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A CONTRIBUIO DO PENSAMENTO DE KARL MARX, PAULO FREIRE E CELSTIN FREINET NO DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO DE EDUCAO AMBIENTAL EM UMA ESCOLA PBLICA

DE PIRATINI/RS Dirlei de Azambuja Pereira1 Denise Gamio Dias2 Claudia Battestin3 Resumo O artigo que apresentamos resultado de um projeto realizado no ano de 2007, com uma turma de 4 Srie do Ensino Fundamental, no Instituto Estadual de Educao Ponche Verde, localizado na cidade de Piratini/RS. Este projeto teve como princpio maior construir um trabalho cooperativo que buscasse, atravs de vrias dinmicas, a reflexo e a conscientizao dos educandos e das educandas sobre a necessidade da preservao do Meio Ambiente. Desta forma, buscamos refletir sobre as questes ambientais da atualidade, pensando alternativas viveis para solucionar as problemticas que ento vivencivamos. Karl Marx, Paulo Freire e Clestin Freinet diante dos princpios da conscientizao, libertao, crtica ao sistema capitalista, comunho, esperana, tica, dilogo, testemunho e a vida como princpio fundante para todas as prticas de ensino e de aprendizagem dentro da escola, sustentaram todas as aes que foram realizadas no decorrer do projeto. As atividades desenvolvidas permitiram trabalhar vrias questes relacionadas temtica Meio Ambiente e, por conseguinte, contriburam para o desenvolvimento de uma nova prtica ambiental por parte dos educandos e das educandas na comunidade onde vivem. Palavras-chave: Educao ambiental; escola, filosofia da educao.

1. Primeiras palavras: a relao Escola-Meio Ambiente

A educao escolar no pode limitar-se a simples transmisso de contedos. Deve ir muito alm disto, principalmente no que tange o tema Meio Ambiente, tema este que interfere diretamente na vida de todos ns. A partir de 1997, com o surgimento dos Parmetros Curriculares Nacionais, o tema Meio Ambiente tornou-se Tema Transversal. Com efeito, deveria de ser trabalhado por todos os educadores e todas as educadoras, independente da disciplina que lecionassem, efetivando o que chamamos de transversalidade, na qual todas as reas do saber possam trabalhar, de
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Mestrando em Educao PPGE/FaE/UFPel, Professor no I. E. E. Ponche Verde Piratini/RS. E-mail: pereiradirlei@gmail.com


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Doutoranda em Educao PPGE/FaE/UFPel, Enfermeira da Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Pelotas. E-mail: denisegamiodias@hotmail.com
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Mestre em Educao PPGE/FaE/UFPel. E-mail: claudiabattestin@hotmail.com

forma interdisciplinar, temas emergentes. Contudo, na prtica, o que ainda percebemos que a temtica aqui exposta parece ser uso quase que exclusivo da biologia ou geografia. No existe um trabalho por parte da maioria das disciplinas neste sentido e com isso no h um educar para o meio ambiente e para a vida com prticas ambientais na escola voltadas para a conscientizao dos educandos e das educandas diante do que se apresenta. Ribes alerta que a escola tem uma importante funo na transformao da realidade ambiental, argumentando que:
O papel da escola como agente de educao fundamental na elaborao de uma relao saudvel que traga benefcios para ela como instituio, para todos os seus componentes humanos, mas tambm para o meio ambiente como um todo, local e planetrio (RIBES, 2000, p. 76).

Tomando como fonte de anlise tambm o que falam os Parmetros Curriculares Nacionais sobre Meio Ambiente e Sade, destacamos o seguinte trecho que dialoga com a fala de Ribes:
[...] a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. E esse o grande desafio da educao (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS MEIO AMBIENTE E SADE, 1997, p. 29).

Desta forma, o trabalho com a temtica Meio Ambiente dentro do contexto escolar torna-se imprescindvel, pois se a escola tem por objetivo a formao de sujeitos capazes de construir uma outra histria na qual no haja a possibilidade da destruio da vida em suas mais diferentes formas, tal funo no pode ser delegada a alguns, mas deve ser assumida por todos. Cabe a ns, educadores e educadoras, refletirmos sobre possveis propostas e planejamentos que necessitam ser construdos no cotidiano escolar, a fim de que uma outra realidade possa efetivar-se. Paulo Freire sempre enfatizou, em suas falas, o quanto necessrio a busca constante pelo saber, pela pesquisa e, acima de tudo, a tomada de atitude de homens e mulheres em favor de qualquer causa que venha a contribuir para a humanizao do ser e para a transformao do mundo. Tudo isso somente ser possvel pela prxis, ou seja, a unio entre teoria e prtica. Neste sentido, tomamos a fala de Freire que argumenta:
[...] ao e reflexo, de tal forma solidrias, em uma interao to radical que, sacrificada, ainda que em parte, uma delas, se ressente, imediatamente, a outra. No h palavra verdadeira que no seja prxis. Da que dizer a palavra verdadeira seja

transformar o mundo. (FREIRE, 1992 p. 77).

Transformar o mundo implica em pensarmos na problemtica global, agindo no mbito local. Somente assim poderemos pensar em mudanas no meio educacional. A partir do momento que existir uma integrao entre educando/educanda e educador/educadora no processo de ensino-aprendizagem, poderemos afirmar que as transformaes e mudanas sero de forma produtiva e reflexiva. Foi esse o exerccio que buscamos efetivar ao longo do desenvolvimento deste projeto.

2. Conhecendo o contexto onde foi realizado o projeto e os/as protagonistas deste trabalho: o municpio de Piratini/RS, o Instituto Estadual de Educao Ponche Verde e a 4 Srie/Turma 41 (2007)

O nome Piratini (ou Piratinim), o mesmo nome do rio que nasce neste municpio, originrio do Tupi Guarani e significa peixe barulhento pira (peixe) e tinim (barulho). Segundo Vargas e Barcelos (2003, p. 32):
Piratini teve seu povoamento iniciado em 1789 com a chegada de quarenta e oito casais oriundos do arquiplago dos Aores. Cada um dos aorianos recebeu um lote de terras de sua Majestade Fidelssima, Dona Maria I, rainha de Portugal, por ordem de Dom Luiz de Vasconcelos e Silva, Vice-rei do Brasil, com condies de ali residirem e trabalharem.

O Municpio de Piratini est localizado na Zona Sul do Estado Rio Grande do Sul a uma distncia de 100 km do municpio de Pelotas e a 350 km de Porto Alegre. Com 219 anos, o municpio conta com uma populao estimada em 20.225 habitantes em uma rea territorial de 3.561 km. Piratini reconhecida no Estado do Rio Grande do Sul como a Capital Farroupilha em razo de ter sido a primeira e a ltima sede do Governo Farroupilha durante a Guerra dos Farrapos (1835-1845). Conserva, no centro da cidade, grande parte do casario da poca da revolta. J o Instituto Estadual de Educao Ponche Verde4 fica situado na zona urbana do municpio de Piratini/RS. Atende educandos e educandas nas modalidades de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Curso Normal, Tcnico em Contabilidade e EJA
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O I. E. E. Ponche Verde foi criado pelo n. 3603 de 26 de janeiro de 1926. Na poca da criao, chamava-se Grupo Escolar de Piratiny. Este Grupo funcionava no prdio onde o atual Museu Histrico Farroupilha de Piratini (durante a Revoluo Farroupilha, este prdio comportava o Ministrio da Guerra). No transcorrer de vrios decretos, leis e pareceres desde a data de sua criao, a partir da resoluo do CEED n. 253/2000, publicada no Dirio Oficial de 20/04/2000, passou a denominar-se Instituto Estadual de Educao Ponche Verde.

(Educao de Jovens e Adultos). Estes educandos e estas educandas so oriundos/das da zona rural e urbana do municpio de Piratini. O I. E. E. Ponche Verde tem como filosofia e objetivos orientar para que o aluno construa o conhecimento na conquista de seu espao no contexto social e no mercado de trabalho, tornando-se um cidado consciente, pensante, crtico e humano, promovendo uma educao integral do ser humano, voltada para os valores de respeito e solidariedade, valorizando o conhecimento como auxiliar na resoluo de problemas da vida. No que diz respeito ao espao fsico da instituio escolar, esta possui quatorze salas de aula e demais dependncias, totalizando dezenove salas. Encontra-se em construo trs salas de aula e um refeitrio. No ano de 2007, estavam matriculados/das nesta instituio escolar aproximadamente 1500 educandos e educandas. O presente projeto foi realizado numa de 4 Srie, a qual era composta por 20 educandos e educandas. Um dos fatos que originou a construo deste trabalho foi a ampla veiculao na mdia do documentrio Uma verdade inconveniente de Al Gore. Sempre que surgia em sala de aula algo relacionado ao tema, os discursos proferidos pelas crianas remetiam ao problema do aquecimento global (base do documentrio j mencionado). Os educandos e as educandas mostravam, a cada dia, uma grande curiosidade pelo tema. Desta forma, nos colocamos em um movimento de buscarmos subsdios tericos que dessem conta de construirmos uma proposta de trabalho que fosse capaz de proporcionar uma ampla e profunda reflexo sobre a crise ambiental que nos afeta hodiernamente. Feito este primeiro movimento, passamos a estruturar o projeto num dilogo permanente com as crianas. Estas, por sua vez, sempre se mostraram interessadas ao tema trazendo excelentes sugestes de atividades a serem desenvolvidas ao longo do projeto como tambm participando ativamente na avaliao de todos os movimentos construdos no decorrer do mesmo. Para que o leitor e a leitora possam compreender o desenho do trabalho desenvolvido, passamos, a seguir, expor as bases tericas que deram sustentao s atividades realizadas, ou seja, as contribuies das perspectivas tericas de Karl Marx, Paulo Freire e Clestin Freinet ao projeto e, feito isto, apresentamos as atividades desenvolvidas com os educandos e as educandas da 4 Srie/Turma 41.

3. Karl Marx, Paulo Freire e Celstin Freinet: a matriz terica do projeto

Vivemos atualmente em um cenrio catastrfico decorrente da relao do Homem com a Natureza. A poluio dos rios, a falta de cuidado com os resduos slidos e lquidos, as queimadas e as derrubadas de grande parte dos nossos biomas naturais, prejudicam a vida do ser humano bem como a de todas as esferas de vida pertencentes biosfera. Diante de uma sociedade capitalista como a nossa, no raro presenciarmos fatos nos quais o homem agride e destri o Meio Ambiente impulsionado pela ganncia tpica de tal sistema. Com isso, tornase urgente a elaborao de projetos que possibilitem ultrapassarmos estas situaes-limite5, como nos coloca Paulo Freire, para que possamos viver em um mundo mais harmnico, onde todos vivam em comunho. Karl Marx, ao longo de toda a sua teoria, traz importantes questionamentos e reflexes acerca do capitalismo e das diferentes estratgias que este sistema econmico utiliza para continuar a existir ao longo dos tempos, colocando os homens, que fazem parte do proletariado, a servio dos interesses daqueles que detm os meios de produo. Estes, por sua vez, no medem esforos para ganharem cada vez mais dinheiro, nem que para isso necessitem destruir o Meio Ambiente. Torna-se imperativo, frente a esta conjuntura, a leitura das obras de Karl Marx (assim como a de outros autores que fazem uma leitura crtica da atual situao social) para que um enfrentamento radical possa ser efetivado e que este, por conseguinte, contribua para a mudana de tal situao. Recorremos a Oliveira (1997, p. 180) ao afirmar que a fecundidade da teoria marxiana reside nela instigar o pensamento presente, dirigindo-o busca de alternativas de prxis transformadoras em todos os campos da vida. Em outra obra, Oliveira continua a afirmar a importncia da construo terica de Marx na luta por outros caminhos possveis para a soluo das situaes-problemas que encontramos na atualidade histrica. Em suas palavras: O que h de mais frtil numa construo terica sua capacidade de sempre renovar-se, pr-se diante dos dilemas histricos, atiar o pensamento e fornecer-lhe meios de ainda avanar. Pois o que ocorre com Marx (OLIVEIRA, 2004, p. 15-16). O triste quadro ambiental que se apresenta no pode ser deixado de fora das discusses dentro das escolas. Conhecer este modelo econmico selvagem, que pe em risco a vida dos seres humanos e refletir sobre alternativas para enferruj-lo, torna-se imprescindvel! Os
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Segundo Vasconcelos e Brito (2006, p. 179) as situaes-limites para Paulo Freire so as barreiras que o ser humano encontra em sua caminhada, diante das quais pode assumir vrias atitudes, como se submeter a elas, ou ento, v-las como obstculos que devem ser vencidos. Diante dessas barreiras, pode unir a esperana com a prtica e agir para que a situao se modifique ou simplesmente se deixar levar pela desesperana. Para enfrentar as situaes-limites so necessrios atos-limites [...] a fim de se romper com as situaes-limites. Estes atoslimites so necessrios para que se possa atingir o indito-vivel, ou seja, algo novo, tantas vezes sonhado e que, atravs da prxis, pode se tornar realidade.

educadores e as educadoras, mais do que nunca, devem pr esta discusso no centro de suas aulas. A partir do momento que juntos pensamos e refletimos sobre o contexto histrico, econmico, social e cultural no qual estamos inseridos, potencializamos a transformao social. A educao escolar, para tanto, tem a sua importncia neste processo. Para Karl Marx, afirma Gadotti (2004, p. 13), [...] a transformao educacional deveria ocorrer paralelamente revoluo social. Partindo desta afirmao, constatamos a relevncia do processo educacional-escolar diante de um projeto de mudana. No queremos, de forma alguma, atribuir educao um carter salvacionista, mas anunciar o seu poder transformador. Mesmo sabendo que a escola est inserida dentro desta ordem capitalista, acreditamos que pode (e deve!) haver um rompimento deste movimento de alienao promovido pela escola no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Neste momento voltamos a afirmar a relevncia de Karl Marx neste caminho de transformao educacional, social e ambiental. Na XI Tese sobre Feuerbach6, Marx faz uma declarao neste sentido ao afirmar que a filosofia tem um enorme valor no processo de transformao. Por vezes algumas pessoas tm feito uma leitura equivocada desta Tese. Marx de forma alguma nega a importncia da filosofia no processo de transformao do mundo. Pelo contrrio, afirma que o primeiro processo (interpretao do mundo) foi feito. Agora h a necessidade de caminharmos para o segundo momento: a efetiva transformao. Esta leitura errnea de Marx fez/faz com que algumas pessoas atribuam filosofia um valor menor e, o pior, usam Marx como referncia para tal afirmao. To importante esta ida do homem e da mulher para a luta da transformao que, na VIII Tese, Marx (1988, p. 29) afirma: A vida social , em essncia, prtica. Todos os mistrios que descarrilam a teoria em direo ao misticismo encontram sua soluo racional na prtica humana e na compreenso desta prtica. Ao dialogar com Paulo Freire, tomamos a sua fala ao dizer que a educao no muda o mundo, mas a educao muda os homens e os homens mudam o mundo. Por acreditar que este tipo de educao precisa encontrar espao dentro da escola atualmente, que pensamos em tal formato para este projeto de educao ambiental. A partir do momento que os educadores e as educadoras percebem que por trs de qualquer postura que possam adotar dentro das quatro paredes de suas salas de aula est subjacente uma determinada ideologia e concepo de mundo e de homem, e se estas, por sua vez, esto comprometidas com a mudana social que se baseia no bem comum, comea-se, neste momento, o surgimento de
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Marx (1988, p. 29) afirma: Os filsofos no fizeram mais que interpretar de diversos modos o mundo, mas do que se trata de transform-lo.

uma conscincia crtica frente uma conscincia bancria7. Partindo de uma conscincia crtica para o enfrentamento rigoroso e radical do problema ambiental que nos aflige atualmente, a possibilidade de caminharmos em direo ao indito-vivel8 torna-se concretude histrica. Freire, ao falar sobre o tema ecologia em sua obra Pedagogia da Indignao cartas pedaggicas e outros escritos, d uma contundente declarao que aqui a apresentamos justamente porque serve como referncia no pensar/agir em projetos de educao ambiental:
A ecologia ganha uma importncia fundamental neste fim de sculo. Ela tem que estar presente em qualquer prtica educativa de carter radical, crtico ou libertador. No possvel refazer este pas, democratiz-lo, torn-lo srio, [...] ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor (FREIRE, 2000, p. 67).

E Freire ainda refora nesta obra o papel do educador e da educadora comprometidos/das com esta causa:
Se a nossa opo progressista, se estamos a favor da vida e no da morte, da eqidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, da convivncia com o diferente e no a sua negao, no temos outro caminho seno viver plenamente a nossa opo. Encarn-la, diminuindo assim a distncia entre o que fizemos e o que fazemos (FREIRE, 2000, p. 67).

Percebendo a necessidade de dialogarmos tambm com Celstin Freinet a partir de seu Mtodo Natural, o qual tem como princpio fundante a vida como centro do processo educacional para a criana, preciso compreender que a discusso sobre o tema Meio Ambiente deve ser oriunda do lugar onde o sujeito est inserido, partindo da sua famlia, sua escola e sua comunidade, para que posteriormente possamos passar a analisar o global. Desta forma, observamos que a realidade da criana deve ser o ponto de partida para a discusso/reflexo sobre o tema Meio Ambiente e no o ponto de chegada. Celstin Freinet, ao longo de sua Pedagogia, deixou claro que toda a atividade realizada pela criana deveria levar em conta o prazer e a funcionalidade do trabalho a ser realizado, pois, assim, esta a realizaria com mais empenho. Prova desta afirmao so as suas Trinta Invariantes Pedaggicas, as quais deixam evidente tal constatao. Dentre estas Invariantes Pedaggicas, destacamos estas ttulo de ilustrao do acabamos de afirmar:

A conscincia bancria [...] pensa que quanto mais se d mais se sabe. Mas experincia revela que com este mesmo sistema s se formam indivduos medocres, porque no h estmulo para a criao (FREIRE, 1981, p. 101). 8 Conforme Ana Maria Arajo Freire (1992, p. 206), o indito-vivel [...] em ltima instncia, algo que o sonho utpico sabe que existe mas que s ser conseguido pela prxis libertadora que pode passar pela teoria da ao dialgica de Freire ou, evidentemente, porque no necessariamente s pela dele, por outra que pretenda os mesmos fins.

4. A criana e o adulto no gostam de imposies autoritrias. 8. Ningum gosta de trabalhar sem objetivo, atuar como mquina, sujeitando-se a rotinas nas quais no participa. 9. fundamental a motivao para o trabalho. 10- b. No o jogo que natural na criana, mas sim o trabalho. 17. A criana no se cansa de um trabalho funcional, ou seja, que atende aos rumos de sua vida. 24. A nova vida da escola supe a cooperao escolar, isto , a gesto da vida pelo trabalho escolar pelos que a praticam, incluindo o educador. 27. A democracia de amanh prepara-se pela democracia na escola. Um regime autoritrio na escola no seria capaz de formar cidados democratas. 30. preciso ter esperana otimista na vida (SAMPAIO, 1989, p. 81-99).

importante ainda destacar na teoria de Freinet a concepo de trabalho. Este autor acreditava que a educao pelo trabalho seria a melhor maneira de construirmos uma educao realmente de qualidade, que atendesse as aspiraes da criana. A partir da constatao da relevncia destas teorias e dos propsitos destes trs autores, passamos a descrever as atividades desenvolvidas no decorrer do projeto. 4. As atividades desenvolvidas e nossas reflexes: pensando uma prxis ambiental

As atividades realizadas foram escolhidas atravs de assemblia com os vinte educandos e educandas que faziam parte da turma. Em um primeiro momento, fizemos o uso de textos e de histrias sobre a temtica do projeto para que pudssemos compreender bem o assunto que ora estudvamos/refletamos. Foram utilizadas msicas para o debate sobre o tema de estudo como, por exemplo, Depende de ns de Ivan Lins e Vitor Martins, Planeta gua de Guilherme Arantes e Era uma vez de Toquinho. A construo de pardias sobre o assunto Meio Ambiente, tomando como base as msicas, foi tambm uma atividade desenvolvida. O filme Uma verdade inconveniente, de Al Gore, exibido logo no incio do projeto, proporcionou uma discusso acerca do aquecimento global e de qual seria o nosso papel no sentido de minimizarmos o efeito deste problema. Realizamos tambm, em frente ao I. E. E. Ponche Verde, um Pedgio pelo Meio Ambiente, onde distribumos mudas de rvores que conseguimos junto a Secretaria Municipal de Meio Ambiente de Piratini/RS. Esta atividade foi realizada com empolgao pelos educandos e pelas educandas. Junto com a muda de rvore, entregvamos uma mensagem que tinha como foco a unio das pessoas para a preservao do Meio Ambiente. Notando que seria importante convidarmos pessoas que tivessem um conhecimento mais profundo sobre determinadas questes (como gua, coleta seletiva e reaproveitamento de

materiais), tivemos a oportunidade de trazermos para a sala de aula palestrantes que discorreram sobre estes assuntos. Realizamos tambm uma oficina sobre a reutilizao do jornal. Ainda com o objetivo de conhecermos outros trabalhos, agora sobre reciclagem, fizemos uma aula-passeio na Casa da Acolhida e Me Gestante, onde pudemos observar o trabalho realizado nesta instituio com diversos materiais reciclveis. Na finalizao do projeto houve as apresentaes de quatro peas de teatro de fantoches, as quais tiveram as histrias, os bonecos e os cenrios construdos pelos educandos e pelas educandas. Torna-se relevante destacarmos que, durante a realizao deste projeto, muitos dos contedos trabalhados no trimestre foram desenvolvidos de uma forma interdisciplinar. Frente ao exposto, tomamos a seguinte declarao de Howard Gardner que faz um interessante alerta sobre a sensibilidade do educador e da educadora no desenvolvimento de um projeto. Diz Gardner (1987, p. 65):
Um projeto no precisa ser desconectado da programao acadmica, ele pode e at deve ser programado e proposto juntamente com os alunos, para intensificar o processo de aprendizagem dos contedos e, principalmente, possibilitar a diversificao de aes, formas, vivncias que venham ainda a propiciar uma amplitude de desenvolvimento das diferentes competncias.

Os projetos pedaggicos contribuem positivamente na construo de conhecimentos, pois possibilitam que os educandos e as educandas tornem-se sujeitos de sua aprendizagem. Com isso, nos reportamos a seguinte afirmao de Nogueira (2000, p. 95):
Quando os alunos trabalham com Projetos, no precisam receber informaes totalmente estruturadas, originadas somente do professor, porque nesta sistemtica ele no a nica fonte de conhecimento, j que outros instrumentos, recursos e fontes sero acessados.

As atividades desenvolvidas buscaram trabalhar com as diferentes formas de expresso dos educandos e das educandas para que estes/estas pudessem realiz-las de forma prazerosa e que, a partir das mesmas, pudessem tambm refletir sobre o tema Meio Ambiente e estabelecerem uma nova prtica ambiental no contexto em que vivem.

5. Nossas palavras finais...

Percebemos claramente, a partir do projeto realizado, o quo importantes so as atividades realizadas na escola (mas que tm uma ligao com o que est circundante a esta,

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visto que tudo isto acaba se tornando tambm parte da escola), pois as mesmas possibilitam ao educando e a educanda interagirem e agirem sobre o conhecimento que ora estudado, vivenciarem aes e refletirem sobre os seus papis enquanto seres histricos e, posteriormente, usarem, em seu cotidiano, tudo o que apreenderam de forma a melhorar a realidade que os/as cerca. A prtica com Educao Ambiental nos diferentes nveis de Ensino deve ocorrer de maneira prazerosa, reflexiva, questionadora, a fim de proporcionar ao educando e educanda a conscientizao sobre a sua importncia em estar integrado no processo histrico enquanto sujeitos de deciso e de ao. Nesta esteira de pensamento, compartilhamos da afirmao de Effting (2007, p. 36) que assevera:
A escola dentro da Educao Ambiental deve sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar criticamente os princpios que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital. Que as demais espcies que existem no planeta merecem nosso respeito. Alm disso, a manuteno da biodiversidade fundamental para a nossa sobrevivncia.

Educar para o meio ambiente no uma tarefa fcil, porm, o tamanho da complexidade j nos mostra o quanto urgente e necessrio um agir para o presente e para o futuro. Precisamos de articulaes entre educandos/educandas e educadores/educadoras, universidade e escola, entre as experincias de ensino formal e no-formal, entre os rgos da administrao pblica e a comunidade, enfim, precisamos educar visando o meio ambiente como prioridade, isso representa um educar para a vida. Neste movimento, os educadores e as educadoras tm uma grande tarefa pela frente: cabe a eles e a elas transformarem suas salas de aula em espaos de reflexo crtica sobre o mundo, sobre o que estamos fazendo com este mundo e qual o nosso papel na construo de uma histria mais bela, justa e plena, tarefa nem um pouco fcil, tampouco impossvel. transformado! Referncias Mos obra! Um mundo nos espera para ser

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente, sade/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 1997.

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