MATERIAL EXAMEN GRADUL II DIDACTIC METODICA

Funciile muzicii muzica, neleas ca fenomen artistic cu implicaii n viaa spiritual,i-a conturat mai multe funcii, soluii pentru realizarea corespunztoare a educaiei muzicale. 1.Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii au fost descoperite din cele mai vechi timpuri, n antichitate muzica fiind considerat a patra necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i adpost. Anticii cunoteau efectul analgezic al muzicii pentru diminuarea durerilor. Cercetrile din domeniul medicinii au artat c muzica are efecte benefice asupra organismului uman, contribuind la reglarea circulaiei sanguine, a tensiunii arteriale ,a metabolismului,etc. 2.Funcia hedonic- cea mai uor de depistat, limitndu-se pentru oameni la senzaiile de plcere, de satisfacie, determinate de o categorie de muzic, n cele mai multe domenii de proast calitate. Toi cei implicai n educaia muzical i vor direciona activitile educative pentru ca elevii s depeasc faza plcerilor primare strnite de muzica de consum, pentru a urca spre receptarea adevratelor valori ale muzicii romneti i universale. Muzica este revelatoarea imensului nostru

PSIHOPEDAGOGIE
CREATIVITATEA I CULTIVAREA EI N COAL I Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face posibil realizarea unor producii opere noi. Originalitatea produsului creat este foarte variat: de la rezultatele expresive ale desenelor copiilor, la creativitatea inovatoare specific marilor talente. Cultivarea spiritului inovator constituie una dintre sarcinile colii de azi, cnd operaiile stereotipe din producie sunt efectuate de maini automate, conduse de calculatoare. FACTORII CREATIVITII: 1. Funcia psihic esenial procesului de creaie este imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene psihice noi. nsuirile ei definesc particularitile actului creator: - fluiditatea posibilitatea intuirii de numeroase imagini sau idei; - plasticitatea uurina de a schimba punctul de vedere, modul de vedere, modul de abordare, a unei probleme, atunci cnd cel utilizat anterior nu d rezultate; - originalitatea expresia noutii care se observ prin raritatea statistic a

ISTORIA MUZICII ESTETICA

Clasicismul muzical Secolul XVIII-lea rmne n istoria culturii ndeosebi pentru semnificaiile curentului iluminist n literatur i filozofie, curent reprezentat de J.J. Rouseau, Voltaire, Montesque. Tot acum se menioneaz culmi ale filosofiei clasice germane, Kant, Hegel, dar i cel englez, Switt. Muzica, dup apogeul barocului german se ndreapt spre simplitate, sensibilizare a limbajului i a expresiei muzicale. La sfritul secolului XVIII-lea n literatur i filozofie apar tendine preromantice, curentul numindu-se Sturm und Drang (furtun i avnt). Secolul XVI - XVII apar elemente muzicale ce vor sta la baza stilului clasic: - monodia vocal acompaniat; - omofonia armonic; - genuri specifice muzicii instrumentaleforme; Secolul XVIII, accentul se mut de pe scriitura polifonic, susinut armonic de basul cifrat, pe scriitura armonic, n special dup apariia primului Tratat de Armonie al lui Phillipe Rameau- 1722. Principalele forme ale gndirii clasice, sonata sau concertul instrumental, se clarific datorit 1

univers sufletesc, fr de care nu poi s trieti cu adevrat, este o necesitate n funcie de viaa nsi! 3.Funcia psihologic - este strns legat de cea fiziologic. Cercettorii pornesc de la nevoia de muzic a sufletului uman. Didactica educaiei muzicale pentru nvmntul primar sistematizeaz funcia psihologic a muzicii: - procese psihice afective: declannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni; - funcii i procese psihice de cunoatere: muzica stimuleaz gndirea, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea; - procese volitive susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea ; - trsturi morale i de caracter cultivnd responsabilitatea, perseverena, respectul, atitudinea, comportamentul ; Leone Bourdel descrie patru tipuri de comportamente psiho biologice, n funcie de reacia, de sensibilitatea subiecilor la cele trei elemente fundamentale ale muzicii: - melodicul este un extravertit, deschis, optimist, sociabil; - ritmicul este activ, responsabil ; - armonicul este introvertit, emotiv; - armonic melodic ritmic numit i complex este avid de contemplaie i frumusee, atras de rafinament, pesimist i nelinitit; 4.Funcia terapeutic meloterapia musicoterapia; Din Biblie tim c regele David cunotea aceast funcie a muzicii, vindecndu- l cu cntul su pe Saul ;Pitagora, pe lng faptul c era unul dintre marii matematicieni i filosofi ,

2.

3.

4.

5. -

11 -

soluiilor; Imaginaia constituie o aptitudine, deci factorul ereditar are o influen mai mult sau mai puin important. Fr experien, fr munc susinut nu se realizeaz nimic original. Ca urmare, cunotinele dobndite prin munc au un rol esenial. Experiene poate fi direct cnd observm direct fenomenele sau discutm cu specialiti n domeniu, i indirect obinut prin lectur, audierea de lecii, conferine. n ambele situaii varietatea informaiilor este deosebit de important. coala poate contribui din plin la dezvoltarea creativitii. Inteligena, gndirea influeneaz creaia. Ele nlesnesc analiza i stabilirea de noi relaii i contribuie la aprecierea critic a produselor create. contribuia presupune anumite nsuiri de caracter: o motivaie adecvat, interesul, aspiraia de a descoperi sau a crea ceva nou; voina ferm, perseverena pentru a birui dificultilor mari ce stau n calea obinerii unor produse originale valoroase; Societatea influeneaz mult activitatea creatoare: cerinele sociale; orice descoperire, orice teorie, se concep de la stadiul actual al tiinei i tehnici; predecesorii, profesorii, savanii sau artitii influeneaz profund creaia elevilor.

unor compozitori precum Corelli, Vivaldi sau Scarlatti. n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea exista, deja, un stil clasic al muzicii franceze reprezentat de compozitori precum Lulli, Rameau, muzicieni care vor contribui la conturarea uverturii simfonice, de oper i a suitei instrumentale pentru clavecin. n Germania i Anglia, n secolul al XVIII-lea, Bach i Haendell desvresc o semnificativ sintez a barocului muzical european, cunoscut i continuat apoi de cei trei mari clasici vienezi Haydn, Mozart, Beethoven, care reuesc, n formule diferite, o fuziune a polifoniei, de esen tonal cu structurile omofone. Astfel, vor aprea combinaii ntre forma de fug i aceea de sonat, embleme ale stilului baroc i respectiv clasic, precum n ultima simfonie mozartian. Spre jumtatea secolului al XVIII-lea, gustul muzical al vremii se ndeprteaz de muzica foarte elaborat a polifoniei, plednd pentru simplitate, delicatee pentru melodie, ntr-un stil sensibil ce va caracteriza perioada premergtoare clasicismului vienez. Accesibilitatea muzicii se leag i de modificarea tipului de public, mai puin elitist . coli premergtoare i paralele n clasicism n perioada de la confluena celor dou stiluri baroc i clasic, numeroi compozitori au fcut trecerea ctre monodia acompaniat. La Paris, Francoise Gossec(1734-1829), teoretician i simfonist, pune bazele colii Simfonice Pariziene, iar Andre Ernest Gretry(1741-1813), scrie opere comice, tragice i fantastice. 2

era i muzician medic, apreciind c muzica are un rol important n restabilirea sntii. Meloterapia medicii recunosc rolul muzicii de bun calitate la irigarea creierului, a tensiunii arteriale. Specialitii ne atrag atenia asupra aspectelor nocive ale acelei categorii de muzic care depete intensitatea de 65 decibeli. Edgar Willems distinge patru forme de terapie prin muzic: sonoterapie, ritmoterapie, meloterapie, muzicoterapie. Terapia muzical este dependent de educaia muzical complet, ritmic, melodic i armonic n stare s armonizeze cele trei planuri umane: fizic, afectiv i mintal. 5.Funcia religioas - n concepia cretin, Dumnezeu nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a cntat n viaa Sa pmntean, la Cina cea de Tain, apostolii au cntat psalmi, imnuri i cntri duhovniceti. Repertoriul liturgic are rolul de a spori evlavia credincioilor. Pentru cultura romneasc, muzica religioas a avut o importan vital, nscriindu-se alturi de cea popular n patrimoniul spiritual naional i ortodox, contribuind la plmdirea sufleteasc a poporului nostru. 6.Funcia cognitiv gnoseologic - const n bogata ncrctur de cunoatere pe care o conine adevrata literatur muzical, care, reflect ndeosebi tririle sufleteti care nu pot fi surprinse n alte limbaje. Beaumarchais afirm c ceea ce nu poate fi exprimat prin vorbire, se exprim prin muzic, iar Enescu spune c muzica este expresia pur a unei stri de suflet. Cezar Brdea ne prezint o reprezentare

Viaa muzical bogat i de tradiie din Praga, ndreptete denumirea pe care a primit-o acest BLOCAJELE CREATIVITII: - n calea ora, aceea de ,, Conservator al Europei. stimulrii elanului creator, pe lng factori De aici provin trei muzicieni di familia Stamitz, favorizani, exist i numeroase piedici, care vor ntemeia coala de la Meinhein. blocaje: La Londra continu tradiia concertelor de - blocaje sociale conformismul este muzic veche, iar unul dintre compozitorii cei unul dintre ele: dorina oamenilor ca toi mai importani dup Haendell, este Johann cetenii s se poarte i s gndeasc n Cristian Bach (1735-1782), supranumit Bach mod obinuit. Cei cu idei neobinuite Londonezul, ale crui concerte pentru clavecin sunt privii cu suspiciune i chiar cu stabilesc ambiana i tiparul concertului clasic dezaprobare; pentru clavecin, influenndu-l pe Mozart. - critica prematur reprezint o De altfel, mai multor fii ai lui Bach li se greeal; datoreaz nnoiri fundamentale ale creaiei - blocaje creative teama de a nu grei, muzicale. de a nu ne face de rs; Din coala nord-german fac parte Wilhelm - descurajarea rapid; Friedmann Bach (1710-1784), care prin cele 9 DEZVOLTAREA CREATIVITII: simfonii ale sale, ncearc o sintez a modurilor - metode pentru stimularea creativitii de concerto grosso vivaldian i al concertelor pentru a se utiliza la maximum resursele brandenburgice. incontientului, care are un rol Karll Philippe Emanuel Bach(1754-1788), unul important n procesul de creaie dintre cei mai importani exponeni ai noului (apariia brusc a unei idei sub form stil clasic, stabilete forma de sonat bitematic iluminrii, inspiraiei) sau preconizat pentru clavecin i pian, teoretiznd cntul metode avnd n centru asocierea liber, pianistic ntr-o carte numit ,,Eseu asupra adic acelei idei care ne vin spontan n adevratei arte de a cnta la clavecin,,. minte, fr vreun efort special pentru Ali compozitori austrieci i germani precum memorie ori raionament; Michael Haydn(1737-1806), exploreaz - cultivarea creativitii n nvmnt; formele i genurile clasice n cantiti nvmntul cultiv mai mult gndirea impresionante de lucrri, rmnnd n ealonul critic, disciplina, nonconformismul i componistic secundar, cu rol bine stabilit, acela mai puin dezvoltarea creativitii. de consolidare a muzicii clasice. coala s-a ocupat prea puin de n domeniul operei, reforma lui Gluck (1714cultivarea imaginaiei i sunt necesare 1787), produce o mare schimbare a genului, multe modificri n nvmntul pornit de la nvechita oper seria, mprosptat romnesc: la nceputul secolului al XVIII-lea de noul gen - printre obiectivele educative, stimularea de oper buff al lui Pergolessi i de noua oper 3

succint a specificului cunoaterii artistice, raportat la cea tiinific: Cunoaterea tiinific: - este pozitiv, cutnd adevrul; - este raional, avnd ca principal instrument conceptul; - este analitic, insistnd asupra relaiilor elemente; este direct, obiectul putnd lipsi; - este obiectiv,i impersonal; - limbajul tiinific este precis i nchis; Cunoaterea artistic: - este sensibil, cutnd frumosul; - este intuitiv, opernd cu imagini artistice; - este sintetic, implicnd relaii afective globale; - este direct, simultan, cu perceperea; - este reflexiv i comport o trire subiectiv; - limbajul artistic este metaforic i are un caracter deschis, imprevizibil; 7.Funcia comunicativ Prin natura ei, muzica i n general arta, are o important funcie comunicativ, strns legat de cea cultural i social, presupunnd transmiterea unor idei, sentimente, idealuri. Asigur nelegerea i apropierea valorilor perene ale spiritualitii, populare, religioase i de factur cult. Cele mai simple valori ale folclorului reprezint revrsri de sentimente, de la tristeea repertoriului funebru la exuberana

imaginaiei trebuie s constituie unul de baz, alturi de educarea gndirii; n coninutul nvmntului trebuie promovat cultura general, aceasta favoriznd creativitatea; programele trebuie s prevad lecii speciale pentru dezvoltarea imaginaiei; mijloace pentru dezvolt. creativitii (compuneri); metode specifice profesori valoroi care s stimuleze elevii s soluioneze probleme; activitatea n afara clasei i cea extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei; cultivarea spiritului inovator;

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI CONCEPTUL DE CURRICULUM n sens restrns, prin curriculum se nelege coninutul nvmntului, obiectele de studiu sau documentele colare n care este consemnat coninutul nvmntului. Termenul este utilizat n secolul al XVIII lea de empiriti englezi program de studiu obligatoriu. Marele pedagog american, John Dewey, argumenteaz necesitatea armonizrii coninuturilor prevzute n programele colare cu obiectivele nvrii i experienele de nvare ale elevilor. Experiene elevului pus n legtur cu obiectivele (inteniile), cu ajutorul unui coninut n funcie de experiena elevului.

francez a lui Lully. Reforma lui Gluck const n exprimarea veridic a situaiilor dramatice, a unui tip de realism exprimat de libret i muzic, de cutare a simplitii, a claritii muzicale i de subliniere a rolului orchestrei n oper prin importana uverturii. n perimetrul instrumental, coala sud-german produce o valoroas grupare unde se vor stabili normele stilului simfonic clasic. La Meinhein se adun diveri muzicieni, formnd o adevrat coal de care se leag nceputurile simfoniei clasice, ca gen i form, structurnd ciclul simfonic pe 4 pri: - partea I- micare rapid n form de sonat; - partea II- micare lent(lied sau tem cu variaiuni); - partea III- pies de caracter( menuet); - partea IV- micare rapid sub form de rondo, sonat sau rondo sonat; Tehnica basului cifrat sau a basului continuu dispare treptat din simfonie precum i dintr-un nou gen care apare, cvartetul de coarde. Muzicienii de la Meinhein ncep s foloseasc nuanele gradate, alturi de cele care pn atunci contrastau direct piano-forte. Trsturi ale clasicismului muzical - echilibrul formei i al expresiei; - logica i profunzimea exprimrii; - ponderea foarte mare acordat perfeciunii formale; - idealul componistic se focalizeaz asupra formelor nchise, concise, asupra calitii tematice i a legii contrastului melodic, ritmic, tonal, armonic, timbral, toate exploatate ndeosebi n structura 4

dansurilor populare, la gingia cntecului de leagn. 8. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptul c marile lucrri muzicale sunt valori culturale reprezentative ale omenirii i reprezint elemente fundamentale de cunoatere i creaie puse n slujba marilor idealuri umane: Binele, Adevrul, Frumosul. Elevii trebuie pregtii n coal i pentru a deveni oaspeii slii de concert, de oper, dar i ai bisericilor pstrtoare a valorilor tradiionale. 9.Funcia euristic - const n caracterul inventiv, de descoperire a unor elemente noi pe baza celor cunoscute i de manifestare a creativitii. Activitile de interpretare i de receptare sunt prin excelen dominate de spiritul de creativitate. 10.Funcia estetic - este una dintre cele mai vechi funcii atribuite artei n general i muzicii n special, ea cultivnd simul frumosului, al armoniei i perfeciunii. Muzica are implicaii n viaa moral, religioas, civic, patriotic i social. Coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul social, o coal uniform, aceeai pentru toi, e o greeal. Spiru Haret pleda pentru un nvmnt complet, care s aib grij nu numai de cultivarea gndirii, ci i de cultivarea inimii, a sentimentelor i de formarea caracterului. 11.Funcia educativ - domin celelalte funcii, are ca finalitate de baz cultivarea sentimentelor morale, religioase, patriotice. Muzica ajut elevii s i cultive sensibilitatea, creativitatea, perseverena, simul estetic, autocunoaterea i responsabilitatea. 12.Funcia social a muzicii.

n secolul XX conceptul se diversific fiind n definitorie pentru clasici, sonata. strns legtur cu dezvoltarea pedagogiei i - Rolul principal al melodiei reformele din educaie i nvmnt. acompaniate, care nu nseamn ns n accepia extins, prin curriculum se nelege excluderea definitiv a polifoniei, aa armonizarea inteniilor cu aspecte eseniale ale cum se observ nc din creaiile celor 3 coninutului, cu formele de organizare a mari clasici vienezi, activitii instructiv educative, cu modul de - Emanciparea timbrurilor instrumentale organizare a elevilor (frontal, pe grupe, datorit construciei onor tipuri de independent), cu strategiile didactice (metode, instrumente sau perfecionrii celor procedee, mijloace de nvmnt), cu relaiile vechi. profesor elev cu experiena de nvare a - Modificri aduse anumitor instrumente elevilor i cu evaluarea. precum familia instrumentelor de Curriculum n sens larg legtura dintre coarde sau nlocuirea unor obiective i toate celelalte componente. instrumente(clavecinul se nlocuiete cu SENSURILE FUNDAMENTALE ALE pianul); CURRICULUMULUI - Modificarea radical a orchestrei fa de Curriculum de proiect se refer la anticiparea perioada baroc, de la aspectul compact sau conceperea unei activiti instructiv la cel difereniat, solistic, concertant; educative, punnd n legtur obiective, - Registrele se lrgesc, mai ales, ctre coninuturi, strategii, organizare, experiena finalul clasicismului, fiind din ce n ce elevului. mai des folosite instrumente precum Ceea ce am gndit trebuie s se adapteze n flautul piccolo, contrafagotul, trombonii funcie de situaie. i percuia; Pe parcursul realizrii obiectivelor activitilor, Genuri i forme folosite n clasicism cadrul didactic nu urmeaz doar succesiunea - genul de sonat - toate instrumentele; etapelor, ci foarte rapid, reflecteaz i asupra - trio ul folosit n general la interdependenelor curriculare, asupra unor instrumentele pian, vioar, violoncel; erori, ncearc s se corecteze pe parcurs (lucru - cvartetul de coarde; extrem de important) conduit didactic axat - concertul instrumental; pe creativitate. - simfonia; Curriculum de proiect, intrat n aciune - opera; desfurarea aciunii pune n relaie toate - oratoriul; componentele. - missa; Analiza, cercetarea stau studiul curricular. - reqviemul; Desemneaz analiza, studiul, investigarea Forme omofone folosite n clasicism sistemic a dimensiunilor structurale i - forma de sonat; funcionale ale unui curriculum n desfurare, - liedul bipartit, tripartit, tripentapartit; 5

Rolul deosebit al muzicii n viaa social i religioas a fost semnalat nc din epoca patristic; Vasile cel Mare se ntreba cum poi s - l dumneti pe cel cu care ai cntat mpreun psalmii. Dintre toate disciplinele colare, muzica are cele mai puternice legturi cu viaa social. 13. Funcia catharctic - urmrete contribuia muzicii n purificarea sufletului uman, n desctuarea de pasiunile primare i de emoiile negative, determinnd nnobilarea sufleteasc. 14.Funcia intelectual - muzica este rezultatul unor activiti intelectuale de mare rafinament i complexitate. Prin natura lor, activitile de educaie muzical acioneaz asupra ambelor emisfere cerebrale: - cea stng centrul gndirii prin cunotine organizate logic, prin cunotine organizate logic, prin perceperea teoretic, raional; - cea dreapt centrul afectivitii, imaginaiei, emptivitii, relaiilor interumane prin activitile muzicale propriu zise de interpretare i audiie; Educaia muzical grupeaz aceste funcii n trei mari domenii: - educaie - cultivarea sensibilitii muzicale i spirituale; - instruire nsuirea unor cunotine muzicale puse n slujba dezvoltrii capacitilor de interpretare, de receptare i a memoriei muzicale; - dezvoltarea unor capaciti muzicale cultivarea aptitudinilor interpretative i de nelegere a muzicii, a sensibilitii , afectivitii, a judecii estetice;

la nivel macro sau microsistemic. Se urmrete identificarea unor erori de proiectare, a disfunciilor ce pot aprea pe parcursul proiectului pentru a se lua cele mai bune decizii cu privire la msurile de ameliorare, corectare. Dezvoltarea curriculumului reforma curricular au elemente comune .Dezvoltarea curricular din punct de vedere al tehnicii de conducere nu acoper ntreaga arie a reformei curriculare. Dezvoltarea curriculumului trebuie s parcurg, ntr-o succesiune obligatorie anumite etape: - analiz, diagnoz; - proiectare; - evaluare; - experimentare; - optimizarea / corectarea; - validarea; - implementarea; Curriculum de proces poate fi explicat ca demersul acional al curriculumului de proiect. El desemneaz ansamblul activitilor organizate i desfurate n coal i interaciunea componentelor procesului instructiv educativ, pentru realizarea optim a obiectivelor propuse. Managementul curriculumului abordeaz conducerea sistemului educaional i conducerea procesului educaional, sub forma armonizrii curriculumului structural i funcional. Managementul curriculumului i asociaz design, dezvoltarea curricular, optimizarea curriculumului, cercetarea curric. i curriculum de proces. Funciile managementului Management verific la nivel superior resursele, parcurgnd

- rondoul; ntlnim combinaii ale formelor omofone: - rondo sonat; - liedul sonat; - liedul cu elemente variaionale; Exist i combinaii ale formelor omofone cu cele polifonice: - fuga sonat; - variaiuni polifonice; - diverse forme de fug; Wolfgang Amadeus Mozart81756-1791) Se nate la Salsburg ca fiu al vicecapellmaestrului Leopold Mozart( compozitor, violonist i autor al unui tratat de vioar). Arat un talent neobinuit nc din copilrie, nva cu uurin pianul, vioara, dar i arta componistic; primele sale lucrri, scrise personal, datnd din 1761. Cltorete n ntreaga Europ ntre 1763-1766. n 1764 ajunge la Londra unde l va cunoate pe Johann Cristian Bach, care va exercita o puternic influen asupra lui. ncepnd cu 1769, cltorete n Italia unde i-a contact cu stilul operei italiene, dar i cu cel instrumental. n 1771 intr n serviciul ducelui de Colloredo. n 1773, n piesele instrumentale mozartiene se simte influena curentului ,, furtun i avnt,,, iar n voiajurile pariziene aprofundeaz stilul simfonic francez, dar i pe cel al compozitorilor colii de la Menhein. Din 1781, compozitorul se stabilete la Viena, ca artist liber profesionist. De atunci dateaz prietenia cu Hayd. n 1782 se cstorete cu Constanze Weber cu care va avea 2 fii. 6

Aptitudinile Muzicale Aptitudinile sunt nclinaii, dispoziii native pentru anumite domenii de activitate, care nu se dezvolt de la sine, ci numai prin cultivare. Unii pedagogi consider c aptitudinile o faz superioar a nclinaiilor i predispoziiilor. Aptitudinile muzicale sunt abordate din dou perspective, ambele privindu-l pe educat: 1.- a dotrii sale generale pentru a deveni un iubitor de muzic; 2.- a dotrii necesare pentru o eventual profesionalizare; Edgar Willems aptitudinile muzicale simul melodic, ritmic, i armonic, sunt elemente eseniale ale expresivitii muzicale, care asigur interpretarea i receptarea muzicii. Sensibilitatea, percepia, reprezentarea, memoria, imaginaia, gndirea muzical i mai ales, vocea, sunt considerate elemente necesare pentru profesionalizarea muzical. Sensibilitatea muzical - este considerat predispoziia nativ constnd n capacitatea copiilor de a simi sonoritile muzicale. Ea este asociat cu nelegerea coninutului de idei al partiturii, muzica fiind o modalitate superioar de a exprima idei, sentimente, idealuri. Percepia muzical - se formeaz pe baza sensibilitii muzicale prin activiti specifice. Reprezentarea muzical capacitatea de a reproduce sau a descrie imagini muzicale nsuite prin repetiii la care copilul particip ci

nite etape i ndeplinesc anumite funcii managementul face ce trebuie, iar cellalt face ceea ce trebuie cum trebuie Curriculum design proiect care definete elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educaionale, cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea acestor scopuri, metodele i instrumentele necesare evalurii rezultatelor obinute. Curriculum n sens restrns desemneaz coninutul educaiei i al nvrii, sau documentele n care acestea se concretizeaz : planuri de nvmnt, programe colare, manuale colare, ghiduri metodice, planificri calendaristice. n sens extensiv curriculum integreaz toate componentele procesului de nvmnt n conexiune, precum i ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare la care e expus elevulde-a lungul evoluiei colare. Experiena de nvare exprim reacia personal la o situaie de nvare. Analiza conceptului de curriculum are o deosebit utilitate teoretic i practic: - curriculum este un concept cheie , n jurul cruia se structureaz i dezvolt ntreaga teorie i metodologie curricular. - curriculum este un concept contruct, o construcie mintal a unei realiti viitoare posibile. - noiunea de curriculum este multidimensional presupunnd mai multe planuri de analiz; - acest concept poate explica printr-o familie de termeni n cadrul cruia fiecare termen i are o anumit

Moare n 1791 la Viena, fiind nmormntat ntro groap comun. Creaia Creaia simfonic Prima perioad 1764-1782 prima simfonie ,,KV 16,, este scris n Anglia la vrsta de 8 ani, sub influena lui Johann Christian Bach i Michael Haydn, un stil combinat italian german. n prima simfonie cu adevrat semnificativ, ,,KV 45,, se pot observa influenele colii vieneze n special ale lui Joseph Haydn. n jurul anului 1770, Mozart se simte influenat de stilul italian vocal n cele 4 simfonii italiene, iar din 1772 ncepe s afirme o concepie simfonic proprie, rezultat al asimilrii diferitelor stiluri. Urmtoarele 5 simfonii poart amprenta stilului haydian n perioada de criz romantic. n 1778, n contact cu muzica francez scrie ,, Simfonia Parizian,, ce corespunde gustului publicului din Oraul Luminilor. A doua perioad 1782-1778, cuprinde simfonia ,,Affner ,, nr.36 n 4 pri, cu o cantabilitate deja cunoscut ca mozartian, care cuprinde n prima parte o form de sonat monotematic cu o seciune de fugat. Simfonia ,,Linz,, nr. 37 structurat n 4 pri este prima din simfoniile lui Mozart cu introducere lent i caracter patetic. Simfonia nr.38 ,,Pragheza,, are trei pri toate n form de sonat conform gustului publicului francez. Perioada de dup 1778 cuprinde trilogia simfonic final, numerele 39, 40, 41, simfonii cu patru pri variate, contrastante chiar i ca expresie a coninutului, lucrri ce 7

plcere i interes. Memoria activitatea de ntiprire, de pstrare i de reproducere a reprezentrilor sonore i se dezvolt prin activiti sistematice, concretizate n activitatea de memorare i reproducere a unor fragmente muzicale. Imaginaia muzical procesul psihic prin care se creeaz noi reprezentri muzicale, pornind de la cele nsuite anterior i se dezvolt prin activiti specifice. Gndirea muzical - cumuleaz elemente de reprezentare, memorie muzical i sensibilitate i se dezvolt prin formarea de priceperi i deprinderi de a gndi i recepta muzica, i mai ales prin dezvoltarea deprinderilor de audiie interioar. Muzicalitatea corolarul celorlalte aptitudini muzicale, avnd trei componente de baz:inteligena, emotivitatea i creativitatea. Kabalevski - consider c nu orice om poate deveni un bun interpret muzical, dar orice om cu dotare intelectual normal i poate dezvolta capacitile de receptare a muzicii. Dr. Gabriel Cotul dou feluri de memorie muzical:de recunoatere i de reproducere, adic prin nelegerea auditiv a unei lucrri de specialitate. Componentele psihologice ale talentului muzical: - muzicalitate: nsuiri intelectuale - inteligen, memorie, spirit de observaie, recunoaterea i reproducerea cunotinelor, imaginaiei; - nsuiri de voin i caracter voin, putere de munc, dorin de afirmare;

legitimitate, dar nici unul n mod izolat, nu este suficient pentru a exprima esena curriculumului; nu este un concept static ci unul care cunoate creteri succesive; Abordarea multidimensional a curriculumului presupune trei planuri de analiz: plan structural; plan procesual; planul produsului;

ABORDAREA STRUCTURAL A CURRICULUMULUI Structura este reprezentat de componentele eseniale ale curriculumului i relaiile dintre acestea. Structura curriculumului este reprezentat sub forma a dou modele: - modelul triunghiular; - modelul pentagular; MODELUL TRIUNGHIULAR - are urmtoarele componente i structur: finalitile educaionale (obiective) coninuturile instruirii i timpul de instruire sau nvare i conexiunile funcionale dintre ele, determinate fiind de finalitile educaionale. Situaia obiectului de nvmnt n centrul triunghiului semnific ideea c acesta este o rezultant a interaciunii finalitilor cu timpul de instruire i coninuturile. Timpul de instruire, nvare constituie obiect prioritar al cercetrilor fiind pus n corelaie inedite cu obiectivele i coninuturile, cu ritmul individual de nvare, precum i reuita i performana individual n diferite modele de nvare.

domin cultura simfonic a perioadei clasice i reflect talentul dramatic mozartian. Concertul instrumental concertul pentru unul sau mai muli soliti capt la Mozart proporiile unei forme dramatice. Compozitorul este un virtuos al viorii, pianului dar i un foarte bun cunosctor al instrumentelor de suflat. Mozart creeaz cea mai bogat literatur de concerte din cadrul clasicismului vienez. Concertul constituie pentru el o preocupare continu i intens. Inoveaz coninutul i forma, contopind stiluri instrumentale i vocale, precum cel preclasic francez, nord-german, italian, vienez. Concertul instrumental pentru vioar: - 7 concerte structurate n trei pri n care cursivitatea italian se mbin cu sentimentul german i claritatea francez. Concertul pentru pian: - 27 de concerte n care fluiditatea discursului pianistic i virtuozitatea spumoas se mbin cu melodicitatea din allegro i din rondo-urile finale, prilor lente fiindu-le caracteristic tandreea i spontaneitatea efuziunilor lirice. n concertele numerele 11,12,13, se stabilete o anumit concepie concertant; forma de sonat din partea I conine patru episoade tutti i trei solistice pe care Mozart le variaz. n dezvoltare apar idei melodice noi, prile lente au n general forme de lied i melodic de oper, chiar n rondo apar 4, 5 cuplete cu schimbri contrastante de tempo. Concertul nr.20 (1785), marcheaz perioada de 8

- nsuiri afective i de temperament sensibilitate, emotivitate; Principalele capaciti muzicale ce constituie obiectul educaiei muzicale sunt: - dezvoltarea auzului, a vocii, a simului ritmic, a memoriei muzicale; - cultivarea aptitudinilor interpretative i de receptare; - formarea deprinderilor elementare de scris citit muzical; - cultivarea disponibilitilor creative ale copiilor, dezvoltarea sensibilitii, a fanteziei i imaginaiei; Emile Jaques Dalcroze 1856 1950 Compozitorul elveian Dalcroze a rmas n istoria muzicii mai ales prin sistemul su de educaie muzical bazat n primul rnd pe gimnastica ritmic, care a exercitat o puternic influen n pedagogia muzical a secolului XX. Dalcroze i fundamenteaz sistemul su de gimnastic ritmic nsoit de muzic, baznduse pe ideea lui Platon, a interaciunii dintre ritmurile psihice i cele fizice declanat de muzic. El pled pentru ca educaia muzical s vin n ntmpinarea necesitilor artistice ale vieii lor dar i a dezvoltrii facultilor naturale ale copiilor. n lucrrile sale Ritmul, muzica i educaia i Muzica i noi sunt detaliate metodele specifice:asocierea ritmului muzicii cu micri corespunztoare i gimnastica artistic, dar i

Fiecare dintre cele trei componente ele modelului triunghiular (disciplina, coninuturile nvrii, finalitile educaiei, experiena de nvare), constituie un domeniu specializat i totodat integrat al cercetrii curriculare. Modelul nsuirii disciplinei - orice elev poate asimila orice coninut dac, i se respect ritmul de lucru, care este dat de tipul de activitate nervoas superioar, care este nnscut. Temperamentul poate fi educat, dar nu ofer valoare personalitii. MODELUL PENTAGULAR este o dezvoltare a celui triunghiular, celorlalte trei componente (finaliti, coninut, timp de instruire) li se adaug altele dou: strategiile de instruire (predare - nvare) i strategiile de evaluare. Experiena elevului este cea mai important. ABORDAREA PROCESUAL A CURRICULUMULUI - completeaz abordarea structural; - curriculum procesual este o relaie ntre conceperea unei activiti i realizarea ei; - punerea n practic a proiectului; Implic conexiuni n trei procese proiectarea (planul anticiprii teoretic), implementarea (planul realizator), evaluarea (planul teoretic evaluativ) prin care curriculumul proiect este transpus n aciune devenind curriculum de proces. ABORDAREA CURRICULUMULUI DIN PERSPECTIVA PRODUSULUI Produsele curriculare, reprezint rezultatele proiectrii curriculare. Se disting mai multe categorii de produse

maturitate, acolo ncadrndu-se urmtoarele concerte, adevrate capodopere ale genului clasic. Menionm c exist un concert pentru trei piane i orchestr i dou rondo-uri concertante pentru pian i orchestr. Concerte pentru instrumente de suflat: - 2 pentru flaut; - 4 pentru corn; - 2 pentru fagot; - 1 pentru oboi; - 1 pentru clarinet; Alte concerte: - concert pentru flaut i harp; - simfonie concertant pentru sufltori i orchestr; - simfonie concertant pentru vioar, viol i orchestr, toate mbinnd concepia simfonic cu cea concertant. Cvartetele de coarde 23 de lucrri scrise ntre anii 1770 1790. Cvartetele italiene sunt marcate de muzica de camer a lui Samartinni i fie au o succesiune italian repede-lent-repede, fie adopt modelul divertismentului cu dou pri lente. n cele 6 cvartete vieneze stilul mozartian se profileaz sub nrurirea lui Haydn, cruia i dedic 6 cvartete aprute ntre anii 1782 1785. Polifonia bachian i travaliul motivic haydian sunt integrate n stilul mozartian; cele 4 voci dispuse la instrumente se individualizeaz pregnant, existnd o diversitate de idei structurale i tematice, vizibile n unele aspecte inedite, forma de fug sonat, armonii complexe i melodia ce poart semnul cntului vocal de oper. 9

cu solfegierea i improvizaia instrumental. Carl Orff 1895 1982 Muzician complex, compozitor, pedagog, dramaturg,Orff este autorul unui concept de educaie muzical, care pornete de la crearea unei muzici elementare, care, prin marea ei accesibilitate s-a dovedit a fi un important mijloc de dezvoltare a potenialului creativ de care dispun copiii. Muzicianul a nfiinat la Szalburg Institul de Educaie Muzical care i poart numele, o secie specializat a COLII SUPERIOARE DE MUZIC I ART DRAMATIC MOZARTEUM. Prioritar n noua metod de realizare a educaiei muzicale a devenit activitatea interpretativ instrumental, combinat cu cea de dezvoltare a creativitii muzicale, legate i de micri coregrafice. Manualul lui Orff cuprinde 100 de exerciii ritmice, ordonate progresiv, de la bti din palme, recitri msurate i formule ritmice realizate pe instrumente de percuie simple. Instrumentele Orff cunoscute n toat lumea (sunete produse de pahare, clopoei, tobe trianglu-ri, xilofoane, zngnitoare) sunt utile n faza de iniiere. Cele cinci volume Musik for Kinder (Muzic pentru copii) , cuprind exerciii ritmice i de declamaie, piese simple pentru cor, i instrumente de acompaniament. Orff rmne primul compozitor care ofer asemenea modele de creaii, piesele muzicale fiind construite dup modelul cntecelor populare i de muzic veche (cea mai cunoscut oper a sa Carmina Burana ), fiind

curriculare: - produsele curriculare fundamentale, principale: plan de nvmnt (program studii), programa colar, manuale colare. Aceast au un caracter prescriptiv valoric, sunt documente oficiale ndeosebi planul de nvmnt (program studii) i programa colar. n funcie de aceste produse curriculare se elaboreaz toate celelalte produse curriculare. Ele dau identitatea currculumului naional n orice ar; - auxiliare curriculare : ndrumtoare, ghiduri, metode pentru cadrele didactice, pachete de nvare, softuri educaionale. Produsele auxiliare curriculare au un rol deosebit n realizarea curriculumului i un caracter instrumentar operaional; - produsele curriculare rezultate din proiectarea pedagogic, planificare calendaristic, planificarea unitilor de nvare, proiectul de lecie; CONCLUZII - curriculum este un concept multidimensional , o construcie mental; - termenii cheie ai curriculumului sunt disciplina de nvmnt i planul de nvmnt programul de studii; - curriculumul este n principal un proiect abordat din urmtoarele puncte de vedre: Funcional exprim finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce procesul de instruire; Structural integreaz finaliti,

n ultimele cvartete se simplific scriitura polifonic i predomin un anumit lirism al expresiei. Alte piese concertante: - trio uri pentru pian i coarde n care rolul predominat rmne al pianului, cvartete pentru pian i coarde, 7 cvintete pentru coarde, cvintet pentru clarinet i coarde, cteva sextete. Sonata instrumental - 19 lucrri primele dintre acestea acumuleaz datele formei i genului de sonat de tip italian, dar i influene din stilul vienez al lui Haydn. Sunt alctuite din trei pri i au n partea I form de somnat. Specialitii au grupat sonatele dup locul n care au fost compuse astfel avem 6 sonate meinheineze 1777, 5 sonate pariziene 1778, dintre care se remarc KV 310 n la minor, dar i KV330 n la major, cu o structur aparte: partea I tem cu variaiuni, iar n partea a III-a celebrul rondo Alla Turca. n 1785 scrie la Viena fantezia i sonata n do minor KV457 n care transpar expresia romantic a improvizaiei n fantezie i cea dramatic n sonat. Ultimele sonate pentru pian sunt lucrri complexe ce combin dezvoltri dense cu naturaleea i cu exuberana specific mozartian. Mozart scrie 6 sonate n 2 pri la Paris, iar 1681 o alt serie de alte 6 sonate n care structura se stabilete la trei pri. Creaia pentru pian i vioar continu pn n 1789 cu cteva opusuri. Opera scrie 17 opere i 6 spectacole muzicale; primele lucrri dateaz din 1768 i se 10

nsoit de micri ritmice, dans, jocuri. Modelul Orff se bazeaz pe sincronizarea a trei aspecte fundamentale ale muzicii, legate organic ntre ele: - ascultarea - reproducerea - creearea toate intind cultivarea sensibilitii i a spiritului creativ. Dei, sistemul Orff este predominant instrumental, el susine i rolul vocalitii n dezvoltarea muzicalitii subiectului. Zoltan Kodaly (1882 - 1968) Muzicianul maghiar, folclorist, compozitor i muzicolog i-a legat numele i de un sistem de educaie muzical aplicat n colile maghiare, cunoscut i aplicat n multe coli din lume. Pornind de la principiul s pornim de la copii, el devine fondatorul didacticii muzicale maghiare prin lucrrile sale n patru serii S cntm corect (1937-1942), i prin cele 8 cri de cntece pentru colile primare, n care ofer metode pentru educarea muzical a copiilor, n spiritul modalismului, simplificnd fonetica i ameliorarea pronuniei maghiare. Introduce educaia muzical n toate ciclurile colare, fiind disciplin de BACALAUREAT. Principalele metode adoptate de sistemul Kodaly sunt: - aezarea cntecului popular i cntrii fr acompaniament instrumental ca elemente centrale ale realizrii educaiei muzicale; - solmizaia relativ (pornind de la structurile modale prepentatotinice);

nscriu n genul comic italian:Falsa ingenu, Bastian i Bastienne i opere de tip seria. Perioada capodoperelor compozitorului n domeniul operei debuteaz n 1781 cu Rpirea din serai, o realizare semnificativ pentru opera german, dup care creaia lui Mozart continu cu o mare diversitate a genurilor i formelor dramaturgice. Opera buf Nunta lui Figaro, drama gicoso Don Giovanni n care remarcm mbinarea aspectului comic cu cel tragic i fantastic, opera buf Cosi fan tutte , opera seria La Clemenza di Titto, opera TIPOLOGIA CURRICULUMULUI CURRICULUM OFICIAL (formal, scris) (tot german, sinteza a mai multor genuri Flautul fermecat. ce este scris) cuprinde: cadrul curricular (planul n opera lui Mozart este evident asimilarea stilurilor, cel italian (buf), dar i cel seria, cel cadru de nvmnt pentru francez incluznd tragedia liric, cel vienez i clasele I - XII); german prin trsturile folclorice ale programele colare siengspielului. elaborate pe trepte de Creaia vocal simfonic: misse, cantate, nvmnt primar, secundar oratorii, motete. inferior i superior; Se evideniaz cu Reqviemul (1761) pentru diferite tipuri de cvartet vocal, solist, cor i orchestr, lucrare reglementri, ghiduri de rmas neterminat, care apeleaz la un text implementare pentru coli i poetic latin i la 6 texte liturgice ce fac parte profesori; din serviciul catolic funerar. materiale suport pentru activitatea de instruire n clas; Lucrarea conine 12 seciuni de o profund ghiduri pentru profesori; frumusee muzical. Mozart mai compune serenade, divertismente, dansuri germane, menuete pentru ansambluri Curriculum orice i tot ce se pred ntr-o orchestrale, liedu-uri pentru voce i pian. clas pe baza unei planificri Creaia mozartian abordeaz toate genurile El este propus de Centrul Naional pentru muzicii instrumentale i vocale din clasicism n Curriculum i Evaluarea nvmntului peste 700 de lucrri, dintre care 626 sunt Preuniversitar i este analizat n Comisiile numerotate n catalogul KCH. Acestea se Naionale de Specialitate i propus spre definesc ca o sintez european a stilurilor n aprobare prin Ordin al Ministrului. care este vizibil interferena ntre genuri. Principalele tipuri de curriculum sunt: 11

coninuturi, timp de instruire nvare, strategii de predare nvare i strategii de evaluare; Al produsului se concretizeaz: n plan de nvmnt, programa colar, manual i ntr-o varietate de structuri curriculare auxiliare;

- fonomimia; Pentru copii de vrste mici el recomand cntecele n scri prepentatonice anhemitonice i introducerea copiilor de la vrste mici n cntarea polifonic pe dou trei voci. Solmizaia relativ este preconizat pentru copiii sub vrsta de 10 ani, dup care vor trece la solfegierea cu nlime absolut, n felul acesta neforndu-se ambitusul i vocea copiilor nedezvoltate nc. Dimitri Kabalevski (1904-1987) Compozitorul rus Kabalevski i-a dublat activitatea creatoare cu cea de educaie muzical elabornd un sistem acceptat n toate colile din Rusia. Cele mai importante lucrri ale sale sunt: - Educaia gndirii i a sufletului - Cum povestim copiilor despre muzic (1977) - Cele trei balene Teoreticianul afirm c muzica de autentic valoare trebuie s fie nsuit n mod contient i benevol de elevi, i c coala trebuie s dezvolte deprinderile de audiere activ i s cultive aptitudinile de creativitate ale elevilor. Trezirea interesului pentru muzic nu se poate realiza dect prin audierea unor lucrri reprezentative i accesibile i prin cultivarea percepiei muzicale. Pedagogul insist asupra influenei benefice pe care muzica o exercit asupra vieii emoionale a copiilor i la dezvoltarea culturii muzicale ca parte integrant a vieii lor spirituale. Propune dou modaliti pentru realizarea educaiei muzicale :

deschis, explicit sau scris; societal; ascuns, latent, implicit, voalat; zero sau inexistent; fantomatic; simultan; retoric; n folosin; receptat; luntric; informatic / electronic; A. Curriculum deschis , explicit, sau scris este parte component a instruirii formale n coal. Este construit din toate documentele de planificare, organizare i desfurare a procesului de nvmnt, manualele, filmele didactice. Documentele currculare fundamentale i auxiliare sunt cele de programare : planul de nvmnt, programele colare ale materiilor, planificrile calendaristice, proiectele pedagogice, orarul colar, metodicile de specialitate, etc.; B. Curriculum societal este considerat un curriculum al familiei, grupului de persoane model, vecinilor, mass media; Poate fi asimilat aceast accepie cu nvarea social sau socializarea; C. Curriculum ascuns, latent, implicit, voalat privete acele nvri pe care copilul le deriv din natura nconjurtoare (ambiana, conduita,

n ntreaga muzic instrumental se simte compozitorul de oper, aspectele concertante intervin deseori n muzica de camer, iar unele aspecte camerale traverseaz creaia simfonic. Joseph Haydn (1732-1809) Perioadele vieii i ale creaiei 1. Perioada 1732 1761 se nate la Rohral unde va ncepe mde timpuriu s practice muzica i s o studieze ca autodidact. Mutat la Viena ncepe s compun serenade, divertismente, menuete, seria primelor 12 cvartete de coarde i prima simfonie. Studiaz cu un compozitor italian de oper renumit n epoc , Nicola Porpora 2. 1761 1790, timp de 30 de ani va fi angajat al curii de la Eissenstalt, apoi al contelui Esterhazy. Din 1766 preia conducerea definitiv a orchestrei. n primii 5 ani scrie 30 de simfonii, divertismente, trio-uri pentru coarde, concerte instrumentale i muzic religioas pentru capela palatului. Pn n 1770 numrul simfoniilor ajunge la 40, compozitorul scriind deja 19 sonate pentru pian, iar pn n 1772 apare i cel de-al doilea ciclu de cvartete opus 20 denumite Cvartetele soarelui. Pn n 1780 mai scrie cteva opere bufe, dup aceea oprindu-se asupra operelor seria. n creaia sa se simte deja amprenta curentului artistic european furtun i avnt cel ce prefigureaz romantismul. Pn n 1760 creaia sa ajunge pn la 90 de simfonii, iar n domeniul muzicii de camer apar cvartetele ruse op.30 i cvartetele prusiene op.50. 12

- principiul tematismului, prin care se preconizeaz organizarea tuturor activitilor specifice dintrun trimestru pe o anumit tem, care se aprofundeaz progresiv, pe trepte i se asambleaz cu celelalte mari teme din celelalte trimestre i clase; - centrarea activitilor de educaie muzical pe cele trei genuri considerate primare, echivalentul celor trei balene pe care se sprijin marea muzic:cntecul , dansul, marul Aa cum cele trei balene susin pmntul, cele trei genuri de muzic sprijin ntreaga creaie muzical. Anticipnd detalierea obiectivului receptrii, n concepia pedagogului, de la cele trei genuri primare ale muzicii cu care sunt obinuii precolarii, se ajunge la genurile muzicale complexe: opere, oratorii, cantate, sonate, etc. - cntecul : popular, de leagn , ritual, romana, lied-ul, etc. - marul : cntecul mar, marul de parad, ostesc, de nunt, etc. Kabalevski susine c dac nu orice copil este apt s devin un bun interpret, orice om cu dotare intelectual normal poate nelege muzica. George Breazul (1887 - 1961) Muzicolog i etnomuzicolog, critic muzical, G.B. a rmas un reprezentant de marc al pedagogiei muzicale romneti. Conceptul su de educaie muzical materializat n programe, manuale, antologii de

D.

E.

F.

G.

atmosfer, limbaj nonverbal), se realizeaz prin ceea ce nu spune profesorul; Curriculum zero, nul este ceea ce se pred n coal inducnd elevilor credina c elementele respective nu trebuie nvate pentru c nu sunt necesare propriei formri i nu sunt importante n societate noastr. Este inevitabil n societatea contemporan i periculos Curriculum nul este impus obiectiv de explozia cunoaterii tiinifice i de necesitatea specializrii profesionale. Curriculum fantom st la baza a ceea ce sociologii numesc enculturaie (educaie forat). Este vorba de mesaje transmise de diverse media. Obiectivele meschine reale sunt tinuite i nlocuite cu false obiective nobile; Curriculum simultan acest tip de curriculum poate fi receptat la biseric sau n alte contexte religioase, este alctuit din lecii morale predate, nu numai sub form de prelegeri liturgice ci i prin conduite exemplare sau experiene social etice agreate de familie; Curriculum retoric este alctuit din idei oferite de politicieni, oficiali; personaliti proeminente, etc; Vocile lor conteaz ori de cte ori se iniiaz schimbri n societate i se iau decizii ce afecteaz destinul individual al fiecruia Prerile lor sunt nsuite de omul de rnd . Aceti demagogi, moderni formatori de opinie nu se

3. Perioada 1791 1809 devine muzician independent; 1792 l ntlnete prima oar pe Beethoven i rentors la Viena scrie cvartetele op.71,74,76 i ultimele trei sonate pentru pian. Se rentoarce la Londra n 1794 unde compune alte 6 simfonii desvrind ciclul londonezele. 1798 -1801 apar oratoriile Creaiunea i Anotimpurile i cvartetele op.77. Creaia Simfonii 104 n primele 40 de simfonii compuse ntre anii 1759-1770, compozitorul stabilete structura n patru pri, tipul de orchestr compus din cvartet de coarde, compartiment sufltori din lemn, iar mai trziu n perioada londonezelor aprnd almuri i percuia. Dei majoritatea simfoniilor au titlul doar trei dintre aceste 40 de lucrri au o denumire original : simfoniile nr.6.7,8 Dimineaa, Prnz, Seara. Titlurile celorlalte au fost date de editorii creaiei haydiene sau sunt legate de o anumit anecdot. Cu timpul, din structura orchestrei dispare clavecinul, reminiscena a practicii baroce a basului continuu, iar forma simfoniei se stabilete la patru pri, structura de sonat din prima parte evideniindu-se datorit conflictului dintre cele dou teme, dar i al unui travaliu motivic multiplu caracteristic lui Haydn. Etapa a II a creaiei lucrrile cuprinse ntre numerele 41 90 (1770 - 1790). Haydn trece prin aa numita criz romantic i n lucrrile lui se accentueaz tonul liric i astfel apar simfonii n tonalitate minor precum nr.44 Simfonia doliului i simfonia nr.45 13

cntece, indicaii metodice reprezenta un salt adevrat fa de predecesorii i contemporanii si. Este profesor la Academia Regal de Muzic unde nfiineaz o nou disciplin ENCICLOPEDIA I PEDAGOIA MUZICII Tiprete n anul 1941 volumul PATRIUM CARMEN. Conceptul lui G.B. are n vedere valorile naionale cntecul popular i muzica bisericeasc strbun, i cele universale. Programele elaborate de Breazul pornesc de la urmtoarele obiective: - dezvoltarea nsuirilor muzicale ale copiilor; - formarea armonioas a sufletului lor; - procurarea de bucurii spirituale prin nvarea de cntece i jocuri; - cultivarea sensibilitii i a dragostei pentru valorile autentice; Printre propunerile lui Breazul se numr: - alctuirea unui repertoriu al fiecrei clase cuprinznd cel puin 10 cntece diferite i reprezentative; - fiecare elev va avea un repertoriu din care s fac parte cel puin cte un exemplu din fiecare specie a folclorului; - abordarea unui repertoriu adecvat pentru marile srbtori naionale i cretine; Au rmas n faz de proiect dou lucrri importante ale lui Breazul: Psihologia muzical a copiilor romni; Personalitatea profesorului de muzic;

H.

I.

J.

K.

refer numai la chestiuni politice; Curriculum n folosin este ceea ce se pred pornind de la curriculum formal prevzut n programa colar. Profesorul nu pred tot i exact curriculumul oficial, ci opereaz o prelucrare, selecie a tot ce crede c este esenial, fundamental, important s fie asimilat de ctre elevi. Curriculum n folosin este imaginea personal adoptat i simplificat a curriculumului scris pe care o pred educatorul. Curriculumul receptat de ctre studeni i elevi nu reprezint integral curriculumul predat de profesor. Curriculumul receptat nu urmeaz integral nici curriculumul scris i nici curriculumul n folosin, predat. Curriculumul luntric este o sintez personal a tuturor, curricula care acioneaz asupra subiectului. Toate experienele de nvare colare, familiale, sociale, se organizeaz n structura psihic intern a fiecruia; Curriculum luntric relaie ntre curriculum formal, curriculum predat (prezentare, selecie, mbinare ntre teorie i predare), curriculum receptat (ct, cum recepteaz asemntor, nu identic), curriculum evaluat, cunoaterea subiectului n raport cu acel coninut; Curriculum electronic este oferit de internet poate fi bun, ru, deschis, corect, incorect. Este o surs util pentru cei capabili de autodidaxie

Simfonia despririi. ntre 1785 1786 apare ciclul de simfonii Parisiene numerele 82-87. Etapa a III-a : simfoniile 91 104 sunt legate n special de relaia compozitorului cu viaa muzical londonez. Alturi de simfonia Oxford nr.92, urmeaz 12 simfonii orchestrale, coardele, flautul i oboiul alctuind nucleul, almurile semnificnd sonoritile festive. Structural prile I au n componen o introducere lent urmat de o form de sonat; partea a II a este lent n form de lied sau tem cu variaiuni; partea a III-a pies de caracter sau menuet, iar finalurile n tempo rapid (rondo) artnd miestria tehnicii contrapunctice haydiene. Concertele instrumentale : 11 concerte pentru pian, 7 pentru vioar, 8 pentru violoncel, cte unul pentru contrabas, oboi, trompet, dou pentru corn, dou pentru flaut, cinci pentru lir. Haydn extinde cadrul formal al concertelor instrumentale prin dubl expoziie n cadrul formei de sonat. Cvartetele de coarde H. este compozitorul cruia i se datoreaz fundamentarea cvartetului de coarde clasic i istoria acestuia timp de aproximativ 50 de ani. Etapa I: 1750 - 1772 - primele cvartete op.1,2,3, sunt simple i apropiate de divertismento, avnd n general V pri. Treptat n ciclul op.9 i op.17 lucrrile se individualizeaz expresiv, se cristalizeaz forma de sonat n partea I , se pstreaz ascendentul i primordialitatea viorii, fiind vizibile, att sinteza ntre omofonie i polifonie, ct i stilul sensibil din perioada crizei 14

ELEMENTE FUNDAMENTALE CURRICULARE ALE EDUCAIEI MUZICALE n sistemele de educaie modern se disting dou tipuri de educaie muzical: - ca parte component a culturii generale, prezent n grdinie, coli primare, gimnazii i licee; - ca parte component a pregtirii de specialitate vocaional, urmrind pregtirea n vederea profesionalizrii a unor tineri prin intermediul colilor de cntrei bisericeti, seminarii teologice, coli i licee de muzic; Curriculumul proiect pedagogic evideniind interrelaiile dintre obiectivele educaionale coninuturile instructiv educative, strategiile de predare i nvare n coli i n afara lor i formele de evaluare, planurile de nvmnt, programele colare, ariile i ciclurile curriculare, obiectivele urmrite, activitile i metodele de nvare i evaluare, manualele, ghidurile metodice, materialul didactic folosit. Este n strns legtur cu modelul didactic al disciplinei. Curriculm formal curriculum oficial sau scris cuprinde documente oficiale de politic educaional: - Legea nvmntului; - Obiectivele generale ale sistemului de nvmnt; - planul de nvmnt structurat pe arii curriculare; - obiectivele generale structurate

romantice. Etapa II: 1781 1803 dup o pauz de 10 ani n scrierea de cvartete, H. reia acest gen dintr-o nou perspectiv n cvartetele ruse, op.33. aici folosete noua tehnic a fragmentrii, modelrii i dezvoltrii tematice, denumit travaliul motivic, iar n cvartetele prusiene op.50, ofer o mai mare importan violoncelului. Se observ pe parcursul creaiei de cvartete cum se trece de la rolul solistic al viorii la o colaborare cameral accentuat i chiar COMPONENTE : contrapunctic, n care toate instrumentele au curriculum nucleu un rol egal. este obligatoriu pentru toi Cvartetele op.51, sunt intitulate de compozitor elevii din toat ara i din cele 7 cuvinte ale Mntuitorului. Urmtoarele aceeai ar. 12 cvartete op.54, 55, 64 reprezint mostre de din curriculum nucleu se stil de maturitate, H. fiind influenat de Mozart realizeaz evalurile externe la cruia i dedic 6 cvartete. nivel naional (bacalaureat i Cele 12 cvartete op. 71, 74, 76 devin un tezele naionale); adevrat tratat de compoziie clasic prin se mai numete care procedee melodice, armonice i polifonice curriculum curriculum de instrumentale. baz obligatoriu; Ultimele 12 cvartete rezum tradiia muzical a este acoperit de nr. sec. XVIII-lea prin sinteza ntre melodia minim de ore din planul cadru acompaniat i contrapunctul de stil clasic, de nvmnt; ntre stilul cameral i cel concertant. curriculum nucleu este Ultimul cvartet op.103 rmne neterminat. elaborat de Centrul Naional Trio-urile cu pian : H. numete acest gen de Curriculum i este aprobat provenit din sonata a tre, sonata pentru pian prin Ordin al Ministrului acompaniat de vioar i violoncel. Educaiei; Stilul pornete de la caracteristici ale CURRICULUM LA DECIZIA COLII divertismentului, ale sonatei baroce spre (C.D..) are trei forme cantabilizare, simplificare, concizie a temelor, a) curriculum extins pregnana contrastului tematic i mobilitatea (sugestii de teme formulelor ritmice. suplimentare prin care Sonata pentru pian: - alturi de Karl Phillipe, se poate realiza C.D..) Emanuel Bach, H. contribuie la cristalizarea 15

ordonat, sprijinit pe un curriculum luntric structurat riguros n jurul unui curriculum formal parcurs anterior i continuu n condiii diferite de disciplin a instruirii. CURRICULUM NAIONAL (C.N.) cuprinde obligatoriu curriculum nucleu sau trunchiul comun sau curriculum de baz i reprezint 75% din ntregul curriculum; i curriculum la decizia colii 25%

pe cicluri i pe tipuri de coli; - programele diverselor discipline cuprinznd obiectivele generale numite i obiective cadru (care au un ridicat grad de generalitate i a cror valabilitate se extinde pentru un ciclu colar) i obiectivele de referine sau specifice (rezultate scontate pe durata unui an colar), coninuturile fiecrui obiectiv, activiti de nvare, evaluare; - manualele alternative i materialele auxiliare ale elevilor; - instrumente i mijloace pentru evaluare; n aceast accepie termenul l nlocuiete pe cel de Program care se rezum doar la o list de coninuturi obligatorie a fi parcurs de ctre profesor fr a fi ns urmrit transferarea lor n achiziiile i activitile elevilor. CURRICULUM NAIONAL numit i nucleu comun prescurtat C.N. este valabil pentru toate unitile de nvmnt din ar; este trunchiul comun valabil pentru ntregul sistem, vizeaz cultura general de baz i care reprezint elementele de referin pentru evaluare. CURRICULUM LA DECIZIA COLII C.D.. poate fi decis n coal n funcie de nivelul claselor, de valorile culturale zonale i de alte programe de interes local, oferind posibilitatea adaptrii unor discipline, obiective i coninuturi la realitile obiective ale unitilor colare. Se prezint sub urmtoarele forme: - aprofundat urmrete aprofundarea obiectivelor de

coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central pentru coninutul corespunztor al celor 25% (matematica distractiv); b) curriculum nucleu aprofundat coala aprofundeaz cele 75% acoperite de curriculum nucleu; c) curriculum elaborat n coal n funcie de interesele, nclinaiile, aptitudinile elevilor se opteaz pentru zone interdisciplinare, considerate a fi adecvate situaiilor de instruire specifice (activiti proiect n echipe, microcercetare, etc.); ARIA CURRICULAR Limb i comunicare; Matematic i tiine; Om i societate; Arte; Sport; Tehnologii; Consiliere i orientare ; FINALITILE EDUCAIEI n pedagogie finalitatea se identific fie cu

genului de sonat n trei pri i la stabilirea formei de sonat bitematic. Creaia de sonate pentru pian numr 52 de lucrri, primele 19 fiind scrise nainte de 1770, iar cea de a XX-a marcnd nceputul aa numite crize romantice a compozitorului. ncepnd cu 1773 n sonata pentru pian se intensific scriitura polifonic, iar n cadrul ciclului apare adesea tema cu variaiuni, chiar duble variaiuni. Sonatele scrise dup 1789 arat o mare diversitate structural i expresiv, iar sonatele nr.50, 52 reprezint o sintez a viziunii compozitorului n acest domeniu fiind profetice pentru viitorul sonatei la Betthoven i Schubert. Opera n creaia lui Haydn ntre anii 1751 1780 scrie opere bufe n care predomin tonul satiric: Lumea lumii ; Adevrata statornicie; Dracul cocoat; Cntreaa; Farmacistul; ntre 1780 - 1790 scrie opere lirice de tip seria Orlando Faladino i Armida. n 1791 la Londra scrie opera Sufletul filozofului pe u subiect mitologic. Toate operele seria ale lui H. s-au soldat cu eecuri reprondu-i-se lipsa simului dramatic i a coninutului tragic. Oratoriile sursele stilului H. se gsesc n arta vocal italian dar i n oratoriile lui Haendell. H. mrete componena instrumentelor, a orchestrei cu sufltori i percuie, simbolizeaz discursul i apropie genul oratoriului de cel al operei lirice. Oratoriul Creaiunea (1798) pe un text al unei poet englez glorific divinitatea, natura, omul i viaa . Muzica este sugestiv nc din introducere cnd 16

referin prin diversificarea activitilor de nvare ale curriculumului nucleu prin extinderea la maximum a nr. de ore ale discipline. Are un statut recuperator pentru elevii care nu ajung la nivelul minim al obiectivelor programei unei anumite discipline. Pentru clasele liceale vor prevala coninuturi noi care s determine aprofundarea competenelor intelectuale i atitudinale. - extins urmrete extinderea obiectivelor de referin i a coninuturilor pentru elevii cu ritm superior de asimilare, incluznd elemente facultative, opionale propuse de C.N. pentru disciplinele obligatorii. Pentru clasele liceale const n coninuturi noi care vor asigura competene sporite fa de cele ale trunchiului comun. - opional cu rubric nou n catalog poate avea trei forme distincte la nivelul la care se raporteaz: C1. opional la nivelul disciplinei cuprinde activiti, module sau chiar o disciplin neprevzut n Programa colar avansat sau n Planul Cadru; C2. opional la nivelul ariei curriculare const n teme ce implic cel puin dou discipline colare din aceeai arie curricular; C3. opional la nivelul mai multor arii curriculare numit cros curricular implic cel

rezultatele proiectate, fie cu rezultatele deja realizate prin intermediul activitii, instrumentelor educative. Finalitatea n proiect se configureaz n pedagogie prin trei mari categorii: obiective; scopuri; idealuri; Idealul educaional formarea personalitii n integralitatea ei funcional, formarea omului ca fiin autonom, deschis, flexibil, creativ, adaptabil la schimbri. Idealul are cel mai mare grad de generalitate i stabilitate. SCOPURILE sunt pai spre ideal, sunt laturi ale idealului, ce se finalizeaz ntr-o form i ntr-un timp bine determinate. OBIECTIVELE desemneaz intenionalitatea procesului instructiv educativ, concretizeaz n etapele cele mai mici proiectarea didactic. Au un mare grad de variabilitate n continu actualizare n funcie de schimbrile care apar. Definirea obiectivelor educaionale necesit un ansamblu de funcii : funcia de comunicare axiologic stabilirea seleciei i ierarhizarea obiectivelor, antrennd sisteme axiologice; funcia de anticipare a rezultatelor educaiei : ele sunt proiecte elaborate n ideea a ceea ce se ateapt n final; funcia evolutiv : obiectivele sunt necesare n procesul de evaluare; funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic: obiectivele sunt

ntruchipeaz haosul, apoi brusc se trece la o stare organizat subliniat de stabilitatea tonal. n partea a II-a este din nou evident tema descriptiv a muzicii n geneza faunei, iar n partea a III a cnt viaa oamenilor i sentimentul iubirii. Oratoriul Anotimpurile (1801) este un oratoriu laic dup un poem iluminist al lui Thompson, fiecare dintre cele 4 seciuni evoc un anotimp al anului, povestea constituindu-se ntr-un teret vocal (bas, tenor, sopran), oratoriul coninnd recitative de oper liric, frecvente episoade orchestrale i coruri. Alte lucrri vocal simfonice, instrumentale i scenice: Missa Brevis (1751), refcut 50 de ani mai trziu; creaia lui H. numr 14 misse, numeroase canoane, arii, cantate pentru voce solo, lied-uri pentru voce solo i pian, muzic de scen, muzic pentru teatru de marionete, variaiuni pentru pian. Ludwig van Beethoven (1770 - 1827). Nscut la Bonn, i dovedete talentul nc din copilrie, fiind obligat de tatl su, Johann s studieze pn la epuizare. La 12 ani, primete titlul de organist suplinitor al Curii din Bonn. Remarcat de contele Wladstein, care i obine o cltorie de studii la Viena; l ntlnete pe Mozart, care deja bolnav nu este impresionat de calitile sale. ncepe s compun primele lucrri n 1794. n 1795 scrie cele trei sonate op.2 pentru pian pe care le dedic lui Haydn, prilej cu care i ia rmas bun de la maestrul su de al crui stil nu va mai fi niciodat influenat. B. pornete n prima sa perioada creatoare pe aceeai direcie a celor doi mari clasici, 17

puin dou discipline care aparin unor arii curriculare diferite viznd generalizri i transferri cognitive; Coninuturile opionalului trebuie considerate mijloace ale dezvoltrii intelectuale. Pentru educaia muzical au fost propuse urmtoarele tipuri de curriculum opional: - jocuri muzicale; - clasele I-II; - jucrii sonore clasele IV-V; - muzica i natura clasele VII VIII; - clasicii i muzica uoar clasa a XI a; - elemente de gen, stil i form n muzic clasa a XII a; Curriculum non formal are n vedere activiti complementare extracolare dar instituionalizate, pentru care se stabilesc obiective specifice. Curriculum specializat precizeaz obiective care intesc pregtirea profesional a elevilor, mai bine zis pregtirea n vederea profesionalizrii. Curriculum de baz alturi de cel opional alctuiesc C.N. i se concretizezaz n planul cadru fiind sistematizat n apte arii curriculare. REFORMA CURRICULAR determinat de schimbrile sociale politice i economice, culturale i educaionale. Aceasta are la baz Planul cadru pentru clasele I-IV; V-IX; elaborat n 1998 1999; 2000 2001 la care se adaug cele pentru clasele liceale. Programa pentru gimnaziu construit pe obiectivele, intele pe care educatorul i propune s le ating ntr-o anumit unitate de timp, ciclu colar, clas, or de activitate de

implicate n proiectare, implementare, evaluare; Obiectivele nu trebuie confundate cu : sarcinile (ce face profesorul n timpul leciei, pe cnd obiectivele indic ce trebuie s tie i s fac profesorul); materia de predare (aceasta reprezint coninutul, care prin nvare, face s fie nsuite obiectivele ); TAXONOMIA FINALITILOR Criterii i sisteme de referin: macro/micro finaliti de proces; grad de generalitate (obiective (competene) generale, cadru, de referin,operaionale ); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii); temporabilitate;msurabi litate; CLASIFICAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE: CRITERIUL TEMPORAL: obiective pe termen lung (an colar); obiective pe termen mediu (un semestru); obiective pe termen scurt (de la o zi la alta); OBIECTIVE CONCRETE OBIECTIVE GENERALE se mpart n : obiective legate de

influenat i el de curentul muzical de dup revoluia francez care a dus la apariia romantismului. Unitatea de stil clasic este abandonat de B. n favoarea unor trsturi de form i coninut romantice. Apare contrastul dintre cele dou teme ale formei de sonat prin care B. definete muzical surpriza. Armonia este aceeai cu a celor doi clasici vienezi, dar n finalul creaiei survin inovaii vizibile, modulaii brute la tonaliti ndeprtate, prin frecvena acordurilor mrite i prin intensificarea cromatizrii. Predomin instrumentalul spre deosebire de vocalitatea din creaia lui Mozart; introduce recitativul; aduce inovaii n universul metric, ritmic i agogic; sincope i contratimpi cu accente deosebit de puternice; indicaiile de tempo devin din ce n ce mai precise i mai mult mai amnunite fa de predecesori. Prima etap de la primele opus-uri pn n 1802 este impregnat de influenele naintailor. Cuprinde primele simfonii op.21, op.26, primele concerte pentru pian, cvartetele de coarde op. 18, trio-urile cu pian op.1 i op.11. Etapa II aduce o maturizare i o individualizare a coninutului muzical, o aprofundare a polifoniei, de asemenea tendina spre programatism cum ar fi simfonia a VI-a Pastorala. Pn n 1814 scrie simfoniile III-VIII, ultimele concerte pentru pian, fantezia pentru pian, cor i orchestr, concert pentru vioar, sonate pentru pian pn la op.90, opera Fidelio. Ultima etap marcheaz apogeul creaiei de o 18

educaie muzical. Programa pentru clasele liceale construit pe competene generale i specifice, valori i atitudini. OBIECTIVE CADRU au n vedere un ntreg ciclu colar cu unele elemente comune cu ale altor discipline, dar i cu altele specifice, corespunznd nivelului intelectual i muzical al elevilor: - reprezint direciile pe care urmeaz s se dezvolte activitile din cadrul unui ciclu colar; - sunt grupate pe capaciti i aptitudini deplasnd n cadrul disciplinei educaie muzical accentul de pe latura informativ pe cea formativ; - au un nivel ridicat de generalitate i au n vedere formarea unor capaciti specifice fiecrei discipline colare; Din ele deriv urmtoarea categorie de obiective ce i limiteaz spaiul la o anumit clas dintr-unul din ciclurile colare. Obiectivele cadru sunt adaptate la cerinele i posibilitile claselor din cele trei cicluri colare: - achiziii fundamentale clasele I-II; - achiziii de dezvoltare clasele III VI; - achiziii de observare i orientare VII IX; - achiziii de aprofundare clasele X XI; - achiziii de specializare clasa a XII XIII-A;

cunoaterea i nelegerea termenilor, conceptelor (reproducerea, recunoaterea, descrierea, comparaia, etc.); obiective legate de tehnica utilizrii unor instrumente i procedee practice; obiective legate de comunicare; obiective legate de dezvoltarea calitilor personale; Obiectivele generale sunt denumite finaliti sau scopuri ale educaiei. Ele ocup o arie larg a intenionalitii educative, fiind identificate la nivelul ntregului sistem de nvmnt, dnd expresie direct idealului educaional. Sunt exprimate : n funcie de tipul i profilul colii; n funcie de ciclul de nvmnt (obiective ale nvmntului primar, gimnazial, liceal, etc.); n funcie de dimensiunile formrii personalitii (morale, religioase); pe discipline de nvmnt (obiective ale predrii, nvrii muzicii, matematicii, etc.), dar i la nivelul unei lecii, (scopul

complexitate neobinuit cu deschidere spre opera romantismului, dar i cu unele reveniri. Etapa capodoperelor finale : simfonia a IX-a op.125, ultimele 6 cvartete de coarde, ultimele 5 sonate pentru pian, sonatele pentru pian i violoncel op.102, Missa Solemnisop.123. Creaia Simfoniile nc de la structur se remarc tendina spre unicitate a fiecreia dintre creaiile sale. Simfoniile I,II, IV, sunt ancorate n spaiul tradiional vienez, configurat de Haydn i Mozart. Introducerea lent a prii I , des integrat n simfonii de predecesorii si apare n simfoniile I, II, IV, VI, iar n simfonia III este condensat la dou acorduri. Prile lente fac diferena fa de predecesorii ti, predominnd tot structura de sonat ns cu repriz scurt precum n pastorala, cu elemente variaionale n simfonia I i mar funebru n simfonia III-a. Obinuitul menuet din simfonia clasic ajunge la B. s cedeze locul scherzzo-ului. Forma de sonat revine n finalul simfoniei i fapt cu totul inedit, compozitorul apeleaz la cuvntul cntat n finalul simfoniei IX-a, genernd un nou tipar de simfonii preferat de unii compozitori romantici. Simfonia a VI a Pastorala, se compune din 5 pri i are un coninut programatic nedeclarat. Instrumentaia se extinde treptat numrul instrumentelor, atribuindu-le funcii solistice; lrgete registrul timbral prin adugarea flautului piccolo; n simfonia IX-a apar instrumente de culoare : talgere, triangle, toba mare. n simfonia IX-a este introdus vocea uman, 19

La nivelul liceului, ncepnd cu clasa a X-a locul obiectivelor cadru este luat de competenele generale. OBIECTIVE DE REFERIN comportamente, capaciti care se urmresc pe parcursul unui an colar ale unei clase: - permit reluarea unora dintre ele la un nivel superior la urmtoare clas; - deriv din cele cadru i se apropie mai mult de activitile specifice ale educaiei muzicale; - difer de la o clas la alta avndu-se n vedere progresul elevilor i potenialul lor interpretativ de receptare; - formulate ca rezultate ateptate ale nvrii, la sfritul unui an colar, urmrind progresul n achiziia de cunotine, competene, atitudini, pe ani de studiu; - sunt evaluabile i creeaz premise pentru centrarea activitii didactice pe dimensiunea formativ a nvrii i evalurii; - pentru clasele liceale X XII sunt nlocuite cu competene specifice prezentate n corelaie cu unitile de coninut; OBIECTIVELE OPERAIONALE constituie inte ale unei lecii ale unei activiti concrete de educaie muzical desfurat pe parcursul unei ore de curs; stau la baza fiecrei lecii i deriv din cele de referin; guverneaz leciile;

leciei); Obiective pedagogice specifice: sunt valabile pe niveluri, trepte, discipline, forme de nvmnt i instruire; reflect dimensiunea structural a procesului de nvmnt; acioneaz la nivelul a trei coordonate principale angajate n activitatea de proiectare a procesului de nvmnt: 1. coordonata transversal, care vizeaz dimensiunile educaiei: obiective pedagogice specifice educaiei intelectuale; obiective pedagogice specifice educaiei morale; obiective pedagogice specifice educaiei tehnologice; obiective pedagogice specifice educaiei estetice; obiective pedagogice specifice educaiei fizice; 2. coordonata vertical, care vizeaz treptele de nvmnt: obiectivul pedagogic specific nvmntului precolar; obiectivul pedagogic specific nvmntului primar; obiectivul pedagogic specific nvmntului

iar finalul n tonalitate major al unei simfonii scris n tonalitate minor subliniaz devenirea spre lumin. Opera Fidelio este lucrarea n care B. combin elemente ale siengspielului german cu cele din stilul operei franceze i italiene anunnd un nou tip de dram muzical prin importana acordat orchestrei n devenirea scenic Uverturile 11 lucrri dintre care 3 s-au impus n repertoriul de concert: Leonora, Edmund , Coriolan. Creaia vocal simfonic numr : 2 misse, missa n do major, Missa Solemnis, un oratoriu numit Singur pe muntele mslinilor i 7 cantate profane. Sonate pentru pian 32 de lucrri; 12 scrise pn 1800; se contureaz un nou mod de abordare a sonatei n trei pri, fr menuet sau scherzzo, de o concizie mai pronunat i cu grupuri tematice contrastante. 7 sonate compuse 1800 1802, reflect maturitate compozitorului, modificarea structurii i expresiei muzicale n spiritul fanteziei (op.27). sonatele pentru pian Walstain, Pasionata, op.53 i op.57 reflect o nou manier de a aborda genul prin modelarea arhitectonic. B. nu mai scrie sonate pn n 1809 (anul morii lui Haydn), an care reprezint un moment de cotitur stilistic n creaia sa. Se discut despre o concepie vienez romantic prin atitudine i nu prin stil (sonata Dezario). Ultima etap componistic reprezint o direcie cu totul original, planul fiind tratat simfonic n ultimele 5 sonate. 20

n cadrul lor, trebuie regsite cele patru paliere ale obiectivelor cadru:practica muzical, interpretarea, receptarea, cunoaterea elementelor de limbaj; nu sunt specificate n program urmnd a fi formulate de educator n funcie de subiectul leciei i de nivelul colectivului de elevi i sunt cuantificabile; Obiectivele operaionale se stabilesc n funcie de tipul, scopul, subiectul i de mijloacele de realizare a unei activiti i precizeaz aciuni ce pot fi urmrite i evaluate n lecia respectiv: ce urmeaz s tie, s fac i s recepteze elevii. Ele se formuleaz prin verbe nct s reias din formulare rezultatul final scontat pentru sfritul orei: - cognitiv : s aleag, s analizeze, s argumenteze, s compare, s creeze, s descopere, etc. - afectiv: s diferenieze, s extrag, s izoleze, s separe sunete, sau fragmente, s recepteze, s aleag, s combine modele, s-i sporeasc competenele n receptarea i interpretarea anumitor piese muzicale, s defineasc s formuleze; - psihomotor: s formuleze deprinderi de citire, tactare, solfegiere, etc. Programele mai cuprind i coninuturile nvrii, reprezentnd ansamblul informaiilor, activitilor i operaiilor structurate tematic i

secundar inferior; obiectivul pedagogic specific nvmntului secundar superior; obiectivul pedagogic specific nvmntului superior; (scurt, lung, postuniversitar); 3. coordonata orizontal, care vizeaz obiectivele pedagogice specifice fiecrei discipline de nvmnt sau grupe de discipline proiectate interdisciplinar; OBIECTIVELE CADRU I OBIECTIVELE DE REFERIN Din perspectiv curricular se pot distinge : obiective cadru ; obiective de referin; Curriculumul Naional a introdus n programele colare obiectivele cadru i obiectivele de referin. Diferena dintre ele const n faptul c obiectivele cadru se realizeaz la sfritul unui ciclu colar, iar cele de referin au coordonate temporale de realizare, cel mult un an. Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin ale unei anumite discipline. o Obiectivele cadru : sunt concepute pentru arii curriculare i discipline de studiu; au un grad ridicat de generalizare i complexitate; formeaz capaciti intelectuale, deprinderi,

Variaiunile: 6 variaiuni pe o tem original, 15 variaiuni, Veni amore pe o tem elveian, toate pentru pian. Cele trei cicluri de bagatele pline de idei muzicale i vor dovedi semnificaia n epoca romantic unde locul miniaturii pianistice este central n repertoriul compozitorului. Sonate pentru pian i vioar 10 lucrri care reflect aceeai evoluie stilistic; primele trei format de sonat spre polifonizare i individualizare de tip romantic a caracterului (op.93). Apar sonate duo-instrumentale. Urmeaz un grup de trei sonate op.30 ce se ncadreaz n ciclul de maturitate al compozitorului, ciclu care se ncheie cu sonata op.47 de o densitate orchestral uimitoare. Ultimele opusuri surprind sintetizarea unor concerte. Lied-ul lui B. face trecerea de la cel clasic la cel romantic. Op.11 are trei pri se observ individualizarea timbrat a vocilor; schimbri eseniale apar n ultima lucrare clasic, trio-ul Arhiducele. Cvartetele de coarde primul ciclu de 6 cvartete op.18 ilustreaz continuitatea n tradiia clasic. Ciclul op.59 de trei cvartete dedicat contelui Razumovsky n care se utilizeaz temele ruse, tinde spre egalizarea celor 4 voci. Cvartetul 74. Harpelor i 95. Serioza deschid o nou perspectiv prin dimensiunile simfonice. Cele 6 opusuri finale 127 135 parcurg o diversitate a structurilor i pieselor de gen avnd succesiuni de pn lan 7 pri. 21

ierarhizate n cadrul disciplinelor colare, prin intermediul crora se urmrete atingerea obiectivelor propuse. Coninuturile sunt structurate pe trei mari paliere: - practica muzical; - elemente de limbaj; - elemente de cultur muzical; Programele pentru nvmntul obligatoriu au urmtoarele componente: - not de prezentare sintetizeaz structura didactic a disciplinei; recomandrile specifice i semnificaii ale documentului; - obiectivele cadru i de referin; - activiti de nvare modaliti concrete de realizare a activitilor de nvare structurate pe obiective; - coninuturile prin intermediul crora se propune atingerea obiectivelor propuse; Programele pentru clasele liceale (X - XII) sunt concentrate pe competene, care au n vedere integrarea elevilor n viaa social i pregtirea pentru activitatea profesional. Competenele sunt: - generale cu o complexitate sporit i o sfer ampl i care acioneaz pe ntreag perioad liceal; - specifice difer n funcie de disciplinele colare, formulate ca ateptri ale activitilor sfritului fiecrei clase i formulate ca pri componente celor generale i asociate cu unitile de coninut

abiliti i aptitudini specifice disciplinei respective i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu; o Obiectivele de referin : sunt rezultate ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia de competene i cunotine, de la un an de studiu la altul; se fixeaz la fiecare an de studiu n parte, urmrinduse atingerea obiectivelor cadru; Obiectivele cadru i cele de referin sunt nsoite n programele colare de activiti de nvare, de coninuturile prin care se realizeaz i de standardele curriculare de performan. o Obiectivele operaionale: sunt nfptuite pe termen scurt n cadrul leciilor; sunt valabile la nivelul activitii efective de predare nvare evaluare, realizate n diferite forme de organizare didactic ; proiecteaz aciunile pe care elevul trebuie s le realizeze sub conducerea cadrului didactic n timpul leciei; proiecteaz comportamentul de rspuns al elevilor la sarcinile didactice comunicate la nceputul

Cele 2 extreme op.127 i op.135 au 4 micri. Se remarc caracterul ciclic prin revenirea unor teme din prile anterioare, o tehnic cu totul nou ce va fi exploatat n romantism. Concertele instrumentale: 5 pentru pian i orchestr, 1 pt. vioar, 1 pt. pian, vioar, violoncel i orchestr; Dialogul solist orchestr capt treptat coordonate simfonice. nc din primele 2 concerte pt. pian este vizibil o nnoire a ansamblului orchestral prin apariia clarinetului i a timpanului, iar n concertul III lea pentru pian i orchestr apare un contrast tonal inedit ntre tonalitile prilor de nceput i final. Concertul nr.5 pentru pian i orchestr este cel care deschide larg prile concertului romantic prin dimensiuni, structur i mai ales prin caracterul abordat. Estetica romantismului. Romantismul i estetica sa general i muzical Beethoven moare n 1827, un an nainte moare Weber, creatorul Operei Naionale Germane. Cu un an mai trziu mai trziu dect Beethoven (1828) moare la Viena Schubert. Comparnd aceste date, s-ar putea crede c cei trei compozitori aparin aceluiai curent de creaie. n realitatea exist o diferen uria ntre creaia lui Beethoven, Weber i Schubert. Beethoven aparinea generaiei care s-a dezvoltat din punct de vedere ideologic i s-a maturizat din punct de vedere artistic n epoca revoluiei franceze. Att Weber ct i Schubert aparin epocii romantice. 22

intind atitudini superioare. Specificul planificrii pentru educaia muzical const n precizarea celor trei componente ale temei: - problema de limbaj muzical ce urmeaz a fi abordat; - piesa sau piesele propuse pentru a fi nsuite de elevi; - piesele sau fragmentul ce urmeaz a fi audiat; La ntrebarea Cum trebuie s nvee elevii ,i care sunt cele mai eficiente modaliti didactice la care trebuie s apeleze educatorul? , rspunde metodica disciplinei.

PROGRAMELE ACTUALE DE EDUCAIE MUZICAL

n 1993 Ministerul nvmntului a aprobat noua PROGRAM DE EDUCAIE MUZICAL pentru clasele V- X , conceput pe obiective i capaciti elaborat n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei. Noua program a schimbat denumirea disciplinei din Muzica n Educaie Muzical, a reaezat coninuturile n mod logic i innd seama de principiul accesibilitii, istoria muzicii a fost plasat la locul ei n ciclul liceal, iar clasele gimnaziale au trecut la abordarea muzicii pe genuri i la selecionarea unor coninuturi care s contribuie la dezvoltarea culturii generale a elevilor. Dintre principiile specifice metodicii educaiei muzicale enumerm: - renunarea la prioritatea nejustificat a elementelor

leciei; n elaborarea strategiei de operaionalizare a obiectivelor sunt implicate dou operaii pedagogice complementare: operaia pedagogic de deducere a obiectivelor concrete din obiectivele specifice i din cele generale incluse n planul de nvmnt; operaia pedagogic de traducere a obiectivelor respective n planul aciunii i al aplicaiei directe ca sarcini de nvare; OBIECTIVELE SE MPART N TREI GRUPE : I. OBIECTIVE COGNITIVE :precizeaz cunotine, deprinderi, capaciti i abiliti pe care trebuie s i le nsueasc elevul; II. OBIECTIVE AFECTIVE : vizeaz formarea de interese, atitudini, convingeri, sentimente; III. OBIECTIVE PSIHOMOTORII: desemneaz comportamentele fizice (dexteritatea manual, rapiditatea micrii); Obiectivele pedagogice de competen ofer instrumentele metodologice (care?) necesare pentru a analiza scopurile activitilor didactice, care concentreaz obiectivele generale i

Romantismul - curent literar artistic n care se nscriu toate artele este mai mult dect un stil, reprezint o ampl i unitar concepie despre lume. n cadrul romantismului vom ntlni curente diferite: liberal, revoluionar, conservator, ns acest curent reunete o serie ntreag de curente artistice, romanticii fiind primii care afirm c arta este unitar prin esena ei, c opera de art trebuie s fie sintetic i c, n fond toate artele exprim acelai lucru, diferind doar prin formele de expresie. Rolul hotrtor n apariia romantismului l-a avut nfrngerea revoluiei franceze i cderea regimului lui Napoleon. Se instaureaz o crunt teroare, se sap o prpastie ntre strile sociale, iar epoca n care fiecare soldat purta n rani bastonul de mareal, i-a sfrit. Inchiziia este restaurat, nchisorile sunt pline, cuvntul liber i presa sunt persecutate, pesimismul influeneaz starea de spirit. n aceast epoc ntunecat, n snul intelectualitii se cuibrete pesimismul, sentiment care va marca majoritatea artitilor. O alt caracteristic este negarea raiunii, practic negarea clasicismului (realismului). Romantismul orientare antiraionalist; ceea ce predomin sunt sentimentul i pasiunea. Vesmntul mohort, pesimist este o tem fundamental a artistului romantic, tipul obinuit al eroului din aceast epoc este acela al omului rzvrtit. Neputina unei victorii a sentimentelor nate destine tragice. Schuman moare nebun, Edgar Pow, poet, moare alcoolist i nebun, Schubert sau 23

teoretice, a solfegiilor, informaionalul fiind redus la strictul necesar interpretrii i receptrii muzicii; - transformarea orelor de educaie muzical n lecii de art, depindu-se faza activitilor n care se vorbete despre muzic; - crearea de motivaii i atitudini pentru cunoaterea frumosului artistic i pentru integrarea lui n viaa elevilor; - dezvoltarea vieii afective a elevilor, deteptarea puterilor creatoare, cu contribuii benefice n dezvoltarea personalitii; - asigurarea caracterului dinamic i deschis al educaiei muzicale cu prelungiri i racordri n viaa social i cultural; - posibilitatea realizrii unor decupaje didactice guvernate de cele patru obiective cadru; - formularea unor uniti de coninut cu caracter foarte general care permit adaptarea la orice condiii culturale, sociale i psihologice; CULTURA GENERAL este ceea ce i-a rmas individului dup ce a uitat totul. Definirea culturii generale pentru domeniul muzical este cultivarea la elevi a dragostei pentru frumosul muzical, cu implicaiile lui profunde n viaa lor estetic, afectiv, moral, religioas i social. Modelul romnesc a fost cel formulat de G.Breazul, C-tin Briloiu, Dimitrie Cuclin, Ana

specifice ale procesului de nvmnt, operaionalizate la nivelul unui capitol. Taxonomia elaborat de BLOOM poate fi interpretat ca model al obiectivelor pedagogice de competen, care vizeaz urmtoarele domenii ierarhice ale cunoaterii: cunoaterea simpl; nelegerea; aplicarea; analiza; sinteza; evaluarea critic; CERCETAREA PEDAGOGIC Cercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de exprimare a experienei pozitive. Cercetarea pedagogic contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i educaie. INOVAIA se definete ca fiind o operaie contient ce are ca scop introducerea i utilizarea unei schimbri care amelioreaz calitatea procesului de nvmnt. Inovarea pedagogic este o micare de la tradiie la modernitate, prin introducerea unor schimbri, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului contemporan. Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de concepie privind sistemul de organizare, programele, manualele

Schuman mor prematur, iar tema principal a romanticilor va deveni evadarea din realitate. Pentru aceasta, artistul romantic alege trei soluii: - incursiunea n trecut, idealizarea trecutului istoric; - evadarea din teritoriu n ri aa zis exotice, unde se poate scpa de banalitatea uzualului. Astfel apar simfonii spaniole, rapsodii spaniole, Rapsodia Romn, etc. - evadarea n sfera ficiunii pure, a fanteziei, astfel se nate Simfonia Fantastic a lui Berlioz.

24

Motora Ionescu etc. n anul 1996, CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I FORMAREA PROFESORILOR publica un PROIECT de reform a nvmntului preuniversitar, propunnd o baz conceptual coerent, n care un loc important l ocup obiectivele generale ale ariilor curriculare din domeniile umanist i artistic. Pentru educaia artistic acestea vizeaz : - cunoaterea i aprecierea creaiilor artistice romneti i universale, populare i culte; - iniierea n cunoaterea tezaurului de valori artistice perene ale umanitii n scopul familiarizrii cu operele de art de valoare; - cultivarea aptitudinilor de a recepta arta i de a dezvolta disponibilitile creatoare i interpretative n domeniul muzical; - formarea deprinderilor elementare de scris citit muzical i de reprezentare plastic a unor elemente din natur i societate; - structurarea imaginaiei i capacitii de expresie muzical prin decodificarea elementelor specifice ale limbajului muzical; - cultivarea sensibilitii pentru frumosul artistic; - dezvoltarea disponibilitilor afective, intelectuale, volitive i atitudinale, stimulatoare ale gustului estetic i ale formrii

colare i metodele de nvmnt, schimbri referitoare la relaiile interpersonale, ca spre exemplu relaia profesor-elev, sau schimbri de natur material, dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la laboratoarele de tehnologie didactic Inovaia n nvmnt este o realitate, deoarece nvmntul se rennoiete la comanda societii, n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului contemporan. Inovaia are dou nivele: inovaia macro-educativ la nivelul ntregului sistem de nvmnt; inovaia la nivel microeducativ n coal, la nivel de lecie; TIPURI DE CERECTARE PEDAGOGIC : cercetarea pedagogic aplicativ rezolv problemele educaiei curente, imediate, pe termen relativ scurt, n strns legtur cu reforma nvmntului; cercetarea fundamental (de dezvoltare) abordeaz problemele educative cu caracter teoretic pe termen lung; Cercetarea pedagogic fundamental concepe i proiecteaz educaia i nvmntul. FUNCIILE CECETRII PEDAGOGICE: funcia explicativ se 25

unor judeci de valoare asupra operelor de art; - cultivarea, prin activiti specifice, a trsturilor de caracter i de comportament moral i mbogirea atitudinilor caracteristice unei personaliti dezvoltate armonios; Noile programe grupeaz disciplinele colare pe arii curriculare (7), fiecare arie curricular avnd obiective comune. Educaia muzical intr n aria curricular Arte alturi de educaia plastic. Programa de educaie muzical este structurat pe patru mari obiective: 1. dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor interpretative; obiectivul i propune dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor elevilor de a i apropia muzica prin practicarea ei; 2. dezvoltarea disponibilitilor de receptare a muzicii i de nsuire a unei culturi muzicale; elevii vor fi deprini s gseasc semnificaiile majore ale unor lucrri accesibile, depind faza receptrii emoionale i subiective; 3. cunoaterea i utilizarea elementelor de baz ale limbajului muzical n interpretarea i audierea muzicii; comunicarea muzical prin intermediul

rezum doar la a constata, a descrie i a explica fenomenele educative manifestate; funcia praxilogic determin manifestri, modificri, transformri, apropieri de optim i de armonie; funcia predictiv cercetarea pedagogic spune ceea ce trebuie s fie sau ceea ce va evolua ntr-o direcie anumit; funcia sistematizatoare;( cercetarea pedagogic ofer baza logic de sintez, de organizare i prelucrare a datelor experimentale.) funcia referenial informaional; - asigur culegerea informaiilor cu privire la funcionalitatea procesului instructiv-educativ, raportnd datele cercetrii pedagogice la un sistem teoretic general, cu valoare explicativ. Metodologia cercetrii cuprinde urmtoarele etape: formularea problemei, a temei de cercetat; tema trebuie s aib importan teoretic i practic, s fie actual sau de perspectiv; analiza productivitii colare (planificri, proiecte didactice); experimentarea pedagogic const n 26

creia se noteaz i se descifreaz relaiile de nlime, durat, agogic, etc. 4. cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii elevilor prin muzic; fiind o art care exprim emoii, sentimente, muzicii i revine un rol foarte important n cultivarea acestor funcii spirituale; n jurul celor patru obiective se centreaz activitile specifice educaiei muzicale. Obiectivele generale i cele cadru deplaseaz accentul de pe latura informativ pe cea formativ, punnd accentul pe contactul direct cu muzica prin intermediul practicii i audierii ei. Obiectivele cadru precizeaz planurile generale pe care se desfoar activitile de educaie muzical dintr-o perioad mai mare de timp, respectiv un ciclu colar. Ele sunt stipulate n mod difereniat n programa pentru ciclul primar, n cea pentru gimnaziu i pentru clasa a IX-a liceal. La clasa a X-a obiectivele cadru sunt nlocuite cu competene. Obiectivele de referin deriv din cele cadru fiind formulate finalitile activitilor pe durata unui an colar. Ele difer de la o clasa la alta, avndu-se n vedere potenialul creativ i de receptare. Obiectivele operaionale, stau la baza fiecrei lecii i deriv din cele de referin. Guverneaz leciile, n cadrul crora trebuie s se regseasc cele patru paliere ale primei categorii de obiective: practica muzical

mrirea efectului produs ca urmare a introducerii mai multor factori experimentali (nsuirea folosirii calculatorului); Experimentul folosete mai multe tehnici: tehnica grupului; eantionarea (alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce urmeaz a fi supui experimentului); metoda testelor : pedagogice (cunotine, abiliti, deprinderi), psihologice i sociometrice (msurarea relaiilor interpersonale din grup), chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, constituie tehnici eficiente pentru culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice; Implementarea inovaiilor n nvmnt se realizeaz prin reforme educaionale sau prin introducerea diferitelor schimbri la nivel structural i funcional n scopul perfecionrii procesului educaional. Procedeele tehnice de aplicare a inovaiilor sunt: remanierea, care vizeaz schimbri de structur, ca spre exemplu noua structur a nvmntului liceal i superior; substituirea, de exemplu, nlocuirea unui manual cu altele mai moderne (manuale alternative); restructurarea, spre exemplu a planului de nvmnt, prin introducerea unor 27

interpretarea, receptarea, cunoaterea elementelor de limbaj i cultivarea valenelor sufleteti. O lecie obinuit, de predare, are trei componente de baz: pies sau un fragment n care se gsesc elementele teoretice sau muzicale, vizate, propuse de profesor; o pies sau un fragment muzical legat de lecie tot prin elemente de limbaj muzical propus pentru audiie; o problem teoretic extras din cntec i care s genereze deprinderi de execuie sau interpretare i identificare n audiie; Programa mai prevede i activitile de nvare propunnd modaliti concrete de realizare a fiecrui obiectiv. Activitile colare trebuie s in seama i de viaa artistic, muzical a comunitii. Programa stabilete coninuturile care reprezint elementele de referin ale leciei. n general, programa detaliaz n primul rnd elementele teoretice, grupate pe marile teme ale limbajului muzical:melodia, ritmul, nuanele, tempou-ul etc. Prin abordarea interdisciplinar, educaia muzical poate contribui la definirea, completarea i fixarea corect a unor noiuni, elevul urmnd : - s-i cultive aptitudinile de a asculta muzica i de a cnta, formndu-i deprinderi corecte de respiraie, dicie, emisie, cu efecte asupra activitii interpretative; - s-i formeze deprinderi de interpretare expresiv;

noi discipline (informatica, ecologia); adugarea, adic introducerea unor elemente noi n nvmnt, a planurilor cadru, a calculatorului .a.; eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu cele democratice n relaia profesor-elev. Proiectul de cercetare este o sintez a organizrii cercetrii pe etape i poate s aib urmtoarea structur: tema (problema) de cercetat: importan i actualitate; motivarea alegerii temei: scopul i modul de evaluare; istoricul cercetrii problemei; stadiul actual; ipoteza general, ipoteze pariale i obiectivele cercetrii; metodologia cercetrii: durata cercetrii, locul, echipa de cercetare, etape, variabile dependente i independente, eantion, metode, tehnici i mijloace de nvmnt, instrumente de cercetare (teste, proiecte didactice); verificarea ipotezei de cercetare prin teste finale sau alte modaliti; finalizarea cercetrii i valorificarea ei (elaborarea unei lucrri tiinifice, implementarea concluziilor etc.).

28

- s-i dezvolte gndirea logic, imaginaia i capacitatea de ascultare, de audiere i descifrare a mesajelor exprimate prin limbajul muzical; - sa-i formeze deprinderi elementare de scris-citit muzical i s disting cele mai importante genuri; - s cunoasc i s aprecieze tezaurul muzicii populare; - s-i cultive sensibilitatea pentru frumos i capacitatea de-al crea i integra ca pe un act esenial al vieii spirituale; - sa-i cultive prin activitatea de educaie muzical trsturi de caracter i de comportament moral; Avantajele fa de vechile programe: - aezarea educaiei muzicale pe temeliile solide ale tradiiei romneti; - familiarizarea cu genurile reprezentative ale muzicii; - formarea unor competene i atitudini eseniale pentru dezvoltare personalitii; - structurarea obiectivelor n cele 3 mari planuri cu construcie piramidal: obiectivele cadru , de referin i operaionale; - introducerea coninuturilor legate de muzica bisericeasc; - abordri tematice interdisciplinare; Principalele obiective au schimbat accentul pe

Etapele cercetrii n tiinele educaiei 1. Organizarea cercetrii a) Formularea temei (a problemei de cercetat), care trebuie s respecte mai multe condiii: s aib caracter original; s fie de actualitate sau de perspectiv; prin rezolvare s contribuie la ameliorri sau la progresul teoretic sau practic; s fie aleas cu rigurozitate i s fie precis delimitat; s fie important sub aspect teoretic sau practic; s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-metodologic; s serveasc unor prioriti teoretico-metodologic sau practicoaplicative; s poat fi verificat n situaii educaionale; s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i s propun soluii de ameliorare a lui. b) Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare precizarea bibliografiei i a surselor de documentare; utilizarea metodelor de documentare: lectura tiinific, fie-conspect, pe probleme, fie de idei i de citate respectnd 29

receptarea, pe audierea muzicii i pe integrarea valorilor muzicii ntre marile valori reprezentative ale culturii generale, apte s contribuie la dezvoltarea personalitii umane prin cultivarea sensibilitii, imaginaiei, creativitii i a unor capaciti de interpretare a muzicii. PLANIFICRILE CALENDARISTICE Reprezint documente administrative colare care reflect interpretarea programei colare de fiecare cadru didactic. Principalele elemente din program alctuiesc planificrile calendaristice, documente administrative ce organizeaz coninuturile pe uniti de nvare, pe lecii, crora li se asociaz unitile de timp. Planificrile semestriale sunt alctuite din cele trei componente ale subiectului: - piesa propus spre analiz i nvare; - piesa pentru audiie; - problema teoretic aferent; Activitile de nvare au n vedere formele concrete de realizare a obiectivelor, care trebuie s in cont de particularitile de vrst ale elevilor (emisia, respiraia, dicia, etc.). Urmtoarele rubrici ale planificrii sunt pentru obiectivele de referin, formele de evaluare i datele calendaristice. Elaborarea planificrii calendaristice se poate realiza dup citirea pe orizontal a programei: obiective cadru, obiective de referin, dublate de competene specifice, coninuturile disciplinei, activitile de nvare i standardele de performan. Descriptorii de performan permit verificarea

aparatul tiinific (autorul, anul, denumirea lucrrii, editura, paginile etc.); elaborarea instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste finale, proiecte didactice experimentale, grafice, diagrame etc. c) Elaborarea proiectului de cercetare; d) Formularea ipotezei generale i pariale; e) Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor, respectnd mai multe cerine: ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile; s fie corect formulat i s se bazeze pe date reale; s dirijeze ntregul proces de cercetare; s poat fi completat pe parcursul cercetrii; s fie verificabil n procesul educaional; s poat fi confirmat prin cercetare. f) Precizarea metodologiei cercetrii: stabilirea etapelor de cercetare: preexperimental (de constatare), etapa experimental i final; fixarea metodelor de cercetare, a tehnicilor i mijloacelor; 30

realizrii obiectivelor prin cele trei nivele exprimate n calificative apoi n note.

precizarea eantionului de elevi i a echipei de cercetare; stabilirea variabilelor MANUALELE COLARE independente i Una dintre formele de concretizare a programei dependente; colare, o reprezint manualele, documente fixarea modalitilor de curriculare. experimentare i de Manualele necesit nu numai cunoaterea culegere a datelor. deplin a specialitii abordate, dar i a unor 2. Desfurarea cercetrii pe etape probleme de psihologie i didactic a i aplicarea proiectului disciplinei. etapa Manualele trebuie: preexperimental, cnd se aplic testele iniiale - s cuprind informaii, pentru a constata nivelul de la care ncepe cunotine, dar mai ales material cercetarea; muzical reprezentativ din cele mai etapa experimental, diferite tipuri de muzic din cnd se aplic instrumentele de cercetare creaia naional i universal; (proiecte didactice etc.); - s stimuleze interesele i etapa final cnd se motivaia colar; aplic teste finale. Manualele sunt de dou feluri: 3. Finalizarea cercetrii prin: - unice; - trimite la cunoaterea analiza, exact a ceea ce ar trebui s nvee interpretarea i sintetizarea toi elevii dintr-o ar, datelor experimentale; presupunnd c acetia nu se compararea rezultatelor deosebesc cu nimic ntre ei i se obinute prin experimentare, cu clasa de control vor dezvolta identic; i a rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei - alternative;- pornesc de la grupelor (de control i experimentare); premisa c nici profesorii i nici verificarea elevii nu sunt i nu pot devenii ipotezei generale i a identici. ipotezelor pariale; Printre autorii de manuale n coala romneasc confruntarea rezultatelor din perioada interbelic, se numr cei mai cercetrii cu obiectivele acesteia, rezultate din ilutrii muzicieni ai timpului: George Breazul, ipoteza general; Ctin Briloiu, Sabin Drgoi, Dimitrie Cuclin, elaborarea unei lucrri etc. tiinifice care s cuprind: tema, motivarea Toate manualele reflect programa colar n 31

totalitatea ei, urmrind organizarea materialului i selecionarea mijloacelor concrete (cntece, piese), diferind de la un autor la altul. Ele stimuleaz iniiativa i creativitatea, educatorii avnd libertatea s nlocuiasc anumite piese cu altele mai apropiate de orizontul concret al elevilor. Avantajele net superioare ale manualelor alternative: - confirm existena alternativei educaionale; - stimuleaz interpretrile; - extind plaja coninuturilor; - selecteaz i pun n valoare n mod creator elementele teoretice; Unele manuale se adreseaz educatorilor, numindu-se Manualul Profesorului. PRINCPIUL REALIZRII ESTETICE Acest principiu este specific educaiei muzicale. O lucrare muzical influeneaz universul spiritual al omului n formele sale cele mai complexe i mai profunde: dispoziii i stri sufleteti, emoii, gusturi artistice, etc. El are n vedere cultivarea unor nsuiri psihice legate de afectivitate, atenie, voin, imaginaie, memorie i a unor aptitudini innd de dezvoltarea auzului, a simului ritmic, armonic, etc. Educatorul trebuie s aib n vedere permanent caracterul emoional, atrgtor al disciplinei i rolul deosebit al muzicii pentru dezvoltarea sensibilitii, afectivitii, imaginaiei i fanteziei. Educaia estetic este cunoscut nc din antichitatea elen pentru corp avem

alegerii acesteia, scopul cercetrii, metodologia cercetrii (capitole, subcapitole), concluzii i bibliografia; implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor. Clasificarea metodelor i tehnicilor de cercetare: lectura tiinific; rezumatul; conspectul; metoda observaiei; metoda studiului de caz; analiza produselor activitii colare; experimentul pedagogic; eantionarea; metoda testelor; interviul i chestionarele scrise; metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale; metoda scrilor de opinii i atitudini. 1.Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i subprobleme care cuprind: autorul, titlul lucrrii, locul apariiei, anul, editura i pagina. Fiele sunt de mai multe tipuri: fie de idei, de citate i de sintez, care cuprind i judeci de evaluare a ideilor. 2. Rezumatul simplu, de adnotare sau informativ, conine ideile de baz dintr-o lucrare. 3.Conspectul ca form mai complex de rezumat, alturi de referat, recenzie i sintez sunt de asemenea folosite pentru informarea i documentarea tiinific. 32

gimnastic, iar pentru suflet, muzica. Renaterea repune la locul cuvenit educaia estetic, renviind vechile concepii eline i romane care au fost umbrite n arta medieval cretin. Componentele educaiei estetice: gustul i judecata estetic, idealul estetic i convingerile estetice, toate genernd atitudine estetic. Gustul estetic - este reprezentat de capacitatea de reacie spontan a omului, printr-un sentiment de satisfacie sau insatisfacie fa de o lucrare artistic. El este rezultatul educaiei. Judecata estetic se formeaz pe temelia gustului n timp, ca urmare a descoperirii de noi sensuri i semnificaii ale artei, conducnd la judecata de valoare. Idealul estetic reprezint un ansamblu de principii i norme care direcioneaz atitudinea estetic a unei naiuni, categorii sociale sau a unei epoci. Sentimentele i convingerile estetice se concretizeaz n triri, emoii i idei cluzitoare determinate de contactul cu frumosul. Aceste componente ale educaiei estetice se regsesc pe toate planurile obiectivelor disciplinei. Ele urmresc ambele niveluri ale domeniului: - cel informativ teoretic, constnd din cunotine, priceperi, deprinderi necesare n activitatea interpretativ i de receptare; - cel formativ aplicativ, constnd n comuniunea psihic cu o anumit lucrare muzical. Planul interpretativ intete cntarea expresiv, frumoas i trit, iar audiiile trebuie s

4. Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a datelor experimentale, respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al observrii, alctuirea unui plan de observare, nregistrarea fidel a datelor (video, audio sau clasic), clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea datelor. Observarea poate fi spontan, tiinific, de explorare i de experimentare. 5. Metoda studiului de caz cuprinde: prezentarea cazului; analiza cazului; propunerea de soluii i testarea acestora; aplicarea soluiei mai eficiente. 6. Analiza produselor activitii colare care sunt: planificri, proiecte didactice, cataloage, lucrri efectuate de elevi la disciplinele opionale. 7. Experimentul pedagogic const n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii unuia sau mai multor factori experimentali spre exemplu: introducerea instruirii cu calculatorul. Experimentul se desfoar folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i de control), avnd aproximativ acelai nivel de cunotine i tehnica rotaiei factorilor, cnd grupa de control devine grup experimental, iar aceasta grup de control. 8. Eantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce urmeaz a fi supui experimentrii sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete numai eantionul experimental, testndu-se nainte de 33

reflecte bogia de idei exprimate n forme specifice. Descifrarea mesajului artistic al lucrrilor audiate are un rol deosebit n educaia muzical i estetic, n declanarea unor triri emoionale i n detectarea valorilor autentice. Atmosfera de religiozitate a cntrilor bisericeti invit la reflecie i sfinenie i permite intrarea n comuniune cu Divinitatea. METODE DIDACTICE SPECIFICE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL Metodica este o ramur a pedagogiei care studiaz principiile i metodele de predare proprii fiecrei discipline. Principalele metode de predare sunt: - demonstrarea; - explicarea; - conversaia sau dialogul; - redescoperirea; - algoritmizarea; Ele urmresc realizarea parametrilor procesului de nvmnt n forma sa complex: Predare nvare evaluare. Metodele de nvare: - exerciiul; - studiul cu manualul; - jocul didactic principala metod de creativitate; Tipuri de comunicare: - metode de comunicare verbal:expunerea i explicaia; - metode interogative: conversaia sau dialogul i conversaia euristic (descoperirea prin ntrebri);

experimentare, situaia la care se pornete. 9. Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat, ce implic o tem sau un grup de sarcini. Aplicnd testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul, sau tabelul de notare, care este o scar cu repere numerice. n funcie de ceea ce msurm, ntlnim teste pedagogice (de cunotine, deprinderi, abiliti), teste psihologice i sociometrice, care msoar relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui test sunt: validitatea (s poat msura ceea ce ne propunem), etalonarea, pentru a corespunde vrstei sau clasei de elevi testat), standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform pentru toi subiecii, s permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s foloseasc notarea dihotomic (rspuns corect sau greit). Punctajul general al unui test rezult din totalul punctelor obinute la itemii care-l compun. 10. Interviul i chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, ancheta psihopedagogic i studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se precizeaz problema de cercetat, eantionul i indicatorii la care ne raportm rspunsurile. 11. Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale, prin clasificarea i ordonarea acestora, folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime, de distribuie i de corelaie, al crei coeficient exprim gradul de legtur ntre iruri de msuri corespunztoare spre exemplu, ntre inteligen i randamentul colar s-a constat c exist un coeficient de corelaie de 0,50. 34

- metode de comunicare scris: rezumate, comentarii, extragerea esenialului dintr-un text, etc.; - metode de explorare : experimentul; - metode de aciune: lucrrile de laborator, metoda prioectelor; Fiecare disciplin are metode proprii. Cele mai importante metode folosite n educaia muzical sunt: exerciiul, demonstrarea, explicarea, conversaia, jocul didactic. Metodele se adapteaz n funcie de mai muli factori: 1. nivelul intelectual i muzical al elevilor: a).n etapa oral intuitiv domin demonstrarea i exerciiile mbinate cu jocuri; b).la clasele superioare se extinde metoda exerciiilor pentru formarea unor deprinderi interpretative i de receptare; 2. dup tipurile de lecii: a).de comunicare de predare; b).de fixare i recapitulare; c).de evaluare; 3. dup momentele n care se folosesc n lecie: - metoda exerciiilor pentru formarea i consolidarea unor deprinderi; - audiiile sunt nsoite de explicaii, demonstraii; - momentele de consolidare i evaluare sunt dominate de conversaie;

12. Metoda scrilor de opinii i atitudini, n care rezultatele se distribuie pe o scar cu mai multe intervale. De exemplu, opinii sau atitudini: corecte, incorecte, mai puin corecte etc. Rezultatele la nvtur la o clas pot fi distribuite pe o scar cu 4 intervale de cte 5 puncte fiecare sau pe o scar de calificative: foarte bine, bine, suficient, insuficient. Instituiile implicate n cercetarea educaional sunt: Institutul de tiine ale educaiei Bucureti; Universitile prin departamentele de cercetare i catedrele; nvmntul preuniversitar (cadrele didactice din nvmntul preuniversitar care, pentru obinerea gradului didactic I, sunt obligai s elaboreze o lucrare metodico-tiinific). Investiiile sunt efectuate de ctre M.E.C., Banca Mondial i de ctre Uniunea European prin diferite programe, n vederea realizrii reformei n nvmntul romnesc. Dintre temele prioritare citm: reforma curricular, elaborarea programelor i a manualelor alternative pe baza unei concepii didactice moderne, managementul educaional, informatizarea nvmntului, formarea formatorilor, evaluarea n procesul de nvmnt etc. Managementul clasei de elevi: concept, problematica social, psihologic, normativ, operaional i inovatoare (+ 4. Dirigintele i dirigenia, roluri i strategii de intervenie, formare, evaluare) 35

METODA EXERCIIILOR Este cea mai important metod utilizat n educaia muzical, ea asigurnd formarea priceperilor i deprinderilor muzicale de interpretare i nelegere a esenei lucrrilor muzicale. Metoda exerciiilor asigur realizarea celor patru obiective ale educaiei muzicale: - interpretarea unor lucrri sau fragmente de lucrri muzicale; - receptarea limbajului muzical i a coninutului unor lucrri valoroase din literatura muzical universal i naional; - cunoaterea elementelor de limbaj muzical ca temelie pentru activitile interpretative i de receptare a muzicii; - cultivarea sensibilitii, a fanteziei, imaginaiei i creativitii; Clasificarea exerciiilor: 1.dup apartenena elementelor muzicale de baz ce trebuie exersate: - exerciii melodice: de citire melodic, de intonare, de recunoatere i scriere a intervalelor,etc.; - exerciii ritmice : de citire ritmic, de recunoatere i de scriere a unor valori de note i formule ritmice, de tactare;

- formarea integral i armonioas a personalitii elevilor sub aspect intelectual, profesional, moral civic, estetic i fizic se realizeaz att n procesul de nvmnt, ct i n cadrul orelor educative, organizate de ctre dirigini; - Activitatea profesional ca diriginte reprezint o munc de conducere; - Atribuii: conceperea i asigurarea orelor de dirigenie (obiective, tematic, desfurare); crearea atmosferei psihosociale i de studiu n clas; cooperearea cu toi profesorii clasei; organizarea de vizite i excursii; sprijinirea elevilor la nvtur; cooperarea cu familia; contribuia la orientarea colar i profesional a elevilor; organizarea i realizarea activitilor n afara clasei; ntocmirea fiei psihopedagogice; acordarea notei la purtare; educatorul activ al clasei. 1. Conceptul de evaluare. Masurare, apreciere, decizie. Integrarea evaluarii in proceesul de invatamant. Evaluarea rezultatelor muncii scolare evidentiaza valoarea, nivelul, performantele si eficienta eforturilor depuse de toti factorii educationali si randamentul muncii de invatare. Randamentul muncii scolare e evidentiat de rezultatele calitative la invatare ale elevilor. Randamentul scolar include evaluarea rezultatelor obtinute sub toate laturile personalitatii elevului, ca si ale intregului 36

- exerciii polifonico armonice: de cntare cu ison sau canon; - exerciii pentru descoperirea i aplicarea nuanelor i tempourilor; - exerciii de recunoatere a timbrurilor vocale i instrumentale; - exerciii de compartimentare a discursului muzical n uniti sintactice; - exerciii pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical se efectueaz sub form de exerciii speciale vocalize avnd ca principal scop formarea unor deprinderi de respiraie, emisie corect omogenizare, suplee, dezvoltare a ambitusului vocal; - exerciii de solfegiere i dictare oral sau scris sunt cele mai complexe din activitatea educaional, antrennd vocea, simul melodic, ritmic i motric; sunt dou tipuri de solfegiere : a).prin imitarea cntrii model a educatorului; solfegiere a propriu zis descifrarea unui cntec, ajungnd la interpretare expresiv; - exerciii de cultivare a memoriei

proces instructiveducativ al institutiei scolare, inclusiv eficienta pregatirii si invatamantului in plan social. Randamentul scolar priveste succesele si insuccesele scolare.! Succesele scolare includ: procent relativ mare de promovabilitate, cu note bune si foarte bune ( 7-10) ; rezultatele practice de calitate si eficienta capacitatii intelectuale, moralcetatenesti si profesionale ale elevilor de nivel ridicat si in concordanta cu cerintele contemporane (adaptabilitate, creativitate), respectand disciplinele invatarii scolare, integrarea socio- profesionala eficienta si imediat dupa absolvirea institutiei de invatamant. Insuccesele scolare includ in general urmatoarele: numar mare de corigente, numar mare de repetenti, de exmatriculati, de abandonuri scolare, numar mare de elevi sanctionati, multe note sub 5 in timpul anului scolar, integrarea socio profesionala slaba etc. Conditii ale unui randamentul scolar bun: nivelul si calitatea continutului invatare ; calitatea pregatirii profesionale; calitatea metodelor si mijloacelor de predare invatare; 37

1.

2.

3. 4.

muzicale; - exerciii de caligrafie i ortografie muzical urmresc formarea deprinderilor de scris muzical ngrijit i corect; - jocuri didactice muzicale pentru stimularea creativitii, fanteziei, imaginaiei pentru obinerea performanelor muzicale interpretative; dup complexitatea problemelor: - exerciii simple; - exerciii complexe: exerciii melodico-ritmice, de executare i recunoatere a unor uniti sintactice dup locul lor n lecie : - exerciii introductive pregtitoare (se folosesc n momentul organizatoric al leciilor); - exerciii de baz pentru formarea i consolidarea unor deprinderi (se folosesc n momentele de predare i fixare a cunotinelor i deprinderilor); - exerciii recapitulative sau de sintez; dup importana i rolul lor n lecie: - exerciii principale i secundare (cu rol auxiliar n lecie); dup obiectivul prioritar urmrit : - exerciii de memorare dup auz; - exerciii de interpretare vocal; - exerciii de caligrafie i ortografie muzical; - de intonare i aplicare a

motivatia invatarii; modul de organizare a timpului liber al elevilor; calitatea relatiei profesor-elev ; existenta conditiilor de studiu (laboratoare, cabinete, biblioteci, material didactic) ; calitatea influentei educatiei, ale factorilor educatori (familie, massmedia, organizatii de tineret ) ; sanatatea elevilor ; calitatea evaluarii cunostintelor ; Evaluarea este actul didactic complex integrat procesului sw predare-invatare, care asigura evidentierea cantitatii cunostintelor dobandite si valoarea lor, nivelul, performantele si eficienta acestora la un moment dat (in mod curent, periodic, final). Ofera solutii de perfectionare a actului de predareinvatare. Presupune doua momente distincte: masurarea si aprecierea rezultatelor scolare. Din partea profesorilor examinatori se cer urmatoarele calitati: pricepere ; corectitudine ; obiectivitate ; responsabilitate ; Evaluarea didactic are 3 momente: a) msurarea consecinelor instruirii, const n atribuirea unor simboluri menite s cuantifice achiziionarea unor comportamente de ctre elevi; b) aprecierea semnific emiterea unor judeci de valoare privitor la un 38

elementelor de limbaj muzical; - de dezvoltare a creativitii i imaginaiei; - de identificare a unor elemente cunoscute anterior; - de descoperire a unor elemente noi; Metoda exerciiilor se mbin n activitile practice cu cea a demonstrrii, a explicrii, cu jocul didactic, fiind cea mai important pentru palierul interpretativ. Condiii ce se cer respectate de ctre educator n aplicarea corespunztoare a metodei exerciiilor: - selectarea sau construirea celor mai adecvate i eficiente exerciii n funcie de accesibilitatea elevilor i de obiectivele urmrite; - explicarea scopului, a obiectivelor activitilor i de modul de realizare a exerciiilor; - exerciiile trebuie s slujeasc nsuirea unor valoroase creaii muzicale; - ierarhizarea metodic a elementelor din exerciiile cu respectarea traseelor:de la cunoscut la necunoscut, de la uor la greu; - respectarea sistematic a exerciiilor pentru asigurarea triniciei deprinderilor vizate; - manifestarea unei atitudini de nelegere, de bunvoin i de rbdare fa de elevi; - folosirea unei mari diversiti a modalitilor de lucru: intonarea

comportament observabil raportat la un cadru de referin; c) decizia prelungete actul aprecierii ntr-o not, caracterizare, i recomand msuri de ameliorare a activitii didactice ulterioare. A evalua rezultate colare nseamn a determina msura n care obiectivele programei de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodei de predare nvare folosite. Rezultatele colare sunt: cunotine, abiliti, dezvoltarea proceselor intelectuale. Docimologia tiina care se ocup cu studiul examenelor concursurilor i notrii. Scopul evalurii este de a perfeciona procesul educaional. COMPONENTELE EVALURII: controlul (verificarea); aprecierea; notarea; Msurarea i aprecierea rezultatelor colare se face prin raportare la obiectivele (competenele), coninuturile, metodele i mijloacele de nvare folosite. Funciile evalurii Evaluarea iniial (examene de admitere, teste iniiale ) are ca funcii dominante: prognostic; (feedback); diagnostic; Funcia prognostic informeaz despre acele nsuiri ale elevului pe care se pune accentul n activitatea educativ, viitoare. Funcia diagnostic urmrete stabilirea punctelor slabe din pregtirea elevilor ce urmeaz a fi supus interveniei 39

pe scar a sunetului unui cntec, intonare fr tactare, citire ritmic; - alternarea intonrii n gnd cu cea vocal pentru dezvoltarea memoriei; - alternarea cntrii n grup cu cea individual; - explicarea unor greeli n vederea evitrii lor; - evitarea stereotipiei, a plictisului, a monotoniei; 2.Condiii ce se cer respectate de ctre cel educat: - nelegerea scopului, a necesitii, a coninutului i a modului de realizare a exerciiilor; - exersarea voit, perseverent a exerciiilor; - dezvoltarea autocontrolului; Exerciiile trebuie s devin mijloace de nvare a cntecelor i fragmentelor din lucrri celebre.

METODA DEMONSTRRII Demonstrarea este o metod de baz n educaia muzical, avnd la baz o surs intuitiv. Metoda const n prezentarea intuitiv sau descoperirea de ctre elevi, dirijai de educator pentru a argumenta practic, elementele muzicale. Cntarea sau audierea reprezint n anumite cazuri demonstrare. Demonstrarea are n vedere multiple forme de

ameliorative. Evaluarea continu (ascultarea la fiecare lecie, extemporalul, verificrile practice curente ) are drept funcii proprii ale activitii n general. Funcia de feed-back i cea ameliorativ sunt caracteristice evalurii. Evaluarea final include probele de verificare periodic i finale (tezele, sau examenele finale). O alt enumerare a funciilor evalurii: - funcia educativ urmrete stimularea obinerii de performane superioare n pregtirea elevilor; - funcia selectiv asigur clasificarea elevilor sub aspect valoric, asigurnd recompensare elevilor (burse, premii); - funcia diagnostic sau prognostic funcia diagnostic evideniaz valoarea, nivelul i performanele elevului la un moment dat, iar cea prognostic prevede valoarea, nivelul i performanele ce ar putea s le obin elevul n perioada urmtoare; - funcia de feed-back are rol n optimizarea procesului de predarenvare; - funcia social-economic evideniaz eficiena nvrii n plan socio-economic; Forme de evaluare a rezultatelor i progreselor colare Didactica tradiional a consacrat urmtoarele tehnici de evaluare: 40

intuiie: auditiv, vizual i motric. Exemplu : nvarea gamei, prin analiza auditiv i vizual a elementelor ei definitorii: tonica, modul, tonuri semitonuri, arpegiul; Toate aceste elemente trebuie demonstrate auditiv prin intonare i vizual prin scrierea i citirea gamei. Demonstrarea: - demonstrare auditiv artarea modului de executare a unui semn de alteraie asupra notei naintea creia e scris; - demonstrare vizual prin citirea sau scrierea notelor sau forma n care se prezint msura de 5/8; - demonstrarea prin gesturi practicat mai ales n faza oral intuitiv, cnd elevii pot fi ajutai n direcia n care evolueaz melodia prin gesturile minii, n sus sau jos; - demonstrare mixt reunete precedentele demonstrri; Demonstrarea poate fi direct sau indirect. Recomandabil este demonstraia direct, educatorul urmnd s devin cel mai cunoscut interpret care ofer elevilor si, modele vii de interpretare. Demonstrarea poate fi utilizat n oricare dintre momentele leciei, precednd sau urmnd explicaiei. Asocierea demonstrrii cu celelalte metode se poate sintetiza astfel: - demonstrare explicare; - explicare demonstrare; - demonstrare explicare

tehnici de evaluare curent (ascultarea la fiecare lecie); tehnici de verificare periodic (tezele); tehnici de verificare cu caracter global (bacalaureatul); La aceste tehnici msurarea este nsoit de not. Didactica modern grupeaz aceste tehnici: evaluarea iniial; evaluarea continu; evaluarea final; Clasificarea formelor de evaluare a) dup perioada de studiu : evaluarea iniial se realizeaz la nceperea unei noi etape de studiu, pentru a se cunoate de unde se va porni. Se folosete baremul minimal (ex. testul docimologic, concursuri); evaluarea continu (curent, de progres) asigur pregtirea sistematic i continu, nu se programeaz i nu se anun dinainte (ex. ascultarea curent); evaluarea final verific ntreaga materie care a fost studiat. Reuita colar se materializeaz prin promovri, iar insuccesul colar prin corigen, repetenie (ex. examenul ); 41

demonstrare; - demonstrare conversaie; - demonstrare exerciii; Reguli n aplicarea metodei: - demonstrarea pornete de la perceperea auditiv realizat la momentul pregtirii explicaiei; - gsirea momentului optim de nsuire a noutii; - demonstrarea trebuie s fie clar, ct mai bogat, mai precis i mai variat, antrennd mai multe simuri; - educatorul trebuie s fie atent la pericolul teoretizrii; METODA EXPLICRII SAU EXPLICAIILOR Metoda face parte din categoria metodelor expozitive, de comunicare n form oral, alturi de povestire, descriere, expunere, prelegere, instructaj. Explicaia concis, lapidar i colorat este ntrebuinat la toate ciclurile colare. Nu trebuie s se abuzeze de ea, fiind caracterizat de monotonie, iar elevii sunt interesai s descopere singuri, s cnte ct mai multe piese. Aceast metod are cerine specifice: respectarea caracterului tiinific, claritatea i precizia, ornduirea logic i convingtoare, concentrarea asupra esenialului. METODA CONVERSAIEI, CONVORBIRII, DIALOGULUI Leciile moderne se desfoar sub forma unor dialoguri n care educatorul ntreab i elevii

b) dup procedeele de efectuare a evalurii: evaluarea oral dezavantajat de apariia inhibiiei i intimidrii. Avantaj pentru profesor:se pot pune mai multe ntrebri elevilor, i se pot pune ntrebri ajuttoare. Evaluarea scris elevul nu este tracasat, exist baremuri i punctaje; Evaluarea practic; Evaluarea prin examen asigur promovarea unei ciclu de nvmnt (ex. examen de capacitate, bacalaureat); Evaluarea prin concurs examen de selecie a valorilor, se ierarhizeaz competene n funcie de numrul de locuri (ex. concursul de admitere pentru ocuparea locurilor vacante);

42

rspund, educatorul dirijnd activitile de nvare. Metoda este practic, mai ales in momentul de verificare a leciei precedente i n pregtirea aperceptiv. Se cunosc dou tipuri de conversaie didactic: - catehetic const n reproducerea de ctre elevi a cunotinelor acumulate anterior; - euristic sau conversaie socratic prin care elevii ajung singuri la descoperirea unor elemente noi, fiind condui cu abilitate de ctre educator; Coninutul conversaiei difer n funcie de nivelul elevilor. Metoda i gsete o aplicare deosebit n leciile recapitulative, premergtoare celor de evaluare. Pentru a spori eficiena metodei, ntrebrile formulate trebuie s fie simple, clare, concise, s se refere la tema leciei i s stimuleze dorina elevilor de a i lrgi cunoatere. Dup o funcia pe care o ndeplinesc n lecie se pot distinge urmtoarele tipuri de conversaii: - introductiv nlesnete pregtirea psihologic sau aperceptiv pentru nsuirea noilor elemente informative sau formative; - de fixare i consolidare n vederea unei trainice sistematizri a ideilor, cunotinelor importante; - de comunicare se practic n timpul comunicrii noilor cunotine, n situaiile n care elevii observ, analizeaz anumite exemple concrete; 43

- de verificare, aplicare i evaluare a unor cunotine i deprinderi, viznd punerea n practic a noilor elemente; - final vizeaz concluziile de la sfritul unor activiti complexe; Cerinele metodei: - ntrebrile educatorului trebuie s fie simple, concise, clare i precise; - rspunsurile elevilor trebuie s corespund ntrebrii att din punct de vedere al coninutului ct i al formei de exprimare, s fie complete; - multe rspunsuri trebuie asociate cu demonstraii practice, aplicative; - aprecierea rspunsurilor trebuie s fie obiectiv s in seama de calitatea lor i dificultatea ntrebrilor;

METODA EURISTIC, A DESCOPERIRII, A REDESCOPERIRII Metoda const n aducerea elevilor n situaia de a descoperi singuri, pe baza reactualizrii experienei i capacitilor individuale, anumite elemente accesibile, cunoscute lor dar prezentate ntr-un alt context intelectual. Metoda contribuie la dezvoltarea proceselor psihice cognitive legate de percepie, reprezentare, gndire, memorie dar i voliionale i atitudinale. 44

JOCUL DIDACTIC MUZICAL Este o metod cu mari beneficii n educaia muzical, mai ales la clasele mici, cu elevi n a cror activitate, jocul ocup un rol important. Jocul muzical nlesnete dezvoltarea unor faculti latente privind auzul muzical, memoria, simul ritmic, vocea i apropierea copiilor de muzic fr efort. Clasificarea jocurilor didactice muzicale dup obiectivul prioritar urmrit: - de formare a unor deprinderi i capaciti specifice: jocuri melodice, ritmice, pentru recunoaterea nuanelor, timbrurilor, pentru disocierea timbrurilor vocale i instrumentale; - de socializare prin activiti muzicale: solidarizare n vederea atingerii unor obiective comune, de acceptare a regulilor muncii n comun, formarea spiritului de echip; - de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei:loto muzical, rebus pe teme muzical, gsirea unor ilustraii muzicale la anumite texte literare; Tipuri de jocuri didactice pentru educaia muzical: - cele pentru intonare just; - pentru construirea i executarea unor formule ritmice; - pentru nsuirea elementelor de expresie i diferenierea timbrurilor muzicale; - jocuri spectacol; 45

Jocurile muzicale pot fi axate pe cntece i piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii. Avantajele jocului muzical: - contribuia la depirea timiditii; - formarea spiritului de echip;

ALGORITMIZAREA Considerat de unii pedagogi ca metod, de alii ca procedeu sau strategie, algoritmizarea are o importan deosebit n educaia muzical, ea impunndu se n special n activitatea interpretativ i n cea de receptare. Solfegierea reprezint un exemplu de algoritmizarea cu dublu sens: - didactic educatorul descompune elementele melodice, ritmice, de arhitectur pe care le realizeaz n etape i n final n forma complex; - al nvrii parcurgerea pe secvene a algoritmilor ordonai n mod logic i ncorporai n final (solfegiul); Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere cuprinde urmtoarele secvene: - anunarea titlului lucrrii, a compozitorului, a textierului, 46

prezentarea ctorva date despre tematica lucrrii, stilul, epoca; - pentru a se evita solfegierea prin imitaie, se va trece direct la citirea metro ritmic, cu ntreaga clas pe grupuri, individual; - se va realiza apoi intonarea melodic n forma solmizaiei relative; - se trece la solfegierea propriu zis pe uniti sintactice specifice piesei: de factur popular rnduri melodice; de factur cult pe motive sau fraze muzicale depinznd de nivelul elevilor; - se reliefeaz principalele elemente de expresivitate ; - se prezint o interpretare o interpretare model (educator, audio); - se trag concluziile; Algoritmizarea favorizeaz nelegerea corect a modului de formare a unor deprinderi muzicale, gsirea unor soluii eficiente i rapide ca modaliti de concretizare a muzicii. INTERDEPENDENA METODELOR Metodele didactice nu acioneaz izolat, ci ele formeaz o unitate consecvent. Leciile sunt rezultatul mbinrii ansamblului de principii i metode adecvate la specificul disciplinei, a subiectului i a colectivului de elevi. METODICA DEZVOLTRII CAPACITILOR INTERPRETATIVE 47

Noiunea de interpretare a reda prin mijloace adecvate coninutul unei opere muzicale. Interpretarea presupune participarea intelectual i afectiv a interpretului la dezvluirea i transmiterea sensurilor lucrrilor muzicale. n ultima vreme s-a conturat opiunea unor profesori, care ignor prioritatea interpretrii vocale n activitile educaionale, ncercnd s o substituie interpretrii instrumentale. Muzica instrumental i-a gsit o reprezentare corespunztoare n activitatea didactic, profesorii i nvtorii avnd posibilitatea s-i iniieze elevii n domeniul instrumental prin cercurile specifice instrumentale. A nlocui interpretarea vocal cu cea instrumental n educaia copiilor romni este un atentat la tradiia foarte veche a cntrii vocale, dominat de cele dou puternice filoane ale culturii noastre vocale muzica popular i muzica bisericeasc strbun. Este cunoscut faptul c muzica bizantin, practicat n rile de rit ortodox, printre care i Romnia, este eminamente vocal i nu poate fi interpretat instrumental. Educaia muzical din principalele ri occidentale acord prioritate interpretrii vocale, recomandnd i practica instrumental ca form complementar celei vocale. O alt problem legat de interpretare privete modalitatea de realizare a acestui obiectiv: nvarea de cntece prin solfegiere sau dup auz n ciclul primar este total neglijat educaia muzical, astfel devine iluzorie formarea de solfegiti din elevii colii generale. Educaia muzical nu trebuie redus la 48

nvarea exclusiv oral, cu excepia perioadei intuitiv orale din primele clase primare, deoarece se tie c elementele de limbaj, abordate chiar la modul de iniiere general sunt piloni de baz ai interpretrii expresive i a receptrii corespunztoare a unor valori reprezentative ale culturii muzicale. Oralitatea folosit cu succes i la predarea limbii i literaturii romne i a altor limbi strine are trei faze importante: - perceperea mesajului oral; - nelegerea mesajului (la nivelul unor uniti sintactice i morfologice); - receptarea mesajului artistic; Oralitatea pregtete i precede nvarea notaiei, elementele de limbaj muzical fiind familiare elevilor. Practica vocal urmrete cultivarea vocii i auzului, formarea deprinderilor de cntare expresiv dup auz, dup notaie muzical i nsuirea unui bogat i divers repertoriu de cntece i piese accesibile interpretrii vocale: - pstreaz ntietatea n educaia muzical; - una dintre cele mai vechi activiti artistice; - reprezint cel mai direct drum spre nelegerea muzicii; - prin intermediul ei elevii pot devenii interprei, productori de valori muzicale; - formarea deprinderilor interpretative, de a cnta corect i expresiv, alctuiesc mpreun cu cele de cultivare a aptitudinilor 49

muzicale i cu cele de aplicare n practic a elementelor de limbaj, un adevrat complex educaional; Cultivarea vocii: - rmne o obligaie pentru educator; - de realizarea ei depind interpretrile expresive, individuale i n grup; - se realizeaz n funcie de gradul de antrenare a elevilor n formaii artistice colare; - se pornete de la premisa c orice voce este educabil; - vocea reprezint cel mai perfecionat instrument muzical; - vocea copilului are un timbru argintiu, luminos; - ea evolueaz n ntindere i n profunzime, apreciindu se c la 12 -14 ani ajunge la forma specific, urmnd perioada mutaiei cnd se trece spre maturitate vocii. Cultivarea vocii se realizeaz prin diferite exerciii de : respiraie, dicie, emisie, intonaie, frazare. Toate au un scop precis, cunoscut i de ctre elevi:justeea intonaie, claritate, omogenitatea, flexibilitatea, emisia natural, obinuindu-i pe elevi cu respiraia costo-diafragmatic. n exerciiile de dicie se va urmri pronunia corespunztoare a cuvintelor (evitnd cntarea nazal, lbrat, deschis) i n mod special a consoanelor finale i a celor de la nceputul frazelor muzicale prin sincronizarea atacului. Elevii trebuie deprini cu emisie clar, supl i 50

elastic. Extinderea ambitusului vocal: - se realizeaz n general de la sine; - se urmrete realizarea unor voci maleabile i uniforme pe toat ntinderea; - crearea unor voci cultivate pentru activiti interpretative superioare; Educarea auzului muzical : - una dintre cele mai importante componente ale educaiei muzicale; - se realizeaz n strns corelaie cu celelalte componente; - trebuie nceput la vrste fragede; - trebuie s se in seama de particularitile individuale, de vrst de medii diferite i de particularitile aptitudinale; Dezvoltarea capacitilor interpretative: - constituie inta final a acestui obiectiv; - se concretizeaz n interpretarea corect, artistic i expresiv; - practica vocal i propune s urmreasc dezvoltarea aptitudinilor de a cnta ngrijit, formarea capacitilor i deprinderilor reproductiv interpretative; nsuirea unui Repertoriu de cntece piesele nvate de elevi trebuie s ndeplineasc numite condiii eseniale, s aib mai multe valene: 51

- axiologic piesele trebuie s reprezinte valori autentice; - estetic piesele propuse trebuie s aib o ncrctur artistic i estetic deosebit, contribuind la dezvoltarea sensibilitii; - psihologic cntecele nvate urmresc dezvoltarea funciilor psihologice i ofer condiii pentru afirmarea aptitudinilor i talentelor; - moral coninutul i interpretarea repertoriului abordat de elevi au n vedere dezvoltarea simului social al responsabilitii i cultivarea sentimentelor morale; - educativ repertoriul propus are n vedre valene educaionale multiple; - didactic exemplele vor fi alese n funcie de problemele concrete de limbaj muzical; Interpretarea reprezint un liant tuturor obiectivelor. ETAPELE NVRII UNEI NOI PIESE MUZICALE. - prezentarea cntecului nou; - momentul apropierii elevului de cntecul nou i de familiarizarea cu coninutul lui; - expunerea sumar cuprinznd titlul, compozitorul, activitatea i locul su n istoria muzicii, date despre autorul versurilor i genul cruia aparine lucrarea; 52

Interpretarea model: - este de fcut de educator sub form integral n condiii de concert; - poate fi prezentat i sub forma unei nregistrri pe band audio sau video; Analiza cntecului nou: - prezentarea coninutului de idei prin comentarea testului poetic i prin analiza muzical: elemente de structur, caracteristici ale melodiei, destinaia piesei; - analiza pornete de la prezentarea concis a celor doi autori, poetul i compozitorul, evideniindu-se elementele specifice prin care poezia a devenit cntec; - analiza coninutului literar, invitndu-i pe elevi s gseasc echivalene n exprimarea muzical i reliefnd ncrctura lui emoional; - se realizeaz delimitarea unitilor arhitectonice, scond n relief anumite elemente de limbaj muzical; nvarea propriu zis: - trasee melodice tradiionale pentru nsuirea oral ct i pentru cea prin solfegiere; - nvarea pe uniti arhitectonice condiionate de specificul lucrrii: muzic popular, bisericeasc, de factur cult sau uoar; - dup caz se recit ritmic 53

versurile pentru a nu crea probleme n nvarea melodiei; - se va nsui melodia primei uniti sintactice dup modelul oferit de educator sau prin solfegiere, apoi cea secund care se va asambla cu prima; - se va insista asupra pasajelor cu dificulti care se vor nva separat; - modalitile de repetare pentru nsuire pot alterna: individual, n grupuri diferite, cu ntregul colectiv, etc.; Interpretarea artistic : - reprezint finalitatea activitii i ofer indicii asupra nivelului atins; - n aceast etap se oglindesc toate componentele practicii interpretative; - pentru sporirea responsabilitii i a interesului elevilor se pot utiliza metode diferite: cntarea n lan, cntarea pe roluri; Nu toate piesele nvate ating stadiul superior al interpretrii. Recomandri: - unele piese vor fi doar executate, solfegiate, cntate, nvate oral; - pe parcursul leciei trebuie asigurat o ambian plcut; Practica instrumental: - o poate completa pe cea vocal fr a o substitui; - devine o alternativ condiionat de mai muli factori; 54

- procurarea de ctre elevi a instrumentelor muzicale necesare; - cunoaterea instrumentului muzical de ctre profesor; - dublarea n anumite condiii a activitilor specifice colilor de muzic sau cercurilor artistice de palatele i cluburile copiilor; METODICA DEZVOLTRII CAPACITILOR DE RECEPTARE A MUZICII I DE NSUIRE A ELEMENTELOR ESENIALE ALE CULTURII MUZICALE Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii reprezint unul dintre principalele obiective ale educaiei ,muzicale. Obiectivul urmeaz s nlesneasc elevilor nelegerea frumosului muzical i integrarea acestuia n propria via, n comportamente morale, sociale, culturale. Ori ce copil este apt s i cultive dispoziiile pentru nelegerea contient a unor lucrri muzicale accesibile. Acest obiectiv se concretizeaz n nelegerea muzicii, care este un proces complex, senzorial, cognitiv, emoional i voliional i se realizeaz n primul rnd prin audiii muzicale. Se disting trei tipuri de receptivitate: - senzorial cuprinznd senzaii, memorie psihologic; - auditiv cuprinznd nevoi, dorine, emoii, memorie interioar, imaginaie; - mental numit i inteligen auditiv, incluznd comparaii, judeci, memorie intelectual, 55

contiin sonor; Receptarea presupune nelegerea muzicii. Educatorii trebuie sa-i nvee pe copii cum s se familiarizeze, cum s triasc opera de art, cum s o asculte, cum s i poat justifica emoia. Este vorba despre formarea unor deprinderi specifice de nelegere a limbajului muzical, elevii urmnd s fie deprini s asculte, s descifreze sensuri, s reflecteze i s fie creativi. MARIO DELLI PONTI, pianist i muzicolog italian, a lansat ideea existenei celei de a trei urechi, a sufletului, care l ajut pe om s treac dincolo de aparena sunetelor, pentru a percepe mesajele unor lucrri muzicale. Emisfera dreapt deine centru muzicii, oferind elemente pentru aprecierea muzical i pentru perceperea i redarea ritmului i a melodiei, imaginaiei, fanteziei. Calitatea inteligenei unei persoane depinde de numrul de conexiuni ntre emisfere. Cea de a treia ureche este cea prin care se asigur percepia sunetelor muzicii. Muzica vorbete prin intermediul psihicului celui ce o ascult, ea avnd condensate n structurile ei gndurile i sentimentele compozitorului (mesajul muzical), potenate i explicitate prin efortul interpretului. Receptarea nu se transform n cunoatere dect prin intermediul unor judeci i criterii de valorizare. Receptarea presupune comunicarea dintre compozitor i auditor. Educaia muzical este ngreunat din cauza gustului estetic cu care vin copii la coal, acesta nefiind de bun calitate. 56

Muzica trebuie trit i de aceea este necesar s-i nvm pe copii s triasc prin contactul direct cu aceasta. Premisele dezvoltrii capacitilor de receptare sunt proiectate n etapa precolar cnd copiii sunt obinuii cu cele trei mari genuri de muzic: - marul; - cntecul de joc; - cntecul vocal; Concepia pornete de la basmul c PMNTUL se sprijin pe trei balene, n etapa precolar elevii fiind deprini s disting, prin nvarea i audierea unor piese reprezentative, pe cele trei balene genuri muzicale. Ele vor deveni n timp pilonii pe care se poate construi parcurgerea prin audiii organizate metodic, a unei vaste literaturi muzicale. Drumul dezvoltrii capacitii de receptare trebuie s aib un mers gradat de la cunoscut la necunoscut, care ncepe de la a-i nva pe elevi s asculte, s aud contient i s descopere legtura dintre titlul i coninutul unei piese muzicale audiate. nsuirea anumitor motive, teme i tronsoane muzicale se poate face prin solfegiere i prin nvarea dup auz. Recunoaterea n audiii a unor elemente de limbaj muzical cuprinse n fragmente nlesnete procesul de receptare a muzicii. Principala activitate prin care se realizeaz dezvoltarea capacitii de receptare a muzicii o constituie audiia. Deosebiri ntre ascultare i audiie: - ascultarea se rezum la sonoritile nconjurtoare, care nu necesit procese intelectuale; 57

- audierea proces intelectual complex, cognitiv, dirijat i cu mari beneficii cognitive; Sunt trei tipuri generale de ascultare n domeniul educaiei muzicale: - ascultare pasiv fr participare verbal sau nonverbal; - ascultare activ practicat de elevi de la vrste mici; - ascultare empatic implicnd nelegerea i simirea celui care transmite mesajul; Principiile metodei audiiei: - dezvoltarea capacitii elevilor de a descoperi n timpul audiiilor, anumite caracteristici ale unor lucrri: mijloace de expresie, arhitectonic, ritm; - deducerea unor caracteristici generale ale unei forme, ale unui gen, pe baza deduciilor formulate; - familiarizarea elevilor cu diferite elemente de limbaj muzical, prin intermediul audiiilor; n practica muzical se disting mai multe tipuri de audiie: - audiia care precede momentul nvrii unui cntec; - audierea interpretrilor proprii sau ale colegilor; - audierea unei piese asemntoare cu cea nsuit, avnd drept scop recunoaterea unor elemente de limbaj nsuite; - audiie n funcie de scopul 58

urmrit i forma n care se desfoar: prezentarea cu caracter pregtitor, prezentarea direct, n care elevul trebuie s descopere singur un anumit element, urmat de comentariu; Momente importante ale audiiei: - introducerea ndeplinete rolul de a-i pregti pe elevi pentru aceast activitate; - audiia propriu zis; Metodele cele adesea folosite n momentul pregtitor sunt: explicaia i conversaia. n cele mai frecvente cazuri trebuie anunat titlul lucrrii, autorul, i interpretul. Audierea propriu zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale cuprinse n lucrarea propus. Aprecierea artistic ne d msura culturii muzicale a elevilor, a atitudinii lor fa de muzic n general, fa de valorile culturale ca parte a vieii spirituale. inta audiiei rmne contactul direct cu muzica, cu autenticele valori ale acestei arte i formarea unor deprinderi superioare de receptare i de formare a unei concepii estetice. Repertoriul audiiilor colare este foarte divers, depinznd n primul rnd de ciclul colar. n ciclul primar domin cntecele cu structuri simple, jocurile populare, cntecele din folclorul copiilor. Ciclul gimnazial repertoriul reprezint melodii populare, principalele specii folclorice (doina, balada, cntecul propriu zis cntecul de joc), piese de factur cult(lied ul, opera, 59

opereta, baletul, concertul), cntri de referin din muzica bisericeasc, piese adecvate de muzic uoar i divertisment. Ciclul liceal marea creaie de factur cult european i romneasc. Importante pentru reuita audiiilor colare rmn accesibilitatea pieselor propuse, valoarea lor incontestabil, dezvoltarea interesului elevilor pentru abordarea repertorial. Timpul destinat audierii se pornete de la cteva minute n clasele primare, pn la 10 minute la sfritul acestui ciclu. Pe msur dezvoltrii capacitilor i deprinderilor necesare receptrii aceste spaiu va crete cu fiecare clas gimnazial i liceal. Pedagogia romneasc este n favoarea integrrii educaiei muzicale n cultura general deoarece ea este parte component de baz a culturii generale. Dezvoltarea capacitilor de receptare este strns legat de procesul de culturalizare muzical al elevilor i are un rol deosebit n dinamizarea gndirii i simirii lor.

60

METODICA REALIZRII OBIECTIVULUI PRIVIND CUNOATEREA I UTILIZAREA ELEMENTELOR DE BAZ ALE LIMBAJULUI MUZICAL n ultima vreme a fost acceptat existena a patru limbaje specifice: - uzual; - poetic; - tiinific; - muzical; Clasificarea a eliminat, pe nedrept, limbajul plastic i coregrafic care nu se aseamn cu niciunul din cele patru, opernd cu culori i forme n primul caz i cu gesturi i micri n al doilea caz i ntrunind toate condiiile de comunicare ale celorlalte. Limbajul muzical este considerat cel mai internaional dintre ele i rezult din infinitele combinaii ale relaiilor dintre sunete genernd melodica, ritmul, dinamica, tempo ul, timbrul, armonia, structura arhitectonic. Exist dou niveluri diferite de cunoatere a acestor dou elemente de limbaj condiionate :statul profesionist al auditorului; integrarea unor elemente muzicale n cultura general; Elementele de limbaj trebuie transformate n pretexte pentru dezvoltarea capacitilor de receptare i interpretative. Cele dou limbaje muzical i plastic sunt universale i nu se limiteaz la descrieri concrete apanajul limbajului tiinific sau uzual ci surprind mai ales stri, dispoziii, triri sufleteti ale creatorilor, pe care auditoriul le descoper i le recepteaz. O mare eficien n deprinderea cu elementele limbajului muzical o dovedesc lucrrile 61

muzicale descriptive, programatice, care redau elemente onomatopeice (Beethoven), neastmprul mrilor (Debussy , Enescu ),neobinuitul peterilor i a altor fenomene ale naturii n lucrri programatice, etc. Cunoaterea elementelor de limbaj este modalitatea apropierii de nelesurile lucrrilor muzicale. Notaia muzical forma concret i complex de reprezentare a elementelor de limbaj, a crei cunoatere i are partea ei de contribuie la realizarea componentelor celor dou obiective: interpretarea i receptarea, precum i la cultivarea sensibilitii, a imaginaiei, fanteziei i creativitii, respectiv, la dezvoltarea auzului, a intonaiei, a simului ritmic, la cultivarea muzicii i a memoriei muzicale. Notaia reprezint un sistem specific de exprimare prin speciale ale limbajului muzical. Cunoaterea notaiei i a elementelor de scris citit muzical necesit o activitate ndelungat pentru c ea presupune: - formarea deprinderilor de solfegiere; - dezvoltarea auzului, a simului ritmic, melodic i armonic; - elevul trebuie s deprind urechea s aud, s asculte i s descifreze; Elevul trebuie deprins s opereze contient cu elementele de limbaj muzical, att n activitatea interpretativ ct i n cea de receptare. Ciclul primar: - bazat pe elementele intuitive din perioada premergtoare notaiei muzicale; 62

- se limiteaz la cunoaterea sunetelor, din gamele do major i la minor, abordate dup principiul modalismului, propriu folclorului copiilor. - Intervale de ton i semiton; - Principalele valori de note (ptrimi, doimi, optimi); - Nuanele de baz; - Cei mai frecveni termeni de micare; - Forme strofice cu refren din cntecele cele mai simple; Ciclul gimnazial. - ar trebui s reia ca form concentric elementele de limbaj muzical din cel primar, - n clasa a V-a elevii revin asupra elementelor melodice adugnd cunoaterea sunetelor (re, mi, fa, sol din octava a doua) i sunetele si, la, sol din octava mic; - n clasa a VI a vor aborda semnele de alteraie, tonalitile cu o alteraie la cheie; - n clasa a VII a tonaliti cu dou alteraii la cheie; - se pot studia scrile i modurile specifice muzicii populare n leciile rezervate folclorului muzical; Domeniul metroritmic: - clasa a V-a valori i pauze de aisprezecimi i note ntregi; - formule rezultate din apariia punctului de prelungire, grupate n msurile de 2/4, , 4/4; 63

- formule anacruzice; - clasa a VI-a se adaug formule ritmice cu contratimp i sincop; - clasa a VII-a se abordeaz trioletul, msura de 6/8 ;5/8; Tempoul i dinamica: - se reiau n clasa a V-a cu precizrile nuanelor uniforme; - clasa a VI-a se mbogesc cu elemente de accelerare, diminuare progresiv a intensitii; Cunoaterea timbrurilor muzicale: - pornete de la prima clas gimnazial, de la distingerea vocilor de copii, de femei, de brbai i a principalelor familii de instrumente; - clasa a VI a se face diferenierea sonoritilor corului de voci egale cu cele ale corului mixt i ale instrumentelor orchestrei de muzic simfonic; - clasa a VII-a sonoritile specifice tarafului i orchestrei de muzic popular i uoar; - clasa a VIII-a sonoritile orchestrei simfonice; IDENTIFICAREA ELEMENTELOR DE SRTUCTUR ARHITECTONIC - repet n forme intuitive pe cele ale ciclului anterior i se completeaz cu cele pentru identificarea intuitiv a rndului melodic din cntecele populare; - anul superior identificarea temei muzicale, a formelor simple monopartite, bipartite i tripartite 64

de tipul A B A; - clasa a VII a - recunoaterea elementelor componente ale operei, operetei i baletului i diferenierea formei fixe de cea liber din muzica romneasc; i programele colare de clasa a IX a reiau n mod concentric o bun parte a elementelor de limbaj i adaug altele noi cum ar fi: - procedee componistice; - raporturile dintre polifonie i armonie; - sincretismul artelor; - genurile muzicale renacentiste i din perioada barocului muzical (misa, motetul, madrigalul, suita, concerto groso); n programa pentru clasa a X-a se renun la cele patru obiective, existente n clasa a IX a, educaia muzical rezumndu se la: - receptarea i analiza unei varieti de creii muzicale; - folosirea interpretrii muzicale ca modalitate de exprimare artistic; - folosirea altor limbaje pentru redarea imaginii muzicale receptate; Concluzie: - cunoaterea elementelor de limbaj nu constituie un scop n sine, ci se subordoneaz celorlalte obiective; - scris cititul muzical se abordeaz din perspectiva utilizrii lui n procese complexe de receptare i interpretare; 65

DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC; Muzicienii au evideniat rolul deosebit al melodiei, ea fiind recunoscut ca cel mai expresiv element i avnd o excepional ncrctur emoional. Melodia dup cuvinte greceti cntec i cntare este definit de teoreticieni ca fiind factorul primordial al expresiei artistice i n acelai timp definitoriu al muzicii. Ea constituie primul element de limbaj muzical al actualei programe de educaie muzical cu subcomponentele ei: - sunete muzicale; - formule melodice; - intervale, scri pentatonice; - moduri populare; - alteraii; - tonaliti majore i minore; - mbinarea cu textul literar; - semnificaiile estetice ale unor formule melodice; Simul melodic apare din fraged copilrie, locul cel mai important l deine jocul nsoit de cntece foarte simple din punct de vedere ritmic i melodic. Simul muzical se dezvolt n forme organizate, activitile muzicale din grdinie i din clasele primare avnd acest obiectiv prioritar. PRINCIPALELE ACTIVITI PENTRU DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC: - debuteaz cu exerciii de difereniere a anumitor nlimi ale 66

sunetelor (sunete nalte, joase, mijlocii), cu cele de percepere a mersului melodic (sunete repetate, ascendente, descendente alturate sau deprtate) i continu cu exerciiile i cntecele n scri pentatonice, n moduri i tonaliti; - intonarea just a nlimilor ce genereaz melodia i trecerea la elemente de notaie muzical, trebuie precedat de exerciiile care vizeaz dezvoltarea capacitilor elevilor de a repeta i de a reda raporturile de nlime; - printre procedeele cele mai cunoscute folosite n aceast etap este fonomimia (indicarea prin apte gesturi i poziii diferit ale minii a celor apte sunete ale gamei do major); - George Breazul a gsit o soluie ingenioas i plastic: desenarea unor valuri corespunztoare mersului melodiei; - Elementele ajuttoare ale simului melodic sunt instrumentele muzicale jucrii, acordate sau cu caracter didactic, clopoei care redau fiecare din cele opt sunete ale gamei; - Alturi de cntece un rol important l au pentru formarea simului melodic exerciiile melodice derivate din acestea, ele au n vedere intervale, scri, moduri populare, semne de 67

alteraie, urmrind n general patru procese : recunoaterea, explicarea, intonarea, reprezentarea grafic;

ETAPELE NVRII 1.etapa premergtoare notaiei: - baza activitii pentru formarea deprinderilor melodice o constituie cntecele i exerciiile desprinse din ele, pregtind nsuirea scris cititului muzical; - elevii disting trei categorii de sunete (acute, medii, grave,) precum i sunetele instrumentelor muzicale (familii); - stabilirea sensurilor melodice reprezentate prin micri ale minii drepte: orizontale pentru sunete repetate, ascendente pentru intervale suitoare, descendente pentru intervale cobortoare; - principalele obiective ale acestei etape sunt: dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei; formarea primelor deprinderi muzicale; cultivarea interesului pentru activiti muzicale; 2. etapa nvrii notaiei muzicale: - ncepe cu portativul, cheia sol; - nvarea notelor muzicale; - se continu cu gama i arpegiul; - tonaliti cu alteraii constitutive; - n ciclul gimnazial problemele legate de melodie se dezvolt concentric, se reiau sunetele nvate n clasele primare, se adaug alteraiile i celelalte elemente prezentate; 68

- nsuirea contient a intervalelor constituie o sarcin important pentru dezvoltarea simului melodic, dar i cheia principal a interpretrii i nelegerii elementelor de limbaj muzical; recunoaterea lor ncepe din clasa a V-a cu o abordarea sistematic i practic; etapa urmtoare o reprezint intonarea lor; - probleme deosebite ridic abordarea tonalitii; aceast noiune va fi abordat mai trziu pentru a putea fi neles rostul tonicii; practica recomand folosirea la nceput doar a noiunii de gam i a cele de tonic; - nelegerea corect a construciei gamelor do major i la minor, a caracteristicilor lor, a asemnrilor i deosebirilor dintre ele, reprezint o temelie solid pentru abordarea celorlalte tonaliti; - analiza gamei se va realiza din punct de vedere sonor dar i grafic, scris pe tabl i n caietele elevilor pentru a fi descoperite elementele caracteristice: tonica, ter, tonuri, semitonuri; - analiza comparat a gamelor do major i la minor va ajuta la nelegerea paralelismului, la relaia de nrudire game relative folosind aceleai sunete dar organizate altfel n funcie de tonic; - trecerea la celelalte tonaliti se poate realiza prin mai multe procedee; - dezvoltarea simului melodic trebuie s aib n vedere i scrile i modurile populare care vor fi prezentate ca o alt modalitate de extindere a repertoriului de cntece, de cunoatere a patrimoniului nostru folcloric; - modurile populare preexist tonalitilor i formeaz un sistem propriu numit sistem modal; 69

- un procedeu caracteristic dezvoltrii deprinderii de a solfegia l constituie intonarea melodic a unei piese noi, care are dificulti intonaionale, fr a ine seama de ritmul ei;aceasta este o faz superioar a exerciiilor de intonaie i precede solfegierea;

DEZVOLTAREA SIMULUI RITMIC Ritmul reprezint unul dintre elementele de baz ale muzicii, uni cercettori considernd c ar fi aprut naintea melodiei. Euritmia, ca micare pentru educaia artistic, ia natere n anul 1924, pornind de la micrile invizibile care sunt la originea expresiei muzicale. Fazele dezvoltrii simului ritmic: .a n etapa oral intuitiv avnd ca activiti specifice: - perceperea ritmului din cntecul audiat nsoit de bti din palme sau de diferite instrumente ; - recunoaterea principalelor durate ale sunetelor; - aplicarea lor n exerciii i n cntece; Cele mai simple exerciii prin care elevii iau cunotin cu elementele ritmice prin intermediul audierii sau nvrii unui cntec, se realizeaz prin urmtoarele activiti: - recitarea ritmic a textelor cntecelor activitatea apropiat de folclorul copiilor; 70

- sesizarea i reprezentarea prin gesturi a duratelor lungi i scurte; - executarea unor bti ritmice corespunztoare duratelor sunetelor dup modelul dat de educator; - distingerea duratelor de un timp, timp i de doi timpi; Metodic aceste exerciii se realizeaz n cazul msurilor de patru timpi, prin urmtoarele secvene realizate prin raportarea lor la etalonul de timp: - executarea de ctre educator a unei succesiuni de patru timpi pe care elevii le repet precizndu le numrul; - educatorul execut o succesiune de opt optimi, nsoite de bti din palme, marcnd timpul i care sunt repetate de elevi, sesiznd numrul sunetelor i duratele de jumtate de timp; - educatorul execut o succesiune de dou doimi nsoite de bti din palme, marcnd timpul i sesiznd numrul sunetelor i durata fiecruia; - se face apoi prezentarea oral a denumirilor duratelor de ptrimi i optimi; Intuirea corect a accentelor din vorbire i din recitare constituie un suport important pentru perceperea gruprilor ritmice mai dificile pentru copii, cum ar fi formulele ce cuprind ptrime cu punct urmat de optime, gruprile de optime cu dou aisprezecimi i formulele inverse, ea urmnd s fie continuat n 71

gimnaziu cu formulele ritmice cuprinznd sincope, contratimpi, triolete, etc. Perioada notaiei . - nvarea valorilor de note, ncadrarea n msuri, tactarea lor cilul primar; - anacruze, sincope, contratimpi, msuri cu valoare dominat de timp optimea, diviziuni excepionale, ritmul nemsurat specific muzicii bisericeti i doinei ciclul gimnazial; FAZELE SUPERIOARE ALE PERIOADEI NOTAIEI A. reprezentarea grafic a duratei cu urmtoarele momente: - sesizarea duratei n funcie de timpul muzical; - prezentarea semnului duratei i scrierea lui pe tabl i n caietele personale de ctre elevi; - denumirea semnelor de durat: ptrime,optime, etc. B. studierea i nsuirea practic a msurilor care sunt denumite dup unitatea de baz - timpul muzical ele antrennd urmtoarea activitate, tactarea. PRINCIPALELE ELEMENTE RITMICE STUDIATE: - valorile de note i pauzele corespunztoare; - msurile simple i compuse; 72

- semnele de prelungire i prescurtare a duratelor; - ritmul liber i msurat; - msurile simple i compuse abordate n ordinea:2/4, , 4/4, 4/2, 3/8, 4/8, 6/8, 5/8; aceste elemente vor fi nsuite prin intermediul proceselor intelectuale: perceperea, recunoaterea, explicarea, executarea; Msurile se abordeaz : - cntarea de ctre educator a exemplului muzical scris pe tabl; - repetarea exemplului de ctre elev de cte ori este nevoie pentru descoperirea succesiunii sunetelor accentuate; - desprirea notelor prin bare de msur scrise n faa celor accentuate; - definirea de ctre educator a noutii; - se precizeaz denumirea corect a msurii care definete coninutul unui fragment cuprins ntre dou bare de msur; - se precizeaz prezena numrului de timpi ai msurii i deosebirea ntre timpii accentuai i neaccentuai; - se reia intonarea exemplului nsoite de marcarea sunetelor accentuate cu bti din palm i apoi de tactare; Ordinea n care se predau elevilor 73

valorile de note: - ptrimile; - optimile; - doimile; - combinaii dintre aceste valori; - aisprezecimile; - nota ntreag; n fazele incipiente se vor utiliza numai exerciii i cntece folosind primele valori de note nvate, ptrimi i optimi, adugndu se apoi doimea. Valorile de note ntregi vor fi nsuite mai uor dup ce elevii se vor deprinde cu doimile i doimile cu punct. Urmeaz formulele care utilizeaz ptrimea cu punct i optimea. Dup ce elevii i nsuesc contient valorile de note, se trece la organizarea succesiunii metrice pe baza accentelor, la gruparea n msuri i la tactarea acestora. Formulele ritmice, cuprinznd sincope i contratimpi, se abordeaz prin intuire i se continu cu executarea, scrierea i recunoaterea lor n piesele propuse spre audiie. Metodica nsuirii formulelor ritmice deosebite cuprinznd sincope, contratimpi, triolet, cuprinde urmtoarele momente: - sesizarea noii formule n piesele cntate de ctre educator; - extragerea formulei caracteristice i realizarea unor exerciii cu formulele obinuite i cu cele cuprinznd elementul nou; - explicarea formulei inedite prin procedee auditive; - aplicarea noilor formule n 74

diferite cntece; Fazele formrii deprinderilor de tactare a msurilor: - se execut mai multe exerciii de tactare, fr intonare, apoi cu notele din gam sau din arpegiu, cu valori diferite; - se definete tactarea indicarea prin gesturi a timpilor unei msuri; -

FORMAREA DEPRINDERILOR DE SOLFEGIERE Forma superioar de utilizare a scris cititului, mbinnd elemente melodice i ritmice, o constituie solfegierea. Ea reprezint drumul de la semnele grafice la melodie, fiind un stadiu superior al celei mai complexe deprinderi intelectuale, dar i pentru receptarea muzicii ajutndu-l pe auditor s descopere imagini muzicale diferite. Obiectivul principal al solfegierii n coala de cultur general l constituie dezvoltarea posibilitilor de studiere practic i de receptare a unei lucrri muzicale valoroase. Faza oral intuitiv are un rol deosebit n educaia muzical. Notaia muzical este abordat ncepnd cu clasa a III a . Copiii trebuie s aib la nceputul activitii de nvare a notaiei o pregtire aperceptiv similar cu cea din exprimarea verbal pe baza creia se nva scrisul. Disciplina ar avea de ctigat dac nvarea 75

notaiei s-ar devansa cu o clas n care s se combine cele dou modaliti de abordare oral intuitiv i scris, prin deplasarea unor elemente simple de scris citit, din clasa II-a. Absolvenii clasei a IV-a nu tiu notele i sunt privai de bucuria de a se manifesta prin cntec fiind lipsii de deprinderile elementare de cnt. Etapele descifrrii unei melodii prin solfegiere sunt n mare parte comune cu cele ale nvrii unei cntec dup auz, dar apar i unele specifice. Cele comune sunt: prezentarea datelor generale ale piesei, interpretarea ei cu expresivitate. Cele specifice : citirea i intonarea notelor, citirea ritmic, citirea melodico ritmic, solfegierea model. Se recomand ncheierea activitii cu solfegierea expresiv. Pentru fixarea i consolidarea solfegiului nvat, cntec sau fragment dintr-o lucrare se practic: - descompunerea n uniti sintactice (perioade, fraze, rnduri) i solfegierea lor n alt ordine dect cea din pies; - alternarea solfegierii n colectiv cu cea n grup, n lan, individual; Pentru a nu cpta un statut asemntor celui din colile i liceele de muzic, este necesar ca ponderea solfegiilor s fie ct mai redus, deoarece timpul nu permite atingerea unor performane iar rolul disciplinei este acela de ai oferi elevului deschideri spre receptarea unor capodopere ale muzicii romneti i universale. La civa ani dup terminarea colii, elevii nu mai pot solfegia nici exemplele nvate, nicidecum s poat descifra lucrri noi. 76

Dumitru Kiriac susine renunarea la solfegierea steril n favoarea melodiilor populare romneti, a cntrilor bisericeti i a exemplelor din creaia universal. FORMAREA SIMULUI ARMONIC I POLIFONIC Formele primare de armonie i polifonie sunt: cntarea nsoit de ison sau de hang i canonul. Isonul este ntlnit att n cntrile bisericeti unde cntrile sunt nsoite de un sunet lung pe sunetul de baz al glasului, ct i n cea popular hangul form simpl de acompaniament realizat de obicei prin imitarea cobzei. Canonul reprezint o form evoluat, iar la clasele mici se transform n joc. Cntarea n canon sporete solidaritate de grup, voina de succes i de nsuire temeinic a piesei muzicale (reuita canonului depinde direct de nsuirea perfect a melodiei), se dezvolt simul muzical al elevilor n toate componentele sale: armonic, polifonic, melodic, ritmic. Cntarea n canon parcurge mai multe etape: - nvarea corespunztoare a cntecului cu ntregul colectiv; - organizarea grupelor, urmat de interpretarea melodie de ctre fiecare grup; - cntarea n canon, cea de a doua grup pornind la comanda propuntorului; Succesul cntrii depinde de msura n care elevii i-au nsuit melodia i de nivelul dezvoltrii lor muzicale. 77

FORMAREA DEPRINDERILOR DE A DESCOPERI I FOLOSI ELEMENTELE DE EXPRESIE

Dinamica este arta de a utiliza n compoziie i n interpretare, elementele de intensitate sonor cele mai adecvate pentru a da expresie i sens mesajului artistic. Tempo-ul parcurgere metronomic realizat de interpret pe baza factorilor componistici i a contribuiei sale personale n tlmcirea operei de art. Ele devin coninuturi de mare importan n planul educaie muzicale, se nsuesc prin exerciii de percepere a principalelor nuane i micri i se exerseaz pe piesele studiate. Primele deprinderi de utilizare a nuanelor i tempo-ului se formeaz n clasele primare. Formele preferate n abordarea nuanelor s-au dovedit cele de imitare a ecoului. Se adaug cntecele de leagn cu sonoriti reduse i marurile pentru intensiti sporite. Practica a evideniat confuzia pe care o fac unii copii ntre a cnta ncet i cnta rar. nsuirea celor dou coninuturi ale limbajului muzical sunt un bun prilej de a-i obinui pe elevi s depeasc faza cntrii stridente i foarte rapide. inta final o constituie cntarea nuanat i expresiv.

78

FORMAREA DEPRINDERILOR DE A DISTINGE TIMBRUL CA ELEMENT DE LIMBAJ MUZICAL

Ca element distinctiv de limbaj muzical, timbrul sau culoarea ofer educaiei muzicale premise importante pentru receptarea muzicii. Se pornete de la distingerea timbrurilor vocale de cele instrumentale, pregtind accesul spre genurile vocale, corale, instrumentale, orchestrale, vocal simfonice.

FORMAREA DEPRINDERILOR DE A ANALIZA STRUCTURA ARHITECTONIC A UNEI PIESE MUZICALE I DE A O FOLOSI CA ELEMENT DE RECEPTARE Educaia muzical folosete uniti sintactice: motive, fraze muzicale, rnduri melodice, strofe, etc. Formarea deprinderilor specifice pentru acest obiectiv ncepe de la clasele mici, att n cadrul activitilor de interpretare, ct i al celor de receptare, primele audiii avnd ca principal material cntece cu structuri uor de recunoscut. Structurile arhitectonice simple ale cntecelor populare sunt elemente de referin pentru nelegerea formelor strofice ale cntecului de factur cult. Drumul spre forma cuplet-refren deschide calea 79

ctre nelegerea formei de rondo i a celei de lied bipartit i tripartit. Elevii trebuie deprini s disting refrenul caracteristic muzicii populare, dar i celui de factur cult. Formarea deprinderilor de a analiza structura arhitectonic a unei piese muzicale se va extinde la clasele gimnaziale i liceale spre genurile ample, oper, balet, sonat, concert. Recunoaterea motivelor, propoziiilor, temelor muzicale vor servi la recunoaterea discursului muzical amplu: sonat, concert, simfonie. La liceu apar formele polifonice, n special fuga cu elementele ei componente: - expoziia; - dezvoltarea; - reexpoziia; Fuga bitematic anticip forma de sonat bitematic. Pentru a gusta din frumuseile muzicii este necesar ca elevul s aib cunotin de structura arhitectonic i estetic a acestei arte. FORMAREA DEPRINDERILOR DE SCRIS MUZICAL Educaia muzical are obligaia de a-i nva pe elevi scris cititul muzical: - deprinderile de a consemna n notaie muzical anumite fragmente, cntece, piese muzicale (elevul reprezint n scris ceea ce se exprim n vorbire); - deprinderile de a scrie corect caligrafic din punct de vedere muzical anumite exerciii sau piese; 80

Scrisul are avantajul de a-i apropia mai mult pe copii de muzic. Ortografia muzical are o importan deosebit n dezvoltarea deprinderilor de solfegiere, n fazele primare elevii scriind sub note numele lor. Scrisul trebuie s deserveasc scris cititul muzical, i ambele, nsuirea unui repertoriu valoros i semnificativ.

ELEMENTE METODICE PENTRU CULTIVAREA SENSIBILITII, A IMAGINAIEI, FANTEZIEI I A CREATIVITII MUZICALE. Vechile metodici recunosc faptul c muzica este o art a afectelor i a emoiilor i i propun s trateze muzica sub dublul ei aspect, de art i tiin. Educaia muzical i propune nu numai instruirea ci i sensibilizarea elevilor prin contactul cu valorile reprezentative ale artei muzicale i prin cultivarea emoiilor i sentimentelor care mbogesc viaa spiritual i o nnobileaz. George Breazul ne descrie o parte a obiectivelor educaiei muzicale fiind valabile pentru toate ciclurile colare: 81

- de a trezi i stimula creativitatea copiilor; - de a i dezvolta i nnobila prin mprtirea frumosului muzical, emotivitatea i fantezia; - de a contribui la desvrirea educaiei estetice, morale, sociale i naionale i la formarea personalitii; Muli pedagogi semnaleaz greeala unor profesori constnd n accentuarea excesiv a laturii instructive, neglijnd latura esenial: sensibilitatea, gustul i bucuria frumosului artistic. nlarea sufleteasc prin ascultarea muzicii religioase nu se traduce numai prin bucurie i purificare, ci i prin efectul nltor pentru spiritul nostru. Muzica are un rol modelator prin aportul ei la mplinirea personalitii, la dezvoltarea capacitii de apreciere pe criterii valorice, care privesc actul de creaie i interpretativ. Pentru noua pedagogie artistic, Ion Gagim stabilete zece puncte de reper privind latura sensibilitii, a fanteziei, a emoiilor artistice, a imaginaiei, n esen a influenei muzicii asupra psihicului uman: 1. ntietatea factorului empional n raport cu cel raional n procesul de nsuire a muzicii ; 2. dominaia factorului artistic n raport cu cel tehnic, orice activitate muzical didactic cu elevii (cnt, audiie); 3. prezena pasiunii a interesului i a bucuriei de a face muzic sub formele propuse de educator; 4. prezena tririlor estetice, spirituale, 82

5.

6. 7.

8. 9. 10.

cutrile permanente ale sufletului; colorarea, nvemntarea metodelor, formelor, procedeelor instructiv educative n vesmnt artistic emoional; prezena elementului creaie n orice activitate muzical a elevului; dezvoltarea aptitudinilor muzicale, a auzului, a sensibilitii i receptivitii, a gndirii muzicale, a imaginaiei artistice; prezena unui contact viu, emoional, ntre profesor i elevi; predominaia aspectului muzical educativ n raport cu cel muzical instructiv; prioritatea metodelor de instruire intuitive n raport cu cele raionale;

Formele cele mai explicite prin care se concretizeaz obiectivul dezvoltrii sensibilitii sunt: - interpretarea corespunztoare, afectiv a unor piese muzicale; - aprecierea unor lucrri valoroase interpretate sau audiate; - dezvoltarea unor criterii de judecat estetic; Cultivarea spiritului creativ este una dintre principalele obligaii ale colii. Cultivarea creativitii: - potrivirea unor formule ritmice pe anumite versuri; - inventarea de melodii simple pe 83

texte recomandate; - gsirea tonicii unui fragment muzical; - realizarea unor variaiuni ale unei teme date; - modificarea unor teme muzicale; - pregtirea unui spectacol artistic; Metode pentru cultivarea creativitii muzicale: - conversaia, dialogul profesor elev; - dialogul cntat ntre doi elevi; - transformarea unor cntece; Creativitatea trebuie extins i spre activitatea interpretativ. Imaginaia rmne un proces psihic care se educ i autoeduc.

EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL Prin evaluare se nelege msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o anumit perioad. Evaluarea urmrete n general aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a anumitor cunotine i deprinderi nsuite n cadrul unei discipline colare, intind msurarea competenelor concretizate n ceea ce poate s fac elevul cu ceea ce tie. Evaluarea trebuie s aib n vedere: competene, capaciti, abiliti i atitudini 84

concretizate n coninutul rspunsurilor, modul de prezentare, precizia informaiilor. Evaluarea se impune la sfritul fiecrei secvene a activitii didactice: lecie, capitol, semestru, an colar. Funciile principale ale evalurii: - diagnostic: are n vedere lacunele i posibilitatea de nlturare a acestora; - de prognosticare - anticip viitoarele performane i slujesc orientrii colare ulterioare; - de selecie clasific i ierarhizeaz elevii n funcie de rezultatele colare; - de certificare consemneaz cunotinele i competenele elevilor la sfritul unei etape colare; Prin evaluare n educaia muzical, dei disciplina are aspecte ce nu pot fi msurate, innd de sfera spiritual, se urmrete msurarea i aprecierea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor muzicale, artistice i culturale. Pe baza eficienei activitii didactice i de atingere a obiectivelor proiectate se decide acordarea unei note, care reprezint nivelul acestora la diferii elevi din acelai colectiv colar. Notarea ndeplinete urmtoarele tipuri de funcii: 1. sociale concretizate n calitatea pregtirii generale a elevilor care ajung la absolvire; 2. pedagogice; 3. de clasificare a elevilor; 85

de control a procesului de nvmnt; 5. de orientare profesional; n educaia muzical evaluarea deplaseaz accentul de pe cunotine pe deprinderi i capaciti, dar poate fi completat cu apreciere oral i ncurajare verbal. Exist dou tipuri de evaluare: 1. continu, numit permanent sau formativ care urmrete verificarea pe secvene mici a nsuirilor, cunotinelor i deprinderilor; 2. sumativ sau cumulativ, semestrial, anual realizat la intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru, an colar; Evaluarea continu urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz toi elevii, putnd constata deficienele ce pot fi remediate din mers. Se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd nivelul nsuirii cunotinelor i deprinderilor. Evaluarea sumativ este de dou feluri: - iniial are n vedere stadiul de pregtire al elevului la nceputul unui capitol, ciclu colar; - sumativ propriu zis de verificare periodic a coninuturilor unei etape mai mari de nvare (semestru, an colar). Se practic la sfritul semestrelor i este precedat de reactualizare coninuturilor propuse ntr-o lecie precedent pentru evaluare. 86

4.

Pentru aprecierea nivelului atins n realizarea obiectivelor se utilizeaz i probe scrise: - recunoaterea unor piese nvate sau audiate; - delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise; - recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, msuri); - ncadrarea unor piese nvate n grupe asemntoare; - descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme muzicale (colinde, doine, oper); Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii:cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor. Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt: orale, scrise, practice. Probele scrise n educaia muzical se limiteaz la elemente teoretice sunt rar ntrebuinate de obicei la sfritul unui semestru sau capitol, desfurndu se prin extemporale anunate. Probele orale sunt frecvente i permit verificarea prin sondaj att a exemplelor muzicale ct i a elementelor de limbaj, nsoite de anumite exerciii. Probele practice sunt cele mai eficiente i frecvente n activitatea de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor practice nsuite. Evaluarea muzicii apeleaz la metode clasice: - nsuirea cunotinelor muzicale; - nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i receptare a muzicii; 87

- nsuirea unui repertoriu de lucrri muzicale valoroase; - posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practic; - nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea, memoria, simul ritmic; Pentru asigurarea reuitei noilor forme de evaluare trebuie introduse n fiecare lecie probele specifice, matricele de evaluare, descriptorii de performan. Documentele curriculare pentru educaia muzical stipuleaz standarde curriculare de performan pe cele patru obiective, avndu-se n vedere lrgirea paletei repertoriale interpretative i de receptare. Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective i urmresc cele patru paliere: interpretare, receptare, cunoaterea elementelor de limbaj, cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii. Fiecare dintre cele patru obiective se formeaz pe trei nivele, corespunztoare celor trei calificative, convertibile n ase note de promovare. Probele de evaluare pentru educaia muzical urmresc s cuantifice: - gradul de realizare a obiectivelor prevzute n program; - nivelul formrii deprinderilor i competenelor muzicale concentrate n matricele i descriptorii de performan, prevzute de programa clasei respective; - stadiul nsuirii coninuturilor 88

stipulate de programa clasei respective; Evaluarea permanent, realizabil n momentul specific al fiecrei lecii, va avea n vedere activitile diverse ale orei precedente: temele realizate independent, lucrrile muzicale propuse n lecia anterioar pentru nsuire prin interpretare sau prin audiie. Principala metod utilizat n evaluarea continu i cea sumativ este cea a conversaiei, cu condiiile ei specifice: adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi, acordarea timpului de gndire i de formulare a rspunsului, numirea elevului, aprecierea rspunsului prin note sau prin alte mijloace de evaluare. Leciile de evaluare sunt precedate de cele recapitulative n care este derulat principalul material nsuit pe parcursul semestrului. Evaluarea scris poate avea n vedere n special recunoaterea audiiilor prezentate anterior: numele compozitorului, titlul piesei, caracterul i tematica lucrrii. Evaluarea se ncheie cu note comunicate elevilor, mpreun cu justificarea lor. PRINCIPIILE DIDACTICE PRIVITE DIN PERSPECTIVA ACTIVITILOR SPECIFICE EDUCAIEI MUZICALE Principiile didactice reprezint reguli de baz, teze fundamentale, categorii pedagogice de care trebuie s se in seama n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor educaionale. Sunt valabile pentru toate disciplinele colare i se adapteaz specificului fiecreia dintre ele. Comenius, celebrul pedagog ceh, stabilete 89

regula de aur a didacticii n lucrarea sa Didactica Magna, i anume principiul intuiiei, conform cruia totul trebuie perceput cu ajutorul simurilor. Principiul nvrii explicat de Comenius: copilul nu trebuie silit s nvee nimic pe de rost n afar de ceea ce mintea lui a neles bine . Principiul sistematizrii const din mersul de la concret la abstract, de la uor la greu, de la general la particular, care se intersecteaz cu cel al accesibilitii. Ultimul principiu al lui Comenius este cel al temeiniciei i durabilitii nsuirii cunotinelor i deprinderilor, realizndu se prin explicarea clar a elementelor noi, netrecndu se mai departe pn ce nu s-au fixat bine cunotinele i deprinderile anterioare. Educaia muzical are un principiu n plus fa de celelalte discipline, cel al realizrii estetice, care deosebete aceast disciplin de altele.

PRINCIPIUL INTEGRRII TEORIEI N PRACTICA MUZICAL, SOCIAL I N VIA Principiul pornete de la constatarea c practica este izvorul teoriei i capt o importan sporit n educaia muzical sub dou aspecte: - legtura cu practica:muzica este o disciplin practic, teoria muzicii fiind subordonat n acest domeniu al obiectivelor care privesc interpretarea, receptarea i 90

cultivarea sensibilitii; - legtura cu viaa pornete de la faptul c muzica reflect viaa i face parte din zestrea cultural i spiritual a unui om educat; mbinarea teoriei cu practica se realizeaz n dou moduri: 1. pornind de la teorie la practic; 2. pornind de la practic la teorie; Practica ofer cadrul favorabil pentru dezvoltarea auzului muzical, a vocii, a ambitusului, a memoriei muzicale, a simului ritmic i armonic, a sensibilitii muzicale i a capacitii de receptare a muzicii.

PRINCIPIUL ACCESIBILITII I AL RESPECTRII PARTICULARITILOR PSIHICE Principiul accesibilitii i extinde valabilitatea n toate domeniile de cunoatere, n cazul activiti educaionale, la toate disciplinele i pornete de la cerina respectrii capacitii de nelegere a celui educat. n activitatea de educaie muzical putem vorbi despre mai multe tipuri de accesibilitate:vocal, interpretativ, melodic, ritmic. Principiul are n vedere accesibilitatea complexului, prin descompunerea metodic n pri abordabile pentru potenialul elevului. Prima modalitate a principiului const n trecerea de la uor la greu (drumul de la distingerea diferitelor nlimi sonore pn la descifrarea unei melodii). 91

A doua modalitate o constituie mersul de la cunoscut la necunoscut. Respectarea principiului asigur legtura fireasc dintre cunotinele i deprinderile nsuite i de cele noi, care se cldesc pe cele anterioare i devin baz pentru cele viitoare. Pentru a preveni eventualele depiri ale nivelului de nelegere sau de nsuire a unor deprinderi, se prevd n proiectul didactic premisele teoretice i practice ale noilor coninuturi. Se recomand extragerea noului din contextul general i analizarea lui. Este cunoscut i metoda aplicrii elementelor noi pe baza celor cunoscute anterior elevilor. Un rol deosebit n respectarea acestui principiu l are momentul aperceptiv al fiecrei lecii, care asigur legarea elementelor noi de altele cunoscute i care trebuie s trezeasc interesul elevilor. Principiul accesibiliti este strns legat de cel al respectrii particularitilor psihice, de vrst, individuale. Respectarea particularitilor individuale pornete de la dotarea muzical diferit de la un elev la altul: voce, auz, sim ritmic. Este greit eliminarea copiilor cu aptitudini muzicale mai slab dezvoltate din activitile obinuite, ceea ce duce la sentimente de frustrare i de inhibare. Practica a dovedit posibilitatea recuperrii unor asemenea copii. PRINCIPIUL CORELRII OPTIME DINTRE CONCRET I ABSTRACT, DINTRE INTUITIV I LOGIC Principiul intuitiv pornete de la necesitatea 92

contactului direct cu fenomenul muzical abordat, deoarece muzica nu se poate nsui dect printr-o intuiie complex i profund. Activitatea educaional presupune depirea formelor primare de intuiie i trecerea la faze superioare. Intuiia se poate realiza folosind asemnrile i deosebirile anumitor fenomene muzicale, ceea ce poate duce la mbogirea imaginaiei, a fanteziei, creativitii i la cultivarea sensibilitii artistice. Activitile de educaie muzical includ mai multe tipuri de intuiie: auditiv, motric i combinat. Fiind o art ce se adreseaz n primul rnd auzului, muzica mizeaz pe intuiia auditiv, care servete receptrii, dar i a descoperirii unor elemente de limbaj. Intuiia auditiv contribuie la dezvoltarea capacitii senzoriale a elevilor; are un rol dominant n toate activitile de educaie muzical: - nvarea unui cntec nou; - sesizarea unei probleme inedite ntr-un cntec(intervale, scri, ton, semiton, tonalitate); - intuirea intonaiei, ritmului, formei; - receptarea unei lucrri n form integral sau fragmentar se realizeaz tot auditiv; Intuiia auditiv o precede pe cea vizual, fenomen comun att activitii educaionale ct i celei de creaie. n activitatea de educaie muzical se disting dou prioriti ale intuiiei auditive: - nti se cnt i se intuiete 93

problema nou; - nti se cnt i apoi se nva notaia; Intuiia auditiv trebuie s fie nsoit de explicaii i urmat de practica muzical. Intuiia vizual nu poate fi lipsit de cea auditiv. Intuiia vizual se realizeaz prin descoperirea noutii din exemplele muzicale propuse spre studiere, din plane realizate de educator, devenind util mai ales n etapa nvrii i practicrii notaiei muzicale. Solfegierea presupune intuiia auditiv, ea mbinnd dou sau trei tipuri de intuiie: vizual cea de la care se pornete, auditiv i motric, rezultnd o intuire combinat. Intuiia motric se realizeaz prin micri sau prin gesturi care au legtur cu problemele muzicale abordate. Exemplu: n perioada oral intuitiv intervalele sunt reprezentate prin asocierea cu micarea minii n sus, n jos sau orizontal. Intuirea combinat sau mixt rezult din combinarea a dou sau trei dintre intuiii. Poate fi realizat n dou moduri: - succesiv de obicei primeaz cea auditiv; - simultan se realizeaz dup cea succesiv; Ion erfezi recomand mai multe tipuri de succesiuni ale intuirii combinate: 1. pentru elemente melodice: intuire auditiv vizual motric; 2. pentru elemente ritmice: intuire auditiv motric vizual; Pentru respectarea vrstei copiilor sunt sugerate succesiunile: 94

1. pentru etapa precolar i colar mic: intuire auditiv motric vizual; 2. pentru etapa gimnazial i liceal: intuire auditiv vizual motric; Intuiia nlesnete accesul dinspre concret i abstract, inta final a educaiei muzicale fiind dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii. PRINCIPIUL NSUIRII CONTIENTE I ACTIVE A CUNOTINELOR I A DEPRINDERILOR MUZICALE Principiul impune depirea fazei de nvare pe de rost a unor definiii, reguli, formule, lucrri, elevul fiind subiectul propriei deveniri. Pentru educaia muzical principiul are o importan deosebit, deoarece numai o nsuire contient i activ a cunotinelor i deprinderilor asigur realizarea celor mai importante obiective ale disciplinei: dezvoltarea capacitilor interpretative i de receptare a muzicii i a sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii elevilor. Strategii recomandate: - nelegerea scopului i a importanei activitii propuse elevilor; - formarea unor deprinderi de munc intelectual; - crearea unor stri afective, optime; - cultivarea spiritului de curiozitate, de cercetare; - organizarea unor activiti speciale n care elevii s fie nvai cum s nvee i cum s obin un randament maxim; 95

Spre deosebire de alte discipline, la care elevul este iniiat doar n coal,n domeniul educaiei muzicale cadrele didactice au de ntmpinat rezistena fa de pregtirea muzical din familie. Acest principiu nu este posibil dect printr-o participare contient i activ, prin cultivarea interesului viu, prin trezirea unor stri afective pe baza analizei materialului muzical. Se impune evitarea nvrii mecanice, reproductive. Sunt necesare motivaia nvrii, cultivarea curiozitii i ndrumarea activitilor de nvare. PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I CONTINUITII Acest principiu se realizeaz prin ordonarea progresiv a cunotinelor i deprinderilor prin asigurarea sistematizrii lor. Aceast ordonare este urmrit de program, care pornete de la acela mai simple elemente, n general cunoscute, urcnd concentric spre unele superioare, dar principiul trebuie respectat la fiecare lecie. Pentru domeniul muzical sistematizarea i continuitatea se realizeaz n dou forme: - n cadrul unei singure lecii n care se analizeaz elemente noi, se nsuete o nou pies pe baza deprinderilor vechi, apelndu-se la exerciii de intonare, ritmizare; - pe mai multe lecii cum ar fi cele consacrate sistemului modal sau tonal, sau despre evoluia operei de-a lungul secolelor. Solfegierea, cea mai complex activitate 96

muzical, reprezint un efort intelectual sistematizat i o sintez a unor deprinderi simple progresive, realizate printr-o activitate continu, gradat cu secvene bine stabilite i ealonate sistematic. Abordarea gradat i sistematic are n vedere planul receptrii muzicii, asigurnd progresul. O importan deosebit o reprezint premisele teoretice i practice ale oricrei activiti, ele trebuie precizate n fiecare proiect didactic, asigurnd continuitatea i sistematizarea cunotinelor i deprinderilor. PRINCIPIUL NSUIRII TEMEINICE A CUNOTINELOR, PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR MUZICALE. Trinicia cunotinelor i deprinderilor este determinat de modul n care au fost nsuite, aplicate n practic i repetate sistematic. Principiul necesit dou forme de fixare, recapitulare i sistematizare a cunotinelor i deprinderilor: - cea curent a fiecrei lecii; - cea periodic la sfritul marilor etape colare, semestre, an colar sau ncheierea unor capitole; Un procedeu utilizat pentru respectarea principiului nsuirii temeinice l constituie algoritmizarea, deprindere ce const n descompunerea operaiilor i realizarea lor n forme complexe dup au fost parcurse etape preliminare: rezolvarea problemelor melodice, ritmice, solfegiere, cntare pe cuvinte. Principiul are o importan sporit pentru devenirea intelectual i moral a educatului, cruia, printr-o nsuire temeinic i se formeaz un stil de munc dominat de ordine, 97

contiinciozitate i temeinicie.

98

99