Perspectivas Tericas Del Desarrollo Perspectiva psicoanaltica

Se fundamenta en que la conducta est controlada por poderosos impulsos inconscientes y utiliza la observacin clnica como tcnica de estudio en donde se consideran las etapas y, donde el individuo es pasivo en su desarrollo mediante la modificacin de factores innatos a travs de las experiencias. Etapas psicosexuales Etapa oral (nacimiento a los 18 meses) El placer es obtenido a travs de la succin y tragando . Mucha estimulacin: adultos optimistas, crdulos y Poca estimulaci(confiables n: pesimistas, sarcsticos, discutidoras y hostiles . Etapa anal (18 meses a 3 aos) El foco del placer es el ano, especialmente el control de ( esfnteres . Entrenamiento estricto de control de esfnteres puede resultar en una personalidad de tipo retentiva: obstinados, mezquinos y excesivamente ordenados. Etapa flica (despus de los 3 aos) Sentimientos erticos se centran en los genitales. Los nios experimental el complejo de Edipo, en el cual estn fuertemente apegados a su madre y celosos por el padre. Las nia experimentan el complejo de Electra, en el cual estn fuertemente apegadas a su padre y celosos por su madre. Esos conflictos se resuelven con la identificacin del padre del mismo sexo. La fijacin en esta etapa puede resultar en vanidad y egosmo en la vida de adulto Etapa de latencia (5 o 6 a 12 o 13) Los nios aparentan no tener inters en el sexo opuesto. Etapa genital (comienzo de la pubertad) Etapa final que marca el desarrollo de la sexualidad madura Se fundamenta en que la personalidad est influida por la sociedad y se desarrolla a travs de una serie de crisis. Utiliza, tambin, la observacin clnica como tcnica de estudio considerando las etapas, pero ve al individuo como ente activo del proceso mediante la interaccin de factores innatos y de las experiencias. Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas): En este trabajo nombramos 5 de ellas que estan relacionadas a la adolescencia. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente).

Perspectiva cognoscitiva
Se fundamentan en que los cambios cualitativos del pensamiento ocurren entre la infancia y la adolescencia y utiliza las entrevistas flexibles y las observaciones meticulosas como tcnicas de estudio tomando en cuenta las etapas. El individuo es activo en el proceso mediante la interaccin y de la experiencia. Jean Piaget, uno de los grandes forjadores de la Psicologa del Desarrollo, se inici en este campo hacindose varias preguntas: Cules son las causas que determinan la conducta? Cundo empieza el pensamiento abstracto? Por qu se cambia? Cmo evoluciona el ser humano? Cmo son los nios?El psiclogo mencionado se interesa por las principales caractersticas del desarrollo infantil como la percepcin, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia, y nos ofrece un trabajo basado en la investigacin, en la que estn interrelacionadas todas las reas del desarrollo. De esta manera distingue cuatro grandes perodos del desarrollo de la inteligencia en el ser humano: Perodo sensoriomotriz El primer perodo que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Es un perodo de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones del nio estn ntimamente unidas a sus tendencias instintivas, como la alimentacin, y con ste aparecen los primeros hbitos elementales.Bastar que una accin aporte satisfaccin para que sea repetida constantemente por el nio. A esta repeticin por medio de la cual el nio disfruta y a la vez aprende. Perodo de pensamiento preoperacional. Se identifica este perodo que va de los 2 a los 7 aos, cuando se empieza a consolidar el lenguaje, y con este logro se pueden observar grandes progresos tanto del pensamiento como del comportamiento emocional y social del nio.El lenguaje es la manifestacin, de cmo el ser humano puede usar smbolos (palabras) en lugar de objetos, personas, acciones, sentimientos y pensamientos.El lenguaje permite al nio adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos que escucha en su medio ambiente. Repitindolos y ordenndolos empieza a comprender que a travs de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y repite con gran placer sus propios "gorgoritos" y vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que oye en su medio ambiente. Perodo operaciones concretas

Inicialmente el pensamiento del nio es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista,Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo el perodo preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la fantasa y la realidad no tienen lmites claros y definidos, es una edad en la que todava es incapaz de prescindir de su propia percepcin para comprender el mundo.Por eso en el tercer perodo, llamado de las operaciones concretas, que se sita entre los 7 y 12 aos, seala un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los smbolos, prctica los juegos de mesa y de construccin, y es capaz de jugar solo y con sus amigos.

ESCALAS DESARROLLO DEL NIO

EL NIO DE 0 A 3 AOS DE EDAD Desarrollo Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de transicin de la vida intrauterina cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia independiente. El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea y mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas. La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no estarn completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartlago de la nariz del beb es moldeable, el viaje a travs del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos das. El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida. A medida que los nios pequeos crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamao de lade un adulto. La mayora de los nios se adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se compara con el regordete y barrign de un ao. En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al ao tiene 6 u 8 dientes y a los 2 aos y medio tiene 20. Desarrollo psicomotor Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el nio alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, grada el uso de pequeos movimientos como de pinza con su pulgar y su ndice para alzar objetos muy pequeos. Despus de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, ser capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar. La habilidad para caminar y la precisin para agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer. Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado. Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de tamao no muy grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses, las manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos aos pude agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien. A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su estmago a la espalda y ms tarde de la espalda al estmago. Los bebs aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie. El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estmago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente, empujndose

hacia delante con los pies y las manos. La mayora de los bebs ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 10 meses. Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s mismo. Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo Cuando el nio recin nacido agarra algo, esta accin es un acto reflejo. Es una respuesta ante un estmulo. Las manos del beb se desarrollan durante los 2 primeros aos de vida, a los 3 meses de edad, el nio ya empieza a adquirir hbitos o habituacin a agarrar instrumentos, utensilios... Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relacin con el medio. El nio puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algn objeto que quera, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la accin continuadamente. Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguir agarrar aquellos objetos que quiera, con ms precisin. La boca, las manos, son las primeras acciones que se desarrollan en la corteza cerebral ( conexiones cerebrales). A los dos aos de edad, el nio ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo ms dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes... La percepcin de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo, la habilidad para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del peligro no se desarrolla sino ms tarde y est relacionado con la habilidad de los nios para moverse por s solos. Desarrollo lingstico La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaos. El nio dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo. El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es tambin una funcin de maduracin. La importancia de la maduracin, el desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determinada biolgicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir, antes que el nio pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biolgicamente listo. Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la etapa de las palabras simples. Tambin hay seguridad creciente en las palabras, ms y ms ocasiones inspiran al beb para decir una palabra o un nombre. La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalme nte, lo hacen despus de su segundo cumpleaos. Aunque Desarrollo cognitivo A las doce semanas el nio entiende la relacin causa-efecto. Han aprendido que llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido tambin a saber a escuchar. A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemticas, ej: saben diferenciar entre un juguete y dos juguetes. Para los bebs ms de tres es ms. Saben diferenciar que un juguete no es igual que dos juguetes. A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las mismas propiedades que el aire. El pensamiento no slo es cientfico, sino tambin creador. Los bebs 1 aprenden a copiar, despus improvisar y ms tarde a crear. Desarrollo social El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta cronologa puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebs en la misma situacin,pero siete meses ms tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta. Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms complejas que dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que es cuando la mayora de los nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que estn separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.

Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los extraos, sin embargo no muestran miedo si el extrao es otro nio. El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir. Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gente sonriendo, arrullndose, agarrando objetos... Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus de unos meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su agrado por otras personas. EL NIO DE 3 A 6 AOS Desarrollo El nio crece ahora ms rpidamente que en los tres primeros aos pero progresa mucho en coordinacin y desarrollo muscular entre los tres y los seis aos y puede hacer muchas ms cosas. Durante este perodo, conocido como primera infancia, los nios son ms fuertes, despus de haber pasado por el perodo ms peligroso de la infancia para entrar en uno ms saludable. Durante los tres y los seis aos los nios pierden su redondez y toman una apariencia ms delgada y atltica. La barriga tpica de los tres aos se reduce al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan; la cabeza es todava relativamente grande pero las otras partes del cuerpo estn alcanzando el tamao apropiado y la proporcin del cuerpo se parece progresivamente ms a la de los adultos. Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los nios. El crecimiento muscular y del esqueleto progresa volvindose ms fuertes. Los cartlagos se vuelven huesos ms rpidamente y los huesos se endurecen, dando a los nios una forma ms firme y protegiendo los rganos internos. Estos cambios permiten a los nios desarrollar muchas destrezas motrices de los msculos ms largos y cortos. La estamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y circulatorio generan mayor capacidad y el sistema de inmunidad, que se est desarrollando los protege de infecciones. Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fcilmente. Demasiados nios no obtiene los nutrientes esenciales debido a que muchas familias se dejan seducir por los comerciales televisados de alimentos ricos en azcar y grasas. Desarrollo psicomotor Los nios de los 3 a los 6 aos logran grandes progresos en la destreza de los msculos gruesos. A los 3 aos, el nio puede caminar en lnea recta; a los 4 aos puede caminar en un crculo pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5 aos logra correr al estilo de los adultos, firme y rpidamente. Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del nio se est desarrollando, a los 3 aos puede lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia todava no tienen mucho que mostrar. A los 4 aos puede jugar a meter aros en una estaca que est a 5 pies de distancia y, a los 5 aos, empieza cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la estabilidad despus del lanzamiento. Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las reas sensoriales y motrices estn ms desarrolladas, lo cual permite mejor coordinacin entre lo que el nio siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer. Adems, los huesos son ms fuertes, los msculos ms poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado mucho ms all de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda la vida. Los nios de 3 aos realizan avances significativos en la coordinacin de los ojos y las manos, y de los msculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por s mismos. A los 4 aos, el nio puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una persona, hacer diseos, garabatear y plegar un papel en forma de un tringulo. A los 5 aos, el nio puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lpiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez. Casi uno de cada 10 nios son zurdos, y la mayora de ellos son varones y no nias. Los nios de dos aos y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos tienden a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 aos, el control de las manos todava no es bueno, per tampoco es el azar y, en esta etapa primera etapa del dibujo, el nio est concentrado principalmente en el lugar de sus garabatos. Alrededor de los 3 aos, aparece la etapa de forma. Ahora el nio puede dibujar diagramas con 6 formas bsicas crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos cruces, equis y formas extraas -. Una vez que alcanzan esta etapa, los nios pasan rpidamente a la etapa del diseo, en la cual mezclan dos formas bsicas en un patrn complejo. Estos

diseos son ms abstractos que representativos. El propsito del nio no es el de pintar lo que ve a su alrededor; ms bien, es probablemente un maestro experimentado del arte autoenseado. La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos. Los primeros dibujos de este etapa tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores estn ms definidos. Los nios se alejan de la preocupacin por la forma y el diseo, que son los elementos primarios del arte. El cambio de diseo abstracto a la representacin marca un cambio fundamental en el propsito de la pintura infantil. Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo A menudo aquellos nios entre los 10 y los 12 meses de edad lloran cuando ven llorar a otro nio; alrededor de los 13 14 meses, acarician con palmaditas o abrazan a un beb que llora; y, aproximadamente a los 18 meses,prestan un tipo especfico de ayuda como ofrecer un juguete nuevo para reemplazar uno roto, o darle una cura a alguien que se ha cortado un dedo. Es verdad que, a menudo, los nios son egocntricos en su conservacin , hablan sin saber y sin importarles sila persona a la que estn hablando est interesada o si, aunque sea, est escuchando. En la actualidad, los investigadores difieren acerca de la habilidad de los nios para clasificar. Piaget identific tres etapas de clasificacin: -Etapa 1. ( 2 aos y medio- 5 aos): los nios agrupan objetos para formar un diseo o una figura, por ejemplo una casa; o los agrupan de acuerdo con criterios que van cambiando como es el agregar un cuadrado azul a uno rojo porque los dos son cuadrados y despus agregar al grupo un tringulo rojo porque es rojo, como el cuadrado rojo. - Etapa 2. ( 5- 7 aos): los nios agrupan por similaridad, pero pueden cambiar los criterios durante la tarea, clasificando algunos grupos con base en el color, y otros con base en la forma o el tamao. - Etapa 3. ( 7- 8 aos): en la etapa de las operaciones concretas, los nios estn clasificando verdaderamente: empiezan con un plan general para agrupar objetos de acuerdo con dos criterios( como color y forma ), mostrando que entienden entre clases y subclases. Alrededor de los 18 meses, los nios atraviesan, tpicamente, por una explosin de nombres; de repente, adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los objetos. Su inters en nombrar las cosas muestra que ahora ellos se dan cuenta e que stas pertenecen a categoras diferentes. Parecen querer dividir el mundo en dos clases naturales, tanto de palabra como de obra. Desarrollo lingstico A los 3 aos y medio, el nio habla constantemente y tiene un comentario para todo. El nuevo lenguajeque emplea suena ms y ms como la lengua materna. A los tres aos puede dar y seguir rdenes sencillas y nombrar cosas familiares como animales, partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como tambin los pronombres yo, t y me, mi, correctamente. Entre los cuatro y cinco aos, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras, y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrs. Adems, utiliza ms verbos que sustantivos. Entre los cinco y seis aos de edad, el nio empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. En su conversacin diaria, utiliza ms conjunciones, preposiciones y artculos. Su conversacin es completamente gramatical, pero an descuida la excepcin a las reglas como al escribir pon en vez de puse . Entre los seis y siete aos, su conversacin se vuelve ms compleja. Ahora habla con oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes del habla. Desarrollo de la conversacin social Edad Caractersticas de la conversacin 2 y medio Comienzos de la conversacin: la conversacin es cada vez ms pertinente a las observaciones de los dems. Se reconoce la necesidad de la claridad. 3 Ruptura en la atencin de la comunicacin: el nio toca la forma de aclarar y corregir malos entendidos. La pronunciacin y la gramtica mejoran lentamente. La conversacin con nios de la misma edad se extiende en forma pattica. El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control. 4 Conocimiento de los principios de la conversacin: el nio es capaz de cambiar la conversacin de acuerdo con el conocimiento del oyente. Las definiciones literales ya no son una gua segura para el significado. Las sugerencias de cooperacin se han vuelto comunes. Las disputas se pueden resolver con palabras. 5 Buen control de los elementos de conversacin. Desarrollo cognitivo

En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y los dos mejoran entre los dos y los cinco aos. El reconocimiento de los nios ha mejorado en forma considerable desde la infancia. El reconocimiento se mide mostrndole a un nio un nmero de objetos, guardndolos, y despus mostrndoselos de nuevo, junto con otros que no haba visto antes. Luego se le pregunta cules no haba visto y despus, cules haba visto antes y cules son nuevos. El recuerdo se examina mostrndole al nio un nmero de objetos, guardndolos y pidindole despus que nombre todos los objetos. EL NIO DE 6 AOS EN ADELANTE Desarrollo biolgico La infancia intermedia est entre las etapas ms saludables de la vida, a pesar de la frecuencia de gripes y gargantas irritadas. Afortunadamente, las enfermedades debilitantes son raras. El crecimiento normal depende de una nutricin adecuada y a una buena salud. Un problema comn que va en aumento: la obesidad infantil. Los nios de 6 a 12 aos se ven diferentes de los de menos edad. Son mucho ms altos y la mayora delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de obesidad se ha incrementado en las ltimas dcadas. Las nias conservan un poco ms de tejido graso que los nios, una caracterstica fsica que persistir a lo largo de la madurez. Hacia el final de la etapa intermedia, generalmente entre lo 10 y 12 aos de edad, las nias comienzan su esfuerzo extraordinario de crecimiento y, de repente, estn mirando a los nios de su clase con menosprecio. Los cambios en estatura y peso no son completamente paralelos en nios y nias. Para cuando las nias tienen nueve aos, han alcanzado a los nios en estatura, despus de haberse rezagado un poco; sin embargo, con frecuencia se rezagan en peso, hasta cuando los alcanzan a los 10 aos las nias. Desarrollo psicomotor Edad Comportamientos seleccionados 6 Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que involucren fuerza, menos complejos. El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado. 7 Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible. Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. Pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeos. Pueden ejecutar ejercicios exactos de golosa. 8 El nmero de juegos en que participan, para ambos sexos, es el ms amplio a esta edad. 9 Los nios pueden correr 16 pies por segundo. Los nios pueden lanzar una pelota pequea s 70 pies. 10 Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia. 11 Un salto amplio de cinco pies es posible para los nios; seis pulgadas menos para las nias. 12 Es posible un salto alto de tres pies. La preferencia para usar una mano ms que la otra se llama uso de las manos. A pesar de que el concepto parece simple, la determinacin de usar una de las manos puede ser difc de tomar, il puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea. Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas y desventajas. La gente zurda sufre ms alergias y est ms propensa a dislexia y dficit de atencin. Pero, asimismo, estn ms predispuestos a ser mejores en tareas especiales y a recuperarse ms rpidamente de dao cerebral. Ninguna de las muchas teoras ambientales, anatmicas y genticas acerca de las causas del uso de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un creciente consenso favorece las teoras anatmicas, en especial las que se refieren a la anatoma del cerebro. La hiptesis parece lgica: el cerebro regula el comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una caracterstica de este comportamiento; por tanto, el cerebro regula el uso de la mano izquierda. Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo El modo de pensar del nio est caracterizado por la habilidad de aplicar principios lgicos a situaciones reales. Los nios en esta etapa son ms lgicos y menos egocntricos que los de la etapa previa, o sea la etapa preoperacional de la primera infancia. Ahora que el nio ha alcanzado la etapa de las operaciones concretas, puede aplicar principios lgicos a situaciones concretas (reales). El nio utiliza operaciones mentales internas ( pensamientos ) para resolver problemas situados en el aqu y ahora. Esto significa que puede realizar muchas tareas de un grado ms alto de lo que poda en la etapa anterior. Es mejor cuando: - Clasifica objetos agrupndolos en categoras similares. - Agrupa ordenando artculos ( como palitos de distinto tamao ) en series, de acuerdo con una dimensin particular. - Trabaja con nmeros. - Entiende conceptos de tiempo y espacio. - Distingue entre realidad y fantasa. - Entiende el principio de conservacin.

Sin embargo, los nios en esta etapa todava estn limitados a situaciones reales, presentes; todava no pueden pensar en trminos abstractros o hipotticos, sobre lo que podra ser en lugar de lo que es. La capacidad para pensar en forma abstracta, que caracteriza el nivel ms alto del desarrollo cognoscitivo segn Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia. Desarrollo lingstico La sabidura popular sostiene que para la poca en que entran a primer grado, todos los nios normales han aprendido un idioma. El nio pronuncia las palabras claras y puede conversar fcilmenteacerca de muchas cosas. Pero todava hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que no nota. Los nios son ahora ms capaces de interpretar la comunicacin y de hacerse entender. La mayora de los nios de seis aos todava no han aprendido cmo manejar las construcciones gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase, aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la palabra correctamente en otras oraciones. Para la edad de 8 aos, la mayora de los nios pueden interpretar la primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra promesa y saben como puede ser usada. Durante los primeros aos escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el auxiliar haber y las oraciones condicionales con si...entonces. Hasta los nueve aos y posiblemente despus, desarrollan una creciente y compleja comprensin de la sintaxis, la forma como las palabras se organizan en frases y oraciones. Desarrollo cognitivo A la edad de 4-6 aos, el nio piensa que su propio punto de vista es el nico posible. Mientras que a la edad de 6 -8 aos, el nio se da cuenta de que otras personas pueden interpretar una situacin de forma distinta de cmo ella ve. Los nios de 8 a 10 aos tienen una conciencia recproca, y se da cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y que son conscientes de que l tiene sus propios puntos de vista. Entiende la importancia de que otros sepan que sus requerimientos no han sido ignorados u olvidados. A la edad 10-12 aos, el nio puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la persona se da cuenta de que la comunicacin y el desempeo mutuo de papeles no siempre resuelven disputas sobre valores rivales.

DESARROLLO INFANTIL DEL NIO Y NIA

El desarrollo infantil constituye un proceso continuo que se inicia antes del nacimiento y continua a lo largo de toda la vida. Es por ello que el desarrollo del nio debe verse como parte del desarrollo humano que ocurre toda la vida, por lo tanto, es imp ortante prestar atencin tanto a los efectos de este proceso en la primera infancia sobre las etapas posteriores de la niez, como en la edad adulta. El desarrollo infantil es multidimensional e integral, lo cual implica considerar en cada nio/a las dimensiones fsicas, motoras, cognitivas, emocionales y sociales. En consecuencia, en los programas debe prestarse atencin a la salud y la nutricin as como tambin a la educacin y socializacin. El orden de precedencia de estas dimensiones vara segn el c ontexto. No obstante, el principio supremo debe ser que el nio/a reciba atencin integral. (Myers 1999). El tema del apego ha cobrado mucha importancia en las ltimas dos dcadas, tanto a nivel mundial como nacional. Ello es debido a que un buen APEGO favorece los lazos afectivos entre la madre y su hijo y se relaciona con mayor duracin y mejor calidad de la lactancia natural, lo que, a futuro, estimula un mejor desarrollo psicomotor y una salud ptima para el nio. Existe abundante bibliografa que a poya lo anterior y lo relaciona, inclusive, con algunas patologas de la infancia, como por ejemplo el maltrato infantil. Se ha observado que un porcentaje de los nios maltratados presenta el antecedente de mal apego inicial o disfuncin del mismo, frec uentemente asociado a prematuridad o patologa perinatal. El nio vulnerable, que enferma con frecuencia, pese a que los estudios inmunolgicos y otros de laboratorio resultan normales y el mal progreso pondoestatural, sin explicacin nutricional o endocri nolgica , tambin han sido relacionados a deficiencia o disfuncin en el apego. La autoconfianza en la niez y ms adelante en la vida no descansan ni en un abandono benigno, ni en una estricta disciplina, sino que en un apego seguro con una figura de confianza (Bowly). Algunos autores describen distintos tipos de apego; siendo stos determinantes en el desarrollo futuro del nio:


Apego Seguro: es aquel en que la madre o cuidador primario es tierno, acogedor, seguro, hace que el nio en el futuro sea amistoso, flexible, resiliente, con buena autoestima.

Apego Evitativo: la madre con frecuencia, no est emocionalmente disponible o rechazadora, en este caso, el nio busca escasamente contacto fsico con la madre, algunas veces est enojado con ella, no demuestra sentimientos cuando se le toma en brazos; en el futuro son nios agresivos, desafiantes, puede estar aislado de sus pares y a ellos no les resulta atractiva su compaa, se cuelgan de la profesora, se ensimisma ante el dolor.

Apego Ambivalente: la madre es impredecible o catica, con frecuencia atenta a su guagua, pero sin sintona con ella, se muestra con sintona cuando la guagu a tiene miedo; en el futuro son nios enojones y fcilmente sobrepasados por la angustia, inmaduros, extremadamente dependientes de la educadora. Entre los factores familiares destaca el que los nios cuenten con su madre, padre o alguna otra figura significativa por la cual se sienten queridos incondicionalmente, familias funcionales en la cual los padres tengan una relacin estable, no intrusiva, no castigadora ni sobreprotectora, en la cual la crianza est basada fundamentalmente en la entrega de lmites.


Entre los factores familiares destaca el que los nios cuenten con su madre, padre o alguna otra figura significativa por la cual se sienten queridos incondicionalmente, familias funcionales en la cual los padres tengan una relacin estable, no intru siva, no castigadora ni sobreprotectora, en la cual la crianza est basada fundamentalmente en la entrega de lmites. Por otra parte, la autoestima es el afecto que sentimos por nuestra propia persona, independientemente de nuestra condicin. Es el amor y el respeto que nos damos, a partir del que recibimos de los dems en los primeros aos de formacin. Es necesario ensear a los nios y nias a quererse y valorarse, esto se logra transmitindoles el amor que les tenemos, el valor que les damos y el respe to que sentimos por ellos. Para fortalecer el autoestima de los nios es necesario que los padres y las madres sepan demostrar su amor con caricias, besos y palabras. No se debe dar por sentado que los nios saben que los queremos. Desarrollar y fortalec er la autoestima es un proceso que empieza en casa. La autoestima familiar es de suma importancia, los padres y las madres deben aprender a valorarse y a valorar a cada uno de sus hijos e hijas por sus propios mritos y no en funcin de lo que hacen los de ms. La autoestima familiar debe estar equilibrada, una familia no funciona bien si uno de sus miembros se siente menospreciado o inferiorizado. Promover conductas positivas en nios y nias es un desafo, para lograrlo es importante que las personas que los cuidan entiendan el porque los nios y nias actan de la forma que lo hacen y que les respondan siempre de una manera positiva mostrndoles amor, adems de hacerles sentir su apoyo incondicional. Los padres estimulan el buen comportamiento de los ni os cuando manifiestan visiblemente su aprobacin por su conducta. Por esto es importante que estn atentos al buen comportamiento de los nios y les comuniquen su alegra y aprobacin cuando hacen

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algo bien. Este es un mtodo mucho ms adecuado que las constantes crticas, gritos y castigos para ensear a comportarse correctamente a los nios y nias.