Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Instituto de Capacitacin Profesional Simn Bolvar Charallave

Estado Miranda

Profesor Jos Urbaez

Estudiante: Eucari Medina 20.483.740

Julio, 2011

ndice

Pagina Ambiente de Aprendizaje...... 3 Tipos de Atencin en la Educacin Inicial.. 3 Ambientes de aprendizajes (Convencionales y No Convencionales) 5 Descripcin de los espacios en la fase maternal.. 5 Descripcin de los espacios en la fase preescolar... 6 Perfil de Competencia 7

Ambiente de Aprendizaje: Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la Educacin Inicial, es el ambiente de aprendizaje, en consideracin a que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su nacimiento. En la medida que stos vayan tomando conciencia de s mismos(as) y donde empieza el mundo exterior, podrn tomarse como referencia en esta percepcin del entorno. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas relaciones. Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial considera la realidad nio/nia-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los mbitos donde nios y nias crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. Se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relacin.

Tipos de Atencin en la Educacin Inicial En atencin al principio de diversidad cultural y social que plantea el currculo, conforme a la CRBV, los contextos y comunidades (urbanas, rurales, fronterizas e indgenas) del pas, demandan atencin educativa pertinente a la diversidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario, adems de las concepciones acerca de la educacin infantil. En este sentido, la accin pedaggica es ejecutada en el marco del aula, de la familia y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los nios y nias. Adems

del maestro o la maestra, intervienen los padres y otros miembros de la familia, madres voluntarias y cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes, nios y nias. La Atencin Convencional Se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educacin Inicial, con aulas de maternal y/o de preescolar, que son los escenarios donde se desarrolla la prctica pedaggica, bajo la conduccin de profesionales de la docencia especializados en Educacin Inicial y personal de apoyo a la labor de atencin integral. Todo ello de acuerdo a los lineamientos fundamentales del Currculo, los cuales deben ser ajustados al entorno social, cultural e histrico de la comunidad, tomando en cuenta el ambiente de aprendizaje, la evaluacin y la planificacin, el rol del docente como mediador del desarrollo y del aprendizaje del nio y la nia en el aula, con la familia y en la comunidad. Asimismo, los centros contemplan procesos administrativos para el diseo y ejecucin del Proyecto Educativo Integral Comunitario, el registro de matrcula y otros procesos que contribuyan a su ptimo funcionamiento. La Atencin No Convencional Se ofrece en espacios comunitarios y familiares, preferentemente a las nias y nios entre 0 y 3 aos, sin descartar aquellos(as) entre3 y 6 aos que no hayan tenido acceso a la educacin institucionalizada. Esta atencin se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de las comunidades. De acuerdo a las experiencias y aportes de las docentes de Educacin Inicial en el proceso de construccin colectiva curricular, la Atencin No Convencional se desarrolla mediante: Atencin en ambientes familiares y comunitarios, ludotecas, hogares familiares y comunitarios de atencin integral, a travs de procesos de formacin y orientaciones a las familias incluyendo a las mujeres embarazadas- y a las madres integrales y cuidadoras de nios y nias. Atencin individual, en el hogar familiar o de cuidado infantil, que se visitan con una frecuencia semanal o quincenal. En la visita del/la docente o adulto significativo atiende y modela con los nios y nias ante la madre biolgica o madre integral o cuidadora, estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil.

En las instituciones educativas, el docente o adulto que atiende nios y nias entre 0 y 6 aos, podr distribuir. El espacio de las aulas de maternal y preescolar, los cuales deben contar con materiales variados, significativos, reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los objetivos que se persiguen. Con relacin a los espacios, a continuacin se dan algunas sugerencias.

Ambientes de aprendizajes (Convencionales y No Convencionales) Comprenden los diferentes lugares en las cuales se desarrollar el proceso educativo, denominados reas de desarrollo. Espacios Convencionales Establecimientos educativos tales como: Maternales, Centros de Educacin Inicial Independiente, Anexos de Atencin Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos y a la familia, bajo la responsabilidad de docentes y personal especializado de Educacin Inicial. Espacios no Convencionales Son aquellos ambientes educativos comunitarios tales como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares, Centros de Cuidado Espontneo y Viviendas Familiares, donde se atienden a los nios y nias entre 0 a 6 aos, al grupo familiar y los miembros de la comunidad, a travs de docentes de Educacin Inicia, promotores, madres cuidadoras, biolgicas y voluntarios.

Descripcin de los espacios en la fase maternal (0-3 aos) No se recomiendan grupos numerosos cuando se trata de bebes y deambuladotes, ya que ellos requieren arrullo, contacto uno a uno y ms control en trminos de seguridad y ayuda en el momento de las actividades ldicas y atencin de necesidades vitales.

Las puertas deben estar aseguradas y los ventanales en buen estado y con rejas de seguridad. Si existen escaleras, deben tener materiales anti resbalantes en los escalones, barandas seguras y pasamanos adaptados a los deambuladotes y a los nios mayores. Los toma corrientes o enchufes deben estar situados en lugares altos; en caso de no ser posible, deben tener tapas de seguridad. Cuando se trabaja con nios menores de 3 aos de edad, el ambiente en el cual se desenvuelven es fundamental pues influye de manera determinante en su desarrollo. La interaccin con los elementos del ambiente (tanto personas como objetos y situaciones) les permiten la construccin de sus aprendizajes. Para los bebs entre los 2 y 14 meses, se recomienda 1 docente por cada 3 bebs, contando a su vez con una auxiliar para ciertos momentos (cambios de paal, comida, etc.). Para los bebs y los deambuladotes entre 14 y 24 meses de edad deben de existir 5 o 6 nios/as por cada docente. Para los nios mayores de 2 a 3 aos de edad, puede existir un grupo de 7 a 8 nios por docentes, con un auxiliar que asista al grupo.

Descripcin de los espacios en la fase preescolar (3 a 6 aos) Los espacios son ms estructurados ya que los nios presentan mayor autonoma e independencia, se desplazan por todo el entorno y van descubriendo y explorando por s mismos. Requieren mayor cantidad de actividades grupales, donde los nios puedan intercambiar y socializar con sus pares y practicar las nuevas habilidades que van adquiriendo. Espacio para armar, desarmar y construir: Es un espacio que le brinda al nio la oportunidad de explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar, organizar, manipular, juntar, poner cosas encima

de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamao; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar, martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar, etc. Espacio para expresar y crear: En este espacio se propician experiencias con el lenguaje oral y escrito: or, imitar sonidos, hablar, enriquecer vocabulario, dibujar, expresin musical, plstica y corporal, apreciacin de experiencias sensoriales gratas acordes a las caractersticas del desarrollo de los nios. Espacio para la representacin e imitacin: Se constituye en un espacio que facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de representacin y fantasa. Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y comunitarios significativos, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato. Espacio para experimentar y descubrir: Se constituye en un lugar que satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar, explorar, manipular, amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar, mezclar, etc.

Perfil de competencia Un docente reflexivo, crtico e investigador constituye actualmente, una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades, conocimientos y actitudes para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio -educativos y culturales cambiantes. Con relacin a cuatro pilares del conocimiento; as el perfil apunta hacia una formacin integral profundamente humana que rena tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades como la relacin con los dems. Estos pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser; los cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica. Adems, la formacin guarda relacin con las tres dimensiones del perfil que se propone:

1) Personal Est asociada al pilar del conocimiento: Aprender a Ser, lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales. 2) Pedaggica Profesional Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Adems, implica conocer acerca de la cultura general y saberes especficos, lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente. Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Estrechamente vinculado a la formacin profesional: Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo conocido? y Cmo innovar en la accin? Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias especficas asociadas al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los nios y nias, adems de aprender a trabajar en equipo. 3) Social Cultural Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento: Aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la

educacin contempornea, cuya laboren el proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la participacin, la negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la gua permanente de las acciones colectivas.