Caderno IEPPGEC 2006

1o Encontro do Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias
Instituto de Biologia Instituto de Fsica Instituto de Qumica Faculdade de Educao
9 e 10 de maro de 2006 Instituto de Fsica
I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP
Programao 5a feira 09/03/2006 horrio 09:30-10:00 10:00-12:30 12:30-14:00 14:00-16:00 16:00-16:30 16:30-18:00 apresentao oral 3 estudantes Auditrio Norte Abertura apresentao oral 5 estudantes apresentao oral 4 estudantes caf apresentao oral 3 estudantes Auditrio Sul apresentao oral 5 estudantes apresentao oral 4 estudantes
Almoo
6a feira 10/03/2006 horrio 09:00-10:30 10:30-11:00 11:00-13:00 13:00-14:30 14:30-16:00 16:00-16:30 16:30-18:00 18:00-19:00 Auditrio Abrao de Moraes Palestra: Professor-Pesquisador: problema ou soluo? Prof. Dr. Alberto Villani caf Seo de Psteres Almoo apresentao oral 3 estudantes caf apresentao oral 3 estudantes encerramento
I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP Programao: Comunicaes Orais.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sesso 1 - Quinta-Feira - 10:00 s 12:30 - Auditrio Norte

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Marclia Barcellos: Uma anlise histrico-epistemolgica do ensino da relao massa-energia na formao de bacharis em Fsica Leonardo Maciel Moreira: A Construo do Conhecimento em Qumica atravs de Jogos Dramticos. Marcos Autuori Leme: Formao de professores de qumica: Histria e filosofia da cincia como elementos constitutivos da cincia Maria Christina Fernandes Bueno: Os textos histricos para ensinar conceitos de Fsica Iv Gurgel: A Imaginao Cientfica como Componente do Entendimento.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sesso 2 - Quinta-Feira - 10:00 s 12:30 - Auditrio Sul

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Esdras Viggiano de Souza: Levantamento do Perfil Conceitual de ensinar e aprender de professores de fsica em formao. Srgio Antnio da Silva: Ensino de Cincias: da alienao para posturas que beneficiam a aprendizagem. Daniel ngelo dos Santos: Ttulo a definir Maria Christina Ins Igne: Habilidades, Personalidades e Estratgias de Ensino. Sandra Noemi Finzi: Ttulo a definir
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Jos Carmo Lattari Jr: O Desenvolvimento do Pensamento Geomtrico de van Hiele, uma Contribuio Interdisciplinar ao Ensino da Qumica. Rosngela Fernandes Velleca: Dificuldades dos alunos do curso de Qumica da USP egressos do ensino mdio pblico Fernanda Cavaliere Sodr: Fsica e Nutrio: Um Recorte Interdisciplinar Luciana Faustino Guimares: Grupo de Monitoria Discente de Fsica: aspectos subjetivos do trabalho grupal
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Claudinei Aparecido Oliveira Moreira: Utilizao de Software Interativo como Ferramenta de Apoio ao Ensino de Grfico em Fsica, em um Ambiente de Aprendizado Interativo Colaborativo. Ariane Braga Oliveira: A Utilizao da Ferramenta Modellus no Ensino-Aprendizagem de tica. Jackson Gis: O computador na aula de cincias: a interao com a tecnologia e a construo de significados Ivete Maria dos Santos: As novas mudanas curriculares e a licenciatura em qumica
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Angella da Cruz Guerra Frana: Um Estudo sobre as Relaes que os Alunos Estabelecem entre o Modelo de Estrutura Atmica e a Formao de ons Mari Inez Tavarez: Um Olhar Sobre a Disciplina de Cincias nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental sob a ptica da Formao de Professores. Roberto Bovo Niciolo Jr: A histria do livro didtico de Fsica: o caso da cinemtica
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Jackson Neo Padilha: Diferenciando os Conceitos de Sombra, Reflexo e imagem. Joo Freitas da Silva: Atividades experimentais e/ou prticas: motivao e melhoria na qualidade no Ensino de Fsica durante o Ensino Mdio. Luciana Caixeta Barboza: O dilogo professor-aluno em interaes mediadas pela Internet: contribuies para a gnese de um processo de tutoria on-line
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sesso 7 - Sexta-Feira - 14:30 s 16:00 - Auditrio Abrao de Moraes.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paulo Henrique de Souza: Contribuies da histria da cincia e da noo de perfil epistemolgico para o ensino do conceito de tempo Elisabeth Toledo da Silva: Como trabalhar com a violncia e a diversidade atravs do ensino de Qumica: um estudo de caso em uma escola da rede publica estadual de ensino mdio. Roberta Bianconi Fernandes: Discusses sobre o tema gua por meio de estratgias globalizadoras: a educao ambiental a partir das aulas de Qumica
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sesso 8 - Sexta-Feira - 16:30 s 18:00 - Auditrio Abrao de Moraes.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Karina Batista de Freitas: Estabelecendo relaes entre contedos disciplinares por meio da construo de uma pgina virtual explorando a Bioqumica. Lgia Valente de S Garcia: A Fsica Moderna no Ensino Mdio: os caminhos para a sala de aula. Valdir Pedro Berti A concepo de Interdisciplinaridade no contexto do Ensino Mdio
Apresentaes Orais Seo 1: Quinta-feira 09/03/2006 10:00 s 12:30 Auditrio Norte
Uma anlise histrico-epistemolgica do ensino de da relao massaenergia na formao de bacharis em Fsica

Marclia Barcellos1, Joo Zanetic 2
marcilia@if.usp.br zanetic@if.usp.br Palavras Chave: Relatividade, Histria e Filosofia, Ensino de Fsica Moderna
Introduo
Durante a elaborao de um curso de extenso para professores do ensino mdio e alunos da Licenciatura no Profis - IFUSP, no segundo semestre de 2005, pude realizar um estudo aprofundado das questes que permeiam as relaes massa-energia. A elaborao desse curso foi uma das atividades relacionadas ao Ano Mundial da Fsica. Uma investigao histrico-crtica permitiu perceber que h uma certa polmica quanto validade da expresso E = mc2. Ao procurar alguns pesquisadores do IFUSP para discutir questes conceituais envolvendo a massa e a energia, foi surpreendente observar como esse tipo de questo no est presente no ambiente da pesquisa. A reao de estranheza com relao s perguntas que fizemos foi geral. Surge ento a pergunta mais geral que motiva esse trabalho. Qual o papel das reflexes histricas e filosficas na formao do pesquisador em fsica? Faz-se necessria uma discusso histrica e/ou filosfica para se aprofundar em conceitos quase tcitos como a massa e a energia? importante para o pesquisador ter um aprofundamento desses conceitos? Este trabalho pretende investigar criticamente que contribuio a histria e a filosofia da cincia podem dar para a compreenso de contedos da Relatividade Especial. Trabalharemos com a hiptese de que uma reflexo conceitual mais profunda, de cunho filosfico apoiada no uso da histria, pode vir a interferir positivamente na prtica cientfica. Como essa investigao se limita formao de pesquisadores, observaremos a prtica do aluno de bacharelado, na resoluo de problemas. Pretendemos detectar que tipo de mudana ocorre, se ela ocorre, quando so propostas atividades que envolvam reflexes sobre os conceitos de massa e energia, no contexto da aprendizagem da relao massa energia, parte da disciplina de Fsica IV, que tem a temtica da Relatividade Restrita. Esse trabalho se apia inicialmente nos estudos de Bruno Latour1, influente socilogo estudioso da cincia que, ao observar episdios histricos e cientistas em atividade, tenta fazer uma releitura da cincia no contexto da descoberta permeando o limite entre o realismo e o construtivismo. Ele discute a prtica cientfica a partir dos procedimentos do cientista nas descobertas. Para essa compreenso so propostos alguns termos, como a referncia circulante, a verdade tcita e as entidades, que pretendemos associar ao caso da relao massa energia. Essa construo propicia uma reflexo filosfica usando o contexto da descoberta. Atravs de um olhar para a histria, pretendemos promover um debate sobre a entidade massa-energia, antes e depois dos trabalhos de Einstein. Nos apoiaremos tambm nas reflexes metodolgicas expostas por alguns dos fsicos mais importantes na construo da fsica moderna como Einstein4 e Planck.
metodologia
1. Como etapa preliminar, algo que j est sendo desenvolvido, vir um levantamento bibliogrfico sobre o ensino da relatividade e de temas correlatos relacionados fsica moderna. 2. Outro procedimento ser uma srie de intervenes na disciplina de Fsica IV, no curso do bacharelado diurno, durante o 1 semestre de 2006. As atividades sero planejadas e executadas a partir de uma parceria com a docente. 3. Fica destacada a possibilidade de trabalhar o tema mais profundamente com um grupo menor de alunos atravs de atividades extras. 4. A fim de ter uma viso mais geral sobre outros procedimentos adotados no ensino da Relatividade, pretendemos entrevistar docentes do IFUSP, que j lecionaram ou esto lecionando disciplinas de Relatividade, a fim de investigar diferenas de procedimentos e saber o que pensam a respeito do uso da histria e ou filosofia da cincia. Essa anlise dever ser complementada por meio de entrevistas de alunos do IFUSP que j tiveram ou esto tendo aulas de relatividade, com o objetivo de averiguar a compreenso deles a respeito da disciplina, dos conceitos nela trabalhados e dos procedimentos adotados.
5. A interveno ser analisada a partir de questionrios, das provas e de eventuais filmagens das atividades a serem realizadas. Para a preparao das entrevistas, sua execuo e anlise, pretendemos constru-las seguindo o modelo semi-estruturado, que nos parece mais adequado para um levantamento de informaes mais apropriado para o que pretendemos investigar. Assim, essa etapa da investigao seguir os passos de uma pesquisa qualitativa, que conta com uma abrangente bibliografia como, por exemplo, os livros de Ldke & Andr (1986)2 e de Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (1999)3.
Resultados
Essa pesquisa no apresenta ainda resultados de forma sistematizada.
Concluses
Essa pesquisa ainda no apresenta concluses. ____________________ 1 Latour, B. A Esperana de Pandora, Bauru, EDUSC, 2001 2 Ldke, M. & Andr, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. 3 Alves-Mazzotti, A. J. & Gewandsznajder, F. O Mtodo nas Cincias Naturais e Sociais pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1999. 4 Einstein, A., Notas Autobiogrficas. Editora Nova Fronteira, 1981, pg 22. Einstein, A.; Infeld, L.. A evoluo da fsica. Rio de Janeiro: Zahar, 1966 Einstein, A, A Como vejo o Mundo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 7 edio, 1981 Einstein, A., A Teoria da Relatividade Especial e Geral. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.
A Construo do Conhecimento em Qumica atravs de Jogos Dramticos

Leonardo Maciel Moreira, Daisy de Brito Rezende
Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias Modalidade Qumica Departamento de Qumica Fundamental, Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo Palavras Chave: ldico, jogos dramticos, ensino-aprendizagem.
Introduo
Vrios estudos buscam compreender a importncia e a utilidade da linguagem enquanto recurso didtico,14 legitimando-a como promotora do letramento cientfico.5 O domnio da linguagem da Qumica envolve a apreenso de signos6 e smbolos especficos embora, muitas vezes, ela se apresente aos educandos como hermtica e impenetrvel, possivelmente pela freqncia com que nela se encontram entidades (modelos microscpicos) perceptveis apenas atravs do significado de signos e smbolos que, para muitos educandos, esto abstrados de significado. Considerando a anlise de Vygotsky6 para a construo de significados, conclui-se que, alm das atividades que demonstrem a presena da Qumica em nosso cotidiano, necessria a vivncia de outras que ressaltem a linguagem qumica, pois a formatao do significado pode ser estabelecida atravs da troca verbal de signos qumicos entre os indivduos, o educador e o meio. O uso de atividades ldicas, tais como os jogos dramticos,7,8 contribui para a viabilizao desse tipo de dinmica, despertando o interesse dos alunos pelo tema estudado. O objetivo principal desse projeto investigar o Jogo Dramtico como estratgia de ensino de Qumica, privilegiando as seguintes dimenses: interesse dos alunos, construo/apropriao do conhecimento qumico e a aprendizagem durante o processo.
Metodologia
O pblico-alvo so estudantes do terceiro ano do EM da Rede Pblica de So Paulo (SP). Um dos temas selecionados para o jogo dramtico Agrotxicos, devido ampla utilizao desses produtos, ao conhecimento qumico envolvido no entendimento de suas propriedades e discuso scio-econmica que abrange a relao risco/benefcio. O processo de ensino-aprendizagem mediado pelo jogo dramtico ser anlisado em duas turmas e em dois momentos diferentes: em uma delas, no incio do ano letivo, precedendo ao momento em que os alunos tero contato formal com os conhecimentos qumicos associados mais especificamente a essa temtica enquanto, para a outra, ser utilizado no final do ano letivo. O jogo dramtico ser desenvolvido, gravado em fita de udio-vdeo e catalogado para anlise aps o recolhimento de questionrios que tm duas finalidades: (i) verificar as vises dos estudantes acerca dos fenmenos sobre os quais o tema se desenvolver (pr-teste) e (ii) evidenciar sua opinio acerca da aprendizagem em qumica. ____________________ 1. OLIVEIRA, M.K. de. Vygotsky Aprendizado e desenvolvimento, um processo scio histrico. Scipione, 1993. 2. LASZLO, P. A palavra das coisas ou a linguagem da qumica. Lisboa, Portugal: Gradiva, 1995. 3. MACHADO, A. H. Aula de Qumica: discurso e conhecimento. Iju: UNIJU, 1999. 4. MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte: UFMG, 2000. 5. WAKS, L.J. Educacin en ciencia, tecnologa y sociedad: orgenes, desarrollos internacionales y desafos actuales. In: MEDINA, M; SANMARTN, J.(Eds.). Ciencia, tecnologa y sociedad: estudios intediciplinares en la universidad, in la educacin y en la gestin pblica. Barcelona: Anthropos / Leioa (Vizcaya), Universidad del Pas Vasco, 1990. 6. VYGOSTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989; A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 6a ed., So Paulo: Martins Fontes, 1998. 7. KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 5a edio, 2004. 8. COURTNEY, R. Jogo, teatro e pensamento As bases intelectuais do teatro na educao. So Paulo: Perspectiva, 1981.
Formao de professores de qumica: Histria e filosofia da cincia como elementos constitutivos da cincia
Marcos Alberto Autuori Leme (PG), Paulo Alves Porto (PQ). marcos.autuori@uol.com.br palporto@iq.usp.br
Palavras Chave: formao inicial de professores, histria da qumica, filosofia da cincia.
Introduo
Pesquisas recentes indicam que concepes sobre a natureza da cincia e sobre a construo do conhecimento influenciam a prtica pedaggica de professores. A histria e a filosofia da cincia so elementos importantes para a formao de concepes adequadas, bem como para auxiliar na aprendizagem dessa disciplina no ensino mdio (Brasil, 1999 e 2001). Este trabalho tem como objetivo fazer um levantamento das idias de professores de qumica e alunos de licenciatura em qumica acerca da histria e filosofia da cincia, visando identificar se suas concepes esto de acordo com o perfil desejado para o professor de qumica atual. Concepes sobre a metodologia cientfica tambm sero consideradas. Os resultados obtidos podem contribuir para reflexes acerca da grade curricular dos cursos de licenciatura em qumica, de modo a contemplar adequadamente a formao dos professores nas dimenses histrica e filosfica da qumica.
Metodologia
A primeira etapa do trabalho consiste na elaborao de um conjunto de categorias estruturadas (rede sistmica), cobrindo dimenses histricas e filosficas da cincia. A partir dessa rede sero elaborados questionrios onde o entrevistado pode escolher entre alternativas relacionadas s categorias prestabelecidas em cada questo (Ogborn, 1988). As questes procuram explorar os ns da rede sistmica, pr-estabelecida. Na anlise dos resultados novas categorias no previstas podem ser includas. Trabalhos recentes podem servir como base para a elaborao de uma rede de categorias que cubra em conjunto aspectos histricos, filosficos e metodolgicos (Cachapuz, 2002). Ainda no foi estabelecido o nmero mximo de entrevistados, mas sero includos professores de qumica do ensino mdio da rede particular e pblica, alm de alunos do ltimo ano de licenciatura. A anlise dos resultados deve considerar tambm aspectos quantitativos, e permitir a elaborao de um quadro bem definido sobre concepes histricas e filosficas presentes nos professores em foco. Pretende-se, assim, verificar as possibilidades de efetiva aplicao, por parte dos professores, das diretrizes oficiais relativas ao uso da histria e filosofia da cincia no ensino de qumica. Por outro lado, caso as concepes observadas no coincidam com aquelas preconizadas pelos elaboradores das polticas de ensino, pretende-se indicar possibilidades de intervenes que capacitem os professores em termos de histria e filosofia da cincia. __________________________________
1 2
Brasil, Ministrio da Educao, Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, 1999. Brasil, Parecer CNE/CES 1.303/2001 (Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica). 3 Ogborn, J., Koulaidis, V., Keratsinou, TEL, Use of systemic network in the development of a questionnaire, Int. J. Sci. Educ., 1988, V.10, No 5, pp. 497-509. 4 Cachapuz, A., Paixo, F., Placing the History and the Philosophy of Science on Teacher Education, 10th Symp. Procceedings of IOSTE, Foz do Iguau, Brazil, 2002.
Os textos histricos para ensinar conceitos de Fsica

Maria Christina Fernandes Bueno, Jesuna Lopes de Almeida Pacca
Resumo:
Ao elaborarmos um planejamento para ensinar contedos de fsica aos alunos do Ensino Mdio de uma Escola Pblica, partimos da idia que o jovem vem para a escola com muitas experincias vividas em seu cotidiano sobre fenmenos fsicos e que servem de referencial para estabelecer um elo com o conhecimento cientfico, isto , aproxim-lo do mundo da fsica. Este planejamento deve possibilitar o dilogo entre professor e aluno, tendo em vista que o aluno sempre tem explicaes para um problema proposto pelo professor. Mesmo que o aluno tenha uma idia dos fenmenos fsicos, suas explicaes e idias contidas nelas no so concepes cientficas, havendo necessidade da construo do conhecimento cientfico dos alunos. Considerando que o ponto culminante da problematizao fazer com que o aluno sinta necessidade da aquisio de outros conhecimentos que ainda no detm, surge ento, a necessidade de ajud-lo na construo de seu conhecimento cientfico, com o seguinte procedimento: a utilizao de textos originais, novas experincias e novos problemas, para conscientizar o aluno das prprias idias e convenc-lo da necessidade de aprimorar, modificar suas concepes prvias, obtidas durante sua vida. Pensamos com este projeto, na possibilidade de utilizar textos histricos para ajudar os alunos nesta construo do conhecimento cientfico, mas como faz-lo? Que textos utilizar? Onde encontrlos? Como utiliz-los? Por que textos originais? Quais conceitos, contedos da fsica podem ser trabalhados por meio de textos originais?
10
A Imaginao Cientfica como Componente do Entendimento: Subsdios para o Ensino de Fsica Moderna e Contempornea.
Iv Gurgel, Maurcio Pietrocola. gurgel@fe.usp.br mpietro@usp.br
Palavras Chave: Imaginao, Fsica Moderna, Aprendizagem.
Introduo
O debate acerca dos processos de aquisio de conhecimentos faz parte da discusso filosfica h muitos sculos e mais recentemente tambm passou a ser discutido por psiclogos e educadores Embora atualmente seja fcil reconhecer que a imaginao desempenha papel importante na construo do conhecimento, ela sempre permaneceu ausente dos debates filosficos devido a sua ligao a elementos do imaginrio e da fantasia, que so elementos que por princpio esto fora da cincia. Com isso torna-se necessria uma re-leitura do papel da imaginao na construo do conhecimento cientfico. Para isto, este trabalho se baseia nas reflexes de Albert Einstein sobre seu processo criativo, buscando entender o papel da imaginao nas cincias. Aps esta primeira fase terica, buscaremos trabalhar a imaginao em atividades de sala de aula do ensino mdio verificando se as mesmas possibilitam o aluno a aprendizagem de conceitos de Fsica Moderna, especificamente a Teoria da Relatividade Restrita.
Metodologia
Este projeto se vincula metodologicamente s pesquisas que buscam, sob diferentes olhares, caracterizar elementos importantes da dinmica existente na sala de aula. Para esse tipo de pesquisa, a metodologia conveniente a ser utilizada a pesquisa qualitativa (Keeves, 1998). O uso do mtodo qualitativo para esta pesquisa encontra apoio tambm nas idias de Erickson (1998) que afirma que a pesquisa qualitativa em educao especialmente apropriada quando se pretende, entre outros pontos, identificar as nuances do entendimento subjetivo que motiva vrios participantes (Erickson, 1998).
Concluses
Einstein aponta para os seguintes aspectos na construo do conhecimento: 1- Os conceitos da cincia so extrados da nossa relao com o mundo sensvel (experincias sensoriais) que precisam ser organizadas em nossa mente para tornar o mundo compreensvel. 2 - No h uma relao lgica entre o mundo sensvel e os conceitos da cincia, estes somente so relacionados atravs da intuio. No entanto, a lgica serve como um critrio de validao interna da teoria, pois esta deve em sua estrutura interna obedecer s suas regras. 3- O mundo uma espcie de enigma, onde somente uma resposta pode ser dada a essa charada. Isso garante que os nossos conhecimentos tenham sucesso em descrever o mundo, pois somente a resposta exata resolve a charada. 4- O processo criativo um jogo livre do pensar e o pensamento pode operar atravs de imagens, pois muitas vezes o campo de conhecimentos no podem ser expressos em palavras. Buscaremos transpor estes conceitos para a sala de aula, afim de promover atividades imaginativas que auxiliam a aprendizagem. __________________
ERICKSON, F. Qualitative Research Methods for Science Education. In: International Handbook of Science Education. Boston/London: Kluwer Academic Publishers, 1998. KEEVES, J. Methods and Processes in Research in Science Education. In: International Handbook of Science Education. Boston/London: Kluwer Academic Publishers, 1998.
11
Apresentaes Orais Seo 2: Quinta-feira 09/03/2006 10:00 s 12:30 Auditrio Sul
12
Levantamento do Perfil Conceitual de ensinar e aprender de professores de fsica em formao

Esdras Viggiano, Cristiano Rodrigues de Mattos esdras@if.usp.br
mattos@if.usp.br Instituto de Fsica Rua do Mato, Travessa R, 187. CEP 05508-090 Palavras Chave: perfil conceitual, ensinar, aprender
Introduo
Utilizando a noo de perfil conceitual (MORTIMER, 1995, 2000) propomos construir um teste para levantar o perfil conceitual dos estudantes do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade de So Paulo acerca dos conceitos de ensinar e aprender, verificando sua evoluo ao longo do curso. Algumas metodologias de medida do perfil conceitual vm sendo desenvolvidas recentemente (MORTIMER, 2000; AMARAL & MORTIMER, 2004). Pretendemos incluir nestas metodologias a relao, que tomamos como indispensvel, de dependncia entre perfil conceitual e contexto, o que no tem sido feito nas pesquisas desenvolvidas (MORTIMER, 2000; AMARAL & MORTIMER, 2004; COUTINHO (2005). Propomos a utilizao da noo de perfil conceitual para compreender como professores em formao utilizam os conceitos de ensinar e aprender em diversos contextos. Devido importncia de tais conceitos, acreditamos que delinear as zonas e estabelecer os seus perfis conceituais, bem como suas relaes com os diversos contextos, possibilite verificar como tais perfis se relacionam. Estabelecer a relao relevante uma vez que assumimos que quem ensina, o faz a algum que aprende. Portanto, o ensinar e aprender configuram o processo complexo de ensino-aprendizagem.
Objetivos
Desenvolver um mecanismo terico-metodolgico para o levantamento do perfil conceitual de professores em formao estudantes do curso de licenciatura em Fsica acerca dos conceitos de ensinar e aprender. Levantar o perfil conceitual de ensinar e aprender dos licenciandos em Fsica da USP, nos diversos anos do curso. Determinar se existe algum vnculo entre os dados que permita inferir uma evoluo do perfil conceitual de ensinar e aprender, dos licenciandos em fsica, ao longo do curso.
Quadro Terico
A noo de perfil conceitual se baseia na idia de que, durante o aprendizado, o estudante no abandona necessariamente seus conceitos prvios, mas os utiliza juntamente com os novos, passando assim a haver uma coexistncia dos conhecimentos prvios com os novos. Assumimos a noo de perfil conceitual como um conjunto dos diferentes significados dados a um conceito, utilizados em diferentes contextos. Cada um dos diferentes usos do conceito define uma zona do perfil que coexiste com as outras. Podemos realizar o levantamento de um perfil conceitual coletivo, no qual todas as zonas dos perfis conceituais individuais so includas. Para tratarmos da evoluo do perfil conceitual necessria a incluso de uma dimenso temporal para se estabelecer uma dinmica desse sistema, da a necessidade de realizao de medidas em diferentes etapas do curso. Utilizamos o socio-interacionismo (VIGOTSKI, 2001) como base para entendermos o processo de ensino-aprendizagem. Esperamos que proporcione uma viso mais geral dos conceitos ensinar e aprender, contribuindo para o estabelecimento do perfil conceitual dos mesmos. Dessa forma, procuraremos estabelecer, utilizando o questionrio, as zonas do perfil conceitual coletivo acerca de ensinar e aprender. Para delinear o contexto, utilizaremos como base o trabalho de Bernstein (1996).
Metodologia
Os dados sero obtidos por meio da aplicao de questionrio que aborde diversos contextos onde se ensina e se aprende. Em uma fase inicial, foi criado um questionrio piloto, com questes abertas curtas (BABBIE, 2003), com o objetivo de testar a metodologia proposta para o levantamento do perfil conceitual de ensinar e aprender. Alm do questionrio piloto, sero utilizadas entrevistas semi-estruturadas para validao do questionrio final. A anlise dos dados ser realizada com base em ferramentas qualitativas. ____________________
AMARAL, E.M.F & MORTIMER, E.F (2004) Un perfil conceptual para entropa y espontaneidad: una caracterizacin de las formas de pensar y hablar e el aula de Qumica Educacin Qumica 15(3).
13
BABBIE, E. (2005) Mtodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: UFMG. BERNSTEIN, B. (1996) A estruturao do discurso pedaggico: Classe, cdigos e controle. (Trad. Tomaz Tadeu da Silva e Lus Fernando Gonalves Pereira), Petrpolis: Vozes. COUTINHO, F.A.(2005) Construo de um perfil conceitual de vida. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal de Minas Gerais. MORTIMER, E.F. (2000) Linguagem e Formao de Conceitos no Ensino de Cincias. Belo Horizonte: UFMG. MORTIMER, E.F. (1995) Conceptual change or conceptual profile change? Science & Education, 4 (3) 267- 285. VIGOTSKI, L.S. (2000) A Construo do Pensamento e da Linguagem. (trad. Paulo Bezerra) ed. So Paulo: Martins Fontes.
14
Ensino de Cincias: da alienao para posturas que beneficiam a aprendizagem

Srgio Antnio da Silva A pesquisa ser uma interveno pedaggica utilizando referenciais metacognitivos e o desenvolvimento de posturas que melhoram a aprendizagem, desenvolvidos pelo projeto P.E.E.L (Project for Enhancing Effective Learnig). Diversas pesquisas que utilizam a linha construtivista e mais especificamente as que utilizam a evoluo conceitual como estratgia tem apontado s dificuldades que alunos enfrentam em sustentar o esforo e a motivao durante o processo de aprendizado. De um modo geral, estas metodologias necessitam que os alunos tenham outra postura que no apenas a de meros expectadores, e sim, que participem efetivamente da metodologia em processo. Gunstone, afirma que no s as concepes espontneas dos alunos em relao aos conhecimentos cientficos, mas suas concepes sobre o que significa apreender-ensinar influem, muitas vezes, de forma decisiva na qualidade de sua motivao e esforo necessrio para o aprendizado de cincias. Por Exemplo: Alunos que esperam que o professor fornea todas as respostas, apresentam, na maioria das vezes, comportamentos de rejeio frente a uma proposta em que o sujeito protagonista no processo de ensino.
Qual a minha hiptese?

Atravs de referencias metacognitivos e os produzidos pelo projeto PEEL o professor pode intervir a fim de promover um maior controle do aprendizado por parte dos alunos e o desenvolvimento de melhores posturas de aprendizagem?
Onde coletar os dados...

Na escola e com os alunos com os quais trabalho.
Como coletar os dados...

Utilizar contedos relacionados s concepes espontneas para produzir o conflito cognitivo. Observar os comportamentos que dificultam e ou facilitam aprendizagem. Intervir no processo para promover o desenvolvimento de posturas que beneficiem o aprendizado.
Durao...
Acredito que um Semestre de observaes. Nos primeiros trs meses, observar os comportamentos de ensino-aprendizam dos alunos. Utilizar as estratgias referentes a metagognio e os desenvolvidos pelo projeto PEEL.
Referencial terico a ser utilizado...

Nesta linha de trabalho, pretendo pesquisar: metacognio e posturas que beneficiam a aprendizagem desenvolvidas pelo projeto PEEL.
Metacognio:
White, R.T. Condiciones para un aprendizaje de calidad en la ensennza de las ciencias. Reflexiones a partir del proyecto PEEL. Enseanza de las ciencias, 1999, 17(1), 3 -15. Gunstone, R. F. (1992): Constructivism and Metacognition Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies IPN (D) 129-140 SANTOS, M. E. V. M. Mudana conceitual na Sala de Aula.
15
Habilidades, Personalidades e Estratgias de Ensino

Maria Christina Ins Igne (PG), Prof Dr Adelaide Faljoni-Allario ( PQ)
IQ USP, So Paulo SP. cigne@iq.usp.br Palavras Chave: Tendncias, estratgias, aprendizagem.
Introduo
A proposta deste trabalho identificar fatores que podem ser determinantes no desempenho de estudantes em Qumica que cursam o Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Pretende investigar a relao entre as habilidades caractersticas desses estudantes, tipos de personalidade, estilos de aprendizagem e o desempenho escolar. Utilizar instrumentos que permitam essa identificao e a elaborao de um material que proponha aos professores atividades diversificadas, que permitam articular os estilos de aprendizagem com os estilos de ensino, numa perspectiva individualizada. Pesquisas procuram evidenciar a correlao entre os tipos de personalidade e o desempenho escolar (Borg & Shapiro (1996))1. Nessa perspectiva, sero utilizados instrumentos para a categorizao dos alunos, elaborados por Rusay,R. (2003)2, Keirsey,D. (1998) 3,e Kolb,D.A. (1989) 4.
Metodologia
Para a coleta dos dados desta pesquisa, sero utilizados dois mecanismos: os questionrios e a entrevista, aplicados em dois momentos (1 e 2 etapas). Da primeira etapa, participaro alunos matriculados na segunda srie do Ensino Mdio de uma escola da rede particular de ensino do Estado de So Paulo. Os questionrios permitiro a categorizao desses estudantes, o que poder imprimir a esta etapa uma abordagem inicial quantitativa na anlise de dados, bem como uma interpretao qualitativa dos dados coletados. A segunda etapa ser constituda por entrevistas de um nmero restrito de alunos, que sero investigados individualmente. A seleo levar em conta a anlise dos questionrios aplicados na primeira etapa, alm de critrios a serem estabelecidos. A quantificao percentual dos resultados ser utilizada para propor, aos professores, estratgias alternativas para a abordagem do contedo, exerccios e roteiros de aula, destinados a esses alunos.
Resultados
Foi aplicado um instrumento piloto, constitudo por dois questionrios: Keirsey e Rusay,R.e o material ainda se encontra em fase de anlise.
Concluses
Articular os estilos de ensino com os estilos de aprendizagem pode contribuir para uma maior motivao dos alunos, o que poder provocar um salto de qualidade na aprendizagem de Qumica.
1
Borg, M.O. e Shapiro, S.L. Personality type and student performance in principles of economics. Journal of Economic Education, 1996, 27. 2 Rusay,R. Organic http//:www.Chemistry / Memory / Learning.Chem 226 General Organic Chemistry/Htm. Acesso em 10 de julho de 2004 3 http://www.keirsey.com/temperament_sorter . Acesso em 20 de Junho de 2004. 4 Kolb, D. A., Learnign Style Inventary Technical Manual, Bostom, McBer and Company 1989.
16
17
O Desenvolvimento do Pensamento Geomtrico de van Hiele, uma Contribuio Interdisciplinar ao Ensino da Qumica.
Jos Carmo Lattari Junior; Adelaide Faljoni-Alario
Universidade de So Paulo. Palavras Chave: Dificuldades de aprendizagem, viso espacial, modelos geomtricos.
Introduo
O objetivo dessa pesquisa a investigao da habilidade e percepo espacial em alunos do primeiro ano do ensino mdio de Escolas da Rede Estadual da Cidade de Guarulhos. A hiptese para esta investigao, a priorizao das concepes espaciais na aprendizagem, que necessitem noes de modelos espaciais. Utilizamos como indicador um instrumento exploratrio avaliativo do amadurecimento (nvel) de raciocnio espacial dos alunos(Modelo de Van Hiele) e a visualizao do espao tridimensional pela construo de poliedros (Pohl 1986). A prxima estapa da pesquisa, ser introduzir o modelo de desenvolvimento do pensamento geomtrico de Van Hiele que prope uma sequncia de cinco nveis de compreenso: "visualizao", "anlise", "deduo informal", "deduo formal" e "rigor", indicando caminhos, entre um nvel e outro para o desenvolvimento do aluno.
Metodologia
Foi elaborado inicialmente para o grupo pesquisado, um instrumento exploratrio interpretando figuras geomtricas e situaes do cotidiano, com o intuito de identificar a presena de aptides espaciais conforme segue: Coordenao visual-motora, percepo de figuras em campo, constncia de percepo, percepo da posio do espao, percepo de relaes espaciais, discriminao visual e memria visual. Para reforar a percepo espacial dos alunos, estes manusearam seus prprios modelos, descobrindo e visualizando, vrias propriedades so espao tridimensional.
Resultados
90% do grupo pesquisado no interpretaram corretamente a atividade que envolveu concepes espaciais, dos itens anlisados as aptides espaciais ausentes foram: a percepo da posio no espao, que a habilidade de determinar a relao de um objeto com o observador, e a falta de percepo de relaes espaciais, que a habilidade que a pessoa tem de enxergar dois ou mais objetos em relao a si mesma ou em relao a outro. A Anlise de figuras geomtricas na construo de poliedros,, desenvolveu as concepes do espaco tridimensional dos alunos.
Concluses
O modelo de desenvolvimento de Van Hiele e a visualizao do espo tridimensional pela construo de poiedros, contribuir para determinar a maturidade, orientar a formao, assim como avaliar as habilidades gomtricas dos alunos, propondo uma interveno pedaggica, cuja ao, resgate as noes de geometria, contribuindo assim para uma aprendizagem significativa em qumica. Na prxima etapa da pesquisa, ser aplicado um pr teste e um ps teste aos grupos pesquisados, e criaremos um grupo de controle para analisaremos se houve mudana conceitual significativa na aprendizagem de qumica utilizando o conceito de geometria molecular. ____________________ LINDQUIST, M. M; SHULTE A.P. Aprendendo e Ensinando Geometria. 3.ed. So Paulo: Saraiva, 1994. Traduo de: Hyino H. Domingues. POHL, V. How to Enrich Geometry String Designes. Reston, Va: National Council of Teacher of Matematics, 1986. SOUSSAN, G. Como Ensinar as cincias experimentais? Didtica e formao. Braslia: UNESCO Brasil, 2003. Traduo de: Guilherme Joo de Freitas Teixeira.;
18
Dificuldades dos alunos do curso de Qumica da USP egressos do ensino mdio pblico.
Rosngela Fernandes Velleca (PG), Prof Dr Adelaide Faljoni Alrio (PQ)
Instituto de Qumica USP
rvelleca@iq.usp.br afalario@iq.usp.br
Palavras Chave: ingresso, evaso, permanncia.
Introduo
Dados da pesquisa do MEC1 que revela o perfil socioeconmico e cultural dos alunos de graduao das instituies federais, contrariam os argumentos dos defensores do sistema de cotas. H um nmero significativo de estudantes egressos de escolas pblicas nas universidades federais. 46,2% dos entrevistados cursaram o EM pblico antes do ingresso universidade. A pesquisa procura buscar indicadores que fundamentem a definio de polticas de equidade, de acesso e assistncia estudantil, que garantam a permanncia dos alunos e a concluso dos cursos, agindo preventivamente nas situaes de reteno e evaso. A prtica de iniciativas de incluso social e de representatividade no novidade em universidades do Estado, reunindo esforos para diminuir a excluso social na educao. O mecanismo de ingresso nessas instituies cria uma falsa expectativa, pois no garante a permanncia do estudante. A LDBEN (1996) no seu artigo 3, sobre os Princpios e Fins da Educao Nacional, afirma que o ensino ser ministrado com base em alguns princpios, entre eles o de igualdade de condies para o acesso e permanncia. As intenes polticas implcitas no currculo influenciam a qualidade das escolas pblicas e o acesso aos cursos superiores. Os exames vestibulares passam a ter um carter normativo para o currculo no EM e os alunos enfrentam dificuldades para o ingresso e, superada essa etapa, as instituies no garantem a sua permanncia e concluso dos cursos. Frente a esta situao, este trabalho busca responder questo: quais as dificuldades socioeconmicas e pedaggicas encontradas pelos alunos do curso de Qumica da USP, perodo noturno, egressos de escolas pblicas de EM? Os referenciais tericos que apiam o trabalho esto vinculados ao conceito de currculo do quarto e quinto nvel de Sacristn2 (1998), o currculo em ao e o currculo realizado, que esto presentes na prtica real, nas tarefas acadmicas e refletem os nveis cognitivo, social, moral e afetivo.
Metodologia
A investigao est realizada em etapas: levantamento feito junto ao NAEG (Ncleo de Apoio aos Estudos de Graduao) sobre o perfil do aluno do curso noturno de Qumica da USP; aplicao de questionrio para identificao das dificuldades encontradas para a permanncia na universidade; entrevistas semiestruturadas com nmero restrito de alunos e docentes. A anlise dos dados coletados nas etapas anteriores e de documentos, tais como PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio) e o Projeto Pedaggico do Curso de Qumica da USP, pretende relacionar a Qumica ensinada no EM das escolas pblicas paulista e o Programa Curricular deste curso de graduao, tendo por hiptese, que podem constituir obstculos para a permanncia do aluno.
Resultados
No h resultados para serem apresentados ainda, apenas dados sobre os alunos ingressantes, jubilados, evadidos e concluintes no perodo de 2003 a 2005, em anlise.
Concluses
O trabalho pode contribuir com informaes relevantes para que essa instituio conhea as reais dificuldades dos alunos egressos do EM pblico que cursam Qumica no perodo noturno nos aspectos sociais, econmicos, culturais e pedaggicos. ________________________ 1 MEC/INEP Pgina do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais: http://www.inep.gov.br, Censo da Educao Superior, Resumo Tcnico, 2003. 2 Sacristn, J.G. O Currculo Uma Reflexo Sobre a Prtica, 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
19
Fsica e Nutrio: Um Recorte Interdisciplinar

Fernanda Cavaliere Ribeiro Sodr, Cristiano Rodrigues de Mattos
fernanda@if.usp.br
mattos@if.usp.br
IFUSP/Ps-Graduao em Ensino de Cincias - Modalidade Fsica IFUSP/Departamento de Fsica Experimental Palavras Chave: Interdisciplinaridade, alimentao, negentropia
Introduo
Um dos grandes desafios do ensino de fsica a introduo de contedos interdisciplinares nos diversos nveis de ensino. Em relao interface entre a fsica e as outras cincias, como a biologia e a qumica, pode-se observar um crescimento na produo de conhecimento interdisciplinar no ltimo sculo. Mapeamentos genticos, diagnsticos mdicos, produo de novos materiais so exemplos de resultados dessas interfaces. A introduo dessa forma de atuar da cincia na escola torna necessria a formao de professores dentro de uma perspectiva interdisciplinar, para que eles prprios possam agir, seja em sala de aula ou na escola, como focos de organizao do conhecimento interdisciplinar (FIEDLER-FERRARA; MATTOS, 2002), sejam como indivduos, sejam como grupos. Nesta perspectiva, como parte do projeto de pesquisa que est em andamento, fizemos um levantamento preliminar da concepo de estudantes de fsica e biologia sobre o conceito de alimentao do ponto de vista fsico. Realizaremos, posteriormente, um levantamento das concepes prvias de professores em servio nas reas de Fsica, Biologia e Educao Fsica, e as relacionaremos s concepes desenvolvidas nos livros didticos de cincias dos diversos nveis de ensino acerca dos conceitos fsicos ligados alimentao, alm de uma pesquisa histrica sobre a noo de ser vivo, com intuito de subsidiar a construo dos instrumentos de avaliao utilizada. Para atingir os objetivos adotaremos uma pesquisa do tipo etnogrfica, no no contexto antropolgico, mas no contexto da educao.
Metodologia
Levando em conta a influncia dos livros didticos na formao dos indivduos (MATTOS & GASPAR, 2001), a no incluso em alguns livros do segundo princpio da Termodinmica no tratamento da alimentao do ponto de vista fsico aliada a grande disseminao do conceito de energia na sociedade, incentivou-nos a formular a hiptese de que os professores em pr-servio e em servio de Fsica e de Cincias descreveriam a alimentao, do ponto de vista fsico, como um processo de trocas de energia, em detrimento de uma pequena ou nenhuma ateno ao conceito de entropia. Tal hiptese foi inicialmente testada, por meio de questionrios semi-abertos em alunos da graduao dos cursos de licenciatura em Fsica e bacharelado e licenciatura em Biologia (SODR & MATTOS, 2005). A continuidade desse projeto se dar por meio do levantamento histrico da relao entre os conceitos termodinmicos de energia, entropia e nutrio, um levantamento (junto ao grupo de pesquisa) de livros didticos que abordem a questo da nutrio, verificando indcios de como essas relaes so feitas em sala de aula. Recorreremos aos questionrios abertos e entrevistas (video-gravadas) para realizar a coleta de dados que sero tratados dentro do contexto da anlise do discurso, para refinar os dados obtidos com o questionrio apresentado neste trabalho. Pretendemos com isso dar conta do papel da linguagem e de outros fatores sociais na construo do conhecimento. Parte do material selecionado nos levantamentos ser utilizado na construo do material de apoio aos professores de fsica, que ser validado com turmas do ensino mdio, cuja pesquisadora a docente.
________________________ FIEDLER-FERRARA, N.; MATTOS, C.R. Seleo e organizao de contedos escolares: recortes na pandisciplinaridade. In: VIII Encontro de Pesquisadores em Ensino de Fsica, 2002, guas de Lindia. Atas do VIII Encontro de Pesquisadores em Ensino de Fsica. So Paulo: SBF, 2002. p. 119.
20
MATTOS, C.R.; GASPAR, A. El concepto de la impenetrabilidad: de la ciencia producida a la ciencia transmitida. Enseaza de las ciencias. N. extra, pp.189-190, 2001. SODR, F.C.R.; MATTOS, C.R. Fsica e Nutrio: um recorte interdisciplinar. In: Atas VII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias, Bauru, 2005.
21
Grupo de Monitoria Discente de Fsica: aspectos subjetivos do trabalho grupal

Luciana Faustino Guimares, Alberto Villani
luciana@if.usp.br avillani@if.usp.br Palavras Chave: grupo operativo, interveno do professor, subjetividade
Introduo
Uma maneira de instigar a participao ativa dos alunos a utilizao de atividades em grupo, pois atravs delas eles interagem uns com os outros e participam de discusses desenvolvendo suas idias e resolvendo problemas. O presente projeto de pesquisa visa estudar um grupo de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio que atuam como monitores de seus colegas em um colgio localizado na cidade de So Paulo. A idia do projeto de monitoria que os alunos monitores atuem ajudando seus colegas com a disciplina de Fsica. Essa ajuda se d na forma, principalmente, de plantes de dvidas, ou seja, um horrio no contraturno em que dois dos monitores ficam a disposio para tirar dvidas de seus colegas. A organizao da monitoria discente feita atravs de reunies semanais de aproximadamente uma hora, das quais participam o professor e todos os monitores. Durante as reunies so discutidos os rumos do projeto de monitoria, as atividades propostas e a forma que sero desenvolvidas e dificuldades encontradas. Alm dos plantes de dvidas, os monitores ajudam o professor relatando durante essas reunies quais so as perspectivas e dificuldades dos alunos, e tambm ajudam no desenvolvimento de trabalhos que sero propostos para a turma, opinando ainda sobre o melhor momento para esses trabalhos. Portanto, os monitores e o professor constituem um grupo, e este o grupo foco desta pesquisa. Nossos objetivos especficos so: analisar as relaes interpessoais dos monitores entre si e com o professor; analisar o desenvolvimento das idias dos participantes do grupo durante as reunies semanais; analisar as intervenes do professor e de que forma essas intervenes contribuem ou no para que o grupo se torne operativo; identificar as iluses dos monitores que os levam a permanecer no projeto.
Referencial terico
O referencial terico de anlise utilizado o de grupos operativos, modelo desenvolvido por Enrique PichonRivire. A partir desse modelo possvel estudar com operacionalidade cientfica as relaes interpessoais que se estabelecem no grupo; sendo que essas relaes esto relacionadas com uma estrutura particular chamada de vnculo. Os papis assumidos pelos integrantes do grupo de significado mais representativo em termos de funcionalidade e mobilizao so: Porta-voz o membro que sinaliza os pensamentos e sentimentos latentes no grupo; Bode expiatrio - depositrio (de forma velada) de toda a parte m do grupo; Sabotador - zela pela no mudana, ainda que seu discurso seja favorvel, faz da tarefa seu alvo de ataque; Lder - atua como facilitador na realizao da tarefa. O processo grupal passa por trs momentos: Pr-tarefa: devido ansiedade provocada pelos medos bsicos, o grupo tender a apresentar uma resistncia mudana. Tarefa: o sujeito modifica sua atitude em relao s mudanas propostas, apresenta-se menos resistente estando ento integrado ao grupo. Projeto: depois de elaborar sua estratgia, o grupo pode decidir sobre seu projeto elaborando ou planejando o futuro. A tarefa evolui e se transforma em algo original e os integrantes passam a funcionar como um grupo operativo.
Metodologia
Pretendemos desenvolver o trabalho em duas etapas. Inicialmente, ao longo do ano de 2005, acompanhamos as reunies semanais do grupo de monitoria como observadores participantes. Como segunda etapa, no ano de 2006, acompanharemos como observadores participantes um novo grupo de monitoria, porm desta vez participando tambm do planejamento e execuo das atividades a serem desenvolvidas nas reunies, acrescentando momentos em que os monitores trabalharo com atividades da disciplina para posteriormente auxiliarem o professor em sala de aula a trabalhar algum conceito cientfico. Para a coleta de dados est sendo utilizada a tcnica da observao participante em que a pesquisadora faz notas de campo durante os eventos da pesquisa, pois estas permitem a reconstruo dos eventos mais significativos ocorridos durante o trabalho do grupo. O recurso da gravao em vdeo tambm utilizado, pois as gravaes dos alunos podem fornecer subsdios mais detalhados para acompanhar o trabalho dos grupos. Alm disso tambm so coletados dados atravs de entrevistas semi-estruturadas com os monitores e o professor. Para analisar os dados ser utilizada a metodologia da pesquisa qualitativa.
22
23
Utilizao de Software Interativo como Ferramenta de Apoio ao Ensino de Grfico em Fsica, em um Ambiente de Aprendizado Interativo Colaborativo
Claudinei Ap. Ol. Moreira, Marcelo Giordan
Palavras-chave: Computador, Interatividade, Educao, IDRF, Software.
Resumo
Neste artigo descreveremos o trabalho de pesquisa que ser realizado utilizando um ambiente de aprendizado interativo colaborativo, apoiada nas trocas IDRF (Iniciao, Discusso, Resposta, Feedback), onde os alunos desenvolvero uma atividade que consistir na construo de grficos, atravs de um estudo dirigido com auxilio do computador. Este ambiente de aprendizado interativo colaborativo ser formado por um computador, um software apropriado, um grupo de alunos e um professor, que ter o papel de mediado do processo de aprendizado. O registro das atividades desenvolvidas pelos alunos no processo da construo do conhecimento, como os dilogos de aprendizado, gestos dos alunos e a mediao feita pelo professor, sero gravadas em vdeo e a tela do computador, onde os alunos desenvolvero a atividade, ser registrada no computador atravs de um software instalado nele, sero registrados todos os movimentos do ponteiro do mouse, feitos pelos alunos no processo de construo dos grficos. Atravs da analise das filmagens e dos registros feitos no computador, o grupo tentar responder as seguintes questes: Como se dar exteriorizao do pensamento pelos alunos, quando eles compartilham suas reflexes com o grupo, no processo de aprendizado? Como os seus sentimentos dos alunos influenciam no processo de aprendizado, quando eles esto inseridos em um ambiente de aprendizado interativo colaborativo? Como a discusso de aprendizado promovida pelo estudo dirigido, o computador, o software interativo e o trabalho em grupo, corroboram com o aprendizado de grficos pelos alunos? Com as respostas para essas questes, em mos, o grupo elaborar uma proposta para uma melhor utilizao do software interativo no ensino de grficos em fsica, quando o mesmo for utilizado em um ambiente de aprendizado interativo colaborativo.
24
A Utilizao da Ferramenta Modellus no Ensino-Aprendizagem de tica

Ariane Braga Oliveira1, Jesuna Lopes de Almeida Pacca2
1USP/ Interunidades Fsica / anie_braga@yahoo.com.br 2USP/ Interunidades Fsica/ jesuna@if.usp.br Palavras-chaves: Modellus, simulaes computacionais, construtivismo.
O objetivo deste trabalho de pesquisa investigar se o programa Modellus, atravs das simulaes, auxiliar os alunos nos conceitos de tica, que envolve Espelhos Planos, Espelhos Esfricos, Refrao e Lentes. A justificativa da investigao que as possibilidades de uso do computador podem estar relacionadas com uma proposta construtivista alm de atender as competncias e habilidades que devem ser desenvolvidas segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, assim, o programa Modellus permite que o aluno interaja com as simulaes, testando as alternativas possveis e observando o que acontece com os raios luminosos e com as imagens formadas.
25
O computador na aula de cincias: a interao com a tecnologia e a construo de significados.

Jackson Gois, Marcelo Giordan.
Faculdade de Educao USP Av. da Universidade, 308 CEP 05508-900 Sp Paulo - SP. Palavras Chave: visualizao, ensino, computador.
Introduo
Temos como objetivo em nosso trabalho estudar o domnio e apropriao de conceitos qumicos atravs do estudo da linguagem e gestos utilizados pelos estudantes durante a aplicao de seqncias de ensino preparadas anteriormente por ns. Um dos marcos tericos utilizados a importante proposio vygotzkyana de que o pensamento e a linguagem determinam a organizao e a realizao das atividades humanas. Nosso outro marco terico a noo de apropriao trazida por Bakhtin.
metodologia
A linguagem e os gestos dos estudantes so estudados aps as atividades atravs da gravao de vdeo obtida durante as mesmas. As seqncias de ensino trazidas para os estudantes so realizadas pelos mesmos diretamente no computador em duplas e so compostas por animaes e simulaes que evidenciam aspectos importantes das propriedades e estruturas qumicas. A seqncia gravada por duas cmeras conectadas diretamente no computador de um grupo foco atravs de uma metodologia desenvolvida anteriormente em nosso laboratrio. Uma das cmeras grava as aes e reaes dos estudantes diante das atividades propostas e a outra cmera grava a tela de trabalho do computador do aluno. Os vdeos resultantes podem ser assistidos simultaneamente numa mesma tela, de forma que a as informaes obtidas de ambos possam se complementar. Questionrios ps-teste complementam os dados obtidos no formato udio-visual.
Resultados
Temos como resultado prvio a prpria metodologia de coleta de dados que desenvolvemos. Esta metodologia foi testada com alunos do terceiro ano do ensino mdio de uma escola pblica levados para um laboratrio de informtica devidamente preparado. Os resultados obtidos no ano de 2004 mostraram que o sistema estvel e suporta a gravao simultnea de vdeo por vrias horas. Estes resultados tambm mostraram que o udio e vdeo resultantes so de boa qualidade, o que assegura um estudo detalhado da situao de ensino. Os resultados obtidos no final do ano de 2005 nos deram fortes indicaes sobre a necessidade de uso de modelos qumicos concretos por parte dos estudantes antes da utilizao de modelos qumicos virtuais, obtidos atravs de dados de simulao por dinmica molecular.
Concluses
No ano de 2006 faremos uma coleta de dados com maior quantidade de alunos e por um tempo maior. Vamos buscar nestes dados evidencias do domnio e apropriao de conceitos qumicos ocorridos durante as atividades das seqncias de ensino propostas. O estudo da linguagem e dos gestos dos estudantes durante as seqncias de ensino ser possibilitado pelos dados obtidos com a metodologia j testada. ____________________ Vigotski, L.S., A construo do pensamento e da linguagem. Martins Fontes editora. So Paulo. 2001. Bakhtin, M.M., Marxismo e filosofia da linguagem.8 ed. Hucitec. So Paulo. 1997. Giordan, M., Gois, J., Revista Latinoamericana de Tecnologia Educativa (RELATEC). 2005, 3, 41.
26
As novas mudanas curriculares e a licenciatura em qumica

Ivete Maria dos Santos, Maria Lcia Vital dos Santos Abib
Rua Artur Neiva, 230 Butant So Paulo/SP CEP.: 05359-200 Palavras Chave: Formao inicial de professores, Currculo, Licenciatura em Qumica.
Introduo
A introduo de reformas educacionais constitui uma tendncia internacional, comeando a ganhar importncia no Brasil em 1995 com a reforma da educao superior. Para tanto, os princpios orientadores adotados para esta reforma estavam baseados: a) Flexibilizao na organizao curricular; b) Dinamicidade do currculo; c) Adaptao s demandas do mercado de trabalho; d) nfase na formao geral; f) Definio e desenvolvimento de competncias e habilidades. Desde ento, o currculo vem se constituindo pauta das reflexes de educadores nos cursos de formao inicial de professores. Reflexes, que nos ltimos anos, vm sendo fundamentadas na LDBEN, e nos pareceres 01/2002, 02/2002 e 109/2002. Os objetivos deste trabalho constituem em analisar as inovaes introduzidas no curso de licenciatura em qumica da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) aps a implementao das mudanas curriculares; Verificar o processo de adequao do curso legislao; Identificar a relao existente entre a legislao atual e as propostas apresentadas pela literatura. O referencial terico adotado nesta pesquisa constitudo pelos trabalhos de Stenhouse que parte da concepo de currculo como um conjunto de procedimentos hipotticos do qual poderiam se valer os professores para transformar idias educativas em aes educativas. Alm dos trabalhos de Carvalho, que trata sobre aspectos referentes aos saberes e destrezas necessrias que devero integrar o currculo de formao de professores.
metodologia
A pesquisa caracteriza-se por ser um estudo de caso pois busca a compreenso de uma instncia singular em que o objeto de estudo tratado como nico, uma representao singular da realidade que multidimensional e historicamente situada 1. Para iniciar o trabalho de pesquisa ser realizada uma anlise superficial dos documentos oficiais e da proposta curricular do curso com o objetivo de nortear o processo de confeco dos questionrios e entrevistas que sero posteriormente utilizados. O material emprico obtido ser analisado pelo mtodo de anlise de contedo.
Resultados
Pesquisa em andamento.
Concluses
Pesquisa em andamento. ____________________ 2 Ludke, M.; Andr, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: E.P.U., 1986.
27
28
UM ESTUDO SOBRE AS RELAES QUE OS ALUNOS ESTABELECEM ENTRE O MODELO DE ESTRUTURA ATMICA E A FORMAO DOS ONS.
Angella da C. G. Frana(PG), Profa. Dra. Maria Eunice R. Marcondes(PQ).
afranca@iq.usp.br mermarco@iq.usp.br Palavras Chave: tomo, on, concepes alternativas.
Introduo
Um dos conceitos centrais da qumica o tomo. O conhecimento adequado de sua estrutura de grande importncia para uma boa compreenso dos fenmenos fsicos e qumicos, como j foi apresentado em diversos trabalhos de pesquisa em todos os nveis de ensino. Pensando na importncia desse conceito para o estudo da qumica, e principalmente na estrutura eletrnica do tomo, que fornece a base para a estequiometria, para as propriedades peridicas, para a ligao qumica, para a dissoluo de substncias entre outros, esta pesquisa ter como objetivo verificar se o modelo de estrutura atmica que o aluno possui suficiente para que ele construa o conceito de on. Assim, sero observados quais so as concepes sobre a estrutura atmica e sobre os ons o aluno possui, e que relaes ele estabelece entre o modelo de estrutura atmica e a formao desses ons. Neste trabalho parti-se do pressuposto de que o on uma entidade pouco compreendida pelos alunos, pois est intimamente ligado ao conceito de estrutura atmica, conceito esse de difcil compreenso. Segundo Melo3, a diferenciao entre tomo, on e molcula problemtica no ensino mdio, pois no ressaltada a importncia desse tipo de discusso aps o estabelecimento de um modelo atmico, inico e molecular. Segundo Subramanian4 et all, especialmente para estudantes iniciantes, o correto entendimento da estrutura atmica de tomos requer uma forte fundamentao nos princpios e mtodos de mecnica quntica e espectroscopia atmica. Reconhecidamente, esta condio no pode ser satisfeita para os estudantes do ensino mdio e iniciantes dos cursos de graduao. Para Cavicchioli1, existe uma limitao objetiva na capacidade dos alunos que iniciam o estudo de qumica em reconhecer, em nvel microscpico, o carter descontnuo da matria e suas entidades constituintes. Esse problema de aprendizado se deve a dificuldade, por parte dos estudantes, de visualizar corretamente o mundo microscpico e ausncia de referenciais que os ajudem nesse esforo de abstrao.
metodologia
Este estudo ser realizado com estudantes do primeiro ano de graduao de cursos diversos, no necessariamente de qumica. Para verificar as idias dos alunos sero utilizados questionrios e mapas conceituais, que tero como objetivo verificar quais as relaes que os alunos conseguem estabelecer entre o conceito de tomo, e o conceito de on.
____________________
Cavicchioli, A.; Rocha, J.R.C.; Uma abordagem alternativa para o aprendizado dos conceitos de tomo, molcula, elemento qumico, substncia simples e substncia composta, nos ensino Fundamental e Mdio. Qumica Nova na Escola, v. 21, Maio 2005. 2 De La Fuentes, A.M.; Perrota, M.T.; Dima, G.; Gutirrez, E.; Capuano, V.; Follari, B.; Estructura atmica: Anlisis y Estudio de Las Ideas de Los Estudiantes (8 De EGB). Enseanza de Las Ciencias, v. 21 (1), p. 123-134, 2003. 3 Melo, M.R.; Estrutura atmica e ligaes qumicas uma abordagem para o ensino mdio. Tese de Mestrado: Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 2003. 4 Subramanian, N.; Oliveira, S.F.; Algumas consideraes sobre a regra de Hund e a estrutura eletrnica de tomos no ensino de Qumica. Qumica Nova, v. 20 (3) p. 313-318, 1997.
1
29
Um Olhar Sobre a Disciplina de Cincias nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental sob a ptica da Formao de Professores
Mari Inz Tavares, Daisy de Brito Rezende
Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias Modalidade Qumica Departamento de Qumica Fundamental, Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo dbrezend@iq.usp.br Palavras Chave: Alfabetizao Cientfica, Ensino Fundamental, Formao de Professores
Introduo
Embora a alfabetizao cientfica possa ser considerada como uma das dimenses para a potencializao de alternativas que privilegiem uma educao mais comprometida, h poucos trabalhos na literatura sobre Educao em Cincias no Ensino Fundamental I, como mostrado claramente no artigo de Amaral,1,2 segundo o qual, no Brasil, o Ensino Fundamental contemplado em apenas 36,2% das pesquisas, sendo provavelmente esse ndice ainda mais baixo no que se refere especificamente s sries iniciais, pois essa mesma pesquisa fornece um ndice de apenas 1,4% para trabalhos sobre o Ensino de Cincias na Educao Infantil. Esses nidices se referem ao estado atual das Pesquisas em Ensino de Cincias nas ltimas trs dcadas. O objetivo desse projeto o de facilitar a apropriao de contedos e metodologias concernentes s cincias naturais e, mais especificamente, Qumica, por professores desse nvel de ensino, para que eles possam atuar como formadores nessa rea, ao invs de agirem como meros informadores, capacitando-os para que tenham autonomia para pesquisarem e elaborarem suas aulas de cincias.
Metodologia
Sero implementadas aes de formao continuada direcionadas para professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvidas no mbito da Diretoria de Ensino Centro, que sero cursos de 32 horas, nos quais sero trabalhados os conceitos de transformao, materiais e substncias, bem como aspectos bsicos da linguagem da qumica. Nesses cursos, planejados com base em um curso-piloto desenvolvido no transcorrer do ano de 2005, sero abordados captulos de um material instrucional para o ensino de Qumica cuja estruturao e abordagem so alternativas s tradicionais (PROQUIM3). Os dados sero obtidos atravs da construo de dirios metacognitivos, da anlise das atividades e das respostas s perguntas propostas durante o curso e da elaborao de portflios das atividades desenvolvidas. A anlise ser conduzida de forma a verificar, com relao aos os professores deste nvel de ensino: os conceitos que apresentam sobre matria e substncia; as habilidades e conhecimentos especficos desenvolvidos, durante o processo; formas de facilitar a superao de concepes alternativas sobre um determinado tema, para a construo de conceitos cientficos. ____________________ 1. Amaral, I.A. do. O Estado Atual nas Pesquisas em Ensino de Cincias. Anais IV Escola de Vero para Professores de Prtica de Ensino de Biologia, Fsica, Qumica e reas Afins. Universidade Federal de Uberlndia/MG, 1998. 2. Da Rosa, D.C. Educao em Cincias na Pr-Escola: Implicaes para a Formao de Professores, 2003. Disponvel em http://www.ufsm.br/ce/revista/revce/2003/01/editorial.html 3. Beltran, M.H.R., Beltran, N.O., Marcondes, M.E.R., Mazon, A.B.,Rezende, D.B., Romanelli, L.I. e Schnetzler, R.P. Projeto de ensino de qumica para o 2 grau - PROQUIM, edio dos autores, apoiada por CAPES/MEC/PADCT, So Paulo, 1987.
30
A HISTRIA DO LIVRO DIDTICO DE FSICA: O CASO DA CINEMTICA

Roberto Bovo Nicioli Junior1 Cristiano Rodrigues de Mattos2
1
IFUSP/Mestrando em Ensino de Cincias Modalidade Fsica/robnj@if.usp.br 2 IFUSP/Prof. Dr. Instituto de Fsica da USP Orientador/mattos@if.usp.br
INTRODUO
O livro didtico tem sido considerado, em toda sua histria, como um influente agente de formao na sociedade em que est inserido e, ao mesmo tempo, como produto histrico social, influenciado na maneira como expe e aborda seu contedo. Em nossa pesquisa estamos realizando uma anlise sobre o contedo de cinemtica nos livros didticos de Fsica e partimos do pressuposto de que seu estudo no pode ser feito focalizando-se apenas o livro didtico em si, isolando-o do contexto histrico e social no qual foi criado. Partindo disto estamos fazendo o levantamento dos livros didticos de Fsica desde o meio do sculo XIX at o final do sculo XX, observando como o contedo de Cinemtica foi sendo tratado ao longo da histria e como se constituiu na forma como feito hoje em dia. Para tanto procuraremos observar as interferncias das polticas educacionais de cada perodo sobre as obras analisadas e as influncias de autores estrangeiros na constituio das obras nacionais. Esperamos, assim, dar uma contribuio significativa histria do livro didtico de Fsica e ajudar na caracterizao de sua identidade e em uma melhor abordagem para seu ensino atual.
OBJETIVO
Buscando atingir os objetivos desse projeto pretendemos responder s perguntas: - Como os livros didticos estudados se relacionam com o modelo curricular de sua poca? - Quais as transformaes e permanncias nas abordagens da Cinemtica na amostra dos livros selecionada? - Qual a relao das variaes do contedo de cinemtica observadas nas obras com os acontecimentos polticos e cientficos de cada poca?
METODOLOGIA
Para essa pesquisa os livros didticos esto sendo considerados como fontes documentais das mudanas ocorridas em cada perodo. Transformando o livro em documento, ele passa a ser parte da investigao, sendo objeto e fonte de estudo (BITTENCOURT, 1997). Para determinar o espao amostral, estamos fazendo o levantamento dos livros didticos por meio de duas metodologias. Os livros do meio do sculo XIX at a primeira metade do sculo XX sero elencados, principalmente, a partir de levantamentos realizados na Biblioteca do Livro Didticos da Faculdade de Educao da USP (BLD-USP) e, para os livros da segunda metade do sculo XX, esto sendo selecionados dois tipos de livros. Aqueles com um grande nmero de edies visando, assim, sua importncia e aqueles mais marcantes para alguns professores de determinadas geraes. No caso da Fsica, alm dos livros didticos, os currculos serviro como valiosas fontes de informao, pois nos permitiro reconhecer alguns elementos das correlaes entre as modificaes ocorridas nos contedos escolares e os contedos dos livros didticos. Uma das mais importantes fontes so os currculos do Colgio Pedro II, documentados desde 1850 (VECHIA & LORENZ, 1998). Dessa forma, ao compararmos os primeiros programas curriculares do Colgio Pedro II com os atuais PCN e livros didticos, nos indagamos quanto a sua evoluo no que diz respeito s transformaes e permanncias desse ensino.
REFERENCIAL TERICO
Usaremos como referencial terico Alain Choppin (2004), estudioso dos livros didticos e de sua histria mais de 30 anos. Sobre o carter recente desse campo de pesquisa, Choppin comenta: as obras de sntese ainda so raras e no abrangem todas as produes didticas nem todos os perodos (CHOPPIN 2004, 549). Choppin ainda fornece um referencial sobre a complexidade do livro didtico, na qual devem ser considerados o papel do autor, do editor, dos contedos explcitos, o contedo pedaggico e o papel formativo do livro didtico. Para analisar as influncias sofridas pelos livros didticos usaremos a anlise do discurso com Pcheux (1997), Foucault (1996) e Althusser (1974), que nos instrumentaro para a anlise crtica das relaes entre discurso e poder nos livros didticos. Nosso objetivo, baseados nesses referenciais tericos, o de buscar o que est nas entrelinhas do discurso, e de modo especial aquelas marcadamente ideolgicas, que caracterizada pelos silncios que preservam a coerncia do sistema em questo (BRANDO, 1997).
31
BIBLIOGRAFIA
ALTHUSSER, L. Ideologia e aparelhos ideolgicos do estado. Lisboa: Presena-Martins Fontes, 1974. 119 p. BITTENCOURT, C. M. F. Livros didticos entre textos e imagens In ______(org) O saber histrico em sala de aula, So Paulo, Contexto: 1997. 127 p. BRANDO, H.N. Introduo Anlise do Discurso. 6 ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1997. 96 p. CHOPPIN, A. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte, 2004. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n3/a12v30n3.pdf. Acesso em 30 mar. 2005. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. So Paulo: Loyola. 1996. 79 p. PCHEUX, M. O Discurso: estrutura ou acontecimento. 2 ed. Campinas: Pontes. 1997. 68p. VECHIA A.; LORENZ K.M. (org). Programa de ensino de escola secundria brasileira 1850-1951. Curitiba: ed. do Autor, 1998. 406 p.
32
33
DIFERENCIANDO OS CONCEITOS DE SOMBRA, REFLEXO E IMAGEM.

Jackson Neo Padilha1, Dra. Anna Maria Pessoa de Carvalho2
neo@fe.usp.br ampdcarv@usp.br 1- IF/FEUSP 2- FEUSP Palavras Chave: linguagem, ensino de fsica.
Introduo
Nas aulas de Cincias no ensino fundamental percebemos que os alunos costumam utilizar em suas explicaes causais palavras tais como, presso, fora, impulso, velocidade, entre outras para designarem a mesma coisa, ou seja, ao exporem suas idias os alunos confundem estes conceitos, que como sabemos, so completamente distintos. O presente trabalho, sobre o ensino e a aprendizagem de cincias, prope-se a pesquisar uma metodologia de ensino que leve esses alunos a diferenciar os conceitos de sombra, imagem e reflexo, que so comumente indistinguveis para eles. Nos ltimos anos as pesquisas sobre ensino e aprendizagem de cincias tem se apoiado extensivamente nas teorias de Vygotsky (1962, 1978) que aborda o pensamento e a aprendizagem como um fenmeno scio-cultural. Nesta abordagem a criana constri seus conhecimentos por meio da interao com os outros. Verifica-se na literatura em Ensino de Cincias um grande interesse nas questes sobre o papel da linguagem e da interao entre os sujeitos, relacionadas com a construo do conhecimento/pensamento cientfico Scarpa D.L. (2000). Esta fuso entre a pesquisa em linguagem e a pesquisa em Ensino de Cincias tem se mostrado de grande relevncia na produo de conhecimento. Partindo dos pressupostos da Psicologia Dialtica de Vygotsky e dos trabalhos de Luria, A.R., foi mostrado importantes relaes entre a linguagem e o pensamento na elaborao conceitual. Segundo Fontana (1993), nestes trabalhos a elaborao conceitual considerada como um modo culturalmente desenvolvido de os indivduos refletirem cognitivamente suas experincias, resultante de um processo de anlise (abstrao) e sntese (generalizao) dos dados sensoriais, que mediado pela palavra e nela materializado.. Assim vemos a importncia da palavra na mediao da compreenso dos conceitos, assumindo tambm o papel de agente de abstrao e generalizao. Nesta perspectiva a linguagem deixa de ser apenas um instrumento de comunicao e passa tambm a assumir um papel constitutivo no processo de conceitualizao. Neste processo o pensamento e a linguagem articulam-se dinmicamente. Neste cenrio no devemos deixar de mencionar os trabalhos de MORTIMER, E.F., & AGUIAR O.G.(2005) que mostram a importncia das geraes de conflitos cognitivos e de suas resolues no processo da elaborao conceitual. No processo discursivo na sala de aula os alunos tm a oportunidade de tomar conscincia de suas idias sobre a atividade proposta e buscar razes para explicar o fenmeno em questo. Neste processo de explanao fenomenal comeam a surgir na discusso com os outros alunos, conflitos de idias entre as opinies de cada integrante. Nesta interao a argumentao mostra-se muito rica quando os alunos buscam um consenso. Nesta perspectiva os conflitos foram tomados como condio prvia para mobilizar os estudantes na criao e desenvolvimento de idias cientficas. MORTIMER, E. F., AGUIAR O.G.(op. cit.) MERCER (1997) apresenta e discute a relao entre o pensamento e a comunicao de idias, objetivando um ensino que proporcione aos alunos um desenvolvimento de pensamento crtico. Nesta perspectiva a forma de pensar s existe se embasada em uma argumentao justificada e vice-versa. Assim, a linguagem teria, mais uma vez, um papel fundamental no desenvolvimento intelectual do indivduo. SCARPA D.L. (op. cit.). Dentro deste contexto vimos que a relao entre o pensamento e a linguagem apresenta importantes caractersticas para o ensino e aprendizagem de cincias, pois como mostramos, a linguagem no simplesmente um instrumento mediador dos processos de comunicao, mas tambm um instrumento constitutivo no processo da elaborao conceitual. Vimos tambm a importncia da argumentao no plano social da sala de aula para: o compartilhamento de informaes, emergncia/deteco dos conflitos cognitivos, tomada de conscincia e superao dos obstculos epistemolgicos que so fatores cruciais no processo de (re)elaborao conceitual. Quando as crianas chegam s escolas trazem consigo uma gama de oraes e habilidades de processar palavras aprendidas com seus pais e com a sociedade em geral. Muitas vezes as palavras apresentadas pelos estudantes para representao de determinado conceito so incoerentes com as utilizadas na sociedade cientfica.
34
Conforme DAWES L. (2004) as crianas trazem para a escola poderosas ferramentas de linguagem e conhecimentos prvios. A cincia que eles sabem e a linguagem com que elas se comunicam so intrinsecamente ligadas. Nesta perspectiva toda palavra utilizada esta entrelaada a um conhecimento prvio do aluno. neste ponto que as concepes espontneas dos estudantes tomam destaque. Conforme CARVALHO (2004) as obras de Piaget que identificam o indivduo como construtor do prprio conhecimento, ofereceram ferramentas importantes para o entendimento do processo de aprendizagem em sala de aula, contribuindo de forma muito significativa para elaborao de uma srie de conceitos bastante utilizados nas pesquisas em Didtica de Cincias. Nestes trabalhos foi visto que as crianas chegam s escolas com noes j estruturadas, e que suas explicaes causais apresentam toda uma estrutura lgica prpria e coerente embasada nas atividades cotidianas. DAWES L., (2004), baseado em uma pesquisa da Yea 2 Bachelor of Education, feita pelos estudantes da Universidade de Montfort (2002), classificou em trs categorias os tipos de enganos que as crianas de 5 a 7 anos costumam cometer na explicao causal dos fenmenos fsicos: Concepes alternativas. Exemplo: Como as sombras so formadas? A luz to brilhante que seu corpo a reflete para trs e faz a sombra. Gerado pela observao e pela imaginao, a concepo da criana pode esclarecer ou descrever sua experincia pessoal. Neste caso a criana sabe at identificar uma sombra, porm, o conceito envolvido por trs do fenmeno no coerente. Conhecimento parcial. Exemplo: Por que uma esponja flutuar? Coisas leves que esto cheias de ar flutuam. Gerado pela observao e pela experincia, o conceito da criana pode esclarecer algumas situaes, mas no pode ser generalizada. Significados alternativos da palavra. Exemplo: Como voc descreveria o que ns entendemos por fora? A fora forte. Neste caso vemos que a criana utiliza a palavra cujo significado foi adquirido atravs da interao com a sociedade. Quando ns professores pedimos para os alunos explicarem sobre alguma atividade de Cincias, o que ela pensam criado e apresentado para ns atravs das palavras, assim as palavras apresentam caractersticas de flexibilidade uma vez que o conceito pode estar em fase de elaborao. Nos trabalhos de Gonalves (1991) e Carvalho (1998), inspirados na teoria gentica do conhecimento (Piaget, 1975) e nos trabalhos de Kamii e Devries (1986), foram desenvolvidas atividades de conhecimento fsico aplicadas em alunos do nvel fundamental de ensino, cujos resultados renderam o livro Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fisico. As atividades de conhecimento fsico so atividades experimentais cuja metodologia de aplicao possibilita que as crianas resolvam problemas e questes dentro do campo experimental CARVALHO (op.cit), enfatizando sua iniciativa. Conforme a autora, essa interao do aluno com atividade experimental, pode ser descrita em quatro aes: Conhecer os objetos Agir sobre os objetos e produzir um efeito desejado Ter concincia de como se produziu o efeito desejado. Dar a explicao as causas Esta proposta enfatiza a iniciativa da criana, suas aes sobre os objetos e suas observaes, abrindo um largo espao para a argumentao entre aluno/alunos e alunos/professor na sala de aula. Conforme CARVALHO (2004) nestas atividades foi percebido que nas argumentaes, os alunos costumam experimentar palavras novas para mediar suas aes sobre as atividades propostas. Na viso da autora o aluno estrutura sua prpria explicao causal obedecendo a uma seqncia de etapas: inicia-se com a tomada de conscincia de suas aes e depois, desvinculando-se pouco a pouco de suas prprias aes, vo estabelecendo relaes entre os atributos fsicos dos objetos, incluindo nesse processo de explicao o aparecimento de novidades (incio de novas concepes).
metodologia
Considerando que o foco de nossa pesquisa a anlise do discurso oral como meio facilitador no processo de (re)elaborao conceitual visando o discernimento dos conceitos Fsicos, nossa coleta de dados ser feita atravs do registro da aplicao de 5 atividades de conhecimento fsico apresentadas abaixo: 1 ATIVIDADE: O problema das sombras iguais 2 ATIVIDADE: O problema das cinco imagens 3 ATIVIDADE: O problema da sombra no espao 4 ATIVIDADE: O problema da reflexo da luz 5 ATIVIDADE: Entrevista
35
Estas atividades sero gravadas e transcritas. A partir destes dados pretendemos verificar se nossos alunos conseguiram aps a seqncia didtica diferenciar os conceitos de sombra, reflexo e imagem.
Concluses
A partir desta metodologia inovadora de ensino esperamos que atravs das atividades experimentais e da argumentao que esta metodologia de proporciona, fazer com que os alunos defendam suas idias e a partir deste processo, desencadear novas aprendizagem clarificando e estendendo seu vocabulrio. Esta metodologia mostra-se vantajosa em relao a metodologia tradicional de ensino, uma vez que, oportuniza ao aluno a defesa de suas idias, sua iniciativa e a interao aluno/alunos, professor/aluno(s), ____________________ CAPECCHI, M. C. V. M.; CARVALHO, A. M. P. Argumentao na aula de cincias a partir de uma atividade de conhecimento fsico com crianas na faixa de oito a dez anos. Revista Investigaes em Ensino de Cincias, volume 5, nmero 3, dezembro de 2000. CAPECCHI, M. C. V. M.; CARVALHO, A. M. P. e SILVA, D. Argumentao dos alunos e o discurso do professor em uma aula de Fsica Ensaio: Pesquisa em Educao em Cincias, Belo Hortizonte, v. 2, n. 2, 189 208, 2000. CARVALHO, A. M. P. et al. Conhecimento Fsico no Ensino Fundamental. So Paulo, Editora Scipione, 1998. CARVALHO, A M. P. et al. Termodinmica: um ensino por investigao. So Paulo, USP, 1999. CARVALHO, A. M. P.. Building up explanations in physics teaching, International Research in Science Education, 2004. v.26, n.2 pp 225-237. CARVALHO, et al. Ensino de Cincias: Unindo a pesquisa e a prtica. in: Critrios Estruturantes para o Ensino das Cincias., Pioneira Thompson Learning, 2004. FONTANA, Roseli A. Cao - "A elaborao conceitual: a dinmica da interlocues na sala de aula". - in: A linguagem e o outro no espao escolar; Vygotysky e a construo do conhecimento"., Papirus, 1ed., 1993, pp.121-149 GONALVES, M. E. R. O conhecimento fsico nas primeiras sries do primeiro grau. So Paulo, 1991. Dissertao (Mestrado)- Instituto de Fsica / Faculdade de Educao Universidade de So Paulo. GONALVES, M.E.R. E CARVALHO A.M.P. As atividades de conhecimento fsico: um exemplo relativo sombra. Cadernos Catarinenses de Ensino de Fsica , 12 (1). 1996. Luria, A.R Language and cognition. J. Wersth (Ed.) New York: Wiley. 1981. MERCER, N. Language, Education and the Guided Construction of Knowledge. In: Encontro sobre teoria e pesquisa em ensino de cincias: linguagem, cultura e cognio, reflexes para o ensino de cincias. Anais. p.74. Belo Horizonte, 1997. MORTIMER, E. F., AGUIAR, O. G. Tomada de conscincia de conflitos: anlise da atividade discursiva em uma aula de cincias. Investigaes em Ensino de Cincias, Vol. 10, N.2, agosto de 2005. MORTIMER, E. F. e MACHADO, A. H.,. Mltiplos olhares sobre um episdio de ensino: Por que o gelo flutua na gua?. Encontro sobre Teoria e Pesquisa em Ensino de Cincias, Belo Horizonte. 1997. SCARPA D. L. Linguagem do e no ensino de cincias: o conhecimento biolgico e as interaes em sala de aula. III Conferncia de Pesquisa Scio-cultural. 20 a 24 de Julho de 2000. Campinas, So Paulo, Brasil. VYGOTSKY, L.S. Thought and Language. London: Hodder and Stoughton. 1962. VYGOTSKY, L.S. Mind in Society: The development of Higher Psychological Processes. Cambridge MA: Harvard University Press. 1978. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
36
Atividades experimentais e, ou, prticas: motivao e melhoria na qualidade no Ensino de Fsica durante o Ensino Mdio.
Joo Freitas da Silva, Anna Maria Pessoa de Carvalho
joaofreitass@ibest.com.br ou joaofreitass@usp.br Estrada de Santa Isabel km 40, n 2761 Aruj-SP LaPEF Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica Faculdade de Educao da USP SP
Introduo
Objetivo da apresentao: demonstrar brevemente o problema do trabalho de dissertao, as motivaes e as dificuldades encontradas at o momento e uma viso geral do trabalho. A importncia da orientao, das reunies em grupo e das disciplinas para o desenvolvimento da pesquisa. Problema: como uma seqncia de atividades experimentais e, ou, prticas, de Fsica Moderna contribui para evoluo conceitual dos alunos? Aqui falo um pouco da dificuldade para focar o problema e a tentativa de verificar a evoluo conceitual atravs das transformaes dos conceitos falados pelos alunos em uma linguagem cientfica. Motivaes para a pesquisa: um pouco da minha trajetria na rea de Ensino de Fsica. Introduo sobre o grupo de pesquisa do LaPEF(Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica): o grupo formado por professores da rede pblica estadual de So Paulo, alunos de mestrado e iniciao cientfica; um pouco do trabalho desenvolvido com a transposio didtica das Teorias Modernas e Contemporneas para o Ensino Mdio; as frentes do projeto: 1) Dualidade Onda Partcula, 2) Fsica das partculas e 3) Relatividade. A idia de trabalhar com uma seqncia de atividades desse projeto para a minha pesquisa. Estudo sobre atividades investigativas como instrumento relevante para cultura cientfica em sala de aula.
metodologia
Um pouco sobre a metodologia: anlise e escolha de uma seqncia de atividades a ser estudada; gravao das aulas (seqncia de aulas) com udio e vdeo; transcrio e anlise das aulas; utilizao de questionrios.
Concluses
Consideraes finais: perspectivas e plano de trabalho em andamento. ____________________ Anna M. Pessoa de carvalho, Daniel Gil-Prez, formao de professores de cincias 2 edio Cortez editora 1995. Maurcio Pietrocola projeto para melhoria do ensino pblico- Atualizao dos currculos de fsica no Ensino Mdio de escolas estaduais: a transposio didtica das teorias modernas e contemporneas para sala de aula 2003, Faculdade de Educao Universidade de So Paulo.
37
O dilogo professor-aluno em interaes mediadas pela Internet: contribuies para a gnese de um processo de tutoria on-line.
Luciana Caixeta Barboza, Marcelo Giordan1.
lcbarboza@usp.br giordan@fe.usp.br 1Faculdade de Educao - Av. da Universidade, 308 / bloco B, sala 4. Palavras Chave: tutoria, interao.
Introduo
Nesta pesquisa buscamos estudar como ocorrem as interaes discursivas nas comunicaes mediadas pelo computador1 entre licenciandos em Qumica, de diversas Instituies de Ensino Superior, e alunos do Ensino Mdio mediadas por um sistema de tutoria realizado na Internet ao longo da disciplina de Metodologia de Ensino de Qumica via Telemtica, oferecida pela Universidade de So Paulo.
Objetivos
Verificar como determinadas caractersticas da comunicao mediada por computador linguagem escrita e assincronicidade condicionam a interao tutor-aprendiz e quais so as repercusses desses condicionantes para realizar o processo de tutoria? Verificar em que medida o processo de tutoria pode contribuir para a superao das dificuldades encontradas por tutores e aprendizes em relao s interaes que se estabelecem e possibilidade de dialogia? Identificar, em termos da formao do professor, quais so os ganhos do licenciando ao cursar a disciplina a distncia e ser um tutor? Avaliar as relaes existentes entre os tutores e aprendizes, de modo a verificar o quanto a proximidade entre eles faz com que o aprendiz procure mais o tutor, ou d continuidade interao iniciada? Avaliar o nvel de formalidade e quanto isso influi no processo de ensino-aprendizagem?
Quadro Terico
O papel da interao nas atividades educacionais no-presenciais, mediadas pela Internet, tem alcanado grande relevncia em pesquisas relacionadas s Tecnologias de Informao e Comunicao. Estas pesquisas indicam que as atividades no-presenciais possuem algumas caractersticas que diferem das atividades presenciais e evidenciam o modo subversivo como se constituem2. Nos processos de tutoria, o aluno inicia o processo de interao e isto muda a estrutura das trocas que se estabelecem, permitindo que este proponha a agenda da interao. Nessas condies, o uso de instrumentos como, por exemplo, o correio eletrnico enquanto ferramenta cultural3 proporciona uma mudana qualitativa na natureza das aes realizadas por alunos e tutores.
Metodologia
Analisaremos as interaes ocorridas entre seis tutores e trinta alunos do Ensino Mdio. Estas interaes ocorreram por meio do ambiente virtual Tutor em Rede4, nos meses de outubro e novembro de 2005, no qual os alunos enviam dvidas a respeito do contedo de Qumica para serem respondidas por um tutor. Com o intuito de contribuir para a compreenso do uso das TICs na formao de professores5, realizaremos um estudo de caso sobre o processo de tutoria na referida disciplina, tentando refletir sobre as relaes dos tutores nas interaes mediadas pelo computador.
1 BARON, N. S. Letters by phone or speech by other means: the linguistics of email. Language and Communication 18, p. 133-170, 1998. 2 GIORDAN, M. Tutoring through the Internet: how students and teachers interact to construct meaning. International Journal of Science Education 26(15), p. 1875-1894, 2004. 3 WERTSCH, J. V. Mind as action. New York:Oxford University Press, 1998. 4 MELLO, I. C. Sobre os ambientes telemticos de ensino no-presencial: uma perspectiva temporal. So Paulo, FEUSP, 2003. [Tese de Doutorado]. 5 PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
38
Apresentaes Orais Seo 7: Sexta-feira 10/03/2006 14:30 s 16:00 Auditrio Abrao de Moraes
39
Contribuies da histria da cincia e da noo de perfil epistemolgico para o ensino do conceito de tempo
Paulo Henrique de Souza , Joo Zanetic (orientador)
hspaulo@if.usp.br zanetic@if.usp.br Palavra Chave: Epistemologia, tempo, histria .
Introduo
Temos quase um consenso quanto necessidade de novas possibilidades de ensino, quando pensamos no ensino de cincias em nossas escolas,. Sem dvida, uma grande parte de nossos alunos no ser fsico, bilogo ou qumico, e o ensino mdio ser a nica oportunidade de contato com a cincia. Assim, necessitamos de um ensino de cincia que oferea oportunidade para todos, ou seja, para aqueles que seguiro na graduao a rea de cincia, para aqueles que seguiro outras reas do conhecimento e para aqueles que terminaro sua educao escolar nesse nvel de ensino Atualmente o ensino de cincia, mais especificamente o ensino de fsica, tem privilegiado o carter matemtico, que sem dvida tem grande importncia. Porm esse formalismo pode caricaturar o ensino. Os professores por falta de tempo, disposio e motivao acabam utilizando livros didticos que nasceram nas aulas de cursinhos. A fsica passa ser uma mera preparao vestibular (Zanetic,1989) Assim, o formulismo exagerado, que nasce nas aulas de cursinho e invade os livros didticos, ainda a principal ferramenta de ensino de fsica. Esse formalismo pode at cativar alguns dos nossos alunos, sobretudo aqueles que tenham alguma afinidade com essa abordagem, porm, poder excluir, ou por que no dizer negligenciar, para a maior parte de nossos alunos, que pela ltima vez estaro em contato com a cincia e no tm afinidade com esse tipo de proposta, a possibilidade de uma discusso cientfica atravs de outras formas de abordagens de ensino. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) indicam a necessidade de ampliao da discusso de cincias. A fsica percebida enquanto construo histrica, como atividade social humana, emerge da cultura e leva compreenso de que modelos explicativos no so nicos nem finais (PCNs parte III 1996, pg 25) . Sendo assim, a histria da cincia constitui uma possibilidade de discusso da fsica relacionada com o seu contexto scio-cultural. Contudo, temos de estar atentos pseudo-histria da cincia que aparece em muitos livros didticos. Zanetic (1989, pg. 107), alerta sobre essa situao: Nestes textos, quando esto presentes captulos, apndices ou notas histricas, temos quase sempre arremedos de histria da cincia: so aquelas seqncias cronolgicas de datas de grandes invenes, de descobertas sensacionais ou de nascimento e morte das principais personagens envolvidas nesses acontecimentos, acompanhados de ilustraes que representam essas personagens ou seus feitos. Portanto, importante refletirmos com nossos alunos a evoluo dos conceitos fsicos e suas rupturas, ao longo da histria, buscando lev-los tambm a olhar a cincia de forma criativa e humana, evidenciando seus limites e apresentando-a como um aspecto da cultura da humanidade, assim como a arte e a religio. Pensando nesse contexto, acreditamos que um olhar histrico e epistemolgico para o conceito de tempo pode nos fornecer elementos que possibilitem uma reorganizao da viso de cincia dos nossos alunos, alm de contribuir para uma educao cientfica mais abrangente e interessante. Nos PCNs encontramos uma referncia sobre essa necessidade: Assim, a competncia para reconhecer o significado do conceito de tempo como parmetro fsico, por exemplo, deve ser acompanhada da capacidade de articular esse conceito com os tempos envolvidos nos processos biolgicos ou qumicos, e mesmo sua contraposio com os tempos psicolgicos, alm da importncia do tempo no mundo da produo e dos servios. A competncia para utilizar o instrumental da fsica no significa, portanto, restringir a ateno aos objetos de estudo usuais da fsica: o tempo no somente um valor colocado no eixo horizontal ou um parmetro fsico para o estudo dos movimentos. No aspecto epistemolgico encontramos em Bachelard uma grande referncia e acreditamos na sua relevncia, conforme aponta Martins (2004, pg.202): Nesse sentido, foi fundamental o referencial bachelardiano: verificamos que possvel atribuirmos aos alunos um perfil epistemolgico para o conceito de tempo, na medida em que eles manifestam elementos de diversas zonas de hierarquia bachelardiana. Portanto, buscaremos pesquisar o perfil epistemolgico do conceito de tempo, em grupos com caractersticas diferentes , procurando identificar o perfil prprio de cada grupo, em primeira anlise, e em seguida contrastar possveis diferenas que eles apresentarem
40
Metodologia
A pesquisa ser realizada em alunos da primeira srie do ensino fundamental de uma escola da rede privada e no primeiro ano do curso de bacharelado em cincias biolgicas de uma faculdade tambm da rede privada, ambas da cidade de Guarulhos. importante ressaltar que os dois grupos possuem caractersticas muito diferentes, por exemplo: a idade, experincias com a vida, como trabalho e familiar, o tempo de dedicao ao ambiente escolar e aos estudos, alm das relaes culturais. Na primeira etapa pesquisaremos, atravs de questionrios e entrevistas, a concepo prvia dos alunos sobre o conceito de tempo. Em seguida, a partir de um elemento detonador, ou seja, um filme que discuta o conceito de tempo, ou ainda um texto de divulgao cientfica sobre viagem no tempo, faremos uma interveno pedaggica, com o objetivo de aprofundar a discusso sobre o tema e observar novas concepes que possam surgir.. Na segunda etapa analisaremos os dados a partir da noo de perfil epistemolgico de Bachelard, procurando identificar categorias dentro das escolas filosficas e traando o perfil de cada grupo. Como os dois grupos so de caractersticas diferentes, podemos pesquisar possveis contrastes entre os dois perfis epistemolgicos e influncias de das s caractersticas prprias de cada grupo na definio do perfil. Ao final, realizaremos nos testes para observarmos possveis evolues nos perfis conceituais.
Concluses
triste a situao do ensino de fsica no Brasil, sobretudo quanto ao nmero de aulas e condies de trabalho. Entretanto papel de todos ns, educadores, propormos e discutirmos novas possibilidades que de alguma forma cheguem s salas de aula. Portanto, importante oferecermos novas vises de cincia que permitam atingir um nmero maior de estudantes. Nesse sentido, acreditamos que o uso da imaginao em sala de aula atravs da histria da cincia pode ser uma grande ferramenta didtica no ensino de fsica e, por que no dizer, no ensino de cincia em geral. Assim, apontamos a necessidade de atividades que estimulem a imaginao dos alunos e possibilitem o acesso aos conceitos de tempo. A poesia, a pintura, o cinema com suas fices cientficas, a msica e os textos cientficos so elementos que necessitam fazer parte em algum momento de nossas aulas (Zanetic, 2002). E, no contexto da proposio deste trabalho, podemos pesquisar uma possvel interdependncia entre dimenses culturais e o perfil epistemolgico. Por outro lado, acreditamos que o nosso trabalho possa fornecer subsdios para que o professor identifique a presena de obstculos de natureza epistemolgica, podendo enfrent-los explorando as vises dos estudantes e auxiliando-os na evoluo dos seus perfis conceituais e na evoluo do seu prprio perfil (Martins,2004). Assim, gostaramos de encerrar dizendo que acreditamos nessas idias e continuamos nosso trabalho na perspectiva de aprofundarmos ainda mais nossa pesquisa sobre o conceito de tempo e na busca de uma nova viso de cincia, porm o sucesso algo que s o tempo dir.
41
Como trabalhar com a violncia e a diversidade atravs do ensino de Qumica: um estudo de caso em uma escola da rede publica estadual de ensino mdio.
Elisabeth Toledo da Silva
bethtoledo@yahoo.com.br Palavras Chave: projeto, implantao, continuidade.
A escola analisada uma instituio de nvel mdio com aproximadamente 3.000 alunos, situada na regio sul de So Paulo. No perodo de 2001 a 2003 entrou em vigor uma pesquisa-ao desenvolvida sob os auspcios da Fapesp na linha de melhoria do ensino pblico. A pesquisa-ao foi proposta no quadro de um programa de cooperao internacional Brasil - Frana. O Brasil foi representado pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP), tendo como coordenadora a Profa. Dra. Helena C. Chamlian. A Frana foi representada pela Universidade de Paris 13, tendo como coordenador o Prof. Dr. Jean Biarns. O objetivo do projeto era o de construir explicaes e sugestes para a gesto da violncia e da diversidade na escola. Seu eixo principal visava criao de formas de desenvolvimento de competncias para a gesto de conflitos existentes e verificados na escola que levavam s dificuldades na relao com os adolescentes. Desde o incio, o projeto tentava explicitar atravs de questionrios entre os alunos, entre professores e a direo, as relaes de causa e efeito que poderiam existir entre a violncia na escola e a diversidade no espao pedaggico. Com esta premissa, os professores foram convidados a participar do projeto para o desenvolvimento de aes que procurassem atender s necessidades diagnosticadas que em ltima instncia representariam gesto da diversidade e a conseqente minimizao da violncia na escola. No grupo dos professores de Qumica, do qual eu fazia parte, foi apresentado um projeto desenvolvido de forma interdisciplinar que atravs da elaborao de manufaturas (perfumes, desinfetantes, saches, sabonetes) reativava o laboratrio de Qumica, desativado h muitos anos. Sua atuao se deu de forma combinada entre o ensino prtico e a busca de significao tendo em vista algumas das necessidades da vida contempornea, com intuito de gerar no aluno capacidades de inovar, criar, dando-lhe, inclusive, uma alternativa de renda. A ao dos pesquisadores junto ao corpo docente, no perodo de durao do projeto, alm de propiciar a instrumentalizao dos educadores para intervenes mais consistentes, levou-lhes ao resgate da auto-estima e da autonomia, dando-lhes condies de perceber os alunos como sujeitos da ao. O projeto sob a coordenao dos professores da universidade encerrou-se em 2003.Depois disso, a equipe de pesquisadores ainda manteve contato com a escola para apresentar o relatrio final, bem como para fazer um balano sobre a continuidade ou no, das aes levadas a efeito durante a pesquisa - ao. No caso do projeto de Qumica no houve continuidade por inmeras razes, entre elas, a mudana da direo da escola que ocorreu por trs vezes, fazendo com que, cada novo dirigente tivesse outras prioridades, que no eram o projeto. A rotatividade do corpo docente tambm contribuiu como um dos fatores preponderantes para a no continuidade das aes implementadas. A nica professora de Qumica que tentou continuar, foi a que retornou no ano de 2004, sendo que diversas dificuldades apresentaram-se a ela desde a preparao das aulas de laboratrio, base do projeto, at as dificuldades com relao ao planejamento das aulas, de modo inter-relacionar os contedos do laboratrio, da sala de aula, aos contedos das outras disciplinas, de acordo com o que se espera dos projetos para o ensino mdio. Tendo-se em vista as prerrogativas do projeto que visavam a um trabalho coletivo e interdisciplinar os fatores expostos nos mostram as atuais condies do exerccio da atividade docente em uma escola pblica na atualidade. Segundo Chamlian (2002), h a necessidade de se reconhecer a diversidade, bem como h de promover o enfrentamento das desigualdades presentes na escola; seja no mbito social ou pedaggico. A escola no um laboratrio assptico preparado para a aplicao de uma ao previamente definida. uma instituio em constante movimento que passa por avanos, retrocessos, turbulncias e conflitos, os quais repercutem sobre o projeto e o planejamento da investigao.(Chamlian, 2004). Por este motivo o objetivo geral deste trabalho o de identificar e compreender as questes presentes na elaborao e implantao do projeto de Qumica no contexto mais amplo da proposta de gesto da violncia e da diversidade na escola. Apontam-se como os objetivos especficos: a anlise da concepo do projeto de Qumica (elaborao de manufaturas), no contexto do projeto CAPES/COFECUB, anlise da implantao do projeto, descrio dos diversos momentos durante a vigncia do projeto FAPESP e anlise da continuidade do projeto.
42
Estudo de caso envolvendo: -Levantamento e anlise de todo o material de pesquisa produzido no mbito do projeto "A gesto da Violncia e da Diversidade na Escola". -Entrevistas semi-estruturadas com os professores participantes do projeto de Qumica (concepo, implantao, continuidade e consideraes) sobre o projeto de laboratrio, com conseqente anlise terica epistemolgica. -Relatos da experincia de implantao da prpria pesquisadora. -Anlise terica da material luz dos parmetros e das concepes sobre o ensino da Qumica no contexto educacional atual. Esta pesquisa visa apontar as possibilidades e limites da modificao de prticas pedaggicas viabilizadas por projetos (individuais e/ou coletivos) que levem ao desenvolvimento da cooperao e da cidadania, ao mesmo tempo em que trabalham o contedo das disciplinas do currculo. Espera-se que no final da pesquisa sejam minimizados os problemas enfrentados pelos professores de uma escola na implantao, desenvolvimento, e continuidade de um projeto. ____________________ LIVROS CITELLI, Adilson. Comunicao e Educao, a linguagem em movimento. So Paulo, 2ed, Senac, 2002. COCO, Wanderley. Educao: carinho e trabalho. Petrpolis, Vozes, 1999. ESTEVE, Jos Manual. O mal-estar docente. Escher, 1992. FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983. MAXIMILIANO, Menegolla SANTANA, Iiza Martins. Por que planejar? Como planejar? Rio de Janeiro, 12 ed, Vozes, 2002. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios para a educao do futuro. So Paulo, Cortez, Braslia UNESCO, 2002. PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro, Forense Universitria, 11 ed, 1982. TORRES, Carlos Alberto. A prxis educativa de Paulo Freire. So Paulo, Loyola, 1979. Fazenda Ivai (org). Didtica e interdisciplinaridade. Ed. Papirius, 8 ed, 2003. Machado Nilson J. Edio: Projetos e Valores. Coleo Ensaios Transversais. Escrituras. Editora, 1999. Hernndez Fernando. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Artmed, 5 ed, 1998. Fernndez Tereza. Busquets Dolors. M. Temas Transversais em educao. Base para uma formao integral. Editora tica, 5 ed, 1999. Ministrio da Educao-MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Semtec. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - Cincias da natureza, Matemtica e suas Tecnologias.Braslia:MEC/Semtec,2002. ARTIGOS CHAMLIAN, Helena Coharik. A gesto da violncia e da diversidade na escola. So Paulo - Programa de Cooperao Internacional Brasil - Frana - Projeto CAPES - COFEUB, 2000. MACEDO, Lino. A recuperao escolar em um contexto de projeto e avaliao. So Paulo, 1999. MENEZES, Luis Carlos. O novo pblico e a nova natureza do Ensino Mdio. In: Estudos Avanados 42, 2001. SPOSITO, Marilia Pontes e GALVO, Izabel. A experincia e as percepes de jovens na vida escolar na encruzilhada das aprendizagens: o conhecimento, a indisciplinada, a violncia. 2003 Parmetros Curriculares Nacionais. Secretria de Estado da Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. BRANDO, Carlos R. O sentido do saber. 13 Seminrio Latino Americano de Pesquisa Participante. 1984. Piracicaba. GOMES, Angel P. O Pensamento Prtico do Professor. A formao do professor como profissional reflexivo. Espanha. 1998. A Disciplina Qumica: Currculo Epidemiologia e histria. Lopes Alice R. C. Epsteme, Porto Alegre, v. 3, n5, p 119142, 1998. Delamont Sara e Hamilton David. A pesquisa em sala de aula: uma crtica e uma nova abordagem (M. e S. Delamont (orgs)). Nova York, 1976, pg. 3-20. Espeleta Justa e Rockwell Elsie. A construo social da escola. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, v 66, n. 152, p 1-181, jan./abr., 1985. White, R. Condicione para uma aprendizage de calidad em la enseanza de las cincias. Reflexiones a partir del proyecto PEEL, Enseanza de las Cincias, 1999, 17, 3-15. M. Gmez-Moline y N Sanmarti, Reflexiones sobre el language de la cincia y el aprendizage, Educacin Qumica, 11, 266, 2000. TESES (Dissertao de Mestrado) Carolina M. N. Dias. Caminhos de formao continua na pesquisa - ao. Anlise de uma experincia. FEUSP. 2005. Dissertao Chamlian Helena Cobraik. Livre Docncia - Memorial. Experincias de Pesquisa: O sentido da Universidade na Formao Docente. FEUSP. 2004.
43
Discusses sobre o tema gua por meio de estratgias globalizadoras: a educao ambiental a partir das aulas de Qumica
Roberta Bianconi Fernandes1,* (PG) e Paulo Rogrio Miranda Correia2 (PQ)
1Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo, Av Prof Lineu Prestes 748, 05508900, So Paulo,SP 2Escola de Artes, Cincias e Humanidades, Universidade de So Paulo, Av Arlindo Bettio 1000, 03828000, So Paulo,SP * roberta.fernandes@superig.com.br Palavras Chave: enfoque globalizador, educao ambiental, gua.
Resumo do projeto de pesquisa

O modelo de educao atual segue o mesmo padro utilizado h mais de dois mil anos, quando a quantidade de conhecimento que se tinha sobre o mundo era infinitamente menor que a dos dias de hoje e os cidados formados eram capazes de ter uma compreenso global desses conhecimentos em poucos anos. Com o passar do tempo, o rpido desenvolvimento cientfico e a conseqente especializao do conhecimento comprometeram esse modelo de transmisso cultural vigente na poca1. Para superar essa dificuldade encontrada na maioria das escolas de hoje, inmeras alternativas vm sendo desenvolvidas desde a dcada de 1960. No Brasil, leis e parmetros curriculares foram criados para recuperar na escola seu verdadeiro papel: formar cidados pr-ativos, com conscincia plena de seu papel na sociedade2. Alm disso, leis estipulam a educao ambiental como componente essencial para a educao nacional, na qual os cidados em formao se tornam capazes de construir valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes que contribuem para sua formao voltada cidadania3. Uma alternativa fragmentao do conhecimento decorrente do modelo de educao curricular vigente h sculos a utilizao de um enfoque globalizador como abordagem didtica4. Assim, o aluno ser capaz de relacionar e utilizar os conhecimentos, adquiridos nas diferentes disciplinas escolares e nos diversos campos do saber, para resolver os problemas que uma sociedade complexa lhe prope, intervindo nela de maneira profcua, formando-se um cidado emancipado, atuante e com viso de mundo globalizada. Sendo assim, este projeto de pesquisa tem como objetivo principal desenvolver, aplicar e avaliar uma seqncia de atividades didticas, elaborada sob o ponto de vista de um enfoque globalizador. O tema a ser abordado nas aulas ser a gua e os aspectos cientficos e tecnolgicos relacionados ao tratamento, gerenciamento e uso sustentvel da gua sero explorados. Para isso, os contedos relativos a Qumica, Biologia e Geografia sero organizados de maneira interdisciplinar. A anlise dos dados obtidos ser feita com o intuito de verificar se houve alterao da dinmica da sala de aula junto aos alunos e se houve uma possvel mudana conceitual dos alunos em direo a uma compreenso interdisciplinar dos problemas ambientais relacionados com a gua. ___________________ 1 DE MEIS, L. Cincia, educao e o conflito humano-tecnolgico. 2a ed. So Paulo: Senac, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia, 2002.
3 4
GUIMARES, M. Educao ambiental: no consenso um embate? 2a ed. Campinas: Papirus, 2004. ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo - uma proposta para o currculo escolar. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
44
Apresentaes Orais Seo 8: Sexta-feira 10/03/2006 16:30 s 18:00 Auditrio Abrao de Moraes
45
Estabelecendo relaes entre contedos disciplinares por meio da construo de uma pgina virtual explorando a Bioqumica
Karina Batista de Freitas1,* (PG) e Paulo Rogrio Miranda Correia2 (PQ)
1Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo, Av Prof Lineu Prestes 748, 05508900, So Paulo,SP 2Escola de Artes, Cincias e Humanidades, Universidade de So Paulo, Av Arlindo Bettio 1000, 03828000, So Paulo,SP *karinaf@iq.usp.br Palavras Chave: Interdisciplinaridade, pgina virtual, aprendizagem significativa, rede mundial de computadores
Resumo do projeto de pesquisa

Apesar de conflitante com o novo panorama e desafios a serem enfrentados no sculo XXI, os procedimentos adotados durante as aulas pouco favorecem uma leitura integrada do mundo e limitam-se a estabelecer um fluxo unidirecional de informao. Assim, diante destes problemas relacionados com a fragmentao do saber e a compreenso parcial da realidade, torna-se necessrio um novo posicionamento em relao s verdadeiras necessidades da pessoa como ser global, apto a buscar, organizar e interpretar informaes para inserir-se efetivamente na sociedade com um cidado1. Para isso, uma alternativa s propostas tradicionais do ensino de qumica, que centram sua abordagem a partir de contedos descontextualizados, deve ser desenvolvida. Uma maneira de implementar discusses interdisciplinares na sala de aula a introduo de novas tecnologias no ensino, que buscam promover melhorias no processo ensino-aprendizagem, bem como, ampliar o conceito de aula criando novas pontes cognitivas e permitindo ao aluno a interao com essas novas ferramentas2. O presente projeto de pesquisa tem como objetivo principal desenvolver, aplicar e avaliar uma seqncia de atividades didticas, visando estimular os alunos a prepararem uma pgina virtual sobre um tema explorando a Bioqumica. O estabelecimento de discusses interdisciplinares ser promovido por meio de uma linguagem pouco usual nas salas de aula, explorando a maior desenvoltura dos jovens com as ferramentas da rede mundial de computadores. Para o desenvolvimento deste projeto, alunos da 2 srie do Ensino Mdio, com idade entre 15/16 anos de uma escola da rede particular localizada no grande ABCD sero convidados a participar de maneira voluntria. Aps a formao do grupo, ser feita uma apresentao das aes visando construo de um hipertexto. Os alunos participaro do processo de escolha do tema a ser abordado de forma interdisciplinar, a partir dos saberes da biologia e da qumica. Durante as atividades desenvolvidas os alunos sero avaliados a partir de sua participao ativa nas tarefas, por meio da montagem de um portflio contendo uma coleo dos materiais produzidos ao longo do desenvolvimento das atividades. Alm da anlise dos portflios, a coleta de dados para a pesquisa cientfica ser feita por meio de (a) questionrios antes, durante e aps a realizao das atividades propostas, para a verificar se os alunos desenvolveram uma viso mais sistmica sobre o tema escolhido; (b) uso de filmagens de algumas aulas para a verificao a interao entre aluno/aluno e professor/aluno por meio de observao de comportamentos; (c) entrevistas com os alunos participantes para avaliar os aspectos emocionais relacionados com a atividade proposta e (d) avaliao do hipertexto produzido monitorando o acesso de alunos de outras escolas, avaliando a qualidade instrucional do material disponibilizado eletronicamente. __________________ 1 Zabala, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo - uma proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
2
Kenski, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 2a. ed. Campinas: Papirus, 2004.
46
A Fsica Moderna no Ensino Mdio: os caminhos para a sala de aula

Ligia Valente de S Garcia, Maria Regina D. Kawamura
ligia@if.usp.br mrkawamura@if.usp.br. Palavras Chave: Fsica Moderna, formao de professores, Ensino Mdio.
Introduo
Esta pesquisa pretende acompanhar o curso de atualizao (educao continuada) para professores de Fsica do Ensino Mdio: E = mc2 propostas para a sala de aula, oferecido pelo ProFis do Instituto de Fsica da USP que se iniciou em janeiro de 2006. Pretende-se, ao longo dessa pesquisa, verificar a relao existente entre a apropriao do conhecimento pelos professores, durante o curso, e o que eles levam para a sala de aula. O problema , ento: como os professores fazem, em suas aulas, essa transposio didtica dos elementos incorporados no curso? O que acontece nesse meio termo, que facilita ou dificulta a chegada do conhecimento em sala de aula. Este trabalho enfocar as relaes entre o trabalho do professor nas atividades propostas durante o curso, o perfil conceitual e profissional do professor e o seu desempenho para fazer chegar o conhecimento da Fsica Moderna e Contempornea sala de aula. E visa, ainda, identificar os obstculos para a insero deste conhecimento na sala de aula, acompanhando o percurso, a ser seguido, pelo professor.
metodologia
O agir metodolgico que pretendemos adotar lanar mo de pesquisa qualitativa, que enfatiza os significados que os sujeitos conferem s suas aes, na forma de estudo de caso. A metodologia desta pesquisa dever, ento, ser construda buscando por meio de um caminho rigoroso investigar os fatos - com suas inmeras significaes -, os fenmenos do objeto de pesquisa e suas idias subjacentes. A opo, em princpio, pela forma de "estudo de caso" se justifica pelas caractersticas desta proposta de pesquisa, entre outras, de acordo com Andr e Ludke1. A anlise documental tambm compor a metodologia adotada.
Resultados
Os resultados so, ainda, pouco significativos para serem sistematizados, uma vez que a primeira etapa, dentre as quatro previstas, do curso foi realizada no final de janeiro, ltimo e, assim, ainda faltam trs encontros com os professores que participam do curso, onde sero discutidas e analisadas as propostas utilizadas pelos mesmos para se inserir a Fsica Moderna no Ensino Mdio. Concluses Em nossa sociedade a Fsica Moderna e Contempornea est presente e interfere no cotidiano de todos ns. E para que os alunos faam uma leitura crtica do Universo que os rodeia esses temas no podem deixar de ser abordados, j no Ensino Mdio. Existe muita discusso a respeito da insero da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio, no entanto, de maneira geral, ela ainda no est inserida nas salas de aula do Ensino Mdio. Assim o curso de formao continuada, a ser estudado, pretende colocar em prtica a proposta de insero de novos contedos de Fsica no Ensino mdio, com anlise de campo que inclui o local do curso, no IFUSP e algumas Escolas a serem definidas como amostra intencional. ____________________ 1 Andr, M.; Ludke, M. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
47
A concepo de Interdisciplinaridade no contexto do Ensino Mdio

Valdir Pedro Berti1, Carmen Fernandez2
pedrand@uol.com.br carmen@iq.usp.br
1 2
Universidade de So Paulo Programa Interunidades de Ensino de Cincias IQ/IF/FE Universidade de So Paulo Departamento de Qumica Fundamental Instituto de Qumica
Palavras Chave: Interdisciplinaridade, Ensino, Concepo de professores.
Introduo
O presente trabalho se insere no contexto de uma futura pesquisa, a qual tem como tema central o conceito de interdisciplinaridade. Nosso objetivo o de analisar as concepes de alguns professores de Qumica do Ensino Mdio da Diretoria de Ensino-Regio de Tup-SP sobre interdisciplinaridade; pretendemos ainda, entender quais so os possveis elementos dessas representaes que revelam a insatisfao com o ensino disciplinar e apontam para a necessidade ou a possibilidade de uma mudana na direo da interdisciplinaridade. Para isso, julgamos pertinente entender o que os consultores dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN e PCN+) e alguns professores universitrios consideram como trabalho interdisciplinar, e qual o entendimento sobre o conceito por alguns alunos da ps-graduao. Nosso trabalho se estender, tambm, a uma anlise literria e o que sugerem os Parmetros, quando exortam prticas interdisciplinares. A expectativa a de que, os dados da pesquisa possam revelar o nvel de compreenso desses professores da educao bsica, o que poderia, em parte, justificar a sua tmida presena no Ensino Mdio. Pretendemos, ainda, evidenciar os possveis elementos motivadores de alguns professores, quando buscam trabalhar de forma interdisciplinar.
Metodologia
A metodologia a ser usada est baseada no tipo de entrevista semi-estruturada, buscando deixar o entrevistado o mais livre possvel (MAYRING, 2002). Pretende-se realizar entrevistas com i.) alguns professores de Ensino Mdio da Diretoria de Ensino-Regio de Tup-SP; ii.) consultores dos Parmetros Curriculares Nacionais que tambm atuam como docentes universitrios e pesquisadores da rea de Ensino de Cincias; iii.) ps-graduandos em Ensino de Cincias. Para anlise e compreenso dos dados, optamos pelo uso da tcnica desenvolvida por Bliss e Ogborn (1983), os quais adotaram e adaptaram uma notao utilizada por um grupo de lingistas e criaram um instrumento para anlise qualitativa, As Redes Sistmicas.
Resultados
At o presente realizamos sete entrevistas com consultores dos PCN totalizando seis horas de durao. Estamos na fase final da transcrio e iniciando a anlise das mesmas.
____________________ BLISS & OGBORN: Analysing the interviews. pp. 27-46. London: Croom Helm, 1983. MAYRING, Philipp. Introduo pesquisa social qualitativa: uma introduo para pensar qualitativamente. 5 ed. Weinheim: Beltz, 2002.
48
Seo de Psteres Sexta-feira 10/03/2006 11:00 s 13:00 Saguo do Auditrio Abrao de Moraes
49
A LINGUAGEM MATEMTICA NUMA AULA EXPERIMENTAL DE FSICA 6

Alex Bellucco do Carmo (alexbellucco@gmail.com) Anna Maria Pessoa de Carvalho (ampdcarv@usp.br)
Palavras Chave: Ensino de Cincias, Linguagem, Matemtica
Introduo
Estudamos como numa seqncia de ensino de ensino por investigao alunos e professora articulam a linguagem matemtica com as outras linguagens para construir os significados cientficos. Para tal fim, fizemos uma reviso sobre como a matemtica aparece na Cincia, e como esses conhecimentos devem ser considerados no ensino. Dentre os aspectos mais importantes da matemtica temos: O seu carter estruturante do conhecimento (Pietrocola, 2002) 7 ; A articulao dos recursos tipolgicos (categorias discretas, que se opem umas as outras, como por exemplo: quente e frio, alto e baixo, conduo, conveco) e topolgicos (categorias representadas por variaes contnuas ou quase, tais como: desenhos, gestos, grficos e qualquer outro tipo de representao visual) (Lemke, 1998 8 , 1999 9 ); Suas ferramentas permitem uma visualizao direta do fenmeno de estudo (Roth, 2003) 10 . No ensino, o professor deve tornar explcitos os recursos tipolgicos e topolgicos, alm de constantemente, fazer uma ligao entre o fenmeno e a ferramenta matemtica em estudo, dando condies para que esta ltima torne-se transparente ao olhar do aluno.
metodologia
Transcrevemos fala, gestos e escrita do quadro negro de aulas investigativas de uma turma do primeiro ano do ensino mdio de uma escola pblica da cidade de So Paulo. Trata-se de uma seqncia de ensino de laboratrio aberto, que tinha por objetivo o estudo de como a gua aquece. Fizemos uma anlise que considerou: 1 as diferentes linguagens usadas para construir os significados de interesse; 2 os aspectos da matemtica na Cincia e como esses conhecimentos devem ser trabalhados na sala de aula, conforme discutido na introduo.
Resultados
A anlise feita revelou algumas caractersticas importantes desse tipo de aula: 1- possibilita os alunos integrarem os recursos matemticos (tipolgico e topolgico) linguagem cientfica; 2 cria condies para que os estudantes possam enxergar o fenmeno na ferramenta matemtica.
Concluses
O ensino por investigao fornece meios para que os estudantes possam desenvolver uma viso mais correta do trabalho cientfico, inclusive sobre a forma como a matemtica integrada ao discurso da Cincia.
Apoio: FAPESP / LaPEF PIETROCOLA, M. A matemtica como estruturante do conhecimento fsico. Caderno Brasileiro do Ensino de Fsica, v.17, n.1, p.93-114, 2002. 8 LEMKE, J. Multiplying Meaning: visual and verbal semiotics in scientific text. In: Martin, J. e Veel, R. (eds.), Reading Science. Londres, Routledge, 1998. 9 LEMKE, J. Typological and Topological Meaning in Diagnostic Discourse. Discourse Processes, v.27, n.2, 173-185. 1999. 10 ROTH, W-M. Competent workplace mathematics: how signs become transparent. Paper prepared for the symposium Semiotic and Activity Theoretic Pespectives on Practice in Workplace an School Mathematics: Synergies and Dissonances? at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA, April 1-5, 2002.
7
50
CONCEPES ALTERNATIVAS DE COMBUSTO: INVESTIGANDO UM CURSO PROFISSIONALIZANTE

Alexandre Felske da Silva; Carmen Fernandez
Instituto de Qumica USP, CP26077; alefelske@yahoo.com.br, carmen@iq.usp.br, Palavras Chave: concepes prvias, concepes alternativas, reaes de combusto
Introduo
No entendimento do fenmeno da combusto, diversos conceitos qumicos devem estar compreendidos entre eles, transformaes qumicas, conservao da massa, leis ponderais, energia de ligao, calor de reao, etc. Esse , portanto, um tema muito propcio ao estudo de concepes alternativas1. Alguns estudos desenvolveram modelos de compreenso dos alunos sobre o tema2,3,4. Num destes estudos4, so descritas algumas categorias para classificar as respostas dos alunos e que sero utilizadas neste trabalho. Tais categorias englobam, de acordo com o entendimento dos estudantes: desaparecimento (D) quando alguma substncia desaparece, deslocamento (DL) quando alguma substncia muda de lugar, modificao (M) quando alguma substncia muda de estado fsico, transmutao (T) quando algumas substncias se transformam em energia ou a energia se transforma em substncias, ou ainda quando uma substncia se transforma completamente em outra, e interao qumica (IT) quando as concepes dos alunos esto de acordo com as concepes aceitas pela comunidade cientfica.
Metodologia
Esta investigao foi realizada em uma escola profissionalizante, da rede SENAI da cidade de So Paulo, com 67 alunos (pertencentes a trs classes distintas) do curso tcnico em automobilstica. Todos esses estudantes j haviam completado o Ensino Mdio antes de iniciar o SENAI. As trs classes tiveram planos de ensino diferenciados, a saber: a classe A teve aulas expositivas e uma metodologia tradicional; a classe B e C tiveram metodologias que privilegiaram a discusso em grupo, a observao de fenmenos e a experimentao. A diferena entre as salas B e C foi o desenvolvimento de uma atividade - na sala C - que previa a encomenda de uma simulao de computador envolvendo os conceitos estudados no curso. Questes abertas foram aplicadas ao incio e final da disciplina, com intuito de identificar as concepes desses alunos sobre o tema combusto e verificar se ocorreu alguma evoluo conceitual durante o processo de ensino-aprendizagem. As simulaes idealizadas pelos alunos, bem como suas atas de discusso em grupo, tambm foram consideradas como dados dessa investigao.
Resultados
A anlise dos resultados ainda est em andamento. At o momento, entretanto, a anlise de uma das questes iniciais mostra que 40% dos alunos da turma C, apresentam idias do tipo T, 13% do tipo IT. Anlises preliminares de respostas ao final do curso indicam haver uma evoluo nas respostas de 79% dos alunos desta turma, enquanto 21% ainda persistem com seus conceitos alternativos. As anlises das demais turmas ainda esto em andamento, assim como das encomendas.
Consideraes Finais
Pelos dados analisados at o momento, podemos afirmar que uma metodologia que privilegia a discusso e a reflexo dos estudantes frente aos conceitos tratados em sala de aula consegue contribuir para uma evoluo conceitual dos estudantes.
1 2
Boujaude, S.B., Journal of Research in Science Teaching, 1991, 28 (8), 689. Andersson, B.R. Science Education 1986, 70, 549. 3 Andersson, B.R. Studies in Science Education 1990, 18, 53. 4 Watson, J. R.; Prieto, T. & Dillon, J.S. Journal of Research in Science Teaching, 1995, 32(5), 487.
51
Conduta do professor construtivista na sala de aula como caracterizar

Scarinci, Anne L. e Pacca, Jesuna L. de O.
melecereja@yahoo.com.br; jesuina@if.usp.br. Palavras Chave: pesquisa qualitativa, formao de professores, construtivismo.
Introduo
O projeto relatado, em linhas gerais, trata da anlise do trabalho de um grupo de professores e da caracterizao da atuao desses professores a partir dos seus planejamentos e da aplicao do planejamento na sala de aula, com o referencial na concepo de professor construtivista (Bachelard, 1996, Vigotski, 1998, Paulo Freire, 1996, Santos, 1991). Esse trabalho traz o projeto de pesquisa da autora, com algumas concluses a respeito do perfil dos professores estudados. O resultado mais importante, entretanto, a reflexo que pudemos fazer a respeito do desenvolvimento do trabalho com foco na metodologia que permitiu, tendo como ponto de partida uma problemtica, geral e ampla, e como local de chegada a Pergunta, a convergncia especfica da pesquisa de mestrado.
Metodologia
Os dados da pesquisa provieram de depoimentos de nove professores de fsica do ensino mdio. Tomamos como base o material produzido pelos professores, material escrito, relatos e planejamentos produzidos e, principalmente, dados de uma entrevista com cada professor a respeito do seu trabalho na sala de aula e das reflexes que ele faz sobre seu trabalho. A construo do instrumento de anlise adequado permitiu caracterizar o perfil do professor, que ns queremos classificar como o quanto construtivista. Chegamos ento num quadro que consideramos satisfatrio e que acreditamos nos dar condies de identificar, caracterizar e analisar os elementos da ao do professor.
Resultados
Com base nas informaes coletadas, redigimos um perfil para cada professor e situamos o professor em categorias, identificando-o dentre os itens de 18 questes, que chamamos de questes analticas (Ldke e Andr, 1996), situadas em quatro dimenses, a saber, O professor e as estratgias; O professor e as habilidades; O professor e as atitudes; e O professor e a avaliao das suas aes.Para cada item do questionrio, identificamos dentre as alternativas qual descreveria melhor o professor construtivista, qual seria uma ao mais distante do construtivismo e, qual seria uma postura intermediria, que indicaria um construtivismo em construo. Atribumos ento letras/cores para cada item, no conjunto de cores RGB. alternativa mais construtivista atribumos a letra/cor R (vermelho). caracterstica menos construtivista atribumos a letra/cor B-azul, e alternativa intermediria, G-verde. Elaboramos com isso um quadro onde possvel visualizar a classificao dos professores conforme as categorias. Desse quadro, retiramos os seguintes resultados: Sigla do professor vs. Quantidades totais de R, B e G do professor
B G R
AP 12 3 0
CS 0 2 9
MH 1 8 7 R+G+B
MO 10 4 0
PA 5 4 2
RE 0 2 10
RO 8 4 0
SZ 0 0 13
SU 1 7 5
Pelos resultados, agrupamos os professores de forma a ter uma gradao de perfil:
Predominnci a absoluta
R+G
Predominncia absoluta R CS, RE, SZ
AP, MO, RO
PA, SU
MH
Podemos ento figurar elementos que indicam o desenvolvimento de condutas construtivistas maduras em trs dos professores da amostra (CS, RE, e SZ), outros trs professores, PA, SU e MH, em nveis intermedirios (que achamos significativo separar em dois estgios) e tambm trs, AP, MO e RO, que apresentam uma conduta a menos prxima do construtivismo. ____________________ Bogdan, R.C; Biklen, S.K. Investigao qualitativa em educao. Lisboa: Porto Editora, 1994. Freire, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica da autonomia. 15a. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Ldke, Menga e ANDR, Marly E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: E. P. U., 1996. Pacca, Jesuna L. A. A metodologia de anlise nas Pesquisas sobre Conceitos alternativos. Revista de Ensino de Fsica, v.1, n.1, pp. 20-30, 1962.
52
O papel do Trabalho de Campo no Ensino de Qumica, no Ensino Mdio, no desenvolvimento do tpico Energia.
Eliane Branco Haddad (PG), Adelaide Faljoni-Alrio (PQ)
lihaddad@iq.usp.br Estudo do Meio, energia, aprendizagem afalario@iq.usp.br
Introduo
Neste trabalho, propomos a anlise das aprendizagens que podem ocorrer em um Estudo do Meio, sob o enfoque da energia, na tentativa de investigar de que modo o trabalho de campo influencia na aquisio de conceitos, procedimentos e atitudes dos alunos, estudando a energia dos combustveis fsseis em relao a uma fonte de energia alternativa, a energia nuclear. Nos fundamentamos na nova LDB da Educao e nos PCNs, em que, ao ensinar, devemos proporcionar condies para que os jovens utilizem os conhecimentos da Escola para resolver seus problemas dirios, entendendo o mundo e desenvolvendo competncias para nele interagirem de forma mais conseqente. O marco terico sob o qual desenvolvemos nosso trabalho baseia-se na aprendizagem significativa de Ausubel, nos mapas conceituais de Joseph D. Novak, na reflexo-na-ao de Donald Schn e na funo formativa das diferentes matrias que formam o currculo, de Csar Coll, alm das orientaes de Ndia Pontuschka a respeito de estudo do meio.
Metodologia
Trata-se de uma investigao qualitativa, com alunos e professores da 2. Srie de Ensino Mdio de um colgio particular de So Paulo, que realizam o Estudo do Meio em Angra dos Reis, Ubatuba e So Sebastio, sendo feitas observaes participantes de algumas aulas do 2 semestre de 2005, alm de entrevistas semi-estruturadas, gravadas, fundamentadas teoricamente por Bliss e Ogborn, com os professores. Foram solicitados aos alunos: mapa conceitual, atividades sobre energia e um teste sobre o evento e as relaes entre os participantes. Os alunos da 2. Srie do Ensino Mdio do mesmo Colgio que no foram para o trabalho de campo realizaram as mesmas atividades.
Resultados
Os mapas conceituais estudados no mostram diferenas entre os que forma e os que no foram ao trabalho de campo; a respeito das aprendizagens e das relaes entre os participantes: A viagem ao campo contribuiu para o entendimento das formas de energia em alto e mdio grau, sendo que os alunos atribuem este fato a poderem interagir com ao ambiente; A viagem ao campo contribuiu para o posicionamento em relao s formas de energia, uso, aproveitamento, vantagens e desvantagens em alto e mdio grau, devido ao fato de que, ao ver de perto, toma-se concluses mais conscientes. A viagem ao campo contribuiu para o relacionamento entre eles e os colegas e os professores, pois o convvio provoca a unio, amizade.
Concluses
Como estamos analisando nos resultados das atividades solicitadas aos alunos, podemos prever, ao que parece que esta proposta de ensino possibilita uma oportunidade de vivenciar os estudos em sala de aula, desenvolvendo procedimentos e atitudes, alm do aspecto cognitivo a que a Escola, sem dvida, se destina. ____________________ * BRASIL ( pas ). Lei N 9.394 de 24/12/1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Brasilia, Dirio Oficial da Unio, dez. de 1996. * BRASIL. MEC. SEF. Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental. Braslia, 1999. * Pontuschka, N., N; A Formao pedaggica dos professores e as prticas Interdisciplinares, So Paulo, FEUSP, 1994,.
53
Concepes de um grupo de estudantes de ensino mdio sobre transformaes qumicas

Fabio L. de Souza, Erivanildo L. da Silva, Maria Eunice R. Marcondes.
Av. Prof. Lineu Prestes, 748 Bloco 7 superior, sala 761 Cidade Universitria - So Paulo - SP Cep:05513-970 Transformaes qumicas, concepes alternativas, transformaes bioqumicas, mudana conceitual.
Introduo
Diversas pesquisas em ensino de qumica tm mostrado que o conceito de transformao qumica complexo e que as muitas concepes alternativas que j foram relatadas na literatura so difceis de serem superadas. Neste trabalho relata-se uma investigao realizada com 44 estudantes de ensino mdio onde procurou-se conhecer quais suas concepes sobre o conceito transformao qumica e como eles classificam as transformaes qumica que ocorrem em organismos vivos ou na natureza (transformaes bioqumicas).
metodologia
Foi realizado um estudo preliminar com 37 estudantes de uma turma do segundo ano do ensino mdio de uma escola da cidade de So Paulo. Neste estudo preliminar foram investigadas as concepes dos estudantes sobre o conceito de Transformao Qumica. A partir deste estudo pde-se desenhar as etapas da investigao que foi realizada a seguir com 44 estudantes do primeiro e segundo ano do Ensino Mdio de uma outra escola da cidade de So Paulo. Foi solicitado aos estudantes que respondessem um questionrio em que deveriam escrever o que eles compreendiam por transformao qumica, dar exemplos e classificar um conjunto de nove fenmenos como transformaes qumicas ou no, justificando as respostas dadas. Para a anlise dos dados foram consideradas e conciliadas as idias de concepes alternativas e de perfis conceituais.
Resultados
Foram encontradas diversas concepes alternativas nas declaraes dos estudantes, embora j houvessem estudado este tema anteriormente. Apenas uma pequena parte dos estudantes apresentaram uma viso correta deste conceito. A maioria dos estudantes acredita que os fenmenos naturais que ocorrem em organismos vivos no so transformaes qumicas. Esta concepo alternativa est ligada a outras concepes detectadas na pesquisa, estabelecendo uma complexa rede de relaes conceituais envolvendo idias corretas e concepes errneas. Apenas uma pequena parcela dos estudantes (cerca de 1/5) tinha um entendimento satisfatrio sobre as transformaes qumicas, enquanto o restante ou apresentou idias alternativas (cerca de 3/5) ou deu declaraes confusas de mais para serem classificadas (cerca de 1/5).
Concluses
Esta investigao possibilitou verificar a diversidade de concepes dos estudantes investigados sobre as transformaes qumicas. A maioria dessas concepes foi considerada incoerente com o conhecimento qumico aceitvel no Ensino Mdio. Apesar dos diversos trabalhos de pesquisa realizados nas duas ltimas dcadas sobre as concepes alternativas dos estudantes com relao s transformaes qumicas algumas idias parecem ainda pouco exploradas. ____________________ ANDERSON, B. Pupils explanations of some aspects of chemical reactions. Science Education, v. 70, n. 5, p. 549563, 1986. BASTOS, F., et al. Da necessidade de uma pluralidade de interpretaes acerca do processo de ensino e aprendizagem em cincia: re-visitando os debates sobre Construtivismo. In: NARDI, R., BASTOS, F., DINIZ, R. E. da S.(Orgs). Pesquisa em ensino de cincias: contribuies para a formao de professores. So Paulo: Escrituras, 2004. p. 9-55. MORTIMER, E. F. Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias: para onde vamos? Investigao em Ensino de Cincias. v.1, n.1, abril de 1996.
54
EM BUSCA DE ESPAOS CURRICULARES PARA A QUESTO DA GUA

Giselle Watanabe1 e Maria Regina Dubeux Kawamura2
2
Instituto de Fsica/ Universidade de So Paulo, gizwat@if.usp.br Instituto de Fsica/ Universidade de So Paulo, mrkawamura@if.usp.br
Palavras Chave: gua, livros didticos, educao ambiental, currculo.
Introduo/ Metodologia
Dentro da perspectiva de uma educao ambiental crtica, procura-se investigar quais espaos curriculares, no ensino mdio, permitiriam a insero temtica de questes relacionadas com a problemtica da gua. Essa preocupao visa buscar formas para incorporar conceitos e contedos especfico educao ambiental. Levando em conta as estruturas curriculares disciplinares da educao escolar nesse nvel, um pr-requisito para uma abordagem temtica inclui a anlise dessas estruturas. Para isso, investigam-se as estruturas de contedos nas reas de Fsica, Biologia, Qumica e Geografia, explicitando os espaos e abordagens para o tema gua. Essa anlise realizada a partir de livros didticos e complementada pela mesma anlise em livros de cincias do ensino fundamental. So identificadas algumas dimenses interdependentes que podem servir de ponto de partida para um trabalho interdisciplinar ou para uma orientao de abordagens sobre o tema.
Metodologia
Para obter os dados da pesquisa uma anlise das estruturas curriculares atuais, buscando localizar em que momentos e quais so os aspectos relativos ao tema gua que so trabalhados na escola, foram selecionados alguns livros didticos (ver referncias bibliogrfica). A definio da amostra de livros a serem analisados levou em conta as indicaes de livros mais vendidos, obtidas informalmente. Para cada obra, foi realizado o levantamento de sua estrutura temtica, a partir de unidades e captulos. Procedeu-se, ento, leitura dos textos, identificando em que situaes e de que forma aspectos relativos gua so abordados. Os elementos obtidos nessa anlise foram sintetizados em fichas, uma para cada obra analisada.
Resultados e Concluses
De modo geral, os livros de uma mesma srie e rea do conhecimento apresentaram estruturas muito parecidas entre si, com poucas variaes. Em outras palavras, a seleo e organizao de contedo a eles subjacentes so muito prximas. A gua tema como objeto de estudo apenas no ensino fundamental. No ensino mdio, ainda que sejam discutidos aspectos que envolvem a gua, ela passa quase que a ser apenas o pano de fundo, ou o cenrio, de fenmenos fsicos e qumicos. Portanto, trata-se de um tema de quinta srie. De fato, quase todos os livros de Cincias tradicionalmente tratam, nessa srie, do estudo do ar, gua e solo, com pequenas variaes. E ainda que os novos parmetros curriculares tenham proposto eixos transversais ao longo das quatro sries finais, e ainda que algumas obras estejam estruturadas usando esses eixos, persiste implcita, nos livros analisados, a diviso temtica tradicional. Para manter a adequao, quase os mesmos aspectos relativos gua so trabalhados, apenas que agora divididos entre os temas Ser humano e sade e Terra e Universo. Em relao ao ensino mdio, a partir da anlise do comparecimento de questes relativas gua, possvel perceber uma grande coincidncia de aspectos e temas trabalhados, seja no nvel mdio, seja no nvel fundamental. Essa no , provavelmente, uma questo especfica desse tema, mas talvez seja verdadeira para grande parte do programa. Temos os mesmos aspectos e fenmenos inicialmente trabalhado em Cincias, sendo depois aprofundados e trabalhados com maior rigor em cada uma das disciplinas, lembrando as propostas de currculo em espiral to discutidas em dcadas anteriores. importante observar tambm que em nenhum dos livros analisados so feitas abordagens dinmicas, que forneam elementos para analisar os sistemas em movimento, como o caso da gua no seu ciclo. Nesse sentido, e como exemplo, vale lembrar que o conceito de vazo, to presente nas situaes cotidianas, ou ainda, a relao entre vazo e presso, esto completamente ausentes. Essa anlise tem objetivo apenas descritivo e no prescritivo. Tambm no se trata de criticar abordagens curriculares tradicionais, porque essas crticas seriam melhor fundamentadas a partir de outros pressupostos. No entanto, consideramos o mapeamento dos temas e fenmenos como um pr-requisito essencial para estabelecer abordagens temticas para a questo da gua, sobretudo se interdisciplinares. Ao mesmo tempo, essa anlise permite localizar pontos de apoio para a insero de aspectos relativos ao tema que hoje esto ausentes, e que so essenciais para uma educao ambiental. Trazer a gua para o centro das discusses dever ser uma questo urgente, em considerando os usos e abusos da organizao social atual e dos cenrios previstos para o futuro.
55
______________________________________________________________________________________ 1 BERNARDES, J. ; FERREIRA, F. Sociedade e Natureza. In CUNHA, S.B.; GUERRA, A. J. T.. A questo ambiental: diferentes abordagens, cap.1. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. 2 CUNHA, S.B.; GUERRA, A. J. T. (orgs.) A questo ambiental: diferentes abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. 3 FERRARA, N.; MATTOS, C. Seleo de contedos escolares: recortes na pandisciplinaridade In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, VIII. guas de Lindia, 2002. 4 FOUREZ, Gerard. Alfabetizacin cientfica Y tecnolgica. 1ed. Buenos Aires: Ediciones Colihue S.R.L., 1994. 5 GUIMARES, M. Sustentabilidade e educao ambiental. In CUNHA, S.B.; 6 GUERRA, A. J. T. A questo ambiental: diferentes abordagens, cap.3. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. 7 PORTO-GONALVES, C.W. O desafio ambiental, Rio de Janeiro: Record, 2004. 8 SANTOS, Maria E. V. M. dos. A cidadania na voz dos manuais. Lisboa: Livros Horizonte, 2001. 9 TUNDISI, J. G.; TUNDISI, T. M. A gua, So Paulo: Publifolha, 2005. REFERNCIAS DOS LIVROS ANALISADOS AMABIS, J.M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna, So Paulo: Moderna, 2003. 11 BOLIGIAN, Let al Coleo Geografia: Espao e Vivncia. So Paulo: Atual, 2001. 12 BONJORNO, R. Aet al. Fsica Fundamental: Novo. So Paulo: FTD, 1999. 13 CANTO, E. L. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano - quinta srie. So Paulo: Moderna, 2004. 14 CANTO, E. L. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano - sexta srie. So Paulo: Moderna, 2004. 15 CANTO, E. L. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano - oitava srie. So Paulo: Moderna, 2004. 16 CARVALHO, A. Apostila Qumica: Novo Ensino Mdio. So Paulo: Sistema de Ensino IBEP, s/d. 17 FONSECA, M. R. M. Interatividade qumica: cidadania, participao e transformao. So Paulo: FTD, 2003. 18 GAINOTTI, A. ; MODELLI, A. Biologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Scipione, 2002. 19 GASPAR, A. Fsica: Ondas, ptica e Termodinmica. So Paulo: tica, 2000. 20 JNIOR, C.S.; SASSON, S.; SANCHES, P.S.B. Cincias: entendendo a natureza. So Paulo: Saraiva, 2001. 21 JNIOR, C.S.; SASSON, S.; SANCHES, P.S.B. A matria e a energia. So Paulo: Saraiva, 2001. 22 MOREIRA, J. C. ; SENE, E. Geografia Geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao, So Paulo, Scipione, 2004. 23 LUZ, M.; SALM, S. CISCATO, Vivendo Cincias oitava srie. So Paulo: FTD, 2002. 24 SILVA, D. N. Novo Ensino Mdio. So Paulo: tica, 2003. 25 SOARES, P. A. T. ;FERRARO, N. G. Fsica Bsica - Volume nico. So Paulo: Atual, 1998. 26 VALLE, C. Vida e ambiente. So Paulo: Ediouro, 2002. 27 VALLE, C. Tecnologia e sociedade. So Paulo: Ediouro, 2002. 28 VALLE, C. Ser humano e sade. So Paulo: Ediouro, 2002.
10 29
VALLE, C. TERRA E UNIVERSO. SO PAULO: EDIOURO, 2002.
56
Grupo Operativo nas Aulas de Fsica do Ensino Mdio

Glauco S. F. da Silva1, Alberto Villani
Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias-Modalidade Fsica, Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo 1 Apoio CNPq. Palavras Chave: Ensino de Fsica, Grupos Operativos, Grupos de Aprendizagem
Introduo
Existe uma crescente preocupao em se introduzir novos tipos de trabalho em sala de aula que propiciem uma maior participao dos alunos e uma possvel alternativa a promoo de trabalhos em grupo. importante, dentro dessa estratgia, estudarmos as relaes interpessoais dos estudantes entre si e com o professor, pois estas influenciam o grau de envolvimento com a tarefa. Diante disso, estudamos um grupo de alunos resolvendo exerccios de Fsica durante as aulas, e analisamos as intervenes do professor durante essas atividades e de que forma essas intervenes contriburam ou no para que esses grupos se tornassem operativos. Para essa anlise utilizamos ento, as concepes de grupos operativos de PichonRivire, que so grupos capazes de mobilizar estruturas internas. As concepes centrais de um grupo operativo giram em torno da tarefa e do vinculo, ambos vo se constituindo a partir da comunicao entre os membros do grupo. Todo este processo acompanhado pela assuno de papis, os quais Pichon aponta quatro: porta-voz, lder, bode expiatrio e sabotador. Quando estes papis esto estereotipados torna-se necessria a interveno do professor que deve faz-los circular e abrir canais de comunicao entre os membros do grupo. medida que isto vai ocorrendo o grupo experimenta uma mudana, caracterizando a aprendizagem, estas mudanas vo marcando o ritmo da dinmica grupal que dado por trs momentos: pr- tarefa, tarefa e projeto.
Metodologia
Para analisar o desenvolvimento da atividade, as relaes interpessoais, como os alunos se organizam nos grupos, como dividem as tarefas e analisar o teor de suas discusses, o desenvolvimento de suas idias e como o conhecimento cientfico gerado neste processo, foi utilizada a metodologia da pesquisa qualitativa, uma vez que foco de nossa pesquisa no se encontra nos resultados finais da tarefa, mas sim no processo que envolve o dinamismo dos grupos. Em nosso caso, utilizamos a tcnica da observao participante, onde o pesquisador permaneceu no ambiente de pesquisa durante os eventos, colaborando com o docente e elaborando notas de campo, as quais lhe permitiram reconstruir os eventos mais significativos ocorridos durante o trabalho dos grupos. O recurso da gravao em vdeo tambm foi utilizado, pois as gravaes dos alunos contriburam para fornecer subsdios mais detalhados para analisar o ambiente grupal. Para inserimos nos grupos algumas funes as quais deveriam ser rotativas a cada atividade, so elas: Lder, responsvel pela execuo da tarefa; anotador, responsvel pelo registro do pensamento do grupo; questionador, responsvel por criticar as repostas encontradas a fim de gerar uma discusso no grupo.
Resultados
O grupo analisado neste caso formado por quatro meninos (T, K, V, R), e foi observado enquanto resolviam exerccios solicitados pelo professor na sala de aula. Na mudana do primeiro para o segundo semestre de 2004, ano em que se deu a pesquisa, ocorreu uma mudana de tal forma que o aluno K saiu e entrou H. A dinmica grupal marcada por uma disputa de liderana entre dois alunos, T e K e posteriormente o aluno V se torna um porta-voz denunciando a liderana de T com frases do tipo: O T sempre faz tudo sozinho!. A partir do momento em que institudo pelo professor as funes acima citadas, a dinmica deste grupo sofre modificaes o que significa que enquanto os alunos faziam as tarefas os papis comearam a circular. Isto mostra um certo salto qualitativo do grupo, pois uma vez que a liderana estava partilhada eles no mais queriam voltar a situao anterior, criando assim uma nova rotina no grupo que de certo modo lhe era agradvel. PICHON (2005) afirma que na passagem da pr-tarefa para tarefa o sujeito efetua um salto, ou seja, a acumulao quantitativa prvia de um insight realiza um salto qualitativo durante o qual o sujeito se personifica e estabelece uma relao com outro diferenciado. (...) Seria esquemtico resumir sob a noo de tarefa tudo o que implica modificao em dupla direo (a partir do sujeito e para o sujeito), envolvendo assim a constituio de um vnculo (p.35-36). Desta forma podemos dizer que o grupo comeou romper com a pr-tarefa e entrar na fase da tarefa, mesmo que esta
57
fase no acontecesse o tempo todo. Havia um movimento do grupo que oscilava entre um e outro momento da fase grupal.
Concluses
A importncia da interveno do professor ficou evidente no primeiro semestre, quando a participao dos membros do grupo era ampliada ou limitada dependendo do professor incluir ou excluir parte dos membros da discusso. Entretanto a informao mais significativa refere-se interveno geral mediante o estabelecimento de funes a serem desempenhadas pelos membros do grupo. O grupo foi colocado numa situao diferente que permitiu ou at estimulou uma participao mais ativa de todos os membros do grupo. Logo aps a distribuio de papis entre os membros do grupo, a liderana passou a circular e a estereotipia foi sendo quebrada. Devemos concluir que o estabelecimento de regras desse tipo em geral ajuda os grupos a crescerem? As observaes referentes ao grupo analisado indicam que j no primeiro semestre existia o desejo por parte dos outros membros de uma menor dependncia em relao a T. A regra estabelecida ia ao encontro desse desejo, pois constitua uma possibilidade amparada pela autoridade do professor de modificar os papeis assumidos no grupo. Vale ressaltar que as notas de R e V aumentaram de forma significativa, fato que eles comemoram muito no fim dos bimestres. No podemos afirmar que o nico fato que os tenha motivado tenha sido as atividades de grupo, pois eles revelaram em entrevistas com o professor no final do ano que receberam incentivos da famlia e chegaram a participar de aulas particulares de Fsica. De qualquer forma, acreditamos que o grupo serviu de espao para que estes alunos se desenvolvessem a partir do confronto de idias com os demais estudantes e com o prprio professor durante as intervenes. ____________________ 2 BARROS, J. A., SILVA, G. S. F., TAGLIATI, J. R., REMOLD, J. Engajamento Interativo no curso de Fsica da UFJF, Rev. Bras. de Fsica, v 26 (1),p 63-69, 2004 BLEGER, J., Grupos operativos no ensino, In: Temas de Psicologia, entrevistas e grupos, Ed. Martins Fontes, 2 ed.(2 tiragem), So Paulo, 2001. CIAMPONE, M.H.T, Grupo Operativo: construindo as bases para o ensino e a prtica da Enfermagem Tese de Livre Docncia USP, 1998. FERNADES, W. J et al, Grupos e Configuraes Vinculares, Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003. HELLER, P., et al, Cooperative Group Problem Solving in Physics, University of Minnesota, 1999. PICHON-RIVIRE, E. O Processo Grupal. 7 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2005 VILLANi, A et al. Contribuies da Psicanlise para uma Metodologia de Pesquisa em Educao em Cincias. ATAS II EIBIEC- Burgos, 2004.
58
A EXTERNAO DE CONCEITOS EM FUNO DA MUDANA DO PARADIGMA DE LINGUAGEM

Marcos Vogel, Leonardo Maciel Moreira, Mari Inz Tavares, Daisy de Brito Rezende
Programa Interunidades de Ps-Graduao em Ensino de Cincias, Departamento de Qumica Fundamental, Instituto de Qumica, dbrezend@iq.usp.br Palavras Chave: linguagem, ensino de cincias, conceitos de substncia
Introduo
Os conceitos so organizados em nossa mente de forma hierarquizada, sendo revelados pela tecelagem de uma rede de significados que pode ser representada pela construo de um mapa conceitual, pois o armazenamento de informaes mais fcil quando estas se ancoram em algo que tenha significado.1 Na formao continuada de professores, esses mapas podem ser empregados para desvendar como os conceitos relacionados a um conceito inicial so hierarquizados pelo indivduo.2 O objetivo deste estudo o de investigar as concepes de professores do Ensino Fundamental I quanto s cincias naturais e seu ensino. Essa comunicao se refere especificamente a dois encontros, dentro de uma seqncia de possveis oito, para os quais os professores foram preparados em um encontro prvio, onde foi apresentada a proposta de um projeto de formao continuada em servio.
Metodologia
Este estudo abrangeu 11 professoras do primeiro ciclo do Ensino Fundamental I (1a 4a sries) de uma escola da rede pblica estadual da cidade de So Paulo, sendo desenvolvido no horrio de HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo). A escolha do tema gua deveu-se a sua adequao aos estgios de desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget, que considera as crianas como seres fenomenolgicos, e ao fato da gua possuir um forte significado, sendo fundamental para a sobrevivncia de qualquer ser vivo.
Resultados
40
gua
Substncia Qumica gua
Figura 1: Evocao dos conceitos relacionados gua e substncia gua, em funo das categorias em que se enquadram (em porcentagem).
35 30 25 20
Os dados mostram que a mudana na forma 15 lingstica com que o conceito gua foi apresentado 10 provocou uma significativa alterao nos conceitos 5 interrelacionados a ele. Destaca-se a mudana ocorrida 0 na evocao de conceitos da categoria terminologia Sensaes Fenmenos Cur so das guas Higiene Classif icaes Vida Ter minologia Natur ais cientf ica cientfica: dos 5% iniciais, o nmero de evocaes aumentou para 33,8%, aps a utilizao do termo substncia qumica. Dentre os novos conceitos inter-relacionados estavam pH, reaes qumicas, coliformes fecais, cloro e outros, demonstrando que a diferenciao na forma lingstica resultou em uma ressignificao do conceito gua por parte das professoras. Isso pode ser percebido, ainda, pelas modificaes nas categorias fenmenos naturais (de 24% para 2,8%) e cursos das guas (de 22% para 4,2%), que mostra o enfraquecimento do significado da gua como algo puro ou natural. Outro aspecto importante o desaparecimento da categoria sensaes que inicialmente correspondia a 11% dos conceitos.
Concluses
Conclumos que, apesar da crena ontolgica de que o significado de um conceito seja estvel, se esta estabilidade existisse o que j contrrio ao resultado de algumas pesquisas nessa rea3 ela seria extremamente sensvel a mudanas na forma lingstica. ____________________ 1. Novak, J.D. Uma teoria de Educao. So Paulo: Pioneira, 1981, p.87. 2 Moreira, M.A. e Buchweitz. Mapas Conceituais: Instrumentos didticos, de avaliao e de anlise de currculo. So Paulo: Moraes, 1987. 3. Machado, A.H. e Moura, A.L.A. Qumica Nova na Escola, 1995, n.2, p.27-30.
59
UM ESTUDO SOBRE A EVOLUO CONCEITUAL DOS ESTUDANTES NA CONSTRUO DE MODELOS EXPLICATIVOS RELATIVOS AO CONCEITO DE SOLUO E AO PROCESSO DE DISSOLUO.
Carmo, Miriam Possar1; Marcondes, Maria Eunice Ribeiro2; Martorano, Simone Alves de Assis3.
Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo, Av. Prof. Lineu Prestes, 748 B. 7 superior CEP: 05508-000SP- Brasil.1 mipcarmo@iq.usp.br 2 mermarco@iq.usp.br 3 simonemt@iq.usp.br Palavras Chave: Evoluo Conceitual, concepes alternativas, soluo.
Introduo
O presente estudo teve como objetivo investigar como evoluem as concepes dos estudantes do ensino mdio sobre alguns conceitos envolvendo o tema soluo e o processo de dissoluo frente a situaes de ensino estruturadas para provocar reflexes sobre as suas prprias idias (Chinn e Brewer, 1993). Assim, um ensino estruturado e voltado para a construo de significados, dentro do tema solues permitiu aos alunos atingirem um nvel de abstrao mais complexo desde uma viso macroscpica para uma viso microcspica, interpretando o processo de dissoluo como um conjunto de interaes entre as partculas constituintes da soluo.Metodologia Pblico Alvo: 59 estudantes do ensino mdio de 2 e 3 sries de duas escolas da Rede Pblica de Ensino. Caminhos da Pesquisa: I - Diagnstico das idias dos estudantes, cujos resultados orientou a estruturao das situaes de ensino. II - Planejamento e aplicao de cinco atividades de ensino, potencialmente capazes de gerar reflexes nos estudantes sobre suas prprias idias e fornecer dados para a reelaborao conceitual desenvolvidas em trs dimenses: 1 Dimenso: Construo do conceito de soluo como uma mistura homognea de substncias; 2 Dimenso: Construo do conceito de solubilidade e ampliao das idias de homogeneidade (soluo saturada e insaturada); e 3 Dimenso: Interpretao do processo de dissoluo como um conjunto de interaes entre as partculas constituintes da soluo. III - Diagnstico das concepes dos alunos aps a interveno.Resultados Concepes dos estudantes em cada fase da pesquisa: Antes do Ensino: Dificuldade na diferenciao entre substncia pura e mistura de substncias;modelos representativos e explicativos apoiados nos aspectos perceptveis; viso contnua da matria e a no diferenciao entre soluo saturada da insaturada. Durante o ensino: 57% dos alunos passam a diferenciar substncia pura de mistura de substncias; 27,1% caracterizam a soluo como mistura homognea de substncias; 84,7% constroem o conceito de solubilidade; 44,1% evoluem das noes macroscpicas para as pseudomicroscpicas em relao ao processo de dissoluo. Aps o ensino: 44% dos estudantes elaboraram o conceito de soluo, 79,6% construram o conceito de solubilidade, contribuindo para explicaes coerentes com um modelo microscpico. Concluses So fortes as influncias dos aspectos perceptveis nos modelos explicativos apresentados pelos estudantes. Foi difcil a eles perceberem a utilidade de um modelo microscpico, uma vez habituados a raciocinar sobre o real, apresentando dificuldades no estabelecimento de relaes conceituais. No entanto, este estudo procurou ir alm das concepes alternativas, propondo um instrumento de anlise (nveis explicativos) e estratgias de ensino, considerando a participao ativa do aluno na construo de seu conhecimento.2 CHINN, C. A. e BREWER, W. F. O papel dos dados anmalos na Aquisio do Conhecimento: Um quadro Estrutural e Implicaes Tericas para a Instruo para a Cincia. Anlise da Pesquisa Educacional, V. 63 (1), p.1-49, 1993.
60
TEXTOS DA MDIA NO ENSINO DE QUMICA- UM ESTUDO DE DISCURSOS

Paula Porto Brotero, Maria Eunice Ribeiro Marcondes
Instituto de Qumica da USP, pbrotero@iq.usp.br, mermarco@iq.usp.br Palavras Chave: ensino de qumica, midia, anlise do discurso
Introduo
Atualmente o ensino de cincias tem como um de seus objetivos a formao do cidado crtico, e portanto deve ser entendido numa perspectiva interdisciplinar, contemplando aspectos sociais da atividade cientfica e produtiva. O uso de textos jornalsticos se difunde na sala de aula, ajudando na contextualizao dos contedos 11 . Alguns autores, no entanto, alertam para os perigos de alteraes de papis possveis pela invaso da escola pela mdia 12 . Procuramos neste trabalho discutir alguns efeitos de sentido detectveis em alguns textos da midia disponveis para o professor de qumica, usando alguns referenciais tericos da linha francesa de anlise do discurso.
metodologia
Analisamos alguns textos de divulgao cientfica tentando entender os fatores envolvidos em seu significado social, dentro da perspectiva de sua produo e os efeitos possveis no seu deslocamento de uso em situao didtica. Nossa anlise tambm inclui os significados construdos pelo suporte e diagramao do texto. Entendemos a linguagem e os sujeitos interatuantes nas condies scio-histricas, segundo perspectivas apontadas pela linha francesa de anlise do discurso. 13 Fizemos tambm entrevistas com dois professores, analisando suas prticas e relacionando suas opinies e percepes sobre um dos textos analisados.
Resultados
Os textos analisados mostram algumas caractersticas comuns do discurso cientfico, como apagamento da subjetividade pelo uso da terceira pessoa, tempo presente e uso exagerado de referenciais numricos. Observam-se tambm algumas caractersticas do discurso de propaganda, numa tentativa de convencer o leitor pela simulao de dilogo, uso de enunciadores idneos, e apelo a um saber consensual inquestionvel. As perspectivas adotadas so da indstria ou da pesquisa, mostrando um aspecto unilateral dos problemas tratados, com aparente neutralidade e iseno. Um dos textos analisados traz algumas concepes no aceitas pela comunidade cientfica, que no foram detectados por um dos professores entrevistados.
Concluses
Nossa anlise mostrou vises de mundo implicitadas no discurso da divulgao cientfica, e a possibilidade de alguns professores no trabalharem com estes significados; reforando a necessidade de postura mais crtica em relao aos saberes veiculados. Nossos resultados mostram que a construo de saberes compartilhados na sociedade pela midia deve ser tratada com mais cuidado na escola, e no apenas como fator de motivao neutro. ____________________.
Kleiman, A.B. e Moraes, S.E., Leitura e Interdisciplinaridade Tecendo redes nos projetos da escola, Campinas, Mercado das Letras, 2003. 12 Pfeifer, C., Escola e Divulgao Cientfica, In Guimares, E. (org.) Produo e Circulao do Conhecimento, vol.I, Campinas, Pontes, 2001, 41-58, Orlandi, E.P., Divulgao Cientfica e efeito leitor: uma poltica social urbana, In In Guimares, E. (org.) Produo e Circulao do Conhecimento, vol.I, Campinas, Pontes, 2001,21-30. 13 Maingueneau, D., Novas tendncias em anlise do discurso, Campinas, Pontes, 1997
11
61
Uma Anlise do Raciocnio Utilizado Pelos Alunos ao Resolverem os Problemas Propostos nas Atividades de Conhecimento Fsico.
An Analysis of Reasoning used by Students WHEN SolvING Problems Proposed in Activities of Physical Knowledge.
Rogrio Jos Locatelli1 Anna Maria Pessoa de Carvalho2
1
Instituto de Fsica Faculdade de Educao / Universidade de So Paulo, locatellirj@yahoo.com.br 2 Instituto de Fsica Faculdade de Educao / Universidade de So Paulo, ampdcarv@usp.br
Resumo
Partindo de algumas reflexes, uma vez que diversos estudos apresentam evidncias de que um grande segmento da nossa sociedade no chega a adquirir fluncia em pensar proporcionalmente e que muitos estudantes de escola secundria e de faculdade exibem dificuldades em raciocinar em uma maneira hipottico-dedutiva, surgiu a necessidade de verificarmos se as nossas aulas oferecem condies para que os alunos do ensino fundamental, ao explicarem os fenmenos fsicos intrnsecos nos 15 problemas experimentais elaborados pelos pesquisadores do LaPEF Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica tenham se iniciado nesses dois raciocnios de grande importncia na cultura cientfica: o raciocnio hipottico-dedutivo proposto por Lawson (2000, 2002, 2003, 2004), no qual a estrutura dos argumentos seguem um padro de representao constitudo por ciclos se-e-ento-e/mas-portanto, e no pensamento matemtico compensatrio que o incio do raciocnio proporcional.
PALAVRAS-CHAVE: PROPORO; ENSINO FUNDAMENTAL; HIPOTTICO-DEDUTIVO.
62
CONCEPO DE CURRCULO DE ALGUNS LICENCIANDOS EM QUMICA DO IQUSP: UM ESTUDO DE CASO

Sandra Vaiteka; Carmen Fernandez
Instituto de Qumica USP, CP26077 vaiteka_san@uol.com.br; carmen@iq.uso.br; Palavras Chave: currculo, professores de Qumica
Introduo
Currculo uma construo com dimenses sociais, polticas e de conhecimento 14 . O currculo escolar formulado por e para pessoas, o que d uma dimenso humana ao fazer escolar; o currculo prescrito planos de estudo, orientaes programticas e manuais das disciplinas fornece parmetros para a ao docente 15 . Em nossa anlise, estivemos centrados nos objetivos da educao no Ensino Mdio e da formao de professores explicitados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB-9394/96) e seus desdobramentos 16 apontando para a relao entre teoria e prtica na formao dos professores de Qumica.
Metodologia
Os dados analisados foram coletados com um grupo de 23 alunos regularmente matriculados na disciplina Instrumentao para o Ensino de Qumica, no IQUSP. Como material de anlise contamos com as atividades produzidas pelos alunos no decorrer da disciplina, um planejamento para um curso de Qumica no Ensino Mdio estruturado pelos licenciandos e ainda entrevistas com onze desses alunos.
Resultados
Neste trabalho, buscamos aspectos que pudessem auxiliar na compreenso das idias dos futuros professores de como e por qu ensinar Qumica. Dos 23 licenciandos analisados, apenas um aluno ingressou no curso de Qumica com o objetivo de ser professor de Ensino Mdio. Outros alunos optaram pelo curso de Licenciatura, durante a graduao, por motivos como a decepo com as atividades de pesquisa em laboratrio (6), oportunidade de relacionamento humano (6) e trabalho antes do trmino da graduao (4). Sobre a aprendizagem em Qumica, apontam a necessidade de aprender Qumica para entender o mundo e explicar seu cotidiano (11). As idias sobre planejamento de 37% desses licenciandos remetem para a reflexo sobre as estratgias e os objetivos, 26% para flexibilidade e 16% para as idias prvias dos alunos. Os 19 planejamentos produzidos fazem referncia aos documentos oficiais, 16 admitem que o Ensino Mdio tem como objetivo a formao geral, 16 consideram que a Qumica deve explicar o mundo, 15 indicam listas de contedos tradicionais e a necessidade de adotar um livro didtico.
Concluses
O texto oficial est fortemente presente nos discursos orais ou escritos, a julgar pela referncia constante feita aos PCNEM. Outras influncias so o vestibular e o livro didtico. Os planejamentos feitos, entretanto, tentam mesclar proposta oficial, tendncias tradicionais de contedo e metodologias. Muitos licenciandos aceitam que o processo de ensino-aprendizagem deva sofrer modificaes, reconhecem e concordam com as propostas dos documentos oficiais, mas, na prtica, esto presos s listas de contedos apresentados nos livros didticos e aos programas dos vestibulares.
14 2 3
Moreira, A. F. e Silva, T. T. 2002Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez Editora. Goodson, I. 1997A Construo Social do Currculo. Lisboa: Educa. BRASIL, 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no 9394.

Caderno IEPPGEC 2006

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Caderno IEPPGEC 2006

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

1o Encontro do Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias

Instituto de Biologia Instituto de Fsica Instituto de Qumica Faculdade de Educao

9 e 10 de maro de 2006 Instituto de Fsica

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Sesso 1 - Quinta-Feira - 10:00 s 12:30 - Auditrio Norte

Sesso 2 - Quinta-Feira - 10:00 s 12:30 - Auditrio Sul

Sesso 3 - Quinta-Feira - 14:00 s 16:00 - Auditrio Norte

Sesso 4 - Quinta-Feira - 14:00 s 16:00 - Auditrio Sul

Sesso 5 - Quinta-Feira - 16:30 s 18:00 - Auditrio Norte

Sesso 6 - Quinta-Feira - 16:30 s 18:00 - Auditrio Sul

Sesso 7 - Sexta-Feira - 14:30 s 16:00 - Auditrio Abrao de Moraes.

Sesso 8 - Sexta-Feira - 16:30 s 18:00 - Auditrio Abrao de Moraes.

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Apresentaes Orais Seo 1: Quinta-feira 09/03/2006 10:00 s 12:30 Auditrio Norte

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Uma anlise histrico-epistemolgica do ensino de da relao massaenergia na formao de bacharis em Fsica

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

A Construo do Conhecimento em Qumica atravs de Jogos Dramticos

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Os textos histricos para ensinar conceitos de Fsica

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Apresentaes Orais Seo 2: Quinta-feira 09/03/2006 10:00 s 12:30 Auditrio Sul

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Levantamento do Perfil Conceitual de ensinar e aprender de professores de fsica em formao

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Ensino de Cincias: da alienao para posturas que beneficiam a aprendizagem

Qual a minha hiptese?

Onde coletar os dados...

Como coletar os dados...

Referencial terico a ser utilizado...

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Habilidades, Personalidades e Estratgias de Ensino

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Apresentaes Orais Seo 3: Quinta-feira 09/03/2006 14:00 s 16:00 Auditrio Norte

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Fsica e Nutrio: Um Recorte Interdisciplinar

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Grupo de Monitoria Discente de Fsica: aspectos subjetivos do trabalho grupal

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Apresentaes Orais Seo 4: Quinta-feira 09/03/2006 14:00 s 16:00 Auditrio Sul

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Palavras-chave: Computador, Interatividade, Educao, IDRF, Software.

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

A Utilizao da Ferramenta Modellus no Ensino-Aprendizagem de tica

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

O computador na aula de cincias: a interao com a tecnologia e a construo de significados.

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

As novas mudanas curriculares e a licenciatura em qumica

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

Apresentaes Orais Seo 5: Quinta-feira 09/03/2006 16:30 s 18:00 Auditrio Norte

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

A HISTRIA DO LIVRO DIDTICO DE FSICA: O CASO DA CINEMTICA

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP

I Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 9 e 10/3/2006 IFUSP