Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ciencias de Derecho

CURSO: CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROFESORAS: Lic. Marcela Adriana Marchesano Lic. Liliana Palmieri AO: 2011

FUNDAMENTACIN La clase, entendida desde el enfoque tradicional como el espacio en el cual el docente deposita en los alumnos conocimientos estructurados, a modo de amoblamiento de la mente, en la que se intenta informar, dar forma a las supuestas mentes sin forma de los alumnos, como momento en el que se busca llenarlos como si fuesen recipientes vacos, ha sido objeto de mltiples cuestionamientos fundamentados. Como efectos de esas crticas a la clase tradicional, tambin se ha producido un cierto vaciamiento de contenidos en el interior de las instituciones educativas y en el seno de la organizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje en las universidades, en cuanto a la organizacin y en cuanto a la preparacin de competencias para la articulacin mtodo-contenido. Es por ello que en este curso, y desde estas consideraciones, intentaremos recuperar la clase como posible espacio de trabajo terico y conceptual, a travs del cual el docente realiza una tarea
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didctica para que el contenido sea comprensible y riguroso a la vez.. Porqu estrategias metodolgicas? Porque las estrategias son las que el docente utiliza con el fin de la de ensear. En el proceso de conocimiento y actividad prctica de los educadores nos

proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vas que conducen mejor al fin propuesto, los modos planteadas. Las estrategias son formas de llevar acabo metas. Son conjunto de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales(Woods, Peter) Entendemos la clase como un juego acerca del cual el docente debe conocer las reglas y planificar las jugadas, resolvindolas de acuerdo al contexto. Para eso es necesario que sepa articular creativa y fundamentalmente las formas bsicas de ensear: narracin, explicacin, dilogo, ejemplos, analogas, entre otras, y que pueda proponer actividades variadas pero, a la vez, secuenciadas e integradas: guas de estudio y de lectura, estudios de casos, trabajos prcticos, etc., que promuevan la comprensin significativa del contenido pedaggico de la ctedra. Considerando que los docentes cursantes cuentan con un amplio repertorio de ancdotas, recursos impresos o archivados en su memoria, debido al uso reiterado, es que este curso podr incluir consideraciones tericas sobre la clase, sobre algunas formas bsicas de ensear comunes a todos los niveles y disciplinas, ejemplos del uso de las mismas y de las posibles articulaciones en el juego de la clase. Asimismo, siguiendo el estilo de la clase- taller, los cursantes disearn y construirn estrategias metodolgicas para los propios alumnos, para luego finalizar abordando una reflexin de eficientes de resolver las tareas

los diversos enfoques sobre prcticas docentes y las propuestas de actividades que de ellos derivan. OBJETIVOS ESPECFICOS Objetivos: -Revisar la bibliografa de la propia ctedra con el fin de detectar textos u otro material escrito, que implique la necesidad de elaborar instrumentos para acompaar el proceso de aprendizaje de los alumnos, dado su nivel de complejidad y/ o el vocabulario extremadamente especfico. -Seleccionar textos relevantes en el dictado de su unidad curricular. -Disear rutas conceptuales, gua de estudios, trabajos prcticos y estudios de casos para las respectivas asignaturas. CONTENIDOS Las rutas conceptuales, guas de estudio , trabajos prcticos estudios de elaboracin. La importancia de la "presencia" del profesor, anticipando posibles dificultades y obstculos en la apropiacin del conocimiento escrito por parte de los estudiantes. La orientacin en la enseanza a travs de la oferta de fichas didcticas, elaboradas por el equipo de ctedra. y

casos como recursos didcticos: pautas para su

Las rutas conceptuales y las acompaa miento estudiantes. a las

guas de estudios como modo de trayectorias formativas de los

El estudio de casos y el trabajo prctico como modo de abordaje de la realidad e incursin, real o ficticia, en la futura prctica profesional. El profesor universitario como alfabetizador acadmico, que

contribuye

en el aprender a leer y escribir de los futuros

profesionales. METODOLOGA: La metodologa de trabajo comprender dos formatos de clases Virtuales, una por semana Presenciales, una por mes En las clases virtuales se desarrollarn diferentes momentos del

de aproximacin terico-prctica, a travs de la lectura de apoyo didctico. Se propondr, entonces el

desarrollo de las clases , la lectura de instructivos y/o documentos recorrido epistemolgico y didctico necesario para luego operativizar los conceptos en el diseo y construccin de estrategias metodolgicas para la ctedra. En las clases presenciales para implementarlas en la EVALUACIN:
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se propondrn dinmicas grupales clases de la carrera de Derecho.

vivenciales y luego analizarlas alas luz de la Propuesta didctica

Formativa: Se realizar a lo largo de los por los docentes cursantes.

primeros encuentros,

sugiriendo y proponiendo la superacin de los recursos diseados Final: a) Se prev, con la devolucin del material a cada cursante, instalando como dispositivo didctico: la reflexin sobre el/ los enfoques de enseanza que subyacen en las construcciones metodolgicas diseadas, y en la propia prctica pedaggica de cada profesor. b) En dicho encuentro se instrumentar una dinmica de cierre de opinin sobre el curso, su metodologa, las expectativas alcanzadas y el desempeo docente. NOTA: Se prev implementar algn tipo de orientacin, que acompae la instrumentacin y aplicacin del material diseado por los profesores cursantes, en sus respectivas ctedras. CRITERIOS DE ACREDITACIN DEL CURSO: -Asistencia a las cuatro clases presenciales. -Asistencia a las clases Acadmica -Presentacin de los trabajos ulicos solicitados, en tiempo y forma convenidos. -Claridad en la estructuracin de los contenidos. -Equilibrio en cuanto a la densidad de los contenidos de la materia y de la clase. -Secuenciacin e integracin de los contenidos en cada estrategia metodolgica construida. -Adecuacin en el vocabulario pedaggico utilizado.
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virtuales, dispuestas

por Secretara

-Posibilidad, desde lo metodolgico, de operar cognitivamente con sncresis, anlisis y sntesis. -Secuenciacin e integracin de la propuesta metodolgica. -Lectura de la bibliografa obligatoria. -Reflexin crtica de las relaciones entre los marcos tericos y las prcticas docentes. -Sntesis integradora de relaciones conceptuales. -Elaboracin de propuestas con criterio propio. -Diseo de materiales didcticos y construccin de estrategias metodolgicas acordes a la asignatura, a los alumnos del nivel superior y a las caractersticas de las clases en la universidad. BIBLIOGRAFA DE LECTURA OBLIGATORIA Y AMPLIATORIA -Barco de Surghi, Susana (1988). La organizacin de la clase en el nivel universitario y la funcin de las guas de estudio como activadoras de las operaciones del pensamiento. Ficha de ctedra de la facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional del Comahue. -Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, Bs. As., Fondo de Cultura Econmica, Caps. 1 y 2; pg. 112 del Cap. 3. -Lista, Carlos A. y Begala, Silvana. Presencia del Mensaje Educativo en la conciencia de los estudiantes: resultados de la socializacin en un modelo jurdico dominante, Academia Nacional de Derecho y Ciencias Sociales de Crdoba.

-Steiman, Jorge L. y Melone, Carlos M. (2000). Algunos recursos didcticos para el trabajo con textos en la educacin superior. Ficha de ctedra de la Facultad de Ciencias Sociales de la U.N.L.Z. -Steiman, Jorge L. (2008) Ms didctica (en la Educacin Superior ). Bs.As. Mio y Dvila. Pgina 111 a 113. -Wasserman, Selma (1999). El estudio de casos como mtodo de enseanza, Bs. As., Amorrortu, cap. 3.