FUNZIONE ED INFORMAZIONE

DELLA METODOLOGIA FUNZIONALE

© Editura eParadigme

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 GIUGIUC CIPRIAN DANIEL

FUNZIONE ED INFORMAZIONE DELLA METODOLOGIA

FUNZIONALE

Ghid metodologic

CRAIOVA 2022

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Autor: GIUGIUC CIPRIAN DANIEL

Titlu: FUNZIONE ED INFORMAZIONE DELLA METODOLOGIA

FUNZIONALE

EDIȚIE ELECTRONICĂ
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ISBN 978-606-9064-23-8
© Editura eParadigme, autor GIUGIUC CIPRIAN DANIEL, Craiova 2022
www.paradigme.euroeducation.ro

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Secondo gli specialisti dell'educazione, la moderna teoria del processo
formativo riunisce la teoria della comunicazione e la teoria
dell'apprendimento. Il processo di insegnamento-apprendimento deve
essere considerato una forma di comunicazione e il successo dell'atto
pedagogico è influenzato dal successo dell'atto comunicativo. Il modo
principale per raggiungere questo successo dell'atto pedagogico, a
scuola, è attraverso il linguaggio. È necessario che ogni insegnante
conosca bene gli studenti che sta formando ed educando, affinché il
suo lavoro raggiunga risultati eccezionali.

Deve tener conto, nel processo didattico, delle seguenti particolarità

degli studenti: le conoscenze precedentemente acquisite dallo studente
nella scuola secondaria, in classe, le conoscenze personali possedute
dagli studenti, attraverso letture, famiglia, mass media, psicologia
particolarità di età, tenendo conto della motivazione allo studio, del
volontariato, della capacità di comprensione, ma anche dei contesti
culturali locali. I. Şerdean ha considerato che la famiglia e l'ambiente
educativo in cui i bambini crescono influenzano la loro capacità di
comunicazione interattiva, il pensiero, la comprensione del mondo che
li circonda e la loro stessa maturità.

L'attenzione è rivolta alla comunicazione verbale orale e scritta con

l'obiettivo di perfezionare l'espressione orale, ricevendo il messaggio
logico, psicologico, filosofico, agli studenti è consentito l'accesso a
diversi tipi di comunicazione, aiutandoli a comunicare e comprendere

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il linguaggio logico, psicologico o filosofico, sia orale e scritto. I
compiti offerti dall'insegnante devono corrispondere alle
caratteristiche di età degli studenti, soddisfare i loro interessi, la
capacità di ragionare, argomentare correttamente, di comunicare
utilizzando il modello della scuola di Palo Alto, di meditare su alcune
idee o temi filosofici, di creare un ottimale e clima adeguato al
confronto, in modo che tutti gli studenti partecipino a un dialogo
attivo ed equilibrato.

Nella nostra società ci sono studenti che tendono a parlare di più, a

voce più alta, portano informazioni interessanti e altri, emotivi,
sensibili, che non hanno coraggio né iniziativa e sono sempre coperti
dagli altri nel partecipare al dialogo. L'insegnante deve condurre il
dialogo in modo tale da motivare e formare anche gli alunni più chiusi,
per insegnare agli altri studenti energici a rispettare i propri coetanei
ascoltandoli fino in fondo. Parlare in coro, quando tutti comunicano
qualcos'altro, è un modo di comunicare insufficiente.

Ci sono studenti con una lingua ricca e una grande quantità di

informazioni, ma con problemi di comunicazione e, quindi, il corpo
docente diventa obbediente, motivandoli ad esprimersi, attraverso la
comunicazione (soprattutto optando per la comunicazione della scuola
di Palo Alto), il informazioni che detengono. Il linguaggio
dell'insegnante e degli studenti deve essere accessibile, le affermazioni
chiare, concise, coerenti, grammaticalmente corrette e logicamente
strutturate.

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Nel processo di comunicazione, la dimensione affettiva gioca un ruolo
particolarmente importante nel rapporto tra insegnante e studente,
attraverso la dedizione professionale dell'insegnante e l'accettazione,
l'apertura e la diligenza dello studente. Il corpo docente e lo studente
devono essere sempre in comunicazione permanente e cooperare per
l'arricchimento dell'esperienza cognitiva, affettiva, pratica, in quanto
perseguono un obiettivo comune, l'apprendimento e la realizzazione
attraverso la professione.

Purtroppo tra docenti e studenti possono esserci rapporti di neutralità,

solidarietà, ostilità, che impediscono una comunicazione efficace,
oppure rapporti di simpatia, rispetto, attrazione per le materie
insegnate che hanno il ruolo di migliorare la comunicazione, ma anche
conflitti di interesse, rapporti di rifiuto del mittente e del destinatario
che porta all'interruzione della comunicazione.

La comunicazione interumana è la via per un più alto sviluppo della

personalità, ma anche della società, attraverso l'assimilazione di norme
morali, sociali, legali, attraverso obiettivi, tradizioni, valori, mentalità.

La comunicazione educativa è considerata efficace quando gli studenti

assimilano un volume di conoscenze, abilità, abilità e dimostrano di
aver appreso attraverso applicazioni pratiche o comportamenti
appropriati.

La comunicazione scritta, a differenza della comunicazione verbale,

richiede uno sforzo maggiore, perché è richiesta molta più attenzione

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nell'elaborazione, la lingua scritta è più scorrevole, più corretta, più
ordinata di quella parlata.

La lingua ci è necessaria per relazionarci e comunicare in tutte le

materie didattiche. La lingua e il suo apprendimento, come principale
forma di comunicazione, svolge il ruolo di chiarire la conoscenza
degli studenti, correggerla e completarla, unificando il discorso degli
studenti di tutte le aree del paese secondo le norme della lingua
rumena; lo studente deve esprimersi grammaticalmente correttamente,
avere un ricco vocabolario e deve anche imparare a comunicare nella
società.

I programmi scolastici comprendono il contenuto dei temi della

comunicazione, che affrontano nuove strutture, a seconda della
disciplina, e mirano ad aiutare il personale docente a scegliere quel
tipo di lezione attiva e situazioni comunicative, in cui esercitare
l'espressione degli studenti, per correggere gli errori , per osservare
come gli studenti si integrano in queste situazioni e per motivare gli
studenti timidi, chiusi, emotivi, così come quelli con un vocabolario
scarso, a partecipare alla lezione.

Possiamo dire della comunicazione che è fondamentale per i primi

anni di scuola e perdura per tutto il periodo scolastico, basata sullo
sviluppo dell'espressione orale e scritta e sullo sviluppo della capacità
di comprendere ciò che si dice e ciò che si legge. G. Corniță ha
considerato che lo studio della lingua sottolinea l'importanza delle
tecniche di apprendimento specifiche di fonetica, vocabolario, sintassi,

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morfologia, ortografia, lettura, componenti che forniscono allo
studente i mezzi e gli strumenti indispensabili per la comunicazione.

L'apprendimento delle componenti della lingua e delle sue finalità

permette allo studente di acquisire, quindi, nozioni, termini,
definizioni logiche, assiomi della filosofia della scuola di Palo Alto,
concetti filosofici, analisi, classificazioni necessarie per parlare,
quando è in di fronte ad alcune difficoltà linguistiche. La sfera delle
nozioni si arricchisce secondo lo sviluppo delle capacità intellettuali e
l'aumento del potere di assimilare la conoscenza.

Il processo educativo è, per eccellenza, un processo di comunicazione

tra l'insegnante e lo studente, con uno scambio permanente di
messaggi tra di loro e il cui scopo principale è il raggiungimento degli
obiettivi pedagogici, in condizioni ottimali (vale a dire, al massimo
rendimento possibile livello , ma con un dispendio minimo di energia
fisica e nervosa, tempo). Il tema relativo alla comunicazione
interpersonale, in generale, è affrontato soprattutto nei manuali e nei
trattati di management, ma anche in opere speciali.

Nel seguito si cercherà di presentare brevemente alcuni degli aspetti

più importanti della comunicazione svolta all'interno del processo
educativo, con particolare attenzione alla comunicazione tra docenti e
studenti durante le attività didattico-educative. La comunicazione
didattica può essere definita come uno scambio di messaggi, con
contenuti specifici, tra il docente e gli studenti. Viene svolto oralmente

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(circa il 70% del tempo di formazione), per iscritto, visivamente e
anche attraverso i gesti.

Lo scopo della comunicazione didattica è molteplice: trasmettere e

assimilare informazioni, risolvere problemi, formare capacità,
convinzioni, sentimenti e atteggiamenti, adottare decisioni in merito a
strategie didattiche, tecniche di apprendimento, orientamento
scolastico e/o professionale, ecc., valutare i risultati scolastici e altri
ancora .

Per essere efficace, la comunicazione didattica richiede alcune qualità,

come quello che l'insegnante: la chiarezza dei messaggi, la loro
precisione (evitando formulazioni ambigue), l'uso di un linguaggio
appropriato e accessibile agli studenti (secondo il loro livello di
comprensione, adeguato all'età), l'uso di un linguaggio appropriato
(scientificamente e grammaticalmente corretto, scorrevole e
comprensibile), la strutturazione logica dei messaggi trasmessi,
l'interessante presentazione dei contenuti formativi, garantendo un
clima adeguato alla comunicazione e anche quello che gli studenti:
avere la capacità di concentrazione (essere in grado di ricevere e
comprendere il messaggio dell'insegnante), avere le conoscenze
pregresse necessarie per l'apprendimento che segue, essere motivati
​ ​ ad apprendere (in generale e per un certo oggetto di studio , in
particolare), conoscere le lingue utilizzate (dal docente o dal computer,
in caso di formazione da parte dello stesso).

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Gli specialisti dell'educazione menzionano i seguenti ostacoli che
possono presentarsi frequentemente nella comunicazione didattica:

* sovraccarico (determinato dalla stretta temporale, ma anche dalla

volontà di alcuni docenti di non tralasciare cose importanti)

* l'uso di un linguaggio crittografato, inaccessibile o difficile per gli

studenti;

* dosaggio disomogeneo, nel tempo, del materiale da insegnare;

* la stanchezza degli studenti o il malessere del docente;

* clima teso o rumoroso.

Per migliorare la comunicazione didattica, è necessario che gli

insegnanti conoscano e seguano alcune regole, tra le quali gli
specialisti citano:

* discorso corretto, aperto e diretto

* incoraggiare il feedback degli studenti

* utilizzare più forme di comunicazione didattica per lo stesso tipo di

messaggi

* ascoltare con attenzione, pazienza e incoraggiamento i messaggi

ricevuti dagli studenti, contemporaneamente allo sforzo di
comprendere esattamente il significato di questi messaggi;

* ripetere messaggi più complessi

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Gli specialisti dell'educazione ritengono che gli insegnanti, in qualità
di leader, utilizzino la comunicazione individuale e di gruppo per
discutere e risolvere vari problemi specifici della fascia di età degli
studenti della classe che guidano dal punto di vista educativo. In
questa veste devono saper condurre i dibattiti, ascoltare con attenzione
e rispetto gli studenti, incitarli a partecipare alle discussioni e
motivarli, responsabilizzarli (cioè far loro pensare loro stessi alcune
possibili soluzioni ai problemi discussi ).

Tutto ciò fa emergere la necessità di approfondire il tema della

comunicazione nel processo educativo, nelle sue diverse situazioni e
aspetti.

Come afferma M. Peneș, la comunicazione scritta e orale può essere

perfezionata applicando la conoscenza della lingua nella parola e nella
scrittura, mirando così alla "correttezza grammaticale, ortoepica,
ortografica e di punteggiatura della comunicazione che a sua volta
stimola il pensiero, i suoi meccanismi e di influenzare positivamente
la capacità comunicare".

Per I.Al. Dumitru, l'apprendimento efficace implica la formazione del

pensiero critico come un modo "per pensare in modo creativo e
costruttivo, efficace e critico", lo studente che necessita di acquisire
fiducia nel valore e nella valorizzazione delle proprie opinioni,
coinvolgimento effettivo nell'attività di apprendimento, ricevendo
diversi opinioni e tollerandole, esprimendo disponibilità a formulare
altri giudizi, con sufficienti argomentazioni. Come comportamento,

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"pensare criticamente significa essere curiosi, avere una mente
indagatrice, porre domande e cercare sistematicamente risposte che
offrano soluzioni adeguate a vari problemi, assumersi la responsabilità
di idee, opinioni, giudizi e soluzioni proposte".

L'uso della conoscenza grammaticale per evidenziare la

comunicazione orale e scritta costituisce la comunicazione
grammaticale. Gli obiettivi generali dell'apprendimento della
comunicazione devono rispettare l'ideale educativo e le finalità
dell'educazione. Questi obiettivi si riferiscono a padroneggiare la
lingua con tutte le sue implicazioni linguistiche, culturali, etiche,
intellettuali, a garantire la qualità della comunicazione scritta e orale,
padroneggiando le regole dell'ortografia, della punteggiatura,
dell'ortografia, a comprendere il fenomeno linguistico con i suoi
aspetti, a conoscere e rispettando i valori della letteratura rumena nel
contesto della letteratura universale, ma anche la formazione delle
abilità fondamentali del lavoro intellettuale, la necessità della lettura e
l'arricchimento intellettuale e affettivo.

Gli obiettivi generali sono la base per stabilire gli obiettivi specifici o
le competenze dell'insegnamento – apprendimento – valutazione delle
materie per cicli educativi e classi. I pedagoghi ci parlano di una
tassonomia di obiettivi, che hanno suddiviso in obiettivi generali o
quadro, obiettivi di riferimento o specifici e obiettivi operativi o
concreti.

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L'obiettivo educativo è rappresentato nella forma di una prestazione o
di un risultato che deve essere raggiunto dall'educato per il suo
divenire. Il docente ha il dovere di conoscere il fondamento teorico
degli obiettivi formativi, di ricavare dagli obiettivi generali propri di
una disciplina, compiti concreti di lavoro per gli studenti, di
comprensione, sintesi, applicazione, valutazione. M. Ionescu ha
affermato che la progettazione del processo didattico parte dagli
obiettivi e M. Bocoș ha ritenuto che, sulla base degli obiettivi
pedagogici, vengano poi realizzate le strategie didattiche, i metodi di
formazione e le tecniche di valutazione.

L'operatività degli obiettivi generali in scopi concreti realizza una

trasposizione nella vita dei programmi scolastici, essendo lo scopo del
corpo docente il raggiungimento degli obiettivi che si propone,
attraverso i contenuti che diventano il mezzo per raggiungere gli
obiettivi, ma anche il realizzazione delle funzioni strumentali,
formative e informative.

Gli obiettivi operativi sono istruttivi, informativi (l'informazione, la

conoscenza che deve essere conosciuta dallo studente alla fine di una
lezione, è indirizzata alla memoria, può essere evidenziata, questi
obiettivi, secondo M. Ionescu, attraverso verbi, come come: gli
studenti a ricordare, riconoscere, ricordare, acquisire, identificare,
riprodurre, denominare, ripetere) e formativi (capacità, abilità
acquisite dallo studente al termine dell'attività didattica).

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Gli obiettivi formativi dipendono dall'esperienza didattica, dalla
formazione psicopedagogica e metodica del personale docente. Il
corpo docente deve possedere le seguenti competenze, necessarie per
un insegnamento efficace finalizzato a fornire risultati: scientifico
attraverso conoscenze specialistiche e cultura generale, metodico,
attraverso l'uso di strategie didattiche che facilitano l'apprendimento
degli studenti, sapere che esistono strategie didattiche specifiche per
insegnamento, apprendimento o valutazione, manageriale,
organizzazione di un ambiente ottimale per l'apprendimento, classe,
guida del processo di apprendimento, formazione e sviluppo dello
studente, comunicazione, relazione con gli studenti, determinazione
della motivazione, creazione di situazioni di apprendimento positive.

L'apprendimento di qualsiasi tipo, affermano gli esperti, dalla

formazione e coaching all'autoapprendimento può essere realizzato
attraverso i modelli. Si ritiene che il modello costruttivista derivi dalla
pedagogia postmoderna e che segua quello curriculare che riesce a
superare per complessità. In contrasto con il modello curriculare
normativo, pianificato, standardizzato e orientato agli obiettivi, il
modello costruttivista è autonomo, interpretativo, con interpretazioni
possibilmente devianti e prospettive diversificate, gli studenti hanno
l'opportunità di conoscere il mondo attraverso la costruzione
individuale, costruendo le proprie conoscenze schemi.

C. Tsatsos ci parla di una società aperta, così: "la cultura scolastica

doveva insegnare agli studenti a essere se stessi, a pensare, ad agire da

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cittadini competenti nelle questioni della Polis, a rispettare gli altri e a
capitalizzare i risultati delle interazioni con loro"; “Nella scuola si
creeranno coscienze libere, pronte ad accogliere e godere sia dei valori
che delle idee che stanno oltre la città”.

Gli specialisti hanno evidenziato che il modello costruttivista è

penetrato nello spazio scolastico rumeno sotto l'etichetta del pensiero
critico, quindi le esperienze scolastiche si spostano dall'insegnamento
all'apprendimento, dall'organizzazione della conoscenza alla pratica
effettiva dell'apprendimento, dal ruolo dell'insegnante alle
preoccupazioni dei bambini . L'intera metodologia conosciuta sembra
superata e le modalità e le procedure specifiche delle lezioni
appartengono al corpo docente; se si parla di lezione, corso, seminario,
di esposizione, conversazione, lettura esplicativa, dimostrazioni,
esercitazioni, coincide con l'installazione in un tradizionalismo
inefficace.

Una lezione dovrebbe avere tre fasi: evocazione (richiamare ciò che
gli studenti sanno su un argomento), creazione di significati (contatto
con nuove informazioni-lettura, esperimento, discussione,
visualizzazione, ascolto, ricerca, scrittura) e riflessione
(riconsiderazione di ciò che già so il tema e l'integrazione di nuove
conoscenze).

Un progetto di lezione comprende i seguenti elementi: i dati

identificativi (scuola, disciplina, materia della lezione, classe), la
motivazione, gli obiettivi, quindi il quadro di apprendimento (i tre

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momenti), i metodi, i contenuti e il tempo. M. Bocoș divide i metodi
in metodi per sviluppare lo spirito creativo (metodo del "cubo",
tecnica del "quintetto", tecnica del "so/voglio sapere/ho imparato",
metodo dell'insegnamento reciproco, metodo del "mosaico" , la
tecnica del "cluster", la tecnica del "giro della galleria"), nei metodi di
sviluppo dello spirito creativo (il metodo del brainstorming, il metodo
del brainstorming con cambio di ruolo, il metodo del frisco, il metodo
del brainwriting, la sinettica e la Philips 6 -6-6 metodo) e Ion Al.
Dumitru presenta metodi e tecniche di insegnamento-apprendimento
per lo sviluppo del pensiero critico, come la tecnica "pensa/lavora in
coppia/comunica", il metodo synelg, il mosaico, la lettura e sintesi in
coppia, la lezione intensificata, il diario a doppia entrata, il “Lasciami
dire l'ultima parola”, il metodo dei quadranti, il giro della galleria, la
linea dei valori, il metodo dell'oroscopo.

Ungureanu riteneva che sebbene ogni uomo abbia il senso dei valori,
cioè l'uomo è l'unico capace di sentire i valori, rapportarsi con essi e
condurre la propria vita in un itinerario valoriale, anche se lo fa in
maniera assolutamente personale, con un dose di soggettivismo,
variabile da un individuo all'altro, dobbiamo accettare l'opzione delle
generazioni storiche per un insieme di valori specifici dell'epoca, che
sono punti di riferimento e fenomeni di consumo affettivo ed emotivo.
I valori scientifici, culturali, economici, sociali, comportamentali,
educativi, religiosi di carattere più sintetico sono la conseguenza di
aspirazioni condivise, ma non impediscono la costruzione di valori

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individuali, che contribuiscono a collocare la personalità umana nel
cono di felicità e soddisfazione soggettiva.

I valori materiali e i valori spirituali sono concetti e definiscono realtà,

che sono punti di riferimento e modelli ambiziosi. Questi si
propongono agli individui come ideali educativi, e la comunicazione,
come processo di educazione, ingloba e occupa la distanza virtuale tra
ciò che è e ciò che deve essere. Tra queste due commoventi e
movimentate pietre miliari del “valore aggiunto educativo” si colloca
il divenire della personalità.

Il processo di comunicazione trova le sue risorse operative nel

contesto del valore educativo aggiunto. Il valore aggiunto attraverso la
comunicazione ha come caratteristica principale una sorta di
agglutinazione continua, di sedimentazione permanente delle capacità
fino alla loro trasformazione in competenze, che crea le condizioni per
riprendere il ciclo aggiungendo valore a un livello mutato.

Diventando comportamenti, vengono mantenuti e perfezionati

attraverso un esercizio di comunicazione permanente. Broadfoot ha
distinto tra "valori trasmessi" (scientifici, artistico-culturali, pratici) e
valori ottenuti (educativi propriamente detti), cioè "gradualmente
raggiunti nella coscienza e nella condotta dell'educabile, attraverso la
segnalazione e il ricorso sistematico ai primi" .

I valori assimilati attraverso la comunicazione sono considerati

difficili da classificare, identificare, classificare, aggiornare,
monitorare, ma soprattutto produrre come tali. Cucoș ha identificato i
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valori in valori teorici, di azione e spirituali, mentre Reboul li ha estesi
all'ambiente relazionale, come comunicazione, cooperazione, valori
disciplinari, creativi, democratici, interdisciplinari e interculturali. Gli
specialisti affermano che la comunicazione è uno spazio estremamente
soggettivo perché i beneficiari sono personalità con comportamenti e
convinzioni, che si manifestano a seconda dei contesti.

La necessità di far coincidere i valori individuali con i valori sociali

non cancella l'identità personale. Ogni personalità ha un insieme di
valori che ne assicurano l'integrazione e la desiderabilità, nonché un
insieme di valori e/o non valori che ne delineano la particolarità. Il
conflitto tra i due tipi di valori è pericoloso, ponendo l'individuo nella
situazione di scomunicato, incapace di relazioni comunicative,
comportamentali, affettive e pragmatiche. Ciascun individuo sente la
necessità di far valutare la propria attività da un tribunale riconosciuto.
Gli specialisti hanno scoperto che l'intera vita è costruita su
valutazioni concatenate e permanenti, che portano ad adattamenti,
assimilazioni, adattamenti, adattamenti attraverso la comunicazione.

L'esigenza di valutazione deriva da una motivazione esistenziale,

essendo una fondamentale propensione dell'uomo al confronto tra se
stesso e gli altri, nella sua posizione di essere comunitario, porta al
cambiamento positivo e alla sua aspirazione alla perfezione.
L'individuo è troppo complesso per essere conosciuto e anche per
conoscere se stesso.

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La valutazione comporta verifica (raccolta di informazioni),
misurazione (interpretazione e apprezzamento delle prestazioni) e
apprezzamento (emissione di giudizi di valore e attribuzione di voti,
qualifiche). Anton Ilica ci parla della soggettività nella valutazione,
ritiene che sia determinata dai seguenti effetti: l'effetto di contrasto (la
grande differenza di valore tra quelli esaminati successivamente),
l'effetto alone o lieve (l'impressione generale su qualcuno è indotta
nella valutazione), l'effetto ordine (gravità all'inizio, poi la domanda
diminuisce), il fattore di errore individuale (l'indulgenza di alcuni per
la popolarità e la domanda di altri), il fattore di anticipazione
(indulgenza verso quelli considerati buoni e attenzione alla quelli
considerati deboli).

Esistono i seguenti tipi di valutazione:

* Iniziale (diagnostico, predittivo) – ha il ruolo di fornire informazioni

sul livello di preparazione di qualcuno all'inizio di un'attività, ha
valore diagnostico;

* Formativo (continuo, lungo il percorso) – mira alla permanenza

nella verifica di capacità e competenze, durante il processo dell'attività;

* Riepilogativo (bilancio) – viene effettuato alla fine di un'attività,

attraverso l'identificazione cumulativa di competenze, capacità,
attraverso l'analisi dei prodotti risultanti.

La valutazione può essere effettuata mediante metodi e strumenti quali:

test (strumenti di verifica e valutazione costituiti da un insieme di item,

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volti a individuare la presenza/assenza di determinate conoscenze,
capacità, abilità, comportamenti, processi mentali), metodi orali
(esposizione, il dialogo, l'intervista, il dibattito, la discussione), metodi
scritti (estemporanee, elaborati scritti, tesi semestrali, elaborazione di
saggi, relazioni, schemi), osservazione sistematica (basata su una
matrice di osservazione), elettronica metodi (uso del computer,
preparazione dei test), progetti e portfolio, autovalutazione.

Il test è uno strumento di valutazione occasionale e non standardizzato,

senza riferimento a uno standard, benchmark. Il test è uno strumento
di valutazione standardizzato, essendo scientificamente concepito,
oggettivo, esponendo sia le condizioni di applicazione che i criteri di
valutazione. Test e test si basano su elementi, requisiti, che sono
espressi da problemi, domande, richieste di risposte. Le tipologie di
item sono: a doppia scelta (sì/no, falso/vero, corretto/sbagliato,
opzione A/opzione B), a scelta multipla (una risposta corretta, tra più
opzioni), a domande strutturate (un testo suggerisce una insieme di
domande la cui risposta richiede l'applicazione di conoscenze e
l'emissione di giudizi di valore), saggio strutturato (scrittura di una
risposta creativa ma basata su alcune conoscenze richieste), saggio
non strutturato (scrittura di una risposta originale e creativa, al di fuori
di ogni presunto requisito).

Qualsiasi tipo di valutazione, che misuri competenze, capacità e

conoscenze, è completata dalla valutazione, quantificata in qualifiche,
gradi o gerarchie. La valutazione, affermano gli specialisti, come

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forma di ricondurre alcuni risultati ad un valore riconosciuto e
accettato, acquista consistenza se determina correlazioni
intradisciplinari (legami strutturali tematici e relazioni problematiche),
interdisciplinari (rapporti tra discipline didattiche vicine) e
transdisciplinari (nuove, collegamenti sintetici) , strutturali tra diversi
campi della scienza, espressi in varie discipline didattiche). La
valutazione tiene conto di criteri, standard e obiettivi di performanze.

Una valutazione normativa - con la quale il valutatore fa riferimento

ad una media standard - determina la classificazione e la graduatoria
dei soggetti sottoposti al processo valutativo.

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Bibliografia:

* Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, București, Editura

All, 2008
* Bogdan Balan, Ștefan Boncu, Andrei Cosmovici, Psihopedagogie
pentru examenele de definitivare și grade didactice, Editura Polirom,
1998
* Steliana Toma, Curs de pedagogie pentru uzul studenților, Institutul
de Construcții București, 1991
* Ioan Neacșu, Metode și tehnici de învățare eficientă, Editura
Militară, București, 1990
* Stere Bara , Cum să învățăm eficient?, A. S. E., Laboratorul didactic,
București, 1990

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ISBN 978-606-9064-23-8
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