ASIGNATURA:

PROCESOS COGNITIVOS E INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Prof. Ma. Gabriela Damiani Gonzlez

prof.damiani@gmail.com

PROGRAMA DE ESTUDIOS

ASIGNATURA:
OBJETIVO GENERAL

PROCESOS COGNITIVOS E INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Comprender las perspectivas tericas actuales que explican la gnesis y desarrollo de los procesos cognitivos y la inteligencia, a fin de llevar a cabo procesos de evaluacin y formulacin de estrategias de estimulacin en dichas reas.

OBJETIVOS ASOCIADOS AL PERFIL DE EGRESO - Comprender la labor educativa en el campo de la educacin especial desde una perspectiva amplia, valorando en forma ntegra al sujeto en desarrollo. - Aportar significativamente a los equipos profesionales de los establecimientos educacionales para el xito acadmico del alumnado.

Aprendizajes Esperados

Conceptual (Saber):
Comprende los procesos cognitivos desde una perspectiva integrada, en su relacin con el aprendizaje humano.

Conceptualiza la inteligencia desde las principales corrientes tericas actuales.

Aprendizajes Esperados
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): .
Aplica instrumentos de evaluacin de los procesos cognitivos

Formula estrategias de intervencin para la estimulacin de los procesos cognitivos y las habilidades de la inteligencia, en el contexto de los aprendizajes escolares.

Aprendizajes Esperados

Actitudinales (Ser):
Demuestra compromiso tico al llevar a cabo procesos de evaluacin e intervencin de los procesos cognitivos y las habilidades de la inteligencia

CONTENIDOS
Unidad I : Procesos cognitivos y aprendizaje. Unidad II: Evaluacin diagnstica de los procesos cognitivos. Unidad III: Programas y estrategias de estimulacin de los procesos cognitivos. Unidad IV: Inteligencia y aprendizaje.

Metodologa
Exposicin dialogada del profesor acompaada de espacios de reflexin y anlisis. Presentacin y anlisis de videos.. Construccin de mapas conceptuales y/o esquemas de integracin de contenidos. Estudio de casos con discusin grupal acerca de resultados de los procesos evaluativos. Elaboracin estrategias, materiales y recursos educativos de estimulacin.

Evaluacin
1. 3 ejercicios de aplicacin, con un valor de 20% de la nota final. 2. 2 evaluaciones de ctedras que equivalen al 50% de la nota final 3. 1 examen que corresponde al 30% restante.

Evaluacin
3 ejercicios de aplicacin, con un valor de 20% de la nota final. a. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin del rea cognitiva. 04 de Octubre

Evaluacin
3 ejercicios de aplicacin, con un valor de 20% de la nota final. b. elaboracin de estrategias y/o materiales de estimulacin de los procesos cognitivos. 31 de Octubre

Evaluacin
3 ejercicios de aplicacin, con un valor de 20% de la nota final. c. formulacin de estrategias para estimular de forma integrada los procesos cognitivos y las inteligencias mltiples en el contexto del aula. 29 de Noviembre

Evaluacin
Ctedra 1: Prueba escrita con preguntas de desarrollo y aplicacin de contenidos correspondientes a la unidad I. 27 de septiembre Ctedra 2: Prueba escrita con preguntas de desarrollo y aplicacin de contenidos correspondientes a las unidades II y III. 08 de noviembre

Evaluacin

EXAMEN 06 de Diciembre 30%

Bibliografa
Anderson, J.R. (2001). Aprendizaje y memoria: un enfoque integral. Mxico: Mc Graw Hill. Antunes, C. (2001). Estimular las inteligencias mltiples: Qu son, cmo se manifiestan, cmo funcionan. (2 ed.). Madrid: Narcea. Berdicewski, O.; Milicic, N. (2006). Prueba de funciones bsicas para predecir rendimiento en lectura y escritura. Santiago: Universitaria. Gardner, H. (1998). Inteligencias mltiples La teora en la prctica. Mxico: Paids. Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairos. Leahey, T. Y Harris, R. (2000). Aprendizaje y Cognicin. Madrid: Prentice Hall. Piaget, J. (1984). El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Mxico: Paids. Domnguez, I. (2007). Estimulacin del lenguaje 1: Cmo desarrollar el pensamiento lgico?: nivel 6-7 aos. Madrid: CEPE.

Webliografa
Documento: El docente y las inteligencias mltiples. (Luz de Luca, S., 2003). Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF Documento: Inventario de inteligencias mltiples de Greg Gay. (2003). http://www.ldrc.ca/projects/miinventory/Inventario-deInteligencias-Multiples-II.pdf. Revista Psicopedagoga (REPSI). Sitio que presenta informacin actualizada acerca de temticas relacionadas con la evaluacin e intervencin psico-educativa. http://www.repsi.cl/portal/

Unidad I: Procesos Cognitivos

Unidad I: Procesos Cognitivos

Qu s de los procesos de Cognitivos?

Qu entiendo por cognicin?

Qu entiendo por aprendizaje?

Unidad I: Procesos Cognitivos

Cognicin La palabra cognicin corresponde a la etimologa latina de los trminos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales

Unidad I: Procesos Cognitivos

Proceso de Aprendizaje

Proceso de Enseanza Procesos Cognitivos

Unidad I: Procesos Cognitivos

Clasificacin p/v pedaggico

EVALUACIN

SENSIBILIZACIN

ATENCIN

TRANSFER

CONOCIMIENTO

ADQUISICIN

RECUPERACIN

PERSONALIZACIN

Beltrn Llera, Jess (1993)

Unidad I: Procesos Cognitivos

Percepcin

Psicomotricidad

Aprendizaje

PROCESOS COGNITIVOS

Inteligencia

Memoria

Pensamiento

Unidad I: Procesos Cognitivos

Dimensiones de la Psicomotricidad
Motriz Coordinacin Dinmica Global y Equilibrio Relajacin Disociacin de Movimientos Eficiencia Motriz Cognitiva Esquema Corporal Estructuracin Temporal Estructuracin Espacial Afectivo Identidad Personal Cooperacin y Participacin Expresin de Afectos Autonoma

Un nio que puede moverse y descubrir el mundo es un nio bien adaptado y feliz

Unidad I: Procesos Cognitivos

Psicomotricidad

Unidad I: Procesos Cognitivos

Psicomotricidad

Unidad I: Procesos Cognitivos

Psicomotricidad
La movilidad global de la persona (referida a la marcha, la carrera, los lanzamientos, etc.)
Lo cual le permite adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea

La oro motricidad (que nos lleva a vocalizacin de las palabras y sonidos guturales)

La motricidad de la pinza digital, tambin llamada motricidad fina (que nos llevan a la manipulacin de las cosas y a la escritura, adems de otras grandes funciones que podemos realizar)

Unidad I: Procesos Cognitivos

La motricidad de la pinza digital, tambin llamada motricidad fina (que nos llevan a la manipulacin de las cosas y a la escritura, adems de otras grandes funciones que podemos realizar)

Motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos.

Unidad I: Procesos Cognitivos

Motricidad fina
La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar. PARA QU? Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como: Asir - meter - lanzar - recortar. Vestirse- desvestirse - comer - asearse Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pintar: trazos, dibujar, escribir. Tocar instrumentos musicales. Acompaar. Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser . Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos. Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.

Unidad I: Procesos Cognitivos

Motricidad fina
Fases del patrn motor 1. Ideacin o imagen mental. Es la ideacin interna del gesto que queremos realizar, mediante la imaginacin de cada parte de que se compone. Cuanto ms clarividente sea tal interiorizacin, mayores posibilidades de correccin ejecutiva obtendremos en el movimiento. 2. Conexiones ideomotrices. Esquemas de movimiento. Conexiones de movimientos aprendidos con anterioridad semejantes a los que deseamos realizar. 3. Seleccin de la imagen. Adaptacin a la "representacin mental inicial" y a las condiciones requeridas segn los medios o caractersticas propias del momento. 4.- Impulso motor voluntario. El pensamiento hecho acto gracias a la transmisin del impulso, a travs de las neuronas. 5.- Ejecucin motriz. Excitacin conveniente por los nervios motores a los msculos encargados de producir el movimiento.

Unidad I: Procesos Cognitivos

Cratty (1982) describe los siguientes test

Pruebas
Prueba Test de Stott. Oposicin de los dedos Holbrook. Dejar 20 monedas en una caja abierta. Keogh. Ensartar cuentas. Osertzsky. Meter fsforos en una caja.
Forma de ejecucin Edad Resultados En una investigacin hecha en un grupo escolar, el 70 % de las nias de 6-7 aos lo hacan con correccin, mientras que los nios slo el 47% (1) A los 5 aos, el 30% lo haca en menos de 16 segundos, con la mano preferente. A los 7 aos el 80% Los nios tocarn con su dedo Como actividad se pulgar cada uno de los puede hacer con restantes dedos de la mano escolares de 5 aos, pero de forma lenta. Los nios debern tomar las monedas, con su mano preferente, una por vez, y depositarlas en la caja. Tambin con ambas manos. La tarea consiste en formar una sarta con 8 cubos en un cordn de punta metlica. A los 5 - 6 aos es la edad donde se encuentran pruebas con resultados validados.

A los cinco-seis aos se A los 8 aos, el 80% lo realizaba en puede realizar como menos de 20 segundos. tarea de aprendizaje.

Keogh comprob que los varones eran ms lentos que las nias. Holbrook estudi con 10 pares de fsforos. Comprob que sobre 16 segundos a los cinco aos lo superaban el 25 % y a los 8 aos, el 70 % (1) Grant, en otro estudio . realizado en 1973 no encontr diferencia por sexos (1) Grant, en otro estudio realizado en 1973 no encontr diferencia por sexos

Cinco fsforos en cada lado de A los cinco aos. la caja. Depositarlos en la caja uno con cada mano, alternando.

Unidad I: Procesos Cognitivos

Psicomotricidad

http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/psicomotricidad_fina.htm

Unidad I: Procesos Cognitivos

Visomotrocidad.

La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura.

Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

Unidad I: Procesos Cognitivos

Unidad I: Procesos Cognitivos

Grafomotricidad.La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados. La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

Unidad I: Procesos Cognitivos

Unidad I: Procesos Cognitivos

Psicomotricidad global /Psicomotricidad fina:

La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla b) No acercar mucho la cabeza a la hoja c) Acercar la silla a la mesa d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha

Unidad I: Procesos Cognitivos

Clasificacin p/v Psicolgico
a) Procesos cognitivos bsicos o simples:
1. Sensacin 2. Percepcin 3. Atencin y concentracin 4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento 2 Lenguaje 3 Inteligencia

Unidad I: Procesos Cognitivos

SENSACIN

Efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples. Se trata de un fenmeno fundamentalmente biolgico. Muy controvertido y con mltiples acepciones en el pensamiento filosfico y psicolgico. Refiere al impacto de los estmulos externos e internos en los receptores sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro, bsicamente preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la informacin. (Bermeosolo, J. 1997)

Unidad I: Procesos Cognitivos

PERCEPCIN

Proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til.
Ej. A nivel experimental

Unidad I: Procesos Cognitivos

PERCEPCIN

Proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til.
Ej. A nivel experimental

Unidad I: Procesos Cognitivos

Estmulos (sensoriales) corregidos de manera inconsciente experiencia til

PERCEPCIN

Se recupera de la experiencia pasada

Unidad I: Procesos Cognitivos

Segn criterios psicolgicos, la percepcin es el proceso de llegar a conocer a un objeto .

Atencin

Es una funcin activa de nuestro organismo. cuntas cosas pueden percibirse al mismo tiempo?

Unidad I: Procesos Cognitivos

cuntas cosas pueden percibirse

al mismo tiempo?

Hoy es el primer da de clases

Con una corta exposicin podemos percibir fcilmente una frase, pero no varias letras inconexas. La atencin est relacionada con la habituacin a una percepcin-

La adaptacin a un estmulo disminuye la intensidad y el cambio de estimulo intensifica la atencin.

Unidad I: Procesos Cognitivos

El estudio y teora de la percepcin superan a la psicologa terica y tienen aplicaciones prcticas en el aprendizaje, la educacin y la psicologa clnica.

Una Percepcin deficiente implica experimentar el mundo como un caos, mientras que unaextrapercepcin eliminar estmulos o percibir estmulos inexistentes pueden llevar a experimentar el mundo inadecuadamente, con sentimientos de depresin en el primer caso y de alucinacin o delirio en el segundo.

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt

Escuela de psicologa (1920), la percepcin debe estudiarse no analizando unidades aisladas, como las sensaciones simples, sino tomando en cuenta configuraciones globales de los procesos mentales. Los experimentos de los partidarios de estas teoras muestran que la percepcin de la forma no depende de la percepcin de elementos individuales que la constituyen .
En consecuencia la mente percibe la msica no como la suma de notas individuales de varios instrumentos y voces, sino segn las leyes de la organizacin que hacen que el individuo perciba una unidad simple y organizada de principio a fin.

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt

Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: Las leyes de la percepcin fueron enunciadas por los psiclogos de la gestalt,(Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka); quienes en un laboratorio de psicologa experimental observaron que el cerebro humano organiza las percepciones como totalidades (Gestalts) de acuerdo con ciertas leyes a las que denominaron "leyes de la percepcin". Estas leyes enuncian principios generales, presentes en cada acto perceptivo demostrando que el cerebro hace la mejor organizacin posible de los elementos que percibe, y asimismo explican cmo se configura esa "mejor organizacin posible"

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt

Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: La ley de la buena forma se basa en la observacin de que el cerebro intenta organizar los elementos percibidos de la mejor forma posible, esto incluye el sentido de perspectiva, volumen, profundidad etc. El cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables. Esta ley de alguna manera involucra a otras leyes, ya que el cerebro prefiere tambin formas cerradas y /o continuas o simtricas (ley del cierre; ley de la continuidad), con buen contraste (figura- fondo) es decir, definidas. Esta ley se expresa en un nivel del pensamiento cuando rechazamos algo o alguien inacabado o defectuoso. Hay personas que al ver una casa la imaginan con todas las mejoras que haran y otras solo ven "lo que se ve". Cada uno tiene una tendencia a la bsqueda de buenas formas en lo que percibe,

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt

Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin:

Ley general de la buena forma(Prgnanz Pregnancia) Los elementos son organizados en figuras lo ms simples que sea posible, (simtricas, regulares y estables)

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: a. Ley de la Similitud o semejanza: los estmulos que son semejantes tienden a percibirse como formando parte de la misma percepcin.

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: b. Ley de proximidad

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: c. Ley de Cierre

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: Ley de la simetra

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: d. Ley de figura fondo

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: Ley de contraste

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: d. Ley de la buena continuacin o buena direccin. Tendemos a percibir como formando parte de una unidad todos aquellos estmulos que guardan entre s una continuidad

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt Leyes de la Gestalt sobre la Percepcin: e. Ley de experiencia

Unidad I: Teoras sobre la Percepcin: Gestalt

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PROCESOS COGNITIVOS E INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Prof. Ma. Gabriela Damiani Gonzlez

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