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PROPUESTA DE ARTICULACIN CRECIENDO JUNTOS, FAMILIA Y ESCUELA UNA MISMA CULTURA

ELVIN ALEJANDRO DURAN PEA COD.: 2007258023

PRESENTADO A: ANGELA GABRIELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN INFANTIL ARTICULACIN BOGOT 2011

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION JUSTIFICACION OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS 1. RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO SOCIAL DONDE SE DESARROLLARA LA PROPUESTA. 2. CONTEXTUALIZACIN DE LA INSTITUCIN ESCOLAR 3. IDENTIFICACIN DE PROBLEMATICAS SOCIALES E INSTITUCIONALES 4. MARCO TERICO CONCEPTUAL 4.1. La concepcin de la infancia 4.2. La socializacin primaria y las prcticas de crianza 4.3. Educacin para la mayora de edad 4.4. La comunicacin entre escuela y familia. 4.5. Pedagoga de la pregunta 5. MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA PROPUESTA 6. AGENTES QUE INTERVIENEN EN LA PROPUESTA 7. PROPUESTA DE ARTICULACION 8. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN

Organizar una propuesta de articulacin educativa para la educacin bsica del Hogar Infantil Jairo Anbal Nio , implica el reconocimiento, el anlisis y la reflexin, de la realidad social en la cual vamos a trabajar y a la cual se busca impactar positivamente en favor de la dignificacin a la condicin humana. La propuesta que a continuacin se expone inicia con un estudio analtico de aspectos como: El reconocimiento del contexto social donde se desarrollara la propuesta , contextualizacin de la institucin escolar, identificacin de problem ticas sociales e institucionales, marco terico conceptual y legal que sustenta la propuesta y propuesta de articulacin, todo ello en su respectivo orden.

JUSTIFICACIN

La articulacin es un proceso necesario s queremos un trabajo coherente, serio, riguroso y con resultados claros que nos favorezcan en funcin de objetivos y metas claras. El papel cultural que juega la familia a la hora de educar los hijos es de vital importancia en la construccin de los futuros sujetos que harn parte del proyecto social en marcha; la escuela a su vez es una institucin creada con fines de refuerzo cultural y de apoyo a la familia, por tanto se hace necesario implementar propuestas dialgicas que articulen, canalicen y concreten los esfuerzos de ambas instituciones en funcin de objetivos claros para las dos, respondiendo adems a las necesidades y problemticas del contexto donde se desarrollen, adems de desarrollar y fortalecer lasos culturales con el propsito de lograr un pensamiento crtico e innovador para la sostenibilidad y la transformacin socio cultural que sea necesaria. Gracias a propuestas como estas, se garantiza la gestin de pedagogas pertinentes para el reconocimiento de la diversidad tnica, cultural, de creencias y las dems formas asociativas que implican la interculturalidad y que hacen parte d e la identidad nacional,1as como procesos de formacin para el liderazgo y la autonoma, permitiendo la implementaci n de estrategias pedaggicas que garanticen la efectiva vinculacin de la familia como principal responsable del proceso de formacin de sus integrantes, con la participacin concensuada de los dems actores sociales.

PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIN 2006

2016 Pg.: 16

OBJETIVO GENERAL:

Establecer por medio de la comunicacin, el dialogo, la interaccin, la participacin y la integracin, un acuerdo para el desarrollo de una cultural educativa comn concensuada entre la familia y la institucin escolar, la cual transversaliza y orienta la educacin de los nios y nias del Hogar infantil Jairo Anbal Nio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Generar espacios de dilogo, interaccin e integracin de la familia y l a institucin escolar. Reconocer aciertos y desaciertos en los quehaceres del hogar infantil Jairo Anbal Nio y las familias de los nios que asisten a l. Construir acciones educativas conjuntas en funcin de un proyecto de vida que se articule a la realidad contempornea. Gestionar el diseo de una cultura educativa entre la familia y el equipo pedaggico. Aportar en la contextualizacin global de la que hacen parte los nios y nias de hoy. Aportar al desarrollo de integral del contexto donde se desarro lle la propuesta. Generar un espacio de conversacin y acuerdos entre la familia y el Hogar infantil. Generar pensamiento y reflexin en torno a:
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El imaginario de infante y su posterior acuerdo colectivo. El sentido del proceso educativo. Partiendo desde un reconocimiento de saberes previos por parte de los padres o acudientes en el cual socializan sus imaginarios sobre el proceso educativo. La realidad (social, econmica, cultural, tecnolgica, ambiental) en la que sus hijos estn insertos y donde posteriormente sern ms y autnomos con sus posibilidades e interacciones. La tarea conjunta entre la familia y la institucin escolar. (educar teniendo en cuenta un proyecto de vida ameno, claro, coherente y sustentable).

1. RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO SOCIAL DONDE SE ADELANTAR LA PROPUESTA DE ARTICULACIN.

El sector a impactar es de corte urbano, pertenece a la ciudad de Bogot la cual est organizada administrativamente por localidades, especficamente la propuesta de articulacin se desarrolla en la localidad 15 llamada Antonio Nario (debe su nombre al precursor de la Independencia y traductor de los Derechos del Hombre quien vivi gran parte de su vida en una hacienda localizada en esta zona). Est ubicada en la part e suroriental de la ciudad, limita por el nororiente con las localidades de Santa fe y Los Mrtires, por el noroccidente con la localidad de Puente Aranda y por el suroccidente con las localidades de Tunjuelito y Rafael Uribe Uribe, por el suroriente con l a localidad de San Cristbal. Segn el ltimo censo, ao 2005, la localidad cuenta con aproximadamente 115.148 habitantes. La extensin del territorio es de aproximadamente 1.587 KM2 (493.74 hectreas). La Divisin territorial de esta localidad est conf ormada por las Unidades de Planeacin Zonal (UPZ) Nmeros 38 y 39, en el marco de la zonificacin Distrital desarrollada por el Plan de Ordenamiento Territorial (POT), as: La UPZ 38 hace referencia a los barrios de la parte baja de la localidad en donde se encuentran el parque industrial y comercial de la localidad; all se encuentran los barrios Calos E. Restrepo (lugar donde est ubicada la institucin educativa), La Fraguita, La Fragua, Santa Isabel (segundo sector), San Jorge Central, Santander, Eduar do Frei, Villa Mayor y Cinco de Noviembre. La UPZ 39 corresponde a los barrios con predominancia de uso residencial, de la parte alta de la localidad, tales como Policarpa Salavarrieta, San Antonio de Padua, Caracas, Ciudad Jardn Sur, Ciudad Berna, Sevi lla. Existen tres canales que recogen las aguas lluvias de la localidad:
Canal del ro Fucha o San Cristbal , con una longitud de 11.318 metros, inicia en el cauce del ro San Cristbal, en la carrera sptima con calle trece Sur. Cursa la localidad desde la carrera dcima con calle trece Sur y la recorre hacia el Noroeste hasta la Autopista Sur. Canal de la Albina, con una extensin de 3.872 metros, inicia en la carrera trece con calle veintinueve sur, e ingresa a la localidad por la Avenida carrera veintisiete con calle treinta y uno sur, en direccin al occidente. Pasa por los lmites de los barrios Santander Sur y Eduardo Frei y finalmente pasa por el lmite sur del barrio San Jorge central.

Canal del ro Seco , con una longitud de 3.303 metros, inicia en la carrera veinticinco con calle treinta y ocho Sur, cursa hacia el Occidente por el antiguo cauce del ro Seco, y luego cruza la localidad por el extremo occidental entre los barrios Villa Mayor y Cinco de Noviembre.

De acuerdo con los Resultados del censo 2005 elaborado por el DANE1 2: Informacin correspondiente a la poblacin censada en hogares particulares los datos son:

http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.27090715.html

2. CONTEXTUALIZACION DE LA INSTITUCIN ESCOLAR: CARACTERIZACION DATOS GENERALES:

Propietario: Nit. Direccin principal: Telfono: Sitio Web: Modalidad: Nombre: Jornada: Horario: Carcter: Naturaliza: Direccin Jardn: Telfono: Localidad: Entidad administradora: Personera jurdica: Nit: Representante Legal: Telfono:

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR 800.213.277-1 Avenida Carrera 68 #64C-75 3735283 www.icbf.gov.co Hogar Infantil Tradicional Jairo Anbal Nio nica Lunes a viernes 7am a 5pm Mixto Pblica Cr 25 # 16 29 sur Barrio Restrepo 2575597 Quise Antonio Nario FUNDACION PARA EL DESARROLLO ALIMENTARIO FUNDALI 0084 de diciembre 18 de 1987 800.025.906-8 Marta Elena Andrade Prez 6440010

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Correo electrnico: fundali1987@yahoo.es Reconocimiento Legal: Instituto colombiano de Bienestar Familiar ICBF Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Integracin Social Cmara de Comercio de Bogot Director: Jess Horacio Prez Isaza
JUSTIFICACION

El jardn Infantil Jairo Anbal Nio es asumido desde sus directivas con la idea de lo necesario que el ICBF adelanta, lo cual consiste en d esarrollar y responder a la realidad social en lo que tiene que ver con la infancia y la familia. El desarrollo del Sistema Nacional de Bienestar Familiar apunta a dar respuestas coherentes a la niez y las familias en el contexto de la poltica de proteccin integral; lo cual significa que todos debemos saber que los nios y nias y familias en Col ombia merecen un tratamiento sin exclusiones y actuar en consecuencia, por eso es importante que los agentes del SNBF asumamos que la proteccin es prioritaria, inaplazable e irremplazable. 3

HORIZONTE INSTITUCIONAL4 MISION El hogar infantil Mariposas pertenece al Sistema Nacional de Bienestar Familiar y su misin es promover la formacin de nios y nias ntegros tanto personal como cognitivamente, estimulando sus destrezas y su desarrollo social. As mismo pretende garantizar la salud fsica, emocional y social en un ambiente de seguridad y armona, involucrando a toda la comunidad. VISION El Hogar Infantil Jairo Anbal Nio ser con el tiempo un modelo educativo en la formacin integral de los nios y las nias, fortaleciendo lazos afectivos, acercn dolos a la fantasa e imaginacin donde puedan recrear su ser, formando hombres libres, autnomos e independientes, creativos y felices, capaces de asumir dificultades y tomar decisiones que favorezcan su desarrollo armnico.

OBJETIVO GENERAL5

Brindar a los nios y nias de 6 meses a 5 aos de edad, formacin y proteccin integral para fortalecer su desarrollo en los aspectos fsico, psicolgico y social a travs de diferentes acciones que involucren a la familia, el equipo de trabajo de la institucin y a la comunidad teniendo presente el respeto de sus derechos.
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Podra decirse que el propsito y sentido ltimo de la atencin al nio y nia y a la familia, es el de transformar las prcticas de socializacin, al interior de la familia y de los grupos comunitarios, para as promover la salud y el desarrollo infantil. Esta transformacin supone reforzar, cambiar o introducir no slo las manifestaciones externas de las prcticas de crianza y educacin del nio y nia sino fundamentalmente el significado mismo de la infancia en la vida social colombiana. Uno de los fundamentos que busca el Hogar Infantil es reforzar la concepcin del nio y la nia como sujetos de derechos que requieren de una proteccin integral.
Impulsar la construccin de una vida de grupo infantil para que los nios y las nias construyan relaciones de afectividad, confianza, respeto, solidaridad, cooperacin, conozcan a otros nios y nias y educadores, expresen sus opiniones, participen, tomen decisiones, se sientan a gusto y desarrollen as su autoestima. Propiciar la investigacin, conocimiento y transformacin de la vida familiar y comunitaria para que el nio y nia se identifique con su medio, valore sus costumbres, se sienta orgulloso de pertenecer a su familia, a su comunidad y a su pas, conozca el medio que lo rodea y aprenda a disfrutarlo y cuidarlo.

Es un proyecto de humanizacin de la vida, donde es posible el desarrollo de todas las potencialidades que tenemos como seres humanos, el amor, la comprensin, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad, la autonoma. Los Protagonistas del Proyecto Pedaggico Educativo son los nios y nias, los educadores comunitarios, los padres de familia y los adultos organizados de la comunidad. Las relaciones sociales que se dan entre estos protagonistas generan una formacin recproca: formacin para los nios y nias, transformacin - formacin para los adultos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS6

 Planear actividades que involucren a toda la comunidad educativa en el desarrollo social de los nios y las nias del hogar infantil, mejorando as su autoestima utilizando el juego como la herramienta principal de todo el quehacer pedaggico.  Fortalecer la promocin de espacios que favorezcan y garanticen el ejercicio de los derechos contemplados en la Convencin sobre los derechos del nio y la nia.  Buscar la participacin y la accin solidaria de los padres de familia, la comunidad y las instituciones oficiales y privadas para construir condiciones plenas que garanticen el sentido d e que la niez es un asunto de todos y requiere de compromiso para promover una proteccin integral.  Afianzar las demostraciones de buen trato hacia los nios y nias, padres de familia y dems miembros de la comunidad del Hogar Infantil para vivir un ambiente de sana convivencia.  Promover los derechos con responsabilidades, es decir que los nios y nias necesitan aprender a asumir sus deberes para consigo mismo, con los dems y con el mundo que los rodea.  Realizar acciones de conocimiento y prevencin contra maltrato y abuso sexual
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infantil.  Proporcionar una adecuada y oportuna alimentacin teniendo en cuenta los requerimientos nutricionales de los nios y nias en edad preescolar dados por la nutricionista del Centro Zonal de Suba.  Realizar acciones de seguimiento nutricional para detectar casos de desnutricin y acciones de seguimiento de salud como estar afiliado a un servicio mdico y el esquema de vacunacin completo.  Favorecer la construccin de valores: respeto, tolerancia, responsabilidad, autonoma, civismo, sinceridad, solidaridad a travs de experiencias enriquecedoras en la relacin con los dems y con el mundo que nos rodea.  Velar por el cumplimiento de los requerimientos necesarios de saneamiento ambiental de las instalaciones del Hogar Inf antil.  Realizar GET (Grupos de estudio Trabajo) para los trabajadores del Hogar Infantil buscando la actualizacin en temas relacionados con su labor y su crecimiento personal.

CORRIENTE O TENDENCIA PEDAGGICA:

Este proyecto pedaggico supone enriquecer las formas espontneas de crianza y educacin de los nios y nias y las nias, rescatar la capacidad de educador natural que tienen la familia y la comunidad y construir un ambiente en el que las relaciones entre las personas sean de amor, solidaridad y de respeto mutuo, es decir, un espacio social donde la gente viva plenamente su humanidad. La concepcin del desarrollo infantil, reconoce el papel del adulto como parte fundamental para que el nio y nia pueda alcanzar el desarrollo. Es decir, el desarrollo infantil est determinado por el tipo de relaciones socializadoras que los adultos ofrecen al nio y nia, en cada una de las etapas por las que pasa. Por lo tanto, el adulto es el impulsor de la construccin de los procesos psicolgicos propios de los seres humanos: la comunicacin, la interaccin, el manejo de normas, la identidad, la autoestima, el manejo corporal, el conocimiento de los objetos, la comprensin de relaciones de causalidad y la representacin de la realidad social. El nio y nia se entiende como un ser con una especificidad personal, activa, biolgica, psquica, social y cultural en construccin. Es un ser en bsqueda constante de ser ms, a quien se le debe reconocer su identidad especifica y respetar su desarrollo psquico cultural, lo que nos conduce a p artir del conocimiento y experiencia que la historia de cada nio y nia junto con la comunidad aportan para comprender las repercusiones en el presente y poder construir un futuro mejor. Los Nios y nias son el centro de a ccin y reflexin de todas las acciones educativas y pedaggicas porque dependen de los adultos, generan sentimientos de afectividad y emociones que estrechan relaciones, son la continuidad de una estructura social, motivan la gestin educativa en busca de su bienestar y de quienes le rodean.7

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ORGANIZACIN DEL TIEMPO8

Es importante resaltar que cada jornada pedagoga diaria tiene un momento de apertura Bienvenida y otro de cierre vamos a casa
La Bienvenida es el momento pedaggico durante el cual los nios y nias tienen la oportunidad de vivir con alegra el reencuentro con sus compaeros. Es una puesta en comn de las necesidades, de los intereses, de las cosas que centran la atencin de los nios y nias y que deben convertirse en el contenido de las actividades.

Es un momento de reconstruccin colectiva, de planear o recordar lo que van a hacer durante la jornada, es explicar el por qu lo que van hacer. La jornada se debe cerrar con el momento Vamos a casa durante el cual los nios y nias, a partir de las actividades del da, evalan la jornada: cmo se sintieron, cmo participaron, como va el trabajo del grupo y qu queda pendiente. En el momento Vamos a explorar se deben crear las condiciones para que los nios y nias se interesen por conocer los objetos, sus propiedades, se hagan preguntas y encuentren respuestas a los fenmenos fsicos y naturales y exploren su medio socio cultural, familiar y comunitario vinculndose a la investigacin y participa cin de eventos cotidiaos y celebraciones especiales. Este momento pedaggico tiene dos espacios: la comunidad geogrfica y social y el lugar fsico donde funciona el grupo infantil. El Vamos a crear es el momento pedaggico dedicado a fomentar la capacidad creativa y de expresin a travs de diferentes tcnicas manuales y artsticas lo que ha vivido, explorado, imaginado o las cosas que se necesitan para las actividades que se han decidido como grupo. El Vamos a jugar permite el desarrollo de la imaginacin y el acatamiento y creacin de normas y reglas. El nio y nia, al recrear la actividad del adulto durante el juego, establece un puente con la vida de su medio social y cultural y con el mundo en general. El juego de roles es una actividad infantil que se caracteriza por su espontaneidad, el nio y nia se siente libre de actuar como quiera , l es quien escoge el tema de juego, el personaje a representar, busca los medios para realizar las acci ones correspondientes al papel que realiza. Otro momento pedaggico es el Vamos a comer importante para impulsar los hbitos culturales alimentarios y el disfrute de la comida, como una relacin social en grupo, se propician all hbitos higinicos, de s alud, de comportamiento en la mesa y la responsabilidad en el arreglo y aseo del sitio y en la distribucin de los implementos y utensilios.
COMPONENTE CURRICULAR Y PEDAGOGICO

El diseo del currculo est organizado a partir del trabajo con ejes transversales que son: literatura, el juego, arte, msica, ecologa y la expresin corporal favoreciendo el proceso de desarrollo integral de los nios y las nias en la primera infancia.
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MARCO CONCEPTUAL

El jardn infantil Jairo Anbal Nio estructura y ejerce su rol educador desde una postura social que se sustenta en las Teoras socio-cultural e histrico cultural de Vigotsky y la psicogentica de Jean Piaget. En este sentido la conceptualizacin sobre el desarrollo parte de reconocer al nio y a la nia como un ser social cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educacin. De ah que para mejorar la situacin de los nios y nias se requiera generar un verdadero ambiente de bienestar, no solo hacia los nios y nias, sino tambin entre los adultos, de manera que sean posibles formas de relacin y comunicacin basadas en el respeto y en el reconocim iento de los otros como personas. El desarrollo psicolgico es una construccin progresiva que se da en una secuencia ordenada en etapas (estadios del desarrollo), debido a que la interaccin cambia y el nio y nia logra niveles ms complejos en las formas de actuar, de establecer las relaciones con los dems, consigo mismo y con el mundo que lo rodea.9

ORGANIZACIN Y CLASIFICACION DE LOS NIOS10

La organizacin de los grupos de los nios y nias en el Hogar Infantil est dada desde la concepcin de desarrollo en el ICBF asumido por etapas: Primera Edad (bebes y gateadores). Infancia Temprana (caminadores 1 y 2 y prvulos) Preescolar (pre-jardn y jardn) Estas se caracterizan por el tipo de relaciones que el nio y nia establece consigo mismo, con los dems y con el mundo que lo rodea.
PRIMERA EDAD (Nivel: Sala cuna): La actividad rectora es la comunicacin emocional con el adulto. En ste nivel se encuentran los nios y nias de 6 a 12 meses de edad. INFANCIA TEMPRANA (Niveles: Caminadores y Prvulos): La actividad rectora de esta etapa es el reconocimiento y comprensin del uso social de los objetos. Otras actividades giran en torno al enriquecimiento del vocabulario, el respeto e interiorizacin de las normas sociales bsicas y el facilitar la aparicin del juego. En esta etapa se encuentran los nios y nias de 1 ao 1 mes a 3 aos. EDAD PREESCOLAR (Nivel Pre jardn y Jardn): La actividad rectora que se desarrolla es el juego de roles y se propicia el trabajo en grupo. Se encuentran los nios y nias de 3 aos 1 mes a 5 aos. Pre jardn de 3 aos 1 mes a 4 aos y nivel Jardn de los 4 aos 1 mes a los 5 aos: La actividad rectora es el conocimiento de la realidad social y se promueven actividades de
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conocimiento de la lengua escrita y oral, la expresin grfica y el conocimiento lgico matemtico. Adems, en cada etapa el nio y nia tiene una actitud fre nte al mundo, unas necesidades e intereses y unas formas de actuar, de sentir y de pensar. Esto es lo que los adultos debemos tener en cuenta para establecer su relacin con ellos y formarlos de manera consciente:
PRIMERA EDAD: Cubre el primer ao de vida. Es la etapa del desarrollo durante la cual lo fundamental es una relacin adulto nio y nia adulto, llena de afecto. INFANCIA TEMPRANA: Va del segundo al tercer ao de vida, en sta etapa lo fundamental es la accin con los objetos y el aprendizaje y comprensin de su uso social. ETAPA PREESCOLAR: Va del tercer al quinto ao de vida. Durante sta etapa lo fundamental es que el nio y nia represente en el juego lo que ve en el mundo de los adultos (juego de roles) y se reconozca como un ciudadano (su jeto social).

METODO EVALUACIN EN EL HOGAR INFANTIL11

Para comprender el nivel de desarrollo alcanzado por un nio o nia tenemos en cuenta el concepto de socializacin y la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su cuidado y educacin. Para facilitar la observacin de ste desarrollo infantil utilizamos la escala de valoracin cualitativa como herramienta, pues los indicadores contenidos se agrupan en procesos psicolgicos ms importantes que definen el comportamiento los seres humanos, en las relaciones que establecen con los dems, consigo mismos y con el medio que los rodea.
PLANTA FISICA:

El Hogar Infantil Jairo Anbal Nio tiene aproximadamente 530 mts cuadrados, su planta fsica se compone de tres pisos y adems cuenta con: Biblioteca Infantil Mini parque interno

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Comedor mltiple

Baos en cada piso

3. IDENTIFICACIN DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES

De acuerdo con las tablas estadsticas otorgadas en el 2005 por el censo del DANE, identifico las siguientes caractersticas puntuales en materia educativa y desarrollo social: En la localidad solo el 7% de la poblacin tiene un sustento econmico proveniente de empresas independientes, mientras el 93% restante dependen de labores operativas en el sector industrial o comercial. Lo cual hace que en un alto porcentaje la economa est activa no por el capital humano cognitivo y productivo de sus habitantes sino por el sector empresarial ajeno al sector. Lo cual se debe al nivel educativo promedio de l os habitantes del sector, el cual est en la educacin bsica; la taza de educacin superior es muy baja de acuerdo con la informacin que entrega el censo del DANE , por lo cual es pertinente sensibilizar frente a lo importante que es la preparacin profes ional para el desarrollo econmico. Por otro lado vemos que durante los primeros 24 aos de vida para el ciudadano comn del sector es estable su lugar de vivienda, mientras luego hay un fenmeno de migracin en busca de oportunidades laborales pues el contexto inmediato no cubre a toda la poblacin, ello indica un problema de desempleo. Lo anterior en el mbito social urbano, ahora al interior de la institucin educativa considero pertinente la organizacin conjunta de un currculo que posibilite a larg o plazo la generacin de sujetos autnomos, crticos, creativos, con sentido empresarial y poltico que con su labor ciudadana, contribuyan al mejoramiento de las condiciones sociales de su contexto. Por otro lado considero importante aclarar el imaginario de infancia que tienen los padres de familia, pues ello influye en el proceso de desarrollo de los nios, los cuales podran ser jalonados con procesos de socializacin ms ricos y sustanciales en relacin con los dems grados escolares del hogar infantil .

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4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

Mi propuesta de articulacin tiene mltiples iniciativas educativas que se sustentan en distintos autores y teoras sobre el desarrollo humano, entre ellas encontramos: 4.1. La concepcin de la infancia 4.2. La socializacin primaria y las prcticas de crianza 4.3. Educacin para la mayora de edad 4.4. La comunicacin entre escuela y familia. 4.5 La pedagoga de la pregunta
4.1 CONCEPCION DE INFANCIA

El imaginario de lo que es la infancia es un aspecto que vale la pena subrayar, pues desde la concepcin que se tenga, se estructura todo un contexto cultural y social que desarrolla, enmarca, moldea y educa al sujeto en cuestin (nio y nia).De la forma como definamos a los sujetos depende el trato que se les brinda. Los aportes de Neil Postman en su libro la concepcin de la niez nos permiten comprender mejor la idea, por ejemplo sabemos que entre los griegos, en las postrimeras de la poca Aristoteliana (350 antes de nuestra era) no haba restricciones morales o legales contra la prctica del infanticidio. Aunque Aristteles crea que deba imponerse lmites a esta espantosa tradicin, no interpuso objeciones fuertes a la misma. Por esto, podemos asumir que el punto de vista griego del significado de la vida de un nio era drsticamente diferente al nuestro. [] Por tanto, es muy posible que cuando Platn habla en Protgoras de enderezar nios desobedientes mediante amenazas y golpes, como a un pe dazo de madera combado, podemos pensar que esta es una versin mucho ms primitiva de la advertencia tradicional de que si nosotros no usamos la correa, malcriaremos al nio. 12 Desde luego las concepciones y el trato recibido por la niez a cambiado con el tiempo, mientras en la poca griega la educacin y la paideia eran un espacio propio de las nuevas generaciones, en pocas posteriores como el Medioevo, la educacin y el alfabetismo fue suprimida como prctica social y se reduce al espacio gremial, lo qu e condujo a una niez analfabeta, con ausencia de pudor y restricciones, lo cual desdibuja el concepto de infancia elaborado tiempo atrs. Las concepciones sobre infancia han cambiado durante los siglos y ello tambin tie ne una estrecha relacin con los modos de organizacin socioeconmica de las sociedades (Aris, 1987), con la cultura y las pautas de crianza, con los intereses sociopolticos, con el desarrollo de las teoras pedaggicas, con la estructuracin y reconocimiento de derechos de la infa ncia en las sociedades occidentales y con el desarrollo de polticas pblicas. Por ello la infancia es un concepto social inestable no objetivable pues es ante todo un constructo social (Casas, 1998) Ahora, la propuesta de articulacin a plantear parte d e una concepcin de infancia que se construye teniendo presente las condiciones actuales, es decir que se disea teniendo presente las exigencias y retos para el hombre y la mujer del siglo XXI.

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Postman, Neil. La concepcin de la niez. Pg.: 10

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Los procesos educativos hoy deben tener presente el contexto poltico, social, cultural, econmico, de tecnologa y comunicacin global al cual va a pertenecer la infancia. Por tanto las competencias y destrezas del desarrollo humano en esta propuesta de articulacin se inscriben a partir de las problemticas, neces idades y proyectos sostenibles que demanda el fenmeno socio -cultural de globalizacin, donde cada pas produce y ofrece lo mejor de s al mundo, en busca del equilibrio econmico y social, lo cual exige una preparacin de calidad en los procesos escolares , culturales y sociales en los que se desarrolla la infancia. En ese sentido la propuesta de articulacin concibe fundamentalmente (desde la institucin jardn infantil) al nio como un sujeto capas, lleno de potencialidades con innumerables alcances emocionales, cognitivos y fsicos, los cuales aprenden, conquistan y desarrollan a partir de la interaccin social que est ligada al proceso educativo y el contexto socio-cultural en el que est inmerso el nio.
4.2 LA SOCIALIZACIN PRIMARIA Y LAS PRACTICAS DE CRIANZA

Partir de la idea bsica y sencilla de que el hombre es un ser social por naturaleza (Savater), nos conduce a investigar el concepto de socializacin, definido como un proceso mediante el cual los seres humanos adquieren e interiorizan un varia do conjunto de conocimientos y un saber hacer, a la vez que construyen y consolidan su identidad individual y social, y los lazos imprescindibles para el desarrollo del tejido social.13En palabras puntuales proceso por el cual se educa el ser humano con aspectos como: continuidad, interactividad, desarrollo de identidad personal y social del individuo, construccin de un imaginario sobre el mundo social. En este sentido encontramos que las prcticas de crianza son acciones con un peso socializador y educativo importante en el desarrollo inicial de los nios, en condiciones naturales, la finalidad es la misma en todos los grupos humanos : asegurar a los nios la supervivencia e integracin a la vida social. 14 Las pautas de crianza se manifiestan explicita e implcitamente, las primeras son de conocimiento pblico, las segundas son de orden privado particulares del ambiente familiar, se manifiestan de manera imperceptible en las rutinas de la cotidianidad.
4.3 EDUCACIN PARA LA MAYORA DE EDAD

Mi propuesta de articulacin es consiente de la reflexin en torno a las capacidades de la infancia, sus potencialidades y disposiciones innatas en sus primeros aos de vida, por ello evocamos los planteamientos de Theodor W. Adorno quien vasado en el ensayo de Kant titulado respuesta a la pregunta: qu es la iluminacin? nos dice que el mismo hombre es gestor de la condicin vulnerable al referirse de l, en trminos de minora de edad, pues las causas de ella no radican en una deficiencia del entendimiento sino de la decisin y el valor de servirse de l sin la direccin de otro 15 lo cual se relaciona plenamente con el trato educativo que tengamos familia y directivas del jardn para con los nios durante su proceso socializador, por tanto La ilustracin es la
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Aguirre, Eduardo. Duran, Ernesto. Prcticas de crianza y cuidado de la salud . Universidad Nacional, Coleccin CES. 2000. Pg 19 14 Aguirre, Eduardo. Duran, Ernesto. Prcticas de crianza y cuidado de la salud . Universidad Nacional, Coleccin CES. 2000 Pg. 27 15 Entrevista entre Theodor W. Adoro y Hellmut Pg.: 45

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salida del hombre de su condicin de menor de edad de la que l mismo es culpable 16. El proceso educativo debe articularse en funcin de una mayora de edad , sin subestimaciones o imaginarios de incapacidad para con los nios, pues reposa en todos ellos un talento inimaginable. Esto significa que a alguien se lo pueda dotar de talento a partir del desafo y reto al que se le exponga. El sistema educativo deber ser organizado de tal manera que no perpete desigualdades relacionadas especficamente a la pertenencia determinada a una clase o grupo (caminadores, pre jardn, preescolar), sino que por una superacin de barreras en la temprana infancia hace prcticamente posible el desarrollo hacia la mayora de edad, por la des-estructuracin de la tradicion al divisin en las tres clases y por una oferta muy diferenciada y pluriforme en todas las etapas, desde el pre -escolar hasta la ulterior formacin de adultos, en el individuo. 17
4.4 LA COMUNICACIN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA

La comunicacin es fundamental en las relaciones sociales, ello es una caracterstica fundamental que nos diferencia de otras especies, la comunicacin nos hace humanos. En este sentido la relacin familia institucin escolar, debe superar los malentendidos, desconfianzas y competencias frente a la idoneidad de las pautas de crianza familiares y el quehacer de los docentes en el hogar infantil frente a temas y aspectos importantes asociados al crecimiento y desarrollo infantil. Lo clave es el lugar del nio en medio de esta relacin institucin familia pues de ellas depende la calidad de su desarrollo integral, por tanto ambas deben tener claro desde un principio como y para que trabajar en la educacin de los menores . Recordemos los aportes de Teresa Huguet, al sealar que, la actividad de la familia en relacin a la escuela influye en la actividad que su hijo tenga hacia ella. Debe existir una relacin entre la cultura familiar y la cultura escolar, 18 de hecho lo que busca mi propuesta de articulacin es construir una sola cultura social en funcin de la educacin y desarrollo integral del nio. En este sentido las familias comienzan a interactuar con profesionales, padres y madres para comprender e intercambiar conocimientos frente al desarrollo de sus hijos, aunque no se evidencie en diferentes contextos 19, por tanto una responsabilidad de la escuela es organizar actividades que involucre a los padres y las madres posibilitando diferentes objetivos en comn y buscando configurar amenas relaciones entre s. La familia como primer ncleo y espacio de socializacin, tiene una determinante influencia por su carcter personal nico, que moldea en los primeros aos gran parte de la personalidad y carcter en funcin de la identidad propia para enfrentarse con ella a las distintas tareas de la vida cotidiana.

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Entrevista entre Theodor W. Adoro y Hellmut Pg.: 45 Entrevista entre Theodor W. Adoro y Hellmut Pg.: 46 18. Huguet, Teresa. La participacin de los padres y madres en la escuela , Editorial Laboratorio educativo 2003 Pg.: 39. 19. Intxausti, Maria Jose. La participacin de los padres y madres en la escuela . Editorial Laboratorio Educativo. 2003 Pg.: 63

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Reflexionar sobre la interaccin entre familia y escuela desde la educacin infantil es clave es en este periodo educativo donde las relaciones son ms presentes. Hay que comprender la importancia de los 0 los 6 aos, pues encierra las mismas preguntas fundamentales de cualquier otro ciclo de vida. En esta etapa las familias tienen un alto grado de protagonismo en la educacin, sus prcticas de crianza van prepar ando al sujeto en el entorno en el que se rodea; para que el sujeto a la vez valla construyendo su identidad. La originalidad de conseguir todo esto se da porque cada familia lo hace en distintos lugares y situaciones.20
4.5 PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA

La pregunta como herramienta de aprendizaje tiene un lugar importante y necesario en la dinmica de los procesos para la adquisicin del conocimiento. La cultura de la pregunta nos hace a todos(padres, docentes, estudiantes) participes de la construccin conjunta de saberes y procesos que a todos nos competen. La pedagoga de la pregunta gestiona una oposicin a la tradicin de educacin bancaria o tradicionalista, pues se sustenta el aprendizaje mediante el uso reflexivo de la pregunta, su construccin y gestin autnoma de conocimiento, preferiblemente con la mediacin de la interaccin de todos aquellos que participan en al proceso educativo, los cuales tienen las mismas necesidades de conocer y de saber, pues de alguna manera estn afectados por los problemas de la vida cotidiana. La pregunta como recurso pedaggico para esta propuesta de articulacin nos permite abrir puertas al reconocimiento mutuo y la valoracin de las relaciones interpersonales, establecindola como una fuente de conocimiento tanto en el c ontexto escolar como en la vida cotidiana para nutrir finalidades humanistas liberadoras. Hans-Georg Gadamer seala en su libro Verdad y mtodo que preguntar quiere decir abrir la posibilidad al conocimiento.El sentido de preguntar consiste precisamente en dejar al descubierto la posibilidad de discutir es sentido de lo que se pregunta. Una pregunta sin horizonte o sin sentido, es una pregunta en vacio que no lleva a ninguna parte21. En ese sentido podemos deducir que la pregunta va de la man o con el pensamiento permitindonos discutir y descubrir a travs de nuestra propuesta y sus talleres con padres de familia, aspectos culturales y sociales de su realidad, permitindonos la integracin y el conocimiento de su postura educativa en dialogo a travs de la pregunta con la institucin educativa. En la Grecia clsica el arte preguntar era llamado dialctica, porque es el arte de llevar una autntica conversacin, la cual es uno de los objetivos para articular la familia y el hogar infantil. La primera condicin del arte de conversar es asegurarse de que el interlocutor sigue el paso de uno. Llevar una conversacin quiere decir ponerse bajo la direccin del tema sobre el que se orientan los interlocutores. Requiere no aplastar al otro con argumentos sino balancear realmente el peso objetivo de la opinin

20.Intxausti, Maria Jose. La participacin de los padres y madres en la escuela . Editorial Laboratorio Educativo. 2003 Pg.: 63 21 H.G. Gadamer, Verdad y mtodo , Editorial Sgueme, Salamanca, 1994, Pg.: 440.

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antagnica.22La conversacin implica intercambio de preguntas y respuestas que nos conducen a una apertura en vas al conocimiento, ello puntualiza el us o pedaggico de la pregunta en esta prop uesta de articulacin. El uso de la pregunta es sustancial y significativo pues estimula la reflexin, el planteamiento de problemas o hiptesis. Adems favorece la comunicacin, las relaciones interpersonales, y la creacin de un ambiente favorable de ap rendizaje. 23 Desarrollar en esta propuesta de articulacin una pedagoga de la pregunta, quiere decir que respaldamos el modelo de Escuela Nueva que consiste no solo en implementar innovacin en estrategias y mtodos para el manejo de los materiales, los e spacios educativos, sino adems propiciar el papel crtico constructivo de quienes estn en el proceso dialgico (padres de familia y hogar infantil), reconocindose y valorndose mutuamente, construyendo de ese modo una educacin de acuerdos humanistas. La reunin entre docentes y padres de familia puede articularse gracias al planteamiento de preguntas acerca de los problemas prcticos de sus vidas, de sus comunidades y del conocimiento que esperan construir 24juntos en busca de soluciones o planes de trabajo para las mismas. Paulo Freire nos dice que las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solucin de problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos y se planteen nuevos problemas y nuevas situac iones de aprendizajes en este continuo trasegar que es la vida. 25De este modo la relacin del Hogar infantil y padres de familia busca solidificarse aunando esfuerzos para el desarrollo y trabajo del proyecto educativo de los nios implicados.
5. MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA PROPUESTA:

Mi propuesta de articulacin tiene en cuenta planteamientos legales puntuales que la sustentan y solides, entre ellos encontramos: De acuerdo con el Ministerio de Educacin la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad , oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. 26 En el Cdigo de infancia y adolescencia Ley 1098 de 2006, libro uno cuyo ttulo es La Proteccin Integral, seala en el articulo 14 el papel que cumplen los padres y madres consistiendo en la responsabilidad y obligacin inherente a la orientacin, cuidado, acompaamiento y crianza de los nios, las nias y los adolescentes durante su proceso
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H.G. Gadamer, Verdad y mtodo , Editorial Sgueme, Salamanca, 1994, Pg.: 445. Margarita Silvestre Oramas, Aprendisaje, educacin y desarrollo , Editorial Pueblo y Educacin, 1998, Pg.: 110. 24 Paulo Freire, La pedagoga de la pregunta (citado por Arnobio Amaya, en El Taller Educacional y Cultural, No. 56, Pg.: 34. 25 Paulo Freire, La pedagoga de la pregunta (citado por Arnobio Amaya, en El Taller Educacional y Cultural, No. 56, Pg.: 34. 26 http://www.mineducacion.gov.co/primerainfania/1739-article-177838.html
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de formacin. As mismo en los artculos 17 y 20 se manifiesta el derecho a una vida digna, un ambiente sano en condiciones de dignidad y garanta para todos sus derechos en forma prevalente. Tanto familia como estado deben estar articulados en la la bor educativa de sus ciudadanos, en este sentido e l artculo 28 establece el derecho a una educacin de calidad no solo en las instituciones escolares sino desde otros contextos como el ncleo familiar, asociaciones, programas estatales, departamentales, distritales y municipales de su inters. Ahora en el libro dos capitulo uno cuyo ttulo es Obligaciones de la familia la sociedad y el estado se reiteran las responsabilidades de la familia, la sociedad y el estado . En el artculo 39 nombra como el principal agente la familia, esta debe velar por promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre todos sus integrantes; protegerlos contra cualquier acto de vulneracin, generarles espacios de participacin, formales y orientarles en ejercicios de participacin, inscribirles desde q ue nacen, proporcionarles las condiciones necesarias de nutricin y salud, promover ejercicios responsables de los derechos sexuales, incluirlos al sistema de salud y seguridad social, acceso a la educacin, abstenerse al maltrato fsico, sexual o psicolgico, respetar inclinaciones, condiciones necesarias para la recreacin, prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales En el artculo 42 aparecen las obligaciones de la institucin educativa que tendr la obligacin de facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia, brindar una educacin pertinente y de calidad, facilitar la participacin de los estudiantes en la gestin acadmica del centro educativo, abrir espacios de comunicacin, entre otras.

6. ACTORES QUE INTERBIENEN EN LA PROPUESTA

Mi propuesta de articulacin requiere de el trabajo conjunto de las dos fuentes ms importantes de socializacin primaria: La familia y los educadores : quienes son los responsables de las acciones directas con los nios y los grupos de nios y nias, Juntos son los mediadores permanentes de sus necesidades e intereses y de las relaciones entre ellos y el contexto socio-cultural al que se vern enfrentados en su cotidianidad .

El perfil del educador infantil parte de un ttulo profesional como licenciado en educacin infantil, lo cual garantiza la calidad de su quehacer acadmico y educativo.27 Las directivas del Hogar Infantil: son las encargadas de respaldar, proponer y organizar junto con los dems agentes un plan de trabajo legal y coherente con los objetivos propuestos.

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PEI Hogar Infantil Jairo Anbal Nio

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7. PROPUESTA DE ARTICULACIN:

Mi propuesta de articulacin se sustenta en la comunicacin y el trabajo con junto entre quienes integran el equipo laboral del jardn, los miembros de la familia y su reflexin sobre el contexto social, polti co, cultural y econmico actual. Por tanto, propongo en primera instancia una convocatoria desde las directivas para la reunin y dialogo entre directivas del jardn y planta docente, cuya idea central ser abordar y conocer el contexto socio-cultural y econmico con el que vamos a trabajar. A partir de dicho reconocimiento, se har una aproximacin a la identificacin de sus problemticas. En este sentido, mi propuesta cobra sentido, buscando trabajar para dar solucin a las problemticas identificadas a partir del trabajo social y pedaggico que le compete a una institucin educativa. En segunda instancia propongo la convocatoria de los padres de familia o responsables de los nios, quienes se reunirn con el docente encargado de apoyar el proceso educativo de su hijo. En este encuentro se reconocen de entrada las expectativas educativas de los padres de familia, su concepcin de infancia y las ideas que tienen del contexto social del sector.
POSIBLES ACCIONES:

El trabajo adelantado consiste en iniciando el periodo acadmico reunir los padres de familia para la implementacin de talleres , los cuales tendrn implcitamente una pedagoga de la pregunta , el uso de las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin), la ldica y el arte, junto con el reconocimiento y la dialogicidad. La idea central de los talleres ser responder a los objetivos planteados para la propuesta de articulacin.
1er TALLER:

1re MOMENTO: Saludo de bienvenida y reconocimiento de expectativas y reconocimiento entre padres de familia y docentes: Dibujemos nuestro Jardn Ideal y comentemos los espacios, las rutinas, el tipo de profesores y todos los aspectos con sus caractersticas ideales para un jardn de nuestro agrado. cules son sus expectativas frente a la institucin y la educacin?

2do MOMENTO: Concepciones e imaginarios

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De nio: Miremos nuestro lbum de fotos familiar Creen ustedes que la infancia es igual a la de otros tiempos y espacios (su ropa, sus juegos, sus rutinas, sus juguetes, entre otras)? Cmo definiramos la idea de nio ? Qu creen ustedes que necesita un nio pa ra ser sano, inteligente y fuerte?

De contexto: Los lugares donde crecen los nios hoy son iguales a los de antes ? Cmo es donde vivimos ahora? Les disgusta algo, que le cambiaran?

NOTA: La informacin recolectada ser relacionada con las ideas de la primera reunin entre directivas y docentes, para una posterior integracin y veracidad en las hiptesis planteadas anteriormente en la identificacin de las problemticas del contexto. 3er MOMENTO: Los padres son invitados a ver dos cortometrajes de l a pelcula los nios de nadie, con el objetivo de exponer diversas condiciones socioculturales de la infancia a nivel global.

4er MOMENTO: A partir de las reflexiones originadas en el 1er y 2do momento, establecemos los aspectos importantes del proceso educativo (los espacios, las rutinas, las pautas de crianza, y los objetivos conjuntos entre familia y hogar infantil ), teniendo en cuenta la realidad social actual.

5to MOMENTO Refrigerio y cierre del taller. NOTA: La primera reunin entre directivas y planta trabajadora asumir el presupuesto de que todos los maestros son idneos de la educacin y su responsabilidad social, lo cual estar respaldado por su ttulo profesional. El equipo institucional deber tener claro y como apoyo para orientar la reunin : - La definicin del concepto educar lo que implica sus objetivos y antecedentes. - El imaginario de infante .

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El tipo de sujeto que requiere la sociedad del momento histrico presente, con un sentido crtico y riguroso, de tal modo que pueda aportar soluciones desde su que hacer fundamental educativo.

2do TALLER:

De acuerdo a los resultados del ejercicio anterior, la institucin escolar organizara otro taller cuyo nombre ser Mis hijos y su proyecto de vida, dicho taller tendr como eje principal la socializacin de diversos modelos culturales y roles sociales, a travs de fotografas de diferentes culturas en el mundo (foto museo). 1er MOMENTO: Saludo de bienvenida y explicacin introductoria sobre el plan de trabajo con el taller. 2do MOMENTO: Presentacin fotogrfica y breve explicacin cultural de cada una de ellas. 3er MOMENTO: Nuestras preguntas:
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Cul es la cultura en la que est inmerso hoy, cual deseara? Cmo deseo que sea mi hijo en el futuro? Qu ser l con el tiempo? Cul ser su lugar en la sociedad? Cmo deseo que sea su educacin? De quienes y de qu est influenciado actualmente?

4to MOMENTO: Conversatorio en torno a las respuestas y la reflexin sobre l a cultura que rodea e influencia a los nios en su proyecto de vida y el papel de los adultos . De ese modo proponemos un acercamiento a la organizacin de un currculo escolar y familiar que configure un contexto cultural comn, el cual se generara a partir del trabajo entre padres de familia y cuerpo docente. 5to MOMENTO: Despedida y generacin de expectativas sobre futuros talleres. NOTA: A partir de este primer acercamiento entre familia e institucin escolar , se podran organizar actividades culturales o agenda de entretenimiento que en lo posible relacione los nios, sus padres de familia y directivas escolares. Estas jornadas de entretenimiento pedaggico contribuirn en la aclaracin de roles profesionales en el proyecto de vida para los nios. Algunos ejemplos sern: - Cine foros (pelculas documentales) para nios y adultos.

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Visita a museos Salidas de campo Presentacin de biografas familiares (da de la familia) Integraciones sociales (bailes, juegos, deportes).

MATERIALES PARA LOS TALLERES:

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Instalaciones escolares Televisor y DVD Papel peridico Marcadores o vinilo Pinceles (opcional) Material Audiovisual

Como podemos darnos cuenta la propuesta de articulacin es una iniciativa para trabajar a largo plazo, pero lo principal es reconocer y sensibilizar con los primeros talleres la labor educativa conjunta y su proyecto a cargo del Hogar Infantil y las familias implicadas. La idea es continuar con posteriores reuniones y eventos que integren la familia, como la propuesta de articulacin es flexible, de acuerdo con los resultados y datos arrojados de los primeros talleres, se planearan las prximas sesiones de trabajo.

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8. CONCLUCIONES

La integracin de esfuerzos educativos entre la familia y la institucin acadmica ser un aspecto vital en la promocin de una sociedad cuya cultura sea parte del sentido autoregulador, crtico y reflexivo en vas de un mejoramiento en la calidad de la vida no solo desde los adultos sino con la participacin de los nios a partir de sus primeros aos, lo que precisamente se intenta lograr con este tipo de iniciativas articuladoras desde la educacin bsica inicial. La educacin es un act o cultural que cobija y nutre recprocamente de todo aquello que constituye la realidad contextual. Cuando tratamos de articular instituciones sociales de vital importancia como lo son la escuela y la familia, debemos tener presente la comprensin cultura l mutua, pues de su dialogo y convivencia penden los proyectos de desarrollo social de las nuevas generaciones. Los aportes culturales que nos brindan las herramientas audiovisuales son importantes y permiten una mejor comprensin de las temticas que se pretenden abordar, por tanto es importante hacer uso de ellas y potencializar su impacto social en vas a de equidad y mejor calidad de vida, que entre otras es una de los tantas tareas comprometidas que como maestros gestores y promotores del conocimiento y la cultura legitima nuestro lugar en la sociedad.

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BIBLIOGRAFIA

http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.27090715.html CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONES HOGAR INFANTIL JAIRO ANIBAL NIO Paulo Freire, La pedagoga de la pregunta. CONVENCION DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS PLANTEAMIENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL http://www.mineducacion.gov.co/primerainfania/1739 -article-177838.html INTXAUSTI, MARIA JOSE. LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA ESCUELA. EDITORIAL LABORATORIO EDUCATIVO. AGUIRRE, EDUARDO. DURAN, ERNESTO. PRCTICAS DE CRIANZA Y CUIDADO DE LA SALUD. UNIVERSIDAD NACIONAL, COLECCIN CES. 2000 H.G. Gadamer, Verdad y mtodo, Editorial Sgueme, Salamanca, 1994. Margarita Silvestre Oramas, Aprendisaje, educacin y desarrollo, Editorial Pueblo y Educacin, 1998.