XIII EGAL - Eixo temtico: ensino e aprendizagem da geografia

PROGRAMA MAPA DE EDUCAO, GEOGRAFIA E MEIO AMBIENTE Coordenao

Julia Pinheiro Andrade, gegrafa e mestre em educao pela USP, coordenadora pedaggica do Programa MAPA juliapa@uol.com.br Sueli Angelo Furlan, gegrafa e professora doutora da USP , Coordenadora de contedo do Programa MAPA suelifurlan@uol.com.br O Programa Educacional MAPA - Mundo, Ambiente, Pertencimento e Ao - um programa de educao e meio ambiente desenvolvido pela Geodinmica Editora desde 2008 que atua em diversas redes pblicas do Brasil. Envolve a produo de um livro multiserial e paradidtico para o aluno (o Atlas Ambiental do municpio), um livro do professor e um curso presencial longo de formao continuada de professores mediado por ferramentas digitais de acompanhamento a distncia. O Programa trabalha a reconstruo dos saberes docentes (SHN, 1990) na temtica socioambiental por meio do desenvolvimento da modalidade organizativa de currculo das sequncias didticas (ZABALA, 1999), fundamentada nas concepes socioconstrutivistas de ensino-aprendizagem (COLL, 1996; SOL, 199 8; PERRENOUD, 2000, LERNER, 2002). A proposio de anlise socioambiental fundamenta-se no desenvolvimento da leitura crtica das paisagens do lugar por meio da linguagem imagtica associada a uma nova cartografia temtica e a atividades de campo. Assim, o Programa visa a passagem do foco analtico do pensar objetos isolados para o pensar as interaes entre os diferentes objetos (CAPRA, 2005; 2003) e as diferentes escalas a partir do lugar (PORTOGONALVEZ, 2006; CALLAI, 2000; CAVALCANTI, 2008; 2 002; 1998; SANTOS, 1996).
Palavras-Chave:

Lugar; Ensino-aprendizagem; Atlas ambiental. 1

APRESENTAO DO PROGRAMA EDUCACIONAL MAPA

O Programa Educacional MAPA- Mundo, Ambiente, Pertencimento e

Ao - um amplo programa de educao ambiental que envolve a produo

de um livro paradidtico para o aluno o Atlas Ambiental do municpio -, um livro para o professor e o desenvolvimento de um curso presencial de formao continuada de professores mediado por ferramentas de acompanhamento docente distncia. O Programa est centrado no uso em sala de aula do Atlas Ambiental Municipal, um livro paradidtico multidisciplinar e multiserial (de 6 a 9 anos) voltado para o aluno de ensino fundamental do munic pio alvo do programa.

Imagens de diferentes atlas ambientais j produzidos . Confira e folhei todos atlas online, no site da prpria geodinmica. L voc encontra tambm o Livro do Professor: http://www.geodinamica.com.br/oque -fazemos/programa-mapa A prtica escolar revela que no basta oferecer recursos de qualidade para uso em sala de aula: preciso oferecer momentos de prtica reflexiva 2

durante o uso desses materiais. Assim, para apoiar o trabalho didtico com o Atlas Ambiental e com o Livro do Professor, Programa MAPA oferece um curso de 64 horas distribudas em dois anos de formao continuada para os professores do municpio, com o objetivo de criar espaos de discusso, de troca de experincias, de fundamentao terica, de didtica especifica de trabalho com Atlas para a prtica docente na abordagem socioambiental. O curso de formao centra-se, portanto, na prtica reflexiva sobre as modalidades de uso do Atlas em sala de aula e na proposta de apropriao curricular do livro do professor, tendo por eixo terico reflexes pedaggicas e didticas sobre a educao ambiental segundo os princpios de uma aprendizagem significativa.1
OBJETIVOS

Programa MAPA concebe a educao ambiental como a prtica de formao de um sujeito ecolgico (CARVALHO, I., 2004) que exera sua cidadania mediante a capacidade de ler seu lugar em suas complexas redes de relaes e conflitos socioambientais. 2 Trata-se de um trabalho de progresso no desenvolvimento da competncia leitora: da leitura da paisagem e dos espaos cotidianos leitura da lgica histrica e espacial de constituio do municpio, realizada por meio de pesquisas a partir do atlas ambiental e de atividades de campo investigadoras. Assim, o Programa MAPA pe em prtica uma metodologia de formao continuada que permite ao professor desenvolver um trabalho didtico com
O Programa MAPA trabalha o conceito de aprendizagem significativa segundo a abordagem da assim chamada pedagogia scio-construtivista. Nas palavras de Antoni Zabala: (...)quando a distncia entre o que se sabe e o que se tem que aprender adequada, quando o novo contedo tem uma estrutura que o permite, e quando o aluno tem certa disposio para chegar ao fundo, para relacionar e tirar concluses (Ausubel, Novak e Hanesian, 1983), sua aprendizagem uma aprendizagem significativa que est de acordo com a adoo de um enfoque profundo. Quando estas condies so insuficientes ou no esto presentes, a aprendizagem que se realiza mais superficial e, no limite, pode ser uma aprendizagem mecnica, caracterizada pelo escasso nmero de relaes que podem ser estabelecidas com os esquemas de conhecimento presentes na estrutura cognitiva e, portanto, facilmente submetida ao esquecimento. Como se tem repetido continuamente, a aprendizagem significativa no uma questo de tudo ou nada, mas de grau do grau em que esto presentes as condies que mencionamos. Assim, pois, a concluso evidente: o ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vnculos essenciais e no-arbitrrios entre os novos contedos e os conhecimentos prvios quanto permita a situao. (ZABALA, 1998: 37-38) 2 Adotamos a definio de educao ambiental crtica e abordagem socioambiental segundo ISABEL CARVALHO (2004, p.37).
1

seus alunos no sentido de progressivamente estranhar ou desnaturalizar a percepo de seu cotidiano na cidade ou no campo e passar a tom-los como objeto cientfico de reflexo, problematizao e estudo. Trata-se de primeiro identificar as caractersticas histricas, culturais, ambientais e geogrficas do lugar para, em seguida, questionar por que as coisas so como so, procurando desvendar a lgica da configurao espacial do municpio , as rugosidades do lugar (isto , as novas funes e os tempos acumulados de modo desigual nas edificaes e equipamentos tcnicos de difere ntes pocas, SANTOS, 1996), mapeando tendncias e o jogo de foras entre os conflitos e as potncias socioambientais nele presentes. Ao trabalhar a capacidade de leitura socioambiental do municpio, refora-se, assim, a capacidade de ler o mundo e, portanto, de intervir e exercer a cidadania a partir do lugar. Do ponto de vista conceitual, O Programa MAPA segue os princpios da Lei 9795 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (1999) e a diretriz para o currculo escolar estabelecida pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Meio Ambiente (1997). Tendo em vista que o Programa MAPA atua exclusivamente no mbito da educao formal escolar e tem por foco o trabalho com a formao continuada de professores da rede pblica, seus grandes objetivos so:
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Implantar um programa de Educao Ambiental de forma contnua e permanente, integrado ao currculo escolar obrigatrio; Trabalhar com metodologias de ensino que abordem a questo socioambiental a partir dos princpios da complexidade e da interdependncia em suas diferentes escalas (global, regional e local; a conexo entre macroescala <=> microescala) Despertar alunos e professores para um entendimento sensvel dos desafios socioambientais do seu municpio, percebendo atitudes e processos pessoais como fundamentais para uma relao criativa, respeitosa e responsvel com relao ao meio ambiente

Estes grandes objetivos desdobram-se em duas grandes expectativas de aprendizagem por parte dos professores. Isto , ao final da formao continuada o Programa MAPA espera que os professores sejam capazes de: 4

Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo atitudes e processos pessoais como fundamentais para uma relao criativa, respeitosa e responsvel com relao ao meio ambiente (sentir -se pertencendo ao lugar) Desenvolver raciocnios histricos, biogeogrficos e socioespaciais que ampliem a conscincia ambiental a partir de uma abordagem multiescalar do lugar (saber pertencer ao lugar) Assim explica-se o nome escolhido para o Programa: MAPA, palavra-

conceito que sintetiza a imagem da representao cartogrfica como fundamental para o desenvolvimento de raciocnios espaciais requeridos para pensar o Mundo contemporneo; uma ferramenta e uma linguagem para o enfrentamento as questes relativas ao meio Ambiente natural e construdo, percebido segundo a complexidade de interaes historicamente dadas entre sociedade e natureza; em uma abordagem socioambiental concreta, sob o prisma do Pertencimento ao lugar, o que permite professores e alunos desenvolver um plano de Ao consequente com o lugar em que vivem, a partir do dialogo com a realidade cotidiana vivida pelos alunos.

Ilustrao dos cinco pontos do pentgono da Qualidade da Educao 5

Por essas razes, o Programa foi concebido com base no conceito do pentgono da qualidade da educao, supondo cinco momentos imprescindveis para a garantia da desta: 1) produzir um bom material do aluno, 2) produzir um bom material do professor, 3) garan tir um processo de formao continuada de professores por meio do qual estes se apropriem do material do aluno e se afirmem como sujeitos de conhecimento e autores curriculares, 4) viabilizar o acompanhamento presencial e distncia dos diferentes momentos do trabalho docente e, finalmente, 5) conceber um processo de avaliao formativa do Programa, associando a medio de parmetros objetivos e quantificveis autoavaliao qualitativa e permanente do andamento do curso e de todos os participantes.
LEITURA DO ESPAO E O PERTENCIMENTO AO LUGAR

Um ponto preto ou vermelho no mapa do Brasil. isso o que os alunos (da maioria das cidades deste imenso Brasil) vem quando procuram num mapa do Brasil ou do Estado a cidade onde vivem. De fato os materiais didticos, por melhor que sejam, precisam partir de uma viso mais genrica para atender a alunos de todo o pas. Resultado: o contedo sempre apresentado dentro da macro -escala. Conforme demonstra CAVALCANTI (1998, 2002) e CALLAI (2000), o trabalho a partir das representaes do lugar permitem realizar uma progresso de contedos a partir da identificao e da representao dos objetos espaciais concretos, cotidianos, visveis e apreensveis pelos sentidos, isto , a paisagem (SANTOS, 1996), e passar a l-la cientificamente, percebendo-a em sua profundidade histrica e espacial, como marca impressa de uma cultura (CLAVAL, 1999: 318). O Programa MAPA trabalha essa progresso de contedos primeiramente com um trabalho sobre o pertencimento ao lugar - o sentimento de topofilia, como sustenta TUAN, 1980 . So desenvolvidas diferentes estratgias sensibilizao do olhar para ampliar a percepo espacial e a capacidade leitora do ambiente (em grande medida por meio da aplicao das estratgias do mtodo sequencial de JOSEPH CORNELL, 1997). Num segundo momento, para alm das formas visveis e aparentes, o estudo do lugar iniciado por meio da leitura de paisagens passa, 6

ento, anlise socioespacial propriamente dita, isto , busca de compreenso e explicao da lgica de produo do espao como um complexo sistema tcnico territorial, isto , como sistemas de aes e sistemas de objetos (SANTOS, 1996). A anlise e interpretao dos sistemas tcnicos fixados no territrio exige, ento, a anlise multiescalar do lugar: seja a multiescalaridade espacial, isto , sua conexo com o regional, o nacional e global, seja sua multiescalaridade temporal, isto , sua periodizao. Segundo a sntese de CALLAI (2000: 107), u m lugar a reproduo, nem determinado tempo e espao, do global, do mundo. Aprender a ler o lugar torna -se, assim, aprender a ler o mundo (FREIRE, 1989; LERNER, 2000) e por isso o Programa MAPA insiste no desenvolvimento da competncia leitora em mltiplas linguagens, verbais e no-verbais: imagtica, cartogrfica, textual, grfica, infogrfica. A cartografia em escala local/global vem sendo produzida em alguns municpios brasileiros, no entanto um amplo programa de formao para dar autonomia ao professor para poder explorar no vas formas de trabalho com Atlas escolares ainda rara (LE SAN, 1995). No Programa MAPA procura-se atender justamente essa grande lacuna entre o material acabado de alta qualidade visual e as possibilidades de apreenso, uso e expanso a partir de uma cartografia temtica de escala local. A formao continuada de professores com forte nfase em atividades de campo ressignifica o uso dos materiais e permite a (re)construo de saberes docentes, mediante a troca de experincias (SHN, 1990; PIMENTA, 1999). A leitura das paisagens e dos lugares um processo em que alunos e professores procuram interpretar diferentes imagens do seu cotidiano como parte de uma construo espacial e temporal. a possibilidade de observar, registrar, analisar e procurar explicaes para as diferentes expresses da paisagem quando tratadas luz dos problemas scioambientais da atualidade em perspectiva histrica, isto , situando sua gnese e suas mltiplas determinaes histricas e geogrficas. A espacialidade e o tempo podem ser registrados de forma temtica pela cartografia e de forma associada a textos verbais e no verbais. Problematizar a s relaes da vida social que criaram o ambiente construdo, relaes biogeofsicas que explicam essa dinmica o foco do material que se apresenta por alguns recortes temticos que procuram 7

dialogar e inovar na representao grfica. Assim por exemplo a dinmica climtica ou a gesto dos recursos naturais apresentada de forma sinttica e dinmica na proposta do livro do Aluno o Atlas Ambiental Municipal do Programa MAPA.

Ilustraes de pranchas (dupla de pginas) do Atlas Ambiental presentes em todos os municpios, tematizando o estudo da gua e do solo, respectivamente . Ao propor uma anlise dinmica e sinttica das relaes sociais e do funcionamento da natureza em diversas situaes, o livro pretende que o estudante perceba as implicaes geogrficas e histricas desta construo. Para isso, o contedo do Atlas foi associado a tratamentos didticos da multiescalaridade dos fenmenos, discutindo as relaes entre o presente e o passado; o especfico e o geral; o local, o regional , o nacional e o mundial; e o que resulta de aes individuais e coletivas. Os Atlas Ambientais do Programa MAPA estimulam o desenvolvimento de novos raciocnios histricos e sociobioespaciais por meio do uso de diferentes linguagens imagticas (fotos comu ns, fotos reas, filmes, vdeos, 8

entre outros) e textuais. Assim, o Programa procura associar o trabalho com a competncia leitora na escola ao sentido de formao do sujeito ecolgico em cada professor e em cada aluno do municpio, ajudando -os a se tornarem capazes de reconhecer e exercer sua cidadania a partir da leitura crtica do lugar em que vivem. Segundo DAVID ORR (2005), a integrao do lugar educao fundamental no mundo contemporneo, pois resgata elementos chave para a formao plena e integrada: 1. Combina o trabalho intelectual experincia vivida, permitindo assim, a elaborao conceitual desta, garantindo pensamento e ao; 2. O estudo do lugar coloca -nos em contato com a diversidade e a complexidade da interao entre processos sociais e naturais; oferecendo um laboratrio prtico de interdisciplinaridade (combatendo a superespecializao) e permite que alunos e professores desenvolvam aes de pesquisa prticas e tangveis e concretos para a sociedade; 3. Estimula o sentimento de comunidade e pertencimento ao lugar (distino entre habitar e residir; enraizamento e mobilidade) ao valoriz-lo como objeto de estudo, estimulando positivamente a interao psique-espao (com o qu concorda TUAN, 1980); 4. Estimula a capacidade de perceber e utilizar as potencialidades do lugar, estimulando a construo de prticas cotidianas sustentveis;
O CONCEITO DA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES

reciprocidade entre

Refletir na ao, sobre a ao e sobre a reflexo na ao SCHN (1990) A formao continuada de professores do Programa Educacional MAPA entendida como um momento de reconstruo dos saberes docentes na temtica socioambiental luz de um material especfico - o Atlas Ambiental Municipal e o livro de professor que o acompan ha. O pblico do curso de formao continuada so coordenadores e os professores especialistas de 9

ensino fundamental II do municpio, sobretudo das reas de Geografia, Cincias Naturais e Histria, cujos contedos curriculares so mais diretamente vinculados abordagem socioambiental. Todos esses professores possuem prticas e saberes prvios sobre a temtica ambiental e a considerao destas representaes prvias o momento inicial do processo de formao continuada. Assim, um primeiro grande objetivo d o curso presencial de formao continuada de professores desenvolver uma reflexo fecunda sobre, de um lado, as representaes e as prticas docentes em relao temtica ambiental, e, de outro lado, os princpios e conceitos da abordagem socioambiental que fundamenta a escrita do Atlas Ambiental. Como consequncia de uma reflexo terica sobre as representaes, prticas e concepes docentes sobre a temtica e a abordagem do Atlas, o curso de formao discutir a necessidade de uma prtica reflexiva sobre as estratgias didticas presentes nas escolas em que os professores lecionam. Isto significa estabelecer uma reflexo sobre a finalidade do ensino, da clareza sobre a ausncia ou a presena de um projeto poltico -pedaggico coletivo que sustente a instituio, e, portanto, da relao entre o currculo ambiental declarado e o currculo ambiental efetivamente praticado ou vivido na escola. Disto decorre a tematizao da necessidade de uma avaliao crtica sobre as modalidades organizativas pelas quais so compreendidos e selecionados os contedos escolares (por meio de documentos oficiais, livros didticos, projetos, sequncias didticas, planos de aula etc.), os critrios de eleio dos objetivos de aprendizagem e da natureza e proporcionalidade dos c ontedos ensinados (conceituais, procedimentais e atitudinais). Ademais, preciso ter em vista que a escola boa e eficiente no aquela que apresenta a soma de bons professores individualmente, mas aquela em que a equipe docente boa coletivamente, enquanto instituio escolar consciente de sua dimenso formativa pblica (cf. CARVALHO, J.S., 2004). Por isso, o curso de formao de professores tem sua nfase no desenvolvimento de competncias mediadas pelo trabalho coletivo e institucional. Para um Programa de formao continuada de abordagem sistmica como este ganhar efetividade, torna -se necessrio estabelecer um vnculo com as prticas docentes em um sentido orgnico, reflexivo. A proposta de SHN (1990) explicitada por PIMENTA (1999) reforar a iden tidade do professor 10

como sujeito e autor curricular em um processo de formao que seja, a um s tempo, uma reflexo na ao, sobre a ao e sobre a reflexo na ao. Trata se de uma rdua tarefa que exige, portanto, o tempo mnimo de dois anos de formao continuada presencial e a distancia para ocorrer. O programa de formao est centrado no desenvolvimento de competncias docentes de ensino, de modo a relacionar a reflexo na e sobre a ao didtica e a reflexo no e sobre o ensino da temtica socioambi ental proposto no Atlas. Esta proposta de formao e de prtica reflexiva articula -se, assim, com o fundamento conceitual da abordagem socioambiental: passar do foco analtico do pensar objetos isolados para o pensar as relaes entre os diferentes objetos e as disciplinas que os informam (CAPRA, 2003; 2005). O socioambiental exige, portanto, uma slida formao de base nos contedos dos objetos prprios das diferentes disciplinas, mas exige passar desse referencial disciplinar reflexo sistmica, interdisciplinar, conexo entre objetos, processos, sujeitos e polticas locais e objetos, processos, sujeitos e polticas globais. Trata -se, ento, de aprofundar o aprender a raciocinar na espacialidade das diferentes escalas simultaneamente (PORTO -GONALVEZ, 2006).
AVALIAO

O conceito de avaliao do Programa Educacional Atlas Ambiental est fundamentado em uma compreenso institucional do processo de ensino aprendizagem (CARVALHO, J.S., 2001). Isto significa que o processo educacional compreendido na complexa trade entre o professor (o ensino), o aluno (a aprendizagem) e a relao de ambos com o conhecimento (o processo de ensino-aprendizagem) dentro de uma dada instituio escolar cujas variveis e mediaes devem ser devidamente reconhecidas e a valiadas. Por isso mesmo, o Programa MAPA reconhece suas limitaes institucionais e circunscreve sua atuao direta em desenvolver prticas de polticas pblicas de formao continuada de professores, no de aprendizagem de alunos. Estas certamente se transformam em funo das transformaes nas formas de ensino, mas o Programa centra sua atuao no acompanhamento e avaliao do planejamento e ensino docente, no na aprendizagem discente. 11

Assim, em sntese, a avaliao do Programa procura no medir, mas desenvolver formas de (auto)regulao continuada (HADJI, 2001) sobre a:  Clareza em relao aos objetivos e estratgias de ensino: aperfeioamento docente em fundamentos de educao ambiental (CARVALHO, I., 2004) e desenvolvimento de estratgias de leitura do lugar e das paisagens por meio de diferentes linguagens a partir do conhecimento geogrfico (ANDRADE, FURLAN, 2008; 2010);  Identificao e desenvolvimento competncias docentes fundamentais para qualquer rea do conhecimento, ou seja, examinando graus de compreenso e de prtica de competncias com a finalidade de autoregular a prpria formao docente, mas jamais somar pontos ou estabelecer mritos de desempenho (HADJI, 2001; PERRENOUD, 2000);  Resoluo de situaes-problema que exijam a manifestao de capacidades abertas (CARVALHO, J.S., 2001), ou seja, de saberes e habilidades para formao de uma viso socioambienta l do tempo e do espao presente: ler e registrar em mltiplas linguagens (texto, mapa, grfico, fotografia, infogrfico, mapa -conceitual, desenho, HQ), identificar, relacionar, analisar, interpretar, compreender e explicar socioespaciais. fenmenos

VII. BIBLIOGRAFIA
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Sites: www.programamapa.com.br www.geodinamica.com.br

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