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Projecto Curricular de Grupo

Sala dos 4 Anos

Ano Lectivo 20010/2011

ndice
ndice..............................................................................................................2 I Caracterizao sumria do meio...............................................................3 II Diagnstico Inicial.....................................................................................3 2.1 Caracterizao do grupo.....................................................................3 2.1.2 Metas e Objectivos a cumprir.....................................................7 III - Fundamentao das opes educativas.................................................10 IV Metodologias.........................................................................................11 4.1 Metodologia utilizadas.........................................................................11 V Organizao do ambiente educativo......................................................12 5.2 A organizao do espao .................................................................12 5.3 A organizao do tempo...................................................................12 5.4 A organizao da equipa..................................................................13 VI Intenes de trabalho para o ano lectivo...............................................13 6.1 Estrutura Curricular definida nas 3 reas de Contedo....................14 6.1.1 rea da Formao Pessoal e Social............................................14 6.1.2 rea do Conhecimento do Mundo...............................................14 6.1.3 rea da Expresso e Comunicao............................................15 VII Procedimentos de avaliao.................................................................15 VIII Plano anual de actividades..................................................................16

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I Caracterizao sumria do meio

II Diagnstico Inicial
2.1 Caracterizao do grupo

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O Grupo de crianas que frequenta esta sala composto por 25 elementos, distribudos como se pode observar na seguinte tabela (idade referente a Dezembro 2010): Idad e 4 Anos 3 Anos Tota is Menin os 10 2 12 Menin as 9 4 13 Tot ais 19 6 25

Tendo por referncia as reas de Contedo das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ACEPE), as caracterizaes do grupo resumem-se ao seguinte: reas de Contedo das OCEPE
Formao Pessoal e Social:

Principais caractersticas do grupo


22 crianas deste grupo, j pertenciam ao mesmo no ano lectivo anterior, apenas 1 das restante 3 crianas ingressou no jardim de infncia pela primeira vez. Fazendo com que a sua adaptao fosse um pouco mais difcil do que a das outras duas crianas.

Educao emocional As crianas deste grupo so muito activas, que gostam em de se s j envolver lutas em diversas os as dos brincadeiras, embora tendam, frequentemente, brincar especialmente de escolher meninos; facilidade adultos. O grupo possui elementos menos participativos principalmente Identidade pessoal e auto-estima aqueles que se juntaram apenas este ano lectivo ao grupo, alguns tem ainda dificuldade em respeitar o outro. Autonomia e responsabilidade Apresentam um nvel normal de auto-estima, identificando-se a si prprios e aos outros como so e capazes s

brincadeiras que mais gostam; aderem com entusiasmo propostas

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elementos de um grupo. A grande maioria das crianas capaz de resolver as suas necessidades do dia-a-dia, embora algumas ainda necessitem de melhorar Educao para os valores e para a cidadania a sua autonomia. Os mais velhos gostam e sentem-se mesmo orgulhosos por ajudar os mais novos. A grande maioria tem conscincia do que deve ou no fazer, e assume muitas vezes a Educao para a sade responsabilidade pelos seus actos. Muitas crianas so capazes de chamar a ateno do adulto quando uma outra infringe as normas do grupo. J apresentam algumas noes de educao para a sade, nomeadamente no que diz respeito sua higiene e alimentao; ambas sero consolidadas durante o corrente ano lectivo. Conhecimento do Mundo: Conhecimento Social Algumas crianas j so capazes de nomear o local onde vivem e o nome da localidade da escola, outras ainda apresentam dificuldades neste Educao Ambiental campo. Conhecem a escola e movimentam-se por todos os espaos sem dificuldade. Apesar de terem j algum cuidado com a natureza, esta rea ainda deve ser trabalhada durante este ano lectivo. Expresso e Comunicao: Domnio das expresses: Expresso motora De um modo geral o desenvolvimento motor das crianas apresenta-se normal para a faixa etria. A motricidade fina necessita ainda de ser exercitada. Expresso plstica Todos demonstram muito interesse nesta rea, conseguem Expresso dramtica representar sem dificudade a figuram humana.

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Na generalidade apresentam interesse nas actividades de jogo simblico e expresso dramtica. Gostam de representar papis que Expresso musical lhes so familiares. Tem gosto em dramatizar msicas. As actividades musicais so do agrado de todos e, as aulas de msica tambm. Sentem-se muito vontade a cantar e adoram faze-lo. A noo ritmica deve ainda ser trabalhadas mas Domnio da linguagem oral muitas das crianas j conseguem seguir ritmos marcardos. J destinguem diferentes timbres e intensidades. De uma forma geral o domnio da linguagem est Domnio da abordagem escrita proporcional faixa etria, existem apenas algumas crianas que ainda utilizam palavras muito abebezadas. Este ano lectivo inici-mos as aulas do ingls s quais todas as crianas aderiram com gosto e facilidade. Domnio da matemtica Todas as crianas reconhecerem a existncia do cdigo escrito e interessam-se pelo mesmo, algumas j querem copiar o seu nome. A grande maioria das crianas apresenta

facilidade neste campo, muitas j sabem contar at 20, conhecem as cores e as formas geomtricas principais. Muitas tm a noo de conjunto j adequirida.

2.1.1 Identificao de interesses e necessidades Este grupo tem interesse em vrias reas: uma das mais procuradas a da representao de papis e do jogo simblico, ao nvel do faz-deconta. Todos os dias, meninos e meninas, procuram a casinha para representar diferentes papis (fazem muitas vezes de me lavam a loia, pem a mesa, brincam com os filhos bebs) e, entre si promovem diversos jogos e brincadeiras que caracterizam de facto o jogo simblico. Outra das reas muito procurada a das construes: os jogos de encaixe, os de empilhamento e os legos. Os livros tambm so muito pretendidos bem como os puzzles e outros jogos de tabuleiro.

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Todas as crianas apreciam a manipulao de plasticina colorida e massa de sal, a pintura e o desenho, embora em diferentes nveis. O recorte e a colagem tambm atraem as crianas apesar do recorte ainda no estar adquirido por todas, demonstram muito interesse em pegar na tesoura. Mas so as actividades de expresso motora e o ouvir de uma histria que agregam todo o grupo com grande interesse. Como necessidades a destacar podemos apontar: - o controlo de rudo na sala durante as actividades; - a resoluo autnoma e pacfica de pequenos problemas/conflitos do dia-a-dia entre as crianas; - o aumento da capacidade de ateno e concentrao nas actividades propostas ou de iniciativa prpria; - o evitar de guerreias; - a promoo de uma maior autonomia aquando das refeies.

2.1.2 Metas e Objectivos a cumprir Os objectivos a atingir para este grupo so os definidos na Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei n 5/97 de 10 de Fevereiro) que estabelece: a educao pr-escolar como a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da aco educativa da famlia () favorecendo a formao e o desenvolvimento apropriado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio. So eles: a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania; b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia do seu papel como membro da sociedade; c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; d) Estimular o desenvolvimento global de cada criana, no respeito pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e diversificadas;

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e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo; f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico; g) Proporcionar a cada criana condies de bem-estar e de segurana, designadamente no mbito da sade individual e colectiva; h) criana; i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade. Passemos OCEP: reas de contedo Formao Pessoal e Social Competncias / objectivos
Ao nvel desta rea de contedo pretende-se as crianas do grupo:

Proceder

despistagem

de

inadaptaes,

deficincias

precocidades, promovendo a melhor orientao e encaminhamento da

agora

definir

as

competncias/objectivos

que

se

pretender desenvolver durante o ano lectivo em cada rea de contedo das

Construam uma imagem positiva de si


prprias, desenvolvendo uma auto-estima saudvel num ambiente onde se sintam motivadas;

Expressem os seus sentimentos e emoes


de forma equilibrada e socialmente aceite;

Sejam

capazes

de

adequar

seu

comportamento s situaes vivenciadas;

Sejam autnomas nas actividades do dia-adia e capazes de resolver pequenos problemas sem recorrem ao auxlio do adulto; Sejam responsveis pelas suas tarefas e capazes de assumir as consequncias dos seus actos; Sejam capazes de partilhar e cooperar em grupo.

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Conhecimento Mundo

do

Ao nvel desta rea de contedo pretende-se as crianas do grupo: Conheam melhor o seu ambiente natural e social;

Respeitem o meio ambiente;


Identifiquem os principais riscos para a sade e aprendam a preveni-los; Reconheam a importncia, os benefcios e provenincia dos diferentes alimentos que podemos ingerir;

Interessem-se pelo que as rodeia, tenham


curiosidade e consigam envolver-se nas respostas para as suas perguntas. Possuam Expresso Comunicao e noes bsicas sobre a reciclagem. Ao nvel desta rea de contedo pretende-se as crianas do grupo:

Tenham

um

desenvolvimento aperfeioando as base de

motor suas e a

equilibrado, habilidades

motoras

motricidade fina;

Sejam
papis,

desinibidas, libertando a

participando criatividade e

activamente no desempenho de diferentes expressividade;

Interessem-se
manipulem

pela

expresso os

plstica, utenslios

correctamente

necessrios elaborao das suas criaes e obtenham prazer no desenvolvimento destas actividades;

Gostam de cantar, danar, bater ritmos e o


fazem-no de forma desinibida, divertida e criativa; Utilizem a linguagem oral expressiva para comunicar de forma a serem compreendidos por todos; Compreendam a linguagem oral receptiva, descodificando e interpretando as

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mensagens

que

lhes

so

enviadas

respondendo adequadamente;

Interessem-se pelo cdigo escrito, suas


regras e funes;

Desfrutem de actividades matemticas, de


carcter essencialmente conceitos ldico, com prazer, empenho e curiosidade; Desenvolvam matemticos essencialmente ligados forma, cor e sentido de nmero; Adquiram noes temporais e espaciais bsicas; Sejam capazes de agrupar objectos segundo alguns atributos.

III - Fundamentao das opes educativas


A Lei Quadro do Pr-Escolar define que esta constitui a primeira etapa da educao bsica do processo de educao ao longo da vida (), pelo que a responsabilidade atribuda ao Educador de Infncia se encontra acrescida, na medida em que se reconhece que dele depende: (...) a formao e o desenvolvimento equilibrados da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio. Este principio geral e os objectivos pedaggicos que dele derivam enquadram os fundamentos das OCEPE, que constituem a principal referencia do educador na sua pratica pedaggica, na medida em que acentua a importncia de uma pedagogia estruturada e de uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico, onde as trs reas de Contedo definidas no surgem como compartimentos estanques, mas interligam-se harmoniosamente com vista a uma construo articulada do saber. Para alm deste documento de referncia, foram publicados pelo Ministrio da Educao (Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular), quatro outras brochuras de apoio operacionalizao das OCEPE que devem ser tidas em ateno. Assim, compete ao Educador de Infncia construir e gerir o curriculum no mbito do Projecto Educativo da Escola, articulando a documentao de

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referncias com as necessidades do seu grupo e de cada uma das crianas, em colaborao alargada com os diversos parceiros educativos. Emerge ento a necessidade da construo de um projecto curricular de grupo que surge como um percurso a seguir, no obstante de ser um documento aberto e flexvel, que no impede a integrao de outros assuntos dos interesses das crianas medida que vo surgindo. O mesmo foi desenvolvido aps o necessrio perodo de observao e avaliao diagnstica do grupo, e de leitura atenta dos documentos anteriormente referidos.

IV Metodologias
4.1 Metodologia utilizadas
A Educadora de Infncia do grupo no ancora a estruturao do seu trabalho pedaggico num nico modelo curricular, adopta antes uma metodologia mas abrangente apoiando-se nos aspectos que considera mais importantes e relevantes de cada prtica (Movimento da Escola Moderna, Modelo High Scoop). No entanto opta por apoiar o saber fazer na metodologia de Trabalho de Projecto que permite atravs de uma srie de estratgias activas e dinmicas possibilitar uma interaco entre criana/criana, criana/educadora, escola/famlia, escola/comunidade, traduzindo-se em aprendizagens mais significativas e motivadoras; promovendo mais possibilidades criana de se descobrir a si prpria, ao outro, ao mundo, de aprender, de negociar, de sentir, de explorar, de ser feliz... de viver. Procura portanto adoptar uma linha pedaggica que idealiza o jardim de infncia como um espao agradvel, aberto s descobertas e interesses aos olhos da criana, um lugar de extenso, manipulao e experimentao do conhecimento, com material didctico apropriado, onde a aco docente recorre ao recurso do dilogo com formao e socializao de experiencias diversas, inerentes pratica reflexiva. Um espao-tempo onde a crianas aprende por si, num ambiente propcio ao levantamento de questes, num processo contnuo de fazer e refazer, onde a criana o centro do seu prprio percurso.

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V Organizao do ambiente educativo


5.1 A organizao do grupo
H diferentes factores que influenciam o modo prprio de funcionamento de um grupo, tais como, as caractersticas individuais das crianas que o compem, o maior ou menor nmero de crianas de cada sexo, a diversidade de idades, a dimenso do grupo. Este um grupo relativamente grande, com diversidade de idades e um nmero de crianas de cada sexo aproximado. Assim, trabalharemos, consoante as actividades, em grande grupo, pequeno grupo, pares e individualmente.

5.2 A organizao do espao


O espao e os materiais esto organizados para servirem de recurso ao desenvolvimento curricular, de maneira a proporcionar s crianas experincias educativas integradas. O material disponibilizado estimulante e diversificado, incluindo os seleccionados a partir do contexto e das experincias de cada criana. 5.3 A organizao do tempo O tempo educativo tem uma distribuio flexvel que corresponde a momentos que se repetem com uma certa periodicidade. Existe uma rotina educativa, intencionalmente planeada e conhecida pelas crianas, para que estas saibam o que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso. O tempo educativo tem diversos ritmos e tipos de actividades em diferentes situaes, individual, com outra criana, com um pequeno grupo, com todo o grupo, e permite oportunidades de aprendizagem diversificadas, tendo em conta as diferentes reas de contedo.

Assim temos como rotina diria:

Horrio

Actividade

7.45h s 9.00h Acolhimento 9.00h s 9.30h Actividades livres 9.30h s Actividades orientadas 11.15h

12

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11.15h 12.00h 12.00h 13.00h 13.00h 15.00h 15.00h 16.00h 16.00h 16.30h 16.30h 17.30h 17.30h 18.30h

s Recreio e Higiene s Almoo e Higiene s Sesta e Higiene s Aulas de ingls ou msica s Lanche e Higiene s Actividades orientadas/livres e/ou recreio s Actividades livres

5.4 A organizao da equipa A equipa constituda pela Educadora de Infncia e duas auxiliares de aco educativa. Para alm do pessoal iminentemente pertencente sala, podemos referir que todo o pessoal docente e no docente da instituio participa, mais ou menos activamente, no processo educativo das crianas, bem como a comunidade envolvente.

VI Intenes de trabalho para o ano lectivo


Neste ano escolar, como em qualquer outro, a Educadora de Infncia pretende desempenhar o seu papel com competncia, profissionalismo e abertura mudana e inovao. Pretende continuar o trabalho que fez nos anos anteriores, com este mesmo grupo de crianas, e tambm incentivar os pais e outros elementos da comunidade a participarem activamente na sala e no processo educativo das crianas. Ambiciona ainda ampliar a sua formao terminando um Mestrado em Administrao e Gesto Educacional.

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6.1 Estrutura Curricular definida nas 3 reas de Contedo 6.1.1 rea da Formao Pessoal e Social Est e uma rea do conhecimento que integra a complexidade da construo da individualidade da criana e da formao de valores, cuja finalidade o desenvolvimento pleno e harmonioso dos indivduos num mundo em constante mudana. O jardim de infncia um espao educativo que se preocupa com a promoo do bem estar das crianas, facilitador das aprendizagens e do desenvolvimento pessoal, social e moral para que estas se relacionem com respeito mtuo dentro de todas as comunidades. Tornar-se uma pessoa singular um processo de construo lento com os principais alicerces na infncia, por isso, esta a base de todo o currculo educativo. Esta rea assume-se como integradora pois transversal a todas as outras. Assim temos como principal objectivo desenvolver: Educao Emocional; Educao para os Valores e Cidadania; Educao para a Diversidade; Autonomia, Iniciativa e Responsabilidade.

6.1.2 rea do Conhecimento do Mundo Esta rea possibilita criana conhecer o meio que a rodeia, quer ao nvel dos recursos humanos, quer dos fsicos e materiais bem como o contexto social em que se move. Permite articular as outras reas de contedo, pois atravs das relaes com os outros que se vai construindo a prpria identidade e se toma posio perante o mundo social e fsico. Assim temos como principal objectivo desenvolver: Educao para a Sade; Educao Ambiental; Conhecimento Cientifico.

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6.1.3 rea da Expresso e Comunicao Esta rea engloba diferentes formas de linguagem e a central dos contedos. uma rea muito vasta e est dividida em trs domnios fundamentais: domnio das expresses, que comporta as vertentes das expresses motora, dramtica, plstica e musical; domnio da linguagem oral e abordagem escrita que inclui as competncias e comunicao ao nvel expressivo e receptivo e ainda a sensibilizao ao cdigo escrito e suas regras; domnio da matemtica que pode ser considerado como uma forma de linguagem estruturante do pensamento. Esta rea tambm ela um meio de relacionamento, de sensibilizao esttica e de obteno de informao. A rea da Expresso e Comunicao uma rea bsica e contribui tambm para a Formao Pessoal e Social e para o Conhecimento do Mundo. Assim temos como principal objectivo desenvolver: A motricidade fsico-motora; Criatividade, Imaginao e Expresso Corporal; Educao Esttica e Criatividade Artstica; Sensibilizao msica e s diferentes sonoridades/ritmos; Linguagem Expressiva e Receptiva; Gosto pela Leitura e pelo Livro; Noes lgico-matemticas.

VII Procedimentos de avaliao


A avaliao consiste numa reflexo sobre o ensino e

imprescindvel

no processo

educativo,

funciona

como um elemento

integrador de todos os elementos numa perspectiva curricular. Ser atravs de uma avaliao rigorosa, coerente e sistematizada que ser possvel observar informaes e elementos de anlise que tornaram possvel orientar o acto educativo em funo dos objectivos definidos. A avaliao ser ento um documento chave no processo educativo, tornando-se um suporte fundamental na reorganizao e planificao da interveno educativa da educadora.

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A avaliao da criana realizada com base na observao do comportamento da mesma nas actividades desenvolvidas individualmente e em grupo, assim como, no comportamento que cada criana estabelece dentro do grupo quer a nvel relacional, quer a nvel organizacional. A avaliao das crianas de natureza qualitativa/formativa sendo os processos e os resultados avaliados em funo do desenvolvimento da criana e da metodologia utilizada. Assim a avaliao dever ser: individualizada, centrada na evoluo de cada criana tendo em conta as suas caractersticas; um elemento chave no processo educativo, tornandose um suporte fundamental na reorientao e planificao; e, por fim deve adequar-se ao contexto em que ocorre devendo tambm pressupor a participao de todos os intervenientes de modo a tornar-se um elemento regulador da actividade educativa.

VIII Plano anual de actividades


Este plano anual pretender dar a conhecer algumas propostas que iro ser abordadas ao longo do corrente ano lectivo. um projecto aberto a sugestes, ideias e propostas provenientes das crianas, da equipa de trabalho, de pais e de todos os agentes educativos. necessria a estrita colaborao entre todos os agentes educativos e as prprias crianas para a promoo de um espao seguro, motivante e estimulante para que todos os intervenientes neste processo se sintam confortveis.

M s
S E T E M B R O

Actividades
Organizao da sala;
Recepo do grupo de crianas; Explorao livre dos diferentes espaos pedaggicos; Processo de adaptao das crianas; Recolha dos dados individuais de cada criana; Actividades espontneas no exterior. Continuao do processo de adaptao; e materiais

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O U T U B R O N O V E M B R O D E Z E M B R O J A N E I R O F E V E R E I R O

Adaptao/aquisio de hbitos e rotinas; Incio de actividades orientadas: canes mimadas, histrias, Incio das aulas de msica, expresso motora e de ingls Actividades alusivas estao: Outono; Actividades livres no espao exterior. Continuao da explorao da estao do ano, atravs de
actividades alusivas ao S. Martinho; semanais; pinturas...;

Explorao da histria da Maria Castanha;


Noes de conjunto; Jogos de encaixe, puzzles e construo.

Introduo ao tema do Natal; Realizao de actividades orientadas alusivas quadra natalcia; Aprendizagem de canes de Natal; Elaborao da prenda e do postal de natal; Construo da rvore de natal para a sala de actividades; Elaborao de elementos decorativos para sala; Comemorao da quadra com uma pequena festa convvio de natal.

Comemorao do dia de Reis; Elaborao de coroas para as crianas; Explorao da nova estao do ano: o Inverno; Pintura de imagens com vrios tipos de riscadores e pincis;
Noo do nmero 1 e 2.

Explorao do tema: o Carnaval; Realizao de actividades alusivas a quadra carnavalesca; Elaborao de fatos de carnaval; Elaborao de mscaras; Pinturas faciais; Elaborao de elementos decorativos para a sala; Jogos de movimento e estimulao motora. Explorao da nova estao o ano: a Primavera; Actividades de expresso plstica alusivas ao tema; Histrias e canes relacionadas com a estao; Comemorao do Dia do Pai; Elaborao da prenda para o Pai;
Noo do nmero 3 e 4.

M A R O

Introduo do tema: a Pscoa;

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B R I L

Realizao de actividades de expresso plstica alusivas ao Confeco da prenda da Pscoa;


Noo do nmero 5; Actividades livres no exterior. tema;

M A I O J U N H O

Comemorao do Dia do Me; Elaborao da prenda para o Me;


Explorao das figuras geomtricas; Desenhos com diferentes riscadores; Elaborao da prenda para o Dia Mundial da Criana.

Festa do Dia Mundial da Criana; Explorao da nova estao do ano: o Vero; Actividades ao nvel das expresses relacionadas com a Actividades com gua espao exterior;
Incio da poca balnear. estao;

J U L H O A G O S T O

Actividades no espao exterior: massa mgica, digitintas,


massa de cores, brincadeiras com gua;

Passeios ao exterior; Jogos de encaixe, construo, puzzles, plasticina; Festa de fim de ano lectivo com lanche convvio.

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