Ghid Standarde Educatie Timpurie Copii Educatori

STANDARDE de nvare i dezvoltare pentru copilul de 5-7 ani STANDARDE profesionale naionale ale cadrului didactic
CZU
Experi naionali: Aglaida Bolboceanu Cornelia Cincilei Expert internaional: Mihaela Ionescu Au colaborat: Larisa Vrtosu (UNESCO, Lilia Jelamschi (UNICEF), Petru Jelescu, Nadejda Velico (MET), echipa proiectului EFA-FTI Vrtosu Veli
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de 5-7 ani / Programul Educaional Pas cu Pas - 102 p. ISBN 978-9975000 ex.
ISBN 978-9975-
CUPRINS
STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI 4 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE ALE CADRULUI DIDACTIC
Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie 41 Instrument de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia timpurie 57 Ghid de aplicare a Instrumentului de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic n baza Standardelor profesionale pentru cadrele didactice din educaia timpurie 77 Formular de nregistrare a datelor 83
STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV
INTRODUCERE
Pentru toi cei care contribuii la creterea, ngrijirea i dezvoltarea copiilor, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile dumneavoastr n scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline a copiilor! Adulii sunt cei care au un rol decisiv n acest proces, deoarece copiii depind de ceea ce adulii creeaz n jurul lor, de ceea ce tiu despre ei i de modul n care acetia interacioneaz cu ei. Perioada copilriei timpurii este numit de ctre unii specialiti perioada magic tocmai datorit schimbrilor i salturilor uimitoare n toate domeniile dezvoltrii care se petrec n acest rstimp. Acumulrile tiinice n domeniul psihologiei copilului, neuropsihologiei, pedagogiei copilului mic, precum i experiena conrmat n timp a programelor de educaie timpurie din lume au contribuit semnicativ la cunoaterea mai ndeaproape a modului n care copiii cresc i se dezvolt. Aceste acumulri au stat la baza elaborrii standardelor de nvare i dezvoltare ale copilului mic.
copilriei. Ele reect nalitile aciunilor noastre i ne orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specicul dezvoltrii copilului n aceast perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui. Formularea standardelor pentru nalizarea grdiniei (5-7 ani) n Republica Moldova reprezint un reper important n a formula expectaii n privina a ceea ce copilul trebuie s tie i s poat s fac la aceast vrst, nainte de intrarea n coal. ntruct exist diferene individuale importante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor, aceste standarde sunt exibile, permind mici variaii de la copil la copil. ns prin formularea lor, ele orienteaz adulii n procesul lor de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii normale i depline a copilului. Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie timpurie. Ele sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii prolului de dezvoltare a copilului. Ele au ca scop evaluarea nivelului la care se situeaz toi copiii dintr-o grup, grdini, raion, sistem. Observarea copiilor n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop pentru cadrul didactic conturarea unui prol al grupei de copii, pentru a cunoate care sunt domeniile de dezvoltare mai puin apelate prin activitile desfurate n grdini i, n acest ile desf mod, a interveni n proiectarea viitoarelor activiti. Standardele de nvare i dezvoltare a copilului reprezint punctul de plecare n elaborarea unui ntreg sistem de standarde viznd resursele umane, serviciile oferite i politicile publice privind educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Odat elaborate, aceste standarde au multiple utilizri: mbuntirea procesului educaional din cree i grdinie; mbuntirea curriculum-ului destinat educaiei copilului de la 1 la 7 ani; mbuntirea pregtirii cadrelor didactice; dezvoltarea i mbuntirea programelor de educaie destinate prinilor; evaluarea i mbuntirea programelor educaionale oferite de cree i grdinie;
1. CE SUNT STANDARDELE?
n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de armaii care reect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s poat s fac. Acestea sunt denite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, att n mediul familial, ct i n cadrul altor servicii de educaie timpurie. Standardele de nvare i dezvoltare timpurie recunosc: unicitatea copilului; caracterul global i integrat al dezvoltrii lui; rolul activ al copilului n construcia sinelui i a propriei nvri; importana respectrii drepturilor fundamentale ale copilului; rolul fundamental al adultului n ngrijirea, creterea, dezvoltarea i educaia copilului n perioada timpurie. Standardele reprezint o resurs, un document ce informeaz educatorii, prinii i toi adulii care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor asupra ateptrilor pe care le pot avea n privina copiilor n perioada
monitorizarea progresului la nivel de sistem educaional destinat copiilor de la 1 la 7 ani; mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei copilriei timpurii.
Rolul principal al standardelor este acela de a contribui prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sn-
toas a copilului n acord cu ceea ce ne dorim s e copiii cnd vor crete. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor mici, instituiilor care formeaz resursele umane ce vor lucra cu copiii mici, precum i factorilor de decizie din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate. tiind cum ne dorim s e copiii notri, vom ti mai bine cum s le oferim toate condiiile pentru a ne mplini ateptrile.
2. PRINCIPII ORIENTATIVE PRIVIND CONINUTUL I IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

2.1. PRINCIPII REFERITOARE LA CONINUTUL STANDARDELOR
Cadrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor mici utilizeaz standardele ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri pot avea n privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i pentru a sprijini i a stimula mai ecient procesul lor de nvare i dezvoltare. Coninutul standardelor trebuie s e adecvat grupei de vrst a copiilor, lund n consideraie diferenele individuale privind ritmul de dezvoltare al ecrui copil. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating aceleai standarde n acelai timp sau la acelai nivel de performan. Astfel, coninutul standardului trebuie s vizeze ateptri realiste privind dezvoltarea copilului la vrsta la care au fost elaborate standardele. Standardele trebuie s recunoasc faptul c micii copii sunt participani activi la nvare. Copiii nu sunt recipiente pasive pentru cunotine; ei nva prin joc, prin implicare activ, angajare, explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc. Standardele trebuie s recunoasc faptul c toi copiii trebuie expui unei game ct mai bogate de oportuniti de nvare, n moduri diferite i n contexte diferite. Coninutul standardelor trebuie s reecte faptul c nvarea i dezvoltarea copiilor sunt concepte mutidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare sunt intercorelate. Trebuie acordat atenie tuturor domeniilor, deoarece nvarea i dezvoltarea copilului este complex i apare traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare. Coninutul standardelor ine cont de importana rolului jucat de familie, comunitate i mediu n dezvoltarea copilului. Familiile reprezint un factor semnicativ prin contribuia lor asupra dezvoltrii i nvrii copilului de-a lungul ntregii viei a acestuia. Standardele recunosc faptul c toi copiii se dezvolt i nva n contextul interaciunilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu primele persoane care au grij de ei, prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care triesc.
Cadrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor mici utilizeaz standardele ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri pot avea n privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i pentru a sprijini i a stimula mai ecient procesul lor de nvare i dezvoltare.
Standardele recunosc capacitatea tuturor copiilor de a nva, de a realiza progrese n dezvoltare, indiferent de dispoziiile lor zice sau emoionale, de experienele anterioare sau motenirea cultural. Setul de standarde este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele culturale, de statutul socioeconomic, de prezena unor deciene i probleme zice sau de nvare. Standardele trebuie s ia n consideraie aceast diversitate i s se adapteze naturii unice a nvrii i dezvoltrii copilului. Coninutul standardelor trebuie s in cont i s respecte motenirea cultural i diferenele lingvistice. Importana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s se regseasc n standarde. Standardele trebuie s recunoasc faptul c la vrsta timpurie, copiii dobndesc abiliti ndeosebi prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de variate contexte i medii de nvare. Contextele de nvare n perioada timpurie sprijin i stimuleaz nvarea i dezvoltarea copiilor mici. Standardele trebuie s recunoasc necesitatea existenei acestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea modalitilor de predare i nvare i diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare. Coninutul standardelor trebuie s e orientat de cercetrile i practicile bune din educaia timpurie. ntruct standardele sunt utilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaionale i a experienelor educaionale ale copiilor, ele trebuie s se bazeze pe informaii valide, riguroase i realiste de cunoatere a dezvoltrii copilului i familiei. Standardele trebuie s se bazeze pe expertiz i experien n lucrul cu copiii mici.
2.2.
PRINCIPII REFERITOARE LA IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au cea mai mare prioritate n implementarea standardelor. Familiile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un proces esenial n implementarea standardelor. Standardele trebuie utilizate pentru a sprijini dezvoltarea copiilor, proiectarea programului de educaie timpurie i practicile educaionale din familie. Standardele trebuie utilizate pentru a ajuta micii copii, familiile, educatorii i programele educaionale s exceleze. Standardele nu trebuie utilizate ca instrumente pentru criticarea, excluderea sau sancionarea copiilor, a cadrelor didactice sau a familiilor. Standardele trebuie utilizate judicios i n scopul pentru care au fost create. Ele trebuie s sprijine familiile care sunt primele care lucreaz cu copiii. Ele nu trebuie utilizate pentru a fora sau opri dezvoltarea copilului sau pentru a eticheta copilul. Standardele trebuie revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci ani. Pentru ca standardele s rmn relevante, sistematice, ele trebuie s e revizuite periodic printr-un proces interactiv. Implementarea standardelor trebuie evaluat, pentru a se asigura utilizarea ei adecvat de ctre familii, unitile de educaie timpurie i comuniti. Rezultatele evalurii trebuie s conduc la o utilizare mai bun a acestora. Pentru utilizarea i implementarea optim a standardelor trebuie s se asigure suport tehnic i resurse adecvate. Familiile, educatorii i ceilali aduli care sunt implicai n dezvoltarea copilului trebuie s e familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a standardelor. Ei trebuie ajutai tocmai pentru a se asigura c prin utilizarea lor standardele contribuie la stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre standarde.
STANDARDELE:
NU SUNT un ghid exhaustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie considerate ca o list de comportamente ce servete drept parcurs x al dezvoltrii copilului. Standardele nu reprezint un instrument de stigmatizare a copilului. NU SUNT un instrument de evaluare a copilului, ele orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu sunt un substitut al acestora. Ele pot utilizate ca o baz pentru observarea copiilor i realizarea unui prol al grupei de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic. NU SUNT un instrument pentru a evalua calitatea activitii cadrelor didactice.
3. STRUCTURAREA STANDARDELOR PE DOMENII DE DEZVOLTARE

ntruct copiii nva i se dezvolt explornd lumea n ntregul ei, care solicit i stimuleaz copilul sub toate aspectele, standardele de nvare i dezvoltare sunt structurate pe toate domeniile de dezvoltare ale copilului. Prin interaciunea cu mediul (neles n complexitatea lui mediul zic i ine) copiii triesc experiene ce au implicaii asupra dezvoltrii lor. Fiecare aciune a lor de cucerire a mediului n care triesc i se dezvolt implic att procese cognitive, operaii mentale, ct i triri afective i motricitate. Pentru a tri astfel de experiene, copilul trebuie s e sprijinit n dezvoltarea sa sub raport cognitiv, socioemoional i zic. Toate domeniile de dezvoltare sunt intercondiionate, adic dezvoltarea unui domeniu favorizeaz dezvoltarea copilului ntr-un alt domeniu, iar experienele de nvare sunt cu att mai semnicative pentru progresul copilului cu ct ele se adreseaz simultan tuturor domeniilor dezvoltrii. Ritmul dezvoltrii ecrui domeniu este diferit de la copil la copil. Fiecare domeniu de dezvoltare cognitiv, socioemoional, zic are o anumit specicitate i de aceea exist obiective ale educaiei timpurii care sunt specice unui domeniu, dar a cror realizare determin implicit antrenarea obiectivelor dintr-un alt domeniu de dezvoltare. De exemplu, dac obiectivul este acela de a-l nva s mnnce de unul singur, acesta implic, pe lng motricitate, coordonare oculomotorie, atenie i reacii emoionale prin modul n care adultul l ajut, l ncurajeaz n micrile pe care le realizeaz, precum i comunicare cu acesta, numirea obiectelor cu care mnnc i a mncrii. La fel, dezvoltarea limbajului poate favoriza sau bloca interaciunile sociale ale copilului cu ceilali. Structurarea standardelor pe domenii de dezvoltare are ca scop surprinderea specicului acestor domenii i totodat urmrirea dezvoltrii complete, globale a copilului. Fiecare domeniu de dezvoltare cuprinde subdomenii i, dup caz, aspecte specice ale subdomeniilor. Scopul structurrii n acest mod al domeniilor de dezvoltare este acela de a se asigura cuprinderea tuturor aspectelor importante, a evita suprapunerile, dar i posibilitatea de a scpa din vedere anumite dimensiuni importante ale dezvoltrii care contureaz ideea complet a pregtirii copilului pentru coal i pentru via. Domeniile de dezvoltare pentru care au fost elaborate standardele urmeaz cunoscuta taxonomie a lui Boom i sunt astfel structurate: A. Domeniul cognitiv B. Domeniul socioemoional C. Domeniul zic Structura documentului este urmtoarea: Domeniu de dezvoltare Subdomeniu de dezvoltare Aspect specic subdomeniului Standard Indicator Activiti/contexte de nvare
4. CORELAREA DOMENIILOR DE DEZVOLTARE CU STANDARDELE I A STANDARDELOR CU INDICATORII I CU ACTIVITILE DE NVARE

Fiecare standard cuprinde indicatori care expliciteaz aria general desemnat de standard. Pentru ecare indicator sunt sugerate activiti i contexte de nvare, pe care cadrul didactic le poate utiliza pentru a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin standarde. Indicatorii au menirea de a acoperi ntregul standard, precum toate standardele trebuie s acopere complet ntregul domeniu de dezvoltare. Indicatorii sunt specici vrstei copiilor i sunt organizai ierarhic n funcie de complexitate. Mai jos sunt prezentate domeniile de dezvoltare cu subdomeniile i aspectele specice, apoi pentru ecare domeniu n parte este prezentat o scurt descriere a acestuia, care evideniaz importana i relevana lui pentru dezvoltarea global a copilului. Dup ecare domeniu sunt prezentate sintetic standardele domeniului, urmate de tabelul n care se realizeaz corespondena dintre standarde, indicatori i activiti/contexte de nvare. Domeniile, subdomeniile i aspectele specice subdomeniilor, n baza crora au fost organizate standardele, sunt structurate astfel:
B. Domeniul dezvoltrii socioemoionale

Subdomeniu B.1. Dezvoltarea social Aspecte specice subdomeniului B. 1.1. Interaciunile cu copiii de vrst apropiat B. 1.2. Interaciunile cu adulii B. 1.3. Interaciunea n grup B. 1.4. Respectarea diversitii Subdomeniu B.2. Dezvoltarea emoional Aspecte specice subdomeniului B.2.1. Dezvoltarea conceptului de sine B.2.2. Dezvoltarea autocontrolului B.2.3. Dezvoltarea expresivitii emoionale
C. Dezvoltarea zic; sntatea i igiena

Subdomeniu C.1. Dezvoltarea zic Aspecte specice subdomeniului C.1.1. Dezvoltarea motricitii grosiere C.1.2. Dezvoltarea motricitii ne C.1.3. Dezvoltarea senzo-motorie Subdomeniu C.2. Sntatea, igiena i securitatea personal Aspecte specice subdomeniului C.2.1. Sntatea i igiena personal C.2.2. Securitatea personal
A. Domeniul dezvoltrii cognitive

Subdomeniu A.1. Limbaj, comunicare, premisele cititscrisului Aspecte specice subdomeniului A.1.1. Limbaj i comunicare (ascultare, nelegere, vorbire, comunicare, limbaj expresiv, lexic, gramatic, sintax etc.) A.1.2. Premisele cititscrisului (mesaj scrismesaj vorbit, imagine-cuvnt, deprinderi de scris etc.) Subdomeniu A.2. Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii Aspecte specice subdomeniului A.2.1. Gndirea logic, reprezentri elementare matematice A.2.2. Cunoaterea i nelegerea lumii
D. Atitudine n nvare
Subdomeniu D.1. Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi D.2. Iniiativa D:3. Persistena n activiti D.4. Creativitatea
DEZVOLTAREA COGNITIV
A. Domeniul dezvoltrii cognitive

Subdomeniu A.1. Limbaj, comunicare, premisele citit scrisului Aspecte specice subdomeniului A.1.1. Limbaj i comunicare (ascultare, nelegere, vorbire, comunicare, limbaj expresiv, lexic, gramatic, sintax etc.) A.1.2. Premisele cititscrisului (mesaj scrismesaj vorbit, imagine-cuvnt, deprinderi de scris etc.) Subdomeniu A.2. Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii Aspecte specice subdomeniului A.2.1. Gndirea logic, reprezentri elementare matematice A.2.2. Cunoaterea i nelegerea lumii
Limbajul, comunicarea i premisele cititscrisului. Limbajul, comunicarea i alfabetizarea reprezint condiii primordiale pentru dezvoltarea global a individului i convieuirea n societate. Achiziionarea limbajului i a deprinderilor de cititscris reprezint un proces complex, pe parcursul cruia copiii desluesc semnicaia cuvintelor, utilizarea lor, pentru a reda un neles i a utiliza materialele scrise. Prin achiziionarea limbajului, copiii reuesc s exprime idei, s le mprteasc cu ceilali i s rspund ideilor i aciunilor celorlali. Prin achiziionarea limbajului copilul achiziioneaz n fapt un sistem simbolic complex, pe care l va dezvolta i rana pe parcursul ntregii viei. Capacitatea de a comunica ecient prin limbaj oral sau scris este esenial pentru realizarea tuturor activitilor cotidiene. Limbajul, prin utilizarea simbolurilor ce reprezint concepte, joac un rol fundamental n dezvoltarea deprinderilor de cunoatere, de gndire, a logicii i a raionamentului. Limbajul nu este utilizat de copii doar pentru a transmite altora idei, gnduri, emoii, dar i pentru a recepta, nelege i interpreta ceea ce i comunic cei din jur. Dezvoltarea limbajului se realizeaz n contexte sociale i culturale specice, care au un rol determinant asupra copilului. Primul context social n care copilul intr n contact cu limbajul este familia. Pe msur ce copilul crete, contextele sociale devin din ce n ce mai complexe i mai diverse. Calitatea comunicrii crete progresiv n funcie de expunerea copilului la limbaj, materiale scrise i interaciune. Primul pas n comunicare este realizat n simpla interaciune cu mama imediat dup natere. Limbajul, comunicarea i deprinderile de cititscris sunt puternic intercorelate, de aceea dezvoltarea lor trebuie urmrit n egal msur. Dezvoltarea limbajului vizeaz dezvoltarea vorbirii i a formelor vorbirii, a vocabularului, a culturii sonore a vorbirii, a structurii i formelor gramaticale corecte. Achiziionarea treptat a tuturor acestor componente conduce la utilizarea constructiv i cu sens a limbajului n contexte sociale. Copiii comunic nainte de a putea utiliza limbajul simbolic. Comunicarea lor se bazeaz pe achiziionarea unui set important de capaciti precum: contientizarea limbajului drept convenie social, ascultarea, nelegerea, conversaia verbal. Copilul prin interaciune se familiarizeaz cu multiplele forme i intenii ale comunicrii. Premisele cititscrisului vizeaz abilitile i comportamentele precursoare formelor convenionale de scris i citit. Ele includ receptarea mesajului scris, a materialelor scrise, contientizarea mesajului cuprins n materiale tiprite, abiliti de scriere, de comunicare prin mesaj scris.
10
Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii n primii ani de via se petrec schimbri spectaculoase n capacitile cognitive ale copilului. El ajunge s cunoasc i s neleag mai bine lumea zic i social din jurul lui i i dezvolt abiliti de gndire, observare, imaginaie, rezolvare de probleme. Ia contact cu numerele, cu culorile, cu materiale lichide i solide, cu texturi diferite, cu instrumente diferite. Domeniul dezvoltrii gndirii logice, matematice, tiinice, precum i al cunotinelor despre lume i al conexiunilor dintre fenomene reprezint o baz important n devenirea copilului, ce nu se limiteaz doar la cunotine necesare intrrii n coal. Dezvoltarea cognitiv este esenial pentru viaa de zi cu zi. Ea se refer la procesele prin care copiii dobndesc capacitatea de a gndi, de a asimila i a utiliza informaia pe care o recepteaz. Dezvoltarea capacitilor psihice se realizeaz prin interaciunea copilului cu mediul zic i social, prin care copiii construiesc mental noi concepte, le descoper. Totodat copiii nva multe lucruri de la aduli i de la ali copii. Acest proces de nvare prin nvare i descoperire se realizeaz pe multiple ci: prin limbaj, gndire logic, reprezentare spaial, gndire creativ, muzical, implicarea micrilor corpului etc. De aceea este foarte important ca prin activitile n care sunt implicai copiii s e solicitai s: analizeze relaii ntre obiecte, evenimente, persoane (asemnri, deosebiri, asocieri), pentru a descoperi cauzalitatea, gndirea critic, rezolvarea de probleme; neleag i s utilizeze numerele i numeraia, operaiile matematice, msurarea, gruparea, sortarea, ordonarea, operaii eseniale n viaa de zi cu zi; neleag lumea natural i s poat face predicii; acestea se refer la gndirea tiinic, care ajut copiii s aplice i s i testeze cunotinele prin investigaie i vericare; neleag cum interacioneaz oamenii ntre ei i cu mediul nconjurtor; care sunt condiiile necesare vieii. Toate aceste activiti contribuie fundamental la dezvoltarea cognitiv a copilului. Pentru domeniul dezvoltrii cognitive au fost elaborate urmtoarele standarde:
Limbaj, comunicare Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte i s neleag limbajul vorbit. Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze capacitatea de a vorbi coerent i a comunica ecient cu copiii i adulii. Standard 3: Copilul ar trebui s demonstreze utilizarea unui vocabular bogat i progrese n vorbire. Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s vorbeasc corect gramatical i s pronune corect cuvintele. Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc un limbaj expresiv. Premisele cititscrisului Standard 6: Copilul ar trebui s demonstreze nelegerea sunetelor limbii. Standard 7: Copilul este contient de conceptul de mesaj scris i de semnicaia lui. Standard 8: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i pentru citit. Standard 9: Copilul ar trebui s utilizeze diferite modaliti de comunicare grac: desene, semne, forme, pregrasme. Gndirea logic, reprezentri elementare matematice Standard 10: Copilul ar trebui s demonstreze abilitatea de a investiga i a descoperi. Standard 11: Copilul ar trebui s aib cunotine despre cantitate, numere i numrare. Standard 12: Copilul ar trebui s demonstreze cunoaterea conceptelor de mrime i form. Standard 13: Copilul ar trebui s realizeze operaii de scriere, grupare, clasicare, msurare. Standard 14: Copilul trebuie s e capabil s explice fenomene, s fac predicii, s rezolve probleme. Cunoaterea i nelegerea lumii Standard 15: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor prin observarea i manipularea obiectelor. Standard 16: Copilul ar trebui s e capabil s numeasc unele caracteristici ale lumii vii (plante i animale). Standard 17: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii inerte. Standard 18: Copilul ar trebui s e capabil s descopere omul ca parte a lumii vii i ca in social.
11
A. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv A.1. Subdomeniul: Limbaj, comunicare, premisele cititscrisului A.1.1. Aspect specic: Limbaj i comunicare Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte i s neleag limbajul vorbit. Indicator 1. Ascult i nelege indicaiile i sarcinile educatoarei, conversaiile din grup, povestirile altor copii. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Adresai ntrebri referitoare la sarcinile pe care le are de realizat n cadrul activitilor n grupuri mici sau individual. ncurajai conversaiile, povestirile ntre copii. Punei ntrebri despre coninutul acestor conversaii, povestiri. Utilizai ghicitori. 2. Pune ntrebri clare despre ceea ce nu nelege. 3. nelege coninutul i emoiile (fericire, tristee, nerbdare etc.) transmise n poveti. Oferii copiilor n timpul activitilor posibilitatea de a pune ntrebri despre ceea ce nu neleg. ncurajai dorina de a ntreba i ajutai-i n claricarea ntrebrilor. Organizai activiti de dramatizare a povetilor, povestirilor preferate de copii, n care personajele triesc evenimente i sentimente diverse. ncurajai copiii s i aleag ce personaj doresc i s-l interpreteze, s realizeze o crticic a personajului. Organizai activiti n grupuri mici, n care copiii s aleag o poveste i s o repovesteasc celorlali colegi. Realizai interviuri cu copiii despre o poveste audiat sau citit. 4. Identic partea de nceput, de mijloc i nalul unei poveti. Organizai activiti de audiere a unor poveti i oferii-le copiilor posibilitatea de a desena o secven care s ilustreze nceputul povetii, mijlocul povetii i sfritul ei. i sf Lsai copiii s realizeze lucrri artistice cu secvene din diferite momente ale unei poveti. Solicitai-i s le expun n ordinea evenimentelor n spaiul destinat nceputului, mijlocului i sfritului povetii. i sf Implicai copiii n realizarea de crticele dup o poveste. 5. Face diferena dintre realitate i imaginar. Implicai copiii n continuarea unei poveti fantastice i discutai dac este real sau nu ceea ce se ntmpl n poveste. Discutai, explicai i oferii-le copiilor posibilitatea de a identica personajele, obiecte reale din viaa cotidian, din cri, reviste.
12
6. Face predicii pornind de la ceea ce i se citete, ceea ce i se povestete sau de la imagini vzute, demonstrnd nelegerea mesajului vorbit.
Solicitai-le copiilor s fac predicii n anumite momente ale unei povestiri citite sau ale unor imagini prezentate, punnd ntrebri de tipul: i ce credei c s-a ntmplat?
Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze capacitatea de a vorbi coerent i a comunica ecient cu copiii i adulii. Indicator 7. Vorbete sucient de clar, pentru a neles de toi. 8. Pune ntrebri i rspunde la ntrebri cu neles. 9. Rspunde corespunztor i respectuos ntr-o convorbire sau discuie cu copiii i cu adulii. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii copiilor oportunitatea de a le povesti altor colegi momente din viaa lor, de a mprti experienele trite de ei. Oferii-le copiilor oportunitatea de a pune ntrebri pe tot parcursul zilei, n toate momentele i ncurajai discuiile dintre copii prin activiti n grupuri mici. Oferii-le copiilor oportunitatea de a comunica att cu ali copii, ct i cu aduli (prini, personalul din instituie, invitai) n diferite momente i situaii: la venirea la grdini, n timpul activitilor (organizai activiti la care s vin prini i alte persoane invitate), la masa de prnz, la plecare. Utilizai orice oportunitate din timpul zilei,pentru a solicita formule de salut, de politee i adresare respectuoas: sosirea la grdini, intrarea n sala de grup, momentul gustrii, utilizarea n comun a materialelor n activiti n grupuri mici, strngerea materialelor, gustarea, masa de prnz, plecarea de la grdini. 10. Utilizeaz limbajul verbal i non-verbal, pentru a comunica n scopuri diferite. Folosii imagini cu personaje ce reect stri diferite, pentru a stimula formularea de ntrebri i rspunsuri ce implic limbajul att verbal, ct i non-verbal. Propunei un joc prin care copiii adreseaz verbal ntrebri i rspund prin limbaj non-verbal. Standard 3: Copilul ar trebui s demonstreze utilizarea unui vocabular bogat i progrese n vorbire. Indicator 11. Vorbete utiliznd propoziii simple i dezvoltate pn la fraze. 12. Cunoate semnicaia cuvintelor pe care le utilizeaz. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Implicai copiii n activiti de povestire a unor experiene din viaa lor, care au legtur cu tema activitilor. Solicitai-le copiilor explicaii atunci cnd realizeaz o activitate sau un produs. Punei ntrebri suplimentare, solicitai explicaii cnd copilul v povestete ceva (Dar de ce s-a suprat...?, Dar tu cum crezi c era mai bine? etc.). Oferii-le copiilor posibilitatea de a-i exprima gndurile prin desen, modelaj, colaj i cerei-le s v explice ce au realizat. Numii ntotdeauna obiectele din jur.
13
13. Reproduce o povestioar simpl, folosinduse de imagini, respectnd succesiunea secvenelor. 14. Utilizeaz cuvinte noi n discuiile cu ceilali.
Organizai activiti de repovestire pornind de la imagini din poveti alese de copii.
Oferii sarcini de grup mic care solicit utilizarea unor cuvinte noi (nume de obiecte, persoane, stri, aciuni, nsuiri etc.) e pornind de la unele imagini, cri, materiale, e valoricnd contexte din activiti precedente, e prin exploatarea unor situaii spontane din activitatea zilnic. Apreciai utilizarea de cuvinte noi i extindei discuiile utiliznd aceste cuvinte.
Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s vorbeasc corect gramatical i s pronune corect cuvintele. Indicator 15. Pronun corect i clar toate sunetele limbii materne. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Propunei-le copiilor jocuri de pronunie, utiliznd imagini, obiecte, jucrii. Implicai copiii n activiti de intonare a unor cntece, poezii care exerseaz pronunia sau a onomatopeelor unor animale, ine. ncurajarea jocurilor lingvistice ale copiilor: combinarea de sunete, silabe ritmice. 16. Utilizeaz corect n vorbire acordul de gen, numr, persoan, timp. Jocuri cu suport concret (imagini, obiecte) care solicit utilizarea acordului gramatical: copilul bea ap/ copiii beau ap, maina e alb/mainile sunt albe, mama e tnr/tata e tnr etc. Valoricai povestirea dup imagini, explicarea unor experimente, explorarea unor obiecte vii i nevii, pentru utilizarea acordului gramatical. Valoricai orice moment al zilei, pentru a solicita formularea de propoziii simple sau compuse punnd accent pe acordul gramatical. Modelai exprimarea corect a copilului printr-o exprimare corect a dumneavoastr n ntrebri, rspunsuri, comentarii, observaii. Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc un limbaj expresiv. Indicator 17. Moduleaz volumul, tonul i ritmul vorbirii n funcie de context i scop. 18. Recit expresiv poezii i interpreteaz roluri ale diverselor personaje. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii copiilor oportunitatea de a se implica n jocuri simbolice, n care copiii interpreteaz roluri diferite. Planicai permanent activiti n Centrul de joc simbolic, punei la dispoziia copiilor recuzit pentru interpretarea diferitor personaje. ncurajai copiii s se nvee reciproc poezii.
14
A. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv A.1. Subdomeniul: Limbaj, comunicare, premisele cititscrisului A.1.2. Aspect specic: Premisele citit-scrisului Standard 6: Copilul ar trebui s demonstreze nelegerea sunetelor limbii. Indicator 19. Recunoate sunetul cu care ncep cuvintele. 20. Recunoate dou sau trei cuvinte care ncep cu acelai sunet. 21. Construiete rime din cuvinte familiare. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Valoricai permanent unele momente de rutin, cernd copiilor al cror nume ncepe cu un anumit sunet s aranjeze tacmurile pe mas sau s mpart anumite materiale. Punei la dispoziia copiilor jucrii, materiale, imagini ce denumesc obiecte, ine, animale, fenomene ce ncep cu acelai sunet. Implicai copiii n jocuri de recunoatere a obiectelor, materialelor care ncep cu acelai sunet. Audiai poezii cu rim i cntecele scurte. ncurajai construirea de rime prin asocierea lor cu micarea ritmic, cu dansul. ncurajai compunerea de poezii i cntecele scurte. Organizai jocuri cu rime: numii prima silab a cuvntului, iar copiii o vor gsi pe cea de-a doua: mas, ca-s, pan-tof, car-tof, etc. Standard 7: Copilul este contient de conceptul de mesaj scris i de semnicaia lui. Indicator 22. Recunoate textul scris n toate contextele unde l ntlnete. 23. nelege c limbajul scris exprimat prin imagini i cuvinte conine informaie. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii-le copiilor un mediu n care textele scrise sunt prezente n toate spaiile. Atragei-le atenia asupra lor i citii mpreun cu copiii ce scrie. Utilizai reete de bucate scrise de membri ai familiei i utilizai-le n sala de grup, pentru a gti mpreun cu copiii. Oferii-le copiilor cri cu imagini, diapozitive, dialme, postere i discutai despre mesajul transmis de acestea. Antrenai copiii n activiti de construcii, punndu-le la dispoziie imagini i mesaje scrise pe care le pot utiliza. 24. Recunoate unele litere i cuvinte familiare n texte scrise. Punei la dispoziia copiilor n mod curent materiale scrise, cri i ncurajai recunoaterea de litere i cuvinte pe care copiii le-au mai ntlnit. Valoricai toate oportunitile de expunere a copiilor pe marginea materialelor scrise n toate centrele de activitate i n sala de grup.
15
25. Demonstreaz c tie c o propoziie e format din cuvinte, c ntr-o propoziie cuvintele se separ prin spaiu i c un cuvnt e format din silabe i litere. 26. Recunoate unele semne convenionale folosite n scris.
Oferii-le copiilor materiale scrise cu propoziii scurte, cartonae cu cuvinte, alfabetar. ncurajai formarea de cuvinte i propoziii.
Punei la dispoziia copiilor crticele cu dialoguri i ncurajai curiozitatea copiilor n privina semnelor convenionale. ncurajai utilizarea semnelor convenionale n scrierile copiilor. Discutai despre prognoza meteo i identicai semnele convenionale. Utilizai hri geograce pentru a identica semne convenionale geograce, semne rutiere etc.
27. Recunoate diferena dintre o poezie i un text n proz.
ncurajai copiii s realizeze crticele de poezii sau de poveti n cadrul activitilor tematice. Oferii-le oportunitatea de a alege ce vor s scrie: o poveste/povestire sau o poezie?
Standard 8: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i pentru citit. Indicator 28. Demonstreaz interes pentru cri i poveti citite cu voce tare. 29. Demonstreaz c tie s foloseasc o carte. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Valoricai momentele de activitate n grup mare sau grup mic, de pregtire pentru somn, de relaxare prin lecturarea unor cri potrivite vrstei copiilor. Acordai-le n ecare zi copiilor timp n care s poat citi. Propunei-le copiilor sarcini n grup mic sau . individuale care solicit utilizarea crilor de poveti, enciclopediilor, revistelor etc. Indicai detalii ale crii precum prima copert, ultima copert, autorul, anul apariiei, cuprinsul, numrul de pagini etc. 30. Dorete s rsfoiasc i s citeasc independent. Oferii-le zilnic copiilor posibilitatea de a-i alege o carte preferat i de a se retrage ntr-un loc linitit al slii, pentru a o rsfoi i citi.
Standard 9: Copilul ar trebui s utilizeze diferite modaliti de comunicare grac: desene, semne, forme, pregrasme. Indicator 31. Utilizeaz forme i desene familiare, pentru a reda gnduri, idei, sentimente. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Propunei-le copiilor sarcini care implic exprimarea n scris a unor gnduri, idei, sentimente: s deseneze ce le-a plcut mai mult dintr-o poveste, s realizeze un a care s invite prinii la un eveniment etc. ncurajai activiti n pereche, n timpul crora un copil dicteaz i cellalt scrie. 32. Utilizeaz pregrasme, pentru a reda gnduri, idei, sentimente. ncurajai copiii s realizeze mici crticele despre personaje preferate, despre animale preferate, n care s scrie gndurile i sentimentele lor.
16
33. Scrie propriul nume sau alte nume, cuvinte simple. 34. Exploreaz, n timp ce scrie, corespondena dintre sunet i litera scris.
Propunei-le copiilor s realizeze felicitri, invitaii adresate persoanelor din familie sau persoanelor cunoscute, pentru a participa la un eveniment sau pentru a le oferi de ziua de natere a acelor persoane. Realizai mpreun cu copiii etichete pentru diverse locuri i materiale din sala de grup. Scriei mpreun cu copiii cuvinte n timpul activitilor n grupuri mici sau al sarcinilor individuale. Scriei pe ecare lucrare realizat numele copiilor i rostii-l mpreun cu acetia.
A. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv A.2. Subdomeniul: Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii A.2.1. Aspect specic: Gndirea logic, reprezentri elementare matematice , Standard 10: Copilul ar trebui s demonstreze abilitatea de a investiga i a descoperi. Indicator 35. Experimenteaz pentru a descoperi relaiile cauzale (dac..., atunci...) dintre fenomene. 36. Experimenteaz pentru a descoperi relaiile temporale (mai trziu, peste puin timp, azi, mine) dintre fenomene. 37. Experimenteaz pentru a descoperi relaiile spaiale (deasupra, dedesubt, lng, mai sus, mai jos) dintre obiecte. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii-le copiilor posibilitatea de a experimenta: s pun ghea n ap, pentru a vedea cum se topete, s pun lstare n ap, pentru a vedea cum dau rdcin, s pun zahr, ulei, fin n ap etc. r, f Realizai experimente, n care factorul timp este important: dezgheul, dizolvarea, deshidratarea, ngrijirea unei mici rni, uscarea unui perete, a unui burete, a unei vopsele etc. Atragei atenia asupra relaiilor de timp. ncurajai jocurile de construcii n grupuri mici sau individual, pentru a exploata relaiile spaiale, poziionarea pieselor pentru consolidarea construciei. Organizai jocuri care necesit poziionarea unor obiecte n raport cu altele. Realizai o hart a slii de clas, a grdiniei.
Standard 11: Copilul ar trebui s aib cunotine despre cantitate, numere i numrare. Indicator 38. Estimeaz raporturile cantitative dintre dou obiecte sau dou grupuri de obiecte (mai mult/mai puin/tot att, mai multe/mai puine/tot attea). 39. Utilizeaz numerele i numrarea pentru a determina cantitatea. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii ocazii pentru a compara dou obiecte sau grupuri de obiecte prin estimare: Sunt mai multe piese n coule dect pe mas sau mai puine? Sunt mai multe linguri dect furculie sau tot attea? t furculi Estimai un numr de obiecte pe care l avei sau l vedei i numrai cu glas tare. Organizai jocuri de estimare a cantitii: Sunt destule...pentru toi copiii?
17
40. Numr cu uurin pn la 20. 41. Recunoate cu uurin cifrele de la 1 la 10.
Solicitai frecvent copiilor s numere ci copii sunt prezeni n grup, ci copii lucreaz la msu, ci au terminat o sarcin etc. ncurajai utilizarea de numere n jocurile simbolice: la magazin inventarul produselor, la farmacie numrul pastilelor etc. ncurajai copiii s scrie vrsta lor, vrsta prinilor, numrul casei n care locuiesc, numrul de apartamente etc. Realizai calendarul zilelor de natere ale copiilor i stabilii n ecare lun n ce ordine i vor srbtori zilele. Oferii oportunitatea de a-i alege un obiect dintr-un ir de obiecte, numindu-i ordinea.
42. Numete ordinea unui obiect dintr-un ir de 10 (al doilea, al cincilea).
Standard 12: Copilul ar trebui s demonstreze cunoaterea conceptelor de mrime i form. Indicator 43. Identic i numete obiecte care au form de triunghi, cerc i ptrat/dreptunghi n mediul nconjurtor i n materiale tiprite. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Creai oportuniti pentru activiti de colaje, n care copiii s utilizeze formele geometrice, numind formele: Triunghiul acesta poate reprezenta acoperiul unei case, iar ptratul camerele. acoperi Propunei-le copiilor n Centrul de Jocuri de mas activiti de construcii cu obiecte de form geometric. Organizai jocuri de recunoatere a formelor geometrice n spaiul din grup sau n materiale scrise aate. 44. Compar obiecte de aceeai form dup unul sau dou criterii. 45. Realizeaz modele geometrice prin alternarea formelor i mrimilor. Organizai jocuri de selectare a obiectelor cu form geometric dup un criteriu sau dup dou criterii (culoare, mrime, grosime): S facem ordine n cutia cu lego! Realizai n grupuri mici sau individual activiti de art, n care copiii s creeze modele artistice (colaje, desene, puzzle-uri, lego, cuburi, modelaje etc.).
Standard 13: Copilul ar trebui s realizeze operaii de scriere, grupare, clasicare, msurare. Indicator 46. Ordoneaz obiecte n ordine cresctoare sau descresctoare n funcie de lungime, mrime. 47. Grupeaz obiectele dup un anumit criteriu (culoare, form, mrime, nume, gen). 48. Explic gruparea unor obiecte. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Realizai scenete cu obiecte, ppui de mrimi diferite, pe care copiii trebuie s le aeze n ordine cresctoare sau descresctoare. Alegei mpreun cu copiii criterii dup care s aranjai obiectele ntr-un raft, n cutii.
18
49. Cunoate caracteristici ale obiectelor i fenomenelor dup care pot msurate: lungime, volum, greutate, timp, temperatur. 50. Msoar corpuri lichide i solide utiliznd msuri convenionale (cntarul, rigla, centimetrul, termometrul etc.) i neconvenionale (buci de sfoar, msura pasului, sticlue de plastic, containere de plastic de diferite mrimi etc.) Utilizai vase pentru msurarea volumului lichidelor, centimetru pentru msurarea lungimii, cntar etc. Punei la dispoziia copiilor diverse instrumente de msurare. Realizai grace cu msurtorile copiilor.
Standard 14: Copilul trebuie s e capabil s explice fenomene, s fac predicii, s rezolve probleme. Indicator 51. Face predicii n baza fenomenelor observate. 52. Utilizeaz strategii simple pentru a rezolva probleme. 53. nelege c exist mai multe ci de a rezolva o problem. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Implicai copiii n experimente de genul Dac..., atunci: Dac pun ap prea mult n aceast cecu, ce , se va ntmpla? Dac pun prea mult greutate n punga aceasta de plastic, ce se va ntmpla? Punei n faa copiilor probleme simple i oferii-le posibilitatea de a gsi soluii. Ex: Trebuie s construim acest palat, dar nu avem suciente cuburi mari...; Trebuie s ducem toate materialele acestea n dulapuri i nu tiu cum ar cel mai simplu.... Indicai-le copiilor avantajele i dezavantajele mai multor soluii ale unei probleme i ajutai-i s o gseasc pe cea mai bun.
A. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv A.2. Subdomeniul: Gndirea logic, cunotine elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii A.2.2. Aspect specic: Cunoaterea i nelegerea lumii Standard 15: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor prin observarea i manipularea obiectelor. Indicator 54. Colecteaz informaii despre mediu utiliznd simurile, observarea, manipularea i conversaia. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic ncurajai copiii s strng date (desene, poze, obiecte) n urma observrii, explorrii mediului dimprejurul grdiniei.
19
55. Poate utiliza obiecte, materiale i echipamente (magnei, lupe, microscop etc.), pentru a strnge informaii despre lucrurile i fenomenele care l nconjoar.
Punei la dispoziia copiilor instrumente, echipamente, pentru a putea explora obiectele i fenomenele din jur. Propunei-le copiilor sarcini de explorare cu ajutorul instrumentelor i echipamentelor.
Standard 16: Copilul este capabil s numeasc unele caracteristici ale lumii vii (plante i animale). Indicator 56. Numete civa factori care inueneaz lumea vie (apa, lumina, cldura, aerul). 57. nelege i poate descrie ciclul vieii n lumea vie (plante i animale). 58. Demonstreaz grij i interes pentru animale i plante. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Realizai n sala de grup activiti de ngrijire a plantelor, pentru a observa ce factori inueneaz creterea unei plante. Orientai observarea copiilor asupra schimbrilor de la o zi la alta. Citii-le copiilor cri despre felul n care plantele, animalele apar pe lume, cresc, se dezvolt i mor. Propunei-le copiilor s spun o poveste despre un animal care se schimb n timp sau s o deseneze. Aducei-le copiilor plante, peti, pentru a le ngriji i n baza discuiilor despre factorii care inueneaz viaa, atragei-le atenia asupra consecinelor nengrijirii lor corespunztoare. Citii-le poveti despre animale care au fost ngrijite corespunztor, despre animale pe care le au copiii acas i despre felul n care trebuiesc ngrijite. Standard 17: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii inerte. Indicator 59. Descrie importana apei i luminii. 60. Numete i face diferena dintre surse naturale i articiale de cldur, precum i beneciile lor. 61. Cunoate, descrie i deosebete caracteristicile de baz ale anotimpurilor. 62. Demonstreaz cunotine de baz despre soare, lun i stele. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Discutai despre rolul apei i luminii n viaa de zi cu zi. Analizai sursele naturale i articiale de lumin i cldur i discutai despre consecinele lipsei lor sau ale abundenei lor, despre msuri de protecie. Realizai un calendar al naturii cu cele patru anotimpuri i propunei-le copiilor s-l completeze cu imagini care reect schimbrile din natur survenite n ecare anotimp. Ajutai copiii n observarea schimbrilor naturii. Valoricai coninutul povetilor, al enciclopediilor i experiena personal a copiilor, pentru a nelege ce sunt soarele, luna, stelele.
20
63. Copilul cunoate unitile de timp (minute, ore, zile, sptmni, luni, ani).
Utilizai momente din viaa copiilor pentru a percepe timpul: de ex. Cte zile mai sunt pn la ziua ta? C Peste cte sptmni vine Crciunul? etc. ni Cr Valoricai zilnic momentele de activitate i rutin, pentru a preciza orele sau minutele rmase pn la ora mesei, a somnului. Introducei o tem i precizai durata ei: o zi, o sptmn, dou sptmni.
64. Recunoate unele relaii ntre fenomene naturale.
Stimulai observarea fenomenelor naturale, pentru a nelege relaiile dintre ele: de ex., Dac e nnorat, s-ar putea s plou; Dac plou, se ud grdina i plantele vor putea crete; Dac sunt stele, nseamn c ; , gr este senin etc.
Standard 18: Copilul ar trebui s e capabil s descopere omul ca parte a lumii vii i ca in social. Indicator 65. Cunoate principalele caracteristici ale omului ca in vie. 66. Enumer cteva asemnri i deosebiri ntre oameni, animale i plante. 67. Cunoate condiiile specice ale vieii umane i semnicaia lor. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Utilizai experiena de via cotidian a copiilor. ncurajai observarea corpului uman i a condiiilor de via ale omului n medii diferite. Corelai informaiile despre caracteristicile lumii vii cu caracteristicile omului. Organizai copiii n grupuri mici care reprezint: oameni, animale, plante. Cerei-le ca n grup s gseasc caracteristicile lor i s le prezinte folosind imagini, desene, poezii etc. Analizai asemnrile i deosebirile. Propunei-le copiilor s realizeze crticele, lucrri artistice despre locul n care triesc ei, despre locul n care triesc bunicii lor, despre locuri pe care le-au vizitat. Analizai condiiile de via (clim, relief, locuine, alimentaie etc.) i importana lor pentru om. Citii poveti despre alte popoare i ri i despre condiiile lor de via. 68. Demonstreaz nceputul nelegerii impactului activitii umane asupra mediului. 69. Exprim interes pentru activitile de protejare a mediului. Discutai despre poluare i rolul ei asupra mediului, despre consecinele defririi pdurilor. Valoricai experiene i tiri despre fenomene naturale pe care copiii le aud n jurul lor, pentru a discuta despre impactul activitii umane asupra mediului. Mergei cu copiii n parcuri sau n excursii i observai cum este ngrijit mediul. Discutai cu copiii despre consecinele comportamentului uman asupra mediului. ntrebai-i ce ar face ei pentru a ndrepta aceste consecine.
DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL
21
B. Domeniul dezvoltrii socioemoionale

Subdomeniu B.1. Dezvoltarea social Aspecte specice subdomeniului B. 1.1. Interaciunile cu copiii de vrst apropiat B. 1.2. Interaciunile cu adulii B. 1.3. Interaciunea n grup B. 1.4. Respectarea diversitii Subdomeniu B.2. Dezvoltarea emoional Aspecte specice subdomeniului B.2.1. Dezvoltarea conceptului de sine B.2.2. Dezvoltarea autocontrolului B.2.3. Dezvoltarea expresivitii emoionale
Oamenii sunt ine sociale. n toate etapele vieii, oamenii interacioneaz unul cu cellalt. A nva cum s i n jurul celorlali este esenial. ntr-adevr, copiii i construiesc cunoaterea lumii prin interaciune social. Copiii sntoi n toate culturile dezvolt ataament fa de aduli importani pentru ei (1, p. 41). Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau semnicaie experienelor copiilor de acas, de la grdini, din comunitate. Ea inueneaz semnicativ succesul copiilor n via i la coal. nc din primele clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni cu prinii, alte persoane din familie, cu ali copii i aduli. Calitatea acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socioemoional adecvat a copiilor. Specicul acestui domeniu este dictat de strnsa legtur care exist ntre planul social i cel emoional. Ambele dimensiuni se completeaz reciproc i sunt interdependente. Interaciunile sociale reuite fac posibil dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i a autocontrolului. Dezvoltarea social Relaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semnicaia diferitor comportamente, cnd sunt capabili s se adapteze diferitor contexte sociale i sunt implicai n activiti de grup. Interaciunile cu cei apropiai joac un rol central n sntatea socioemoional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen i astfel stimulnd dorina de nvare a copilului. Relaiile pe care le stabilete copilul cu ceilali necesit siguran, receptivitate, disponibilitate i confort emoional. ncetul cu ncetul copiii dezvolt abiliti de cooperare, de negociere, de a conduce i a condui, de a lega prietenii, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier acceptat de societate. Relaiile sociale ale copilului cu adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a interaciona cu uurin cu acetia, precum i capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri sociale ale acestora. Prin interaciunea cu ali copii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele i asemnrile dintre oameni, diversitatea oamenilor din multe puncte de vedere. Adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale. Dezvoltarea emoional Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla, de a nelege i a rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n dezvoltarea emoional a copilului. Locul central ns l constituie dezvoltarea conceptului de sine, a percepiei i imaginii de sine a copi-
22
lului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi, preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va ajunge s-i rspund la ntrebarea Cine sunt eu?. La fel de important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine, convingerea c poate face ceea ce i propune, independena i responsabilitatea personal, sentimente care alimenteaz i susin dorina reasc a copiilor de a cunoate, explora, descoperi. Exprimarea i nelegerea propriilor emoii i a emoiilor celorlali de la emoiile primare (bucurie, fric, mnie) la cele mai complexe (mndrie, ruine, vin) constituie competene specice domeniului emoional. Copilul nva s le simt, nva s le exprime i s le recunoasc. Pentru domeniul dezvoltrii socioemoionale au fost elaborate urmtoarele standarde:
Interaciune n grup Standard 5: Copilul ar trebui s demonstreze abiliti de cooperare n interaciunile de grup. Respectarea diversitii Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni. Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste respect fa de deosebirile dintre oameni.
DEZVOLTAREA EMOIONAL
Dezvoltarea conceptului de sine Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea nsuirilor proprii. Standard 9: Copilul ar trebui s manifeste satisfacie pentru propriile reuite i ncredere n sine. Dezvoltarea autocontrolului Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s i controleze propriile emoii. Standard 11: Copilul ar trebui s demonstreze responsabilitate personal. Standard 12: Copilul ar trebui s manifeste independen n aciunile sale. Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 13: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc i s i exprime corespunztor emoiile.
DEZVOLTAREA SOCIAL
Interaciuni cu copiii de vrst apropiat
Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s stabileasc relaii pozitive i de respect cu copiii de aceeai vrst sau de vrst apropiat Standard 2: Copilul ar trebui s poat manifesta empatie fa de copiii cu care interacioneaz. Interaciuni cu adulii Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s stabileasc relaii pozitive cu adulii. Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere i respect n comunicarea cu adulii din anturajul su.
23
B. Domeniul: Dezvoltarea socioemoional B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social B.1.1. Aspect specic: Interaciunile cu copiii de vrst apropiat iunile iunile v Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s stabileasc relaii pozitive i de respect cu copiii de aceeai vrst sau de vrst apropiat. Indicator 70. Interacioneaz din proprie iniiativ cu copiii de aceeai vrst sau de vrst apropiat n diferite contexte. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii frecvent copiilor oportunitatea de lucru n grup, de a-i alege partenerii de joc sau de activitate. ncurajai copiii s se apropie i s fac cunotin cu nou-veniii n grup; s formuleze propuneri de joc, de prietenie. Demonstrai personal modele de iniiere a contactelor cu persoane noi. 71. Cere ajutor altor copii atunci cnd are nevoie. 72. Ofer ajutor copiilor din jurul su atunci cnd au nevoie. Oferii copiilor sarcini n grup mic care necesit colaborarea ntre copii, ajutorul reciproc. Demonstrai personal copiilor modele de acordare a ajutorului. ncurajai sprijinul reciproc ntre copii. Selectai din viaa cotidian i din poveti, povestiri situaii n care cineva are nevoie de ajutor. ntrebai-i pe copii ce ar face ei dac s-ar aa ntr-o situaie asemntoare. 73. Se identic drept prieten al unor copii din diverse medii apropiate (la grdini, la bloc, la serviciul prinilor, la bunica) i i identic pe ei ca prietenii si. 74. Caut soluii pentru rezolvarea problemelor aprute n interaciunea cu copiii, fr a-l iunea f implica pe adult. 75. Recunoate greelile n relaiile cu ali copii i ncearc s le repare, cerndu-i scuze, propunnd alte soluii. Realizai un studiu tematic despre prietenie. Discutai cu copiii despre relaii de prietenie; propuneile s relateze despre prietenul (prietena) ecruia; despre ce nseamn s i prietenul cuiva i s ai prieteni. Selectai situaii problematice n interaciunea dintre copii din diverse povestiri, imagini. Discutai i cutai soluii mpreun cu copiii, ntrebndu-i ce ar face ei dac ar n acea situaie. Apreciai copiii care gsesc soluiile unor situaii problematice fr a apela la adult. ii f Observai situaiile conictuale i ncurajai copiii s-i cear iertare; ndemnai-i s ncerce s repare situaia; s compenseze pierderile. Oferii-le soluii.
24
Standard 2: Copilul ar trebui s poat manifesta empatie fa de copiii cu care interacioneaz. Indicator 76. ine cont de dorinele i nevoile altor copii. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Selectai situaii din viaa copiilor i demonstrai-le c ecare copil are dorinele i nevoile sale. Valoricai momentele potrivite din situaiile cotidiene, pentru a aprecia copiii care in cont de dorinele i nevoile altora (de ex., cedarea unei jucrii, a unui material, acceptarea unei propuneri/ dorine diferite). 77. Demonstreaz compasiune fa de ali copii din grup. ndemnai copiii s se apropie de cei care au o neplcere i s-i sprijine; s se bucure de succesele colegilor. Atragei atenia copiilor asupra aciunilor reuite ale altor colegi i propunei-le s-i felicite. Apreciai copiii care demonstreaz compasiune. 78. i exprim emoiile fr a rni ali copii. iile f Citii poveti despre ntmplri cu copii crora nu le psa de ceea ce simt ceilali. Valoricai situaii de via, pentru a discuta despre ct de important este s i pese ce simte cel de alturi. Folosii proverbe precum Ce ie nu-i place, altuia nu-i face.
B. Domeniul: Dezvoltarea socioemoional B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social B.1.2. Aspect specic: Interaciunile cu adulii iunile iunile adul ii Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s stabileasc relaii pozitive cu adulii. Indicator 79. Urmeaz indicaiile adultului. 80. Identic diferite tipuri de relaii ntre copii i aduli n experiena sa (familiale, de prietenie, copil - educator/nvtor etc.) educator/ 81. Acord ajutor adultului ind solicitat. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Formulai permanent indicaii clare. Explicai-le copiilor necesitatea de a urma indicaiile adulilor, ncurajai-i s le ndeplineasc. Acordai copiilor posibilitatea s vorbeasc despre persoane din viaa lor i claricai ce tipuri de relaii pot exista ntre oameni. Discutai cu copiii despre relaiile dintre copii i educator, copii i nvtor. Solicitai sprijinul copiilor n variate situaii i apreciai permanent ajutorul acordat. Explicai-le copiilor c i adulii au nevoie de ajutorul lor. ntrebai copiii cum i ajut prinii n diverse situaii.
25
82. Accept adultul n anumite situaii de joc. 83. Recunoate greelile n relaiile cu adulii i ncearc s le repare.
Implicai-v n jocul copiilor n diverse ipostaze: organizator, partener, consilier. Demonstrai, n interaciunea cu copilul, capacitatea de a v recunoate greelile i de a le repara. Oferii exemple de modaliti de a repara situaia.
Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere i respect n comunicarea cu adulii din anturajul su. Indicator 85. Demonstreaz ncredere ntr-un adult apropiat. 86. Se comport adecvat i cu respect cu adulii. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Tratai copilul cu respect, grij i sinceritate; demonstrai bunvoin, corectitudine i nelegere. Discutai i demonstrai copiilor regulile de comportare, ncurajai respectarea lor. Discutai despre ntmplri cotidiene sau povestiri n care copiii s-au comportat sau nu s-au comportat respectuos. Invitai aduli n sala de grup (cadre didactice, prini, alte persoane), salutai-i i vorbii-le politicos de ecare dat cnd v adresai acestora. Apreciai copiii care utilizeaz formulele de politee. Organizai plimbri i vizite n locuri publice. Atragei atenia asupra modului de adresare. Jocul Cuvinte magice. 87. Caut ajutor, protecie i confort la adulii apropiai. Remarcai cazuri din viaa cotidian, din poveti, lme, care ilustreaz cum s procedeze copiii cnd au nevoie de ajutor, de sprijin, de confort. Selectai situaii i moduri de a cere ajutor de la aduli i antrenai copiii s formuleze cererea de ajutor, cnd au nevoie.
B. Domeniul: Dezvoltarea socioemoional B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social B.1.3. Aspect specic: Interaciunea n grup iunea Standard 5: Copilul ar trebui s demonstreze abiliti de cooperare n interaciunile de grup. Indicator 88. Face schimb de jucrii i alte obiecte cu ali copii. 89. Coopereaz cu ali copii n activitile n grupuri mici. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Demonstrai copiilor cum pot distribuite jucriile sau alte obiecte ntr-un joc. Propunei-le copiilor sarcini care necesit schimbul de materiale ntre ei. Propunei-le copiilor sarcini care pot realizate n grupuri mici, demonstrai-le cum pot distribuite rolurile. Oferii-le copiilor posibilitatea de a-i alege grupul n care doresc s lucreze.
26
90. Respect regulile n activiti desfurate n i desf grup. 91. Coreleaz aciunile i interesele sale cu ale altor copii din grup.
Propunei-le copiilor s stabileasc mpreun reguli de joc n grup. Amintii regulile nainte de nceperea activitilor i apreciai respectarea lor. Selectai un joc potrivit i explicai copiilor necesitatea de a coopera cu ali copii. Modelai situaii n care copiii trebuie s acioneze, coordonndu-i aciunile proprii cu cele ale altor copii, i ncurajai-i s coopereze. nvai copiii s atepte la rnd. Demonstrai-le copiilor, prin exemple, importana ecrui rol pentru succesul activitii. Atragei atenia copiilor asupra ideilor interesante, propuse de ecare dintre ei, apreciai-le i acceptaile ca variante pentru nalizarea unei activiti. Solicitai copiilor s se gndeasc i s propun variante de dezvoltare a activitii. Propunei-le copiilor s aleag varianta cea mai atractiv de continuare a activitii.
92. Accept roluri diferite n joc i n alte activiti. 93. Accept sugestii din partea altui copil, ca de exemplu, cum s termine un joc. 94. Propune idei pentru dezvoltarea / continuarea unei activiti sau pentru soluionarea cu succes a unei sarcini n grup. B. Domeniul: Dezvoltarea socioemoional B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social B.1.4. Aspect specic: Respectarea diversitii ii
Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni. Indicator 95. Identic existena asemnrilor i diferenelor dintre persoane dup diferite criterii (aspect exterior, gen, vrst, cultur, etc.). Activitate de nvare recomandat cadrului didactic nvai copiii s deosebeasc persoanele dup diferite criterii (aspect exterior, gen, vrst, cultur etc.), pe baza observrilor i a descrierilor, pe baza ilustratelor, a imaginilor. Atragei-le atenia c toi suntem diferii i totodat ne asemnm. Punei la dispoziia copiilor imagini cu persoane diferite din punctul de vedere al genului, vrstei, etniei, religiei. Introducei-le ca personaje n jocuri de rol. Acordai copiilor posibilitatea s observe i s relateze despre rolurile diferite ale prinilor (spre exemplu, tat, mam, copii ai bunicilor, vecini, angajat etc.). Implicai-i n jocuri simbolice, n care trec de la un rol la altul.
96. Este capabil s observe c aceeai persoan poate avea mai multe roluri sociale (mama este soia lui tata, ea este angajat la..., este ica bunicii lui etc.)
27
Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste respect fa de deosebirile dintre oameni. Indicator 97. Manifest atitudine pozitiv i echidistant fa de toate persoanele din mediile familiare, indiferent de caracteristicile zice, sociale, profesionale, culturale ale acestora. 98. Respect drepturile altor persoane, copii i aduli. 99. Particip cu plcere la activiti cu caracter intercultural. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Sugerai-le copiilor ideea c ecare persoan merit s e tratat cu respect i bunvoin. Selectai modele pozitive de atitudine i atragei atenia copiilor asupra acestora.
Relatai-le copiilor despre drepturile proprii i drepturile altor persoane, amintii-le despre necesitatea respectrii drepturilor altor persoane. Pregtii, cu diferite ocazii, mpreun cu copiii, surprize pentru persoanele de alt cultur, etnie sau cu nevoi speciale, atragei atenia copiilor asupra emoiilor pozitive trite de cei care au srbtorit mpreun cu ei i au simit c fac parte din aceeai comunitate. Audiai cntece i prezentai imagini ale diverselor popoare i ri. Artai interes pentru cunoaterea caracteristicilor altor culturi i a frumuseii acestora.
B. Domeniul: Dezvoltarea socioemoional B.2. Subdomeniul: Dezvoltarea emoional B.2.1. Aspect specic: Dezvoltarea conceptului de sine Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea nsuirilor proprii. Indicator 100. Cunoate informaii cu caracter personal (numele su, al prinilor, al rudelor apropiate, al educatorilor, adresa de la domiciliu, date biograce). 101. Caracterizeaz aspectul su exterior. 102. Cunoate abilitile sale, ce poate s fac. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Adresai-v copiilor pe nume i cerei-le s se adreseze unul altuia pe nume. Folosii jocuri pentru a memoriza numele celorlali. Propunei-le copiilor s realizeze desene despre ei, despre familie, despre locul unde locuiesc etc. Propunei-le copiilor s realizeze interviuri ntre ei, n care s se prezinte. ncurajai copiii s-i examineze i s-i caracterizeze verbal exteriorul, s se autocaracterizeze dup gen i vrst; dup preferine, interese. Propunei-le copiilor s-i fac, dac doresc, autoportretul. ncurajai copiii s descrie propriile aciuni, pe cele ale copiilor n general; discutai despre ce poate face ecare din ei. Jocul S facem cunotin(copilul se prezint, povestete despre sine). Propunei o lucrare colectiv, la care ecare copil s spun cu ce poate ajuta, ce poate face, cu ce poate contribui.
28
103. i cunoate preferinele personale n privina activitilor, a persoanelor, a obiectelor, a mncrii.
Propunei-le copilului s-i aleag activiti n sala de grup, reectnd la ce poate face mai bine i ce prefer; discutai individual i n grupuri mici despre preferinele copiilor. Convorbiri pe teme Activitatea mea preferat, Locul meu preferat, Jocul meu preferat etc. ,
Standard 9: Copilul ar trebui s manifeste satisfacie pentru propriile reuite i ncredere n sine. Indicator 104. Are o imagine pozitiv despre sine. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Pentru formarea imaginii pozitive menionai succesele copiilor, apreciai eforturile lor. Consolidai imaginea pozitiv prin evidenierea calitilor copiilor, a faptelor bune pe care le fac, a reuitelor lor. Propunei-le prinilor s fac acelai lucru. Propunei-le copiilor exerciii de autoevaluare a succeselor, de evideniere a propriilor abiliti. 105. i ofer satisfacie faptul c adultul observ reuitele lui. 106. i exprim liber ideile i opiniile sale. 107. Se implic cu ncredere n activiti i relaii noi. B. Domeniul: Dezvoltarea socioemoional B.2. Subdomeniul: Dezvoltarea emoional B.2.2. Aspect specic: Dezvoltarea autocontrolului Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s i controleze propriile emoii. Indicator 108. Ateapt nainte de a aciona n anumite situaii. 109. Respect regulile de joc i de conduit n medii diferite. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Organizai jocuri cu micare la semnale; ncurajai copiii s-i amne realizarea dorinelor pe un timp. Susinei i ncurajai copilul s se gndeasc nainte de a face o aciune (Eti sigur? Te-ai gndit bine?). iune ( E ) Explicai i exersai regulile de joc i de conduit n situaii potrivite din cotidian. Implicai prinii pentru a susine memorizarea regulilor i aplicarea lor n afara instituiei precolare. Observai permanent copiii i progresele pe care le fac. Gsii ocazii pentru a luda copiii. Menionai eforturile depuse pentru a obine un rezultat mai bun. Expunei lucrrile copiilor de ecare dat cnd le realizeaz. Apreciai-i i n faa prinilor lor. ncurajai copiii s-i expun ideile i opiniile n diverse situaii cotidiene. Apreciai contribuiile lor. Valoricai-le. Dezvoltai, nu criticai opiniile copiilor. Susinei copilul cnd acesta ncearc s fac ceva nou, cnd vrea s realizeze ceva independent sau gsete o soluie bun n interaciunea cu ali copii.
29
110. i poate controla emoiile negative i impulsive. 111. Poate trece intenionat de la o activitate la alta.
Discutai despre emoii pozitive i negative, apelnd la experiena copiilor, a personajelor din operele de art. Insistai asupra consecinelor exprimrii acestor emoii. Inventai i propunei-le copiilor ritualuri de trecere de la o activitate la alta; propunei-le s inventeze ei ritualuri, semnale, cntecele etc.
Standard 11: Copilul ar trebui s demonstreze responsabilitate personal. Indicator 112. Are grij de obiectele personale. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Exersai copiii s diferenieze obiectele personale de cele ale altor copii i de cele colective. Exersai cu copiii aciunile de aranjare a hainelor, jucriilor, obiectelor de desen, crilor proprii. Apreciai comportamentele care exprim grij pentru obiecte. 113. Are grij de jucriile i obiectele colective. Stimulai copiii s participe la aranjarea obiectelor n sala de grup. Folosii momente cotidiene potrivite, pentru a le forma copiilor abiliti de meninere a ordinii n grup, de pstrare a obiectelor de uz comun. Propunei-le copiilor s i asume responsabiliti la nivelul grupei: s aib grij de ori, de anumite centre de activitate, de aranjarea mesei. Schimbai periodic responsabilitile. 114. Poate aprecia consecinele propriilor aciuni din punctul de vedere al impactului lor asupra sa sau a altor persoane. 115. ncearc s repare sau s corecteze consecinele eventual distructive ale aciunilor sale. Discutai cu copiii individual i n grup despre aciuni, despre fapte i consecinele lor. Solicitai copiii s reecteze i s compare, ce se poate produce dup anumite aciuni: pregtesc pentru fratele mai mare o surpriz; beau ap rece etc. Pe baza exemplelor din poveti, poezii, familiarizai copiii cu modele de conduit n situaiile cnd au comis o greeal. Selectai situaii cotidiene, pentru a demonstra copiilor modele de recuperare.
Standard 12: Copilul ar trebui s manifeste independen n aciunile sale. Indicator 116. Realizeaz aciuni de autoservire (se mbrac, pregtete locul i obiectele necesare pentru activiti, i aranjeaz lucrurile proprii). Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Solicitai copiilor n situaii cotidiene s se foloseasc independent de lucrurile personale (haine, cri, jucrii etc.). ncurajai copiii s caute mai nti singuri soluii, apoi s apeleze la ajutorul adulilor, dac simt c este nevoie.
30
117. Aplic independent regulile ntr-o gam larg de activiti.
Solicitai-le copiilor s-i aminteasc regulile nainte de activitate. Exersai prin jocuri i dramatizri regulile de conduit. Apreciai de ecare dat aplicarea independent a regulilor. Familiarizai prinii cu unele reguli i recomandai-le s-i ajute pe copii s le respecte oriunde.
118. Este capabil s opereze o alegere dintre mai multe oportuniti.
Oferii-le copiilor ocazii de a face alegeri (centrul de activitate, sarcina, partenerul de joc, felul de mncare, culoarea preferat etc.). Susinei copiii n alegerile lor, propunndu-le modele de examinare a oportunitilor.
B. Domeniul: Dezvoltarea socioemoional B.2. Subdomeniul: Dezvoltarea emoional B.2.3 Aspect specic: Dezvoltarea expresivitii emoionale ii Standard 13: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc i s i exprime corespunztor emoiile. Indicator 119. Identic emoiile proprii i emoiile altor persoane. 120. Poate relata verbal despre emoiile sale. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Dialogai cu copiii despre emoiile trite la activitile n grup (vizionarea lmelor, audierea muzicii, dansuri, audierea povetilor etc.). Examinai poze, fotograi, propunei-le copiilor s identice emoiile. Aplicai jocuri de tip Omul vesel, omul trist. Stimulai copiii s vorbeasc despre emoiile lor, s redea verbal i prin mimic emoiile personajelor din lme i cri. Utilizai jocuri de selectare a cuvintelor despre emoii, a poeziilor, povetilor despre dispoziie, sentimente. 121. i exprim emoiile prin joc, pantomim, dans, cnt, desen, versuri, prin comparaii cu personaje din literatur. Propunei jocuri de asociere a sunetelor, a culorilor, a micrilor cu diverse emoii. Demonstrai unele variante de exprimare a emoiilor. Discutai cu copiii despre muzic i emoii.
DEZVOLTAREA FIZIC; SNTATEA I IGIENA
31
C. Dezvoltarea zic; sntatea i igiena
Sntatea, condiia zic i dezvoltarea motorie a copiilor sunt factori decisivi n procesul de cretere i dezvoltare a lor n perioada timpurie. Creterea i dezvoltarea reprezint procese complementare, chiar Subdomeniu dac creterea se refer la anumite schimbri de ordin zic, precum creterea n greutate, n nlime i a C.1. Dezvoltarea zic dimensiunilor corpului, iar dezvoltarea la nivelul de complexitate ine de schimbrile care parcurg un mod Aspecte specice subdomeniului gradat de progres de la schimbrile simple la cele mai complexe. Dei paii schimbrilor sunt mai mult sau C.1.1. Dezvoltarea motricitii grosiere puin aceiai pentru toi copiii, ritmul schimbrilor prezint o puternic variabilitate individual. C.1.2. Dezvoltarea motricitii ne Dezvoltarea zic normal, sntatea, motricitatea sunt fundamentale pentru ntregul proces de nC.1.3. Dezvoltarea senzo-motorie vare i reprezint pietre de temelie pentru o via activ i un stil de via sntos. Micarea i dezvoltarea zic au o contribuie important la dezvoltarea creierului. Sntatea zic aduce energie, echilibru i disSubdomeniu C.2. Sntatea, igiena i securitatea personal ponibilitatea de implicare n experiene de nvare. Dezvoltarea motricitii este strns legat de dezvoltarea limbajului, a proceselor cognitive, a compeAspecte specice subdomeniului tenelor sociale i emoionale. Att motricitatea grosier, ct i cea n, precum i coordonarea senzo-motoC.2.1. Sntatea i igiena personal rie reprezint modaliti de cucerire a mediului nconjurtor, dar i de descoperire i cunoatere a propriului C.2.2. Securitatea personal corp. Capacitatea copiilor de a implica, a coordona i a controla muchii i prile corpului n realizarea de micri de la cele mai simple la cele mai complexe necesit timp, exerciiu i sprijin. De la mers, alergare, srituri, crri, rostogoliri pn la realizarea unor operaii mai complicate precum utilizarea instrumentelor de scris, de desen, de tiere sau deprinderi de a se mbrca i deprinderi alimentare toate acestea reprezint un proces plin de ncercri, dar i reuite, dac i se ofer copilului suportul de care are nevoie. Contientizarea simurilor i utilizarea lor, motricitatea i coordonarea oculomotorie reprezint bazele unui comportament funcional al copilului. Ceea ce nsoete o dezvoltare zic sntoas este nsuirea deprinderilor de igien personal i a celor de securitate personal. Copiii nva de mici ce nseamn un program de via sntos. Deprinderile de somn, splat, nutriie, mbrcare i activitate zic se dezvolt de la natere i constituie repere importante n prevenirea mbolnvirilor. Vulnerabilitatea copiilor datorat fragilitii acestora impune necesitatea de a dezvolta la copii deprinderile de securitate personal. Copiii trebuie s nvee s se fereasc de situaii periculoase, n care prin manipulare sau micare se pot accidenta, rni sau se pot mbolnvi. De asemenea, copiii trebuie s nvee cnd, cum i cui s cear ajutor atunci cnd au nevoie, trebuie s nvee s respecte anumite reguli n diferite contexte i s fac distincia dintre siguran i pericol. Pentru domeniul dezvoltrii zice, al sntii, igienei i securitii personale au fost elaborate urmtoarele standarde:
32
Standarde: Motricitate grosier Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s menin echilibrul corpului Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s-i controleze pri ale corpului i stabilitatea n combinarea unor secvene de micare. Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze micrile cu un scop al micrii. Standard 4: Copilul ar trebui s demonstreze c este contient de relaia dintre corpul lui i obiectele care se mic; dintre corpul lui i obiectele stabile. Standarde: Motricitate n Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite. C. Domeniul: Dezvoltarea zic i sntatea C.1. Subdomeniul: Dezvoltarea zic C.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea motricitii grosiere ii Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s menin echilibrul corpului. Indicator 122. i pstreaz echilibrul n timp ce se ntinde, se nvrte n jurul axei corpului i se ghemuiete. 123. Pete peste un obstacol fr a-i pierde te f echilibrul. 124. Merge nainte i napoi innd un obiect n mn.
Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze muchii mici ai feei i gesturile pentru a transmite un mesaj. Standarde : Dezvoltare senzo-motorie Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul. Standarde: Dezvoltarea sntii i igienei Standard 8: Copilul ar trebui s demonstreze comportamente de pstrare a sntii i igienei personale. Standarde : Dezvoltarea securitii personale Standard 9: Copilul ar trebui s demonstreze deprinderi de securitate perso.
Activitate de nvare recomandat cadrului didactic ncurajai efectuarea micrilor n diferite momente ale zilei. Dansai cu copiii, realiznd micri de rotire, de aplecare, de ntindere, srituri. Prevedei sucient spaiu pentru micare. Realizai mpreun cu copiii, utiliznd cuburile i piesele mari, un traseu n clas, pe care trebuie sa l parcurg trecnd peste mici obstacole construite de ei. Organizai cu copiii jocul Roboelul cu telecomand. Solicitai copiii s redea n micri comenzile . auzite.
Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s-i controleze pri ale corpului i stabilitatea n combinarea unor secvene de micare. Indicator 125. Execut micri corespunztoare ale corpului pentru a prinde o minge. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii-le copiilor posibilitatea de a executa micri cu obiecte, acompaniate de muzic; implicai-v personal n dans.
33
126. Urc i coboar scrile innd un obiect cu ambele mini. 127. Utilizeaz muchii mari pentru a manipula obiecte (minge, balon, triciclet). 128. ndeplinete activiti ce solicit micrile de baz: mers, fug, srituri, escaladri, crare.
Antrenai urcarea i coborrea, (1) fr a se ine de palier, (2) avnd un obiect mic ntr-o mn, (3) rea, f innd un obiect cu ambele mini. Organizai jocuri cu mingea, tenis pentru copii etc. Stimulai copiii s efectueze micri grosiere n scopuri practice n viaa cotidian (s aduc un obiect repede, s sar pentru a ajunge obiectul la nlime, s foloseasc scara etc.). Organizai jocuri de micare n aer liber n ecare zi (dac vremea permite).
Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze micrile cu un scop al micrii. Indicator 129. Poziioneaz corpul i membrele n mod corespunztor, pentru a imita ceva sau pe cineva. 130. Lovete mingea, dnd-o napoi. 131. Demonstreaz coordonarea prilor propriului corp n realizarea unor micri. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Organizai jocuri de imitare del a micrilor unor animale, a unor micri de dans. ncurajai copiii s reprezinte personaje din poveti i din ambient prin micare. Propunei-le copiilor rostogolirea mingii mari; exerciii cu mingea mic. Jucnd mpreun cu copiii cu mingea, demonstrai-le micri noi i ndemnai-i s ncerce i ei. Propunei jocuri de imitare a micrilor, de ghicire a personajelor pe baza micrilor. ncurajai imitarea de micri ale animalelor, ale personajelor din poveste, crearea diverselor forme cu ajutorul corpului (un pod, un cerc, un ptrat), crearea de forme cu ajutorul degetelor (un cerc din degete etc.). Valoricai micarea n jocurile cu subiect pe roluri, n convorbiri; ncurajai copiii s utilizeze micarea n descrierea obiectelor, vietilor, persoanelor, a fenomenelor naturii. Standard 4: Copilul ar trebui s demonstreze c este contient de relaia dintre corpul lui i obiectele care se mic i cele stabile. Indicator 132. Sare peste cteva obstacole mici n alergare. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Valoricai ocaziile oferite de cotidian, pentru a antrena sriturile. Organizai jocuri cu srituri pe ambele picioare, n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu ajungerea obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlimi cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un picior pe altul. 133. Prinde mingea cnd i este aruncat de la mic distan. Propunei-le copiilor jocuri cu aruncareaprinderea mingii; prindereatransmiterea mingii; aruncarea mingii (a altui obiect) n int vertical, orizontal.
34
C. Domeniul: Dezvoltarea zic i sntatea C.1. Subdomeniul: Dezvoltarea zic C.1.2. Aspect specic: Dezvoltarea motricitii ne ii Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite. Indicator 134. ine n mn un creion i deseneaz linii drepte i de diverse forme. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Prevedei timp n ecare zi pentru activiti de dezvoltare a motricitii ne, valoricnd situaii de rutin: aranjarea mesei, aranjarea jucriilor, pregtirea materialelor distributive pentru anumite activiti etc. Oferii copiilor materiale i instrumente de desen i pictur; ncurajai-i s se implice n activitatea cu astfel de materiale i instrumente. Propunei sarcini de decorare a unor obiecte sau a unor contururi de obiecte utiliznd instrumentele de scris. 135. ine foarfeca i taie n linie. Propunei-le copiilor activiti de decupare pentru confecionarea de hinue pentru personajele lor preferate. Exersai regulile de utilizare a instrumentelor, asigurnd copiilor un mediu securizant. 136. Utilizeaz independent cu uurin materiale pentru a picta, modela. Elaborai mpreun cu copiii compoziii plastice din puncte, linii, pete, aplicaii din frunze, ornamentarea obiectelor. Propunei-le copiilor jocuri cu ap i nisip pentru antrenarea degetelor. Implicai copiii n activiti plastice (modelare, punctare, haurare. etc.); experimentai mpreun diverse instrumente (desen executat cu degetele, buretele, vata, pensula, markerul, creioanele, creta etc.); 137. Utilizeaz independent cu uurin vesela pentru a mnca. 138. i pune singur pantoi i i leag ireturile la panto. Oferii copiilor seturi de jucrii: vesel, mobil, haine pentru ppui i timp pentru a se juca cu ele. Demonstrai prin exemplu propriu modele de utilizare a veselei. Exercitai abilitile copilului de autoservire n ecare situaie potrivit. Demonstrai, n caz de necesitate, copilului aciunea i acordai-i ajutor s o nsueasc.
Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze muchii mici ai feei i gesturile pentru a transmite un mesaj. 139. Poare reda expresii ale feei cu semnicaii diferite: zmbet, suprare, uimire, bucurie, oboseal. Propunei jocuri de imitare a mimicii, de redare a dispoziiei i caracterului personajelor din poveti i lme, din imagini, poze. Executai mpreun cu copiii micri nsoite de numrtori, pronunri de sunete, cnt.
35
C. Domeniul: Dezvoltarea zic i sntatea C.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic C.1.3. Aspect specic: Dezvoltarea senzo-motorie Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul, gustul) n interaciunea cu mediul. Indicator 140. Demonstreaz contientizarea simurilor n aciuni (recunoate obiectele ascunse prin atingerea lor, fr s le vad, execut micri la f auzul unor comenzi, recunoate mirosuri etc.). 141. Schimb ritmul, direcia, viteza micrilor la semnale de natur diferit (culoare, sunet, simboluri grace). C. Domeniul: Dezvoltarea zic i sntatea C.2. Subdomeniul: Sntatea, igiena i securitatea C.2.1. Aspect specic: Sntatea i igiena Standard 8: Copilul ar trebui s demonstreze comportamente de pstrare a sntii i de respectare a igienei personale. Indicator 142. Demonstreaz independen n exersarea deprinderilor de igien personal (se spal i se terge singur pe mini, i acoper gura cu mna cnd strnut, cnd tuete, folosete independent toaleta, folosete batista). 143. Demonstreaz interes pentru participarea n activiti zice zilnice. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii zilnic copiilor posibilitatea de a-i exersa deprinderile de igien personal. ncurajai copiii care le respect i amintii constant de importana respectrii lor. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Organizai jocuri de recunoatere a formelor, materialelor, sunetelor prin implicarea simurilor (auz, pipit, miros): Ce-i ascuns n scule?
Utilizai n jocuri exerciii de tipul stop-start. Propunei jocuri cu schimbarea micrilor la semnal, la schimbarea ritmului muzicii; jocuri cu schimbarea direciei i vitezei de micare.
Oferii zilnic copiilor sucient timp pentru activiti n aer liber i micare.
36
144. Respect reguli ale alimentaiei sntoase. 145. Demonstreaz abiliti elementare de prevenire a bolilor. 146. Respect igiena vestimentaiei. 147. Respect regulile igienei colective.
Organizai activiti de preparare a unor salate i implicai-i pe copii n pregtirea lor. Discutai despre ecare aliment utilizat i despre importana igienei alimentare i a unei alimentaii sntoase. Jocuri cu ppuile De-a medicul, De-a cabinetul. Transpunerea ntr-o posibil situaie-problem de . mbolnvire a unei persoane imaginate i discuii despre msurile de prevenire a bolilor. Observarea vestimentaiei celor din jur i a anotimpului n care este purtat. Propunei jocuri cu imagini de corelare a vestimentaiei cu starea timpului. Evidenierea asemnrilor i deosebirilor ntre igiena locuinei i igiena slii de grup. Exersarea prin joc i ncurajarea aplicrii deprinderilor de igien colectiv.
C. Domeniul: Dezvoltarea zic i sntatea C.2. Subdomeniul: Sntatea, igiena i securitatea C.2.2. Aspect specic: Securitatea personal personal Standard 9: Copilul ar trebui s demonstreze deprinderi de securitate personal. Indicator 148. Identic situaiile periculoase. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Utilizai imagini pentru a ilustra situaii de risc (consum de lichide din sticle necunoscute, apropierea de un er de clcat n priz, de acr etc. ) i propunei-le copiilor s v spun ce ar face ei dac s-ar aa ntr-o astfel de situaie. Citii poveti, povestiri ce prezint situaii periculoase i discutai despre posibilitatea evitrii lor sau a riscurilor pe care le presupun. 149. Relateaz unde i cnd trebuie s se adreseze dup ajutor. 150. Respect regulile de comportare pe strad, n transportul public i n alte locuri publice, pentru a evita accidentele, situaiile periculoase. Realizai un joc de rol cu diverse personaje care pot oferi ajutor n situaii de risc (medici, pompieri, poliisti etc.). Elaborai mpreun cu copiii scheme, desene ale surselor i persoanelor crora li se poate cere ajutor. Propunei jocuri pentru cunoaterea semnicaiei culorilor semaforului, a semnelor rutiere. Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu nou. Realizai hri rutiere cu copiii. Propunei n centrul de Joc simbolic vizite la muzeu, la magazin, la medic, la pia i exersai regulile rutiere, de evitare a pericolelor etc. Invitai lucrtori ai poliiei, medici, pompieri etc.
ATITUDINI N NVARE
37
D. Atitudine n nvare
Subdomeniu D.1. Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi D.2. Iniiativa D:3. Persistena n activiti D.4. Creativitatea
ATITUDINI N NVARE
Acest domeniu vizeaz dispoziii, motivaii, obinuine, stiluri, atitudini pe care copilul le manifest n activitatea de nvare i care reect modul n care acesta se implic n procesul nvrii, cum abordeaz sarcinile i experienele de nvare, cum se raporteaz la procesul de nvare: este curios, este creativ, are iniiativ, struie ntr-o activitate de nvare? Toate aceste capaciti depind n mare msur de experienele trecute ale copilului i modul n care cei din jur l-au expus i l-au stimulat n nvare, precum i de temperamentul lui i contextul cultural n care a crescut; aceste capaciti traverseaz celelalte domenii de nvare, le utilizeaz ca resurse, dar i constituie baza dezvoltrii n celelalte domenii. Atitudinile n nvare au un statut aparte, pentru c sunt dimensiuni importante ale personalitii copilului n devenire i au un impact deosebit asupra nvrii de-a lungul ntregii viei. Domeniul atitudinilor n nvare cuprinde: Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi: indic dorina de investigaie a copilului, interesul lui de a aa i cuta informaii noi, curiozitatea n situaii noi i dorina de a nva lucruri noi. Iniiativa: indic motivaia intrinsec a copilului de a realiza anumite sarcini, activiti, de a se implica n contexte variate de nvare, de a comunica i desfura sarcini mpreun cu ali copii sau aduli. Persistena n activiti: vizeaz capacitatea copilului de a strui ntr-o activitate, de a-i concentra atenia i a duce un lucru la bun sfrit, chiar dac este ntrerupt sau distras. Creativitatea: vizeaz capacitatea copilului de a utiliza informaia i abilitile dobndite n strategii i contexte noi, de a-i extinde propria nvare, utiliznd imaginaia, depind tiparele convenionale ale gndirii i situaiilor curente, de a-i exprima ideile, opiniile emoiile n forme noi. n cadrul acestui domeniu au fost elaborate urmtoarele standarde: Standard 1: Copilul ar trebui s e curios s nvee lucruri noi i s ntlneasc noi experiene. Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze iniiativ n interaciuni i activiti. Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s persiste n realizarea unei activiti rezistnd provocrilor. Standard 4: Copilul ar trebui s manifeste creativitate n activitile zilnice.
38
D. Domeniul: Atitudinea n nvare D.1. Subdomeniul: Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi Standard 1: Copilul ar trebui s e curios s nvee lucruri noi i s ntlneasc noi experiene. Indicator 151. Solicit informaii noi despre ceea ce l intereseaz. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Punei ntrebri deschise copiilor, pentru a le stimula interesul i curiozitatea. Creai centre de activitate n sala de grup care, prin materialele expuse, stimuleaz curiozitatea copiilor. Extindei activitile i jocurile copiilor, adugnd informaii noi, materiale noi, personaje noi. Discutai cu copiii despre interesele lor, despre caliti, capaciti, opinii, despre propriul viitor. 152. Demonstreaz curiozitate n faa unei situaii noi. Prevedei timp i ocazii pentru copii s exploreze mediul mai larg al comunitii (excursii n diverse instituii publice: bibliotec, policlinic, primrie, cinematograf, coal etc.) Implicai prinii, recomandai-le s rspund nevoii copiilor de a cunoate, s discute cu ei la diverse teme, s-i ntrebe despre planurile, interesele lor. , 153. Utilizeaz strategii i surse diverse pentru a aa informaii noi. Punei la dispoziia copiilor materiale: fotograi, cri ilustrate, decupaje, facei prezentarea lor, pentru a ti s le valorice. Discutai cu copiii despre surse diverse de informaie, despre noua tehnologie; creai ocazii pentru a le aplica. 154. Demonstreaz satisfacie descoperind i discutnd informaii i situaii noi. ncurajai ntrebrile copiilor i recomandai i prinilor s le ncurajeze. Rspundei dorinelor lor de cunoatere, de explorare, punndu-le la dispoziie cri, materiale, echipamente, jocuri, contexte diferite (n sala de grup, n afara slii, n parcuri, n comunitate etc.).
D. Domeniul: Atitudinea n nvare D.2. Subdomeniul: Iniiativa Standard 2: Copilul ar trebui s demonstreze iniiativ n interaciuni i activiti. Indicator 155. Se implic, din proprie iniiativ, n comunicare cu copii i cu persoane adulte. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii copiilor posibilitatea de a lucra n grupuri mici i n perechi n cadrul activitilor. Acordai timp n ecare zi pentru jocul liber al copilului, cnd acesta iniiaz interaciuni i teme de joc.
ATITUDINI N NVARE
39
156. Iniiaz jocuri i activiti cu alte persoane, copii i aduli (invit din proprie iniiativ ali copii sau aduli s citeasc, s audieze poveti, s priveasc desene animate, s se joace cu cuburile, cu apa i nisipul, s audieze muzic sau alte activiti).
Stimulai iniiativa copiilor prin acordarea oportunitilor de manifestare a iniiativei: copiii sunt solicitai s propun ocupaii, subiecte de discuie, subiecte pentru activitile artistice, jocuri. Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea, de a-i alege partenerii. Susinei iniiativele care vin din partea copilului. ninai un colior al propunerilor, iniiativelor copiilor. Punei la dispoziie materiale, cri care s ncurajeze copiii s lucreze n perechi sau grupuri mici, pentru a rsfoi cri, a asculta ceva mpreun.
157. Manifest iniiativ n a nva i realiza diverse aciuni. D. Domeniul: Atitudinea n nvare D.3. Subdomeniul: Persistena n activiti
Oferii ilustrate, enciclopedii pentru copii, materiale care s stimuleze copiii s iniieze activiti de confecionare a unor suporturi de cri, hinue pentru ppui etc.
Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s persiste n realizarea unei activiti rezistnd provocrilor. Indicator 158. Se implic puternic ntr-o activitate i o duce la bun sfrit. sf 159. Demonstreaz capacitatea de a se concentra n timp asupra unei sarcini n ciuda ntreruperilor sau a distragerii ateniei. 160. Continu activitatea dup cteva ncercri f fr succes. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Oferii copiilor o mare varietate de sarcini care s rspund intereselor lor. Dai-le posibilitatea de a alege sarcinile. Ajutai-i s niseze aciunile i apreciai efortul lor de a le duce la bun sfrit. i sf Antrenai capacitatea de concentrare a copiilor prin oferirea de sarcini dozate. Motivai copiii s niseze, lucrul insistnd asupra reuitelor n paii realizai i amintindu-le despre rezultatul pe care l vor obine. ncurajai copiii, propunndu-le, n caz de necesitate, s nainteze cu pai mici ctre nisare. Oferii-le copiilor ajutor, pentru a soluiona problemele i a-i menine ncrederea n forele proprii. Se discut individual sau n grup sarcina, se examineaz alte posibiliti de abordare i se propune copilului se revin la ea. ndemnai copilul s reecteze asupra sarcinii i s revin. 161. Planic o activitate din 3-4 pai i o realizeaz. Propunei-le copiilor s-i aleag o activitate dorit i s-i elaboreze un plan de realizare a acesteia. (Se pun ntrebri: i ce vei face? De ce ai avea nevoie? Ce vei face mai nti? i apoi? Crezi c ai tot ce i trebuie? Ai timp sucient?
40
D. Domeniul: Atitudinea n nvare D.4. Subdomeniul: Creativitatea Standard 4: Copilul ar trebui s manifeste creativitate n activitile zilnice. Indicator 162. Schimb coninutul unor poveti cunoscute i introduce personaje create de el, modicnd astfel ntregul r al povetii. 163. Introduce elemente noi n activitile cunoscute. Activitate de nvare recomandat cadrului didactic Propunei copiilor s nlocuiasc unele personaje din poveti, lme cu desene animate i s presupun ce s-ar produce. ncurajai ideile i aciunile noi ale copiilor. ncurajai copiii s utilizeze cele nsuite n situaii noi: s formeze obiecte variate din formele geometrice cunoscute, s utilizeze aciuni de aplicaie i modelare n jocul liber, s compun un cntecel pentru versurile memorizate, s transfere materiale dintr-un centru ntr-altul, pentru a mbogi produsul nal. Propunei-le copiilor sarcini noi (organizarea unei srbtori pentru cineva, amenajarea slii de grup) i solicitai-le idei, soluii; Demonstrai-le copiilor cum pot combinate diferite aciuni, elemente i obinute obiecte interesante; propunei-le copiilor s ncerce. 165. Combin materiale i strategii n modaliti noi, pentru a explora sau rezolva probleme. 166. Gsete forme i mijloace noi de exprimare a gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc simbolic). Reectai mpreun cu copiii, cum pot folosite cutiile de carton sau alte deeuri, pentru a valoricate; cu ce poate nlocuit o vaz, un suport sau alte obiecte de care au mare nevoie, utiliznd materialele de care dispun. Valoricai jocuri n care regulile interzic comunicarea verbal, propunndu-le copiilor s utilizeze cntul, desenul, dansul, micarea.
164. Inventeaz jocuri i activiti noi.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kagan, S.L, Rebello, P. et al., Washington State Early Learning and Development Benchmarks. A Guide to Young Childrens Learning and Development: From s Birth to Kindergarten Entry, The State of Washington, 2005. Kagan, S.L., Rebello, P., Early Learning & Development Standards: An Overview, ELDS Orientation Workhop, UNICEF, 2007. *** Early Learning and Development Standards, Macedonia, UNICEF, 2007 (in print). *** llinois Early Learning Standards, Illinois State Board of Education, Division of Early childhood Education, 2002. *** Missouri Early Learning and Development Standards, Misssouri Department of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section, 2005. *** Pennsilvania Early Learning Standards for pre-kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2005. *** Pennsylvania Standards for Kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2006.
STANDARDE
PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE EDUCA
PROFESIONALE NAIONALE NA
42
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE
1. INTRODUCERE
Educaia timpurie a copilului are ca scop primordial asigurarea dezvoltrii plenare i globale a copilului i respectarea tuturor drepturilor acestuia. n ultimii ani studiile i cercetrile privind educaia timpurie la nivel internaional au furnizat numeroase dovezi n favoarea ideii c programele de educaie timpurie de o nalt calitate au efecte pozitive i durabile n timp n privina succesului colar i n via al copiilor, n special al copiilor provenind din familii cu un nivel economic sczut (Barnett, 1995; Frede, 1995). Investiia n serviciile de educaie timpurie de calitate se justic inclusiv prin dovezile aduse de analizele de tip economic (Cuhna, 2005; Heckman, 2000, 2006). Unele studii au indicat c: pregtirea pentru coal prin furnizarea de servicii de educaie timpurie cost mai puin dect recuperarea colar; prin realizarea educaiei de baz ncepnd din perioada timpurie se contribuie pe termen lung la reducerea srciei, la punerea bazelor nvrii permanente; orice prevenie cost mai puin dect intervenia; investiia economic n programe de educaie timpurie de calitate se ntoarce cu un prot multiplu prin consecinele benece de lung durat pe care le determin. Atenia sporit este din ce n ce mai mult ndreptat spre acordarea tuturor anselor i oportunitilor de ngrijire, dezvoltare i nvare n egal msur tuturor copiilor, indiferent de sex, ras, religie, mediu cultural de provenien sau statut socioeconomic. O educaie timpurie de calitate pornete de la cunoaterea de ctre aduli a modului n care copilul crete, se dezvolt i nva. Cu ct l vom cunoate mai bine cu att vom mai realiti n ateptrile pe care le avem pentru copil i cu att vom ti mai bine cum s-l sprijinim n dezvoltarea lui pentru a-i asigura cele mai adecvate condiii pentru a-i mplini potenialul. Pentru a asigura un mod unitar i o perspectiv comun asupra ateptrilor noastre legate de intrarea copilului n coal, au fost elaborate standar-
dele privind nvarea i dezvoltarea copilului de la 5 la 7 ani. Aceste standarde denesc ateptrile noastre vizavi de ceea ce copilul ar trebuie s tie i s e capabil s fac la nalizarea grdiniei. Standardele de nvate i dezvoltare a copilului stau la baza elaborrii standardelor pentru cadre didactice, deoarece prolul competenelor profesionale ale educatorului se construiete pornind de la ceea ce ne dorim s tie i s e capabile s fac toate cadrele didactice, pentru a rspunde ateptrilor pe care le avem n privina copilului n planul dezvoltrii i nvrii.
2. NECESITATEA DEFINIRII STANDARDELOR PENTRU CADRELE DIDACTICE

Asigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie depinde n cea mai mare msur de calitatea pregtirii profesionale a cadrelor didactice i nondidactice care lucreaz n serviciile de educaie timpurie. Pentru a asigura copiilor un mediu educaional propice nvrii i dezvoltrii lor, care s ofere tuturor copiilor n egal msur posibilitatea de a se dezvolta n ritmul lor individual i de a valorica interesele i potenialul lor individuale, este necesar ca educatorul s dein anumite competene profesionale. Precum ecare copil este unic, aa i ecare cadru didactic este unic, ns rezultatul muncii acestuia din urm trebuie s e n orice context acelai: un copil cruia s-i ofere un start bun n via prin educaia timpurie! Numitorul comun al diversitii cadrelor didactice l reprezint tocmai aceste standarde profesionale. Chiar dac personalitatea, temperamentul i stilul pedagogic difer de la un cadru didactic la altul, modul n care este privit copilul, nvarea i dezvoltarea acestuia trebuie s e acelai, ca i asumarea ntregii responsabiliti pe care o poart asupra copilului. Prin elaborarea acestor standarde, toate cadrele didactice vor ti care sunt ateptrile privind exercitarea profesiei de educator n serviciile de educaie timpurie. n acest mod, se asigur un reper comun al competenelor obligatorii necesare n practicarea acestei profesii.
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE
43
3. ROLUL STANDARDELOR N DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE

Standardele profesionale ale cadrelor didactice reprezint pentru educatori un sistem de referin important n autoevaluarea propriilor lor competene. Fiecare educator, cunoscnd aceste standarde, poate reecta asupra propriei sale pregtiri i practici psihopedagogice, poate s i identice punctele tari ale competenelor sale, precum i zone ale pregtirii profesionale care necesit mbuntiri. Astfel, n baza autoevalurii, cadrele didactice pot identica domeniile de competene profesionale asupra crora ar trebui s se concentreze n carier, i pot proiecta un plan de dezvoltare profesional n baza cruia s opteze pentru diverse forme de perfecionare: consultarea materialelor de specialitate, cursuri de formare continu i perfecionare, schimburi de experien, participare la conferine tematice etc. Preocuparea pentru mbuntirea practicii i pregtirii psihopedagogice reprezint o constant a profesiei didactice, iar standardele profesionale constituie un instrument de sprijin n creterea calitii serviciului educaional.
Toate aceste standarde, prin abordarea global i complex a dezvoltrii, contureaz prolul copilului pe care ni-l dorim la nalizarea grdiniei, innd cont de unicitatea copilului (exprimat n caracteristici individuale de dezvoltare i nvare, nevoi, interese, cerine individuale), de variabilitatea individual a dezvoltrii ecruia n parte, de diversitatea lor cultural, dar i de proiecia n viitor a copilului de azi. Centrarea pe copil, ca principiu guvernator al educaiei, este reectat tocmai prin situarea standardelor de nvare i dezvoltare, ca document de politic educaional, n centrul tuturor celorlalte politici ce vizeaz sistemul de educaie timpurie: politica resurselor umane, politica curricular, politica serviciilor educaionale, politica programelor de educaie parental etc. n standardele pentru cadrele didactice se regsete perspectiva psihologic i pedagogic promovat prin standardele de nvare i dezvoltare timpurie. Dorim un copil sntos, activ, dornic de cunoatere, independent, creativ, cu iniiativ, asertiv, capabil s stabileasc interaciuni sociale cu copii i aduli, s se exprime liber, s tie s coopereze, s gndeasc critic i creativ, s tie s aleag, s e responsabil etc.? Pentru aceasta cadrul didactic trebuie s posede anumite competene care s fac posibil aceast devenire a copilului. Aceste competene vizeaz: un anumit mod global de a privi copilul, dezvoltarea lui i educaia timpurie, respectnd unicitatea i drepturile copilului, precum i importana crucial pe care o are perioada timpurie n devenirea lui; planicarea nvrii: ce obiective educaionale se vor urmri i pentru ce perioad, cum se va asigura integrarea domeniilor de dezvoltare prin planicarea activitilor etc.; organizarea nvrii: ce strategii de nvare vor utilizate i cum se va organiza mediul de nvare pentru a rspunde cerinelor de vrst, de grup i individuale ale copiilor; evaluarea nvrii: cum va utilizat observarea copiilor, ce strategii de evaluare vor utilizate pentru a nregistra progresul real al copiilor n toate domeniile dezvoltrii; dezvoltarea profesional: participarea la cursuri de formare i perfecionare pentru mbuntirea practicii didactice, autoreecia i autoevaluarea;
4. CORELAREA STANDARDELOR PENTRU CADRELE DIDACTICE CU STANDARDELE DE NVARE I DEZVOLTARE A COPILULUI DE 5-7 ANI
Standardele de nvare i dezvoltare a copilului de 5-7 ani, elaborate naintea acestor standarde, denesc ateptrile asupra ceea ce copilul ar trebui s tie i s e capabil s fac la nalizarea grdiniei. Aceste standarde sunt denite pe patru domenii de dezvoltare: domeniul cognitiv, care cuprinde: dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului; dezvoltarea gndirii logice, a elementelor matematice elementare si a cunoaterii i nelegerii lumii; domeniul socioemoional; domeniul zic, al sntii, igienei i securitii personale; domeniul atitudinilor n nvare: curiozitate, iniiativ, persisten n nvare, creativitate.
44
parteneriatul cu familia: cunoaterea familiei, informarea i comunicarea cu familia, implicarea familiei n activitile grdiniei, luarea de decizii n comun cu familia etc. Toate aceste competene sunt necesare pentru ca educatorul s e capabil s ofere copiilor n contextul instituiei de educaie timpurie condiiile optime pentru nvarea i dezvoltarea lor deplin.
5. PRINCIPII CE AU STAT LA BAZA ELABORRII STANDARDELOR PENTRU CADRE DIDACTICE

Elaborarea standardelor didactice a inut cont de cteva principii importante care se bazeaz pe experiena acumulat n timp a programelor de educaie timpurie de pretutindeni, precum i pe noile achiziii n domeniul psihologiei i pedagogiei copilului mic din ultimele decenii. Aceste principii pun n lumin locul i rolul adultului, n special al educatorului, n dezvoltarea copilului. Dezvoltarea copilului este global i integrat, iar evoluia dezvoltrii lui la nivelul maxim posibil depinde de nivelul de stimulare i interaciune la care este expus de ctre aduli. Adultul este primul om n care copilul are ncredere i de care depinde n tot ceea ce face i nva s fac, de aceea el este cel care trebuie s-i asigure toate condiiile unei ngrijiri, creteri, dezvoltrii i educaii de calitate. Dezvoltarea copilului este un parcurs individual care necesit o foarte bun cunoatere de ctre adult att a modului n care copilul mic se dezvolt (stadiile dezvoltrii, variabilitatea ritmului i intensitii dezvoltrii), ct i a predispoziiilor, nevoilor, intereselor individuale ale copilului. n scopul sprijinirii dezvoltrii i nvrii copilului, adultul trebuie s alterneze diverse roluri: o Stimulator: stimuleaz dezvoltarea prin expunerea copilului la stimuli senzoriali i cognitivi i implicarea lor n activiti zice. o Facilitator: faciliteaz nvarea copilului prin interaciune, prin comunicare, prin organizarea mediului zic i social, prin oferirea de contexte de nvare (sarcini i materiale diferite),
prin ncurajarea curiozitii i explorrii, prin provocarea unor situaii problematice pentru aarea de soluii etc. o Mediator: mediaz comunicarea i raporturile sociale dintre copii i ali copii i dintre copii i aduli, negocierile, conictele; mediaz raporturile dintre familie i cre/grdini. o Partenerial: cadrul didactic devine partener al copilului n demersul acestuia de construire a propriei nvri, partener de joc, partener al familiei n asigurarea condiiilor optime de dezvoltare i nvare ale copilului. Parteneriatul dintre cadrul didactic i familia copilului reprezint un factor decisiv n dezvoltarea i nvarea copilului. Formarea i perfecionarea profesional a cadrului didactic din instituiile de educaie timpurie este un proces care se desfoar ie desf de-a lungul ntregii viei.
6. CUM POT FI UTILIZATE STANDARDELE?

Standardele profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie au multiple utilizri: a. Pentru cadre didactice autoevaluarea competenelor profesionale
Prima i cea mai important utilizare a acestor standarde este aceea a autoevalurii competenelor profesionale. Cunoscnd care sunt competenele obligatorii pe care trebuie s le dein, n toate domeniile prezentate n standarde, cadrul didactic va putea reecta asupra propriei pregtiri pedagogice teoretice i practice i i va putea singur aprecia performanele profesionale. Fiecare domeniu de competene este la fel de important i se a ntr-o strns intercorelaie i interdependen cu celelalte. n urma autoevalurii, cadrul didactic i poate realiza un plan propriu de dezvoltare profesional i va cuta modaliti formale sau informale de mbogire i mbuntire a competenelor sale. Reecia asupra propriei practici i asupra rezultatelor obinute reprezint un reper important n dezvoltarea profesional. Adaptarea la noi contexte, noi schimbri este funda-
45
mental pentru educator. Standardele profesionale ofer un sprijin cadrelor didactice n acest demers de reecie i adaptare. b. Pentru managerii instituiilor de educaie timpurie evaluarea individual i la nivel de instituie a cadrelor didactice
d.
Pentru furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pentru educaia timpurie
Standardele profesionale reprezint, de asemenea, un reper important n evaluarea individual a cadrelor didactice dintr-o instituie. Avnd formulate standardele i indicatorii, managerul creei/grdiniei, poate strnge informaii utiliznd variate metode i instrumente de culegere a datelor, pentru a realiza evaluarea cadrului didactic pe cele ase domenii de competene. n urma acestei evaluri, managerul poate aprecia care sunt domeniile de competene n privina crora cadrul didactic necesit o mai bun pregtire. Acelai tip de evaluare se poate realiza i la nivelul ntregii instituii, n acest mod managerul, dup realizarea evalurii, putnd concepe mpreun cu cadrele didactice planuri instituionale de dezvoltare profesional, n care s propun diferite forme de perfecionare a educatorilor (schimburi de experien, activiti metodice n cadrul comisiilor metodice, cursuri de formare i perfecionare cu tematic specic etc.) care s vizeze mbuntirea competenelor n acele domenii unde au nregistrat o mai slab pregtire. c. Pentru metoditi observarea cadrelor didactice i sprijinirea dezvoltrii lor profesionale
Furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pot utiliza standardele pentru: Elaborarea unei oferte de formare iniial care s rspund i s corespund cerinelor obligatorii prevzute prin standarde privind pregtirea profesional a cadrelor didactice pentru educaia timpurie; Elaborarea unor oferte variate de formare continu care s rspund nevoilor diverse de formare ale cadrelor didactice din sistem, centrate pe competenele obligatorii formulate prin standardele profesionale pentru cadrele didactice pentru educaie timpurie; Abilitarea cadrelor didactice n utilizarea standardelor profesionale ca instrument de mbuntire a calitii propriei pregtiri teoretice i practice profesionale. e. Pentru factorii de decizie din domeniul educaiei i formularea de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii
Metoditii pot utiliza standardele pentru: a dezvolta instrumente de observare a practicilor promovate de educatori i a stabili n ce msur ele corespund standardelor profesionale n strns relaie cu celelalte documente specice privind copilul mic (1-7 ani): standardele de nvare i dezvoltare a copilului, curriculumul pentru educaia timpurie, ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie; a sprijini cadrele didactice n dezvoltarea capacitii de autoanaliz a propriilor practici didactice din perspectiva standardelor profesionale i a elabora mpreun cu ele un plan individual de cretere profesional; a ncuraja dezvoltarea profesional continu la locul de munc a cadrelor didactice, propunndu-le s fac observri reciproce n baza standardelor i organiznd discuii n baza acestor observri.
Standardele profesionale pentru cadrele didactice reprezint un reper important n monitorizarea calitii pregtirii profesionale a cadrelor didactice din sistemul de educaie timpurie. Pe baza acestor standarde se pot elabora instrumente de evaluare care s aprecieze nivelul competenelor profesionale al educatorilor pe toate cele ase domenii. n acest mod, se poate realiza o analiz a situaiei pregtirii profesionale a tuturor cadrelor didactice, putndu-se aprecia care sunt aspectele care la nivel naional necesit mbuntiri ale practicii pedagogice i implicit a ofertei de formare iniial i de formare continu, pentru a asigura un nivel optim de pregtire a tuturor cadrelor didactice care lucreaz n educaia timpurie. Totodat aceste standarde profesionale pot constitui criterii privind resursele umane n procesul de acreditare a instituiilor de educaie timpurie, altele dect cele din sistemul public.
46
7. STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE. DOMENII ALE COMPETENELOR PROFESIONALE
Standardele profesionale ale cadrelor didactice din domeniul educaiei timpurii au avut ca principal reper standardele de nvare i dezvoltare ale copilului de la 5 la 7 ani. Pentru a rspunde cerinelor necesare asigurrii tuturor condiiilor pentru nvarea i dezvoltarea deplin a copilului, prevzute prin standardele de nvare i dezvoltare, cadrul didactic trebuie s dein un ansamblu larg de competene ce pornesc de la modul n care gndete despre copil, copilrie i educaia copilului mic, modul n care acioneaz i interacioneaz att cu copilul, ct i cu familia acestuia, pn la competenele de ordin didactic ce in de organizarea mediului educaional, de strategiile de nvare i evaluare utilizate. Pentru a acoperi ntreaga gam de competene, au fost delimitate cteva domenii pentru care au fost formulate standarde i indicatori. Aceste domenii sunt:
Standard B.1.: Planicarea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal) Standard B.2.: Abordarea integrat a curriculumului prin planicare Standard B.3.: Planicarea ca proces participativ
C. Organizarea nvrii
Domeniul Organizarea nvrii vizeaz competenele de organizare a nv nv procesului de nvare ale cadrului didactic prin care acesta coreleaz obiectivele curriculare cu strategiile didactice i mediul de nvare n strns coresponden cu nevoile individuale ale copilului. C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ Standard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii Standard C 1.3.: Strategii interactive Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de referin i sarcinile elaborate Standard C 1.5.: Crearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor Standard C 1.6.: Valoricarea oportunitilor de nvare neplanicate C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului
A. Concepia despre copil i educaie timpurie

Acest domeniu se refer la concepia pedagogic, pregtirea de ordin teoretic a cadrului didactic n privina educaiei timpurii, care se reect n practicile didactice cotidiene. Prin acest domeniu este conturat concepia despre educaie centrat pe copil a cadrului didactic susinut prin practici de: Individualizare a nvrii (Standard A.1.) Abordare integrat a dezvoltrii copilului (Standard A.2.) Respectare a specicului nvrii n perioada timpurie (Standard A.3.) Incluziune social (Standard A.4.)
D. Evaluarea nvrii
Domeniul Evaluarea nvrii vizeaz competenele de evaluare ale nv nv cadrului didactic. Aceste competene promoveaz principiile evalurii autentice care se bazeaz pe utilizarea unor strategii alternative de evaluare: observarea copilului i nregistrarea datelor privind progresele nregistrate de copil, utilizarea portofoliului individual al copilului, feedback-ul pozitiv, utilizarea mai multor surse de informaie i contexte pentru aprecierea performanelor copilului, autoevaluarea.
B. Planicarea nvrii
Acest domeniu se refer la competenele de planicare a activitilor de nvare ale cadrului didactic n strns corelaie cu perspectiva pedagogic promovat prin standardele formulate la domeniul A.
47
Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea copilului pe cele patru domenii denite prin Standardele de nvare i Dezvoltare a copilului: cognitiv, socio-emoional, zic i sntate, atitudine n nvare) Standard D.2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului Standard D.3.: nregistrarea progreselor copilului Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare individual a copilului n baza rezultatelor evalurii
Standard E.3.: Reecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor Standard E.4.: Lucrul n echip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii didactice
F. Parteneriatul cu familia
Domeniul Parteneriatul cu familia vizeaz competenele de comunicare i cooperare ale cadrului didactic cu familia copilului, considerat primul educator al copilului. Acest domeniu reect necesitatea construirii de ctre cadrul didactic, prin diferite modaliti, a unui parteneriat durabil i ecient. Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a contextului sociocultural al familiei Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n dezvoltare Standard F.3.: Colaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la activitile programului educaional.
E. Dezvoltarea profesional
Domeniul Dezvoltarea profesional vizeaz competenele de autoreecie, profesional autoevaluare i management al carierei profesionale. Standardele privind acest domeniu pun accent pe capacitatea cadrului didactic de a utiliza i a gestiona resursele pe care le are la dispoziie (materiale i literatur de specialitate, cursuri de formare continu, expertiza altor specialiti, rezultatele propriei activiti) pentru a-i mbunti permanent performanele profesionale. Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate Standard E.2.: Participarea la cursuri de formare continu
48
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. i, mai presus de toate, s nu uit ia c n orice moment el nva un lucru nou. Standard A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor unice spunde necesit de nv are i dezvoltare ale ecrui copil i rui asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. Indicatori 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciune, interes i respect. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. A.2. Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat asigurnd n egal n integrat, msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice. 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat, care le solicit dezvoltarea sub toate aspectele. 6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap de vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socioemoional, zic), prin toate deciziile didactice curente. 8. nelege felul n care ecare copil i construiete propria imagine a lumii i creeaz oportuniti de nvare care reect aceast nelegere. 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. 10. Propune activiti ce valoric diversitatea copiilor i familiilor. 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare copiilor cu cerine educaionale speciale. 12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, respectuos ce confer ncredere, confort afectiv, siguran, securitate. 13. Mediaz conictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diversitii.
A.3. Cadrul didactic cunoate specicitatea procesului de nvare la copil de la natere la 7 are ani. A.4. Cadrul didactic promoveaz incluziunea promoveaz social oferind tuturor copiilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, promovnd toleran.
49
B. Planicarea nvrii Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresele lui depind de planul meu pentru el... Standard B.1. Cadrul didactic realizeaz planic zilnice planicri i spt ptmnale bine structurate, echilibrate, care nale se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. Indicatori 14. Recunoate importana unei planicri zilnice i sptmnale bine echilibrate. 15. Planicarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reecta critic asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele majore propuse n planicarea sptmnal i de a face ajustrile necesare. 16. Planicarea este bine structurat, dar i sucient de exibil, permind adaptri i modicri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. 17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti, pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilor. 18. Att planicarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculum-ului. B.2. Cadrul didactic realizeaz planic zilnice planicri i spt ptmnale care reect abordarea integrat integrat a curriculum-ului. 19. Planic uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o nvare semnicativ. 20. Experienele de nvare planicate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri. 21. Planicarea unitilor/proiectelor tematice reect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le ajusta la vrsta, nivelul de interes desf i nevoile specice (individuale i de grup) ale copiilor. 22. Planic modaliti de nalizare a unitilor/proiectelor tematice care s integreze cunotinele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i permit ecrui copil s simt plcerea reuitei. B.3. Planicarea activitilor este un proces ilor participativ, participativ n care sunt implicai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvoltare i nvare. 23. Este receptiv la sugestiile copiilor privind coninuturile activitilor i este capabil s-i ajusteze planicarea n concordan cu sugestiile acestora. 24. Implic familia n planicarea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din clas.
50
C. Organizarea nvrii Pentru a-l ajuta pe copil s se dezvolte, deciziile mele ca educator pornesc de la nevoile i interesele lui. Modul n care eu interacionez cu copilul, situaiile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor decisive pentru progresele pe care copilul le va face. iile nv nv C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1. Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nv area activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea de deprinderi i abilit i. Indicatori 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele proiectate de cadrul didactic. 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului. 27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare i realizare a sensurilor). C.1.2. Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvarii i dezvoltrii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. 30. tie s creeze i s menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor. 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc. C.1.3. Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare. 33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul. 34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea. C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referint ale ariilor curriculare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrului cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i experienele de nvare anterioare. 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activitile/studiile tematice. 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate. 37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi, ii ( individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor. 38. Coreleaz coninuturile activit ilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora. rsta
51
C.1.5. Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a oportuniti deciziilor. C.1.6. Cadrul didactic exploateaz maximal exploateaz oportunit oportunitile de nv are ale perioadelor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplanicate. C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C.2.1. Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nv i dezvoltrii rii copiilor i le asigur un mediu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale.
39. Planic situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, materiale diverse din care s aleag. 40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma responsabilitatea pentru alegerea fcut. f 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnicativ. 42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi.
Indicatori 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i confortabil. 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate. 45. Spaiul zic pregtit de educator faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare. 46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent. 47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare, astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual.
C.2.2. Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce confer identitate confer grupului de copii.
48. Mediul creat de educator promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de nvare. 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de apartenen. 50. Mediul creat de educator invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de comunitate.
52
C.2.3. Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea.
51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora. 52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai. 53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc. 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de soluionare i prevenire a conictelor dintre copii.
D. Evaluarea nvrii n calitatea mea de cadru didactic trebuie s ajut ecare copil s aib ncredere n sine, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i cutnd n lud soluii pentru problemele pe care le ntmpin. ii Standard D.1. Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pentru a nregistra date privind dezvoltarea copilului n toate domeniile dezvoltrii. D.2. Cadrul didactic folosete evaluarea, pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil. Indicatori 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. 56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a surprinde progresul nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare. 57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului. 58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja nvarea. 59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioare ale copilului. D.3. Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul. 61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu al ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n nvare) i produse ale activitii copiilor.
53
D.3. Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a planica mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare mai adecvat cerinelor i intereselor copiilor. D.4. Cadrul didactic solicit utilizeaz informaii i despre experienele anterioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare i progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a evalua progresul copilului.
63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. 64. Utilizeaz rezultatele evalurii, pentru a organiza, modica i adapta mediul educaional astfel nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor. 65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai del i valid a progresului nregistrat de acesta.
E. Dezvoltare profesional n meseria de educator, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i gsesc rspunsul... i sesc r Standard E.1. Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. Indicatori 67. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica didactic, privind educaia timpurie din publicaiile de specialitate. 68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, cu scopul de a oferi copiilor oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eciente. E.2. Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu. 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specice educaiei timpurii. 70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor sale profesionale. 71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare i perfecionare. E.3. Cadrul didactic reecteaz permanent asupra activitii sale profesionale activitii profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Reecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice, cu scopul de a o mbunti. 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare a reeciei asupra propriei practici. 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza reeciei asupra activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute.
54
E.4. Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu n echip ali colegi i specialiti, pentru a-i mbunti speciali propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici. F. Parteneriatul cu familia
75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti, pentru a culege ct mai multe informaii privind dezvoltarea copilului. 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor n vederea asigurrii condiiilor optime pentru a rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale ecrui copil.
Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am nevoie de ajutorul prinilor, precum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie de calitate. Standard F.1. Cadrul didactic recunoate importana importan cunoaterii mediului familial n care copilul crete i se dezvolt. Indicatori 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirea de sprijin optim pentru dezvoltarea acestuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare ecient cu familiile acestora. 79. Valoric experienele familiale ale copiilor, pentru a reecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cultural a familiilor. F.2. Cadrul didactic respect calitatea p prinilor de primi educatori ai copilului considernd copilului, importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina propriului copil. F.3. Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezvoltarea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei copilului, asigurndu-se de bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii, pentru a culege ct mai multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. 83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n toate domeniile dezvoltrii, precum i despre dicultile ntmpinate pentru a lua n comun decizii. 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de bune practici, sugestii privind dezvoltarea i educaia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale. 85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conictele sau s le soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
55
F.4. Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului.
86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specice. 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti). 88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre/ ile desf grdini, pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc. 89. Atrage prinii sau ali membri ai familiei, valoricnd disponibilitatea i experiena acestora, n planicarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s poat schimba opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/grdini. 91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privind programul de educaie promovat de cre/grdini.
F.5. Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea p prinilor la programul educaional al creei/gr ei/grdiniei.
INSTRUMENT DE EVALUARE
A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE
58
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. Mai presus de toate, s nu uit c ia n orice moment el nva un lucru nou. Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti pentru a progresa, interacionnd frecvent cu i ecare, manifestnd afeciune, interes i respect. iune, Manifest interes pentru experienele i rezultatele activitii ecrui copil. Comunic cu familia pentru a aa despre contextul n care crete copilul, relaiile lui sociale, interesele i deprinderile. Interacioneaz cald i cu respect cu ecare copil, rostindu-i numele. Gsete modaliti de a ncuraja, sprijini i aprecia activitatea ecrui copil. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. i ofer i Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de acas la grdini (de exemplu, permite ca membrul familiei s se ae alturi de copil, face adaptri la program, permite copilului s vin cu jucria preferat etc.). Recunoate interesele i preferinele ecrui copil, temperamentul i ritmul n care nva copilul etc. Stabilete obiective pentru ecare copil, raportate la obiectivele de referin, i folosete propriile cunotine despre ecare copil, pentru a-i ajusta planurile, strategiile didactice, mediul i materialele. Recunoate necesitile individuale ale copiilor din grup (de exemplu, nevoia de odihn i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a socializa sau de a ctva timp singur/de a observa etc.). 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. Adapteaz activitile la diferitele niveluri de dezvoltare a copiilor (de exemplu, propune sarcini de lucru difereniate, jocuri mai simple i mai complexe, alterneaz ntrebrile mai dicile cu cele mai puin dicile). n calitate de facilitator, susine ecare copil n construirea propriei nvri, pornind de la nivelul la care se a i n conformitate cu ritmul su propriu (de exemplu, acord copiilor care au ritm diferit de cel al grupului timpul necesar pentru a termina ce au nceput). Elaboreaz sarcini, innd cont de stilurile individuale de nvare ale copiilor (de exemplu, n grup sau individual, utiliznd muzic sau micare etc.). Respect ritmul individual de realizare a unei activiti, acordnd timp sucient copiilor s termine ceea ce au nceput sau oferind alte oportuniti de activiti celor cu un ritm mai crescut. Permite copiilor s triasc plcerea descoperirii, crendu-le mediul necesar i oferindu-le timp pentru explorare independent. D U R
INSTRUMENT DE EVALUARE A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE
59
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ii ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice Demonstreaz o bun cunoatere a nivelului la care se a copilul sub toate aspectele de dezvoltare (zic, social, emoional, cognitiv). Solicit n egal msur dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare, prin obiectivele propuse. Conlucreaz activ cu familia pentru a crea un mediu coerent i optim pentru dezvoltarea i nvarea lui sub toate aspectele. Cadrul didactic manifest apreciere egal pentru starea zic a copilului, pentru alimentaia lui, nevoia lui de a se odihni i de a se juca i nva. 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. i Copiilor li se ofer permanent diverse oportuniti pe parcursul zilei de a interaciona verbal i non-verbal cu adulii i copiii, dezvoltnd competene de limbaj: ntrebnd i rspunznd la ntrebri; comunicndu-i necesitile, gndurile i experienele; descriind lucruri i evenimente; mbogindu-i vocabularul n baza conversaiilor, excursiilor, crilor, gsind soluii ale diverselor probleme, experimentnd, jucndu-se liber, realiznd conexiuni ntre obiecte, fapte, fenomene etc. Creeaz pentru copii multiple oportuniti de a nva s-i neleag pe alii, de a exprima empatie i de a lua n consideraie punctul de vedere al altor persoane, de a lucra mpreun cu ceilali, copii sau aduli. Ofer copiilor multiple posibiliti de integrare senzomotorie; de a nva reguli prin intermediul jocurilor; de a nelege c activitatea zic ofer plcere, provocare, posibilitate de autoexprimare i interaciune social. 6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor ilor dobndite. De exemplu, folosete interesul i curiozitatea de moment ale copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi (de exemplu, pornind de la zpada adus cu cizmuliele de afar i care se topete, se poate introduce n discuie conceptul de transformare etc.). Se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale copiilor i i sprijin n construirea unor cunotine i abiliti noi. Exprim interes, att verbal, ct i non-verbal, fa de ntrebrile copiilor, cu scopul de a le menine interesul pentru nvare. i ndeamn pe copii s caute rspunsul mpreun cu ali copii, cu prinii/familia (promovarea deprinderilor de comunicare cu semenii i adulii i susinerea dezvoltrii cognitive). D U R
60
Standard A.3.: Cadrul didactic cunoate specicitatea procesului de nvare la copil de la natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap de vrst de la natere la 7 ani, sub toate ile v aspectele (cognitiv, socio-emoional, zic), prin toate deciziile didactice curente. ional, (cu copii de 0-3 ani) Promoveaz o comunicare respectuoas i afectiv urmrind/ascultnd i rspunznd la semnalele verbale i non-verbale ale copiilor. (3-7 ani) Promoveaz un respect reciproc rspunznd la ntrebrile i solicitrile copiilor. Utilizeaz materiale, strategii, sarcini, coninuturi, limbaj i interaciuni adecvate perioadei de vrst a copilului, acordnd atenie specicului dezvoltrii acestuia. Acord atenie nvrii prin joc. ncurajeaz o exprimare adecvat la copii att a emoiilor pozitive (de exemplu, bucurie, plcere, entuziasm), ct i a celor negative (de exemplu, suprare, frustrare, tristee), rspunznd sensibil, n funcie de abilitile, temperamentul, nivelul de dezvoltare cognitiv i socioemoional a copilului, la nevoile lui de consolare, de depire a fobiilor, de ajutor, de confort afectiv etc. 8. nelege felul n care ecare copil i construiete imaginea lumii i creeaz oportuniti de nvare care i nv nv reect aceast nelegere. i observ i ascult pe copii cu atenie, discut cu ei pe parcursul zilei, pentru a descoperi modul unic al ecruia de a nelege lumea. Folosete diverse modaliti de a aa nivelul de nelegere la copii a unor noiuni (de exemplu, n baza unor evaluri formale sau neformale, ascultnd ce ntrebri pun, ce activiti iniiaz copiii etc.). D U R
Standard A.4.: Cadrul didactic promoveaz incluziunea social, oferind tuturor copiilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, promovnd tolerana fa de ceea ce este diferit, prin respectarea diversitii. 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. v ilor. Ofer anse egale pentru toi copiii, indiferent de sex, origine i abiliti de a-i demonstra competena i a-i expune ideile. Utilizeaz oportun momente spontane pentru a promova valoarea diversitii. Propune materiale autentice care reect diversitatea din comunitatea n care cresc copiii, din ar i din lume. Planic jocuri i alte activiti care i ajut pe copii s-i dezvolte abilitile necesare, pentru a tri ntr-o societate democratic (de exemplu, respectul pentru diferite idei, acceptarea i acomodarea la necesitile altora, deprinderi de soluionare a problemelor, a conictelor etc.). D U R
61
10. Propune activiti ce valoric diversitatea copiilor i familiilor. i Creeaz uniti tematice cu accent pe aprecierea diversitii (de exemplu, teme care subliniaz similitudinile i diferenele: Oamenii, Cine i unde locuiete, Vestimentaia etc.). Elaboreaz activiti i folosete situaii oportune prin care s-i fac pe copii s reecteze asupra problemelor i conictelor etnice i de alt natur din mai multe perspective. 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare pentru copiii cu cerine educaionale speciale. i ionale Ofer acces egal la materiale i resurse tuturor copiilor, indiferent de sex, etnie, origine social, abiliti. Adapteaz dup necesitate mediul, materialele i activitile la nivelul de dezvoltare i abilitile copiilor. Modeleaz singur i ofer diverse oportuniti copiilor de a interaciona cu persoane din diverse grupuri sociale i etnice i cu persoane cu dizabiliti ntr-o manier empatic i respectuoas. 12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, prietenos, ce confer ncredere, confort afectiv, siguran, securitate. i i confer ncredere, Vorbete cu copiii prietenos, amabil i respectuos, la nivelul ochilor acestora, utiliznd numele ecrui copil n parte. Interacioneaz cu copiii non-verbal: zmbete, i mngie, i mbrieaz. 13. Mediaz conictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diversitii ii i ajut pe copii s recunoasc i s reacioneze adecvat la situaii discriminatoare (de exemplu, atitudini depreciative fa de persoane de alt etnie, din grupuri defavorizate sau marginalizate, cu probleme de dezvoltare etc.). Intervine atunci cnd copiii exclud din activiti ali copii n baza stereotipurilor i a prejudecilor. B. Planicarea nvrii
Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresele lui depind de planul meu pentru el... Standard B.1.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. 14. Cadrul didactic recunoate importana unei planicri zilnice i sptmnale bine echilibrate. pt Planul sptmnal include o varietate de oportuniti de nvare, experiene i proiecte care se desfoar i desf pe parcursul a mai multor zile i care includ timp pentru joc, nvare autodirecionat, expresie creativ, activiti zice, n aer liber, activiti n grup mare, grup mic i cele iniiate de copil. Planul sptmnal reect abordarea integrat a obiectivelor-cadru i de referin ale curriculum-ului. D U R
62
Planul pentru ecare sptmn ofer copiilor toate tipurile de opiuni privind materialele de studiu (arte plastice, muzic, dans, art dramatic, tiine, matematic, micare, experiene senzoriale, gtit, literatur artistic etc.). n planul de lung durat cadrul didactic i propune s revin periodic la experiene i materiale studiate/ utilizate. Planic segmente de timp cnd s-i observe pe copii, s stea de vorb cu ei, s lucreze att individual, ct i n grupuri mici ori mari. Planul integreaz informaia obinut n urma observrii copiilor cu obiectivele curriculare, pentru a susine nvarea individualizat.
15. Planicarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reecta critic asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse n planicarea sptmnal i de a face ajustrile necesare. nal nal Planul reect nevoile de micare, stimulare senzorial, aer proaspt, odihn i alimentaie ale copiilor. Planul zilnic include momente de rutin, pentru a-i asigura copilului securitate. Planul include momente line de tranziie (de exemplu, de la activitile n ncpere la activitile n aer liber), lasnd sucient spaiu ntre activitile structurate, pentru a permite copiilor s niseze activitatea n care erau antrenai, manifestnd astfel respect pentru ei. Planul zilnic pentru copii mici include oportuniti de joc independent, joc paralel; iar peste copiii mai mari joc n perechi i n grupuri mici. 16. Planicarea este bine structurat, dar i sucient de exibil, permind adaptri i modicri necesare , i exibil, pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. i nv nv Planul nu este prea rigid, pentru a-i permite cadrului didactic s modice activitile planicate n funcie de dinamica grupei, schimbrile de orar sau mediu, evenimente speciale i/sau nevoile individuale ale copiilor. Folosete datele obinute din observarea copiilor, pentru a-i construi i ajusta planurile zilnice. Recunoate valoarea educativ a unor situaii spontane, care trezesc curiozitatea copiilor (de exemplu, prima zpad), i le exploateaz din plin, modicnd planul zilnic i cel de perspectiv. Permite adaptri i modicri necesare, pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. 17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti, pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i stiluri de nv nvare ale copiilor. nv Planul cadrului didactic urmrete un echilibru ntre activitile: linitite i dinamice; n ncpere i n aer liber; individuale, n grup mic i mare; structurate i nestructurate; de cunoatere, de explorare, de descoperire/informare, de creaie; de observare, de participare; - alese i dirijate de copii, activiti dirijate de cadrul didactic.
63
18. Att planicarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii copilului , t pt nal nal i un mod integrat de abordare a curriculum-ului. Planul cadrului didactic include: - diverse oportuniti de nvare i materiale pentru dezvoltarea copilului n toate domeniile; - proiecte/studii tematice pe baza integrrii obiectivelor diverselor arii curriculare, care solicit dezvoltarea copilului sub toate aspectele i integrarea cunotinelor i abilitilor dobndite; - oportuniti care i ncurajeaz pe copii s interacioneze pozitiv unul cu altul, s soluioneze probleme interpersonale i legate de mediul lor zic. 19. Planic uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o nvare i inuturile str nv nv semnicativ semnicativ. Experienele planicate n cadrul studiilor tematice sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri, situaii, fenomene. Pornete de la interesul copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi i a dezvolta deprinderi noi. Reorganizeaz mediul i ajusteaz propriile planuri dac copiii au nevoie s exploreze concepte i teme noi, susinndu-le activitile i extinznd nvarea lor. Susine curiozitatea copiilor i le extinde interesul pentru nvare prin situaii i materiale noi stimulatoare etc. Folosete ecient situaiile spontane, pentru a promova nvarea, antrenndu-i pe copii n experiene de mai lung durat (de exemplu, ncorpornd n unitatea tematic proiecte de grup sau individuale). 20. Experienele de nvare planicate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu nv nv n ( fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri. 21. Planicarea unitilor/proiectelor tematice reect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune ilor/proiectelor logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le ajusta la vrsta, nivelul de interes i nevoile specice desf i v (individuale i de grup) ale copiilor. Utilizeaz tehnici speciale pentru a aa ce doresc copiii s tie, pentru a vedea cum copiii i creeaz unele concepte, pentru a depista lacune sau preri eronate legate, de exemplu, de o tem nou (de ex. tabelul: Ce tiu? Ce vreau s tiu? [Ce am aat?]). Face legtura ntre cunotinele i deprinderile noi i cele vechi, pornind de la lucruri cunoscute de copii. Extinde mediul de nvare n afara grdiniei, organiznd mpreun cu prinii excursii n comunitate de exemplu, la muzeu, la aeroport etc.(n ora), la moar, la ferm (la ar) sau n natur, pentru a observa diverse tipuri de plante, copaci, vieti etc.
Standard B.2.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale care reect abordarea integrat a curriculum-ului. D U R
D D
U U
R R
64
22. Planic modaliti de nalizare a unitilor/ proiectelor tematice care s integreze cunotinele i interdisciplinare i deprinderile achiziionate i permit ecrui copil s simt plcerea reuitei. ionate pl Creeaz o carte (comun sau personal) referitoare la tem care s reecte nvarea; un colaj; un a etc. Creeaz oportuniti de prezentare a proiectelor individuale i de grup.
Standard B.3.: Planicarea activitilor este un proces participativ, n care sunt implicai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvoltare i nvare. 23. Este receptiv la sugestiile copiilor i capabil s-i ajusteze planurile n acord cu acestea. ncorporeaz n temele mai cuprinztoare, propuse de documentele curriculare, teme/subiecte/activiti sugerate de copii. Ofer copiilor posibilitatea de a interveni cu propria agend de nvare, ghidndu-i n nsuirea deprinderii de a-i pune ntrebri i a-i extinde permanent nvarea (planul unei investigaii independente: ce?, cum? de unde pot aa?). 24. Implic familia n planicarea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din clas. i nv nv Invit familiile copiilor s contribuie la extinderea situaiilor de nvare prin propria expertiz (de exemplu, excursii la locul de munc, ocupaii interesante etc.), prin crearea unui mediu mbogit de nvare, precum i la planicarea i desfurarea activitilor din sala de grup. i desf C. Organizarea nvrii Pentru a-l ajuta pe copil s se dezvolte, deciziile mele pornesc de la nevoile i interesele lui. Modul n care interacionez cu copilul, situaiile de nvare nv nv pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor inuena asupra progreselor pe care copilul le va face. C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea deprinderilor i abilitilor. 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg i de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele modelate de iuni: cadrul didactic. 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului. nv nv Nu impune niciodat copiii mici s nvee, adreseaz frecvent ntrebri deschise, pentru a orienta i susine nvarea. D U R D U R
65
Cunoate stilurile individuale de nvare ale copiilor din grup i utilizeaz tehnici i materiale variate pentru a satisface aceast diversitate (de ex., pentru nsuirea conceptelor matematice utilizeaz panouri, materiale manipulative, grace simple, calculul asociat cu ritmul sau micarea etc.). i ncurajeaz pe copii s gndeasc, s raioneze, s pun ntrebri, s experimenteze, s concluzioneze. Ofer copiilor diverse oportuniti de a face prezentri n faa grupului de copii (de ex., utiliznd scaunul autorului).
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor nconjur nconjur coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. inuturi Utilizeaz conversaii antrenante, manifestnd interes autentic, susinnd interesul copiilor. Stimuleaz i ntreine curiozitatea copiilor, rspunznd unora dintre dorinele exprimate de acetia. Pune ntrebri deschise care stimuleaz gndirea i creativitatea de tipul: Cum crezi c ar putea arta...? Ce ar ar dac...? Cum am putea rezolva aceast situaie? Dar alt soluie mai exist? etc. ? 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare i realizare a sensurilor) Propunnd o tem sau concept nou, permanent veric ce tiu copiii despre el, ce experiene de nvare au parcurs n activitile anterioare. Valoric permanent cunotinele i experiena personal a copiilor n contexte noi. 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate (n nv nv aspectele. Utilizeaz zilnic jocul n scopuri variate, n contexte variate i cu coninuturi variate, corespunztor vrstei copilului. 30. tie s creeze i s menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor. in ii Variaz materialele de joc pentru a evita monotonia, introduce elemente noi sau modeleaz utilizri noi, pentru a trezi interesul copiilor, pentru a complica jocul, utilizeaz materialele i n spaiul din aer liber. 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri nv nv prin joc. tie cnd s intervin cu ntrebri, sugestii i provocri n jocul copilului i cnd s-i ofere posibilitatea i timp pentru a tri plcerea descoperirii, satisfacia unei probleme soluionate independent etc. Utilizeaz jocul pentru a aa mai multe informaii despre copil i modul lui de nelegere a lumii.
Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvrii i dezvoltrii. D U R
66
Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare. Ofer i ghideaz pe copii n identicarea temei, a planului/etapelor de realizare a unui proiect colectiv. Discut mpreun cu copiii despre rolurile pe care ecare i le poate asuma n realizarea proiectului. Formuleaz clar ateptrile privind comportamentul i participarea copiilor. ncurajeaz copiii s conduc, s iniieze i s faciliteze activiti n grup. 33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul. ii Reacionnd la o ntrebare a copilului, i poate propune acestuia s ntrebe mai nti trei copii i doar apoi s vin cu rspunsul n caz c nimeni nu-l cunoate. Creeaz situaii n care copiii s lucreze pe rnd, s se asculte reciproc i s fac schimb de materiale. Organizeaz copiii n grupuri (mici sau mari), n perechi, pentru a le da posibilitatea s-i mprteasc cunotinele, ideile i opiniile. Propune sarcini care necesit cooperarea ntre copii i gsirea unei soluii comune. Cu copii mai mari, deleag responsabilitatea pentru lucrul n colaborare, soluionarea problemelor i realizarea sarcinii comune. 34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea. ia Pregtete i aeaz materiale interactive care i ajut pe copii s reecteze i s-i extind nvarea (de exemplu, mesajul zilei, calendarul, harta conceptual a studiului tematic, gracele, vocabularul nou etc.). Extinde mediul de nvare n afara grdiniei/n comunitate. ei/ ei/ Realizeaz mpreun cu copiii materiale pe care apoi le utilizeaz n activitile curente (un a, o construcie, o hart etc.). D U R
Standard: C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referin ale ariilor curriculare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrului cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i de experienele de nvare anterioare. 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activitile/ n studiile tematice. 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate. Propune s se activeze n grupuri mici atunci cnd ofer copiilor sarcini ce presupun cooperare; activitatea n care grupuri de copii aezai n jurul mesei ndeplinesc aceeai sarcin nu este considerat lucru n grupuri n a n ndeplinesc aceea n mici. D D U U R R
67
37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi, individual), activitii ( n potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor. Folosete activitatea n grup mare, cu toi copiii cnd urmrete obiectivul ca toi copiii s mprteasc aceeai experien de nvare - audiere, vizionare, demonstrare din partea cadrului didactic, cnt, activiti de micare, prezentarea unei veti. Aceste activiti nu pot avea o durata mare de timp i trebuie alternate cu celelalte forme de organizare. Utilizeaz zilnic activitile n grup mic, ncurajnd socializarea, comunicarea i cooperarea ntre copii. Ofer sarcini cu caracter individual, care rspund nevoilor individuale ale copiilor. 38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora. inuturile ilor v Standard C.1.5.: Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor. 39. Planic situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, materiale diverse ii nv nv i din care s aleag. Prevede activiti care satisfac necesitile i interesele ecrui copil n parte prin dotarea centrelor de activitate cu materialele lor specice. Ofer copiilor posibiliti de a alege (activiti, materiale, centre de activitate, responsabiliti pe parcursul zilei/sptmnii etc.) care in cont de competenele i interesele lor; le ofer timp pentru a lucra independent sau n grupurile selectate de ei. 40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma Ofer responsabilitatea pentru alegerea fcut. f ncurajeaz explorarea iniiat de copii i utilizarea independent a materialelor din sala de grup. n cazul unor alegeri limitate (cteva opiuni), cadrul didactic explic foarte clar ntre ce are de ales copilul i care s-i e ateptrile n ecare caz.
Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioadelor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplanicate. 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnicativ. nv nv semnicativ Folosete servitul mesei drept prilej de a exersa matematica practic (calculul matematic, diverse comparaii cantiti, dimensiuni, alte atribute), de a aa despre produsele consumate i a discuta calitile lor, de a mprti senzaiile gustative etc. (limbaj, dezvoltare socioemoional, educaie pentru sntate). D U R
68
42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care suscit interesul ile nv nv copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi. nv nv n situaia cnd s-a mbolnvit un copil, cadrul didactic le poate sugera copiilor s-i scrie mesaje cu urri de nsntoire, s-i ofere o carte etc.. Vizita unei persoane din alt ar poate deveni o surs pentru a aa despre o alt cultur, limb, a descoperi asemnri i diferene etc. C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare
Standard C.2.1.: Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale. 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i confortabil. i pl Cadrul didactic are grij ca mediul zic s e securizant (de exemplu, elimin pericolul colurilor ascuite, al suprafeelor achiate etc.). Mediul este aranjat astfel nct cadrului didactic s-i e uor s observe tot spaiul din orice loc. Sunt ncorporate elemente care atenueaz senzaia de instituie (de exemplu, covorae, pernue pe care copiii pot sta, obiecte moi jucrie moale etc.). Copiii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale. Culorile aprinse sunt folosite pe un fundal coloristic neutru, sunt utilizate materiale realizate cu copiii pentru a personaliza spaiul grupei. Copiii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale. 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, ilor ilor v precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate. ilor Mediul zic pentru copiii mici nu este prea aglomerat pentru a nu suprasolicita copiii i pentru a le permite micarea liber. Jucriile i echipamentul sunt adecvate vrstei (de exemplu, n cazul copiilor de pn la 3 ani blocurile i puzzlele sunt de dimensiuni mai mari, centre de activitate pot mai puine, pot prezente un tobogan, clu-balansoar, scrnciob etc.) i sunt puse la nlimea ochilor copiilor. Mediul zic pentru copiii de peste 3 ani este divizat n spaii care le permit s lucreze mai mult n grupuri mici, n care ei se simt mai confortabil, se concentreaz mai uor i jocul lor devine mai complex i mai creativ. Cadrul didactic evalueaz schimbrile ce intervin n necesitile copiilor pe msur ce ei cresc i modic n consecin spaiul zic. D U R
69
45. Spaiul zic pregtit de cadrul didactic faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea iul diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare. Spaiul este mprit pe centre de activitate/arii de interes, al cror numr i coninut corespund vrstei copiilor din grup. Ariile pentru activiti linitite (art, lectur, citit-scris, matematic) sunt separate de cele pentru activiti dinamice/zgomotoase (joc simbolic, blocuri). ntre centre exist treceri care le permit copiilor s se deplaseze de la un centru la altul fr a-i deranja pe f ceilali copii. Exist spaiu pentru lucru n grup mare (de exemplu, ntlnirea de diminea i alte activiti), unde copiii se pot aduna n cerc. n acest spaiu se a un evalet sau o tabl amplasat la nivelul copiilor), de exemplu, pentru mesajul de diminea sau pentru gracele/panourile interactive la care lucreaz copiii etc.). Cadrul didactic creeaz spaii pentru lucru individual sau unde copiii se pot retrage cnd au nevoie. 46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent. nv nv activ Centrele de activitate sunt clar delimitate pentru a uura orientarea copiilor. Materialele sunt grupate logic i stocate pe rafturi joase, etichetate, n centrul/aria unde vor folosite (de exemplu, hrtia pentru desen, creioanele colorate, vopselele, pensulele vor puse mpreun lng evalet n centrul Art). Cadrul didactic folosete panoul responsabilitilor, pentru a le permite copiilor s ia decizii i s-i asume responsabiliti pentru mediu.
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual. nv nv conceptual Centrele sunt dotate cu diverse materiale, att fabricate, ct i create mpreun cu prinii i copiii, materiale din natur. Materialele includ: rechizite pentru jocul simbolic (de-a...); materiale pentru dezvoltarea senzorial (nisip, ap, aluat de joc, diverse texturi pentru experiene tactile etc.); vopsele, pensule; blocuri fabricate sau confecionate mpreun cu copiii i prinii (de exemplu, din carton); cri; hrtie, carioci; materiale pentru centrul tiin: obiecte procurate sau confecionate pentru cntrit, msurat, lupe etc. Cadrul didactic ncorporeaz n centrele de activitate obiecte care provoac imaginaia copiilor (de exemplu, diverse instrumente cu care s deseneze, imprime n centrul Art: periue de dini, pmtuf, dopuri din plut etc.).
70
Standard C.2.2.: Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce confer identitate grupului de copii. 48. Mediul creat de cadrul didactic promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de i pozitiv nv nvare. nv Cadrul didactic creeaz un climat psihologic n care copiii ncearc cu siguran lucruri noi, nu se tem s adreseze ntrebri sau s greeasc. Mediul creat i insu copilului ncredere n sine (copilul tie ce i unde se a, de unde poate lua i apoi pune la loc materialele de care are nevoie). Materialele aate pe perei reect procesul de nvare (sunt expuse lucrrile individuale sau colective, calendarul, gracele, studiul tematic etc.). 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de apartenen. nv nv i promov Folosete diverse oportuniti de personalizare a nvrii (de exemplu, creeaz panouri interactive de tipul Eu astzi sunt aici, Ce mi place i ce nu-mi place, Ce vreau s au, panoul responsabilitilor etc.). Cadrul didactic i face pe copii s se simt mai confortabil ncorpornd elemente familiale, legate de cas (de exemplu, n grupele cu copii mai mici fotograi ale familiei, obiecte aduse de acas etc.). D U R D U R
50. Mediul creat de cadrul didactic invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de ii comunitate. Mediul conine elemente care reect aprecierea diversitii i respectul pentru valorile i tradiiile familiilor din care provin copiii. Exist un loc special rezervat pentru comunicarea cu familia (panouri informative-interactive care reect nvarea curent etc.). Cadrul didactic utilizeaz diverse forme de implicare a membrilor familiilor n planicarea i desfurarea i desf activitilor (de exemplu, panouri care solicit contribuia adulilor n susinerea nvrii curente a copiilor: n calitate de experi la studiul tematic etc.). Standard C.2.3.: Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea. 51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora. liber Promoveaz un comportament pro-social: modeleaz interaciuni respectuoase n raport cu ali aduli i cu copiii. Modeleaz singur i ncurajeaz copiii s gseasc soluii n situaii de conict, s tie s mpart jucriile i materialele cu ali copii. i ncurajeaz pe copii s manifeste empatie pentru un copil care este trist sau nemulumit.
71
52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai. Ofer ii i i. Prin propriul exemplu promoveaz la copii o ascultare activ (n cadrul ntlnirii de diminea i altor activ activiti n grup mare). Utilizeaz ecient situaiile cotidiene pentru a-i nva pe copii cum s-i asculte pe ceilali i s e ateni unul fa de cellalt, cum s-i atepte rndul (de exemplu, la selectarea materialelor sau centrelor de activitate atunci cnd este un numr limitat de spaii pentru activitate etc.). Se asigur c ecare copil i aduce contribuia n timpul activitilor de grup. Expune lucrrile tuturor copiilor, cu numele acestora i data realizrii lucrrii, att n sala de grup, ct i pe hol, pentru a vzute de toat lumea, i are grij s predomine lucrrile mai recente (de exemplu, lucrri ce demonstreaz deprinderi de scriere incipient, reprezentri grace, lucrri tridimensionale etc.) i ca o parte din ele s e la nivelul ochilor copiilor. 53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc. ii nv nv Cadrul didactic ofer copiilor posibiliti de a-i dezvolta deprinderi de comunicare legnd prietenii, nvnd strategii de soluionare a conictelor i cultivndu-i un comportament pro-social i o imagine pozitiv de sine. Ofer limbaj adecvat pentru exprimarea emoiilor i sentimentelor. 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de nedorite, abord prevenire a conictelor dintre copii. Utilizeaz metode pozitive de disciplinare, niciodat nu recurge la comportamente violente (verbale sau zice). i implic pe copii n stabilirea unor reguli clare ale grupei privind comportamentul i participarea n activiti, discut cu ei des pre necesitatea acestora, manifestnd respect pentru ideile i prerile ecrui copil. Anticipeaz i ia msuri de prevenie, pentru a evita comportamentul nedorit. D. Evaluarea nvrii
n calitatea mea de cadru didactic trebuie s ajut ecare copil s aib ncredere n sine, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i cutnd n lud soluii pentru problemele cu care se confrunt. ii Standard D.1.: Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pentru a nregistra date privind progresul copilului n toate domeniile de dezvoltare. 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. D U R
72
56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a surprinde progresul nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare. Observrile cadrului didactic vizeaz comportamente aparinnd domeniilor de dezvoltare prezentate n Standardele de nvare i dezvoltare timpurie. nv nv
57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului. n observ Registrul cu datele observrii tuturor copiilor conine: numele copilului, data calendaristic la care au fost nregistrate observrile i domeniul de dezvoltare de care ine informaia nregistrat.
Standard D.2.: Cadrul didactic folosete evaluarea pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil. 58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja nvarea. nv nv De exemplu, la aprecierea unei activiti, cadrul didactic scoate n eviden ceea ce a reuit copilul s fac i l ncurajeaz pentru o viitoare experien. D U R D U R
59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele n av anterioare ale copilului. Apreciaz individual copiii, fr a face comparaii ntre ei, referindu-se la ceea ce au reuit s fac mai bine f dect ntr-o situaie anterioar.
Standard D.3.: Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale activitilor de v ilor nv nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul. nv Utilizeaz permanent aprecieri verbale, laude, expune lucrrile copiilor n spaii amenajate n centrele de activitate, i recompenseaz, la vrste mai mari, cu jetoane cu imagini (oricele, stegulee etc.), realizeaz un portofoliu cu toate lucrrile copiilor, le permite copiilor s duc acas o lucrare executat de ei sau invit prinii s admire lucrrile lor. D U R D U R
61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu domeniile de dezvoltare i, n str ie ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu al ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute ine ine n n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n observ nv nvare). nv
73
Standard D.3.: Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a planica mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare adecvat cerinelor i intereselor copiilor. 63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale ale ecrui i copil, stimulnd progresul copiilor. stimul 64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modica i adapta mediul educaional astfel nct s ional creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare pentru toi copiii. i nv nv i D D U U R R
Standard D.4.: Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare si progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a evalua progresul copilului. 65. Culege informaii despre copil din discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, ii nv nv sntate, nutriie, igien, interese, nevoi). ie, 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n cre/grdini iile /gr /gr pentru o evaluare ct mai del i valid a progresului nregistrat de acesta. t del valid D D U U R R
E. Dezvoltare profesional n meseria de cadru didactic, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i gsesc rspunsul... i sesc r Standard E.1.: Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. 67. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica didactic privind educaia timpurie ia din publicaiile de specialitate. iile 68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, n scopul oferirii oportunitilor de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eciente pentru toi copiii. nv nv i Standard E.2.: Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specice educaiei timpurii. 70. Selecteaz cursurile de formare i perfecionare n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor sale ionare ire profesionale. 71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare continu. iile ile D D D U U U R R R D D U U R R
74
Standard E.3. Cadrul didactic reecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Reecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti. i. 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare iri a reeciei asupra propriei practici. iei 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza reeciei asupra activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute. inute. Standard E.4.: Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pentru a-i mbunti propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici. 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind dezvoltarea i ali speciali ii copilului. 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor pentru a asigura condiii optime care s ali i speciali r spund rspund nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale ecrui copil. nv nv F. Parteneriatul cu familia Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am nevoie de ajutorul prinilor, precum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie de calitate. Standard F.1.: Cadrul didactic recunoate importana cunoaterii mediului familial n care copilul crete i se dezvolt. 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii ii ii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirii de sprijin optim pentru dezvoltarea acestuia. nv nv 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a familiilor, ii pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare ecient cu familiile acestora. i 79. Valoric experienele familiale ale copiilor, pentru a reecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cultural a familiilor. ional ional cultural D D D U U U R R R D U R D U R D U R D D U U R R
75
Standard F.2.: Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai copilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina propriului copil. 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor legate de dezvoltarea i educaia ii ilor ia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei propriului i ii, iei copil, asigurndu-se de bunstarea acestuia. asigur D D U U R R
Standard F.3.: Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii pentru a culege ct mai multe i ii informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre ii problemele acestuia. Utilizeaz panouri pe care sunt aate anunuri/solicitri adresate prinilor, carneele de coresponden cu prinii. Utilizeaz spaiul destinat ntlnirilor cu prinii, discuiilor individuale cu prinii etc. D U R D U R
83. Informeaz sptmnal prinii despre progresele nregistrate de copil n toate domeniile dezvoltrii, pt ii precum i despre dicultile ntmpinate, pentru a putea lua decizii n comun. ile 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de practici, sugestii privind dezvoltarea i educaia copilului, ilor ia pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale. 85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conictele sau s le soluioneze cu ii, ioneze rezultate optime pentru copil.
Standard F.4.: Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului. 86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor ii aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specice. ie iuni 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme de ii dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti). iuni ilor ilor al speciali i D U R
76
Standard F.5.: Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei. 88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre/grdini, pentru a ii ile ile desf /gr /gr , observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc. 89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valoricnd disponibilitatea i experiena acestora, n ii ii al i planicarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea iu ii ii copilului, s poat face schimb de opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/ inerea gr grdini. 91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privind ii, programul de educaie promovat de cre/grdini. ie /gr /gr D D D U U U R R R
GHID DE APLICARE
a Instrumentului de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic n baza Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie
78
1. INTRODUCERE
Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie au ca principal misiune aceea de a asigura o pregtire de calitate tuturor cadrelor didactice n scopul oferirii tuturor condiiilor pentru o nvare i dezvoltare deplin a copiilor. Instrumentul de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic din educaia timpurie a fost elaborat pe baza standardelor profesionale ale cadrului didactic. Acest instrument poate utilizat: pentru a evalua nivelul competenelor profesionale ale cadrului didactic n toate cele ase domenii pentru care au fost elaborate standardele profesionale, e la nivel individual, e la nivel instituional; pentru autoevaluarea cadrelor didactice n scopul realizrii unei educaii timpurii de calitate centrate pe copil; pentru orientarea unor procese decizionale legate de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii (calitatea pregtirii cadrelor din domeniu, calitatea programelor de formare iniial i continu etc.); pentru dezvoltarea unei nelegeri aprofundate a bunelor practici de educaie centrat pe copil n cadrul cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice; pentru optimizarea calitii practicilor educaionale timpurii n diverse contexte programe de durat lung i scurt, n cree/grdinie de copii, centre comunitare pentru copii i familii etc.
A. Domeniul: Concepia despre copil i educaie timpurie

Standard A.1.: Individualizarea nvrii Standard A.2.: Abordarea integrat a dezvoltrii copilului Standard A.3.: Specicul nvrii n perioada timpurie Standard A.4.: Incluziunea social
B. Domeniul: Planicarea nvrii

Standard B.1.: Planicarea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal) Standard B.2.: Abordarea integrat a curriculumului prin planicare Standard B.3.: Planicarea ca proces participativ
C. Domeniu: Organizarea nvrii

C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ Standard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii Standard C 1.3.: Strategii interactive Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de referin i sarcinile elaborate Standard C 1.5.: Crearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor Standard C 1.6.: Valoricarea oportunitilor de nvare neplanicate C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului Standard C 2.3.: Climatul social n promovarea nvrii
2. STRUCTURA INSTRUMENTULUI
Formularul are la baz Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, care sunt structurate pe domenii, subdomenii i standarde dup cum urmeaz:
D. Domeniu: Evaluarea nvrii

Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea copilului pe cele patru domenii denite prin Standardele de nvare i Dezvoltare a copilului: cognitiv, socioemoional, zic i sntate, atitudine n nvare)
GHID DE APLICARE A INSTRUMENTULUI DE EVALUARE
79
Standard D.2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului Standard D.3.: nregistrarea progreselor copilului Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare individual a copilului n baza rezultatelor evalurii
Domeniu Standard
A.
Concepia despre copil i educaie timpurie
E. Domeniu: Dezvoltarea profesional

Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate Standard E.2.: Participarea la cursuri de formare continu i perfecionare Standard E.3.: Reecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor Standard E.4.: Lucrul n echip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii didactice
A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale Indicator ecrui copil i asigur susinerea ne Exemplu cesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial Exemplu Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti peni ofer i tru exprimarea lor. Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de acas la grdini (de exemplu, permite ca membrul familiei s se ae alturi de copil, face adaptri la program, permite copilului s vin cu jucria preferat etc.) Recunoate necesitile individuale ale copiilor din grup (de exemplu, nevoia de odihn i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a se socializa sau de a ctva timp singur/de a observa etc.)
DUR
F. Domeniu: Parteneriatul cu familia

Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a contextului sociocultural al familiei Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n dezvoltare Standard F.3.: Colaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la activitile programului educaional Fiecare Standard este explicitat prin Indicatori, care sunt ocazional nsoii de Exemple practice. Exemplele sunt menite s ghideze evaluatorul n aprecierea Indicatorilor care pot prezenta unele diculti, n special, n virtutea faptului c se refer la concepte utilizate n cadrul noii paradigme educaionale, centrate pe copil. Instrumentul conine dou coloane, coloana din partea stng coninnd indicatorii cu exemplele, iar coloana din dreapta, scala de notare. Se va nota doar Indicatorul (a se vedea Scala de notare), exemplele servind drept repere. Ele pot observate la moment sau evaluatorul poate gsi alte probe prin care indicatorul se face prezent n timpul evalurii:
Cod de notare: Pentru notarea frecvenei de manifestare a indicatorului sunt utilizate urmtoarele codicri care arat c practicile vizate de indicator sunt observabile: D deseori U uneori R rareori
80
3.
CUM SE UTILIZEAZ INSTRUMENTUL?
Evaluarea se face cu scopul de a-i oferi un sprijin cadrului didactic i de aceea evaluatorul trebuie s cunoasc scopurile profesionale ale acestuia, pentru ca, utiliznd informaia obinut n urma evalurii, mpreun cu cadrul didactic s identice laturile forte i laturile care necesit mbuntire n practica acestuia i s elaboreze un plan concret de aciune. Scopul acestui proces este de a crea un context pozitiv pentru creterea profesional a cadrelor didactice i de a spori calitatea practicilor educaionale. De aceea este important ca evaluatorul s discute cu cadrul didactic despre procesul de evaluare i s se asigure c acesta cunoate Standardele Profesionale nainte de a ncepe evaluarea. n cadrul acestei abordri a dezvoltrii profesionale, care se bazeaz pe laturile forte ale cadrului didactic, este foarte important ca evaluatorul s ia notie detaliate att despre interaciunile pozitive, ct i despre cele negative. Cadrul didactic va informat despre rezultate ntr-o manier care l-ar ajuta cel mai bine s-i identice scopurile pentru mbuntirea propriilor practici i s se ncread n ceea ce face bine la moment. Aici sunt foarte utile referinele evaluatorului la activiti i interaciuni concrete. Nu n toate cazurile este posibil s se noteze indicatorul n baza practicilor observate. i totui, toi Indicatorii urmeaz s e notai n baza a ceea ce se ntmpl regulat, n mod tipic, i nu n baza celor dorite sau presupuse. Dup evaluare, evaluatorul i poate adresa cadrului didactic ntrebri deschise despre Indicatorul la care se cer claricri. O ntrebare deschis de tipul Cum interacionai cu prinii? este una care nu sugereaz rspunsul. Este important ca evaluatorul s nu-i fac notarea n baza cerinelor curriculare sau a ceea ce consider c ar trebui s se ntmple. Unii dintre indicatori pot apreciai doar n urma observrii activitii cadrului didactic pentru mai multe zile, alii prin alte metode de culegere a datelor, precum: analiza documentelor pedagogice (planicarea didactic, portofoliile copiilor, registrul cu nregistrri ale observrilor copiilor, comunicarea scris cu prinii etc.), interviu individual cu cadrul didactic sau cu alte persoane (prini, director). Rezultatele notrii pot utilizate n mod diferit. De exemplu, se va calcula numrul de rspunsuri bifate D(eseori), U(uneori) i R(areori) la ecare
standard i la ecare domeniu, pentru a stabili care standard este mai bine acoperit n planul competenelor i care necesit o mai mare atenie. La fel, pot comparate rezultatele pe domenii. Pentru a urmri schimbrile n dinamic, rezultatele primei observri vor comparate cu cele obinute n cadrul evalurilor ulterioare. Se poate realiza un grac individual al ecrui domeniu sau un prol al competenelor unind valorile scalei prin traversarea coloanelor de sus n jos.
Exemplu:
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa i interacionnd frecvent cu ecare, ion manifestnd afeciune. interes i respect. iune. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. i 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. D U R
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ecare dintre ele ii n proiectarea activitilor zilnice. D U R
GHID DE APLICARE A INSTRUMENTULUI DE EVALUARE
81
5. Propune copiilor activiti cu caracter i integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. 6. Utilizeaz orice moment al zilei, pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite. ilor
Cu ct curba este mai puin sinusoidal i se a n registrul primei valori a scalei, cu att competenele cadrului didactic sunt mai aproape de ateptrile formulate prin standarde. Cu ct aceast curb este distribuit mai mult pe cele trei valori ale scalei sau se restrnge n zona ultimei valori (R), cu att competenele cadrului didactic sunt mai inconsistente sau chiar neconforme cu ateptrile formulate prin standardele profesionale i necesit sprijin n mbuntirea performanelor sale profesionale. Alturi de Instrumentul de evaluare, care va completat n urma observrii i a utilizrii i a altor metode de culegere a datelor, evaluatorul la anexa
Formularul de culegere a datelor n care se vor regsi contextele n care au fost culese datele pentru ecare indicator: exemple de comportamente/activiti, sarcini/contexte de nvare/observate; ntrebri adresate i rspunsuri obinute de la subiectul evalurii sau alte persoane, pentru aarea anumitor informaii referitoare la unii indicatori; documente analizate din care au fost culese informaii. Toate aceste informaii reprezint argumente n favoarea acordrii uneia dintre valorile scalei de notare: Deseori, Uneori, Rareori.
4. CND SE UTILIZEAZ INSTRUMENTUL?

Se recomand ca, n scop de susinere a creterii profesionale, Instrumentul de evaluare s e utilizat cel puin de dou ori pe an (perioada de evaluare durnd cel mult o sptmn), dar nu mai frecvent dect o dat la trei luni, pentru a permite cadrului didactic s aplice planul de aciuni n scopul optimizrii propriilor practici.
FORMULAR de nregistrare a datelor
84
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. Indicator 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciune, interes i respect. Comentarii, observaii ii
2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor.
3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil.
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice.
Indicator 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele.
Comentarii, observaii ii
FORMULAR DE NREGISTRARE A DATELOR
85
6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite.
Standard A.3.: Cadrul didactic cunoate specicitatea procesului de nvare la copil de la natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap de vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socioemoional, zic), prin toate deciziile didactice curente.
8. nelege felul n care ecare copil i construiete imaginea lumii i creeaz oportuniti de nvare care reect aceast nelegere.
Standard A.4.: Cadrul didactic promoveaz incluziunea social, oferind tuturor copiilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, promovnd tolerana fa de tot ce este diferit prin respectarea diversitii. Indicator 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. Comentarii, observaii ii
10. Propune activiti ce valoric diversitatea copiilor i familiilor.
86
11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare pentru copiii cu cerine educaionale speciale.
12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, prietenos, ce confer ncredere, confort afectiv, siguran, securitate.
13. Mediaz conictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diversitii.
B. Planicarea nvrii Standard B.1.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. Indicator 14. Cadrul didactic recunoate importana unei planicri zilnice i sptmnale bine echilibrate. Comentarii, observaii ii
15. Planicarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reecta critic asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse n planicarea sptmnal i de a face ajustrile necesare.
87
16. Planicarea este bine structurat, dar i sucient de exibil, permind adaptri i modicri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare.
17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilor.
Indicator 18. Att planicarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculumului.
Standard B.2.: Cadrul didactic realizeaz planicri zilnice i sptmnale care reect abordarea integrat a curriculum-ului. 19. Planic uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o nvare semnicativ. 20. Experienele de nvare planicate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri. 21. Planicarea unitilor/proiectelor tematice reect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i desf de a le adecva la vrsta, nivelul de interes i nevoile specice (individuale i de grup) ale copiilor. 22. Planic modaliti de nalizare a unitilor/ proiectelor tematice care s integreze cunotinele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i s permit ecrui copil s simt plcerea reuitei.
88
Standard B.3.: Planicarea activitilor este un proces participativ, n care sunt implicai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvoltare i nvare. Indicator 23. Este receptiv la sugestiile copiilor i capabil s-i ajusteze planurile n acord cu acestea. Comentarii, observaii ii
24. Implic familia n planicarea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din clas.
C. Organizarea nvrii C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea de deprinderi i abiliti. 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele modelate de cadrul didactic. Indicator 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului. Comentarii, observaii ii
89
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare i realizare a sensurilor).
Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvarii i dezvoltrii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele.
30. tie s creeze i menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor.
Indicator 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc.
Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare.
90
33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul.
34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea.
Standard: C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referin ale ariilor curriculare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrului cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i experienele de nvare anterioare. 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activitile/studiile tematice.
Indicator 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate.
37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor.
38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora.
91
Standard C.1.5.: Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor. 39. Planic situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, materiale diverse din care s aleag.
Indicator 40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma responsabilitate pentru alegerea fcut.
Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioadelor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplanicate. 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnicativ.
42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi.
C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C.2.1.: Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale. 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i confortabil.
92
Indicator 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate.
45. Spaiul zic pregtit de cadrul didactic faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare.
46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent.
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare, astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual. Standard C.2.2.: Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce confer identitate grupului de copii. 48. Mediul creat de cadrul didactic promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de nvare.
Indicator 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de apartenen.
93
50. Mediul creat de cadrul didactic invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de comunitate.
Standard C.2.3.: Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea. 51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora.
52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai.
53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc.
Indicator 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de prevenire a conictelor dintre copii.
94
D. Evaluarea nvrii Standard D.1.: Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pentru a nregistra date privind progresele copilului n toate domeniile dezvoltrii. 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. 56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor, pentru a suprinde progresul nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare.
57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului.
Standard D.2.: Cadrul didactic folosete evaluarea, pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil. Indicator 58. Utilizeaz momentul evalurii, pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja nvarea. Comentarii, observaii ii
59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioare ale copilului.
Standard D.3.: Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul.
95
61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu al ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n nvare). Standard D.3.: Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a planica mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare mai adecvat cerinelor i intereselor copiilor. Indicator 63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. Comentarii, observaii ii
64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modica i adapta mediul educaional astfel nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor. Standard D.4.: Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare i progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a evalua progresul lui. 65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai del i valid a progresului nregistrat de acesta.
96
E. Dezvoltare profesional Standard E.1.: Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. Indicator 67. Este permanent n contact cu noile ce in de privind teoria i practica didactic privind educaia timpurie din publicaiile de specialitate. Comentarii, observaii ii
68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, cu scopul de a oferi copiilor oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eciente.
Standard E.2.: Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu. 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specice educaiei timpurii.
70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor sale profesionale.
Indicator 71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare continu.
97
Standard E.3. Cadrul didactic reecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Reecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti.
73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare a reeciei asupra propriei practici.
74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza reeciei asupra activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute.
Standard E.4.: Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pentru a-i mbunti propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici. 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind dezvoltarea copilului.
Indicator 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor, n vederea asigurrii condiiilor optime pentru a putea rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale ecrui copil.
98
F. Parteneriatul cu familia Standard F.1.: Cadrul didactic recunoate importana cunoaterii mediului familial n care copillul crete i se dezvolt. 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii, i oferirea de sprijin optim pentru dezvoltarea acestuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare ecient cu familiile acestora. 79. Valoric experienele familiale ale copiilor, pentru a reecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cultural a familiilor.
Standard F.2.: Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai copilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina propriului copil. Indicator 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezvoltarea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei propriului copil, asigurndu-se de bunstarea acestuia. Standard F.3.: Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii, pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii, pentru a culege ct mai multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. Comentarii, observaii ii
99
83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n toate domeniile dezvoltrii, precum i despre dicultile ntmpinate pentru a lua decizii n comun. Indicator 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de practici, sugestii privind dezvoltarea i educaia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale. Comentarii, observaii ii
85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conictele sau s le soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
Standard F.4.: Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului. 86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specice. 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti).
Standard F.5.: Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei. 88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n ile desf grupa de cre/grdini, pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc.
100
Indicator 89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valoricnd disponibilitatea i experiena acestora, n planicarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s poat face schimbri de opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/grdini.
91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privind programul de educaie promovat de cre/ grdini.
101
102

Ghid Standarde Educatie Timpurie Copii Educatori

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Ghid Standarde Educatie Timpurie Copii Educatori

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

STANDARDE de nvare i dezvoltare pentru copilul de 5-7 ani STANDARDE profesionale naionale ale cadrului didactic

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

2. PRINCIPII ORIENTATIVE PRIVIND CONINUTUL I IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

PRINCIPII REFERITOARE LA IMPLEMENTAREA STANDARDELOR

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

3. STRUCTURAREA STANDARDELOR PE DOMENII DE DEZVOLTARE

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

4. CORELAREA DOMENIILOR DE DEZVOLTARE CU STANDARDELE I A STANDARDELOR CU INDICATORII I CU ACTIVITILE DE NVARE

B. Domeniul dezvoltrii socioemoionale

C. Dezvoltarea zic; sntatea i igiena

A. Domeniul dezvoltrii cognitive

A. Domeniul dezvoltrii cognitive

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

Organizai activiti de repovestire pornind de la imagini din poveti alese de copii.

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

27. Recunoate diferena dintre o poezie i un text n proz.

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

40. Numr cu uurin pn la 20. 41. Recunoate cu uurin cifrele de la 1 la 10.

42. Numete ordinea unui obiect dintr-un ir de 10 (al doilea, al cincilea).

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

64. Recunoate unele relaii ntre fenomene naturale.

B. Domeniul dezvoltrii socioemoionale

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

103. i cunoate preferinele personale n privina activitilor, a persoanelor, a obiectelor, a mncrii.

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

117. Aplic independent regulile ntr-o gam larg de activiti.

118. Este capabil s opereze o alegere dintre mai multe oportuniti.

DEZVOLTAREA FIZIC; SNTATEA I IGIENA

C. Dezvoltarea zic; sntatea i igiena

DEZVOLTAREA FIZIC; SNTATEA I IGIENA

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

DEZVOLTAREA FIZIC; SNTATEA I IGIENA

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

DEZVOLTAREA FIZIC; SNTATEA I IGIENA

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE 5-7 ANI NVARE NV

164. Inventeaz jocuri i activiti noi.

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

2. NECESITATEA DEFINIRII STANDARDELOR PENTRU CADRELE DIDACTICE

3. ROLUL STANDARDELOR N DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

5. PRINCIPII CE AU STAT LA BAZA ELABORRII STANDARDELOR PENTRU CADRE DIDACTICE

6. CUM POT FI UTILIZATE STANDARDELE?

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

A. Concepia despre copil i educaie timpurie

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

C.2.3. Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea.

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE