A RELAO DO CUIDAR-EDUCAR NA EDUCAO INFANTIL Carla Ariana Passamani Telles1 Franciele Clair Moreira Leal2 Zelma Santos Borges3

Resumo O trabalho apresentado um relato de experincia que foi desenvolvida no estgio curricular supervisionado no primeiro semestre de 2006, em uma escola de educao infantil, berrio 2, com crianas de 1a 2 anos. Na escola tivemos a oportunidade de contextualizar o universo escolar no que se refere anlise da estrutura curricular e organizacional, ao Projeto Pedaggico, proposta de trabalho, ao planejamento e desenvolvemos algumas aes pedaggicas. Entre as aes pedaggicas desenvolvidas, tivemos, assim como a escola, uma preocupao em fazer um trabalho que auxiliasse nas necessidades das crianas. Havia tambm uma preocupao muito grande com a questo do cuidar e educar, pois, nessa faixa etria, todas as aes realizadas devem ter um olhar pedaggico, porque as crianas, alm de cuidadas, tambm esto sendo educadas, tudo depende da forma como se pensam e se procedem s aes que so desenvolvidas. Colocamos tambm a importncia do trabalho com atividades ldicas, pois as crianas so pequenas e o que elas mais necessitam explorar e conhecer o mundo e o ambiente que as cercam, e por meio da utilizao de brinquedos e brincadeiras que utilizem o movimento o conhecimento do corpo e do outro, elas identificar-se-o mais facilmente com o mundo. Este trabalho foi muito importante para ns, pois possibilitou-nos o contato com a realidade do dia-a-dia de uma escola de educao infantil, bem como a oportunidade de desenvolvermos aes que so necessrias e so a base do nosso trabalho de futuras educadoras. Palavras-Chave: Educao infantil. Aes pedaggicas. Cuidar-educar. Crianas. Ldico

Acadmica do Curso de Pedagogia Educao Infantil UNIFRA Acadmica do Curso de Pedagogia Educao Infantil UNIFRA 3 Professora Orientadora UNIFRA

A Educao Infantil uma fase muito importante para o desenvolvimento das crianas de 0 a 5 anos de idade, pois durante essa etapa de sua infncia que elas tero a oportunidade de desenvolver habilidades fundamentais. Dentro das faixas etrias que abrangem a educao infantil, optamos pela realizao do trabalho com crianas de 1 a 2 anos, buscando a oportunidade de mostrar que as crianas, com essa idade, necessitam de estmulos para se desenvolver, pois percebemos, por meio do Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998), que essas crianas requerem muito conhecimento e habilidade do profissional, porque esto descobrindo o mundo e a independncia que a criana adquire quando anda proporciona-lhe explorar o ambiente e o espao sua volta. Assim, acompanhada das mos e da curiosidade, ela mexe em tudo, explora, pesquisa. Realizar um trabalho de qualidade, com crianas, nessa faixa etria, fundamental, pois muitas pessoas tm uma viso de que elas vo escola, ou creche para serem cuidadas, mas na verdade, essa uma das funes da educao infantil, aliado a esses cuidados, existe todo um olhar pedaggico para o trato das crianas. De acordo com Craidy& Kaercher (2001, p.70):

Atividades que envolvam o cuidado e a sade so realizadas diariamente nas instituies de educao infantil e no podem ser consideradas na dimenso escrita de cuidados fsicos. A dicotomia, muitas vezes vivida entre cuidar e o educar deve comear a ser desmistificada. Todos os momentos podem ser pedaggicos e de cuidados no trabalho com crianas de 0 a 5 anos. Tudo depender da forma como se pensam e se procedem as aes. Ao promov-las proporcionamos cuidados bsicos, ao mesmo tempo em que atentamos para a construo da autonomia, dos conceitos, das habilidades, do conhecimento fsico e social.

Nas instituies de educao infantil, as crianas tm um atendimento que visa no s ao cuidar, mas tambm ao educar e uma maneira de mostrarmos nosso trabalho utilizando, no desenvolvimento das nossas aes pedaggicas, temas que faam parte da vida, da realidade das crianas, independente da classe social a que pertenam ou da faixa etria em que se encontram, pois alm do afeto, da ateno, dos cuidados que as crianas necessitam, elas tambm precisam estar em constante desenvolvimento e crescimento. Esse o papel do profissional que atua na

educao, que precisam estar sempre atentos aos movimentos das crianas, ao que elas gostam, pensam; os seus conhecimentos sobre o mundo e, dessa forma, visar sempre ampliao dos seus conhecimentos e das suas habilidades. O educar uma questo que deve ser encarada com muita seriedade pelos pais, professores, enfim, por todas as pessoas envolvidas no desenvolvimento infantil, porque na maioria das vezes, achamos que isso significa ensinar a escrever, ler, pintar, somar, mas no se trata unicamente disso, ou seja, na educao infantil, essa questo muito mais ampla e merece um olhar e uma ateno muito especial para que no prejudique as fases de desenvolvimento pelas quais a criana passa durante a sua infncia. Conforme o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998, p. 23):
As novas funes para educao infantil devem estar associadas a padres de qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interaes e prticas sociais. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser, estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana.

Os Pressupostos Tericos e Metodolgicos do Projeto Pedaggico da escola so a base de sustentao para que se desenvolvam aes pedaggicas bem elaboradas e de qualidade, visando sempre ao desenvolvimento integral das crianas, por isso ele se encontra fundamentado na Constituio Federal de 1988, na qual foram conquistados novos direitos para as crianas no campo da educao, no ECA, Estatuto da Criana e Adolescente, que trata da proteo integral criana e ao adolescente e na LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Constam tambm no Projeto Pedaggico da escola o surgimento do Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil, norteadores dos projetos pedaggicos, estabelecendo paradigmas de qualidade. De acordo com o parecer 22/98, foram institudas sete diretrizes que abordam questes como cuidar e o educar, importncia da constituio da identidade, formao integral, interao

entre as diversas reas do conhecimento e aspectos da vida, avaliao, nvel de formao dos professores, entre outros. A proposta da escola tem como referncia, para o trabalho pedaggico, o autor VYGOTSKY, que atribui enorme importncia ao papel da interao social, na qual as crianas so consideradas sujeitos ativos na construo do conhecimento. O autor apresenta tambm dois tipos de desenvolvimento: o desenvolvimento real que entendido como as conquistas que j foram consolidadas nas crianas e o desenvolvimento potencial que se refere a tudo aquilo que a criana capaz de fazer, s que mediante a ajuda de outra pessoa. Dentro do Projeto Pedaggico da escola campo de estgio, um dos itens que tambm fundamental para a realizao de um trabalho de qualidade o tipo de avaliao que realizado pela escola, entendida, prioritariamente como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem oferecidas, ajustando suas prticas s necessidades colocadas pelas crianas. A avaliao um processo contnuo que se d pelo parecer descritivo, trimestralmente, e os professores e coordenao esto sempre atentos aos avanos e dificuldades encontrados pelas crianas e juntos tentam achar alternativas para a ao pedaggica. Para dar sustentao toda ao pedaggica, a escola busca organizar um currculo a partir de uma perspectiva interdisciplinar, pela eliminao de barreiras entre diversas reas do conhecimento, mantendo, dessa forma, o dilogo e constante reflexo por parte dos profissionais que atuam no trabalho pedaggico. As reunies pedaggicas e os planejamentos da escola so dinmicos e o grande grupo pode participar ativamente, de todas as questes que so abordadas. Nas reunies, os professores apresentam seus planejamentos e explicam como pretendem desenvolv-lo, e o grande grupo pode colaborar com novas idias para ajudar no aperfeioamento do trabalho, tendo sempre a criana como foco principal. A tarefa principal da criana, nos seus primeiros anos de vida, a descoberta do mundo fsico e de si mesma como objeto desse mundo; o processo de aprendizagem, que faz com que a criana conhea o mundo e a si prpria, comea com a percepo. O estgio foi desenvolvido por meio do projeto Brincando e Aprendendo sobre a temtica Pscoa, tendo como objetivo analisar e interpretar a estrutura organizacional da escola e desenvolver aes pedaggicas diversificadas, que contemplem as fases do desenvolvimento e as reas do conhecimento da criana, a fim de conhecer a simbologia da Pscoa e resgatar os

valores desse tema, ao trabalhar a socializao, oportunizar o convvio com o grupo, de forma ldica, afetiva e prazerosa. Durante o perodo de estgio, foram desenvolvidas aes pedaggicas como: histrias infantis, importantssimas nesta fase, porque ajudam no desenvolvimento da linguagem, na interpretao de imagens, na criatividade e imaginao.
Neste perodo de 0 a 2 anos de idade que deve ser construda uma relao com o objeto livro, no sentido de torn-lo prximo das crianas, tanto quanto um brinquedo. Quando estamos trabalhando com uma criana pequena precisamos perceber que atravs dos sentidos e das informaes apreendidas atravs do livro, que a criana ir compreender o mundo que a cerca, neste perodo importante trabalhar com livros de pano, borracha, papelo, enfim, feitos de materiais que a criana possa explorar de forma livre (CRAIDY & KAERCHER, 2001, p.83-4).

O trabalho com msicas outra ao pedaggica fundamental para ser trabalhada com as crianas nesta faixa etria, principalmente, nas vrias situaes do dia-a-dia, como na hora do sono, na hora do lanche, nas brincadeiras, pois as crianas vo se acostumando a diferentes tipos de ritmos e podemos observar no Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998) que as msicas, na maioria das vezes, tm sido suporte para vrios propsitos como neste caso, as que envolvem o tema Pscoa. Ser ainda melhor se as canes vierem acompanhadas por gestos corporais que podem ser criados pelas prprias crianas, pois auxiliar e respeitar o modo de pensar, perceber, sentir, na fase de desenvolvimento em que as crianas esto. Salienta-se ainda que o trabalho com msicas uma forma de comunicao, expresso que, nos primeiros anos de vida, pode ocorrer por meio de atividades ldicas, assim o professor estar contribuindo para o desenvolvimento da percepo e ateno dos pequenos. Alm das msicas, histrias, durante o dia-a-dia de uma escola de educao infantil, que envolve a faixa etria de 0 a 5 anos, assim, fundamental e necessrio que se realizem atividades ldicas, que envolvam brinquedos, brincadeiras, jogos, colagens, desenhos, atividades com fantoches, porque essa uma fase de descoberta e a criana, com idade entre 1 ano e 2 anos, exige liberdade para poder descobrir o mundo que a cerca. Conforme, Machado (2001, p.26-7):

A criana que brinca livremente e no seu nvel, a sua maneira, est no s explorando o mundo ao seu redor, mas tambm comunicando sentimentos, idias, fantasias, intercambiando o real e o imaginrio [...]. Brincar tambm raciocinar, descobrir, persistir e preservar, brincar viver criativamente no mundo. Brincar com espontaneidade, sem regras rgidas e sem precisar seguir estritamente as regras do brinquedo, explorar o mundo por intermdio dos objetos .

Muitas vezes, quando uma criana pega um objeto para brincar, achamos que ela est simplesmente brincando, mas no momento em que a criana se interessa por qualquer tipo de objeto, ela est descobrindo o que possvel fazer com ele, como possvel utiliz-lo e todas essas situaes que fazem parte da vida das crianas so um aprendizado que elas esto adquirindo. Isso, principalmente, nos pequenos que tm a curiosidade muito mais aguada, porque eles esto conhecendo o meio que est a sua volta, ento eles sentem a necessidade de pegar, tocar, manipular, explorar, pesquisar, descobrir e, dessa maneira, conseguem chegar a concluses sobre o mundo, e ainda quando puxam, empilham, amassam, desamassam, eles transformam, brincam e criam ao mesmo tempo (MACHADO, 2001). Notamos, assim, a importncia de proporcionar para as crianas momentos de prazer de satisfao de alegria, de liberdade, nos quais ela possa se expressar, movimentar-se, expor os seus desejos, suas necessidades e os brinquedos, as brincadeiras, as atividades orientadas e ldicas so os meios que auxiliam os professores a conhecerem melhor os seus alunos, a descobrirem as suas necessidades e buscarem maneiras de ajud-los no seu desenvolvimento. Percebemos que a explorao de atividades ldicas fundamental tambm para o profissional que atua na rea de educao infantil, pois por meio dessas atividades, podemos conhecer mais a criana com quem estamos trabalhando. Voltamos a colocar aqui a questo do educar e do cuidar na educao infantil, pois, no momento em que ela corre, pula, explora o meio, est se desenvolvendo, aprendendo mais sobre as coisas que esto a sua volta, mas existem pessoas que pensam que as crianas vo escola s para serem cuidadas ou para brincarem com colegas. necessrio esclarecer que quando est brincando, a criana est aprendendo e da forma mais adequada e prazerosa. importante que os professores que atuam nesta rea tenham bem clara e bem fundamentada a idia que a ludicidade a maneira mais rica de se proporcionar o aprendizado e a descoberta do mundo para

as crianas, pois estaremos cuidando e educando nossas crianas da forma mais saudvel e contribuindo para a construo do seu conhecimento. Para que possam desenvolver dentro da escola de educao infantil as aes pedaggicas que foram destacadas anteriormente, necessrio que a escola oferea opes metodolgicas bem elaboradas, bem claras, que possam dar sustentao ao trabalho que estar sendo desenvolvido. Com isso, ns perceberemos, se o trabalho for realizado se a escola est realmente consciente e tem claro que tipo de objetivo quer alcanar no desenvolvimento de suas aes pedaggicas, pois de acordo com Projeto Pedaggico:
O trabalho baseado numa proposta educativa, onde fundamental a compreenso de como ocorre o processo de desenvolvimento e aprendizagem infantil. A escola adota uma abordagem sociocultural, onde o indivduo se constitui como tal, no somente devido aos processos de maturao orgnica, mas principalmente, atravs de suas interaes sociais, a partir das trocas estabelecidas com seus pares.

A escola coloca, dentro de suas opes metodolgicas, algumas aes que norteiam o trabalho que deve ser desenvolvido com as crianas, no qual percebemos a importncia do ldico, que j foi mencionado nas nossas aes pedaggicas e fundamental para que o desenvolvimento acontea de forma espontnea e por meio de brinquedos e brincadeiras que despertem o seu interesse, colocamos tambm a questo do cuidar e educar como dois processos complementares e indissociveis. Outra opo metodolgica da escola a relao professor-aluno, que um fator importantssimo para que possamos realizar um trabalho de qualidade, visando sempre ao desenvolvimento pleno do educando. Antes de falarmos propriamente na relao professoraluno, queremos lembrar que os profissionais que trabalham com crianas devem estar sempre em sintonia com universo infantil, sempre informados sobre as mudanas, buscando compreender o que acontece durante o desenvolvimento de cada criana. Como coloca Machado (2001), os professores devem estar atentos, sabendo reconhecer as etapas do crescimento e do desenvolvimento infantil, mas tendo presente que cada criana uma mistura de todas essas caractersticas, a seu modo. Assim, devemos compreender o que acontece com cada criana independentemente, porque elas no so todas iguais e o desenvolvimento de cada

uma ocorre de maneira diferente, dependendo do meio em que est, da cultura e dos estmulos que lhes foram fornecidos desde o nascimento. por meio do conhecimento da realidade das crianas, das relaes que elas estabelecem com os outros e com as coisas que professor ir identificar as suas necessidades e poder auxiliar no seu desenvolvimento. Dessa forma, tambm poder estabelecer um elo mais consistente entre os mesmos, pois saber em quais momentos aquela criana ir precisar mais de sua ajuda e estabelecer com ela uma relao de amizade, de carinho, de respeito e a criana saber que poder sempre contar com esse professor, quando dele necessitar. Como nos coloca o Projeto Pedaggico da escola, nas palavras de Freire (1996, p.11), [...] a convivncia amorosa com seus alunos e a postura curiosa e aberta que assume e ao mesmo tempo, provocaos a se assumirem enquanto sujeitos scio-histrico-culturais do ato de respeito, da dignidade e autonomia do educando. A realizao deste projeto foi fundamental para ns futuras pedagogas, porque ele nos proporcionou conhecer o universo de uma escola infantil, mais de perto, porque tivemos a oportunidade de conversar com as professores, coordenadores, enfim, tivemos um contato direto com todas as pessoas envolvidas no funcionamento dirio da escola Alm disso, tivemos acesso a materiais importantes que fazem parte da estrutura pedaggica da escola como o Projeto Pedaggico que documento base do funcionamento de escola de educao infantil. Durante o desenvolver do projeto, observamos a preocupao da escola em oferecer para as crianas um trabalho de qualidade, visando sempre ao desenvolvimento pleno do educando e o mais importante que todo o trabalho, que era oferecido e desenvolvido, baseou-se nas diretrizes que a escola estabelecia no Projeto Pedaggico. O projeto de estgio realizado deu-nos a oportunidade de estabelecer mais profundamente, a relao da teoria estudada com a prtica do cotidiano da educao infantil, possibilitou-nos tambm crescer como futuras pedagogas. Por meio das observaes realizadas, foi possvel detectar as necessidades, limitaes e as riquezas do trabalho pedaggico dentro de uma instituio de educao infantil. Percebemos tambm como importante o papel de uma pedagoga no dia-a-dia, com as crianas na faixa etria de 0 a 5 anos, pois ela tem como funo principal proporcionar s crianas diversas situaes de aprendizado, possibilitando que elas vivenciem, conheam e exponham suas experincias e seus conhecimentos, sem esquecer que

cuidar e educar so dois fatores que caminham juntos na realizao das aes pedaggicas dirias da educao infantil. Devemos colocar tambm que algumas aes pedaggicas no saram da maneira que imaginamos, mas como o nosso planejamento flexvel, conseguimos reorganizar conforme as necessidades da turma naquele momento e no esqueamos que os planejamentos elaborados no so estanques, eles esto sempre abertos s modificaes de acordo com as crianas e com a faixa etria em que trabalhamos. Um dos momentos de grande valia e importncia para ns foi na avaliao diria das aulas planejadas, pois foi nesse momento que refletimos sobre o nosso trabalho, as aes educativas desenvolvidas, se foram significativas para as crianas, se conseguiram alcanar os objetivos propostos e, por meio dessa avaliao, buscamos estratgias novas para conseguirmos alcanar as metas desejadas. Enfim, para o projeto de estgio foi fundamental, porque tivemos a oportunidade de observar e de assumir uma turma de educao infantil, o que importantssimo, pois a rea de trabalho que escolhemos para atuar como educadoras, sendo que a experincia escolar, bem como as vivncias na sala de aula e comunidade educacional favorecem enfrentar desafios, apresentar alternativas de solues para a prxis docente. A relao teoria-prtica, portanto, proporciona-nos a aquisio de conhecimentos, habilidades e competncias fundamentais no processo educativo.
O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos provenientes das diversas reas do conhecimento. Esse carter demanda, por sua vez uma formao bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz, refletindo sobre sua prtica,debatendo com seus pares, dialogando com famlias e a comunidade e buscando informaes necessrias para o trabalho que desenvolve (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAO INFANTIL, 1998, p.41).

Tudo isso exige que o profissional de educao infantil tenha a formao adequada, pois ele possui funes importantssimas para o desenvolvimento infantil que exige qualificao para

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quem atuar nessa rea e, alm disso, a LDBEN, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, no ttulo VI, art.62, deixa bem clara a formao necessria para se atuar na educao bsica, pois no simplesmente cuidar para que a criana no caia, no se machuque, mas desenvolver aes pedaggicas baseadas no cuidar-educar, que s um profissional habilitado tem formao para realizar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gladis Elise P.da Silva. Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. MACHADO, Marina Marcondes. O Brinquedo-Sucata e a Criana: A importncia do brincar, atividades e materiais. 4. ed. So Paulo: Ed. Loyola, 2001. Projeto Pedaggico da escola Campo de Estgio.