O ENEM EM SALA DE AULA: um instrumento de anlise sobre a prtica docente e seus reflexos no ensino de Geografia Maria da Penha Vieira

Maral1 Doutoranda em Geografia/UFU-Brasil Vnia Rubia Farias Vlach2 Introduo A partir da dcada de 1980, temos assistido a um crescente protagonismo da avaliao como dispositivo de regulao dos sistemas de ensino e, mais recentemente, como dispositivo de regulao dos sistemas de administrao pblica. No Brasil, em particular, essas iniciativas se traduziram na criao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e do Exame Nacional de Desempenho do Estudante (ENADE). fato que a educao vem ocupando a pauta no apenas de congressos, seminrios e encontros de educadores das mais diferentes formaes, mas tambm da imprensa, de modo geral, e das propostas de governo de todos os candidatos a cargos pblicos municipal, estadual e/ou federal. Ao longo dos ltimos anos, e a partir da divulgao dos resultados dos exames de larga escala (SAEB, ENEM e ENADE), aplicados a estudantes dos vrios nveis de ensino, houve um aumento na ateno dada ao desempenho e ao perfil dos estudantes brasileiros. O ENEM surgiu em 1998 como uma espcie de "alternativa filosfica" ao vestibular, uma vez que no focaria contedos especficos, geralmente cobrados nos exames para o ingresso no ensino superior. No ENEM, seria priorizada a capacidade de leitura, a interpretao de texto e a aplicao de conceitos dos estudantes abordados de maneira interdisciplinar. No entanto, a partir do Novo ENEM em 2009, o Ministrio da Educao apresentou uma proposta de reformulao do ENEM e sua utilizao como forma de seleo unificada nos processos seletivos das universidades pblicas federais, para democratizar as oportunidades de acesso s vagas federais de ensino superior, possibilitar a mobilidade acadmica e induzir a reestruturao dos currculos do ensino mdio (BRASIL, 2009). Os exames de vestibulares, at ento, tm produzido efeitos insalubres sobre o currculo do ensino mdio, uma vez que so mais voltados para o acmulo excessivo de
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Doutoranda em Geografia pela UFU/Uberlndia-MG/Brasil- Email: penhavm@terra.com.br Orientadora do Programa de Ps-Graduao em Geografia da UFU/Uberlndia/Brasil.

contedos. Com essa reformulao do ENEM, a proposta sinalizar para o ensino mdio outro tipo de formao, mais voltada para a soluo de problemas. Outra vantagem de um exame unificado promover a mobilidade dos alunos pelo pas, centralizando os exames como forma de democratizar o acesso a todas as universidades. Assim, o ENEM uma avaliao do perfil do aluno na concluso da escola bsica, com o objetivo de oferecer uma referncia em relao s diferentes competncias construdas pelo mesmo ao longo dessa escolarizao. Competncias e habilidades so conceitos bsicos sob os quais est estruturado o exame do ENEM, sendo que esses conceitos explicitam aptides bsicas necessrias ao mundo do trabalho. As competncias so modalidades estruturais de inteligncia, ou seja, aes e operaes que utilizamos para estabelecer relaes entre os objetos, situaes, fenmenos e pessoas que desejamos conhecer. As habilidades decorrem das competncias adquiridas e reportam-se ao plano do saber fazer, que, por meio de operaes e aes, aperfeioam-se e articulam-se (BRASIL, 2009). O objetivo fundamental do ENEM avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica, para aferir o desenvolvimento de competncias fundamentais ao exerccio pleno da cidadania (BRASIL, 2009). Aplicado nacionalmente, este instrumento de avaliao fornece uma imagem geral da educao no Brasil. Na escola, a sua finalidade de promover discusses entre professores e estudantes sobre essa concepo de ensino preconizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e pela Reforma do Ensino Mdio, norteadores da atual concepo do exame. A prova do ENEM, segundo as orientaes do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), no exige decoreba. As questes devem permitir ao aluno conhecer suas possibilidades individuais, suas competncias e habilidades para resolver problemas do dia-a-dia, sejam eles de natureza pessoal, de trabalho, de capacitao para o ensino superior e at de relacionamento social. Alm disso, a oportunidade de o aluno verificar se aprendeu a interpretar dados e informaes que esto cada vez mais disponveis no s nos livros, mas tambm em jornais, revistas, televiso, internet, na natureza, e em sua prpria experincia de vida. A base epistemolgica do ENEM tem como principal fundamento o conceito de cidadania, numa viso pedaggica democrtica que preconiza a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (BRASIL, 2005. [s.p]). A prova do ENEM abrange os contedos das diversas reas do conhecimento presentes nas propostas do Ensino Fundamental e Mdio, em uma abordagem

interdisciplinar, na qual se considera que conhecer construir e reconstruir significados continuamente, mediante o estabelecimento de relaes de mltipla natureza, individuais e sociais (BRASIL, 2005. [s.p]). Considerando a importncia que o ENEM vem assumindo, sentimos a necessidade de investigar se as escolas de Ensino Mdio propiciam, de fato, condies para que os estudantes desenvolvam os contedos, as habilidades e competncias priorizadas no exame do ENEM. Da pautarmos a nossa problemtica de pesquisa nas seguintes indagaes: o ENEM tem sido utilizado pelos professores do ensino mdio como norteador da prtica pedaggica?; os professores fazem uso das questes do ENEM em suas aulas para explicar os contedos especficos da matriz curricular do ensino mdio?; os planos de ensino dos professores esto sendo alterados a partir dos resultados do ENEM da Escola?; O que se avalia no ENEM?; Os professores tm conhecimento dos objetivos do ENEM?; Os professores fazem referncias aos contedos cobrados no ENEM em suas aulas?; Os professores e alunos consideram vlido o Governo Federal propor uma prova para avaliar a educao no final da Escola bsica, ou seja, no final do ensino mdio? Para desenvolver esse estudo, utilizamos uma pesquisa bibliogrfica que foi efetivada em tericos que abordam dois temas: a avaliao sistmica e a formao docente. Realizamos, tambm, uma pesquisa de campo, utilizando a tcnica do questionrio aplicada, de forma censitria, a todos os professores e alunos de uma escola de ensino mdio na cidade de Patos de Minas-MG, cujo nome ser preservado para resguardar a identidade dos envolvidos. A opo pela tcnica do questionrio se deve ao fato de que sentimos necessidade de fazer interrelaes entre os dados dos alunos e os dados dos professores. O procedimento utilizado foi uma anlise descritiva, de cunho interpretativo e comparativo, uma vez que buscamos analisar as respostas dos professores fazendo interrelaes com as respostas dos alunos. Segundo Cervo e Bervian (2002), a pesquisa descritiva desenvolve-se, principalmente, nas cincias humanas, uma vez que os dados e problemas a serem estudados no constam como registro nos documentos. Os dados da pesquisa de campo foram tabulados e analisados luz dos referenciais tericos levantados na pesquisa bibliogrfica. A hiptese de nossa pesquisa se fundamenta no fato de que os saberes e as prticas pedaggicas do professor na realidade das escolas, principalmente de ensino mdio, no tm se pautado nas orientaes da matriz curricular do ENEM e nem tm priorizado uma formao voltada para a soluo de problemas. No entanto, acreditamos que a centralidade dada avaliao nas polticas pblicas educacionais brasileiras pode

propiciar a reflexo sobre as relaes que se estabelecem entre os processos avaliativos e o trabalho desenvolvido pelos professores em sala de aula (ZANCHET, 2007). Para essa autora,
[...] essa idia centralizadora de avaliao em todos os nveis de ensino em uma Agncia Nacional est posta pelas polticas pblicas de vrios pases e tem sua origens nas orientaes do Banco Mundial, visando implementao da reforma educativa e suposta melhoria da qualidade da educao (p. 56-57).

Acreditamos que essa pesquisa pode contribuir para o alargamento das discusses acerca da formao docente sob a influncia dos diferentes sistemas de avaliao, principalmente das avaliaes sistmicas. Ao longo dos ltimos anos e em funo da divulgao dos resultados de exames nacionais de avaliao em larga escala (SAEB, ENEM e ENADE), aplicados a estudantes dos vrios nveis de ensino, constata-se uma maior ateno ao desempenho e ao perfil no s dos estudantes brasileiros, mas, sobretudo, das instituies de ensino brasileiras. Desta forma, pudemos verificar se a divulgao dos resultados do ENEM tem provocado implicaes no processo pedaggico na escola, pois praticamente todos os nveis de ensino foram submetidos a processos de avaliao promovidos por rgos governamentais no contexto de polticas pblicas mais amplas, provocando diferentes reaes na comunidade educacional brasileira. 1 Definio do lcus e dos sujeitos

A Escola pesquisada uma instituio pblica que oferece ensino mdio concomitante com o ensino profissionalizante. Foi criada em 1989, e tem, em mdia, 250 alunos que estudam em tempo integral, pois cursam as disciplinas do ensino mdio determinadas pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, e as disciplinas
profissionalizantes do curso Tcnico em Agropecuria. Em mdia, os alunos tm uma carga

horria anual em torno de 1600h. Os sujeitos pesquisados foram todos os professores da escola, uma vez que aqueles que atuam nas turmas de terceiro ano, atuam tambm, nos demais anos do ensino mdio. Foram, tambm, sujeitos da pesquisa todos os alunos do terceiro ano do ensino mdio. Dessa forma, participaram desta pesquisa 46 sujeitos, sendo 16 professores e 30 alunos. Na Tabela 1, esto demonstradas as frequncias e porcentagens de sujeitos, de acordo com a situao, considerando o gnero e resultados totais.

TABELA 1 - Distribuio de frequncias e porcentagens de sujeitos, de acordo com a situao, considerando o gnero e resultados totais.

Grupos Masculinos Femininos Total

Prof. Freq 09 07 16

Prof % 56,25 43,75 100,00

Alunos Freq 24 06 30

Alunos % 75,00 25,00 100,00

Total Frq 33 13 46

Total % 72,00 28,00 100,00

Fonte: Pesquisa de campo

Org. MARAL, M. P. V. out.2010

Verificamos que a maioria dos sujeitos de nossa pesquisa do sexo masculino. Isso pode ser explicado pelo fato de que a escola forma tcnicos em agropecuria e, muitas vezes, esse curso mais procurado por pessoas do sexo masculino. Os dados revelam a intrnseca vinculao da formao tcnica em agropecuria com o sexo masculino, tendo em vista que ainda predomina uma concepo de que a agricultura e a pecuria so atividades masculinas. A dificuldade de insero feminina no mundo do trabalho agropecurio acaba por desestimular as mulheres para esta formao como consequncia da ideia de que escola agrcola no era lugar para mulher, uma vez que, ao longo do tempo, se associou a mulher s ideias de fragilidade, passividade, docilidade, atributos incompatveis com a rusticidade necessria para o trabalho no campo. Trabalho este ainda muito associado com esforo fsico braal. Por ser uma atividade voltada para o uso e explorao da terra, criao e manejo de animais, plantio, colheita e ps colheita de diferentes culturas, a agropecuria tem sido culturalmente relacionada ideia de fora fsica, o que historicamente contrape-se representao da mulher como um ser frgil, delicado, sensvel. Porm, nos dias atuais, os avanos tecnolgicos determinantes para estabelecer novos comportamentos, habilidades e aptides por parte de ambos os sexos no campo da agropecuria, seja no espao da produo ou da formao profissional, tm favorecido a procura de mulheres para o curso (25%). Procuramos saber o ano de concluso da formao inicial dos professores. Os dados esto representados na Tabela 2.
TABELA 2- Ano de concluso da formao inicial dos professores

Ano de Concluso Antes de 1980 De 1981 a 1990 De 1991 a 2000 De 2001 a 2010 Sem resposta Total
Fonte: Pesquisa de campo

Frq 04 04 03 04 01 16

Total % 25,00 25,00 18,75 25,00 6,25 100,00

Org. MARAL, M. P. V. out.2010

Os dados retratam que h uma diversidade de datas quanto ao ano de concluso da formao inicial. No entanto, podemos verificar que a maioria (68,75%) concluiu a sua

formao inicial antes do surgimento do ENEM. Portanto, no devem ter tido oportunidades de discutirem avaliao sistmica em seu processo de formao, tendo em vista que o modelo de avaliao do ENEM difere dos modelos avaliativos tradicionais, uma vez que estruturado de forma interdisciplinar e contextualizada, e tem como base a articulao entre educao e cidadania firmada pela Constituio Federal de 1988 e a LDB no. 9.394/96. Seu principal objetivo avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica para medir competncias e habilidades requeridas para o exerccio da cidadania, alm de possibilitar o acesso ao ensino superior por intermdio de programas governamentais. Para compreender se os professores esto se atualizando em relao s alteraes que vm ocorrendo no sistema educacional e em relao s novas teorias sobre avaliao, indagamos se tm participado de cursos de formao continuada. Os dados esto na Tabela 3.
TABELA 3 - Participao dos professores em cursos de formao continuada, nas reas de formao e/ou pedaggica

Participao em Cursos Sempre s vezes Nunca Especializao Total

Fonte: Pesquisa de campo

Frq 03 11 01 01 16

Total% 18,75 68,75 6,25 6,25 100,00

Org. MARAL, M. P. V. out.2010

Pelos dados acima, verificamos que a maioria dos professores (68,75%) afirma que participa de cursos de formao continuada. Acreditamos que a formao continuada dos professores uma oportunidade para refletir sobre o processo avaliativo como meio de se pensar sobre a realidade. O princpio educativo da avaliao pode nortear revises curriculares, um pensar crtico sobre os caminhos e descaminhos do ensino, da pesquisa e da extenso, bem como promover a crtica aos sistemas de avaliao sistmica. Em uma discusso sobre polticas educacionais, torna-se indispensvel acoplar a questo da qualidade da educao. Para Demo (1996), a intensidade histrica mais caracterstica desta qualidade a participao; a sociedade mais qualitativa aquela mais participativa, democrtica, solidria, em que o exerccio da avaliao permanente. No se pode esperar que, na formao inicial, o professor adquira toda a sua competncia. preciso partir da prpria prtica e de uma formao continuada, por meio das quais essas competncias vo sendo adquiridas ou aperfeioadas, pois no algo que esteja pronto. Segundo Silva e Ribas (2001, p.83) como em nenhuma outra profisso o profissional sai pronto, ele se torna um profissional com a sua prtica e com sua

reflexo sobre ela; assim tambm acontece com o professor. Para essas autoras, a formao inicial deve fornecer uma base slida de conhecimentos, tanto especficos como pedaggicos; no entanto, o aperfeioamento profissional exige uma reflexo constante do professor a partir do seu cotidiano. Demo (1998) defende que nenhuma profisso se desgasta mais rapidamente do que a de professor, uma vez que lida com a prpria lgica da reconstruo do conhecimento. 2- O ENEM como norteador de prticas pedaggicas dos professores A avaliao educacional, enquanto prtica social, requer a anlise e considerao da sua funo e utilizao inserida em estratgias de luta pelo poder de deciso e em processos institucionalizados de gesto de conflitos e de assuntos sociais. A avaliao revela, assim, uma faceta eminentemente poltica (ESTRELA; NVOA, 1993, p.46). O debate sobre a centralidade que a avaliao vem ocupando na elaborao de polticas pblicas de educao ganha fora nas sociedades contemporneas, em especial quando a avaliao, como ao poltica, transforma-se em estratgia de gesto, no s para a educao, mas tambm para o mercado de trabalho. Tendo em vista que a prova do ENEM se diferencia das demais por ser estruturada em habilidades, incentivando o raciocnio e trazendo questes que medem o conhecimento dos alunos por meio de enfoque interdisciplinar, questionamos os professores se tm conhecimentos sobre os objetivos dessa avaliao. Os dados esto na Tabela 4.
TABELA 4 - Conhecimento dos professores sobre os objetivos do ENEM.

Conhecimento ENEM Sim J ouviu falar Total

Fonte: Pesquisa de campo

Frq 15 01 16

Total % 93,75 6,25 100,00

Org. MARAL, M. P. V. out.2010

Pelos dados acima, a maioria dos professores (93,75%) afirma que conhece os objetivos do ENEM. Esse exame pressupe colaborao, complementaridade e integrao entre os contedos das diversas reas do conhecimento presentes nos currculos das escolas de ensino fundamental e mdio. Assim, sua definio considera o impacto que tais avaliaes podem produzir nos projetos pedaggicos das escolas, uma vez que a expanso da sociedade urbano-industrial tem provocado mudanas nos padres de produo e consumo em todo o mundo, que esto associadas s questes ambientais na escala planetria, como o problema do aquecimento global, o que exige o

estabelecimento de uma agenda de discusses entre os pases, um fato absolutamente novo na histria. Uma vez que a maioria dos professores tem conhecimento sobre os objetivos do ENEM, indagamos se fazem uso das provas do ENEM em suas aulas, para explicar os contedos. A Tabela 5 apresenta os resultados.
TABELA 5 - Utilizao das provas do ENEM em sala de aula

Uso das provas ENEM Sim No Sem resposta Total

Frq 08 07 01 16

Total % 50,00 43,75 6,25 100,00

Fonte: Pesquisa de campo Org. MARAL, M. P. V. out.2010

Verificamos que a metade dos professores faz uso das provas do ENEM em sala de aula. O novo Enem estruturado levando em conta os contedos ministrados no ensino mdio, com foco no conjunto de habilidades que o aluno deve ter ao final do ensino mdio, e no na mera acumulao de frmulas e informaes desvinculadas da aplicao. Ou seja, uma prova que valoriza mais o raciocnio e no a chamada decoreba. Isso favorece a sua utilizao em sala de aula, independente do contedo ministrado pelo professor. Segundo Zanchete (2007, p. 63), os professores que concebem a avaliao como um instrumento para medir quanto o aluno consegue reproduzir do contedo que lhe foi ensinado, comeam a perceber a existncia de uma outra lgica na forma de avaliar quando se deparam com as questes do ENEM. Para essa autora, essa condio aponta para a preocupao que os professores demonstram quando se referem a sua prtica pedaggica, pois as questes apresentadas na prova do ENEM podem favorecer reflexes sobre novas alternativas para desenvolver os contedos disciplinares. Considerando essas reflexes, questionamos os professores se os mesmos alteraram o plano de trabalho em funo da matriz do ENEM. As respostas esto na Tabela 6.
TABELA 6- Alteraes no plano de ensino a partir da Diretriz do ENEM

Alteraes no Plano de ensino Sim No Sem respostas Total

Freq 05 10 01 16

Total % 31,25 62,50 6,25 100,00

Fonte: Pesquisa de campo Org. MARAL, M. P. V. out.2010

Verificamos que a maioria dos professores no alterou o seu plano de ensino em funo da matriz do ENEM. Para efetivar qualquer mudana, faz-se necessrio saber questionar. Segundo Sacristn e Gmez (1998), a avaliao no deve consistir somente

no ato de comprovar o rendimento ou qualidade do aluno, mas um instrumento a mais para direcionar a reflexo e o planejamento sobre a prtica. Neste sentido, a avaliao um recurso para melhorar os processos pedaggicos e favorecer a tomada de conscincia sobre a prtica. Assim sendo, as abordagens apresentadas pelo ENEM, em consonncia com as diretrizes para o Ensino Mdio, constituem um instrumento valioso a ser utilizado no cotidiano escolar, e este exame deve ser considerado como uma avaliao formativa. Para Fernandes (2006,p.26), a avaliao formativa vista como uma fonte de regulao dos processos de aprendizagem. Assim, as questes do ENEM podem ser includas no cotidiano escolar durante o processo de construo do conhecimento como situaes problema abertas, com vistas a despertar nos educandos uma aprendizagem por investigao, que pode constituir tema de estudos, tendo em vista que as mesmas apresentam elementos essenciais previstos pelo currculo: a contextualizao e a interdisciplinaridade. Das diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Mdio, pode-se destacar a contextualizao como processo de enraizamento dos conceitos cientficos na realidade vivenciada pelos alunos, para produzir aprendizagens significativas. Isto significa partir dos fenmenos cotidianos em direo aos saberes escolares. Por isso, em um sentido amplo, podemos afirmar que o compromisso da avaliao deve ser com a aprendizagem. Se o Novo ENEM tem favorecido uma busca maior para a realizao do exame, faz-se necessrio que os professores reflitam sobre o impacto que esse exame tem causado no cotidiano escolar e passem a utiliz-lo como um recurso no processo ensinoaprendizagem, e no apenas como indicador de mdias de desempenho. Afinal, as questes do ENEM esto pautadas nas diretrizes adotadas para o Ensino Mdio. Considerando as respostas dos professores em relao utilizao do ENEM como instrumento de anlise sobre a prtica docente e seus reflexos no ensino mdio, questionamos se consideram vlido o Governo Federal propor uma prova para avaliar a Educao, no final da Escola Bsica, ou seja, no final do ensino mdio. Os dados esto apresentados na Tabela 7.TABELA 7 Posio dos professores em relao validade da prova como
exigncia do Governo Federal para avaliar a Educao, no final da Escola Bsica.

Validade da Prova Sim No Em parte Sem resposta Total

Fonte: Pesquisa de campo

Freq 13 01 01 01 16

Total % 81,25 6,25 6,25 6,25 100,00

Org. MARAL, M. P. V. out.2010

Verificamos que a maioria dos professores (81,24%) considera vlido uma avaliao no final da educao bsica. Embora reconheam a importncia do ENEM, no manifestaram uma reflexo epistemolgica sobre os pressupostos conceituais e pedaggicos que balizam essa prtica de avaliao (foi dado espao para isso). Acreditamos que o crescente nmero de alunos inscritos no ENEM objeto de ampla divulgao por parte do governo, tendo em vista que os resultados podem ser aproveitados nos processos seletivos das universidades; este um argumento eficiente para fomentar nos alunos o interesse de realizar tais provas. Dessa forma, o ENEM est invadindo, a cada ano com mais intensidade, a sala de aula, quer seja por meio da mdia quer seja por meio de livros e das questes trazidas pelos alunos. Por isso, defendemos que o trabalho dos professores deve ser direcionado para alcanar as competncias que fazem parte do projeto poltico pedaggico da escola em consonncia com a matriz do ENEM. A ao docente precisa se consolidar como produto da identidade construda por sujeitos protagonistas do processo educativo de seus alunos.

3 Os alunos e suas interaes com o ENEM em sala de aula e os reflexos na prtica pedaggica dos professores e no ensino de Geografia

O ENEM est se fazendo cada vez mais presente na vida de jovens concluintes e/ou egressos. Da ser imprescindvel que esse exame se configure como integrante do processo ensino-aprendizagem no cotidiano escolar. Por isso, questionamos os alunos se os professores das diferentes disciplinas fazem referncias ao ENEM em sala de aula. As respostas esto na Tabela 8.
TABELA 8- Distribuio de frequncias e porcentagens de respostas dos alunos questo professor de qual matria faz (fizeram) referncias ao ENEM, em sala de aula?

Matrias Lngua Portuguesa Qumica Curso Tcnico Matemtica Biologia Geografia Fsica Lngua Inglesa Total

Total Frq 29 15 01 10 04 11 16 06 92

Total% 31,52 16,30 1,09 10,87 4,35 11,96 17,39 6,52 100,00

Fonte: Pesquisa de campo Org. MARAL, M. P. V. out.2010 OBS- As freqncias ultrapassaram o nmero de alunos, porque muitos assinalaram mais de uma resposta.

Verificamos que o professor da disciplina Lngua Portuguesa que mais faz referncias ao ENEM em sala de aula. Acreditamos que esse fato se deve ao nmero de aulas de Lngua Portuguesa nas escolas. Em seguida, os alunos indicaram os professores de Fsica e de Qumica. Isso demonstra que nem todos os professores utilizam as diretrizes curriculares e nem as avaliaes do ENEM para abordarem os contedos trabalhados em sala de aula. Esses dados demonstram que h muito que caminhar para que as diretrizes do ENEM possam ser utilizadas nas prticas de ensinar e de aprender dos alunos. Indagamos os alunos se os seus professores analisaram a prova do ENEM de 2009, fazendo enfoque s questes e sua relao com os contedos trabalhados durante o ano de 2010. As respostas esto na Tabela 9.
TABELA 9- Distribuio de frequncias e porcentagens de respostas dos alunos questo professores de quais contedos analisaram a prova do ENEM (2009), em suas aulas?

Contedos Lngua Portuguesa Qumica Matemtica Histria Biologia Lngua Inglesa Total
Fonte: Pesquisa de campo

Total Frq 29 01 05 02 03 07 47

Total % 61,71 2,13 10,64 4,25 6,38 14,89 100,00

Org. MARAL, M. P. V. out.2010

A maioria dos alunos (61,71%) afirmou que o professor que analisou a prova do ENEM foi o de Lngua Portuguesa. Muitos dos contedos do ensino Mdio, inclusive a geografia, no foram sequer indicados pelos alunos. fato que mudar a prtica requer
reflexo e postura crtica diante da realidade. No entanto, quando o professor no faz uma anlise de seu trabalho e nem dos processos pedaggicos vivenciados no mbito escolar, torna-se difcil modificar a sua prtica pedaggica. Para Hilrio (2008), as provas e os resultados do ENEM devem-se constituir em um termmetro da apropriao de novas prticas educativas no cotidiano das escolas. Para essa autora, o exame valoriza a leitura compreensiva como competncia bsica para apropriao de diversos saberes que so mobilizados na produo e apropriao de conceitos necessrios no somente para interpretar textos, mas para ler e interpretar a prpria vida, uma vez que as questes do ENEM so sustentadas pelo principio da interdisciplinaridade, que prev um ensino a ser trabalhado de forma integral e no isolado. Portsio e Godoy (s.d), afirmam que as provas do ENEM buscam confrontar diversas habilidades, independentes da matria, o que no apenas possibilita ao professor o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, como, de certa forma, exige-lhe essa prtica.

Em relao ao ensino de Geografia, sabemos que o mesmo vem fomentando a

formao de sujeitos que reconheam a dimenso social de sua participao na apropriao do espao, uma vez que pressupe um projeto de alfabetizao geogrfica, que deve considerar a dimenso social, tcnica e poltica para a desconstruo da ideia de encarar a sociedade como mera mercadoria. Assim, as questes do ENEM deveriam ser analisadas e discutidas em aulas de Geografia, procurando ler a realidade espacial em seu processo de construo e reconstruo. Vesentini (2004), defende que h uma valorizao da geografia escolar nas questes do ENEM, que procura avaliar no o domnio deste contedo disciplinar, mas o raciocnio sobre os problemas em geral, de natureza interdisciplinar, como a prpria geografia; apesar de ser uma cincia social, um saber que se localiza na interface entre as humanidades, as cincias naturais e a matemtica. No entanto, por meio de nossa pesquisa, constatamos que, de modo geral, o ENEM ainda no foi inserido no contexto escolar de forma a contribuir com a prtica pedaggica dos professores e, em especial, do professor de Geografia. Dessa forma, acreditamos que os professores, de modo geral, e os de Geografia, no tm conhecimento dos pressupostos polticos e tericos que nortearam a implementao do exame e, tampouco, se do conta das reais implicaes sobre os alunos e sobre suas prticas cotidianas em sala de aula. O ENEM, ou qualquer outra avaliao de larga escala, sem uma consequente definio ou redefinio de polticas pblicas (formao de professores, melhoria das condies salariais, recursos materiais, dentre outros, no ir contribuir para melhoria do ensino bem como na formao de professores que possam provocar mudanas na prtica pedaggica.
Assim, podemos afirmar que compreender o processo de mudanas provocadas pelo ENEM nas prticas pedaggicas, nos remete aos diferentes saberes que o professores precisam mobilizar para atender as expectativas das polticas governamentais no contexto de ensino.

Por esta razo, os resultados avaliativos precisam ser amplamente discutidos nas suas origens, nos seus processos de construo e interpretao; socializados, debatidos, problematizados, ressignificados, aliando-se a um conjunto de outras informaes relevantes e significativas que tecem o projeto educacional, tendo como pano de fundo o cenrio social, poltico e econmico atual do Brasil, do mundo, do Brasil no mundo.

Algumas consideraes finais

A avaliao sistmica no deve utilizar critrios de classificao das escolas (ranking), segundo o desempenho da instituio, para fins de divulgao e conhecimento pblico das que poderiam ser consideradas como sendo as melhores, em funo dos seus resultados. As possveis e reduzidas vantagens do ranking no desenvolvimento de uma nova cultura da avaliao acabam por ser superadas por uma problemtica bem mais complexa, que a gerao de uma competitividade negativa no interior da instituio. O ENEM pressupe colaborao, complementaridade e integrao entre os contedos das diversas reas do conhecimento presentes nos currculos das escolas de ensino fundamental e mdio. Assim, sua definio considera o impacto que tais avaliaes podem produzir nos projetos pedaggicos das escolas. Por meio das respostas dos professores, verificamos que, mesmo tendo suas diretrizes prprias pautadas nas diretrizes gerais, o ENEM ainda no tem direcionado a prtica pedaggica da escola. E, tendo em vista que esse exame um instrumento de avaliao que deve ser utilizado em benefcio da sociedade, principalmente para o participante; seja como autoavaliao do seu desempenho, como alternativa ao ingresso ao ensino superior ou como indicativo da qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro, o exame pode se tornar um aliado do processo ensinoaprendizagem e os professores devem utilizar as suas questes para nortear alteraes na prtica pedaggica. Sabe-se que existem inmeros desafios a serem transpostos no que se refere s polticas de avaliao no processo educacional. E este o momento de repensar a educao e a escola de hoje e qual papel devem assumir para contriburem com uma melhor qualidade do sistema educacional brasileiro.
Para Vlach (2007), as mudanas da prtica social dos professores de Geografia so necessrias. Por meio da abordagem de temas da Geografia Poltica e da Geopoltica, suas aulas certamente podem contribuir para a construo de raciocnios geogrficos, essenciais na compreenso de problemas do mundo atual. Segundo Vesentini (2004), nas questes do

exame do ENEM, h uma preocupao em cobrar dos alunos a compreenso do mundo e seus problemas polticos, econmicos, demogrficos, energticos, ecolgicos, o que favorece a valorizao da Geografia. Assim sendo, utilizar as questes do ENEM para explicar contedos de Geografia pode despertar nos alunos um maior interesse pela disciplina e uma relao dos contedos escolares com as problemticas do cotidiano.

O professor , a nosso ver, o principal ator no processo de efetivao de verdadeiras mudanas no ensino, e de modo especfico, no ensino de Geografia. Entretanto, para que melhorias sejam alcanadas, necessrio que estes educadores estejam comprometidos com a sua formao, que deve ser continuada, e uma atualizao crescente. H muito por fazer, principalmente em relao melhoria da qualidade da educao bsica. claro que o novo ENEM no uma vara de condo milagrosa de salvao da educao brasileira, mas se apresenta como um possvel meio para se repensar e reavaliar a educao no Brasil. No entanto, temos certeza, como Maggio (2006), de que a avaliao no o ponto de chegada e nem de partida do aprendizado; o que importa a travessia, o percurso na busca desse saber. REFERNCIAS

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