CAPITULO 5 .

PROYECTO DE INTERVENCI

TITULO Hacia el aprendizaje activo que propicie una trasformacin de la

practica protagnica en la asignatura de Fisiologa en la Preparatoria Hermosa Provincia.

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57

5.1 Definicin de Proyecto Un proyecto: Es un avance anticipado de las acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos y se orientan (Gloria Prez Serrano,1996). Para lograr conformar el la base del proyecto, el problema. Significo realizar una exhaustiva investigacin, comparar diferentes teoras pedaggicas, esto permiti realizar la planificacin que permitir la elaboracin del proyecto. Todo esto se desarrollara en tres etapas tomando como fundamento los resultados del diagnstico: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin. El diagnstico realizado permiti detectar el problema que presenta la prctica con qu contaba y qu le faltaba lograr en la tarea educativa, mediante un ejercicio de auto observacin del propio estilo de enseanza. Lo anterior le llev a reflexionar sobre qu tipo de estrategias emplear en la deteccin y formulacin del problema. Para ello se emple la saturacin, triangulacin y problematizacin (red problemtica) propuesto por Snchez Puentes. Adems de realizar el rbol de problemas y de objetivos. De aqu se identific el problema central, las causas y los efectos que proporcionan elementos principales que no tienen relacin con lo que propone la educacin actual. Por ello se us el paradigma cualitativo que permiti dar explicaciones adecuadas y tericamente satisfactorias de la realidad que se investig y los problemas que lo circundan. Como dicen (Juan lvarez y Gayou Jurgenson,2010) respecto a uno de los momentos de la investigacin cualitativa, en esta poca los investigadores ya no son meros observadores de la historia: se convierten en participantes de la lucha por la libertad, por ello la consigna de detectar la problemtica y posibles soluciones. De esta forma se formulan las siguientes preguntas que permiten organizar las ideas al elaborar un proyecto (Egg,1995). a la resolucin de problemas, con el fin de intentar satisfacer las necesidades bsicas del individuo

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Qu

quiere lograr? Que el docente

se trasforme en un facilitador ,

mediador en el aprendizaje activo dentro del aula., Por qu se quiere hacer? 1.La reforma curricular propone mejorar la calidad educativa, centrada en un modelo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo.2.-La practica docente basada: En el tradicionalismo, conductismo y dogmatismo obstaculiza la construccin del conocimiento de los alumnos., Para qu se quiere hacer? Para intervenir y transformar la prctica con rasgos tradicionalista y conductistas en una prctica centrada en el modelo del aprendizaje por se quiere hacer? En la Escuela competencias., Cmo se va hacer? Utilizando estrategias que promueven el aprendizaje por competencias., Dnde Preparatoria Hermosa Provincia#2 .T.M de Guadalajara Jal., Cundo se quiere hacer? Durante el calendario escolar 2011 A., Con qu se va hacer? Con un proyecto de intervencin, con los recursos tericos, y materiales didcticas requeridos, acordes con aprendizaje por competencias. Y el programa de estudio 2011. 5.2 Problema de la Practica La practica protagnica basada en la centralizacin mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos El problema antes mencionado le permite al docente reflexionar que esta situacin repercute directamente en el aprendizaje de los alumnos, al generarle pasividad y falta de inters. El rol protagnico de corte tradicionalista con algunos rasgos conductistas acta en perjuicio de la prctica misma y de los propios alumnos; de ah la necesidad de buscar un cambio que favorezca una prctica eficaz. El docente reconoce y acepta que puede mejorar lo que realiza dentro del aula, anteriormente lo que buscaba era saturar a los alumnos de contenidos para controlarlos y terminar un programa establecido, ahora que se da cuenta que requiere mejorar su proceder en el aula para poder brindar provecho educativo a
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de la clase

los mismos, para ayudarlos en su proceso de aprendizaje y cumplir los lineamientos del programa de Fisiologa. Durante todo este proceso el docente indago y reflexiono con el nico fin de rescatar los puntos problmicos que eran susceptibles de mejorar, pues parte de la necesidad personal de realizar su trabajo con una mayor consciencia de lo que se hace, pero as mismo, para responder a las necesidades de una sociedad cambiante y demandante de mejores resultados. La asignatura que imparte , Fisiologa a nivel bachillerato en la

preparatoria hermosa provincia 2 incorporada a la Universidad de Guadalajara , en este instante se debe redimensionar debido a la subordinacin provocada al funcionalismo estructural , y que no se han tomado en cuenta en una forma formal en esta prctica investigada, como son :

El artculo tercero de la constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos y la Ley General de Educacin [1993] siendo stos los principales cuerpos legales que regulan al sistema educativo y establecen los fundamentos de la educacin nacional. El modelo educativo vigente en la Universidad de Guadalajara del Bachillerato General por Competencias aprobado el 2 de marzo de 2007, por el Sistema Educacin Media Superior (SEMS), segn el dictamen nmero 1/2008/169 en cuyo documento base se menciona el aprendizaje efectivo para poder satisfacer las necesidades actuales.el modelo acadmico requiere de una actualizacin que atienda las necesidades que plantea el contexto socioeconmico actual, tanto en lo local como en lo global, en lo que se refiere al desarrollo de competencias tiles para la vida y el futuro del bachiller; adems de aquellas habilidades del pensamiento necesarias para enfrentar los retos sociales contemporneos; el perfeccionamiento de la lengua espaola como instrumento transversal que debe enfatizarse en todo el plan de estudios; el aprendizaje efectivo de una segunda lengua y, sobre todo, el empleo prctico de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
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 La misin y visin de la Escuela la preparatoria hermosa provincia 2

incorporada a la Universidad de Guadalajara .En el reglamento interno con respecto a la misin se lee Contribuir con el alumno en su desarrollo formativo e informativo, para lograr un nivel educativo de calidad dentro de un ambiente de respeto, tolerancia y disciplina. En lo que respecta a la visin Creemos en el ser humano como creacin divina y en su desarrollo intelectual como un medio para brindarle a su familia y comunidad un servicio que trascienda el bienestar comn El programa de Fisiologa, cuya presentacin seala que. ...El alumno desarrolle una actitud cientfica que les ayude a valorar los aportes de la ciencia biolgica a favor del bienestar de su entorno. Documento Base del Bachillerato General,( Universidad de Guadalajara ,2008), Direccin General de Educacin Media seccin Programas sintticos. En este sentido puedo argumentar categricamente que el docente solo se preocupa y se ocupa en la actualidad en que los alumnos estudiantes. De esta forma el aceptar el desafo de mejorar la prctica por parte del docente implica en primera instancia aceptar que lo que se realiza actualmente no es lo adecuado, debido a los cambios que ha sufrido el bachillerato, esto provoca en el docente una reflexin rutinaria del trabajo ulico con el fin de insertarlas dentro del proyecto de intervencin por supuesto, esto represent un trabajo arduo aunque se trata en una primera instancia de mejorar el proceso educativo que se vive en el aula ,la profesor tiene claro que con su desempeo, al contribuir a lo expresado en los documentos anteriormente mencionados ayudar a propiciar una mejor sociedad. 5.3 Planificacin Una vez identificados el problema y las necesidades de los alumnos, lo siguiente de acuerdo con( Prez Serrano ,1996) es saber donde estoy o donde parto y que procedimientos voy a utilizar para llegar a la consecucin de unas
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se aprendan mecnicamente los contenidos temticos del

programa deja de lado el aspecto de desarrollar el pensamiento cientfico de los

metas mediante la realizacin de actividades que desarrollen los objetivos programados. En otras palabras teniendo como base el problema lo siguiente es describir los objetivos. Producto de la reflexin objetiva del docente de esta investigacin es una conversin de las situaciones negativas que muestra el rbol de problemas en situaciones positivas, es decir, convertir los efectos en metas y las causas en objetivos que aspira alcanzar con la implementacin del proyecto de intervencin, una vez identificados los puntos problmicos a intervenir, a partir de los mismos se elabor un rbol de objetivos. Siendo ste un procedimiento metodolgico que permiti plantear la situacin futura una vez resuelto el problema; es decir, sirvi para identificar las posibles soluciones al problema, las cuales se expresaron como manifestaciones contrarias del mismo, es por as decirlo la forma como se visualiza la prctica a futuro, por lo tanto, constituyen los objetivos a lograr, buscando un fin principal, que para este caso es un mejor rendimiento de los alumnos. Los fines a los que se desea llegar se especifican en la parte superior, son las ramas del rbol. El docente lo que pretende cambiar es una prctica protagnica , donde los alumnos son pasivos y apticos, por una prctica ms dinmica en donde los alumnos formen parte del proceso enseanza aprendizaje, y en la raz encontramos los objetivos que permitirn la facilitacin, son propuestas contrarias a los problemas. Fig.4. Diagrama del rbol de objetivos

E lim

in a r la p r a c t ic a p r o t a g o n ic a a t r a v e z d e u n e n f o q u e c o n s t r u c t iv is t a .

L o s a lu m n o s f o r m a n p a r t e d e l p r o c e s o .

A lu m n o s d e a c u e r d o .

L o s a lu m n o s lo g r a r a n c o n s t r u ir s u a p r e n d iz a je .

P R A C T I C A

B A S A D A

E N

E L A L U M N O S P R O T A G O N I C O S

A P R E N D I Z A J E

A C T I V O

P la n t e a r u n a e v a lu a c i n f o r m a t iv a .

I m

p le m e n t a r d is c ip lin a p o s it iv a .

la

D is e a r c la s e s in t e r a c t iv a s .

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Derivado de la reflexin exhaustiva con ayuda de los esquemas en forma de rbol, y la investigacin bibliogrfica de los diferentes paradigmas, en este momento se procede a redactar los objetivos, tomando la propuesta de (Tobn.S,1996) de enunciarlos como una actividad observable. 5.4 Objetivos del Proyecto Objetivo General: Utilizar la practica basada en el aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagnicos. Aqu podemos observar que el objetivo tiene una tendencia hacia lo pedaggico lo cual nos lleva a considerar una postura constructivista para que se lleve a cabo y se combata la forma de exponer los temas en forma magistral de corte tradicionalista , la enseanza controladora centrada en los contenidos , el control de la disciplina y la forma de evaluar son categoras o rasgos de la prctica que se quieren transformar, de tal forma que se consideran en los objetivos especficos; a partir de stos el docente proyecta lograr involucrar a los alumnos en forma activa fomentando la interaccin con ellos mismos y hacia el docente . (Ander-Egg ,1989) al respecto de los objetivos especficos seala lo siguiente: Los objetivos especficos, inmediatos o complementarios, son ulteriores especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de carcter intermedio) que hay que dar para alcanzar o consolidar de objetivos general. En algunos casos puede tratarse de objetivos que se derivan del hecho del alcanzar el objetivo principal. De esta manera se formulan objetivos especficos, para estar en mejores posibilidades de alcanzar el objetivo general. Objetivos particulares:  Disear clases interactivas.  Implementar la disciplina positiva.  Plantear una evaluacin formativa. 5.5 Fines del proyecto Por otro lado, en el propio rbol de objetivos podemos observar en la parte superior (En las ramas), los fines estos dan cuenta de las consecuencias de

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aplicar las estrategias en el proyecto y van dirigidos hacia los alumnos, los cuales jugaran un importante papel protagnico en el aula, de esta manera los fines vern reflejado el xito o el fracaso del proyecto. En este sentido los fines quedaron redactados de la siguiente manera: Los alumnos forman parte del proceso, Alumnos de acuerdo, Los alumnos lograran construir su aprendizaje. 5.6 Matriz del marco Lgico La Metodologa del Marco Lgico concebida por Leon Rosenberg y Lawrence Posner para la Agencia para el Desarrollo Internacional de Estados Unidos (USAID), fue desarrollada a fines de 1979 y principios de la dcada de 1980 como una herramienta para la conceptualizacin, el diseo y la ejecucin de proyectos de desarrollo. Se usa para incrementar la precisin en la planeacin de los proyectos, relacionar los mltiples objetivos con las actividades de los proyectos, clarificar funciones y responsabilidades y evaluar los resultados esperados contra los resultados reales. El marco lgico consta de una matriz, permite enfocar el problema ya determinado y dar precisin al proyecto encontrando la congruencia de los objetivos, pertinencia e interrelacin de los mismos con los efectos esperados ; A continuacin se presenta la correspondiente a este proyecto, iniciando con el objetivo general y en la que las columnas, lgica vertical, representan los niveles de los objetivos del proyecto y las filas, lgica horizontal, indican cmo pueden verificarse las aplicaciones. El objetivo general debe reflejar completamente lo opuesto al problema de la practica generalizando en s mismo la solucin, pretende lograr. cmo lograrlo y que se

O.GENERAL
Utilizar la practica basada en el aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagnicos.

Se debe tener siempre presente, sobre todo al plantearse los objetivos particulares y fines de las que se pretenden como nuevas categoras, a su vez, en
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cada una de ellas, se deben especificar competencias, acciones e indicadores tanto de alumnos como del docente. De acuerdo a lo anterior en la tabla #14 podemos observar en la logica vertical las diferentes acciones que comprenden el objetivo numero uno , principalmente enfocado en el trabajo de equipo que va desde l realizacin de presentaciones en power point hasta la elaboracin de un proyecto. Tabla.18. Matriz del marco lgico, objetivo 1
OBJETIVO PARTICULAR FIN ACCIONES MAESTRO 1.-Fomentar Trabajo en equipo el DEL ACCIONES DE Trabajar equipo, compartir, proponer, convivir sus e interactuar con LOS en ALUMNOS Propone tcnicas para la formacin de los equipos. INDICADORES DEL MAESTRO INDICADORES DE ALUMNOS Se adaptara al de Presentaciones en power point y otros productos De los alumnos, registro profesor, del encuesta. 2.-Realizar un plan de prcticas de laboratorio. Participar laboratorio realizar reportes laboratorio. en y los de Cuida ajusten que se las Elabora laboratorio. las Reporte practica. del de Diario profesor, de la clase , diario del Diario alumno, trabajo equipo. LOS MEDIOS DE

VERIFICACIN

1.-Disear clases interactivas

Los alumnos lograran construir su aprendizaje.

compaeros

las prcticas de

prcticas en el

practicas con lo terico del curso

registro, encuesta.

En la tabla numero 19, tomando la misma lgica vertical podemos observar la tercera accin del objetivo nmero 1, la cual se enfoca en la utilizacin de las TICs y en especial en la utilizacin de la red social denominada facebook. Tabla.19. Matriz del marco lgico, objetivo 1
OBJETIVO PARTICULAR FIN ACCIONES DEL MAESTRO ACCIONES DE INDICADORES DEL MAESTRO INDICADORES DE ALUMNOS LOS MEDIOS DE

LOS ALUMNOS

VERIFICACIN

65

1.-Disear clases interactivas

Los alumnos lograran construir su aprendizaje

3.Incluir TICs del curso

las dentro

Participa accediendo en la pgina que Adems comentarios videos en interacta debate. Facebook. en web ah y se realiza de E el expuestos utiliza los recursos encuentran.

Propo ne los diferentes videos y e inicia los foro. temas para de el debate

Participa con los comentarios : En el foro de debate , los videos y en el chat.

Comentarios en el foro, videos participacin de los , en

el chat, registro de la clase , diario del encuesta. profesor,

chat y el foro de

Como se puede observar, en el primer objetivo se, hace notar el inters del docente por ceder el protagonismo del proceso de aprendizaje al alumno pues recordemos que, de acuerdo con el constructivismo y especficamente dentro del aprendizaje activo, el alumno es el protagonista principal y el docente debe apropiarse a su vez del rol de mediador desarrollando con ello las autonoma de sus alumnos misma que aprovecharn a la lo largo de su vida. En el objetivo numero 2, hace manifiesto el inters del docente por dejar de aplicar disciplina autoritaria ya que le apuesta a la disciplina positiva ,debido a que una de sus cualidades ms importantes es que se fundamenta en una serie de normas a priori y este aspecto es fundamental para efectuar el aprendizaje activo. Esto se constata en la tabal numero 20. Tabla.20. Matriz del marco lgico. Objetivo 2
OBJETIVO PARTICULAR FIN ACCIONES MAESTRO Alumnos de acuerdo con las normas ulicas. 1.-Elabora junto con los estudiantes un instrumento (convenio normativo) en donde se especifique cuales son los normas y su respectiva sancin, DEL ACCIONES DE Formar parte de los acuerdos que tomen respecto las ulicas. se con a LOS ALUMNOS INDICADORES DEL MAESTRO Practica la flexibilidad al conformar los acuerdos y las sanciones. Y cuidar que el documento interno de la clase no se anteponga al reglamento institucional. INDICADORES DE ALUMNOS Tomara conciencia de los acuerdos tomados y los firmara. Identifica los Momentos trabajo la y de se de El documento elaborado Convenio normativo

MEDIOS

DE

LOS

VERIFICACIN

2.Implement ar la disciplina positiva.

entre

el profesor y el alumno , registro de Diario profesor, del encuesta. la clase. del Diario alumno

normas

compromete con Entrega actividades.

66

Con respecto al objetivo numero 3 encaminadas en el de formular

las acciones del profesor estn

una evaluacin formativa y dejar de lado la

evaluacin sumativa, para ello propone el llevar a cabo un portafolio de evidencias electrnico, el cual dar cuenta de las actividades realizadas por los alumnos durante la aplicacin del proyecto, esto lo podemos en la siguiente tabla. Tabla.21. Matriz del marco lgico. Objetivo 3
OBJETIVO PARTICULAR FIN ACCIONES MAESTRO DEL ACCIONES DE LOS ALUMNOS 1.-Explica Permite que los alumnos 3.-Plantear una evaluacin formativa formen parte del de evaluacin. proceso de electronico como se La elaboracin del portafolio de evidencias. Todos los productos que se encuentren dentro del portafolio. INDICADORES DEL MAESTRO INDICADORES DE ALUMNOS Realizar todas las actividades para que el portafolio este completo. LOS MEDIOS DE VERIFICAC IN El portafolio electronico. Diario profesor, Diario alumno registro, encuesta. del de elabora un portafolio evidencias

En este mismo sentido las actividades 2 y 3 que forman parte del objetivo nmero 3, estn enfocados para que la evaluacin se realice desde la perspectiva del alumno y se pueda emplear la autoevaluacin y la hetero-evaluacin, esto se aprecia en la tabla numero 22. Tabla.22. Matriz del marco lgico. Objetivo 3
OBJETIVO PARTICULAR FIN ACCIONES MAESTRO DEL ACCIONES DE LOS ALUMNOS 3.-Plantear una evaluacin formativa Permite que los alumnos formen parte del de evaluacin. proceso 2.-Formula encuadre democrticamente diferentes estos se rubros en y y donde se consideren valoren un Expondrn sus puntos de vista respecto a los criterios y forma de evaluar. firmaran encuadre. Y el Le otorga voz y voto en la conformacin del encuadre INDICADORES DEL MAESTRO INDICADO RES LOS ALUMNOS Forman parte del la elaboracin del documento El firmado profesor, del Registro. encuadre por los DE MEDIOS DE

VERIFICACIN

alumnos. Diario de Diario alumno

cuantitativamente cualitativamente.

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Comprender 3-Elabora las rubricas de cada una de las actividades propuestas los diferentes aspectos que se consideren en la rbrica.

Los propios alumnos son crticos de los trabajos de sus compaeros.

Efectuar la hetera evaluacin.

Productos de los alumnos, del registro profesor, de la clase , diario Diario del alumno, encuesta, rubricas.

En resumen el ltimo objetivo, denota el inters del docente por fomentar una evaluacin formativa, mediante diferentes estrategias encaminadas a una evaluacin continua, que permitir a los alumnos formar parte de ella. 5.7 Cronograma de aplicacin del Proyecto Es importante contar con un cronograma antes de iniciar la aplicacin del Proyecto, para elaborarlo utilizamos la ayuda de software Open Workbench 1.1.6 , esta es una aplicacin que corre sobre Windows y permite :Calendarizacin de proyectos, dependencias, actividades, crear y editar grficos de Gantt. Adems de todo lo anterior nos permite organizar los tiempos, las situaciones a manera de mantener un ritmo de trabajo que permita obtener resultados esquemticamente programados. Evita el dedicar demasiado tiempo a recoger informacin que despus no se pueda analizar. Tabla.23. Cronograma de aplicacin

5.8 Gua para Programar Actividades Constituye la gua de trabajo en la que sustentan las acciones que harn posible la consecucin de los objetivos del proyecto (Egg,1995). El proyecto est
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diseado para un perodo de un semestre. El cual consta de tres etapas, la primera consiste en la aplicacin de las diferentes estrategias ,para lograr el cumplimiento de los objetivos, y la segunda etapa se refiere al analisis de los resultados obtenidos y por ultimo la etapa de cierre de proyecto esta consiste en la redaccin del documento final. En la tabla 24 podemos observar las diferentes actividades programadas para lograr el primer objetivo planteado : Utilizar la practica basada en el aprendizaje activo como estrategia para involucrar a los estudiantes en el proceso de enseanza , todas estas actividades estn pensadas dentro del aprendizaje activo. Tabla.24. Gua para programar actividades. Objetivo 1.Etapa 1
PORQUE Problema que quiere resolver Etapa: 1 La practica protagnic a en in clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos basada la de la Utilizar la practica basada en aprendizaj e activo como estrategia para lograr alumnos protagnic os. Dise Los ar alumnos clases lograran ctivas su aprendiz aje 2.-Realizar un plan prcticas laboratorio. 1.-Fomentar equipo Resistenc Motivacin a Docent por los alumnos. e.. parte de los alumnos Falta de Ajustarse de reactivos de laborator io de y equipo e instrumentos en laboratorio. el a Docent 2 FEB - 15FEB los reactivos e.. 2 FEB - 30MA Y el Trabajo en ia se OB. .general QUE Ob. Part. META ACTIVIDA DES COMO Posible problem as Soluciones QUIE N Respo nsable Inici o Fin CUANDO PRIMER SEMESTRE AO 2011
1 2 3 4 5 6

el intera construir

centralizac

En la tabla anterior al programar las actividades tambin podemos observar los posibles problemas y soluciones que pudieran surgir al aplicar el proyecto. En la tabla numero 25 se puede apreciar que la actividad 3 del objetivo uno, se incluirn las TICs (Comentarios a video , foro ,chat ,etc) dentro de las estrategias para lograr el objetivo.

69

Tabla.25. Gua para programar actividades. Objetivo 1. Etapa 1

PORQUE Problema que quiere resolver Etapa: 1 La practica protagnic a en in clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos basada la de la Utilizar la practica basada en aprendizaj e activo como estrategia para lograr alumnos protagnic os. Dise Los ar alumnos clases lograran ctivas su aprendiz aje 3. Incluir las Los TICs dentro medios del curso. existente escuela. Ajustarse los tecnolgicos escuela. a Docent 2 FEB - 30 MA Y medios e.. se OB. .general QUE Ob. Part. META ACTIVIDA DES COMO Posible problem as Soluciones QUIE N Respo nsable CUANDO Inici o Fin PRIMER SEMESTRE AO 2011
1 2 3 4 5 6

el intera construir

s en la que provea la

centralizac

Con respecto al objetivo numero dos 2: Implementar la disciplina positiva.Se pretende que el alumno por un lado conosca toda la normatividad que se pondra en practica dentro del aula,claro que sera producto del especifica en la tabla 26 Tabla.26. Gua para programar actividades. Objetivo 2. Etapa 1
PORQUE QUE COMO CUANDO

concenso del

grupo,Adems se reralizaran activididades que fomenten esta cultura.Todo esto se

Problema
que se quiere resolver Etapa: 1 La practica protagnica basada en la centralizacin de la clase mediante un monologo explicativo provoca

OB. .general

Ob. Part.

META

ACTIVIDADES

Posible
problemas

Soluciones

Inicio

Fin

PRIMER SEMESTRE AO 2011

1 2 3 4 5 6

Utilizar la practica basada en el aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagnico

junto Resistencia Motivacin 2 - 4Impleme Alumnos 1.-Elabora con los estudiantes por parte a los FEB MAY ntar de la acuerdo disciplina positiva un instrumento de

los alumnos.

convenio normativo , curso.

alumnos y y la

aplicarlo durante el institucin

70

alumnos pasivos

s.

Podemos observar en la tabla numero 27 el objetivo 3 : Plantear una evaluacin dinmica, en la cual se proponen dos actividades encaminadas a plantear una evaluacin formativa que en todo momento se puede considerar continua. Para esto se propone: Un portafolio de evidencias, la elaboracin de un encuadre democrticamente formulado para que los alumnos formen parte del proceso. Tabla.27. Gua para programar actividades. Objetivo 3. Etapa 1
PORQUE QUE COMO CUANDO

Problema
que se quiere resolver Etapa: 1 La practica protagnica basada en la centralizacin de la clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos

OB. .general

Ob. Part.

META

ACTIVIDADES

Posible
problemas

Soluciones

Inicio

Fin

PRIMER SEMESTRE AO 2011

1 2 3 4 5 6

Utilizar la

elabora practica portafolio basada en el evaluacin forman aprendizaje formativa. parte del evidencias activo como estrategia para lograr alumnos protagnicos. 2.-Formula encuadre proceso electronico.

Plantear Los una alumnos

1.-Explica como se Resistencia Incluirlos en 2 un por de de la institucin un Resistencia Incluirlos en 2 por de parte como los participacin en encuadre. valoren el FEB parte como los participacin el encuadre. FEB

- 25 FEB

alumnos y en

- 12 FEB

democrticamente en donde consideren diferentes rubros y estos se cuantitativamente y cualitativamente.

se alumnos

En la ultima actividad del objetivo numero 3, se plantea la realizacin de rubricas como instrumento para evaluar los aprendizajes de los alumnos y de esta manera aplicar el objetivo : Plantear una evaluacin formativa. Esto se aprecia en la siguiente tabla Tabla.28. Gua para programar actividades. Objetivo 3. Etapa 1

71

PORQUE

QUE

COMO

CUANDO

Problema
que se quiere resolver Etapa: 1 La practica protagnica basada en la centralizacin de la clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos

OB. .general

Ob. Part.

META

ACTIVIDADES

Posible
problemas

Soluciones

Inicio

Fin

PRIMER SEMESTRE AO 2011

1 2 3 4 5 6

Utilizar la practica

Plantear Los una alumnos

3.-Elabora rubricas de

las Resistencia cada por las de alumnos parte los

6 FEB 25 MAY

una de basada en el evaluacin forman parte del actividades aprendizaje formativa. proceso propuestas activo como estrategia para lograr alumnos protagnicos.

Por otra parte en la tabla 29 se verifica la segunda etapa del proyecto la cual tiene como fundamente el asegurar el avance del proyecto y el anlisis de los resultados. Tabla.29 .Gua para programar actividades. Etapa 2. Anlisis de los resultados.
PORQUE
Problema que quiere resolver se OB. .general

QUE
Ob. Part . Utilizar practica basada el aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagnico s. en la Anlisis de datos n los y del 1.-obtiene datos registros 3.-Analiza y del alumno. de META

COMO
ACTIVIDADES Posible proble mas los los el 1Abri l 20Abri l 22Abri l 20Solucio nes Inici o Fin

CUANDO
PRIMER SEMESTRE AO 2011
1 2 3 4 5 6

Etapa: 2
Asegurar el logro metas de y

May o 25.May o 25.May o

evaluaci proyecto

diario del profesor 4.-Analiza datos, con estadstica de la encuesta.

avanzar en el proceso de intervenci n.

En la ultima etapa del proyecto se contempla la redaccin del documento final. La cual esta prevista para el segundo semestre del ao 2011.Como se observa en la tabla 30. Tabla.30 . Gua para programar actividades. Etapa 3 .Cierre de proyecto
72

PORQUE
Problema que quiere resolver se OB. .general

QUE
Ob. Part. META ACT.

COMO
Posible problemas
1

CUANDO
Soluciones Inicio Fin SEGUNDO AO 2011
2 3 4 5 6

SEMESTRE

CIERRE DE PROYECTO

Redaccin del documento final.

30mayo

30Julio

5.9 Perfil de la prctica ideal desde la Teora Con base a todo el proceso anterior, el investigador se hace la siguiente pregunta hacia dnde transformar su prctica?, y lo que el docente quiere llegar a ser [perfil de la prctica ideal] tomando en cuenta la teora, en primer lugar desde la perspectiva de la epistemologa se presenta en las siguiente tabla. Tabla 31. Perfil de la prctica ideal. Epistemolgico
ROL ALUMNO ROL DOCENTE No toma en cuenta las condiciones concretas de lugar y tiempo, es poseedor de verdades indiscutibles e irrefutables. Examina, reflexiona, pregunta

Caracterizacin actual :Dogmatismo Caracterizacin de la prctica ideal: Criticismo

Pasivo, acepta todo de manera cmoda e ingenua

EPISTEMOLGICO

El conocimiento es una construccin personal del alumno, ste razona sobre el contenido a aprender, tiene una participacin activa.

Con respecto a los Sociolgico, podemos apreciar en la tabla # 32 como se trasformara el rol de alumno de pasivo hacia una participacin activa, cambiando de la teora de la reproduccin hacia la de resistencia respectivamente. Tabla 32. Perfil de la prctica ideal. Sociologico
ROL ALUMNO ROL DOCENTE Repite de manera no reflexiva acciones o conductas sustentadas en: Lineamientos institucionales previamente establecidos, planes y programas especificados por la secretara de educacin pblica de acuerdo al perfil de

Caracterizacin actual: Teora de la reproduccin

Se incorpora y adapta al estilo de enseanza del docente de tal manera que no se revela en ningn momento, pasivos, manipulados.

73

SOCIOLGICO

Caracterizacin de la prctica ideal: Teora de la resistencia

No es conformista, refuta aquello con lo que no est de acuerdo, reflexiona, opina, tiene iniciativa aporta, cuestiona, participa activamente.

egreso requerido en los alumnos, historia de vida. Evita las prcticas mecanicistas de reproduccin, tiene apretura, tolerancia y disposicin.

Por otro lado desde la Teora Psicolgica, podemos darnos cuenta que de igual manera el alumno de estar en un estado manipulable, pasivo debe de cambiar a un estado activo, en cambio de el docente de estar en un estado de moldeador de conductas a una actitud de mediador de actividades en lo que se refiere a una prctica ideal, esto lo observamos en la tabla #33. Tabla 33. Perfil de la prctica ideal
ROL ALUMNO ROL DOCENTE Generador de estmulos para obtener respuesta, el conocimiento se adquiere eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestione planteadas, moldea y fortalece conductas. Monitorea el rendimiento de los estudiantes y corrige sus respuestas, papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje.

Caracterizacin actual: Conductismo operante .

PSICOLGICO Caracterizacin de la prctica ideal: Cognoscitivismo [ausubel]

Receptores, tiene un margen estrecho de posibles asociaciones o respuestas correctas, memorsticos dependientes, manipulados, debe realizar una actividad determinada para obtener algo a cambio. Activo, procesador de informacin, responsable de su propio aprendizaje, independiente, reflexivo.

Mediador de las actividades de aprendizaje, logra que el alumno retenga cuerpos significativos de conocimientos, promueve la curiosidad, la duda, el razonamiento, la imaginacin; fomenta la prctica de procesos cognitivos del alumno, presenta el material de manera organizada, interesante y coherente, identifica los conocimientos previos que los alumnos para relacionarlos con lo que se va a aprender.

Por ltimo desde la Teora Pedaggica apreciamos el rol del alumno desde lo memorstico en lo tradicional hacia el ser activo en el constructivismo, de igual manera sucede con el docente que se traslada de ser poseedor del conocimiento hacia el papel de facilitador. Esto ltimo lo podemos observar en la siguiente tabla.
74

Tabla 34. Perfil de la prctica ideal

ROL ALUMNO ROL DOCENTE Poseedor y transmisor del saber descendente, impone reglas de carcter unilateral, impone sanciones de tipo administrativo, aplica pruebas objetivas. El papel del docente es de facilitador de experiencias de aprendizaje que promuevan que el alumno aprenda a aprender.

Caracterizacin actual: Tradicionalismo Caracterizacin de la prctica ideal: Constructivismo Aprendizaje activo

Pasivo, receptivo, memorstico.

PEDAGGICO

Ser activo procesador de informacin y responsable de su propio aprendizaje. Se reconoce que tienen distintas maneras de aprender, pensar, procesar y emplear la informacin .

Por lo tanto el modelo terico que tomare para este proyecto se fundamenta en el aspecto pedaggico del constructivismo Aprendizaje activo. En este modelo pedaggico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms de la experiencia planteada. Adems el docente debe: Generar experiencias de aprendizaje , maximizar con estas las posibilidades de que el estudiante construya su propio conocimiento: Cuestionando, motivando , guiando, complementando ,informando, aclarando , profundizando, evaluando, proponiendo oportunidades de reflexin. En contraste el papel del alumno :Actor consciente , responsable y participante activo en la construccin de su propio conocimiento: Habla escucha con sentido ,lee y reflexiona sobre contenidos o ideas, motivado para aprender sobre un tema, genera cuestionamientos, se enfrenta a los materiales de aprendizaje, no aprende informacin sobre algo, aprende como pensar sobre los temas de estudio. 5.10 Fundamentacin Terica Durante las dos dcadas comprendidas entre 1970 y 1990 se ha reformado la psicologa de aprendizaje segn el enfoque del constructivismo. El autor
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principal, Jean Piaget (1966), pregunt una y otra vez en sus obras cmo estn relacionados el individuo y su entorno? Generalmente Piaget trat de buscar respuestas en el sentido de adaptacin mutua del individuo y el entorno. Por procesos de aprendizaje basados en experiencias, los alumnos se

adaptan a su entorno. Por otro lado, los individuos tambin adaptan el entorno a s mismos y sus posibilidades por intervenciones activas y seleccin de ambientes agradables, que corresponden a sus necesidades. En este sentido Von Glasersfeld (1989) formula en su primer principio del constructivismo: No se recibe conocimiento pasivamente, pero el sujeto conociendo se lo construye activamente. Este principio describe un constructivismo trivial. El autor mismo, en efecto, aade un elemento esencial de la definicin, que modifica su posicin en un constructivismo radical: No se recibe conocimiento pasivamente sea por los sentidos sea por la comunicacin, pero el sujeto conociendo se lo construye activamente. Las experiencias del individuo no dependen de hechos, eventos y estructuras en el mundo que quizs existen independientemente del individuo, sino que el individuo mismo construye hechos invariables, que necesita para asimilar y organizar sus experimentaciones. Sera necesario vincular la actividad constructiva del individuo con las mismas actividades de los otros individuos, casi sincronizando las actividades y estandarizando los productos. En efecto, ya (Piaget ,1970) no solamente ha introducido la actividad constructiva del individuo como condicin esencial del desarrollo cognitivo, sino tambin la interaccin social. Desgraciadamente Piaget no elabor la aportacin del intercambio social al aprendizaje y al desarrollo. El enfoque de la teora socio-cultural de (Vygotsky ,1987) llama la atencin sobre el hecho fundamental que ningn estudiante aprende aislado del ambiente social y las herramientas sociales, sobre todo la lengua. Como Piaget, Vygotsky describe, que el conocimiento es el resultado de un proceso de interaccin entre el individuo y el entorno .Pero mientras Piaget piensa sobre todo en el entorno fsico, el enfoque sociocultural trata las dimensiones histricas, sociales y culturales del entorno. Precisamente Vygotsky parte de que la dimensin social de la conciencia
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es la primaria, mientras que la dimensin individual es la secundaria y derivada de ella. Para Vygotsky el primer problema es encontrar cmo la reaccin individual procede de las formas de la vida comn segn ( Wertsch, 1985). De esta posicin clara surgen tres consecuencias muy importantes: Cuando se trata de comprender procesos cognoscitivos se tienen que entender los detalles de la situacin social donde aparecen; una marca de los procesos y cambios cognoscitivos es su direccin, son dirigidos al interior, consisten en un proceso de centralizacin y despus sern independiente del control externo y; cuando se quiere promover el desarrollo de conocimiento y pensamiento se tienen que crear situaciones sociales adecuadas. El propio Vygotsky recomienda ubicar la enseanza dentro de la zona del desarrollo prximo y habla de nios, pero el principio es vlido tambin cuando los adultos aprenden una cosa: Cuando examinamos el nivel actual del desarrollo, utilizamos tareas que reclaman soluciones independientes. Estas tareas sirven como indicadores de funciones completas o maduras. Esta diferencia entre la edad mental [...] y el nivel de rendimiento que consigue en colaboracin con un adulto define la zona de prximo desarrollo (Vygotsky, 1987). Dos implicaciones muy importantes para la enseanza siguen el concepto de la zona de prximo desarrollo (ZDP). Se puede fomentar el aprendizaje, o sea, asistir para que una persona avance sobre su nivel mental de actualidad por interaccin social. Sugerencias, preguntas, instrucciones, discusiones dentro de la ZDP no solamente por profesores, sino tambin por expertos del campo relevante, padres, entrenadores, compaeros (Gallimore, 1992) pueden estimular el desarrollo mental. Asistencia e instruccin son elementos prometidos del desarrollo, pero la instruccin sirve solamente cuando precede al desarrollo, porque despierta un arsenal de funciones que estn todava en la fase de madurar, en la zona de prximo desarrollo (Vygotsky,1987).

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En la teora constructivista (Vygotsky 1974) el aprendiz requiere la accin de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo prximo este ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquel se apropie del conocimiento y lo trasfiera a su propio entorno. En este sentido para combatir los problemas presentados en la labor docente expuestos con anterioridad , ser necesario implementar un cambio radical en la forma de trabajar sustentado en el constructivismo. Esta permuta tendra que ser de la practica protagnica hacia la practica fundamentada con el aprendizaje activo, a este respecto ( Chickering, 1993) nos seala: Aprender no es sentarse en clase, escuchar al profesor y memorizar aquellos conceptos asociados a la asignatura para posteriormente repetirlos. Los estudiantes deben ser capaces de hablar y escribir acerca de lo que ellos estn aprendiendo y relacionarlo con otras experiencias" .Actualmente la sociedad demanda personas cada vez ms cualificadas y capacitadas para enfrentarse a nuevos retos, esto ha dado lugar a una creciente necesidad de que nuestros estudiantes sean autnomos en el campo del estudio y sean capaces de conocer el acceso a las fuentes bibliogrficas, saber que buscar, porque y para que, saber donde est la informacin relevante. Asimismo, el estudiante debe ser capaz de comprender y saber justificar los conocimientos adquiridos. Es por ello, que parece necesario la introduccin en la enseanza media superior una prctica basada en el aprendizaje activo. 5.10.1 Aprendizaje Activo (AA) Estas metodologas consisten en involucrar a los alumnos en alguna

actividad que obligue a que piensen y comenten acerca de la informacin presentada. Los alumnos analizan, sintetizan y discuten la informacin con otros estudiantes atreves de una serie de preguntas orales o escritas. Las actividades para conseguirlo son tan variadas, una de las metodologas de aprendizaje activo es el aprendizaje cooperativo. Estas estrategias se presentan en la figura 5 :

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Fig.5 Estrategias del Aprendizaje Activo.

Su efectividad en estudiantes, es sealada por distintos autores (Astin, 1993; Goodsell, 1992; Jonson, 1991), El trabajo cooperativo puede ser definido como un proceso instruccional en el cual un pequeo grupo seleccionado de estudiantes trabajan independientemente en una bien definida cuatro o cinco

tarea de aprendizaje. Al respecto Johnson y johnson 1993 define el esfuerzo cooperativo diciendo que : Existe cuando hay interdependencia positiva entre los logros de los alumnos. Los alumnos sienten que pueden alcanzar sus objetivos si y solo si los otros alumnos de su grupo alcanzan tambin los suyos. La interaccin entre alumnos promueve el aprendizaje independiente y auto dirigido, la capacidad de razonar de forma crtica, de escribir con claridad, as como la comunicacin oral. En general promueve una actitud ms positiva hacia la asignatura (Bark 2003). Los estudiantes aprenden mejor con metodologas activas que como simples observadores (Bonwell, 1991).Pero aqu surge la pregunta siguiente Que convierte el aprendizaje en activo? en este sentido Mel Silberman 1996 no lo aclara: Cuando lo es los estudiantes realizan la mayor parte del trabajo, utilizan la mente, estudian ideas resuelven problemas y aplican lo que aprenden.
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El aprendizaje activo es gil, divertido, para aprender algo bien , conviene escucharlo, verlo formular preguntas al respecto y conversarlo con otros. Esta forma de aprendizaje incluye mtodos desde un principio, atreves de actividades que fomentan el trabajo en equipo y que de inmediato los lleve a pensar en la materia. Entre las principales tcnicas que conforman el aprendizaje activo se encuentran : Aprendizaje Activo Virtual (AAV): Actualmente la sociedad demanda personas cada vez ms calificadas y capacitadas para enfrentarse a nuevos retos, esto ha dado lugar a una creciente necesidad de que nuestros estudiantes sean autnomos en el campo del estudio y sean capaces de conocer el acceso a las fuentes bibliogrficas, saber que buscar, porque y para que, saber dnde est la informacin relevante. Asimismo, el estudiante debe ser capaz de comprender y saber justificar los conocimientos adquiridos. Ms all de la conviccin en la necesidad de realizar un cambio en la arquitectura de enseanza, con todo esto tratamos de transformar en muchos de nuestros procesos de formacin docente en uso de tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC).En este sentido las TIC se han convertido progresivamente en un motivo central para repensar paradigmas de enseanza .Sin embargo Cules son las posibilidades que abren las TIC en relacin con el enfoque educativo que nos interesa?, si hablamos en un sentido estricto , ninguna de las cosas que se hacen recientemente con estas herramientas son exclusivamente de ellas ,Pero est claro que reducen costos ,tiempo , esfuerzos y aumentan la variabilidad en forma espectacular al utilizar el internet. No obstante no podemos afirmar que con las TIC siempre se saque provecho de estas cualidades en este sentido estoy de acuerdo con Julio Cabero (2002), el cual, tras criticar el `fundamentalismo tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin depositadas en las TIC, sintetiza sus potencialidades:
"posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce, deslocalizar la informacin de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se

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conviertan en constructores de informacin, construir entornos no lineales sino hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin, o favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje."

En la vieta anterior el autor nos hace nfasis de la comunicacin, esta conlleva a una serie de interacciones las cuales juegan un importante papel dentro de la educacin, es por ello que parece necesario involucrar a los estudiantes dentro de las redes sociales estas son formas de interaccin social definidas como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se para potenciar sus recursos. En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas y Su uso dentro de la educacin son una potente herramienta de trabajo ya que, sobre todo, favorecen el aprendizaje colaborativo, entendiendo como tal, el intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeos grupos de iguales, encaminados a la consecucin de objetivos acadmicos. En este contexto podemos mencionar algunas ventajas de estas herramientas aplicadas a la educacin: Favorece la retencin de lo aprendido ya que aprenden haciendo, Estimulacin del aprendizaje autnomo en interaccin con los dems, organizacin y sistematizacin de la informacin, desarrollo del pensamiento crtico durante los procesos de discusin en el foro, prctica de la capacidad de expresin escrita y en el manejo de las T.I.C. Entre las redes sociales la que ms destaca es la de facebook principalmente la utilizacin de este medio representa un intento de cambio, esto nos permite salir del aula, al usar herramientas de la web social. En un mundo conectado, como en el que muchos de nosotros estamos viviendo en la actualidad, la posibilidad de disparar nuestro potencial de aprendizaje depende de nuestra propia habilidad para conducirnos en este mbito electrnico , adems de adaptarnos a que parte de esta realidad del aula se traslada fuera de sus paredes(Cabero, 2002).
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Ms all del uso de facebook como objeto de estudio y herramienta, los alumnos han utilizado en un momento u otro otras herramientas de la Web como el caso de YouTube , de Slideshare (para presentaciones), Scribd (para textos) y Twitter. Pero como inicio esto de las redes sociales , en febrero de 2004, un estudiante de Harvard llamado Mark Zuckerberg lanz un sitio web llamado (the facebook) como un servicio para ayudar a la red de estudiantes de Harvard a conectarse entre s (Yadav,2006). El nombre fue tomado de una publicacin que mostraba el perfil de los estudiantes y del personal de la universidad distribuida entre los nuevos alumnos (Phillips, 2007). Harvard tiene una reputacin de elite, una comunidad estrechamente unida, y el contacto que se hace con el resto de los estudiantes es casi tan importante como el aprendizaje formal. En apenas 24 horas mil personas se sumaron al proyecto y un mes ms tarde la mitad del alumnado de Harvard haba creado un perfil. El servicio pronto se ampli a otras universidades de elite como Stanford y Yale, y poco tiempo ms tarde se extendi a otras ms de los Estados Unidos. En 2005 el nombre fue acortado a Facebook y un nuevo fenmeno vio la luz. Una plataforma que induce y posibilita el aprendizaje en el manejo de herramientas de publicacin de contenidos en lnea. Las 350 millones de personas que hoy usan la plataforma y sus diferentes servicios estn siendo entrenadas en prcticas de publicacin personal que implican el desarrollo de nuevas habilidades digitales y de participacin. En Facebook el usuario creador de contenidos solo necesita el dominio de habilidades bsicas en computacin para publicar. La participacin en estos entornos (equivalente a la produccin de informacin) est acompaada usualmente por una accin que resulta tan cotidiana que se vuelve invisible: Hacer clic. Esta accin es, en buena medida, la que nos permite comunicar a la mquina muchas de nuestras intenciones, como la de subir una foto, un video, saludar algn amigo en el chat o etiquetarlo en una nota (Phillips, 2007).

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Tambin desde otro punto de vista podemos observar como beneficio del uso de esta herramientas la comodidad para el trabajo ya que desde cualquier lugar donde el nico requisito sea la internet permite tener un fcil acceso, en nuestros tiempos modernos observamos como el uso de la internet han fortalecido la consecucin e intercambio de conocimientos, donde cada persona se le hace casi que una necesidad el uso del computador y todo lo que este conlleva, ya que para el quehacer cotidiano el uso de la internet muestra un inters y una necesidad en nuestra actual sociedad. Entre las aplicaciones que nos brinda el FACEBOOK en la educacin tenemos: Perfil: Integra informacin de cada usuario: Foto, direccin de e-mail, contrasea, nombre, cumpleaos (visible o no), gnero (visible o no), pas, ciudad. Puede ser muy til para relacionarse los alumnos. Carga de videos y fotos desde la computadora o desde el celular. Se pueden subir vdeos y pedirles a los estudiantes que escriban sus comentarios, o grabar directamente la clase desde una webcam y despus colgarla a modo videoconferencia. De esta forma alumno puede acceder a una clase magistral desde cualquier lugar de se encuentre, que es una gran ventaja en el caso de bajas mdicas de larga duracin. Email: Es posible configurar el tipo de notificaciones que deseamos o no que lleguen al correo electrnico, en relacin a la actividad dentro de la red social (Mensajes de redes sociales, Solicitudes e invitaciones, Contenido y miembros, Moderacin, Actividad, Desactivar todos los mensajes de correo electrnico...) Mi sitio: Apariencia es una utilidad bastante buena para editar la apariencia de la pgina que hemos creado. Se le puede dar un aspecto profesional y acorde a la materia con muy poco esfuerzo. Desde "Principal" pueden verse desplegadas a la vez las entradas ms recientes a cada una de las herramientas de la red: Blog, Foro, Chat, Ultima actividad, Miembros, Grupos, Eventos.

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Mensajes: Es posible mandar mensajes tanto al grupo completo, como privados y resulta muy prctico para notificar avisos, para resolver dudas y para mantenerse en contacto. Se accede desde el botn "bandeja de entrada" situada arriba a la derecha. Disponer de un muro para que tus contactos puedan dejar mensajes. Mandar vdeo mensajes Foro de Discusin Virtual: Para involucrarnos en el uso de los foros de discusin, empecemos por definir: Es un centro de discusin acerca de un tema en particular, que concentra opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asincrnica. Esto ltimo significa que la comunicacin entre las personas se da sin necesidad de que stas se encuentren usando la plataforma de manera simultnea. Cada persona que se conecte, independientemente del momento, tendr acceso a los mensajes que queden registrados en la temtica objeto de la discusin. Algunos de los principales beneficios del empleo de los Foros de Discusin Virtual, son: Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad, Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas, favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interaccin, ayuda a mejorar las habilidades de comunicacin escrita. Adems esta estrategia est enfocada principalmente para dar el peso de la reflexin y el pensamiento crtico, as como fomentar la expresin y la sntesis. Es aconsejable plantear en ellos temas de debate relacionados con la materia del mdulo que estemos abordando y valorar las aportaciones de cada alumno la en la evaluacin. Al inicio de curso es muy prctico realizar como primera actividad una breve presentacin de cada uno de los alumnos en el foro para que se conozcan ms entre s y adems dar a conocer sus caractersticas y aficiones, lo cual puede servimos de ayuda a la hora de buscar relaciones entre la materia a impartir y los temas que les interesan y dominan (Truong, H. 2007). El profesor puede aprovechar las ventajas del Foro de Discusin, incorporndolo como una actividad de enseanza y aprendizaje en su curso, para: Sostener debates acerca de temas controversiales relacionados con su

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asignatura, comentar, analizar y criticar textos, compartir comentarios acerca de prcticas simuladas etc. Eventos: Para organizar charlas, fijar fechas de eventos entre los alumnos (reuniones de grupo), o entre tutor y alumnos para ponerlos al tanto de la temporalizacin de la programacin (fechas de exmenes, de exposiciones orales, de entrega de trabajos, de actividades de clase). Miembros: Aparece un desplegable con las fotos de todos los miembros de la red social y pulsando sobre cada una de ellas se puede ver todas las aportaciones que ha realizado en cada uno de los apartados, aspecto que es muy til para la evaluacin del trabajo de cada alumno/a. Grupos: Permite diferenciar por grupos a los distintos miembros de la clase, lo cual es prctico para el seguimiento de los trabajos en equipo. Adems de permitir que sea cerrado y solo los miembros notificaciones. El chat : El IRC (Internet Relay Chat) o popularmente conocido como Chat, es un sistema de comunicacin sincrnica en Internet tipo talk on-line, donde una persona se puede conectar a un canal y "charlar" amigablemente con los que se encuentren conectados a ese canal en ese momento. IRC es un sistema de conversacin multiusuario, donde la gente se encuentra en "canales" (cuarto o sala virtual), para conversar sobre algn tema. En ese "lugar" pueden converger y "hablar" las personas en grupo o privadamente. Se le puede comparar con un sistema de radioaficionados, donde tambin se "habla" pero a travs de la escritura. Para acceder a este sistema la persona tiene que conectarse a un servidor (computadora) usando un programa que se llama IRC o IRCII(Truong, H. 2007).. Propsitos del Chat en educacin son muchas las posibilidades que puede tener esta forma de comunicacin en tiempo real. Entre las ms comunes podemos sealar las siguientes: Realizar de actividades conjuntas entre
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del mismo recibirn las

estudiantes, discutir y analizar en forma colectiva entre el profesor y los estudiantes, efectuar preguntas al grupo de trabajo, asesorar a uno o varios estudiantes, comprobar el aprendizaje de cada estudiante, evaluar las participaciones de cada estudiante (Truong, H. 2007). Es evidente que un medio como el chat puede ser de gran utilidad para establecer contacto entre alumnos y profesores, y para establecer una tutora personal y directa entre profesor y alumno, con intercambio de preguntas, dudas y documentos al momento. En resumen los medios virtuales, tales como videos, foros de discusin, chat tienen la ventaja de ser fciles de entregar por medio de los entornos en lnea y son intrnsecamente interesantes para la actual generacin de estudiantes y pueden ser especialmente tiles en la enseanza de las ciencias mediante el comentario o reflexiones del estudiante (Bates. 2003) .En la siguiente tabla podemos observar la diferentes modelos que conforman el aprendizaje activo virtual. Tabla 35.Diferentes modelos de AAV
TEMPORALIDAD SINCRONO ASINCRONO de los (Interaccin de los participantes es (Interaccin simultanea, es decir, dentro del participantes se retrasa, es decir , en diferentes periodo de tiempo finito mismo) periodos de tiempo) Foros de discusin Chat en lnea Grabaciones en audio Audio conferencias Grabaciones en video Video conferencias

Medio tecnolgico

Texto Audio visual

5.10.1.1 Aprendizaje Colaborativo con Asignacin de Roles (ACAR) La investigacin reciente sugiere que los individuos en grupos pequeos aprenden mejor que ellos por s solos o en forma aislada. A la luz de la investigacin sobre el aprendizaje activo, no es sorprendente, ya que inicia un pequeo grupo de aprendizaje colaborativo y sus actividades como resultado: los estudiantes generan preguntas, discuten y llegan a conclusiones, el trabajo se desarrolla de la siguiente manera: Primero se tendrn que asignar roles dentro del equipo , una vez realizado esto el lder reparte las diferentes tareas entre todos
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los miembros del grupo. Una misma persona puede tener ms de una tarea. Esto se realizara para que todos los miembros del equipo tengan una responsabilidad especifica. Roles: Jefe de equipo: Modera el grupo, reparte las tareas y controla su cumplimiento, hace el informe de final de actividad junto con el redactor y los revisa para su entrega. Investigador: Es el responsable til de para Buscar dar informacin a las

(libros/apuntes/internet/encuestas/entrevistas) preguntas de investigacin.

solucin

Redactor: Escribe a mano, a maquina o en computadoras y redacta el informe en papel la solucin de las preguntas de investigacin contenidas en el proyecto. Tcnico: Es el responsable de la elaboracin del material didctico para la presentacin de los resultados del proyecto. Expositor: Encargado de presentar el trabajo al resto de la clase y defenderlo. Crtico: Debe describir los errores de los otros equipos al final de su exposicin. 5.10.1.2 Disciplina positiva. Para abordar el tema de la disciplina, se parte de la base de que el

aprendizaje activo: Constructivista y Cooperativo que promueven el mtodo comunicativo y las pedagogas contemporneas para la enseanza , solamente puede darse trabajando en pequeos grupos. A la vez, entendemos que esta forma de trabajo es un mtodo y no un recurso espordico. De aqu surge la siguiente pregunta: Que es la Disciplina Positiva? En este sentido (Fernndez ,2007) no lo aclara : Es el conjunto de procedimientos, normas y reglas vigentes, que se asocian a valores. Desde este enfoque, se piensa en situaciones donde todos ganan y nadie pierde y donde la mediacin es la principal herramienta.

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Sus objetivos fundamentales son promover actitudes positivas hacia los nios y adolescentes para aumentar su capacidad de autonoma y propiciar una convivencia de calidad dentro de un ambiente de trabajo dinmico en el aula . Es importante que se entienda la disciplina como enseanza y medio de orientacin hacia la regulacin del propio comportamiento, negociando y asumiendo como vlidos los lmites que impone la convivencia en grupo,( Fernndez , 2007).Una de sus cualidades ms importantes es que se fundamenta en una serie de normas a priori. Esto ltimo no lo explica ms en detalle, (Gotzens ,2001) una actitud cada vez ms comn en el marco educativo es la de considerar la prevencin como un arma para combatir posibles dificultades (...) y para esto es de especial importancia que se lleve a cabo de una forma planificada, sistemtica e incluida en el currculo ordinario, y no como actuaciones aisladas y paralelas a la actividad escolar diaria . Por esto, es de suma importancia establecer normas a priori desde el consenso democrtico en las relaciones dentro del aula, y el primer paso fundamental de todo esto consiste en la realizacin conjunta de un Acuerdo Normativo. Este documento se refiere a realizar acuerdos en nuestra aula los cuales son normas de conducta con sus respectivas consecuencias lgicas y su aplicacin deriva de la autoridad objetiva del profesor, (Fernndez , 2007). 5.10.1.3 Evaluacin formativa Cuando se habla de evaluacin continua o de evaluacin integrada en el aprendizaje activo est claro que no se quiere decir exmenes todos los das, pero s con la suficiente frecuencia como para que sean eficaces en el aprendizaje, al menos por lo que se refiere a las modalidades ms sencillas de evaluacin formativa , (Stiggins ,2005). En muchos casos el trmino examen, por sus connotaciones, puede ser inadecuado; no toda evaluacin es necesariamente un examen en el sentido habitual del trmino. La evaluacin formativa puede adquirir mltiples modalidades; entre otras el profesor puede estructurar situaciones que permitan la autoevaluacin personal y grupal . Silberman. Enumeramos algunas estrategias sencillas de evaluacin formativa.
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Un minuto en el papel (One minute Paper): Se les pide a los estudiantes a escribir sobre algo que debera haber aprendido en clase ese da, algo que todava no est claro, las preguntas que tienen, el punto principal de la lectura, las crticas de las ideas que se presentan, o la parte de la clase que les ayud a obtener ms informacin. Esta tcnica es altamente efectiva para verificar el progreso del los estudiantes en el entendimiento del tema. Portafolio de evidencias electrnico: El uso del portafolio electrnico promueve la reflexin el trabajo colaborativo, motivacin entre otras acciones educativas. Adems es considerado como una estrategia de seguimiento en la que el estudiante puede percibir su aprendizaje a lo largo del tiempo, debido a que almacenan sus trabajos y tareas en forma digital. Preparar claves de correccin (rbricas) :Estas claves son especialmente tiles para evaluar todo tipo de trabajos, por lo general hechos en casa, individualmente o en grupo. Estas claves de correccin son a la vez muy informativas. Se preparan de antemano especificando de manera detallada las caractersticas o aspectos sobre los que se quiere informar al alumno y que son tambin los criterios de calificacin. Nuestros roles en cuanto profesores deben cambiar radicalmente de manera que podamos concentrar nuestro tiempo y energas ms en la evaluacin formativa y en proporcionar feedback a nuestros alumnos que en explicarles la materia, ya que los alumnos tienen fcil acceso a muchas fuentes de informacin (Brown, 2006). En consecuencia se elaboraron unidades didcticas, que son forma de planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador consistencia y significatividad .(Escamilla ,1993). 5.11 Unidad Didctica del proceso, aportndole

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Para poder facilitar el aprendizaje activo en el aula en la imparticin de la asignatura de Biologa I, el profesor decide una metodologa en el aula donde sus acciones tengan una secuencia lgica y jerrquica, lo anterior para que se d el aprendizaje activo, de esta manera se construyeron las unidades didcticas, como estrategia para lograra que los alumnos asimilen el aprendizaje activo. Daz, Barriga y Hernandez, (2001, p.7), definen las estrategias docentes como "las actividades que realiza el docente en el manejo de una serie de mtodos y tcnicas, rgidas o flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos, as como al contexto de su clase", por ello existen diversas vas para promover el aprendizaje, el docente ha de ser capaz de decidir en cada caso. Las unidades didcticas que se elaboraron representaron para el profesor una forma de establecer explcitamente las acciones intencionadas de enseanzaaprendizaje propuestas para facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas en sus alumnos, el logro de aprendizajes de los contenidos del programa de Biologa I, mediante la secuencia didctica. A continuacin se muestra el desarrollo de la unidad didctica de la primer aplicacin, describiendo la misma desde sus elementos, fin que persigue a) Datos generales. Esta informacin aparece en las tres unidades didcticas que se aplicaran en la intervencin, se refieren al titulo, donde se enuncia el tipo de bachillerato por competencias y el calendario al que corresponde, la unidad de aprendizaje o asignatura que se planea; quien elabora, duracin de la unidad didctica.

Elaboro

Sergio Navarro

Grupo

4A

TURNO MATUTINO

Unidad de Aprendizaje COMPETENCIA GENERICA

Fisiologia Comprensin de la naturaleza

DURACION COMPETENCIA

2 HORAS

OBJETIVO GENERAL

Desarrolla argumentaciones vlidas sobre el origen, evolucin y diversidad biolgica del ESPECIFICA planeta, identificando hiptesis y conclusiones. valorar la importancia del estudio de la fisiologia celular en la comprensin de los cambios funcionales que realizan en las clulas animales y vegetales ,con la finalidad de conservar las funciones vitales de los organismos.

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TEMA

Fotosintesis

Conocimientos previos

Ninguno

La competencia genrica la que abona al perfil de egreso, la competencia especifica, relativa a la asignatura, son las enunciadas en el programa de Fisiologia , la primera se espera lograr al final del curso y la segunda a partir de varias unidades didcticas; grupo y turno para el que se planean las actividades, tema, que son los contenidos mediante los cuales se pretende lograr el objetivo general a lograr. y la competencia especfica el objetivo es la meta a lograr al termino de la unidad didctica. Lo que se proyecto en esta leccin fue consolidar su comprensin acerca del tema : La ciencia de la vida, este contenido del programa es el medio a partir del cual el docente planea lograr los objetivos tomando en cuenta las estructuras cognitivas con que ya cuenta el alumno. b) En el siguiente apartado se muestran las actividades de aprendizaje, los productos, el ambiente de aprendizaje, los recursos didcticos .Las actividades de aprendizaje constituyen la secuencia didctica, representan las acciones que mediante la reflexin de Qu quiero lograr? Fundamentadas en la teora, la docente pone en marcha para el desarrollo de habilidades cognitivas, valores y competencias, y logro de objetivos. Las evidencias o productos darn cuenta de si las mismas cumplen su funcin. En este sentido podemos afirmar que la clase constituye la unidad bsica en la cual se sistematiza el proceso enseanza aprendizaje. Se efecta en tres momentos: Inicio o apertura, cuerpo o desarrollo y final o cierre. Al respecto Guerrero (2003, p.43), la describe de la siguiente manera: El inicio o apertura de la clase es considerado el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, en el es preciso motivar para que el cuerpo o desarrollo de la clase sea efectiva. Este momento debe ser aprovechado para atraer la atencin y despertar el inters por lo que se ensea, satisfaciendo las necesidades e intereses de los
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alumnos y orientarlos hacia la enseanza aprendizaje.

participacin espontanea durante el proceso de

Conocimiento:

LA RESPIRACIN CELULAR
Ambiente de Aprendizaje Recurso Didctico Actividades EA APERTURA Las butacas debern de estar en forma de herradura y las ventanas abiertas y la puerta cerrada. Hojas blancas, colores o marcadores, Hojas de Rotafolio, marcadores, crayolas y pintarron. Mediacin: DocenteProducto: Comentarios Tiempo: 30 min Estudiante Actividad1. Aprendizaje Activo Virtual (AAV): El Facilitador sube a la pgina del facebook un video de no ms de cinco minutos sobre la fotosntesis y los estudiantes observan y comentan un video expuesto en FACEBOOK sobre la Fotosintesis

El desarrollo es la etapa en donde se construyen los conocimientos a partir de la bsqueda de informacin en torno al tema , tambin pueden aparecer conflictos cognitivos , ocasionados por las diferentes estrategias empleadas.
Conocimiento:

LA RESPIRACIN CELULAR
Ambiente de Aprendizaje Recurso Didctico Actividades EA DESARROLLO Ventanas abiertas y la puerta cerrada. Laboratorio de computo.

Mediacin: DocenteProducto: Comentarios Tiempo: 30 min Estudiante en la red Actividad 2. Aprendizaje Activo Virtual (AAV):FORO DE DEBATE Los alumnos participan en el foro en FACEBOOK sobre la FOTOSINTESIS. El Facilitador inicia el tema relacionado con las fotosintesis en la pagina de FACEBOOK despus los estudiantes suben sus comentarios a la pagina antes mencionada.

Adems dentro de esta parte de la unidad didactica es bien importante que pongan en practica los conocimientos que han aprendido .

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Conocimiento:

LA RESPIRACIN CELULAR
Ambiente de Aprendizaje Recurso Didctico Actividades EA DESARROLLO Ventanas abiertas y la puerta cerrada. Laboratorio de ciencias.

Mediacin: DocenteProducto: Reporte de Tiempo: 90 min Estudiante practica Actividad 3. Realizacin de experiencias de laboratorio sobre la extraccin de diferentes pigmentos relacionados con la fotosintesis. El objetivo de esta experiencia es extraer los pigmentos de las hojas de una planta verde y separarlos sobre papel filtro

Adems se debe tener presente, que as como una buena apertura para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, un buen final o cierre constituye la manera de dejar una honda huella en el alumno sobre el tema tratado, que se traduce en aprendizaje significativo. En ste momento el docente debe centrar su atencin hacia la conclusin de una secuencias de aprendizajes que le permita reformar los procesos de estructuracin del conocimiento y mas , al dejar abierta la posibilidad de nuevos conocimientos lo que llevarn al alumno a poder aprender al ritmo que as lo desee. El cierre est ligado a la apertura, en el se vuelve a retomar el punto de partida de la clase, precisar lo que se ensea y se aprende en relacin con el objetivo propuesto.
Conocimiento:

LA RESPIRACIN CELULAR
Ambiente de Aprendizaje Recurso Didctico Actividades EA CIERRE Ventanas abiertas y la puerta cerrada. Papel ,pintarron .pluma Mediacin: DocenteEstudiante

Producto: La propuesta

Tiempo: 30 min

Actividad 4:El facilitador les pide a los alumnos que se imaginen que estamos en el ao 2025 y por estas fechas en Mxico tenemos una agencia espacial denominada nacional aeronutica mexicana la cual tiene un enorme programa espacial, pero por estas fechas en la tierra debido a la contaminacin y a otros factores la vida se ha tornado difcil. Entonces la agencia espacial inicia el proyecto xodo y pide a investigadores mexicanos que explique como iniciaran la colonizacin del planeta Marte teniendo en cuenta que si hay agua en los polos y que tiene un atmosfera densa de CO2.Con este contexto realizaran una

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propuesta la cual la trabajaran en binas y al final la expondrn al pleno.

Para realizar un buen cierre de clase es recomendable, segn (Guerrero ,2003, p.48) que el docente tome en cuenta dos aspectos que se consideran imprescindibles, ellos son: El cierre de clase cognoscitivo (Verificacin, Relacin, Sntesis, Valorizacin) y el cierre de clase afectivo (Sentimiento de Logro, Reconocimiento, Autoevaluacin y Coe-valuacin, Expectativas Generales).
Conocimiento:

LA RESPIRACIN CELULAR
Ambiente de Aprendizaje Recurso Didctico Actividades EA CIERRE Ventanas abiertas y la puerta cerrada. Papel ,pintarron .pluma

Mediacin: DocenteProducto: La respuesta Tiempo: 5 min Estudiante a la pregunta. Actividad 5 One minute paper En una hoja de papel los estudiantes respondern en un minuto (no ms de dos) a una pregunta especfica o abierta sobre el material cubierto. Como la siguientes Porque es importante la fotosntesis para la vida en la tierra?

Una vez elaboradas las unidades didcticas, y preparados los recursos para llevarlas a cabo se podr iniciar con la aplicacin y evaluacin del proyecto de intervencin, tomando el apartado de evaluacin una significacin mayor, ya que sirve para dar cuenta si se lograron los objetivos.

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