PROPUESTA ESCUELAS FAMILIARES DEPARTAMENTALES PARA LOS CUIDADORES DE LA PRIMERA INFANCIA RESPONSABLES Mesa Departamental de Primera Infancia NOMBRE

DEL PROYECTO POBLACIN OBJETIVO Maestros de la primera infancia, de 14 municipios del departamento de Caldas. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA El plan estratgico departamental para la primera infancia plantea en el objetivo N. 2 (meta 2.3) la importancia de cualificar los procesos formativos con los cuidadores de la primera infancia, en los diferentes municipios del departamento, por tal razn se han aliado diferentes instituciones para la construccin y puesta en marcha de una propuesta viable e integral que permita fortalecer los niveles de corresponsabilidad entre las familias y los entornos de cuidado, con el propsito de hacer un acompaamiento positivo del universo de los nios y las nias. MOMENTOS 1. CONOCIENDO LAS REALIDADES DE NUESTROS NIOS, NIAS Y SUS FAMILIAS este momento diagnstico, tiene como finalidad identificar los antecedentes, recursos, potencialidades, intereses y niveles de compromiso frente al cuidado de la primera infancia. A partir de los siguientes aspectos:

Antecedentes Institucionales Qu experiencia ha tenido el municipio con escuelas familiares de la primera infancia? Conocimiento General Cul es la concepcin que tienen las familias de las escuelas familiares? Motivacin de las familias e intereses de formacin Las familias se vinculan y participan en las escuelas familiares que lideran las diferentes instituciones en el municipio? cuales son los intereses reales de formacin que tienen hoy los cuidadores de la primera infancia?

La propuesta es disear un instrumento diagnostico que permita tener un acercamiento a estos aspectos y a partir de all disear un plan de formacin. Para la aplicacin del instrumento diagnstico y el pilotaje de la propuesta se sugiere seleccionar 14 de 27 municipios.

2. FORMACIN DE FORMADORES El plan de formacin estar dirigido a un equipo de maestros lderes, encargados de difundir la experiencia con sus pares, en cada una de las instituciones que brindan atencin integral a la primera infancia. Se espera que esa formacin sea punto de partida para cualificar las Escuelas Familiares. 3. MULTIPLICACIN DE SABERES Se invitar a los maestros lideres a poner en prctica las herramientas conceptuales y metodolgicas construidas, para impulsar los procesos de formacin con familias y as incidir en la configuracin de ambientes de cuidado y afecto, a partir de la re significacin del rol de los cuidadores y el reconocimiento del potencial innato que poseen los nios y las nias.

MARCO TEORICO

Georges Henyer, en el prologo al libro de Andr Isambert acerca de la orientacin de padres da un nombre y fecha: la seora Vrine en 1928 tuvo la idea de fundar la Escuela de los Padres en Paris. Pero si quisiramos buscar a antecedentes tendramos que remontarnos varios siglos atrs. En sentido amplio alguna orientacin a padres habr existido siempre, posiblemente. Stern encontr en Inglaterra, en los postreros aos del siglo XVII, huellas de peticiones de consejo hechas por los padres (Stern en 1962). Locke en 1693 Pensamientos sobre la Educacin manifest haber sido consultado por un gran nmero de padres que le confesaban no saber como educar a sus hijos. En Estados Unidos surgen a partir de 1815 bajo el nombre de Asociaciones de Madres de Familia, las reuniones de padres y desde 1923 puede hablarse de educacin de padres con el apoyo financiero de la Fundacin Rockefeller. Books.google.com Porque algunos no han reconocido que la responsabilidad de educar a los nios, nias y jvenes es responsabilidad de todos y NO exclusividad de la ESCUELA. El Ministerio de Educacin Nacional por su parte describe la escuela de padres como: Una actividad de grupo extracurricular, integrado por los padres de familia que como miembros de la comunidad se integran al grupo escolar de sus hijos para favorecer la realizacin del proceso educativo y que busca estimular en los padres de familia el desarrollo del pensamiento reflexivo, que les permitir participar activamente y con bases slidas en la formacin integral de sus hijos Los participantes de la Escuela de Padres son personas de todas las edades, especialmente padres de familia, adultos, miembros de la tercera edad y en general personas interesadas en una ms adecuada formacin para nios y jvenes. No se debe olvidar que las Instituciones Educativas son organizaciones dinmicas dnde los nios en proceso de desarrollo encuentran un ambiente propicio para su socializacin e interiorizacin de valores bsicos para la convivencia social; el maestro por su parte es un actor social significativo para el estudiante con un papel protagnico que puede cuestionar el aprendizaje y asumir su trabajo con responsabilidad, de ah que la escuela debe buscar una integracin positiva familia-escuela y tanto el maestro como la familia deben tomar conciencia del papel que deben cumplir en el cambio social, es decir ver su prctica, tanto formativa como educativa en un lugar de reflexin que cuestione las formas de integracin que all se dan y sus respectivos cambios. La participacin de los padres de familia dentro del contexto, comunidad educativa para la toma de decisiones debe ser de manera significativa. A travs del tiempo esta triada debe caminar hacia esta direccin y los padres cada vez deben ser ms protagonistas en toda la vida que alrededor de lo escolar se crea por las necesidades de sus propios hijos. CONCEPCIN DE FAMILIA

Hoy la familia debe ser concebida como agencia en donde se potencian las capacidades y competencias de todos los integrantes y se construyen herramientas para afrontar de manera positiva las demandas del entorno. La familia es poseedora de un equipaje que le permite enriquecer y dinamizar sus procesos, tales como: la socializacin de los nios y nias, la identidad, la comunicacin, los retos del ciclo vital entre otros. La familia no es ajena a los desafos que le plantea el contexto social, econmico, poltico y cultural, en su complejidad construye nuevas y diversas perspectivas de vida e interpretaciones de la realidad. PERSPECTIVA DEL NIO Y LA NIA La mayor parte de las culturas concibe la niez como un perodo de transformacin mas que de existencia y atribuye escasa importancia a cmo los nios y nias elaboran el sentido de su propia vida. Se piensa que la adultez representa la norma mientras que la niez constituye un estado de inmadurez, caracterizado por la irracionalidad, incompetencia, amoralidad, pasividad y dependencia; desconociendo que los nios y las nias son sujetos de derechos; seres humanos integrales y en construccin permanente; con una serie de habilidades y potencialidades que deben ser estimuladas y afirmadas por parte de sus cuidadores; poseedores de una gran capacidad de imaginacin y creatividad, con destacado inters por descubrir y entender el funcionamiento del mundo, los objetos y la naturaleza, lo que los hace exploradores y cuestionadores innatos. CONSTRUCCIN DE AMBIENTES DE CUIDADO Y AFECTO A PARTIR DE PROCESOS DE FORMACIN Los procesos de formacin con cuidadores (docentes, padres y madres) estn enfocados no slo a la construccin de herramientas que desde su quehacer cotidiano les permitan afrontar las diferentes situaciones surgidas con los nios y las nias, as como fortalecer las prcticas necesarias para aportar a su sano desarrollo, ste va mas all, avanza hacia la re significacin de las diferentes formas en que los adultos/cuidadores se relacionan consigo mismo y con los nios y las nias; por tanto se espera que de l emerjan nuevas reflexiones, nuevas posturas de vida, que cada vez ms se acerquen a formas de participacin real, a exaltar los niveles de autonoma y al reconocimiento de que se es posible crecer con el otro, lo cual implica asumir una posicin horizontal en las relaciones, establecer una comunicacin abierta y una relacin que estimule el desarrollo de todo el potencial inherente al ser humano. Los procesos de formacin deben ser capaz de incidir en las reflexiones que las personas hacen acerca de su propia realidad, frente al papel que se asume en cada uno de los escenarios (escuela- familia) y trascender hacia la capacidad de forjar en otros una proyeccin de vida; en este sentido, la

configuracin de ambientes de cuidado y afecto son un principio y un fin en permanente retroalimentacin, no se refieren slo al espacio fsico estimulante, el cual tambin es importante, sino al establecimiento de un escenario que aporte significativamente al desarrollo integral de nios y nias, entendido ste no slo como la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de alimentacin, vivienda, vestido y salud, sino a la generacin de experiencias significativas que les permitan sentirse bien, alegres, motivados, reconocidos y aceptados, donde efectivamente sus expresiones, sus actuaciones tomen sentido y valor en la construccin cotidiana de las relaciones. El cuidado y el afecto connotan una permanente bsqueda de los adultos a que sus acciones motiven la creacin de vivencias agradables, donde la familia, la escuela y la sociedad se convierten en ambientes de aprendizaje que contribuyen y fortalecen el desarrollo de capacidades y competencias; est mediado por el establecimiento de relaciones cada vez ms cercanas a las necesidades e intereses de todos los actores comprometidos, a proporcionar estmulo a sus logros, avances y nuevos propsitos. El cuidado implica romper con la idea de proporcionar bienestar a otros y refiere a construir con otros condiciones propicias para el sano desarrollo, all el rol de adulto - cuidador parte del respeto mismo por la vida, por la condicin y potencial humano, reflejndose en relaciones de reconocimiento, de apertura al cambio, La labor del contexto familiar, del entorno social y de las instituciones encargadas del cuidado y la educacin de los nios, es propiciar las mejores condiciones y espacios educativos significativos para que su actividad fsica, intelectual, afectiva y social se den de manera natural y espontnea, sin exigencias imperativas por parte del adulto, ms s con la observacin, el seguimiento y la valoracin (Ministerio de Educacin Nacional. Revolucin
educativa. Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Documento No. 10. Bogot Colombia, Noviembre 2009. Pag.13)

De otro lado, el afecto, debe mediar todas las relaciones, ya que es importante que los nios, nias y adolescentes se sientan acompaados, con la atencin, amor y cuidado necesarios para hacer visible su potencial; el afecto debe permear todas las relaciones, desde la forma como los adultos se dirigen a los ellos, el empleo de la palabra y los comportamientos, la inquietud constante hacia sus intereses y necesidades, as como tambin a permitirle sentir lo importante que es, que se es amado sin condicin alguna; el afecto no es slo las palabras de cario y va mas all del contacto fsico para expresarlo, es dar la posibilidad de reconocer al otro como un Ser con una historia, como un Ser con realidades particulares que lo hacen distinto a los dems y que le ha permitido construir lecturas de vida que sin ser buenas o malas, le da comprensin y sentido a todo lo que hace. La configuracin de un ambiente de afecto debe proveerle al nio, en sus entornos inmediatos (escuela- familia) el reconocimiento y respeto de sus derechos, responsabilidades y habilidades.

MARCO LEGAL Constitucin Poltica de Colombia Art. 38 hace referencia al derecho de libre asociacin para el desarrollo de actividades de las personas en la sociedad. Art. 67 refiere la educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico. Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006 Decreto 1286 de Abril 27 del 2005 Tiene por objeto promover y facilitar la participacin efectiva de los padres de familia en los procesos de mejoramiento educativos de los establecimientos de educacin preescolar, bsica y media, oficiales y privados, de acuerdo con los artculos 38 y 67 de la Constitucin poltica y el articulo 7 de la ley 115 de 1994. Ley 115 de 1994 art. 7 Ley General de Educacin. La familia como primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin, le corresponde: a. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la constitucin, la ley y el proyecto educativo institucional. b. Participar en las asociaciones de padres de familia. c. Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos y sobre la marcha de la institucin educativa, y en ambos casos participar en las acciones de mejoramiento. d. Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos. e. Participar en el consejo directivo, asociaciones o comits para velar por la adecuada prestacin del servicio educativo. f. Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus hijos. g. Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral. Decreto 1860 de 1994 Art. 2 Responsables de la educacin de los nios y nias. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de acuerdo con lo definido en la constitucin y la ley. Art.3 Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional que impone a los padres de los nios y nias el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento a las obligaciones asignadas a la familia por el Art. 7 de la ley 115 de 1994 Art. 6 Organizacin de la educacin preescolar. La atencin educativa al menor de 6 aos que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el ICBF, ser especialmente apoyada por la Nacin y las entidades territoriales.

Ley 1404 de Julio 27 de 2010 Por la cual se crea el programa Escuela para padres y madres en las instituciones de educacin preescolar, bsica y media del pas. La presente ley tiene como propsito fundamental integrar a todos los padres y madres de familia, as como a los acudientes a un cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa, principalmente docentes, alumnos y directivos, asesorados por profesionales especializados, para pensar en comn, intercambiar experiencias y buscar alternativas de solucin a la problemtica que se presente en la formacin de los hijos e hijas, la recuperacin de valores, el fortalecimiento de instrumentos adecuados en tcnicas de estudio y la comunicacin e integracin de la familia. OBJETIVO GENERAL Cualificar los procesos formativos para fortalecer el rol de padres, madres y cuidadores de la primera infancia, en los diferentes municipios del departamento OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr que las instituciones que trabajan con la primera infancia asuman

el compromiso de fortalecer los procesos de Escuela familiar.

Desarrollar un proceso de formacin con los maestros lderes de 14

Municipios del Departamento de Caldas, con el propsito de construir herramientas conceptuales y metodolgicas que enriquezcan el acompaamiento a las familias de la primera infancia. Promover la corresponsabilidad de las familias en los procesos formativos que lideran las Instituciones con la primera infancia. Consolidar alianzas estratgicas que permitan aunar esfuerzos y optimizar recursos para dar sostenibilidad al proceso de Escuelas Familiares.

OBJETIVOS, METAS E INDICADORES

OBJETIVO META INDICADOR INSTRUMENTO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 1. Conformacin de un comit tcnico encargado de disear y ejecutar el plan de formacin para maestros lideres de 14 municipios.

2. Participacin de la Universidad de Manizales y la materializada en: -

Fundacin FESCO

Diseo de la propuesta Escuelas Familiares departamentales para los cuidadores de la primera infancia. Formacin y acompaamiento a los maestros lideres de Las Escuelas Familiares
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES

FECHA
-/ 2011 -/2011 -/ 2011 -/ 2011 -/ 2011 -/ 2011 -/ 2011 -/ 2011 -/ 2011 -/2011 -/2011 -/2011 -/2011 -/2011

BIBLIOGRAFIA

 Fuente: Maldonado Horacio-convivencia escolar- http://es.shvoong.com/socialsciences/education/1970644-conflicto-convivencia/ GIMENO, Adelina. La Familia el desafo de la diversidad. Barcelona 1999. Ministerio de Educacin Nacional. Ley General de Educacin Ministerio de Educacin Nacional. Revolucin educativa. Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Documento No. 10. Bogot Colombia, Noviembre 2009. Pag.13