Jogos Jogo das cores:

Materiais:

Copinhos descartveis (para confeccionar o urso); Cartolina de vrias cores (para a trilha); Um dado de cores Cada participante representado por um ursinho, conforme o desenho abaixo. A cada rodada o dado jogado, a criana na qual a casinha da frente for a da cor sorteada coloca seu ursinho na casinha. Ganha quem chegar primeiro ao fim da trilha.

Jogo da velha:

Materiais:

2 caixas de fsforos grandes (ser a base do jogo e tambm servir para guardar as peas); Eva(para o tabuleiro); Tampinhas de garrafa Pet (colocar os adesivos); Adesivos ou desenhos de papel fantasia.

Brinquedos Pedaggicos de sucatas: Bastonetes Coloridos Confeccionar com garrafas PET transparentes de meio litro e as rechear com papel crepon colorido. Primeiro una as extremidades com fita adesiva colorida, na figura abaixo foi usadas quatro garrafas, sendo duas para as pontas (uma para cada lado e sem e fundo) e duas no meio (sem o fundo e sem o gargalo. As crianas podero: explor-los livremente; arrast-lo; classificados por cor; a professora poder tambm armar cirquitos e pedir para as crianas passarem por ele utilizando diversas formas de locomoo: caminhando, saltando, engatinhando, etc.

Caixa pedaggica Materiais: uma caixa grande de papelo; EVA de vrias cores; caixinhas de vrios tamanhos forradas; potinhos decorados com fita adesiva colorida (iogurte e outros); tudos de carto. Procedimento: Fazer cortes em duas laterais da caixa de maneira que as crianas possam entrar e sair, cubra a caixa com EVA, fazendo cortes de diferentes formas para que as crianas introduzam os elementos: cubos, bolas, potinhos, caixas. Com esse brinquedo as crianas podem explorar a caixa, introduzir objetos de acordo com o formato, esconder-se, buscar elementos e outras propostas outras propostas que surgiro deles mesmos.

Caixas me

BRINCADEIRAS LDICAS:

Ac e a escolar.

c mo media o e

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es e a a o compartilhada e o brincar na educa o fsica

AMA EL HA

Fonte:www.ines.gov.br/.../ati_proj_carmen_ludico.asp

jogos/sucata Boliche com garrafas pet. Possibilidades: Trabalhar quantidades, cores, conceitos de mais, menos, igual.

Jogo da memoria com caixas de sabo em p. Objetivo: Associar numero e quantidade.

Cineminha Confeccionado com: caixa de sanduicheira, rolos de papel aluminio, tampinhas de refrigerante e 2 embalagens de tintol, que usei para fazer os suportes dos rolos. Utilizo para: introduzir um assunto e contar histrias. Essa imagem, por exemplo, faz parte de uma histria com as vogais.



CA CA - FE TO COM CA UDO E TAMP HA DE GA

AFA



ACE TE AS A GOLAS

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"Procurei saber sobre a paralisia cerebral com os mdicos que cuidamdo Matheus. Logo percebi que isso algo essencial para mim em classe." Eleuza de Ftima eiva, professora da EE Pedro Fernandes da Silva Jnior, em ibeiro das eves, MG, que leciona para Matheus Alves, 8 anos. Foto: Lo Drumond Voc sabe o que sndrome de ett, sndrome de Williams ou surdo-cegueira? Para receber os alunos com necessidades educacionais especiais pela porta da frente, preciso conhecer as caractersticas de cada sndrome ou deficincia. O primeiro passo entender as diferenas entre os dois termos. Deficincia um desenvolvimento insuficiente, em termos globais ou especficos, ou um dficit intelectual, fsico, visual, auditivo ou mltiplo (quando atinge duas ou mais dessas reas). Sndrome o nome que se d a uma srie de sinais e sintomas que, juntos, evidenciam uma condio particular. A sndrome de Down, por exemplo, engloba deficincia intelectual, baixo tnus

muscular (hipotonia) e dificuldades na comunicao, alm de outras caractersticas, que variam entre os atingidos por ela. Se voc leciona para algum com diagnstico que se encaixa nesse quadro, precisa saberque possvel ensin-lo. "O professor deve se comprometer e acompanhar seu desenvolvimento", afirma Mnica Leone Garcia, assessora tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. Conhea a seguir as definies e caractersticas das sndromes e deficincias mais frequentes na escola. Deficincia fsica - Definio: uma variedade de condies que afeta a mobilidade e a coordenao motora geral de membros ou da fala. Pode ser causada por leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ms-formaes congnitas ou por condies adquiridas. Exemplos: amiotrofia espinhal (doena que causa fraqueza muscular), hidrocefalia (excesso do lquido que serve de proteo ao sistema nervoso central) e paralisia cerebral (desordem no sistema nervoso central), que exige dos professores cuidados especficos em sala de aula (leia mais a seguir). Caractersticas: so comuns as dificuldades no grafismo em funo do comprometimento motor. s vezes, o aprendizado mais lento, mas, exceto nos casos de alterao na motricidade oral, a linguagem adquirida sem problemas. Muitos precisam de cadeira de rodas ou muletas para se locomover. Outros apenas de apoios especiais e material escolar adaptado, como apontadores, suportes para lpis etc. Recomendaes: a escola precisa ter elevadores ou rampas. Fique atento a cuidados do dia a dia, como a hora de ir ao banheiro. "Algum funcionrio que tenha fora deve acompanhar a criana", explica Marlia Costa Dias, professora do nstituto Superior de Educao Vera Cruz, na capital paulista. os casos de hidrocefalia, preciso observar sintomas como vmitos e dores de cabea, que podem indicar problemas com a vlvula implantada na cabea. PARALISIA CEREBRAL Definio: leso no sistema nervoso central causada, na maioria das vezes, por uma falta de oxignio no crebro do beb durante a gestao, ao nascer ou at dois anos aps o parto. "Em 75% dos casos, a paralisia vem acompanhada de um dano intelectual", acrescenta Alice osa amos, superintendente tcnica da Associao de Assistncia Criana Deficiente (AACD), em So Paulo. Caractersticas: a principal a espasticidade, um desequilbrio na conteno muscular que causa tenso. nclui dificuldades para caminhar, na coordenao motora, na fora e no equilbrio. Pode afetar a fala. Recomendaes: para contornar as restries de coordenao motora, use canetas e lpis mais grossos - uma espuma em volta deles presa com um elstico costuma resolver. Utilize folhas avulsas, mais fceis de manusear que os cadernos. Escreva com letras grandes e pea que o aluno se sente na frente. importante que a carteira seja inclinada. Se ele no consegue falar e no utiliza uma prancha prpria de comunicao alternativa, providencie uma para ele

com desenhos ou fotos por meio dos quais se estabelece a comunicao. Ela pode ser feita com papel carto ou cartolina, em que so colados figuras pequenas, do mesmo material, e fotos que representem pessoas e coisas significativas, como os pais, os colegas da classe, o time de futebol, o abecedrio e palavras-chave, como "sim", "no", "fome", "sede", "entrar", "sair" etc. Para informar o que quer ou sente, o aluno aponta para as figuras e se comunica. Ele precisa de um cuidador para ir ao banheiro e, em alguns casos, para tomar lanche.

Deficincia Visual

"Precisei estudar para ensinar Educao Fsica para alunos com deficincia visual. Hoje, na sala de recursos, procuro novas possibiliades para a turma." Anderson Martins, professor de Educao Fsica da EMEF Antnio Fenlio, em Taboo da Serra, SP, onde estuda Taianara Monteiro, 13 anos. Foto: Marcelo Min

Definio: condio apresentada por quem tem baixa viso (em geral, entre 40 e 60%) ou cegueira (resduo mnimo da viso ou perda total), que leva necessidade de usar o braile para ler e escrever. Caractersticas: a perda visual causada em geral por duas doenas congnitas: glaucoma (presso intraocular que causa leses irreversveis no nervo tico) e catarata (opacidade no cristalino). Em alguns casos, as doenas so confundidas com uma ametropia (miopia, hipermetropia ou astigmatismo), que pode ser corrigida pelo uso de lentes, o que permite o retorno total da viso. A catarata tambm pode ser corrigida, mas s com cirurgia. "O aluno que no enxerga o colega a 2 metros nas brincadeiras, principalmente em espaos abertos, pode ter 5 ou 6 graus de miopia e no

necessariamente baixa viso ou cegueira", exp lica o oftalmologista Frederico Lazar, de So Paulo. Recomendaes: promover a realizao de exames de acuidade visual na escola para identificar possveis doenas - reversveis ou no - ou ametropias. Se o estudante no percebe expresses faciais, lide com ele de maneira perceptiva, alterando, por exemplo, o tom de voz. As atenes devem ser redobradas quando o assunto orientao e mobilidade. preciso identificar os degraus com contraste (faixa amarela ou barbante), os obstculos, como pisos com alturas diferentes, e, principalmente, os vos livres e desnveis. A sinalizao de marcos importantes, como tabuletas indicando cada sala e espao, feita tambm em braile. Uma ideia trabalhar maquetes da escola para que o espao seja facilmente identificado. Na sala de aula, aconselhvel no colocar mochilas no cho ou no corredor entre as carteiras. Use materiais maiores e reconhecveis pelo tato. Aproxime os que tm baixa viso do quadro -negro, j que alguns conseguem enxergar quando sentados na pri meira carteira. Outros precisam de equipamentos especiais. Para os que no conseguem ler o que est escrito no quadro, h algumas possibilidades. "Traga o material j escrito de casa e entregue a eles ou pea que os colegas, em sistema de revezamento, os auxiliem na tarefa", explica a psicloga Ceclia Batista, do Departamento de Desenvolvimento Humano e Reabilitao da Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

Deficincia Auditiva

"Fui pesquisar como trabalhar com sur dos, aprendi Libras e logo fiz uma ps graduao em Educao Inclusiva, o que me ajudou muito." Selma Xavier (no centro), da EE Governador Barbosa Lima, no Recife, onde estudam Itainan, Matheus e Juliana, que tm deficincia auditiva

Definio: condio causada por m-formao na orelha, no conduto (cavidade que leva ao tmpano), nos ossos do ouvido ou ainda por uma leso neurossensorial no nervo auditivo ou na cclea (poro do ouvido responsvel pelas terminaes nervosas). Tem origem gentic a ou pode ser provocada por doenas infecciosas, como a rubola e a meningite. Tambm pode ser temporria, causada por otite. Caractersticas: pode ser leve, moderada, severa ou profunda. "Quanto mais aguda, mais difcil o desenvolvimento da linguagem ", diz a fonoaudiloga Beatriz Mendes, docente da Pontifcia Universidade Catlica (PUC), em So Paulo, que atua na Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao (Derdic). Um exame fonoaudiolgico capaz de identificar o grau da leso. Recomendaes: h duas formas de o aluno com deficincia auditiva desenvolver a linguagem. Uma delas usar um aparelho auditivo e passar por acompanhamento teraputico, familiar e escolar. "Pessoas surdas conseguem falar", ressalta Beatriz Mendes. Para isso, tem de passar por terapia, receber novos moldes e prteses e ter o apoio da famlia e do professor", complementa Beatriz Novaes, docente da PUC e coordenadora do Centro Audio na Criana da Derdic, da

mesma universidade paulistana. Outro meio ap render a lngua brasileira de sinais (Libras). O estudante que tem perda auditiva tambm demora mais para se alfabetizar. Pedir que se sente nas carteiras da frente pode ajud-lo a aprender melhor. "Fale perto e de frente para ele", destaca Beatriz Mendes. Aposte tambm no uso de recursos visuais e na diminuio de rudos - e tente o apoio e a integrao por meio de um intrprete de Libras.

Deficincia mltipla

"No incio, achei que no seria capaz de ensinar o Joo Vitor. O que me ajudou foram as leituras sobre a deficincia mltipla e o apoio de uma psicopedagoga." Amanda Rafaela Silva, professora de pr-escola na EM Coronel Epifnio Mendes Mouro, em So Gonalo do Par, MG. Joo Vitor tem 7 anos. Foto: Lo Drumond

Definio: ocorrncia de duas ou mais deficincias: autismo e sndrome de Down; uma intelectual com outra fsica; uma intelectual e uma visual ou auditiva, por exemplo. "No h estudos que indiquem qual associao de deficincia a mais comum", afirma Shirley Rodrigues Maia, diretora de programas educacionais da Associao Educacional para Mltipla Deficincia (Ahimsa). Uma das mais comuns nas salas de aula a surdo-cegueira.

SURDO-CEGUEIRA Definio: perdas auditivas e visuais simultneas e em graus variados. As causas so principalmente doenas infecciosas, como rubola, toxoplasmose e citomegalovrus (doena da mesma famlia do herpes). A diferena de um cego ou surdo para um surdo -cego que este no tem conscincia da linguagem e, portanto, no aprende a se comunicar de imediato. Caractersticas: traz problemas de comunicao e mobilidade. O surdo-cego pode apresentar dois comportamentos distintos: isola-se ou hiperativo. Recomendaes: o primeiro desafio criar formas de comunicao. Busque tambm integrar esse estudante aos demais e criar rotinas previsveis para que ele possa entender o que vai acontecer. Oferea objetos multissensoriais, que facilitam a comunicao.

Deficincia intelectual

"Ajudou no meu trabalho perceber que o Benjamin precisa visualizar. Ele entende mais diante de situaes concretas." Roselia Blecher, professora da Nova Escola Judaica Bialik Renascena, em So Paulo, onde estuda Benjamin Saidon, 15 anos, com sndrome de Down. Foto: Marcelo Min

Definio: funcionamento intelectual inferior mdia (QI), que se manifesta antes dos 18 anos. Est associada a limitaes adaptativas em

pelo menos duas reas de habilidades (comunicao, autocu idado, vida no lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos da comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e trabalho). O diagnstico do que acarreta a deficincia intelectual muito difcil, englobando fatores genticos e ambientais. Alm disso, as causas so inmeras e complexas, envolvendo fatores pr, peri e ps -natais. Entre elas, a mais comum na escola a sndrome de Down. SNDROME DE DOWN Definio: alterao gentica caracterizada pela presena de um terceiro cromossomo de nmero 21. A causa da alterao ainda desconhecida, mas existe um fator de risco j identificado. "Ele aumenta para mulheres que engravidam com mais de 35 anos", afirma Llia Maria Moreira, professora de Gentica da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Caractersticas: alm do dficit cognitivo, so sintomas as dificuldades de comunicao e a hipotonia (reduo do tnus muscular). Quem tem a sndrome de Down tambm pode sofrer com problemas na coluna, na tireoide, nos olhos e no aparelho digestivo, e ntre outros, e, muitas vezes, nasce com anomalias cardacas, solucionveis com cirurgias. Recomendaes: na sala de aula, repita as orientaes para que o estudante com sndrome de Down compreenda. "Ele demora um pouco mais para entender", afirma Mnica Leone Garcia, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. O desempenho melhora quando as instrues so visuais. Por isso, importante reforar comandos, solicitaes e tarefas com modelos que ele possa ver, de preferncia com ilustraes grandes e chamativas, com cores e smbolos fceis de compreender. A linguagem verbal, por sua vez, deve ser simples. Uma dificuldade de quem tem a sndrome, em geral, cumprir regras. "Muitas famlias no repreendem o filho quando ele faz algo errado, como morder

e pegar objetos que no lhe pertencem", diz Mnica. No faa isso. O ideal adotar o mesmo tratamento dispensado aos demais. "Eles tm de cumprir regras e fazer o que os outros fazem. Se no conseguem ficar o tempo todo em sala, estabelea combinados, mas no seja permissivo." Tente perceber as competncias pedaggicas em cada momento e manter as atividades no nvel das capacidades da criana, com desafios gradativos. Isso aumenta o sucesso na realizao dos trabalhos. Planeje pausas entre as atividades. O esforo para desenvolver atividades que envolvam funes cognitivas muito grande e, s vezes, o cansao faz com que paream misses impossveis para ela. Valorize sempre o empenho e a produo. Quando se sente isolada do grupo e com pouca importncia no trabalho e na rotina escolares, a criana adota atitudes reativas, como desinteresse, descumprimento de regras e provocaes.

TGD

"Trocando experincias com colegas, descobri novas maneiras de ensinar o Matheus. E, quando percebi que ele aprendia, n unca mais dei sossegoa ele." Hellen Beatriz Figueiredo, que deu aulas para Matheus Santana da Silva, autista, na 1 srie da EMEF Coronel Hlio Franco Chaves, em So Paulo. Foto: Marcelo Min

Definio: os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) so distrbios nas interaes sociais recprocas, com padres de comunicao estereotipados e repetitivos e estreitamento nos interesses e nas

atividades. Geralmente se manifestam nos primeiros cinco anos d e vida. AUTISMO Definio: transtorno com influncia gentica causado por defeitos em partes do crebro, como o corpo caloso (que faz a comunicao entre os dois hemisfrios), a amdala (que tem funes ligadas ao comportamento social e emocional) e o cerebelo (parte mais anterior dos hemisfrios cerebrais, os lobos frontais). Caractersticas: dificuldades de interao social, de comportamento (movimentos estereotipados, como rodar uma caneta ou enfileirar carrinhos) e de comunicao (atraso na fala). "Pelo menos 50% dos autistas apresentam graus variveis de deficincia intelectual", afirma o neurologista Jos Salomo Schwartzman, docente da ps -graduao em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo. Alguns, porm, tm habilidades especiais e se tornam gnios da informtica, por exemplo. Recomendaes: para minimizar a dificuldade de relacionamento, crie situaes que possibilitem a interao. Tenha pacincia, pois a agressividade pode se manifestar. Avise quando a rotina mudar, pois alteraes no dia a dia no so bem -vindas. D instrues claras e evite enunciados longos. SNDROME DE ASPERGER Definio: condio gentica que tem muitas semelhanas com o autismo. Caractersticas: focos restritos de interesse so comuns. Quando gosta de Matemtica, por exemplo, o aluno s fala disso. "Use o assunto que o encanta para introduzir um novo", diz Salomo Schwartzman. Recomendaes: as mesmas do autismo. SNDROME DE WILLIAMS

Definio: desordem no cromossomo 7. Caractersticas: dificuldades motoras (demora para andar e falta de habilidade para cortar papel e andar de bicicleta, entre outros) e de orientao espacial. Quando desenha uma casa, por exemplo, a criana costuma fazer partes dela separadas: a janela, a porta e o telhado ficam um ao lado do outro. No entanto, h um interesse grande por msica e muita facilidade de comunicao. "As que apresentam essa sndrome tm uma amabilidade desinteressada", diz Mnica Leone Garcia. Recomendaes: na sala de aula, desenvolva atividades com msica para chamar a ateno delas. SNDROME DE RETT Definio: doena gentica que, na maioria dos casos, atinge meninas. Caractersticas: regresso no desenvolvimento (perda de habilidades anteriormente adquiridas), movimentos estereotipados e perda do uso das mos, que surgem entre os 6 e os 18 meses. H a interrupo no contato social. A comunicao se faz pelo olhar. Recomendaes: "Crie estratgias para que esse aluno possa aprender, tentando estabelecer sistemas de comunicao", diz Shirley Rodrigues Maia, da Ahim-sa. Muitas vezes, crianas com essa sndrome necessitam de equipamentos especiais para se comunicar melhor e caminhar.

Quer saber mais?

CONTATOS Associao de Amigos do Autista (AMA) , www.ama.org.br Associao de Assistncia Criana Deficiente (AACD) , www.aacd.org.br Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) , www.apaebrasil.org.br Associao Educacional para Mltipla Deficincia , www.ahimsa.org.br Associao Quero -Quero, www.projetoqueroquero.org.br Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao (Derdic) , www.derdic.pucsp.com.br Fundao Dorina Nowill para Cegos , www.fundacaodorina.org.br

Fundao Selma, www.fund-selma.org.br Instituto de Educao para Surdos (Ines) , www.ines.gov.br

Saberes e atitudes de alunos com deficincia

Os pequenos com deficincia sabem muitas coisas. s vezes, at mais que os colegas
Carla Soares Martin (novaescola@atleitor.com.br) Compartilhe

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A cada novo contedo a ser ensinado, de acordo com seu planejamento, voc se depara com a tarefa de sondar quanto a turma j sabe sobre aquilo para determinar como lev-la a avanar. Quando h uma criana com deficincia na sala, a histria no deve ser diferente. preciso verificar tambm o que ela j conhece e seguir em frente com a etapas previstas. Mais do que se basear num diagnstico mdico que limite as possibilidades dela, proponha situaes de aprendizagem desafiadoras para descobrir at onde ela pode chegar. Colocando o foco no aprendizado e considerando cada criana em suas particularidades, voc evita a preocupao demasiada com os sintomas ou

com a adequao do comportamento dela. " muito complicado transportar um diagnstico mdico para a sala de aula. Ele ajuda, mas no pode ser um rtulo que se tenha de carregar e impea o aprendizado", afirma Simone Kubric, educadora do Trapzio - Grupo de Apoio Escolarizao, em So Paulo. No so raras as ocasies em que o aluno supera as expectativas criadas pelos mdicos, surpreendendo a todos com seu desempenho. Para investigar o que os alunos com algum tipo de deficincia j sabem, voc pode usar as mesmas estratgias que prepara para os demais, desde que adote diferenciaes adequadas a cada necessidade da criana. O importante colocar todos os estudantes em contato com aquilo que pretende ensinar. A estratgia escolhida deve permitir que eles usem, durante a sondagem, informaes e prticas j conhecidas. Os resultados do uma ideia dos conhecimentos prvios de cada um, evitando que voc proponha situaes fceis demais - e, portanto, desmotivantes - ou apresente algo exageradamente complexo, que os alunos, naquele momento especfico, ainda no tm condio de se apropriar. Dada a aula, voc tem pela frente a tarefa de avaliar o que todos aprenderam. Aqui preciso evitar o erro de comparar crianas diferentes, ou querer nivelar o desenvolvimento da turma. Isso vale para crianas com e sem deficincia. O desempenho de cada al uno deve ser confrontado com o conhecimento prvio que ele tinha, levando em conta suas possibilidades individuais. "O correto comparar cada aluno com ele mesmo", diz Silvana Lucena Drago, responsvel pelo setor de Educao Especial da Diretoria de Orientao Tcnica da prefeitura de So Paulo.

Avaliao de atitudes
Para que a avaliao do aluno com deficincia saia a contento, importante ter em mente o que se quer que ele aprenda, quais so os objetivos que ele deve atingir e os contedos a dominar. Outra tarefa determinar as metodologias e estratgias que sero adotadas. Nesse sentido, vale lembrar que todas as atividades oferecem elementos para avaliao. Atitudes muito simples, como se reunir em grupo, permanecer sentado na carteira, se alimentar, cuidar da higiene pessoal sozinho e utilizar os materiais escolares corretamente podem ser considerados grandes avanos para estudantes com deficincia intelectual. A observao de todos no dia a dia sempre de grande valia para o professor. "O educador no pode apenas procurar o que est errado no aluno. O importante verificar o que ele foi capaz de aprender", diz Maria Tereza Esteban, da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF), do Rio de Janeiro. E, no caso das crianas e dos jovens com deficincia, pequenas atitudes so sempre indcios de progressos, mesmo que eles no apreendam todo o contedo que voc tentou ensinar na sua disciplina. Para acompanhar a aprendizagem das crianas, preciso fazer registros dirios sobre o desempenho delas e compilar os trabalhos que realizam em sala. Esse material pode ser transformado num portflio (arquivo da produo dos alunos). A periodicidade com que esses registros so transformados em notas depende da poltica educacional de cada escola. Pode ser bimestral ou trimestral. O importante que esses progressos sirvam de instrumento para que voc verifique o que cada um aprendeu e, especialmente no caso dos alunos com deficincia, planeje estratgias diferenciadas para que eles no

parem de avanar. Essa verificao tambm servir para o planejamento dos objetivos seguintes. Assim voc sempre poder determinar com mais segurana o que ensinar a cada etapa e qual a maneira mais apropriada de fazer isso.

Comportamento nas provas

A forma de se comportar no ambiente escolar, alm de ser ensinada, precisa ser tambm avaliada. Um aspecto particularmente importante como se portar durante uma prova. Nesses tempos em que as avaliaes de sistemas esto se tornando cada vez mais frequentes, trabalhar essa questo com aqueles que apresentam deficincia ganha i mportncia. Alunos com deficincia das escolas municipais da capital paulista, por exemplo, j so submetidos Prova So Paulo, que avalia os estudantes do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa e Matemtica. Para participar, os alunos com autismo, por exemplo, contam com a ajuda de um professor com quem tenham mais afinidade. As crianas com deficincia visual severa recebem a prova em braile ou fazem o exame com a ajuda de ledor e escriba. Na Rede Estadual de So Paulo, todos os alunos participam do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), que serve de base para o ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (Idesp). Mas algumas flexibilizaes so contempladas, como no caso dos alunos com deficincia intelectual. Eles fazem a prova

como os demais, na perspectiva da incluso, mas as notas alcanadas por eles no so contabilizadas no resultado final do exame.

MARIA TERESA EGLR MANTOAN "Estar junto se aglomerar com pessoas que no conhecemos. Incluso estar com, interagir com o outro". Foto: Kaka Bratke

Uma das maiores defensoras da educao inclusiva no Brasil, Maria Teresa Mantoan crtica convicta das chamadas escolas especiais. Ironicamente, ela iniciou sua carreira como professora de educao especial e, como muitos, no achava possvel educar alunos com deficincia em uma turma regular. A educadora mudou de idia em 1989, durante uma viagem a Portugal. L, viu pela primeira vez uma experincia em incluso bem-sucedida. "Passei o dia com um grupo de crianas que tinha um enorme carinho por um colega sem braos nem pernas", conta.

No fim da aula, a professora da turma perguntou se Maria Teresa preferia que os alunos cantassem ou danassem para agradecer a visita. Ela escolheu a segunda opo. "Na hora percebi a mancada. Como aquele menino danaria?" Para sua surpresa, um dos garotos pegou o colega no colo e os outros ajudaram a amarr-lo ao seu corpo. "E ele, ento, danou para mim." Na volta ao Brasil, Maria Teresa que desde 1988 professora da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas deixou de se concentrar nas deficincias para ser uma estudiosa das diferenas. Com seus alunos, fundou o Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade. Para ela, uma sociedade justa e que d oportunidade para todos, sem qualquer tipo de discriminao, comea na escola. O que incluso? a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns. A educao inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceo. para o estudante com deficincia fsica, para os que tm comprometimento mental, para os superdotados, para todas as minorias e para a criana que discriminada por qualquer outro motivo. Costumo dizer que estar junto se aglomerar no cinema, no nibus e at na sala de aula com pessoas que no conhecemos. J incluso estar com, interagir com o outro. Que benefcios a incluso traz a alunos e professores? A escola tem que ser o reflexo da vida do lado de fora. O grande ganho, para todos, viver a experincia da diferena. Se os estudantes no passam por isso na infncia, mais tarde tero muita dificuldade de vencer os preconceitos. A incluso possibilita aos que so discriminados pela deficincia, pela classe social ou pela cor que, por direito, ocupem o seu espao na sociedade. Se isso no ocorrer, essa s pessoas sero sempre dependentes e tero uma vida cidad pela metade. Voc no pode ter um lugar no mundo sem considerar o do outro, valorizando o que ele e o que ele pode ser. Alm disso, para ns, professores, o maior ganho est

em garantir a todos o direito educao. O que faz uma escola ser inclusiva? Em primeiro lugar, um bom projeto pedaggico, que comea pela reflexo. Diferentemente do que muitos possam pensar, incluso mais do que ter rampas e banheiros adaptados. A equipe da escola incl usiva deve discutir o motivo de tanta repetncia e indisciplina, de os professores no darem conta do recado e de os pais no participarem. Um bom projeto valoriza a cultura, a histria e as experincias anteriores da turma. As prticas pedaggicas tambm precisam ser revistas. Como as atividades so selecionadas e planejadas para que todos aprendam? Atualmente, muitas escolas diversificam o programa, mas esperam que no fim das contas todos tenham os mesmos resultados. Os alunos precisam de liberdade para aprender do seu modo, de acordo com as suas condies. E isso vale para os estudantes com deficincia ou no. Como est a incluso no Brasil hoje? Estamos caminhando devagar. O maior problema que as redes de ensino e as escolas no cumprem a lei. A nos sa Constituio garante desde 1988 o acesso de todos ao Ensino Fundamental, sendo que alunos com necessidades especiais devem receber atendimento especializado preferencialmente na escola , que no substitui o ensino regular. H outra questo, um movimento de resistncia que tenta impedir a incluso de caminhar: a fora corporativa de instituies especializadas, principalmente em deficincia mental. Muita gente continua acreditando que o melhor excluir, manter as crianas em escolas especiais, que do ensino adaptado. Mas j avanamos. Hoje todo mundo sabe que elas tm o direito de ir para a escola regular. Estamos num processo de conscientizao. A escola precisa se adaptar para a incluso?

Alm de fazer adaptaes fsicas, a escola precisa oferecer a tendimento educacional especializado paralelamente s aulas regulares, de preferncia no mesmo local. Assim, uma criana cega, por exemplo, assiste s aulas com os colegas que enxergam e, no contraturno, treina mobilidade, locomoo, uso da linguagem brail e e de instrumentos como o soroban, para fazer contas. Tudo isso ajuda na sua integrao dentro e fora da escola. Como garantir atendimento especializado se a escola no oferece condies? A escola pblica que no recebe apoio pedaggico ou verba tem co mo opo fazer parcerias com entidades de educao especial, disponveis na maioria das redes. Enquanto isso, a direo tem que continuar exigindo dos dirigentes o apoio previsto em lei. Na particular, o servio especializado tambm pode vir por meio de pa rcerias e deve ser oferecido sem nus para os pais. Estudantes com deficincia mental severa podem estudar em uma classe regular? Sem dvida. A incluso no admite qualquer tipo de discriminao, e os mais excludos sempre so os que tm deficincias gr aves. No Canad, vi um garoto que ia de maca para a escola e, apesar do raciocnio comprometido, era respeitado pelos colegas, integrado turma e participativo. H casos, no entanto, em que a criana no consegue interagir porque est em surto e precisa ser tratada. Para que o professor saiba o momento adequado de encaminh -la a um tratamento, importante manter vnculos com os atendimentos clnico e especializado. A avaliao de alunos com deficincia mental deve ser diferenciada? No. Uma boa avaliao aquela planejada para todos, em que o aluno

aprende a analisar a sua produo de forma crtica e autnoma. Ele deve dizer o que aprendeu, o que acha interessante estudar e como o conhecimento adquirido modifica a sua vida. Avaliar estudantes emancipados , por exemplo, pedir para que eles prprios inventem uma prova. Assim, mostram o quanto assimilaram um contedo. Aplicar testes com consulta tambm muito mais produtivo do que cobrar decoreba. A funo da avaliao no medir se a criana chegou a u m determinado ponto, mas se ela cresceu. Esse mrito vem do esforo pessoal para vencer as suas limitaes, e no da comparao com os demais. Um professor sem capacitao pode ensinar alunos com deficincia? Sim. O papel do professor ser regente de c lasse, e no especialista em deficincia. Essa responsabilidade da equipe de atendimento especializado. No pode haver confuso. Uma criana surda, por exemplo, aprende com o especialista libras (lngua brasileira de sinais) e leitura labial. Para ser alfabetizada em lngua portuguesa para surdos, conhecida como L2, a criana atendida por um professor de lngua portuguesa capacitado para isso. A funo do regente trabalhar os contedos, mas as parcerias entre os profissionais so muito produtivas. Se na turma h uma criana surda e o professor regente vai dar uma aula sobre o Egito, o especialista mostra criana com antecedncia fotos, gravuras e vdeos sobre o assunto. O professor de L2 d o significado de novos vocbulos, como pirmide e fara. Na hora da aula, o material de apoio visual, textos e leitura labial facilitam a compreenso do contedo. Como ensinar cegos e surdos sem dominar o braile e a lngua de sinais? at positivo que o professor de uma criana surda no saiba libras, porque ela tem que entender a lngua portuguesa escrita. Ter noes de libras facilita a comunicao, mas no essencial para a aula. No caso de

ter um cego na turma, o professor no precisa dominar o braile, porque quem escreve o aluno. Ele pode at aprender, s e achar que precisa para corrigir textos, mas h a opo de pedir ajuda ao especialista. S no acho necessrio ensinar libras e braile na formao inicial do docente. O professor pode se recusar a lecionar para turmas inclusivas? No, mesmo que a escola no oferea estrutura. As redes de ensino no esto dando s escolas e aos professores o que necessrio para um bom trabalho. Muitos evitam reclamar por medo de perder o emprego ou de sofrer perseguio. Mas eles tm que recorrer ajuda que est dispo nvel, o sindicato, por exemplo, onde legalmente expem como esto sendo prejudicados profissionalmente. Os pais e os lderes comunitrios tambm podem promover um dilogo com as redes, fazendo presso para o cumprimento da lei. H fiscalizao para garantir que as escolas sejam inclusivas? O Ministrio Pblico fiscaliza, geralmente com base em denncias, para garantir o cumprimento da lei. O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial, atualmente no tem como preocupao punir, mas levar as escolas a entender o seu papel e a lei e a agir para colocar tudo isso em prtica.

Projeto da Sala Multifuncional

Escola Municipal de Ensino Fundamental D. Joo Becker. Municpio: Ipiranga do Sul Projeto da Sala Multifuncional Professoras: Arlene Dall Agnol Clari Comin Roberta B. Inocente Ano: 2010

1-Definio de Atendimento Educacional Especializado

0 atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais se caracteriza por ser uma ao do sistema de ensino no sentido de acolher a diversidade ao longo do processo educativo, constituindo-se num servio disponibilizado pela escola para oferecer o suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento. O atendimento educacional especializado constitui parte diversificada2 do currculo dos alunos com necessidades educacionais especiais, organizado institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os servios educacionais comuns. Dentre as atividades curriculares especficas desenvolvidas no atendimento educacional especializado em salas de recursos se destacam: o ensino da Libras, o sistema Braille3 e o Soroban4, a comunicao alternativa, o enriquecimento curricular, dentre outros. Alm do atendimento educacional especializado realizado em salas de recursos ou centros especializados, algumas atividades ou recursos devem ser disponibilizados dentro da prpria classe comum, como, por exemplo, os servios de tradutor e intrprete de Libras e a disponibilidade das ajudas tcnicas e tecnologias assistivas, entre outros. Nesse sentido, o atendimento educacional especializado no pode ser confundido com atividades de mera repetio de contedos Programticos desenvolvidos na sala de aula, mas deve constituir um conjunto de procedimentos especficos mediadores do processo de apropriao e produo de conhecimentos.

2-Objetivo Geral: Apoiar os professores que tem na sala comum alunos com necessidades educativas especiais, bem como atender esses na sala para aprimorar o seu processo de ensino aprendizagem, sanando dificuldades das sries anteriores.

3-Objetivos Especficos: -Auxiliar os professores em busca de alternativas para realizar um bom trabalho os alunos com NEE. -Atender individualmente os alunos co NEE para melhorar o seu desempenho em sala de aula. -Identificar as potencialidades de cada aluno. -Realizar um trabalho coletivo com todo grupo escolar para que se efetive a incluso. - Produzir recursos pedaggicos considerando as necessidades especficas dos alunos. -Promover aes educativas com vrios setores. 4-Justificativa: Tendo em vista que estamos recebendo cada vez mais alunos com necessidades educativas especiais e que na Constituio Federal de 1988, o artigo 205 prev o direito de todos educao e o artigo 208 prev o atendimento educacional especializado, e a incluso escolar, fundamentada na ateno diversidade,exigindo mudanas estruturais nas escolas comuns e especiais viu-se a necessidade de duas professoras iniciarem o curso de capacitao e todos os demais professores da escola cursarem uma psgraduao na rea.Tambm por termos a oportunidade de recebermos do MEC uma sala multifuncional para o Municpio. 5 - Referencia Terico:

Segundo o Art. 205 da Constituio, a educao um direito de todos e dever do Estado e da famlia; ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. J no Art. 206, diz que o ensino ser ministrado com base no princpio de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. A escola o meio mais favorvel para a educao de todas as pessoas. Na riqueza do convvio com a diversidade que h o verdadeiro crescimento. Nunca o tema da incluso esteve to presente no dia-a-dia da educao. Cada vez mais professores esto percebendo que as diferenas no s devem ser aceitas, mas tambm acolhidas como subsdio para a construo do cenrio escolar. E no se trata apenas de admitir a matrcula dessas crianas, isso nada mais do que cumprir a lei. O que devemos fazer oferecer servios complementares, adotar prticas criativas na sala de aula, adaptar o projeto pedaggico, rever posturas e construir uma nova filosofia educativa. Aprender a conviver com as diferenas um crescimento pessoal, um passo nas relaes interpessoais.

A Declarao de Salamanca, 1994, afirma que todas as crianas tem necessidades e aprendizagens nicas, tem direito a ir escola de sua comunidade, com acesso ao Ensino Regular, e os Sistemas Educacionais devem implementar programas, considerando a diversidade humana e desenvolvendo uma pedagogia voltada para a criana. Escolas regulares com orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos. Declarao de Salamanca - 1994

Com o objetivo de tornar a escola um espao democrtico que acolha e garanta a permanncia de todos os alunos, sem distino social, cultural, tnica, de gnero ou em razo de deficincia e caractersticas pessoais, o Ministrio da Educao implementa uma poltica de incluso que pressupe a reestruturao do sistema educacional. Atendendo as necessidades educacionais especiais e respeitando seus direitos, a Sala de Recursos Multifuncionais favorecer o processo de incluso educacional, trabalhando com alunos em turno inverso ao ensino regular que esto matriculados, orientando pais e professores. De acordo com o Parecer CNE/CEB nmero 17/2001: [...] Todos os alunos, em determinado momento de sua vida escolar podem apresentar necessidades educacionais especiais, e seus professores em geral conhecem diferentes estratgias para dar respostas a elas. No entanto, existem necessidades educacionais que requerem, da escola, uma srie de recursos e apoios de carter mais especializados que proporcionem ao aluno meios para o acesso ao currculo.

Alm das competncias que os professores necessitam para proporcionar uma educao de qualidade para todos, muitas vezes, so necessrias ajuda tcnicas ou equipamentos especficos (Tecnologias Assistivas) para atender s necessidades educacionais especiais, bem como a atuao conjunta de outros profissionais na promoo da acessibilidade. A utilizao das Tecnologias Assistivas (TAs) para o apoderamento do aluno com necessidades educacionais especiais, possibilitando ou acelerando o seu processo de aprendizado, desenvolvimento e incluso social uma maneira concreta de neutralizar as barreiras causadas pela deficincia e inserir esse indivduo nos ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura. 5 - Referencia Terico:

1. A incluso do aluno deficiente, com altas habilidades e superdotado na escola regular.

A Educao Inclusiva trouxe questes a serem debatidas, desestabilizou, desacomodou, criou situaes que nos fez pensar e perceber que, mesmo sem alunos visivelmente deficientes dentro da sala de aula, havia alunos excludos. Tentar encontrar solues para que todos tenham sua chance de aprender e buscar atender as necessidades individuais de cada um, nada mais do que sonhar com a escola de qualidade para todos. ... Uma sociedade inclusiva vai bem alm de garantir apenas espaos adequados para todos. Ela fortalece as atitudes de aceitao das diferenas individuais e de valorizao da diversidade humana e enfatiza a importncia do pertencer, da convivncia, da cooperao e da contribuio que todas as pessoas podem dar para construrem vidas comunitrias mais justas, mais saudveis e mais satisfatrias. (SASSAKI, 1997, p. 164) Uma escola inclusiva ajuda a quebrar o ciclo da excluso, permite a permanncia das crianas nas suas comunidades, melhora a qualidade do ensino para todos, supera a discriminao e promove uma incluso mais ampla, permitindo acesso, permanncia, qualidade e equidade. A escola que submete seus alunos a uma avaliao padronizada, fabrica hierarquias e gera preconceitos. Como afirma Perrenoud (2000, p. 22): ...o fracasso escolar no a simples traduo lgica de desigualdades to reais quanto naturais. No se pode pura e simplesmente compar-lo a uma falta de cultura, de conhecimentos ou de competncias. Essa falta sempre relativa a uma classificao, ela prpria ligada a formas e a normas de excelncia escolar, a programas, a nveis de exigncia, a procedimentos de avaliao. Julgamentos de "deficincia", "retardamento", "privao cultural" e "desajustamento social ou familiar" so todas construes culturais elaborados por uma sociedade de educadores que privilegia uma s frma para todos os tipos de bolos. E geralmente a forma da frma de bolo determinada pelo grupo social com mais poder na dinmica da sociedade. No raro se ver dentro do ambiente escolar a viso estereotipada de que crianas vivendo em situao de pobreza e sem acesso livros e outros bens culturais so mais propensas a fracassar na escola ou a requerer servios de educao especial. Isto porque essas crianas no cabem na frma construda pelo ideal de escola da classe media, ou ainda, porque essas crianas no aprendem do mesmo jeito ou na mesma velocidade esperada por educadores e administradores. Esteretipos pervadem a prtica pedaggica e so resultados da falta de informao e conhecimento que educadores e administradores tem a respeito da realidade social e cultural, como tambm do processo de desenvolvimento cognitivo e afetivo das crianas atendidas pelas escolas. A prtica de classificar e categorizar crianas baseado no que estas crianas no sabem ou no podem fazer somente refora o fracasso e perpetua a viso de que o problema est no indivduo e no em fatores de metodologias educacionais, currculos e organizao escolar. Aceitar e valorizar a diversidade de classes sociais, de culturas, de estilos individuais de aprender, de habilidades, de lnguas, de religies e etc, o primeiro passo para a criao de uma escola de qualidade para todos.

O projeto de Educao Inclusiva no pode ser encarado como mero modismo, pois a reflexo sobre o tema vem se consolidando diante da necessidade de ressignificar a educao. Temos que fazer uma reviso conceitual da idia que temos da pessoa com deficincia, com altas habilidades ou superdotada. Estas individualidades no definem o sujeito, apesar de serem permanentes, precisamos ver alm da deficincia ou da alta habilidade, perceber a pessoa e trat-la com tal. a partir do reconhecimento e valorizao da diversidade que se torna possvel incorporar nos sistemas de ensino, nas redes municipais e estaduais, a idia de que no admissvel manter os padres de desigualdade verificados no Brasil. Somente com a valorizao da diferena possvel reduzir a desigualdade. (DIFERENTES DIFERENAS: Educao de qualidade para todos. Dez, 2006.) Tenho ouvido muitos professores a respeito de incluso, suas angstias, dvidas e incertezas. Esta inquietao o primeiro passo para buscar a mudana, revisar suas metodologias e repensar o objetivo maior da educao. Sabemos que no fcil abrir mo de antigos conceitos, mas precisamos romper essas barreiras, pois j sabemos dos benefcios da Escola Inclusiva, no apenas para aquele que possui necessidades educacionais especiais, mas para todos, que crescem com a diversidade e, certamente, sero pessoas melhores no futuro. ...Vygostsky sempre combateu uma proposta de formao de grupos com igualdade nos perfis, particularmente quanto a critrios de desempenho intelectual e acadmico. Para ele, seria atravs dos variados contornos individuais que as trocas psicossociais se tornariam enriquecedoras e contribuiriam para o crescimento de cada um no grupo. (INCLUSO. Revista da Educao Especial. Ago, 2006) Precisamos tomar, com firmeza, uma posio diante do tema incluso, no apenas no ambiente escolar, mas de forma totalitria. prioritria uma outra viso de desenvolvimento, orientada pela idia da democracia, do respeito s individualidades, da eqidade e da justia social. Somente desta forma, podemos contribuir de maneira efetiva para alguma mudana nas polticas pblicas que assegure educao de qualidade para todos como um direito universal da sociedade brasileira. Incluir uma questo tica. Conforme Pires (2006, p. 30): Participar do processo de incluso dos excludos da nossa sociedade, alm de revelar nossa atitude de educadores face s pessoas com necessidades educativas especiais e perante a sociedade, tal atitude expressa uma funo teleolgica voltada para o aperfeioamento tico e moral dos indivduos nessa reconstruo social. A incluso deve ser percebida como uma responsabilidade coletiva da comunidade escolar. Nesta perspectiva, todos so responsveis pelo xito ou fracasso escolar de cada aluno. O corpo docente, e no cada professor, dever partilhar a responsabilidade do ensino ministrado a crianas com necessidades educativas especiais. A educao inclusiva melhora a qualidade de ensino para todos, atua como impulsionadora das mudanas das prticas educacionais nas escolas, desafiando os

professores a desenvolverem novas metodologias para a participao ativa que beneficie todos os alunos.
2. O que Sala de Recursos Multifuncionais?

As pessoas com necessidades educacionais especiais tm assegurado pela Constituio Federal de 1988, o direito educao (escolarizao) realizada em classes comuns e ao atendimento educacional especializado complementar ou suplementar escolarizao, que deve ser realizado preferencialmente em salas de recursos na escola onde estejam matriculados, em outra escola, ou em centros de atendimento educacional especializado. Esse direito tambm est assegurado na LDBEN Lei n 9.394/96, no parecer do CNE/CEB n 17/01, na Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001, na lei n 10.436/02 e no Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. O Atendimento Educacional Especializado uma forma de garantir que sejam reconhecidas e atendidas as particularidades de cada aluno com deficincia, altas habilidades ou superdotado. Este pode ser em uma Sala de Recursos Multifuncionais, ou seja, um espao organizado com materiais didticos, pedaggicos, equipamentos e profissionais com formao para o atendimento s necessidades educacionais especiais, projetadas para oferecer suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento. Esse atendimento dever ser paralelo ao horrio das classes comuns. Uma mesma sala de recursos, conforme cronograma e horrios, pode atender alunos com deficincia, altas habilidades/superdotao, dislexia, hiperatividade, dficit de ateno ou outras necessidades educacionais especiais. ...uma nova gesto dos sistemas educacionais prev a prioridade de aes de ampliao do acesso Educao Infantil, o desenvolvimento de programas para professores a adequao arquitetnica dos prdios escolares para a acessibilidade. Preconiza tambm a organizao de recursos tcnicos e de servios que promovam a acessibilidade pedaggica e nas comunicaes aos alunos com necessidades educacionais especiais em todos os nveis, etapas e modalidades da educao. ( ALVES, 2006, p. 11) Os princpios para organizao das salas de recursos multifuncionais partem da concepo de que a escolarizao de todos os alunos, com ou sem necessidades educacionais especiais, realiza-se em classes comuns do Ensino Regular, quando se reconhece que cada criana aprende e se desenvolve de maneira diferente e que o atendimento educacional especializado complementar e suplementar escolarizao pode ser desenvolvido em outro espao escolar. Freqentando o ensino regular e o atendimento especializado, o aluno com necessidades educacionais especiais tem assegurado seus direitos, sendo de responsabilidade da famlia, da Escola, do Sistema e da sociedade.

AS Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, 2001, em seu artigo 2 orientam que: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidades para todos. (Alves, 2006, p.11)

O atendimento educacional especializado constitui parte diversificada do currculo dos alunos com necessidades educacionais especiais, organizado institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os servios educacionais comuns. Dentre as atividades curriculares especficas desenvolvidas no atendimento educacional especializado em salas de recursos se destacam: o ensino de Libras, o sistema Braille e o soroban, a comunicao alternativa, o enriquecimento curricular, dentre outros. Esse atendimento no pode ser confundido com reforo escolar ou mera repetio dos contedos programticos desenvolvidos na sala de aula, mas devem constituir um conjunto de procedimentos especficos mediadores do processo de apropriao e produo de conhecimentos. Os alunos atendidos na Sala de Recursos Multifuncionais so aqueles que apresentam alguma necessidade educacional especial, temporria ou permanente. Entre eles esto os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, os alunos com dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais, os alunos que evidenciem altas habilidades/superdotao e que apresentem uma grande facilidade ou interesse em relao a algum tema ou grande criatividade ou talento especfico. Tambm fazem parte destes grupos, os alunos que enfrentam limitaes no processo de aprendizagem devido a condies, distrbios, disfunes ou deficincias, tais como: autismo, hiperatividade, dficit de ateno, dislexia, deficincia fsica, paralisia cerebral e outros. O professor da Sala de Recursos Multifuncionais deve atuar, como docente, nas atividades de complementao ou suplementao curricular especfica que constituem o atendimento educacional especializado; atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definio de estratgias pedagogias que favoream o acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo; promover as condies de incluso desses alunos em todas as atividades da escola; orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional; informar a comunidade escolar a cerca da legislao e normas educacionais vigentes que asseguram a incluso educacional; participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do atendimento s necessidades especiais dos alunos; preparar material especfico para o uso dos alunos na sala de recursos; orientar a elaborao de material didtico-pedaggico que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular; indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros recursos existentes na famlia e na comunidade e articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da instituio de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao inclusiva. Tambm, na Sala de Recursos Multifuncionais, devem estar disposio dos alunos um arsenal de recursos e servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e, conseqentemente promover vida independente e incluso, que so chamadas de Tecnologias Assistivas.
3. A contribuio das Ajudas Tcnicas e das Tecnologias Assistivas para a aprendizagem.

Os alunos com necessidades educacionais especiais so aqueles que durante o processo educacional, apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares; dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciada dos demais alunos demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicados; ou altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os levam a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. Estes alunos precisam ter seus direitos assegurados, direito de serem tratados como diferentes-iguais, ou seja, diferente na sua individualidade, na sua condio de deficiente, com altas habilidades ou de superdotado, iguais por interagir, relacionar-se e competir em seu meio com recursos proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade a que se dispe. Para possibilitar ou facilitar o acesso comunicao e a informao as pessoas deficientes foram criadas Tecnologias Assistivas que, segundo o isso 9999, so qualquer produto, instrumento, estratgia, servio e prtica, utilizado por pessoas com deficincia e pessoas idosas, especialmente produzido ou geralmente disponvel para prevenir, compensar, aliviar ou neutralizar uma deficincia, incapacidade ou desvantagem e melhorar a autonomia pessoa com deficincia. De acordo com Alves (2006, p. 18): ...a lei n 10.098/00, que trata das normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade de pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida, disps que o poder pblico promover a supresso de barreiras urbansticas, arquitetnicas, de transporte e de comunicao, mediante ajudas tcnicas. Na regulamentao da lei, o art. 61 do Decreto n. 5.296/04 definiu: consideram-se ajudas tcnicas os produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistiva. So consideradas Tecnologias Assistivas desde artefatos simples, como uma colher adaptada at sofisticados programas especiais de computador que visam a acessibilidade. Muitas vezes a adaptao de recursos feita de maneira natural, de acordo com a necessidade e, principalmente porque algum se preocupou em buscar solues rpidas que possibilitassem a incluso. Como uma classe que teve suas pernas serradas para diminuir de altura e ficar ao alcance de uma criana cadeirante ou um mapa contornado com cola colorida para que um aluno deficiente visual pudesse sentir. Estes recursos artesanais, pesquisados e desenvolvidos pelos prprios professores ou pais, podem fazer a diferena entre poder ou no estudar junto com seus colegas. As Tecnologias da Informao e da Comunicao vem se tornando, cada vez mais, instrumentos de incluso, uma vez que viabilizam a interao do sujeito com o mundo. H uma grande variedade de materiais e recursos pedaggicos que podem ser utilizados para o trabalho na Sala de Recursos Multifuncionais ou at na sala de aula regular, entre eles destacam-se: os jogos pedaggicos que valorizam os aspectos

ldicos, a criatividade e o desenvolvimento de estratgias de lgica e pensamento; os jogos adaptados, como aqueles confeccionados com simbologia grfica, utilizada nas pranchas de comunicao correspondentes atividade proposta pelo professor; livros didticos e paradidticos impressos em letra ampliada, em Braille, digitais em Libras, livros de histrias virtuais, livros falados; recursos especficos como reglete, puno, soroban, guia de assinatura, material para desenho adaptado, lupa manual, calculadora sonora, caderno de pauta ampliada, mobilirio adaptados e muitos outros. As Ajudas Tcnicas e Tecnologias Assistivas que sero utilizadas tm que partir de um estudo minucioso das necessidades e potencialidades de cada um. Pois tm a finalidade de atender o que especfico dos alunos com necessidades educacionais especiais, buscando recursos e estratgias que favoream seu processo de aprendizagem, habilitando-os funcionalmente na realizao de tarefas escolares. 6-Metodologia: Alunado: -Pessoas com deficincia auditiva; -Pessoa com deficincia fsica; -Pessoa com deficincia mental; -Pessoa com deficincia visual; -Pessoa com mltiplas deficincia; -Pessoa de condutas tpicas; -Pessoa com altas habilidades/superdotados. 7-Ingresso: Para o ingresso na Sala Multifuncional o aluno deve: -Estar matriculado e freqentando o Ensino Fundamental, na classe comum das sries iniciais, podendo o servio estender-se a alunos de escolas prximas nas quais ainda no exista esse atendimento. -Ter sido submetido avaliao psicoeducacional,realizada no contexto escolar e registrada em relatrio prprio contendo direcionamento pedaggico e indicao dos procedimentos adequados s necessidades educacionais levantadas. -Ter sido submetido a avaliao psicoeducacional no contexto escolar,realizada inicialmente pelo professor da classe comum,com apoio do professor especializado e/ou da equipe pedaggica da escola e, complementada por psiclogo e outros profissionais(neurologista ou psiquiatra).

-Quando o aluno da Sala Multifuncional freqentar a classe comum em outro estabelecimento,dever apresentar relatrio da avaliao pedaggica e declarao de matrcula deste. 8-Organizao: O aluno dever ser atendido individualmente ou em grupo de at 03 alunos segundo cronograma preestabelecido. O aluno dever receber atendimento de acordo com as suas necessidades,1 vez por semana durante 4 horas dirias. O horrio de atendimento dever ser em perodo contrrio quele em que o aluno est matriculado na classe comum. Os grupos de alunos em atendimento sero organizados preferencialmente por faixa etria e/ou conforme necessidades pedaggicas semelhantes. O cronograma de atendimento dever ser elaborado pelo professor da Sala Multifuncional,junto com o professor da classe comum e equipe pedaggica da escola,em consonncia com a indicao dos procedimentos de interveno pedaggica que constam no relatrio da avaliao psicoeducacional realizada no contexto escolar. O perodo para o encontro entre o professor da Sala Multifuncional,o professor da classe comum e a equipe pedaggica da escola em que o aluno freqenta a classe comum ser nas reunies pedaggicas. O professor da Sala Multifuncional dever realizar: -o controle de freqncia dos alunos,em formulrio prprio elaborado pela escola; -contato peridico com o professor da classe comum,com a equipe pedaggica da escola,com a famlia e com os profissionais dos atendimentos complementares(psicolgicos,psiquiatras,neurologistas, e outros)para orientao e acompanhamento do desenvolvimento do aluno; 9. Perfil do professor O professor da sala de recursos multifuncionais tem como atribuies:

atuar, como docente, nas atividades de complementao ou suplementao curricular especfica que constituem o atendimento educacional especializado dos alunos com necessidades educacionais especiais;

 atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo;

promover as condies para a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais em todas as atividades da escola;

orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional;

informar a comunidade escolar acerca da legislao e normas educacionais vigentes que asseguram a incluso educacional;

participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos;

preparar material especfico para uso dos alunos na sala de recursos;

orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular;

indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros recursos existentes na famlia e na comunidade;

articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da instituio de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao inclusiva.

10. Sugestes de Materiais e Recursos

Entre a grande variedade de materiais e recursos pedaggicos que podem ser utilizados para o trabalho na sala de recursos multifuncionais, destacam-se:

jogos pedaggicos que valorizam os aspectos ldicos, a criatividade e o desenvolvimento de estratgias de lgica e pensamento. Os jogos e materiais pedaggicos podem ser confeccionados pelos professores da sala de recursos e devem obedecer a critrios de tamanho, espessura, peso e cor, de acordo com a habilidade motora e sensorial do aluno. So muito teis as sucatas, folhas coloridas, fotos e gravuras, velcro, ms, etc;

jogos pedaggicos adaptados para atender s necessidades educacionais especiais dos alunos, como aqueles confeccionados com simbologia grfica, utilizada nas pranchas de comunicao correspondentes atividade proposta pelo professor, ou ainda aqueles que tm peas grandes, de fcil manejo, que contemplam vrios temas e desafios para escrita, clculo, cincias, geografia, histria e outros;

livros didticos e paradidticos impressos em letra ampliada, em Braille, digitais em Libras, com simbologia grfica e pranchas de comunicao temticas correspondentes atividade proposta pelo professor; livros de histrias virtuais, livros falados, livros de histrias adaptados com velcro e com separador de pginas, dicionrio trilnge: Libras/ Portugus/Ingls e outros;

recursos especficos como reglete, puno, soroban, guia de assinatura, material para desenho adaptado, lupa manual, calculadora sonora, caderno de pauta ampliada, caneta ponta porosa, engrossadores de lpis e pincis, suporte para livro (plano inclinado), tesoura adaptada, softwares, brinquedos e miniaturas para o desenvolvimento da linguagem, reconhecimento de formas e atividades de vida diria, e outros materiais relativos ao desenvolvimento do processo educacional;

mobilirios adaptados, tais como: mesa com recorte, ajuste de altura e ngulo do tampo; cadeiras com ajustes para controle de tronco e cabea do aluno, apoio de ps, regulagem da inclinao do assento com rodas, quando necessrio; tapetes antiderrapantes para o no descolamento das cadeiras. 11. RECURSOS HUMANOS: Considerando a diversidade do alunado, os servios de apoio especializados devero oferecer atendimento educacional com professor especializado, complementado, quando necessrio, por atendimento multiprofissional , visando atender as necessidades do professor da equipe pedaggica, do aluno e de sua famlia.

12. Aspectos Pedaggicos: O trabalho pedaggico deve ser sistemtico, mediante:trabalho em pequenos grupos e/ou individualizado quando necessrio, cronograma de atendimento com vistas ao progresso global, adoo de estratgias funcionais na busca de alternativas para potencializar o cognitivo, emocional, social, motor e / ou neurolgico. O trabalho a ser desenvolvido na sala multifuncional dever partir dosa interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem especficos de cada aluno, oferecendo subsdios pedaggicos, contribuindo para a aprendizagem dos contedos na classe comum e , utilizando-se ainda, de metodologias e estratgias diferenciadas. O professor da sala multifuncional dever apoiar e orientar o professor da classe comum quanto as adaptaes curriculares, avaliativas e metodolgicas que podero ser desenvolvidas na d]sala de aula, a fim de um melhor atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais. O trabalho desenvolvido na sala multifuncional deve oportunizar autonomia, independncia, e valorizao das idias dos alunos, desafiando-os a empreenderem o planejamento de suas atividades. A sala multifuncional o local de apoio, estimulo ao crescimento, desenvolvimento e busca do saber, no local para realizao de atividades de reforo escolar. A proposta pedaggica da sala multifuncional deve levar em conta a complexidade e seriedade das necessidades do atendimento aos alunos com doenas mentais, bem como dos aspectos referentes preveno, reabilitao e a cooperao sistemtica dos que intervm no processo, tais como: o individuo, a famlia, a rede de servios de sade mental e a comunidade. O professor da sal multifuncional dever elaborar um planejamento pedaggico para cada aluno, de forma a atender as intervenes pedaggicas sugeridas na avaliao de ingresso. AVALIAO: O acompanhamento pedaggico do aluno dever ser registrado semestralmente, dever ser registrado os avanos acadmicos e situaes que ocorreram nesse perodo. O aluno freqentar a sala multifuncional pelo tempo necessrio para a superao das dificuldades e obteno de xito no processo de aprendizagem na classe comum. 11.REFERNCIAS: ALVES, Denise de Oliveira. Sala de Recursos Multifuncionais: espaos para atendimento educacional especializado. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Braslia, 2006. CARVALHO, Rosita Edler. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediao, 2004.

FILHO, Tefilo Alves Galvo; DAMASCENO, Lucian Lopes. Tecnologias Assistivas para autonomia do aluno com necessidades educacionais especiais. Incluso: Revista da Educao Especial, Braslia, v.1, p. 25-32, ago/2006. MINISTRIO DA EDUCAO. BRASIL. Diferentes Diferenas: Educao de qualidade para todos. So Paulo: Editora Publisher Brasil, 2006. MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. 6 ed. So Paulo: Cortez: Braslia, DF: UNESCO, 2002. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: Das intenes ao. Porto Alegre. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. SIAULYS, Mara O. de Campos. Brincar para todos. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Braslia, 2005.