1Ao longo dos tempos, o significado atribudo avaliao tem sido diverso.

. De uma forte associao a uma idia de medida, vista como um at tcnico remetido para os peritos, este entendimento tem progressivamente vindo a deslocar-se para o de avaliao como um at de comunicao, de integrao entre pessoas e objetos de avaliao, que ocorre num dado contexto social e por ele determinado (Leal, 1992). Como afirma Age (1997), Mo avaliador no um instrumento de medida, mas o autor de uma comunicao socia l (p. 31). Tambm as funes da avaliao tm vindo a ampliar -se. Dirigida, sobretudo a uma funo social, atravs da hierarquizao, seleo e certificao do aluno, veio juntar-se uma funo pedaggica, que encara a avaliao como um elemento essencial no processo de ensino e de aprendizagem. MA avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa (Despacho Normativo, n 30/2001, ponto dois.). nesta perspectiva de avaliao como at de regulao das aprendizagens, em particular, que nos i remos centrar. Entendemos por regulao da aprendizagem todo o ato intencional que, agindo sobre os mecanismos de aprendizagem, contribua diretamente para a progresso e/ou redirecionamento dessa aprendizagem. Ao falarmos numa ao sobre os mecanismos de aprendizagem, estamos a considerar o papel central do sujeito, daquele que aprende. Assim, todo e qualquer ato de regulao tem necessariamente que passar por um papel ativa do aluno. Estamos aqui a assumir as teorias cognitivas da aprendizagem que apontam que esta atividade implica inevitavelmente a ao do prprio. Nenhuma interveno externa age se no for percebida, interpretada e assimilada pelo prprio. No perdendo de vista este princpio, de assinalar que a regulao das aprendizagens poder advir de uma multiplicidade de processos, dos quais identificamos: a avaliao formativa; a co -avaliao entre pares; e a auto avaliao. 2-A avaliao formativa um processo de regulao externa ao aluno dado ser da responsabilidade do professor. Pode ocorre r em momentos diferentes, como seja no incio de uma tarefa ou de uma situao didtica regulao proativa, ao longo de todo o processo de aprendizagem regulao interativa ou aps uma seqncia de aprendizagens mais ou menos longa regulao retroativa (Al lal, 1986). Embora, em nosso entender, os trs tipos de regulao possam ser adequados e pertinentes de acordo com o contexto real de ensino, consideramos que uma interveno por parte do professor que acompanhe o prprio processo de aprendizagem, como a r egulao interativa, potencialmente mais promissora porque uma regulao alimpada e se pode tornar mais significativa para o aluno. A regulao interativa operacionaliza -se, no geral, atravs de uma observao e interveno em tempo real e em situao. um ato avaliativo que tem por inteno intervir sobre a prpria aprendizagem. Embora seja reconhecida como essencial Perrenoud (1999)

designa-a de Mregulao por falta. Esta designao no tem qualquer significado negativo ou desvalorativo do papel do p rofessor, mas antes pretende enfatizar que devemos caminhar para a situao em que o aluno tenha de tal modo desenvolvido a sua auto -avaliao que a interveno do professor no mais necessria. A regulao externa desenvolvida pelo professor deve apenas acontecer quando as outras vias no funcionam. um recurso de ltima instncia, no mais do que uma via de recurso alternativa, quando os mecanismos de auto -regulao do aluno esto gripados (Nunziati, 1990, p. 59). Para, alm disso, destaca ainda a di ficuldade de desenvolver de uma forma continuada e sistemtica esta tarefa do professor, quando combinada com tantas outras a que tem de responder ao longo do trabalho a realizar na sala de aula. 3-A co-avaliao entre pares outro processo de regulao q ue oferece igualmente potencialidades. um processo simultaneamente externo e interno ao sujeito. Implicam outros, mas envolve igualmente o prprio. Reconhecendo a integrao social como um recurso fundamental na construo do conhecimento, atravs de situaes de comunicao, que os alunos em integrao so colocados Mem situaes de confronto, de troca, de integrao, de deciso, que os forcem a explicar, a justificar, a argumentar, expor idias, dar ou receber informaes para tomar decises, planear ou dividir o trabalho, obter recursos (Perrenoud, 1999, p. 99). Situaes que levem os alunos a apoiar os outros e a receber ajuda dos pares constituem experincias ricas na reestruturao dos seus prprios conhecimentos, na regulao das suas aprendizagens, e no desenvolvimento da responsabilidade e da autonomia. 4-A auto-avaliao o processo por excelncia da regulao, dado ser um processo interno ao prprio sujeito. Nunziati (1990) aponta algumas razes que destacam a importncia deste processo de regulao das aprendizagens, quando comparado com a regulao externa levada a cabo pelo professor: - o itinerrio de aprendizagem do aluno bem como os seus procedimentos no segue, necessariamente, a lgica da disciplina, nem to pouco a do professor, considerado como um perito; - o dizer do professor no garante a apropriao, por parte do aluno, dos conhecimentos; - a ultrapassagem dos erros s pode ser feita por aqueles que o cometem e no por aqueles que os assinalam, uma vez que as lgicas de funcio namento so diferentes. A auto-avaliao um processo de metacognio, entendido como um processo mental interno atravs do qual o prprio toma conscincia dos diferentes momentos e aspectos da sua atividade cognitiva. M a atividade de autocontrole refletindo das aes e comportamentos do sujeito que aprender

(Hadji, 1997, p. 95). um olhar crtico consciente sobre o que se faz, enquanto se faz. Note-se que a distino entre o autocontrole e a metacognio assenta em que a segunda consciente e reflet ir, enquanto a primeira uma componente natural da aco, tcita e espontnea, sendo parte constituinte das aes complexas que o ser humano leva a cabo (Nunziati, 1990). Por exemplo, quando um aluno risca o que fez ou recomea tudo de novo, est a avaliar etapas intermdias do seu trabalho. Poder -se- ento perguntar como se passa do autocontrole para um processo de metacognio? Sendo um processo interno quele que aprende, caber algum papel ao professor, ou antes, pelo contrrio, o aluno deixado a si prprio? Decerto que o papel do professor mais uma vez central, cabendo-lhe a responsabilidade de construir um conjunto diversificado de contextos facilitadores para o desenvolvimento da auto-avaliao, tornando-se o aluno cada vez mais autnomo. exatamente para reforar esta posio que entendemos utilizar a designao de auto avaliao regulada. Embora como acontea em tantos outros campos da educao, no existam receitas prontas aservir, podero ser apontadas diversas estratgias a serem desenvolvidas pelo professor. Passaremos a apresentar, de seguida, algumas possveis intervenes para desenvolver a auto-avaliao regulada dos alunos. 5- Vale aqui ressaltar que o portflio no utilizado apenas no acompanhamento do dia-a-dia de sala de aula, mas tambm na documentao das reunies pedaggicas realizadas pela escola. Outrossim, justifica -se a escolha do Portflio porque representa uma alternativa eficaz no acompanhamento dos alunos, o que favorece o processo de avaliao feito pelo professor, bem como o envolvimento da famlia atravs de estratgias como o portflio particular do professor, onde se registra o dia -a-dia, do aluno ou da agenda, permanente onde so comunicados dados relevantes sobre o aluno e as atividades realizadas na ou pela escola, envolvendo a comunidade escolar. Alm disso, os pais tm a oportunidade de acompanhar a cronologia da realizao dos trabalhos pela organizao de pastas onde consta a seleo de trabalhos em seqncia, demonstrando a caminhada do aluno no processo de aprendizagem. Desta forma, pode -se avaliar o portflio como sendo um instrumento importante e eficaz na organizao do professor, pois, de maneira geral, constitui-se em um histrico, um documento onde constam dados fundamentais prtica docente. Apresentamos a seguir uma sntese do Manual de Portflio: coletnea de trabalhos realizados e selecionados pelos estudantes durante um curso ou perodo. No portflio podem ser agrupados dados de visitas tcnicas, resumos de textos, composies, trabalhos art sticos, projetos, relatrios, anotaes diversas, provas, testes, auto-avaliaes dos alunos, entre outros. A finalidade deste instrumento auxiliar o educando a desenvolver a capacidade de avaliar seu prprio trabalho, refletindo sobre ele, melhorando. Ao professor, oferece a

oportunidade de traar referenciais da classe como um todo, a partir das anlises individuais, com foco na evoluo dos educandos ao longo do processo de ensino e de aprendizagem. A idia utiliz -lo seguindo seu propsito original, que o de encorajar a reflexo e o estabelecimento de objetivos a cada aprendiz e comprometendo os pais com a avaliao por meio de comunicao variada e freqente. O processo de montagem de um portflio em dez passos projetado para permitir que profe ssores e administradores escolares implementem o uso desse recurso gradualmente. Pode -se comear com um nico e pequeno passo e complementar o processo dentro de dois ou trs anos letivos. O portflio permite que cada um prossiga em seu prprio ritmo; mostra como um professor pode se tornar mais bem capacitado e mais eficiente e concentrar-se em descobrir como as crianas so diferentes ao invs de provar que so iguais. O processo de montagem de portflio em dez passos encoraja: a instruo individualizada para crianas pequenas no contexto de objetivos de aprendizagem amplos; o desenvolvimento profissional contnuo para professores e afins e, o envolvimento completo da famlia no programa de educao infantil. Passos: 1 - Estabelecer uma poltica para o portflio; 2 - coletar amostras de trabalhos; 3 - tirar fotografias; 4 - conduzir consultas nos dirios de aprendizagem; 5 - conduzir entrevista; 6 - realizar registros sistemticos; 7 - realizar registros de casos (ocorrncias); 8 - preparar relatrios narrativos; 9 - conduzir reunies de anlises de portflios em trs vias; 10 - usar portflios em situaes de transio. Livrando-se da dificuldade em preparar relatrios escritos O processo de montagem de portflio em dez passos, alm dessas possibilidades, ajuda profissionais de educao a se livrarem do obstculo que derruba muitos de ns: as anotaes escritas. Uma das razes para esse impasse que muitos professores e administradores escolares consideram o ensino por um lado e a avalia o por outro, como sendo atividades educacionais separadas. Os relatrios escritos consomem muito tempo, e os professores no querem ocupar tempo demais com a avaliao. Ainda assim, no podemos realmente separar esses processos! Avaliao, estimativa e ensino so partes de um ciclo contnuo de ensino e aprendizagem. Envolva as famlias

O portflio pode abrir o processo de ensino para pais, irmos e outros membros da famlia, encorajando -os a fazer parte da vida da sala de aula ou da escola. Dessa forma, o portflio torna -se uma ferramenta para um desenvolvimento curricular centrado na famlia. Educadores e pais que j esto rotineiramente se comunicando com as famlias percebem essa troca como sendo uma oportunidade para desenvolver um crculo de apren dizado que se estende da escola at o lar e vice -versa. A participao familiar baseada em um portflio pode ocorrer em trs estgios: Estgio 1 Os familiares ajudam com recursos para centro de ensino ou para classe, fornecendo materiais, informaes e apoio voluntrio para investigao de tpicos selecionados pelo professor (a criana escreve no seu dirio sobre sua ajuda na montagem de uma cadeira para seu av a professora convida-o para demonstrar a arte da carpintaria na sala de aula). Estgio 2 Os familiares participam no planejamento de estudos sobre histria local, ecologia local, artistas locais, governo local ou outros tpicos (convidam familiares ou pessoas da comunidade para falar de determinados assuntos que tenham conhecimento mais aprofundado). Estgio 3 Os pais tornam-se intermedirios entre o currculo e os estudantes(uma aluna traz fotos do cachorro para mostrar aos colegas e falar sobre ele e conta o que sabe a respeito desse animal).
Reflexo

O processo de montagem de portflio em dez passos no pode ser um substituto para uma avaliao padronizada em ampla escala. Ele no pode garantir esse tipo de avaliao sem uma quantidade imensa de trabalho por parte dos professores e dos administradores escolares.Graves (1992) suge re que os portflios sejam uma idia simplesmente boa demais para serem limitados a colees padronizadas de itens com o propsito de comparar crianas umas com as outras ou com padres de desempenho. Infelizmente, existe presso para obteno de dados m ensurveis. A avaliao com portflio pode enfatizar a preocupao com o progresso das crianas em caminhos limitados ou na o entre elas. Ao mesmo tempo, deveramos trabalhar mais para educar os pais a respeito dos benefcios e das limitaes de diferent es estratgias de avaliao, de modo a fazer com que eles entendessem que um teste padronizado no ir revelar nada de novo sobre seus filhos, e um portflio no ir dizer como seu filho se compara em relao a outras crianas da sala

de aula, do estado pa s ou do pas em que vive. Vamos preservar os portflios como sendo a base e o contexto para o aprendizado, como sendo o registro das experincias e das realizaes nicas de cada criana! O conhecimento das crianas individualmente Os encontros individualizados entre crianas pequenas e seus familiares so oportunidades de aprender mais sobre o modo como as crianas aprendem, assim como sobre suas habilidades, seus interesses e suas necessidades particulares. Desta maneira, voc acrescenta novas info rmaes ao seu conhecimento sobre a criana, e assim, tomar decises precisas de como direcionar o seu trabalho. A montagem do portlio ir fortalecer seu relacionamento com cada criana e com sua famlia. Observar, conhecer e entender as crianas como indivduos a base do ensino e da avaliao afetiva, at mesmo do envolvimento familiar. No ensino fundamental, os benefcios so maiores, quando os professores engajam as crianas e suas famlias em verdadeiras comunidades de ensino. O conhecimento sobre desenvolvimento infantil Ao implantar o uso do portflio, os profissionais continuamente observam e avaliam eventos nos programas de educao infantil: Tal atividade foi efetivada com todas as crianas? Por que certas crianas no responderam atividad e? Por que determinadas crianas esto preocupadas com uma atividade especfica? Como eu deveria reagir? Quanto mais o profissional observa o desenvolvimento de crianas pequenas, mais ele precisa entend -lo. O conhecimento sobre diversidade Um envolvimento familiar efetivo automaticamente garante diversidade cultural no programa de educao infantil, pois as famlias so todas diferentes na estrutura familiar, nos seus passa-tempos, nas suas ocupaes e em suas habilidades fsicas. A coleta de amostras de trabalho, fotografias dedemonstrao, ou os trabalhos gravados em vdeo, garantem que se observem as diferentes inteligncias (lingsticas, lgico -matemtica, espacial, corporal-cinestsica, interpessoal e naturalista). Desenvolvimento profissional: como os portflios ajudam os professores a aprender? O professor necessita do conhecimento do desenvolvimento infantil, de uma ampla variedade de tcnicas de entrevista e de observao, da habilidade de adaptar ambientes de aprendizagem para suprir as n ecessidades individuais de certas crianas. Os mtodos de desenvolvimento curricular esto centrados na

criana e nas tcnicas para envolver as famlias na vida de seus filhos, no centro de ensino ou na escola, trazendo sua vivncia para a sala de aula.