Exerccio : Vocabulary Guessing Ao encontrar uma palavra desconhecida voc pode recorrer ao dicionrio ou tentar advinhar seu significado

fazendo uso do contexto, isto , observando a sentena em que a palavra aparece ou as sentenas anteriores e posteriores. Talvez voc no conhea a palavra weight, mas observe o que acontece quando ela contextualizada: "Many people are worried about their weight . To reduce weight they eat less, eliminate carbohydrates from their diet, do a lot of exercices to bum calories, etc "

Neste contexto deduzimos que weight _____________________

Observe outro exemplo de deduo pelo contexto: " The boy drew : circles, triangles, pyramides, pirries, cylinders and cubes. Certamente a nica palavra que voc no compreendeu foi pirries. No entanto sem usar dicionrio , voc reconhece que esta palavra uma forma geomtrica.

(Obs. Pirries no existe em ingls)

O ENSINO DE UM "CORE VOCABULARY" De acordo com Laufer (1997), no se pode pressupor que inferncia em segunda lngua seja realmente possvel com a maioria das palavras desconhecidas e que uma inferncia bem sucedida dependa, exclusivamente, das estratgias usadas pelo aluno. Haynes e Baker (1993) chegaram concluso de que a mais importante dificuldade para leitores de uma segunda lngua no a falta de conhecimento de estratgias de leitura (ou das estruturas gramaticais bsicas), , sim, um vocabulrio insuficiente na lngua alvo. A porta de entrada para a compreenso da leitura , definitivamente, lexical. Laufer (op. cit.) afirma que quando um leitor em segunda lngua, com um vocabulrio insuficiente, tenta interpretar um texto autntico, ele, normalmente, ser incapaz de aplicar as estratgias de leitura que ele usa ao ler um texto em sua lngua nativa. Para que possa fazer uma correta transferncia dessas estratgias necessrio que o leitor possua o que Laufer chama de vocabulrio limiar (threshold vocabulary), que tambm chamado de sight vocabulary, palavras cujas formas e significados comuns so reconhecidos automaticamente, independentemente do contexto. O reconhecimento automtico de um vocabulrio bsico liberta os recursos cognitivos do leitor para que possa tentar inferir o significado de palavras pouco ou no conhecidas e para interpretar a mensagem global do texto. Se o leitor despende um esforo cognitivo muito grande para decifrar informaes em nvel da frase (ao tentar adivinhar o significado de palavras desconhecidas, por exemplo), ele ter dificuldades para identificar as relaes existentes entre os pargrafos. Desse modo, quando ele atingir o final do segundo pargrafo, j ter esquecido as informaes contidas no primeiro e ficar impossibilitado de fazer as devidas conexes entre os dois. Perfetti e Lesgold (1977, 1979 apud Coady, 1993) argumentam que, quando o esforo do leitor ao reconhecer uma palavra lento e trabalhoso, sua memria de curto prazo fica to sobrecarregada que o leitor no consegue se beneficiar plenamente do contexto. necessrio, portanto, que o leitor possua um vocabulrio de reconhecimento automtico que seja suficiente para que ele possa se beneficiar do contexto e fazer as inferncias corretas.

Segundo Nation e Newton (1997), as 2.000 palavras de alta freqncia em Ingls (e, naturalmente, em quaisquer outras lnguas) devem receber ateno imediata porque sem elas impossvel usarmos a lngua em qualquer situao normal. Ao selecionarmos o vocabulrio bsico para aprendizagem devemos levar em considerao, no apenas a freqncia e o. alcance das palavras, mas tambm suas habilidades de combinar-se, definir ou substituir outras palavras. Esses fatores e outros se combinaram na noo de core vocabulary. A aprendizagem de vocabulrio pode ocorrer atravs da exposio a textos diversos. Pesquisas como ade William Grabe (Grabe e Stoller, !997), em experincia realizada quando passou 5 meses no Brasil em 1990, confirmam que vrias exposies de diferentes intensidades conduzem, gradualmente, a uma expanso do vocabulrio de reconhecimento. Entretanto, devemos prestar ateno especial ao problema que alunos iniciantes enfrentam e que Coady (1997) denominou "0 paradoxo do iniciante": "Como possvel que alunos iniciantes possam aprender palavras suficientes para serem capazes de aprender vocabulrio atravs da leitura extensiva se eles no conhecem palavras suficientes para ler bem?" (5c) A resposta pergunta de Goady est certamente no ensino de um core vocabulary. Para Laufer (op. cit.), o conhecimento de vocabulrio necessrio compreenso mnima de um texto de leitura seria de 3.000 famlias de palavras, que contm cerca de 5.000 itens lexicais. De acordo com Nation e Newton (1997), j que as palavras de alta freqncia so relativamente poucas e so essenciais para o uso efetivo da lngua, cada uma delas merece ateno por parte do professor. As palavras de baixa freqncia, por outro lado, so muitas, podem, constantemente, ser inferidas pelo contexto (se as palavras de alta freqncia forem conhecidas) e no ocorrem freqentemente, por isso no merecem ateno especial do professor. Contudo, estratgias para que os alunos possam lidar com essas palavras e aprend-Ias merecem considerao especial por parte do professor. Essas estratgias incluem a inferncia pelo contexto, o reconhecimento de afixos (sufixos e prefixos), que possibilita a deduo do significado da palavra nova, e o uso de estratgias de aprendizagem mnemnicas e de repetio. A principal preocupao do professor deve ser o desenvolvimento efetivo dessas estratgias. Ainda segundo Nation e Newton, o ensino de vocabulrio pode seguir uma abordagem direta ou indireta, e essas abordagens no precisam ser alternativas mas, sim, complementares. Numa abordagem direta, ateno explcita dada ao ensino de vocabulrio com lies, exerccios e testes regulares de vocabulrio. Numa abordagem indireta, a preocupao do professor com o ensino de vocabulrio no precisa ser to bvia. O professor pode incorporar o ensino de vocabulrio atividades comunicativas e incentivar a leitura simplificada (leitura de graded readers). O ensino de vocabulrio pode ser um objetivo incidental ou mesmo um. dos objetivos principais de uma atividade de comunicao, em que a ateno se concentre no desempenho interativo em uma atividade comunicativa e no na linguagem propriamente usada, Nation e Newton citam exemplos do uso de exerccios interativos nos quais os alunos trocam informaes que precisam ser negociadas, tanto quando eles compartilham as mesmas informaes (shared information) e precisam us-Ias para resolver um problema ou tomar decises, quanto quando um possui uma informao desejada pelo outro (split information). Hall (1992) sugere que a necessidade de um output oral e o uso gerativo de novos itens

lexicais (seu uso em novos contextos e em novas estruturas) so fatores preponderantes que levam aquisio desse novo vocabulrio. muito importante adquirir vocabulrio novo, mas tambm essencial ser capaz de acess-Io rapidamente no nosso lxico mental, quando precisamos us-lo. H duas maneiras pelas quais o vocabulrio pode ser ensinado, de forma a ser acessado prontamente: atravs de atividades de fluncia (fluency activities) ou atividades de enriquecimento (richness activities). As atividades de fluncia so aquelas que envolvem o processamento de uma grande quantidade de linguagem, usam material que no contenha muita linguagem desconhecida, envolvem preparao e planejamento. So atividades que. atingem um alto grau de automaticidade. As atividades de enriquecimento tm como objetivo aumentar o nmero de associaes que acompanham uma palavra. Elas podem ser de dois tipos: aquelas que estabelecem relaes sintagmticas e aquelas que estabelecem relaes paradigmticas.Relaes sintagmticas so aquelas que associam uma palavra com outras palavras que podem preced-Ia ou segui-Ia. Por exemplo: em relao palavra fuel temos as associaes alternative fuels, fuels inflation ou a frase add fuel to the flames. Relaes paradigmticas so aquelas que associam uma palavra. com outras cujos significados estejam a ela relacionados. Por exemplo: no apenas relevante que table signifique um objeto fsico no mundo real, mas que a palavra table possa ser sistematicamente relacionada s palavras chair, sofa, desk e furniture no sistema da lngua. MOREIRA, Maria Amlia Qulhas . A aquisio de vocabulrio por meio da leitura. Considerando o contexto deduza as palavras em negrito : 1) He's poolith. He has 8 cars,3 motorcycles, 5 apartments in New Y ork and many investments around the world. 2) Mary bought apples, bananas, papayas and ghostoes to prepare a fruit salad. 3) The boy brought a rhya to play soccer with his friends. The old one is plown. 4) ln Europe, we visited Italy, Spain and Gendt. 5) My friends sent me a rosk of Corcovado". RJ. 6) The test was really thilty. Majority of students will repeat theis semester. 7) Ann put onjeans, a bobboie and ajacket to go to the show. 8) Joanne grew many different culties: roses, violets, daisies and.tufipS;i. 9) He was riding a horse when he fell down and broke his sonties. He can't walk for fifteen days. 10) She needs a filth to make a phone call. Cell phone. doesn't work here. 11)Call the gummy. There was an accident in Road 209 and the traffic is terrible. 12)Call the ruspy. There are many people hurt in the accident. 13)She hurt her blend in the accident. lt is bleeding.