Pei Tecnico Por Competencias

PRESENTACIN
En el Proyecto Educativo de la Institucin Educativa INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC Socorro, subyacen multiplicidad de ideas de nuestros colaboradores , con las cuales se ha querido estructurar un documento orgnico y sistmico. Se ha buscado proteger la diversidad de ideas y opiniones para salvaguardar la democracia escolar.
Con esfuerzo, compromiso y sentido de pertenencia EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC sigue su camino, fortaleciendo sus procesos institucionales bajo el lineamiento claro de la bsqueda de la excelencia acadmica y un sistema de gestin con calidad que beneficie a nuestros estudiantes que van dirigidos los programas que ofrecemos .
Hay la necesidad de esforzarnos como institucin, para lograr ser un centro que propicie la formacin de una sociedad que avance en sus niveles de participacin, de consolidacin de la autonoma y la toma de decisiones, una sociedad que construya un conocimiento que responda a los requerimientos reales y los ponga en prctica en la solucin de sus problemas, una sociedad formada para sujetos creativos y solidarios.
La estructura del Proyecto Educativo Institucional est orientada en cinco captulos:
El primero es el Componente de Diagnstico que se refiere a detectar debilidades y fortalezas, es decir, problemas y posibilidades en la Institucin.
El diagnstico exige describir los objetivos o metas institucionales para establecer relaciones desde un ser hasta un deber ser.
El segundo, es el Componente Conceptual el cual busca esclarecer y potenciar los fines de la Institucin a partir de sus principios y fundamentos, como producto del anlisis y reflexin por parte de la comunidad educativa en bsqueda de sentido y utilidad del P .E.I.
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El tercero , el Componente Pedaggico est referido a las diferentes acciones que la Institucin, los docentes, los estudiantes, padres y madres de familia, egresados y la comunidad emprenden para construir el conocimiento, formas de relacionarse entre si y formas de avanzar hacia el desarrollo integral humano.
En cuanto al cuarto captulo, el Componente Administrativo y Organizacional, armonizado con el Modelo Pedaggico, se refiere a la conduccin de la Institucin, al proceso de formulacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, el cual orienta y condiciona la Organizacin Administrativa y Financiera, las formas de
interaccin en el proceso educativo, las relaciones entre los agentes educativos, las formas de interaccin con la comunidad y fundamentalmente el estado en que los alumnos y la comunidad acceden al conocimiento como un medio para mejorar la calidad de vida.
El quinto, el Componente de Participacin Comunitaria es pertinente y relevante cuando se piensa en los diferentes espacios que nuestra institucin brinda para permitir el vnculo de la comunidad con los procesos de la institucin. Tambin tiene que ver con las formas como se logran integrar tanto las necesidades del entorno y los recursos del mismo a los procesos pedaggicos, as como las formas de trabajo continuo en funcin de los procesos internos.
El proyecto de la institucin no puede considerarse como una propuesta nica, es un ensayo que necesita ser reajustado, es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva del ser y del quehacer de la comunidad educativa, que busca mejorar la educacin y, por ende , la calidad de vida, mediante el ejercicio de la autonoma administrativa, pedaggica y sociocultural, obedeciendo a los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos del mundo globalizado.
No obstante teniendo en cuenta la comprensin e interpretacin de la realidad social, econmica y cultural, expresa los procedimientos que ha decidido utilizar para alcanzar los fines de la educacin definidos en la ley, y propende por asegurar el desarrollo pleno de los jvenes de la ciudad, de la regin y del pas como personas y ciudadanos con potencialidades de cambios.
Se hace referencia al diagnstico estratgico, esto, es al anlisis
ste componente permite conocer y reconocer la Institucin Educativa en el presente, en su historia y en las posibilidades de proyeccin hacia el futuro.
de la fortalezas y
debilidades internas de la organizacin escolar, as como las amenazas y oportunidades que enfrenta la institucin.
Las necesidades y problemas hay que identificarlos como son, es preciso saber explorar las condiciones del entorno. La realidad no puede ser leda tal como se ve o aprecia a nivel personal, es necesario profundizar y aprender a valorarla desde el punto de vista o perspectiva de las personas o instituciones a quienes compromete.
El diagnstico exige conocer los objetivos o metas institucionales para confrontar la situacin problemtica con referencia a ellos, pues el diagnstico detecta necesidades, pero con respecto a los objetivos institucionales que se hayan fijado. En la etapa diagnstica no se plantean las soluciones a los problemas , sino que se concentran todas las energas en descubrir la sintomatologa que aleja de la calidad a la institucin o, en encontrar las posibilidades que la acercan a ella.
1.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
Como su nombre lo indica, es la informacin que permite caracterizar y distinguir la institucin de todas las dems de su gnero. Las instituciones, como las personas, poseen unos rasgos o caractersticas que las hace peculiares y nicas. A continuacin se presenta la identificacin de la Institucin.
NOMBRE DIRECCION TELEFONO MUNICIPIO DEPARTAMENTO FECHA DE FUNDACION LICENCIA CLASE CARCTER PROPIETARIO RES. DE APROBACION ULTIMA VISITA CALENDARIO JORNADA HORARIO NIVELES NUMEROS DE CARRERAS MODALIDAD
INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC CARRERA 12 N. 14-09 7275896 SOCORRO SANTANDER NOVIEMBRE 01 DEL 2008 MIXTO PRIVADO LUZ MERCEDES RUGELES GELVEZ N. 1103 SEPT. 04 DEL 2003 A SABATINO Y NOCTURNO 7:00A.M- 12:15M- 2:00P.M- 5:30P.M 6:00P.M 9:00P.M CUATRO (4)
UNIDADES DE APRENDIZAJE
1.2. SINOPSIS HISTORICA DE LA EDUCACION EN COLOMBIA
Desde los albores de la independencia, el Estado Colombino inici reformas a la Educacin tal como vena siendo impartida por los gobiernos coloniales, en el sentido que era puramente escolstica, generalmente a cargo de la Iglesia. En los primeros
gobiernos del General Santander, de Ospina Rodrguez y Toms Cipriano de Mosquera,
se introdujeron cambios significativos tendientes a la formacin de tipo vocacional, como la enseanza Agrcola, Industrial y Artesanal.
Un altsimo ndice de desercin estudiantil en secundaria.
Este alto porcentaje se
encontraba con una deficiente formacin para el mundo del trabajo, lo cual influa significativamente en los bajos niveles de calificacin ocupacional de la fuerza laboral en general, y en los altos niveles de empleo y subempleo de los bachilleres que no podan o no queran ingresar a la educacin universitaria. Frente a esta problemtica de la educacin por ciclos o CLEI en Colombia, la Misin seal una serie de recomendaciones entre las que se destacan:
Revisin del currculo como primer paso necesario para cualquier programa de mejoramiento o expansin de la Educacin por ciclos .
Elaboracin de un currculo diferenciado, que contemple materias de Educacin General, materias de formacin ocupacional y materias electivas.
Desarrollo de una filosofa bsica y principios de orientacin para la Educacin Secundaria. Organizacin de servicios de orientacin y preparacin de consejeros para cumplir dicha labor.
Creacin de un departamento de currculo en el Ministerio de Educacin. Mejoramiento en los mtodos de enseanza por medio de la capacitacin docente. Organizacin de un sistema de inspeccin y supervisin.
La Ley 115 de 1.994
plantea como su objetivo que la educacin es un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Los fines apuntan al desarrollo dinmico del ser humano, para que pueda insertarse en la sociedad, como un ser autnomo, participativo, comprometido, productivo entre los otros.
Un importante avance de la Ley 115 de 1994 lo constituyen las disposiciones sobre atencin educativa a poblaciones como parte integral del servicio educativo, ms all de la tradicin hasta entonces que, formal o informalmente, la asuma con los visos de una educacin especial. El titulo III de la Ley General de Educacin contempla la educacin para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, la educacin para adultos, la educacin para grupos tnicos, la educacin campesina y rural y la educacin para la rehabilitacin social.
1.3. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
El INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC Socorro .
esta ubicado en el centro del Municipio del
La caracterizacin social y cultural de la ciudad y por ende de los padres de familia de los estudiantes de la institucin, esta determinada por su ubicacin frente a la casa de la Cultura y se convierte en Patrimonio Turstico y Cultural , toda vez que en este centro cultural reposa toda la historia desde nuestras races lo fuimos , lo que somos y lo que ha marcado un hecho en la historia como fue la Insurreccin de los Comuneros el 16 de marzo de 1781 , hecho que marco un antes y un despus no solo en nuestro municipio sino en todo el pas .
Otro patrimonio importante de nuestro municipio es el acerbo arquitectnico legado por los conquistadores espaoles, representado en Conventos .
1.4. ENTORNO ECONOMICO
La estructura econmica de la comunidad educativa de las institucin es paralela a la de la ciudad que se manifiesta sintticamente por :
El comercio esparcido por toda la ciudad, expresado en Supermercados, la plaza de mercado y una impresionante red de Tiendas. De otra parte forma la agricultura y la ganadera hacen parte primordial de nuestra economa y es de este sector de donde ms estudiantes convergen a nuestra institucin , toda vez por la ubicacin de nuestro municipio favorece la explotacin del sector primario.
La anterior estructura econmica genera una poblacin compuesta de trabajadores de las provincia comunera ,que vienen de los sectores de servicio pblicos domiciliarios, educativos, de salud, de transporte y otros tales como la economa informal y en una gran mayora del sector rural .
De esta estructura se deriva la poblacin estudiantil de la institucin con una notoria participacin de sisbenizados.
1.5. ENTORNO EDUCATIVO
El entorno educativo de la Institucin Educativa , sealada como rea pivotal y polo del desarrollo turstico, con gran crecimiento comercial , industrial y urbano poblacional.
En el Socorro existe un creciente nivel de desempleo, subempleo e informalidad, deterioro del ingreso per cpita con indicadores por encima del promedio nacional, como consecuencia de una estructura productiva, golpeada por la apertura econmica regional
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y la persistencia en la desarticulacin del proceso educativo frente a los requerimientos del desarrollo de la ciudad.
La
Educacin
por ciclos y la Educacin
para el Trabajo y Desarrollo Humano
proporciona una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa , al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
1.6. DIAGNSTICO RETROSPECTIVO
El
INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC
con una filosofa de transformacin de la
educacin, con una planeacin estratgica de grandes fortalezas, abri sus puertas a la ciudadana para la prestacin del servicio educativa el primero (1) de noviembre de 2.008, al efectuarse la transaccin comercial de la compra de INFORTEC , nace de los nuevos propietarios la idea de cambiar el nombre , para marcar el inicio de una nueva era en la Institucin , fue as como despus de mucho indagar sobre el nombre que identificara este renacer , surgi el nombre de INSTITUTO TECNICO COMUNERO , que nos identifica ms con nuestras races , nuestros orgenes y abarca toda la provincia a quienes va dirigida el servicio que prestamos .
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C
escolar,
on este componente se busca definir, esclarecer y potenciar los fines de la Institucin educativa , a partir de sus principios y fundamentos, como producto del anlisis y reflexin por parte de la comunidad educativa en la
bsqueda del sentido y unidad del P.E.I.
El trabajo de reflexin de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, en cuanto actores centrales del proceso educativo sobre lo que ha sido el INSTITUTO, lo que es y lo que aspira ser, hace que este proyecto sea una construccin social. Los principios y fundamentos, objetivos y metas, visin y misin institucionales, que conforman este componente, pretenden convertirse en una nueva cultura entendida como el conjunto de concepciones y prcticas cotidianas contenidas en el discurso del docente y en una nueva cultura contextual, sostenida por otros actores de la comunidad regional y local; concepciones y prcticas que se espera contribuyan en la consecucin de los fines y metas institucionales.
2.1.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
Concebir a los directivos de la institucin como primeros propulsores de la Propuesta de formacin de los estudiantes , en el marco de la ejecucin de los lineamientos de este proyecto Educativo Institucional y las polticas congruentes del Consejo Directivo.
Hacer que los docentes vinculados a esta institucin sean efectivamente maestros con pertinencia pedaggica institucionales.
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Propender por que los alumnos asuman su rol en el proceso de construccin de saberes y adquisicin de competencias encaminadas a la formacin continua y a una nueva actitud de aprender a aprender.
Crear al interior de la institucin un ambiente de relaciones pluralista y democrtico, abierto al entorno, que privilegie valores como la participacin y la igualdad de oportunidades, que fomente una actitud deliberante y constructiva de todos sus
integrantes frente a la realidad diaria institucional y contextual.
Contribuir a travs de un proceso permanente y participativo a la autonoma de la Institucin ; en concordancia con la ley general de educacin , sus decretos reglamentarios y las polticas nacionales, aceptando dela Secretara de educacin del nivel local la intervencin educativa que sea coherente con estos principios y fundamentos.
Lograr el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes, de su capacidad crtica, del respeto por la autoridad legitima y los derechos de los dems.
Analizar con espritu crtico todas las tendencias educativas internacionales, teniendo en cuenta que el conocimiento evoluciona o pierde vigencia histricamente y que no existen saberes acabados o teoras inmutables..
Aceptar que la calidad de la educacin debe estar referida tanto a la incorporacin y difusin del progreso tcnico, como a la profundizacin del concepto moderno de ciudadana, que implica la consolidacin dela democracia y el respeto a los derechos humanos.
Privilegiar la cultura regional como patrimonio del pueblo Cartagenero como una expresin de cada uno de los personajes que han agregado creatividad a la historia local, como un aporte a la consolidacin de la identidad nacional.
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Sustentar la concepcin que desarrollo y medio ambiente no es una relacin antagnica, son de complementariedad.
2.2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIN
Estos principios se describen de manera especfica en los siguientes apartes:
2.2.1.
Principios de la educacin:
Los procesos de maduracin biolgica y psicolgica son condiciones indispensables en la formacin del individuo.
La familia o el ncleo inmediato en el cual se desarrolla el hombre, es fundamental para su formacin y desempeo en la sociedad. Los procesos econmicos y sociales influyen sobre el hombre a su vez ste influye sobre aquellos. Los avances en el conocimiento cientfico y tecnolgico, la comprensin de las leyes, el planeamiento de problemas y la observacin experimental, influyen en la actividad humana y en la concepcin del hombre y del mundo. El patrimonio cultural es resultado de un proceso histrico y su conocimiento conservacin y enriquecimiento constituyen tarea bsica de toda sociedad. La participacin y la toma de decisiones de los miembros de la comunidad educativa son fundamentos bsicos para la formacin de nuevos ciudadanos capaces de lograr un sano equilibrio entre el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes. La comunidad es el pilar de la convivencia social.
2.2.2. Fines de la educacin:
Fines del sistema educativo colombiano: Ley 115 de 1.994

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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin es el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin en todas las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la aprobacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la educacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la practica de la solidaridad y la integracin con el mundo, especialmente con Latinoamrica y el Caribe.
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9 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de las alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, el uso racional de los recursos naturales, la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
11. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investiga, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas.
2.3.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Promover el desarrollo de una slida cultura de creacin y construccin social de conocimientos, de amor, de felicidad, de afecto. De sueos y manifestaciones en el interior de la comunidad educativa, mediante la profunda transformacin de las relaciones entre sus integrantes.
Fortalecer la integracin y cualificacin de la comunidad educativa, creando ambientes de comunicacin, de gestin democrtica, de participacin y equidad. Facilitar el intercambio de experiencias relevantes. Evidenciar las condiciones reales de la institucin y de su contexto, a travs de un diagnstico inicial y permanente. Transformar la concepcin y el ejercicio de la administracin, del poder, la autoridad y la participacin.
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Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y pedaggicos escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y respetar las diferencias individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje. Apoyar y afianzar los procesos de investigacin cualitativa y cuantitativa en la institucin educativa con el fin de formular alternativas pedaggicas innovadoras, apropiadas a las condiciones socioeconmicas, culturales, ambientales, locales y nacionales. Disear estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramientas valiosas de aprendizaje.
2.4.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Fortalecer en todos los integrantes de la Comunidad Educativa el sentido de pertenencia a la institucin y su participacin en las actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
Propiciar la formacin permanente de todos los miembros de la Comunidad Educativa, de tal manera que el mejoramiento de su calidad de vida sea prioridad institucional. Lograr que todas las personas que hagan parte del la institucin, trabajen y acten como elementos de un conjunto sistmico, donde se privilegian los principios y fundamentos de la Institucin Educativa , por encima de los intereses particulares. Establecer canales Comunidad institucionales. Favorecer las prcticas democrticas en el INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC , con el fin de lograr la optimizacin del capital humano necesario en un Estado Social de Derecho. 17 de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
Educativa que garanticen su participacin real en la toma de decisiones
Concebir que los directivos y las polticas del consejo directivo deben ser congruentes en el marco de los lineamientos de este Proyecto Educativo Institucional.
Desarrollar procesos de investigacin tanto en el campo pedaggico como en el saber especifico y aceptar que el conocimiento y la investigacin son pilares del desarrollo econmico, social y poltico de una nacin. Identificar las situaciones socioculturales y ambientales de la Institucin Educativa , a travs de encuestas, entrevistas, videos y fotografas para diagnosticar su estado actual y desarrollar estrategias pedaggicas Ambientalistas que permitan un mejoramiento en la calidad de vida, bienestar social de la comunidad y su patrimonio cultural. Formar a nuestros estudiantes en los valores, actitudes y hbitos que los capaciten para asumir con autonoma, responsabilidad y sentido social un proyecto de vida acorde con su vocacionalidad.
Desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de pensar con sentido crtico y analtico a partir de cada una de las reas del conocimiento, para contribuir con el desarrollo cientfico y tecnolgico de la regin y de la nacin. Fomentar en nuestros estudiantes la investigacin cientfica y tecnolgica, con una clara conciencia de su importancia para el desarrollo social y econmico del pas. Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin media tcnica mediante la formacin para el trabajo de los alumnos para facilitar su movilidad educativa o su insercin al mundo del trabajo. Establecer convenios con entidades de carcter tcnico o tecnolgico para fortalecer la formacin de los estudiantes de la media tcnica y adquirir competencias para su mejor desempeo laboral.
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Preparar al estudiante para que aprecie los beneficios derivados de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la resolucin de problemas. Desarrollar en nuestros estudiantes la sensibilidad esttica, promoviendo sus dotes artsticas, el aprecio y cuidado de la naturaleza y la defensa de la vida en todas sus manifestaciones. Formar a nuestros estudiantes en los valores, actitudes y hbitos de convivencia social, de manera que aprendan a resolver pacficamente sus conflictos y garanticen con el cumplimiento de sus deberes, el respeto a los derechos de los dems. Contribuir para que el padre de familia apoye la creacin de ambientes indispensables para favorecer los aprendizajes y la formacin permanente de los estudiantes .
2.5. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar una formacin integral mediante el acceso de manera critica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico para desarrollar habilidades comunicativas, laborales, de razonamiento lgico, analtico y de
comprensin a la realidad nacional, de formacin tica, moral, social y dems valores del desarrollo humano.
2.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar en el alumno el conocimiento, respeto y defensa de la Constitucin Poltica Nacional, la responsabilidad consigo mismo y con la sociedad. Desarrollar en el alumno la capacidad crtica y analtica, mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de la reas del conocimiento, para
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que participe en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas comunes y cotidianos. Fomentar en el estudiante el ejercicio de la democracia, el respeto por los derechos humanos y la responsabilidad de sus deberes como ser social. Contribuir a la formacin integral de l alumno, a travs del desarrollo armnico de todas las acciones del proceso educativo que le permitan tomar decisiones y evaluar el resultado de las mismas. Cultivar la prctica de valores cvicos que motiven al alumno a defender su patria y a participar en la solucin de la problemtica del medio. Fomentar en le estudiante la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente de los recursos naturales, mediante el desarrollo de una cultura ecolgica que le ayude a elevar la calidad de vida. Desarrollar el inters y respeto por la identidad cultural colombiana y la de los diferentes grupos tnicos. Inculcar en los alumnos hbitos que conduzcan al aprovechamiento racional del tiempo. Logra que el alumno participe conscientemente en el estudio de la problemtica familiar y social para que asuma sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Preparar al alumno para que aprecie los beneficios que se derivan de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la solucin de los problemas de la sociedad y la influencia de ellas en el progreso social y econmico. Impulsar en el alumno la prctica de deporte como un valor de la cultura nacional. Orientar la vida de los alumnos con base en principios ticos, religiosos y cientficos. Estimular en el alumno el reconocimiento por las diferentes manifestaciones artsticas y la apreciacin de la belleza en la naturaleza, el arte y la literatura. Propiciar la participacin democrtica y el sentimiento de pertenencia de los diferentes
estamentos que integran la comunidad educativa en el gobierno escolar para lograr un mejor funcionamiento de sta, acorde con los fines de la educacin. Fomentar en los alumnos el desarrollo armnico de la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la salud en general. Evaluar sistemticamente los logros y dificultades de los procesos pedaggicos,
fundamentados en la concepcin unvoca del conocimiento y el desarrollo humano, que 20
permita valorar experiencias, avances, resultados imprevistos, la formacin de los decentes y en general el desarrollo de los miembros de la comunidad. Dinamizar una cultura de la investigacin que permita desarrollar la creatividad a fin de disminuir la homogeneidad y superar las dificultades para reconocer las deferencias individuales. Integrar los saberes propios de la cultura local y universal, sus instrumentos y formas de manifestacin , a fin de lograr la universalidad del hombre. Operacionalizar las acciones de tipo administrativo, con el propsito de viabilizarlas con los recursos humanos y presupuestos asignados. Canalizar en los estudiantes su vocacionalidad con el fin de desarrollar sus habilidades y destrezas, orientadas a las necesidades ocupacionales del pas teniendo en cuenta los adelantos de la ciencia y la tecnologa. Fomentar la realizacin de acciones de integracin entre los miembros de la comunidad escolar con el propsito de construir un ambiente favorable que contribuya al desarrollo personal de losa alumnos. Desarrollar estrategias pedaggicas que guen el proceso de aprendizaje, en el cmo se aprende y en el aprender haciendo, mediante la presentacin integral de los contenidos para facilitar al alumno la comprensin de los aspectos tcnicos, cientficos y humansticos y su aplicabilidad a situaciones reales.
2.7.
METAS INSTITUCIONALES
El INSTITUTO TCNICO COMUNERO ITC proyecta las siguientes metas:
Desarrollar en sus miembros la capacidad comunicativa en forma significativa, para comunicarse eficientemente en los contextos familiar y social, alcanzarn niveles de reconocimiento, interpretacin y produccin.
Facilitar en sus miembros el conocimiento personal en sus capacidades y limitaciones, para que se acepten, valoren y estimen. 21
Centrar su accionar en el amor como fuerza que mueve al hombre en su relacin consigo mismo y con los dems, sus miembros sern constructores de paz, practicando la tolerancia y respetando los derechos humanos como ejes de la convivencia. Participar en la construccin de proyectos que permitan la aplicacin de los conocimientos adquiridos; valorar los aportes cientficos, tecnolgicos y culturales. Favorecer en sus miembros la expresin del pensamiento libre y espontneo como resultado de una reflexin autnoma y argumentativa.
2.8. VISION INSTITUCIONAL
Consolidarnos en el 2012 como una Institucin de educacin, posicionada en la provincia por su excelencia acadmica, la calidad en sus procesos y la pertinencia social de sus programas .
Consolidarnos expresa claramente la meta a cumplir como institucin educativa . Seala el futuro hacia el cual se deben dirigir todos nuestros esfuerzos institucionales
2.9. MISIN INSTITUCIONAL
Somos una institucin educativa de carcter privado, fundamentada en principios y valores, contribuimos al desarrollo social formando personas competentes a travs de programas de educacin para jvenes y adultos por ciclos y de Educacin para el Trabajo y Desarrollo Humano en areas educativas y religiosas y arte . operacin de equipo, ciencias sociales ,
Se hace especial nfasis en la formacin de personas , postulado que debe reflejarse en los planes de estudio y en las directrices que demarcan la planeacin y vida cotidiana de
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la institucin . Este acompaamiento al Ser se hace explicito cuando se seala en la misin la formacin de valores los cuales estarn presentes en cada una de las actuaciones de sus estudiantes , docentes , personal administrativo y directivo .
Valores propios de un Estado Social de Derecho y particularmente Democrtico , siendo coherentes as con el pas donde se desarrolla la actividad educativa .
La misin propuesta sealada la necesidad de contribuir al desarrollo social entendido como el bienestar comn alcanzado mediante la equidad e igualdad de oportunidades para todos los que deseen acceder a la educacin .
2.10. PERFIL DEL ALUMNO
El alumno del Instituto Tcnico Comunero se debe distinguir entre otros aspectos por ser
Respetuosos de su propia vida y la de los dems, con una autoestima que lo haga trascendente. Autnomos y crticos, apoyo para su familia, INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC , sociedad en evidente plasmacin del SER antes que el TENER. Personas integras, de proyeccin humanista, participantes, activos en sus procesos de desarrollo, exigentes consigo mismo, responsables y comprometidos. Personas justas, bondadosas y nobles en los cargos de poder, cultas y distinguidas, cuya presencia honre la formacin recibida en valores. Descubridores del sentido de la vida, la amen, respeten y tengan un conocimiento real del mundo en que viven, respetando los derechos humanos. Capaces de aceptar y amar su identidad sexual, con conceptos muy claros sobre la trascendencia de los valores biolgicos. Intelectualmente inquietos con capacidad de aprender a APRENDER y proyectar sus conocimientos; interesados por la investigacin, estudiosos, reflexivos, giles lectores y entusiastas, amantes de la sabidura; 23
Preparados para pensar amplia y profundamente, que crean en Dios. Se identifiquen con el ideal del INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC . Demuestren compromiso con la patria, protejan el medio ambiente y los recursos naturales. Autnomos y crticos, apoyo para su familia, su INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC y la sociedad, en evidente plasmacin de su persona. Se mantengan bien presentados, tengan buenos modales y amables Personas ntegras, de proyeccin humanista, participante, activo en su proceso de desarrollo y exigente consigo mismo . Demuestren la filosofa institucional en todos sus actos familiares y sociales.
2.11. PERFIL DEL DOCENTE
El Perfil del docente es un conjunto de rasgos que caracterizan al profesional de la educacin y lo convierten en un modelo a seguir en un proceso de formacin y desempeo docente. En consecuencia, este perfil debe guardar ntima relacin con el
perfil del estudiante, pero con grado mayor de exigencias y responsabilidad. Las caractersticas, cualidades y cantidades en la preparacin tico moral y cognitiva del docente tienen que ser superiores a las que se esperan que los alumnos desarrollen, lo cual no implica que los estudiantes no puedan superar a su maestro en estos logros. El maestro debe dar, practicar y vivir, lo que se les pida a los educandos y mucho ms, porque l es su orientador, consejero y arquitecto.
Por todo lo anterior el docente debe:
Ser una persona equilibrada, de formacin integral, justa y racional, que reconozca los cambios biosquicos en el desarrollo humano y que practique los valores humanos, para comprender, saber enfrentar y orientar los comportamientos temerarios, inadecuados o inmaduros de los estudiantes. 24
Autoestimarse y estimar su profesin para ejecutar responsablemente y con acierto la funcin social que le corresponde desarrollar con los estudiantes. Tener la preparacin adecuada que demande el momento social y cientfico-cultural para poder proyectar en sus alumnos un futuro exitoso en el desarrollo personal, comunitario, laboral y profesional. Ser ejemplo para educar a travs de sus actitudes y poder solicitar la prctica de los valores humanos a sus alumnos. Ser abierto al cambio y asimilar las innovaciones; ser crtico y aceptar las criticas; mostrar a los alumnos las diferentes concepciones e ideologas sobre el mundo fsico, social y moral y propiciar la educacin para las practicas democrticas. Ser respetuoso con la autoridad legtima, las normas y valores que estn acordes con la Constitucin Nacional y ser, as mismo, un veedor crtico del cumplimiento por parte de las autoridades. Convertirse en maestro de sabidura, bajo el testimonio de su liderazgo, en el proceso de facilitar a sus estudiantes no solo una slida y bsica formacin racional, tcnica y cientfica, sino tambin un aprendizaje humanstico. Liderar un ambiente de confianza, de respeto y de participacin y en donde aprender sea motivante y divertido, de tal manera, que la palabra, el trato y los gestos sean los nicos catalizadores vivificantes.
2.12. FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Toda comunidad ha empleado la educacin desde la forma rudimentaria, como el procedimiento mas adecuado para
ms primitiva y formar sus nuevas
generaciones. Mediante ella ha logrado conservar las tradiciones, su historia, sus valores y la capacitacin para su organizacin, defensa y subsistencia.
El hombre no es solo un ser laboral e intelectual, es tambin afectivo, social, expresivo, artista etc., necesita satisfacer todas las necesidades de tales facetas a fin de realizarse y disfrutar de una vida digna del ser humano.
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Desde el punto de vista filosfico en un Proyecto Educativo Institucional para que pueda cumplir su verdadero sentido necesita ayudar al educando a formarse una concepcin del mundo, en tres dimensiones:
Lo que piensa y concibe sobre s mismo, es decir, la vida. Lo que el hombre piensa y concibe sobre la naturaleza , es decir , su relacin con el medio. Lo que piensa y concibe de sus semejantes, es decir, la sociedad.
Estas tres dimensiones estn latentes en todo ser humano, solo que en unos esta sistematizado y constituye toda una disciplina, mientras que en otros aparece como una forma de vida.
Visto el ser humano desde el punto de vista filosfico como protagonista de la historia, podemos afirmar que todo proyecto debe tener como punto esencial al HOMBRE, a partir de l podemos fundamentar:
Su dimensin antropolgica; equivale a establecer las semejanzas y diferencias entre el hombre y otros animales, determinar su naturaleza especial y nica, su condicin humana. Su dimensin poltica; equivale a afirmar que el hombre necesita regular las relaciones con sus semejantes. un ejemplo de ello. Su dimensin psicolgica; el hombre refleja por medio de sus cerebros la realidad objetiva, entendidos sta como todo lo que existe independientemente de l. Al reflejarse la realidad el hombre reacciona, siente, piensa, es decir, transforma y se transforma a s mismo. Esta relacin origina su psiquis y la educacin necesariamente debe accionar sobre l. Su dimensin sociolgica; equivale a afirmar que el hombre es social , solo puede vivir y concebirse dentro de la sociedad. 26 El Estado, su organizacin y naturaleza constituyen
Su dimensin ecolgica; la armona entre el hombre y la naturaleza es vida y la conservacin de sta exige la preservacin de la naturaleza. Su dimensin religiosa; entendida como forma de vida y convivencia , ms que como medio de adoctrinamiento
27
28
ara el conocimiento de cualquier disciplina, se necesita una articulacin entre la ciencia y la tecnologa. Esta articulacin se logra cuando se diversifica la educacin profesional incluyendo en sta ciclos de formacin tcnica y ciencia, educacin y
tecnolgica. Como lo enfatiz en su momento la misin de
desarrollo Colombia al filo de la oportunidad , existe un dficit profundo en el pas en recursos altamente calificados lo que constituye uno de los principales obstculos para la insercin creativa del pas hacia el desarrollo de nuevas tecnologas. Adems destaca el nfasis profesional de la educacin superior.
Una rpida mirada a las series estadsticas de matrcula en pregrado en el pas, por niveles de formacin acadmica, permite observar la alta preferencia de los estudiantes por cursar programas universitarios. En efecto, durante el periodo 1998-2003, la matricula de formacin universitaria represent el 78% en promedio, mientras que los niveles tcnico profesional y tecnlogo participaron con el 22% del total de la matricula.
Cabe resaltar que la matrcula de los tcnicos y tecnlogos profesionales alcanz un 23.9% dentro del total en el 2001, desacelerando levemente, 22,9% en los aos 2002 y 2003, respectivamente. Para el ao 2005 la matrcula de formacin universitaria alcanz un porcentaje del 70,9% y la educacin tcnica y tecnolgica un 23,3% (ver grfico 1), notndose un repunte en las preferencias haca la escogencia de carreras tcnicas y tecnolgicas. (MEN, 2005)
29
ESPECIALIZACION TCNICO PROFESIONAL 3.7% 11.0%
MAESTRA 1.0%
DOCTORADO 0.1%
TECNOLGICO 13.3% UNIVERSITARIO 70.9%
Grafico 1. Distribucin de la matrcula por nivel de formacin acadmica (MEN, 2005).
Otro aspecto importante a destacar en este anlisis es la incursin desde hace varios aos de otra forma de educacin, que no se incluye dentro de la educacin superior en Colombia, pero que determina personas altamente calificadas en diferentes reas del conocimiento. Nos referimos a la EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO (antes llamada Educacin no formal). Este tipo de educacin estuvo subvalorada y de alguna manera discriminada de todo el sistema educativo colombiano. Con la reglamentacin vigente (en particular el Decreto 2888, el Decreto 2020 y la ley 1064) se le da una nueva dimensin de gran importancia, ya que comienza un proceso de articulacin entre la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano con la educacin Formal y el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. En ltimas lo que se pretende es fomentar ms la educacin tcnica en todos sus niveles y crear una nueva generacin de colombianos preparados y capacitados para enfrentar el mundo laboral globalizado y especializado que se viene presentando como una corriente mundial. Si se observa con detenimiento las estadsticas de la subdireccin de Educacin Superior1 de la Secretara de Educacin del Distrito, para el ao 2004 en Bogot se matricularon 115.620 estudiantes en las instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano (ETDH), lo que determina su importancia como alternativa educativa tcnica en
1
Ver Orientaciones y Perspectivas de la Edu. para el Trabajo y el Desarrollo Humano, pg. 23.
30
el Departamento aunque no se incluyan dentro de las estadsticas de la educacin superior.
Como lo menciona el Decreto 4904 de Diciembre 16 de 2.009 , la Educacin para el trabajo y el desarrollo humano comprende la formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona . Esta integralidad se refleja en los tres componentes en los cuales estn orientados los programas que ofrece EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC y que son:
Componente terico Componente prctico Componente de formacin personal integral (teleolgico)
Al estructurar los programas de esta manera, se logra cumplir con los objetivos que determina el Decreto 4904 de Diciembre 16 de 2.009 y que son:
Promover la formacin en la prctica del trabajo mediante el desarrollo de conocimientos tcnicos y habilidades, as como la capacitacin para el desempeo artesanal, artstico, recreacional y ocupacional, la proteccin y aprovechamiento de los recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria para el desarrollo de competencias laborales especficas.
Contribuir al proceso de formacin integral y permanente de las personas complementando, actualizando y formando en aspectos acadmicos o laborales, mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de la persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y las caractersticas de la cultura y el entorno.
31
Tomando como fuente el Observatorio Laboral del Sena y las estadsticas del MEN a nivel del Departamento de Santander se presenta un breve incremento en el nivel de estudiantes matriculados para la educacin bsica y media, la cual nos garantiza que la demanda en la educacin para el trabajo y el desarrollo humano es como mnimo una constante que nos permite proyectar una poblacin estudiantil favorables para nuestros programas de tecnologas para el Trabajo y Desarrollo Humano , con estos datos obtenidos podemos proyectarnos para ofrecer los siguientes programas en nuestra institucin
AREA DE FORMACIN OPERACIN DE EQUIPOS Y TRASPORTE
PROGRAMAS OFRECIDOS Tcnico de Sistemas
La UNESCO Y LA OIT, en su ponencia sobre Enseanza y formacin tcnica y profesional para el siglo XXI dan a conocer la importancia que para el mundo actual tiene la enseanza tcnica, como una educacin que contribuye a suplir las fallas de la enseanza general o profesional, que con frecuencia ha sido el nico objetivo de la educacin permanente, hoy en da ese tipo de enseanza debera:
a) Brindar posibilidades de desarrollo personal y de progreso profesional, velando por que la administracin de los programas y la concepcin de los planes de estudios tengan la flexibilidad necesaria para facilitar el aprendizaje sin tropiezos a lo largo de toda la vida y para ofrecer constantemente la posibilidad de emprender, abandonar o reanudar la formacin;
b) Servir para que se puedan poner al da y renovar los conocimientos, la capacidad y habilidades prcticas en los distintos sectores de actividad laboral;
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c) Habilitar a los individuos para adaptarse a los cambios tecnolgicos en su tipo de ocupacin o para pasar a otros puestos de trabajo;
d) Estar al alcance de todos los individuos durante su vida laboral, sin restriccin alguna basada en la edad, el sexo, la instruccin previa, la formacin o la posicin que se ocupa, y reconocer que la experiencia laboral puede sustituir la formacin anterior;
e) Estar al alcance de las personas de edad, cada vez ms numerosas;
f) Tener un alcance general, e incluir elementos de enseanza general y campos de estudio transversales sobre temas contemporneos.
En el mbito latinoamericano, el texto Educacin la agenda para el Siglo XXI, Hacia un Desarrollo Humano. Del programa de Naciones Unidas para el Desarrollo y dirigido por Hernando Gmez Buenda, donde el concepto de competencias es interpretado como competencias para el trabajo y es definida como la capacidad real un objetivo o resultado ocupacional en un contexto dado; una capacidad comprobada para llevar a cabo una tarea en el mbito operacional. Se subraya la importancia de que el estudiante comprenda lo que hace.
3.1 MARCO TERICO
Desde la reforma educativa establecida por la ley 115 de 1.994 y el decreto 3011 de 1.997 se ha intentado dar un giro a los modelos tradicionales de la educacin y dar viabilidad y flexibilidad a otros enfoques y propuestas educativas que se sustenten en la realidad de nuestro momento cultural.
La poblacin joven y adulta en proceso de formacin acadmica y laboral poseen un desarrollo bsico y rudimentario de sus habilidades y destrezas que lo hacen parcialmente
33
competente frente al reto que nos hemos impuestos en un mundo en busca de globalizacin econmica y cultural.
Por lo que implica lo anterior, buscamos desarrollar un proyecto educativo basado en un modelo flexible que potencialice capacidades y desarrolle habilidades acordes a las necesidades actuales y futuras de nuestra sociedad.
El modelo educativo est enmarcado dentro de la tendencia constructivista, es decir el estudiante debe construir su propio conocimiento, no es una tabula rasa porque tiene experiencia; el profesor debe partir de los enganches de la experiencia del estudiante y hacer circular la informacin profesor-estudiante en feedback.
El estudiante debe comprender (Teora de la comprensin) la informacin, es decir la debe atenderla, percibirla, identificarla, diferenciarla, representarla y transformarla mentalmente, compararla, clasificarla, codificarla, decodificarla, proyectarla, analizarla, sintetizarla, razonarla, conceptualizarla, recuperarla, evocarla, transferirla, aplicarla en un contexto, evaluarla, criticarla, tecnificarla, gestionarla y comunicarla de un punto de vista personal que refleje la construccin de su conocimiento.
El modelo tiene una visin sistmica donde se hace una interaccin del grupo para producir un efecto multiplicador que no es igual a la suma del conjunto. Todo esto con la finalidad de una formacin integral de los educandos atendiendo a sus dimensiones cognitiva, afectiva y laboral.
Los contenidos sern conceptuales, procedimentales y actitudinales y todos ellos deben ser evaluados, bajo una labor desarrollada de manera conjunta y coordinada entre profesores y estudiantes.
34
El conocimiento de s mismo es una transversalidad del proyecto educativo, por eso la educacin integral del estudiante, implica adems de su desarrollo acadmico, una formacin para su autodeterminismo, desarrollando habilidades en:
Autoconcepto Autoestima Autorrealizacin Automotivacin Resolucin de problemas Toma de decisiones Habilidades Sociales y comunicacin.
3.2
MODELO CURRICULAR
El currculo se concibe desde el anhelo social esperado por los autores, donde se desean seres humanos activos y competentes como los constructores y transformadores sociales. Para ello todo el modelo trabaja en dos grandes frentes de formacin, el desarrollo de competencias cognitivas y el autodeterminismo como principios que garantizan al ser humano activo y transformador social.
Concebimos al ser humano, segn Edgar Morn, El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico . El ser humano es una unidad compleja que la escuela tradicional la ha desintegrado a travs de la formacin por disciplinas especializadas y que se hace necesario remediarla restaurndola, dndole a cada ser la capacidad de tomar conocimiento y conciencia de s mismo como identidad compleja.
El mapa conceptual siguiente explica y modela el currculo a desarrollar.
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MAPA CONCEPTUAL DE PEI DEL INSTITUTO TECNICO COMUNERO
ITC
APORTA EL PEI
36
3.3
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Las didcticas a utilizar para el buen desarrollo del modelo educativo deben ser contemporneas, es decir deben ser funcionales, estructuradas y existenciales, basadas siempre en el desarrollo de habilidades que busquen potencializar la capacidad cognitiva, afectiva y laboral del estudiante a travs de la experiencia.
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DIDCTICA RECOMENDADA PARA EL PEI DEL ITC
FILOSOFA INSTITUCIONAL El ITC pretende promover el desarrollo de una solida cultura de construccin social, buscando el emprendimiento del ser humano, congruente en la sociedad del conocimiento.
VISIN INSTITUCIONAL La institucin educativa instituto tcnico comunero ITC con el propsito de asumir la educacin del siglo XXI propende porque la comunidad se enriquezca desde la ciencia y la tcnica con reflexin critica y carcter tico social.
MISIN INSTITUCIONAL El instituto tcnico comunero ITC es una entidad de educacin de carcter privado que desarrolla y ofrece servicios acadmicos en la modalidad de ciclos lectivos integrados CLEI y de carreras tcnicas laborales en educacin para el trabajo y desarrollo humano, de excelente calidad, para satisfacer las necesidades de los jvenes y adultos.
DIDCTICA GENERAL PARA EL ITC
38
3.4.
DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS PARA TODOS LOS PROGRAMAS
El proceso de aprendizaje se orienta en las competencias bsicas y ciudadanas que se incluyen en los cuatro pilares de la educacin:
Aprender a aprender: es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que aprenden y cmo lo hacen, a contar con elementos y para seleccionar la informacin pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretende solucionar.
Aprender a hacer: desarrollar actividades en una integracin con el todo que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y cambios continuos del contexto global. Los programas que la institucin ofrece tendrn como prioridad este pilar.
Aprender a convivir: trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo; incorporar en su formacin y desempeo tcnico a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad.
Aprender a ser: visualizarse como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es l por s mismo, autnoma, responsable y comprometido con su formacin tcnica y con el desarrollo de la sociedad.
Desarrollar las habilidades del pensamiento es hoy ms necesario que nunca, en la medida que se requiere no solo de saber cosas, sino habilidades para aplicar esos conocimientos con eficacia, mucha capacidad de adaptacin, aprender rpidamente nuevas tcnicas,
39
aplicar conocimientos antiguos de formas nuevas, elegir acertadamente y valorar las alternativas existentes de manera concienzuda a fin de tomar decisiones correctas.
El desarrollo del pensamiento es esencial para la adquisicin de conocimientos y ste, esencial para el pensamiento. Mejorar el primero incide en mayores posibilidades para el segundo. Desarrollar y potenciar las habilidades del pensamiento debera ser la meta fundamental de la educacin.
Para mejorar las habilidades del pensamiento se requiere que el individuo maneje: La solucin de problemas.
La creatividad. La metacognicin
Solucin de problemas: Es la manera como el mbito escolar, ha tendido a expresarse con una capacidad ms general, vinculada a las capacidades y habilidades cognitivas. Aparece a menudo como un enunciado suelto, significador de tales habilidades reducido a ellas, adems de fuertemente asociado al campo de las matemticas.
La habilidad para solucionar problemas depende no solo de un pensamiento eficaz, sino del conocimiento que se tenga a cerca del problema en particular, as como de los mtodos generales para operar sobre l.
La creatividad:
Es el conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una
persona produzca con frecuencia productos creativos y se manifiesta de manera distinta, en distintos mbitos. No la garantiza ni la inteligencia, ni el pensamiento crtico, pero son indispensables.
40
La metacognicin: El conocimiento metacognitivo se refiere al Conocimiento sobre el conocimiento y el saber; e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano . Ayuda a planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos, permite hacer consiente la como la identificacin de las propias posibilidades y lmites. Sensacin de saber , as
Las competencias como herramienta para la produccin del conocimiento se sintetizan en un saber hacer en un contexto y un saber ser.
Las competencias integran cuatro componentes bsicos:
El saber esta referido a las dimensiones intelectuales o cognitivas, sensorio-motriz y emotiva que constituyen configuraciones en las actuaciones de las personas en los diferentes contextos, de la misma manera esta referido a las competencias tericas que abarcan las competencias acadmicas bsicas como posesin de los contenidos bsicos y saberes cientficos especficos para el ejercicio profesional.
El hacer tiene como referencia las competencias prcticas, propias de la profesin, es decir, la tcnica o dominio de las funciones y actividades que se realizan en una ocupacin.
El ser contempla los atributos personales de carcter cognitivo, social, actitudinal o valorativo que enriquecen el comportamiento profesional y se convierte en elemento diferencial al aadir valor cualitativo al puesto de trabajo o en la conservacin y promocin en una ocupacin.
El contexto: En este caso la psicologa cultural postula que la inteligencia y el conocimiento que se construye tiene sentido solamente dentro del contexto
41
especfico y concreto, es decir incluye el espacio fsico, geogrfico o espacial, donde el individuo ejecuta las acciones, que permiten inferir las competencias que esta utilizando en un momento dado, teniendo en cuenta que un individuo puede desempearse adecuadamente en un contexto, pero no desempearse adecuadamente en otro contexto. Cundo se es competente? Un trabajador es competente, en la medida que demuestre ser capaz de realizar las funciones asignadas. Un mdico es competente si sabe tratar a sus pacientes, si diagnostica de manera adecuada su estado de salud, si identifica con precisin las enfermedades que padece, si formula los tratamientos adecuados y lleva un registro de la evolucin de su salud.
Un estudiante es competente cuando identifica con precisin los conceptos bsicos de una disciplina determinada, sus relaciones entre si y las dems reas de estudio, los aplica en comunidad para mejorar sus condiciones de vida.
COMPETENCIAS BSICAS
Comprender y producir textos escritos y hablados y utilizar lenguajes simblicos. Formular y resolver problemas usando conceptos numricos, geomtricos y medidas estadsticas. Formular y comprobar hiptesis y modelar situaciones naturales y sociales utilizando argumentos cientficos . De comunicacin en lengua extranjera. De manejo bsico de computadores y tecnologas de la informacin.
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Compartir actividades de artsticas, de recreacin
y juego como medio para
fomentar el respeto a las diferencias y valorar al otro.

Fortalecer el criterio de dignidad y dignificacin de la persona humana en relacin
con el ser trascendente, con la naturaleza, con el otro y consigo mismo, en el respeto a la vida.
Integrar planes educativos y sociales que reconozcan la dignidad humana, la
biodiversidad y contribuyan as al logro de la paz, la reconciliacin y la superacin de la pobreza y la exclusin.
3.5
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA TODOS LOS PROGRAMAS
La labor acadmica del curso se asumir bajo los tres siguientes supuestos:
Preparacin previa de la temtica por parte de los estudiantes a travs de lecturas, guas de estudio y realizacin de trabajos.
Participacin argumentada en todas las sesiones presenciales. La asistencia como condicin de posibilidad para la construccin del conocimiento y la praxis
Esto implica el desarrollo de tres acciones

El trabajo presencial orientado hacia la realizacin de exposiciones, talleres, guas didcticas, discusiones y reflexiones que profundicen el rea de estudio y briden un espacio ptimo de socializacin y convivencia.
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El trabajo independiente que a travs de la consulta, la indagacin, elaboracin de ejercicios y la lectura consolida la preparacin de los estudiantes a las sesiones presenciales y la prctica, y por ende la aplicacin de diferentes instrumentos de apoyo.
La tutora que se constituye en un espacio de acompaamiento, apoyo, asesora, consulta y

evaluacin sobre el proceso desarrollado.
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3.6 PROGRAMAS A OFRECER 3.6.1. AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA

i. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA NOMBRE DEL PROGRAMA: AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA JORNADA: ESCOLARIDAD EXIGIDA: METODOLOGA
Fin de semana y nocturno

CAMPO DE FORMACIN: TIPO DE CERTIFICACIN:
9 grado Laboral Tcnico Laboral
Presencial
ii. DATOS ESPECFICOS DEL PROGRAMA

CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA REA DE DESEMPEO:
4: Ciencias Sociales, Educacin, Servicios Gubernamentales Y
Religin.
REA OCUPACIONAL:
42: Ocupaciones De Nivel Medio En Servicios Sociales,
Educativos Y Religiosos.
CAMPO OCUPACIONAL: OCUPACIN: NIVEL DE CUALIFICACIN: CLASIFICACIN CIUO GRANDES GRUPOS: SUBGRUPO PRINCIPAL:
4143 BYC
2342 AC (Clasificacin internacional)
3 Tcnicos, postsecundarios, no universitarios y asistentes. 33 Asistentes de enseanza de educacin formal, especial y
vocacional.
SUBGRUPO:
331 Asistente de enseanza en educacin formal (Superior,
media y preescolar.
GRUPO PRIMARIO:
3312 Asistente de enseanza en educacin preescolar.
45
iii. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
La Constitucin de 1991 establece la obligatoriedad de la educacin entre los 5 y los 15 aos de edad, y el sistema educativo ha hecho significativos esfuerzos por ampliar la cobertura mediante el establecimiento de un grado de transicin en los centros educativos oficiales. Como consecuencia de estas acciones, entre 1993 y 2005 la asistencia escolar de los nios de 5 a 6 aos se increment de 58,8% a 78.3%.
La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 aos. Las experiencias vividas por los nios durante estos aos influyen significativamente en sus posibilidades futuras. Estudios procedentes de diferentes disciplinas manifiestan que estos aos son esenciales para el desarrollo fsico, social y cognitivo pues durante este perodo los nios adquieren las habilidades para pensar, hablar, aprender, razonar e interactuar con otros. La educacin inicial contribuye adems a reducir la pobreza y la desigualdad.
El PLAN DECENAL DE LA EDUCACION. 2006 2015. Precisa como la educacin del infante es
primordial para el proceso integral de educacin, como los primeros aos de vida el potencial de educacin es enorme, como la preparacin de las familias, docentes y cuidadores de nios es parte del apoyo a la infancia.
Tambin contempla este plan, la educacin cultural, artstica y deportiva en los primeros aos, como un factor que no se debe descuidar y plantea elementos a tener en cuenta para esta rea:
Brindar espacios de sana convivencia, creacin y cultura. El uso de personal especializado que mejore la calidad de la educacin
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La calidad de esta educacin, donde se tenga en cuenta los recursos fsicos y humanos de las instituciones.
Integrar la educacin artstica en los primeros aos es primordial.
La educacin debe estar articulada a la creacin, la emocin y el pensamiento. Es por estas razones que la educacin preescolar y los tcnicos auxiliares, que ser el apoyo de esta, tiene como propsitos promover en los nios el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y comunicativas; la confianza en s mismos; la seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems; la sensibilidad y creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos y para apreciar las diversas manifestaciones del arte; as como el desarrollo de las capacidades y disposiciones para el aprendizaje permanente.
Las actividades de expresin y apreciacin artsticas cumplen un papel muy importante en el logro de estos propsitos educativos, porque la msica, la danza, la plstica y el teatro generan en los nios sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginacin y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de s mismos y del mundo que les rodea, as como diferentes formas de relacionarse con los otros.
47
iv. PLAN DE ESTUDIOS AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA

PLAN DE ESTUDIOS
Duracin Horas
No.
reas
Asignaturas Terica
Prctica
Trabajo independiente
PSICOLOGA PEDAGOGA Y DIDACTICA METODOLOGA SALUD
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA. PSICOLOGA INFANTIL INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA DIDCTICA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PRIMEROS AUXILIOS PUERICULTURA LITERATURA INFANTIL.
20
2 3 4
20 20
20
EDUCACIN ARTSTICA
EXPRESIN CORPORAL EXPRESIN PLSTICA EXPRESIN MUSICAL 120 300 60
POLTICAS Y
LEGISLACIN 10
GESTIN EDUCATIVA GESTIONA EDUCATIVA PROYECTO DE VIDA TICA PROFESIONAL
FORMACIN INTEGRAL
EMPRENDIMIENTO TALENTO HUMANO CONTRATACIN, CAUSALES DE DESPIDO Y RESPONSABILIDAD LEGAL SUBTOTAL HORAS TOTAL HORAS 30 240 300 600 60
48
v. MALLA CURRICULAR AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA (Actividades de formacin y organizacin del tiempo)
rea de Formacin I.H 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Semanas de Formacin Acadmica 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Psicologa Pedagoga y
20 Didctica Metodologa Educacin Artstica salud Poltica y Gestin educativa Formacin 30 Integral Total horas 240 Presencialidad 240 h Sesiones semanales 1 Sesin 1 2:00 Horas Distribucin Horaria I.H. Presencial Trabajo Independiente 60 h I.H. Por sesin 5 horas Receso 30 min I.H. Tutorial Total 300 h Sesin 2 3:00 horas 1:30 Horas 3:30 Horas 10 20
120
20
49
vi. COMPETENCIAS ESPECFICAS AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
El tcnico en Educacin Preescolar con nfasis en educacin artstica de acuerdo con las caractersticas formativas del programa se podr desempear como auxiliar docente en el campo de la Educacin Preescolar y estar en capacidad de:
Planificar, programar y aplicar soluciones a situaciones problemticas en instituciones preescolares y guarderas infantiles (con una visin global, psicolgica, pedaggica y social del nio).
Proponer situaciones didcticas para temas que favorezcan el desarrollo de competencias en general y en particular las competencias artsticas como elemento esencial para el proceso de aprendizaje en los nios.
Identificar y entender las dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento de los nios actuar en consecuencia para una atencin y/o canalizacin adecuada segn el caso.
Disposicin para tomar decisiones con autonoma, independencia y auto responsabilidad, potenciar su desarrollo personal, y, en consecuencia, propiciarlo en el nio.
Elaborar materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos.
Planificar y evaluar
procesos de enseanza y aprendizaje con base en la observacin, el
diagnstico, la investigacin y la accin permanente.
Identificar las etapas de desarrollo y las dimensiones del nio.
Elaborar y emplear en forma creativa los recursos para facilitar el aprendizaje activo del nio.
50
Disear y ejecutar estrategias que le ofrezcan al nio un ambiente seguro, cmodo y favorable para satisfacer sus necesidades fsicas, sociales, emocionales, intelectuales y educativas.
vii. PERFIL OCUPACIONAL Y LABORAL
Est dirigido a bachilleres, ayudantes de jardines u hogares infantiles, educadores y madres comunitarias. El personal capacitado en esta rea, se puede desempear en instituciones infantiles privadas, crear un hogar de bienestar adscrito al ICBF, tener a cargo una casa vecinal perteneciente al DABS (Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distrito), Trabajar como niera e institutriz, y/o crear su propia empresa en casa. Instituciones de educacin preescolar y 1er. grado de la escuela bsica; oficinas de planificacin educativa; grandes empresas que ofrezcan servicios de guardera a sus empleados.
51
3.6.2. ARTE GRFICO i. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

NOMBRE DEL PROGRAMA: Tcnico Laboral en Arte Grfico JORNADA ESCOLARIDAD EXIGIDA METODOLOGA
Fin de semana
CAMPO DE FORMACIN TIPO DE CERTIFICACIN
9 grado Laboral Tcnico Laboral ii. DATOS ESPECFICOS DEL PROGRAMA
Presencial
CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA REA DE DESEMPEO: REA OCUPACIONAL:
5. Ocupaciones en Arte, Cultura, Esparcimiento y Deporte 52. Ocupaciones Tcnicas y Especializadas en Arte, Cultura,
Esparcimiento y Deporte
CAMPO OCUPACIONAL:
522. Fotgrafos y ocupaciones tcnicas en arte grfico, cine,
radio, TV y artes escnicas

OCUPACIN:
5223. Tcnicos de Arte Grfico
NIVEL DE CUALIFICACIN: B y C CLASIFICACIN CIUO 88 AC (Clasificacin internacional) GRANDES GRUPOS: SUBGRUPO PRINCIPAL:
3. Tcnicos post-secundarios no universitarios y asistentes 34. Otros tcnicos post-secundarios no universitarios y
asistentes SUBGRUPO: 347. Otros tcnicos post-secundarios no universitarios y
asistentes de actividades artsticas, espectculos y deportes GRUPO PRIMARIO: 3471 Tcnicos en diseo y decoradores
52
iii. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA TECNICO LABORAL EN ARTE GRFICO
En el postmodernismo actual se observa una sociedad preocupada ms por la forma que por el fondo, ms por la visin que por la razn, por lo tanto exige que la comunicacin ente ellos sea ms grfica que textual, como se dice popularmente, ms vale una grfica que mil palabras .
En este comienzo del siglo XXI, inmersos en una cultura ms globalizada, el caudal del las artes grficas aparece como contrapunto de diversidad y como exponente de una realidad vital y mestiza, frente a la propuesta de homogeneidad y uniformidad dominante.
En el marco de la sociedad creciente desigual, las artes grficas son una eficaz herramienta para el desarrollo y la cohesin de nuestra regin, generando mayores niveles de innovacin y competitividad a nuestra economa.
La evolucin del conocimiento, el desarrollo de medios de comunicacin e informacin y la importancia de la interdisciplinariedad hacen que el programa de artes grficas responda a las tendencias actuales y se crean nuevas propuestas para el contexto sociocultural. Se entiende las Artes Grficas como la tcnica que se enmarca en la creacin, estructuracin, y ordenamiento de cdigos, lenguaje y medios que permitan la legibilidad e interpretacin de datos y mensajes grficos, visuales y multimediales.
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iv. PLAN DE ESTUDIOS TECNICO LABORAL EN ARTE GRFICO

PLAN DE ESTUDIOS DE ARTE GRFICO Duracin Horas No. reas Asignaturas Terica MERCADEO Y VENTAS. COMPRAS
PLAN DE MARKETING PLAN DE COMPRAS PLANEACIN DEL PROCESO PRODUCTIVO OPERACIONALIZACIN DEL PROCESO IMPRESIN OFFSET FLEXOGRAFA 20
Prctica
Trabajo independiente
1 2
20
PRODUCCIN
MANTAJE Y PRUEBA SEGURIDAD E HIGIERNE OCUPACIONAL ENCUADERNACIN
120
300 ACABADOS Y EMBALAJE CONTROL DE CALIDAD
60
4 5
ADMINISTRACIN MANTENIMIENTO
ADMINISTRACIN DE LA PEQUEA Y 20 MEDIANA EMPRESA MANTENIMIENTO INDUSTRIAL PROYECTO DE VIDA 30
FORMACIN 6 INTEGRAL
TICA PROFESIONAL EMPRENDIMIENTO TALENTO HUMANO CONTRATACIN, CAUSALES DE DESPIDO Y RESPONSABILIDAD LEGAL SUBTOTAL HORAS TOTAL HORAS 240 300 600 60 30
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v. MALLA CURRICULAR TECNICO LABORAL EN ARTE GRFICO (Actividades de formacin y distribucin del tiempo)
MALLA CURRICULAR ARTE GRFICO (Actividades de formacin y organizacin del tiempo)
rea de Formacin Mercadeo y 20 Ventas Compras Produccin Administracin Mantenimiento Formacin Integral Total horas 20 120 20 I.H 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Semanas de Formacin Acadmica

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
30
30
240
Presencialidad
240 h
Sesiones semanales
Sesin 1
2:00 Horas
Distribucin Horaria I.H. Presencial
Trabajo Independiente
60 h
I.H. Por sesin
5 horas
Receso
30 min I.H. Tutorial
3:30 Horas
Total
300 h
Sesin 2
3:00 horas
1:30 Horas
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vi. COMPETENCIAS ESPECFICAS TECNICO LABORAL EN ARTE GRFICO
El programa de Artes Grficas est diseado para desarrollar y potencializar la capacidad de transformar necesidades de comunicacin en Productos y Servicios, por tal motivo se definen las siguientes competencias en la formacin del Tcnico en Artes Grficas: Identifica y Satisface Necesidades De Comunicacin De Los Clientes Provee Los Recursos Necesarios Para Atender Las Necesidades Del Cliente Convierte Necesidades De Comunicacin En Productos Y Servicios Grficos. Determina y Organizar El Proceso Productivo De Acuerdo Con Las Caractersticas y El Volumen Del Producto o Servicio Grfico Programa la Produccin Segn Especificaciones Aprobadas Gestiona Trabajos Con El Cliente Compatibles Con las Caractersticas De Produccin Planifica y Evaluar La Produccin Segn Especificaciones Aprobadas Administra Los Archivos Digitales Y El Material Anlogo Entregado Por El Cliente Prepara Imgenes Grficas Para Incorporarlas a La Diagramacin Edita Imgenes Que Cumplan Con Las Especificaciones Del Cliente Produce La Salida Para Prensa Con La Calidad Requerida Realiza El Montaje De Pelculas Por El Sistema Convencional Administra los Sistemas Tcnicos De La Empresa Mezcla Tintas e Iguala Colores Segn Solicitud Del Cliente Prepara y Opera El Equipo De Impresin Offset Para La Produccin Efecta el Lavado De La Prensa Segn Procedimiento Establecido Procesa Planchas Flexogrficas Segn Requisitos Del Material Y Procedimientos De La Empresa Prepara y Opera Los Equipos De Procesado Segn Caractersticas De Las Planchas Prepara y Opera El Equipo De Montaje Y Pruebas De Acuerdo Con Las Especificaciones De Produccin Mantiene los Requerimientos De Seguridad e Higiene En El Ambiente De Trabajo
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vii. PERFIL OCUPACIONAL Y LABORAL TECNICO LABORAL EN ARTE GRFICO
El tcnico laboral en artes grficas ser una persona cuyas competencias y habilidades le permitan ocuparse del estudio, creacin, ordenamiento, planeacin y produccin de elementos grficos y procesos de comunicacin visual en funcin de las necesidades de la sociedad. El profesional debe disponer de una formacin tcnica, esttica, terica y humanstica que le permitan contribuir en la construccin de un entorno visual con valores estticos y culturales.
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3.6.3. TCNICO DE SISTEMAS viii. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

NOMBRE DEL PROGRAMA: Tcnico de Sistemas JORNADA: ESCOLARIDAD EXIGIDA: METODOLOGA
Fin de semana
Presencial
x. DATOS ESPECFICOS DEL PROGRAMA

CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA REA DE DESEMPEO: REA OCUPACIONAL:
2. Ocupaciones en Ciencias Naturales Aplicadas y Relacionadas 22. Ocupaciones Tcnicas relacionadas con las Ciencias
Naturales y Aplicadas
CAMPO OCUPACIONAL: OCUPACIN: NIVEL DE CUALIFICACIN: CLASIFICACIN CIUO GRANDES GRUPOS: SUBGRUPO PRINCIPAL:
228. Ocupaciones Tcnicas en Informtica y Computacin 2281. Tcnicos de Sistemas ByC 88 AC (Clasificacin internacional) 3. Tcnicos post-secundarios no universitarios y asistentes 31. Tcnicos post-secundarios no universitarios de las ciencias
fsicas, qumicas, ingenieras y afines

SUBGRUPO: GRUPO PRIMARIO:
312 Tcnicos en programacin y control informticos 3123. Tcnicos en control de equipos informticos
x. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA SISTEMAS
El conocimiento y manejo de los diferentes programas operativos y aplicativos en sistemas que existen en la actualidad, adems, el conocimiento tcnico en la instalacin y mantenimiento de dichos programas, abre las puertas a una profesin que est en boga y permanecer en el tiempo por la imperiosa necesidad de la sociedad moderna de vivir junta a una mquina de computo, para poder realizar todos sus quehaceres diarios.
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xi. PLAN DE ESTUDIOS SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOS SISTEMAS

Duracin Horas No. reas Asignaturas Terica 20 10 Prctica Trabajo independiente
1 2
MERCADEO Y VENTAS. COMPRAS
PLAN DE MARKETING PLAN DE COMPRAS MECANOGRAFA SISTEMATIZADA SISTEMAS OPERACIONALES DOS Y WINDOWS HOJA DE TEXTO BSICA HOJAS DE TEXTO AVANZADA
MANEJO SOFTWARE DE COMPUTADORES
HOJA DE CLCULO BSICA HOJA DE CLCULO AVANZADA GRAFICADORES MANEJO BSICO DE INTERNET PROGRAMACIN DE COMPUTADORES
120
300 20
60
ADMINISTRACIN
ADMINISTRACIN DE LA PEQUEA Y MEDIANA EMPRESA MANTENIMIENTO DE SOFTWARE 40 MANTENIMIENTO DE HARDWARE PROYECTO DE VIDA TICA PROFESIONAL
MANTENIMIENTO
FORMACIN INTEGRAL
EMPRENDIMIENTO 30 TALENTO HUMANO CONTRATACIN, CAUSALES DE DESPIDO Y RESPONSABILIDAD LEGAL SUBTOTAL HORAS TOTAL HORAS 240 300 600 60
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xii. MALLA CURRICULAR SISTEMAS (Actividades de formacin y organizacin del tiempo)

MALLA CURRICULAR (Actividades de formacin y organizacin del tiempo) Semanas de Formacin Acadmica
rea de Formacin I.H Mercadeo y Ventas Compras Manejo de Software Administracin Mantenimiento Formacin Integral Total horas 20 10 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
20
40
30
240
Presencialidad
240 h
Sesiones semanales
Sesin 1
2:00 Horas
Sesin
60 h
I.H. Por sesin
5 horas
Receso
3:30 Horas
Total
300 h
Sesin 2
3:00 horas
1:30 Horas
60
xiii. COMPETENCIAS ESPECFICAS SISTEMAS El Tcnico Laboral en Sistemas tiene la capacidad de: Entender, Manejar e Instalar la Informtica Bsica. Como son los Diferentes Sistemas Operativos (Dos, Win 9.X, Win Nt, Win Xp, Win 2000, Linux, Unix) Entender, Manejar e Instalara en forma Tcnica la Ofimtica Reconocer la Arquitectura Del Hardware De Equipos De Computo Utilizar Adecuadamente los diferentes Tipos De Herramientas En El Ensamble Y Desensamble De Equipos De Computo Tener el Conocimiento Bsicos De Electricidad Y Electrnica Interpretar Planos De Instalacin Y Manuales De Procedimiento Reconocer las Caractersticas De La Criptografa Tener Conocimientos De Redes Aplicar Normas De Seguridad En La Red Reconocer e Instalar El Hardware Y El Software De Seguridad De Acuerdo Al Diseo De La Red Reconocer las Caractersticas De Los Tipos De Ataques Y Violaciones Que Se Pueden Presentar En Una Red.
xiv. PERFIL OCUPACIONAL Y LABORAL
El Tcnico Laboral en Sistemas podr analizar y operar sistemas de cmputo, asesorar, instalar, dar soporte a empresas, mantenimiento de equipos, configurar, diagnosticar, instalar servidores de red. Se podr desempear como:
Monitor de una sala de cmputo Administrador de un sistema de informacin Instructor de sistemas Vendedor de Hardware y Software Asistente de mantenimiento de computadores.
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3.6.4. TCNICO INVESTIGADOR CRIMINALISTICO Y JUDICIAL i. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

NOMBRE DEL PROGRAMA: Tcnico investigador criminalistico y judicial JORNADA: ESCOLARIDAD EXIGIDA: METODOLOGA
Fin de semana y nocturno

Presencial
ii. DATOS ESPECFICOS DEL PROGRAMA

CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA REA DE DESEMPEO:
4. Ciencias sociales , educacin , Servicios Gubernamentales y
Religin .
REA OCUPACIONAL: CAMPO OCUPACIONAL: OCUPACIN: NIVEL DE CUALIFICACIN: CLASIFICACIN CIUO GRANDES GRUPOS: SUBGRUPO PRINCIPAL: SUBGRUPO: GRUPO PRIMARIO:
42. Ocupaciones de Nivel Medio en Servicios Sociales
4221. Investigador Criminalstico y Judicial A 88 AC (Clasificacin internacional) 3. Tcnicos post-secundarios no universitarios y asistentes
XV. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA TECNICO INVESTIGADOR CRIMINALISTICO Y JUDICIAL
Hasta la vigencia del Cdigo Penal y Procesal Penal Colombiano (Ley 599 y 600 de 2000) y el rgimen de transicin de tres aos del nuevo esquema acusatorio (Ley 906 de 2004), las ciencias auxiliares del derecho penal como la criminalstica general, medicina legal, investigacin judicial y el estudio del comportamiento del ser humano proclive al delito,
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no tenia o no se le haba dado la importancia suficiente, hoy se busca que tengan mayor protagonismo. Novsima legislacin colombiana que introduce en su integridad el Sistema Acusatorio en Colombia y la oralidad como esencia del mismo. Define que la actuacin procesal se desarrollar teniendo en cuenta el respeto a los derechos fundamentales de las personas que intervienen en ella y la necesidad de lograr la eficacia del ejercicio de la justicia. En ella los funcionarios judiciales harn prevalecer el derecho sustancial. Para alcanzar esos efectos sern de obligatorio cumplimiento los procedimientos orales, la utilizacin de los medios tcnicos pertinentes que los viabilicen y los trminos fijados por la ley o el funcionario para cada actuacin. Esta ley trae un extenso campo de accin para los tcnicos en investigacin criminalstica y judicial . Efectivamente, tanto para las actuaciones que no requieren autorizacin judicial previa para su realizacin, como para las que lo requieren ser necesario contar con personal especialmente calificado y entrenado en procedimientos judiciales y protocolos de polica judicial, ya que la actividad de recoleccin de pruebas ser vital y esencia para el desarrollo debido de la investigacin.
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XVI . PLAN DE ESTUDIOS TECNICO EN INVESTIGACION CRIMINALISTICA Y JUDICIAL PLAN DE ESTUDIOS

Duracin Horas No. reas Asignaturas Terica Prctica Trabajo independiente
DERECHO 20 CONSTITUCIONAL DERECHO PENAL 30 GRAFOLOGIA FORENSE DOCUMENTOLOGIA FORENSE BALISTICA FORENSE DACTILOSCOPIA INVESTIGACION JUDICIAL
QUIMICA FORENCE TOXICOLOGIA QUIMICA FORENCE ESTUPEFACIENTES ENTOMOLOGIA FORENCE GENETICA FORENCE FISICA FORENCE ACCIDENTES DE TRANSITO INTRODUCCION A LA CRIMINALISTICA
100
300 4 INTROCUCCION A LA CRIMINALISTICA CRIMINAISTICA DE LABORATORIO CRIMINALISTA DE CAMPO DINAMICA DEL DELITO 30
60
PSIQUIATRIA FORENSE 5 ITRODUCCION A LA CRIMINOLOGIA PERSONALIDAD DEL DELINCUENTE 30 PSICOLOGIA CRIMINAL PROYECTO DE VIDA TICA PROFESIONAL EMPRENDIMIENTO 6 FORMACIN INTEGRAL TALENTO HUMANO 30 CONTRATACIN, CAUSALES DE DESPIDO Y RESPONSABILIDAD LEGAL 300 SUBTOTAL HORAS 240 300 600 60
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MALLA CURRICULAR TECNICO EN INVESTIGACION CRIMINAL Y CRIMINALISTICA

Semanas de Formacin Acadmica
rea de Formacin I.H Mercadeo y Ventas Compras Manejo de Software Administracin Mantenimiento Formacin Integral Total horas 20 10 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
20
40
30
240
Presencialidad
240 h
Sesiones semanales
Sesin 1
2:00 Horas
Sesin
60 h
I.H. Por sesin
5 horas
Receso
3:30 Horas
Total
300 h
Sesin 2
3:00 horas
1:30 Horas
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CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES

PARA TODOS LOS PROGRAMAS
.
SEGUIMIENTO AL PROCESO DE FORMACIN S Aplicacin Estadstica Bancos de pruebas tericas Banco de pruebas prcticas Seguimiento sobre prcticas de los alumnos X X X X NO
. EVALUACIN
i. CLASES DE EVALUACIN APLICADAS X X Evaluacin de procesos Evaluacin de resultados
i. PARMETROS DE EVALUACIN X Numrico. Escala de Evaluacin terica Evaluacin de la prctica 1 A 40% 60% 5 Mnimo Aprobatorio 3
CERTIFICACIN Niveles de exigencia para la certificacin X X X Haber aprobado todas las reas Realizar un perodo de prcticas en otro espacio diferente al establecimiento educativo Escrito final
SERVICIOS DE BIENESTAR ESTUDIANTIL X X X Atencin psicolgica Actividades culturales, deportivas, recreativas Cafetera
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
Se utilizar la GUA DE AUTOEVALUACIN PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL del Ministerio de educacin nacional, ltima versin. (Ver Anexo 1)
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a referencia de este componente se enmarca en la conduccin de la institucin, al proceso de formulacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional el cual orienta y condiciona la organizacin administrativa y
financiera, las formas de intervencin del proceso educativo, las relaciones entre los agentes educativos , las formas de interaccin con la comunidad.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC
requiere
de un estilo de administracin
colegiada y democrtica, que supere el sistema administrativo vertical y rgido, que incorpore la participacin como forma de gobierno y aplique la concertacin como mtodo para resolver las diferencias y los conflictos escolares, con el fin de crear condiciones propicias para el quehacer renovado de los docentes y el aprendizaje activo de los estudiantes.
4.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC General de Educacin un modelo
adopta consecuentemente
con
la Ley
de organizacin
sistmico, proyectando la
transformacin institucional hacia una organizacin inteligente, en la que todas sus partes estn interconectadas y para su desempeo operacional se integran en subsistemas de la siguiente manera :
SUBSISTEMA DE DIRECCIN. Rector. Consejo Directivo. Consejo Acadmico.
SUBSISTEMA DE GESTION . Rectora. Directores de grupo. SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

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Cafetera
SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Estudiantes de CICLOS y Carreras Tecnico Laboresles
SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO Consejo Directivo. Consejo acadmico. Personera de estudiantes. Comisiones de Promocin y Evaluacin.
SUBSISTEMA DE RECURSOS. Talento humano. Fsicos. Financieros.
Las funciones de cada una de las dependencias de los subsistemas se han fijado teniendo en cuenta la Constitucin Poltica de Colombia de 1991. La Ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 y de acuerdo a las necesidades de la Institucin, y los requerimientos de mejoramientos aprobados por el Consejo Directivo.
4.2. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
Es la articulacin al pensamiento sistmico. El gobierno escolar se constituye en un factor importante en el clima organizacional para apalancar el mejoramiento de los
procesos pedaggicos y administrativos de la Institucin , ya que de acuerdo al artculo 20 del decreto 1860 de 1964, estar conformado por el Rector, El consejo Directivo y el Consejo Acadmico.
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tiene vigente su Gobierno escolar y de acuerdo
con las estrategias de mejoramiento har esfuerzos importantes para su buen desempeo.
4.2.1. Consejo directivo
Segn el artculo 21 del decreto 1860 de 1994 el Consejo Directivo estar conformado de la siguiente manera :
El rector, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo estime conveniente. Dos representantes del personal docente , elegidos por mayora de los votantes en una asamblea de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la asociacin de padres de familia.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando grado 11 en la institucin.
Un representante de los exalumnos elegido por el consejo directivo, de ternas presentadas por la asociacin de egresados o en su defecto por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento de la institucin.
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El representante ser elegido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. El Consejo Directivo deber quedar integrado dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al de la iniciacin de clases de cada periodo anual y entrar en ejercicio de sus funciones. Para tal fin el rector convocar con la debida anticipacin, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
El consejo Directivo tendr en cuenta otras disposiciones de la ley para bienestar de la institucin.
4.2.1.1. Funciones del Consejo Directivo.
Las funciones del Consejo Directivo son las establecidas en artculo 23 del decreto 1860 de la siguiente forma :
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto los que sean de competencia de otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos de la institucin y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de Convivencia. Adoptar el Manual de Convivencia de la institucin. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos estudiantes. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el Rector. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional del currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin l o del
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organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y en los reglamentos. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin educativa. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de los estudiantes que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la Institucin. Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. Reglamentar los procesos electorales segn el decreto 1860. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados , efectuados por los padres y responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos, uso de libros de textos y similares. Darse su propio reglamento y otras disposiciones que le confiere la ley.
4.2.2. Consejo acadmico En concordancia con el artculo 24 del decreto 1860, el Consejo Acadmico esta integrado por :
El rector quien lo preside. Los directivos docentes. Un docente por cada rea definida en el plan de estudios.
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4.2.2.1.
Funciones del Consejo Acadmico.
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento establecido en el decreto 1860. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin. Participar en la evaluacin institucional anual. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los estudiantes y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluacin educativa. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
4.2.3. El Rector
El rector en EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC es el propietario de la Institucin a su vez es el Representante Legal de la Institucin , con experiencia en la docencia
4.2.3.1.
Funciones del Rector
De acuerdo al artculo 25 del decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 del mismo ao las funciones del Rector son:
Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
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Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales comunidad educativa. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento comunidad local. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo, y Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. con la de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
4.2.4. Orientacin Escolar o Consejeria.
El orientador escolar depende del rector. Le compete facilitar a los integrantes de la comunidad educativa la identificacin de las caractersticas y necesidades de los usuarios del servicio educativo a fin de que las decisiones que se tomen contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. Son funciones del orientador escolar :
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Contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, particularmente en: La toma de decisiones personales. La solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales. La participacin en la vida acadmica, social y comunitaria. Desarrollo de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos. Desarrollo de capacidades en: la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin. Participar en el desarrollo de los diseos y ejecucin del proyecto de educacin sexual. Apoyar a la administracin del plantel a travs de la coordinacin de actividades programadas. Colaborar con los docentes en los aspectos requieran. Realizar el seguimiento con coordinadores y docentes de los estudiantes para ayudarlos en la solucin de sus dificultades, para segn sus necesidades especialista o instituciones pertinentes. Investigar sobre las causas de la desercin en el Colegio y la conformacin de los grupos, etc. Participar en la comisin de estudios de casos para orientar la toma de decisin relacionada con el comportamiento inadecuado de los estudiantes. Realizar encuentros con los padres de familia para orientar la educacin familiar y la formacin de sus hijos. Asesorar en la identificacin de aptitudes e intereses para favorecer la toma de decisiones en cuanto a la escogencia de bachillerato, de especialidad, de carrera y oficios. Asesorar a los estudiantes en su organizacin para la participacin en las diferentes instancias. remitirlos al pedaggicos que ellos
4.2.5.
Profesores.
Los profesores respondern por el ejercicio de sus funciones ante el coordinador acadmico. Les corresponde proporcionar la orientacin y ejecucin de las actividades
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curriculares a fin de que los alumnos logren consolidar el proceso de formacin permanente.
Son funciones de los docentes :
Participar en la elaboracin de la planeacin y programacin del rea a su cargo. Programar y organizar las actividades de enseanza aprendizaje de las reas y asignaturas a su cargo, de conformidad con los criterios establecidos en la programacin a nivel de rea. Participar en la administracin de los alumnos conforme a lo determinado en el manual de Convivencia y presentar los casos especiales al jefe de grupo, al orientador escolar para el tratamiento respectivo. Presentar informe peridico al coordinador acadmico sobre el desarrollo de las actividades a su cargo. Cumplir con la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por los organismos de direccin de la Institucin. Colaborar con los coordinadores en la disciplina de la institucin. Ejercer la jefatura de grupo que le sea asignada. Ejercer el derecho a elegir y ser elegido a los consejos a que sea convocado. Presentar informe sobre el rendimiento acadmico de los alumnos a su cargo, al finalizar cada periodo acadmicos, certificando los criterios acadmicos con su firma. Participar en el proceso da la evaluacin y el plan de mejoramiento Participar en la ejecucin de las actividades acadmicas complementarias. Responder por el uso adecuado, mantenimiento la seguridad de los equipos y materiales que le sean confiados. Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. Participar en la ejecucin de proyectos pedaggicos de la institucin. Evaluar y ejecutar las actividades del proceso enseanza aprendizaje. Dirigir y orientar actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad y darles un tratamiento y ejemplo de carcter formativo. 77 institucional.
Todos los docentes que participan de los programas impartidos por la institucin deben cumplir con los siguientes parmetros:
Ser un orientador de los procesos de formacin integral. Orientar el trabajo terico-prctico para el desarrollo de las competencias en cada uno de los programas. Facilitar el desarrollo de competencias bsicas para el trabajo y especficas para cada uno de los programas. Registrar avances, logros y dificultades para retro-alimentar el proceso de formacin del estudiante. Promover actitudes favorables a la indagacin, la bsqueda de informacin y su uso prctico, la independencia de criterio, la autonoma y la creatividad por parte de los estudiantes. Promover los procesos de autoevaluacin y co-evaluacin. Incentivar actividades en torno a la construccin de identidad laboral por parte del estudiante y su compromiso personal con el proceso de formacin y con el oficio escogido. Utilizar estrategias a partir de las cuales el estudiante desarrolle una autoimagen positiva, reconozca sus capacidades y aquellos aspectos que obstaculizan enfrentar con xito el mundo laboral. Estimular la comprensin y asimilacin de valores sociales. Facilitar y promover procesos de reflexin en torno al trabajo, a su insercin laboral futura y al significado que sta tiene desde el punto de vista de su proyeccin personal.
REQUISITOS BASICOS PARA SER FORMADORES DE PROGRAMAS TECNICOS
a. PROGRAMA DE AUXILIAR EN PREESCOLAR

NMERO DE DOCENTES 3 Catedrtico por horas Universitaria Licenciadas en Preescolar 1 Catedrtico por horas Universitaria Socilogo/Psiclogo Docente 1 ao Profesional 3 aos Docente 1 ao Profesional 3 aos DEDICACIN NIVEL DE FORMACIN EXPERIENCIA
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b. ARTE GRFICO
NMERO DE DOCENTES 3 Catedrtico por horas Tecnlogo en Artes Grficas o Diseador Grfico 1 Catedrtico por horas Psicloga 2 aos de experiencia 2 aos de experiencia DEDICACIN NIVEL DE FORMACIN EXPERIENCIA
c. SISTEMAS
NMERO DE DOCENTES 3 Catedrtico por horas Tecnlogo en Sistemas o Ingeniero de Sistemas 1 Catedrtico por horas Psicloga 2 aos de experiencia 2 aos de experiencia DEDICACIN NIVEL DE FORMACIN EXPERIENCIA
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Para garantizar que todos los procesos administrativos y acadmicos se cumplan como la institucin lo ha planeado, se han organizado los cargos de la siguiente manera
CONSEJO DIRECTIVO
COMIT ASESOR
DIRECTOR
AUDITOR CONTABLE
COORDINADOR ACADMICO
COORDINADOR DE PRCTICAS
SECRETARIA
DOCENTES
BIENESTAR ESTUDIANTIL
Para garantizar una gestin de calidad, la Institucin ha organizado un sistema conformado por cuatro procesos. Esta forma de administracin se basa en la GUA TCNICA COLOMBIANA 200, ms conocida como GTC 200.
PROCESO DE GESTIN ADMINISTRATIVA: que define las metas a corto, mediano y largo plazo de la institucin, las formas para alcanzar dichas metas y la interrelacin de todos los estamentos que conforman la comunidad en pro de los objetivos institucionales.
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PROCESO DE GESTIN ACADMICA: en este proceso la institucin define y organiza los elementos pedaggicos y curriculares que orientan los planes de estudio, establece las metodologas de enseanza-aprendizaje y proyectos transversales. PROCESO DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: en los que la institucin establece sus normas y procedimientos para la utilizacin de los recursos fsicos, humanos y financieros para garantizar a cada uno de los estudiantes la prestacin del servicio educativo desde el comienzo y hasta la finalizacin de los procesos de formacin.
PROCESO DE GESTIN COMUNITARIA: en el que la institucin disea planes y programas para promover la convivencia de toda la comunidad educativa dentro de los parmetros de respeto, tolerancia e inclusin.
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PRESUPUESTO GENERAL PROYECTADO A 5 AOS

CONCEPTOS INGRESOS APORTES INICIALES MATRCULAS Y PENSIONES OTROS INGRESOS - MODULOS DE LOS ESTUDIANTES TOTAL INGRESOS EGRESOS GASTOS DE PERSONAL HONORARIOS PROFESORES HONORARIOS DIRECTOR HONORARIOS COORDINADOR ACADEMICO HONORARIOS COORDINADOR PRCTICA HONORARIOS AUDITOR HONORARIOS BIENESTAR ESTUDIANTIL SUELDO SECRETARIA ASESORA JURIDICO TOTAL GASTOS DE PERSONAL GASTOS GENERALES TRANSPORTE PAPELERIA Y TILES FOTOCOPIAS RECREACIN PUBLICIDAD 120.000 100.000 160.000 60.000 250.000 1.200.000 1.000.000 1.600.000 600.000 2.500.000 1.260.000 1.050.000 1.680.000 630.000 2.625.000 1.323.000 1.102.500 1.764.000 661.500 2.756.250 1.389.150 1.157.627 1.852.200 694.575 2.894.062 1.458.607 1.215.506 1.944.810 729.303 3.038.765 960.000 400.000 300.000 300.000 200.000 200.000 400.000 400.000 3.260.000 9.600.000 4.000.000 3.000.000 3.000.000 2.000.000 2.000.000 4.000.000 4.000.000 32.600.000 10.080.000 4.200.000 3.150.000 3.150.000 2.100.000 2.100.000 4.200.000 4.200.000 34.230.000 10.584.000 4.410.000 3.307.500 3.307.500 2.205.000 2.205.000 4.410.000 4.410.000 35.941.500 11.113.200 4.630.500 3.472.875 3.472.875 2.315.250 2.315.250 4.630.500 4.630.500 37.738.575 11.668.860 4.862.025 3.646.518 3.646.518 2.431.012 2.431.012 4.862.025 4.862.025 39.625.503 75 20.000 90.000 -O 74.250.000 1.500.000 75.750.000 77.962.500 1.575.000 79.537.500 81.860.625 1.653.750 83.514.375 85.953.656 1.736.437 87.960.093 90.251.358 1.823.258 92.074.596 3 programas de 25 alumnos cada uno MENSUAL TOTAL AO 1 TOTAL AO 2 TOTAL AO 3 TOTAL AO 4 TOTAL AO 5
AJUSTE DE 5% ANUAL
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REPARACIONES LOCATIVAS ARRIENDO ASEO Y CAFETERA ACTUALIZACIN DOCENTE SERVICIOS PBLICOS GASTOS BANCARIOS MANTEN. Y ACTUAL. DE EQUIPOS MATERIAL DIDCTICO PLIZAS OTROS TOTAL GASTOS GENERALES TOTAL EGRESOS UTILIDAD ESPERADA DEL EJERCICIO
150.000 850.000 150.000 40.000 350.000 120.000 100.000 60.000 78.480 100.000 2.688.480
1.500.000 8.500.000 1.500.000 400.000 3.500.000 1.200.000 1.000.000 600.000 784.800 1.000.000 26.794.800 59.394.800
1.575.000 8.925.000 1.575.000 420.000 3.675.000 1.260.000 1.050.000 630.000 824.040 1.050.000 28.134.040 62.364.040
1.653.750 9.371.250 1.653.750 441.000 3.858.750 1.323.000 1.102.500 661.500 865.242 1.102.500 29.540.242 65.481.762
1.736.437 9.839.812 1.736.437 463.050 4.051.687 1.389.150 1.157.627 694.575 908.504 1.157.627 31.016.754 68.755.329
1.823.258 10.331.802 1.823.258 486.202 4.254.271 1.458.607 1.215.506 729.303 953.929 1.215.506 32.567.091 72.192.595
14.855.200
15..598.460
16.378.883
17.198.327
18.058.743
83
84
208
Es importante ver las formas como se logra integrar tanto las necesidades del entorno y los recursos del mismo con los procesos pedaggicos, as como las formas de trabajo conjunto en funcin de los procesos internos. La participacin comunitaria se puede visualizar utilizando dos caminos : Una es que el docente sea quien decida sobre lo que se debe desarrollar con los estudiantes, teniendo en cuenta los conocimientos y procesos bsicos correspondientes a su campo de trabajo, pero independientemente de las necesidades del entorno. Otra forma importante de participacin en los procesos de la institucin lo constituye el Gobierno Escolar, ese espacio que la ley general de educacin plantea para la orientacin, la proyeccin y la toma de decisiones sobre los aspectos centrales de la Institucin.
n el componente comunitario se tiene en cuenta los diferentes espacios que el INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC Brinda para permitir el vinculo de la comunidad con los procesos de la Institucin, e identifican las relaciones.
5.1.
ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ENTORNO COMUNITARIO
La participacin es un aspecto bsico de la vida escolar. Tanto la participacin como las vivencias de la democracia, la solidaridad y el espritu cooperativo son construcciones que requieren un trabajo permanente por parte de quienes estamos inmersos en los procesos de educacin. EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC no se puede aislar y decidir sobre la proyeccin de la misma sin escuchar a la comunidad. Se necesita dialogar y convocar a la comunidad para tomar las decisiones sobre la direccin de nuestras actividades. Necesitamos adelantar proyectos o programas conjuntos para solucionar los problemas
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del entorno, de este modo estaremos trabajando en funcin del desarrollo del sentido de pertenencia y la formacin de la identidad cultural. 5.2. PLANES DE ACTIVIDADES ADICIONALES QUE SE APLICAN A SITUACIONES
ACADMICAS. El nico espacio para el aprendizaje no es el aula escolar, el entorno y la comunidad brindan muchas posibilidades para adelantar proyectos que podemos vincularlos en diferentes instancias al trabajo que orienta la institucin escolar. Los proyectos generados en el entorno son los orientados al diseo y elaboracin de un producto , al aprovechamiento de un material, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa , a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general , al desarrollo de intereses de los educandos que promueva su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el Proyecto Educativo Institucional La institucin educativa podra, despus de un estudio de factibilidad brindar estos proyectos a la comunidad de su entorno.
5.3.
CONTEXTO DE INTERACCIN COMUNITARIA DE LA INSTITUCIN.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC dentro de su contexto regional, nacional e internacional tiene la oportunidad de interactuar con entidades o colectivos internos y externos, los cuales sirven de referentes o apoyo para la realizacin de proyectos comunitarios.
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INTERNOS
DIRECTIVOS
DOCENTES ESTUDIANTES ADMINISTRATIVOS CONSEJERA Y TRABAJO SOCIAL PADRES DE FAMILIA EGRESADOS
EXTERNOS
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR I.C.B.F POLICA NACIONAL UNIVERSIDADES SENA DEFENSA CIVIL EMPRESAS PBLICAS Y PRIVADAS EL SECTOR PRODUCTIVO
tiene en los Colectivos Internos un que con su capacidad
cuerpo de Docentes ( 12 ) incluyendo los de los Ciclos y adems un grupo de directivos
pedaggica se convierten en una fortaleza para la realizacin de proyectos comunitarios que con su apoyo para la buena marcha de la Institucin se constituyen tambin en un cuerpo de apoyo para los proyectos comunitarios. Los Estudiantes son los sujetos - objetos de los proyectos sobre los cuales recae el beneficio de la realizacin de Proyectos Comunitarios como complementacin de las reas de estudio y en consecuencia su formacin integral. Los Administrativos la Institucin. Consejera y Trabajo Social es un servicio orientado para contribuir al pleno son el apoyo decisivo para liderar no slo los Proyectos
Comunitarios, sino el Proyecto Educativo Institucional como la carta de gobernabilidad de
desarrollo de la personalidad de los educando, como consecuencia se convierte en una verdadera fortaleza de apoyo para el desarrollo de los proyectos comunitarios, por ejemplo, en el de valores humanos que les permite a los estudiantes la construccin de una mejor convivencia. Igualmente, EL INSTITUTO COLOMBIANO
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DE BIENESTAR
FAMILIAR
ICBF,
las UNIVERSIDADES, el SENA y otros. 5.4. PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONAR Y ARTICULAR LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL CONTEXTO Y EL SECTOR PRODUCTIVO La situacin crtica que vive el sector productivo nacional en la actualidad, no es el resultado de una situacin coyuntural. Como es conocido, la situacin actual, no es ms que una serie de cambios tcnico - econmico del concierto mundial, es decir, apertura econmica y apertura educativa por razones de la globalizacin. De otro lado, dichos cambios estn definidos por una serie de modelos de desarrollo de perfil proteccionista dependiente, cuyo manejo poltico fue generador de pobreza y obsolencia industrial. Para que en Colombia, especficamente, se creen las condiciones que permitan generar el desarrollo econmico que todos esperamos se deben tener en cuenta dos premisas fundamentales : La concepcin e implantacin de una verdadera poltica industrial, que reconozca las limitaciones tecnolgicas y organizacionales con la cual est compitiendo nuestro aparato productivo. Esta poltica industrial debe generar herramientas que permitan reestructurar, en un periodo de tiempo dado, los sectores industriales que se definan como estratgicos, bajo algunos criterios previamente establecidos.
Una vez definido este marco de poltica industrial con reglas claras y definidas, se deben crear condiciones en las regiones, que les permitan ser los elementos dinamizadores del crecimiento econmico a travs de la especializacin, la sinergia, la innovacin, en general las economas de escala cooperativa. EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC , no es ajeno a estos cambios econmicos y educativos puesto que se perciben en el contexto colombiano.
88
5.5. JUEGOS INTER COLEGIADOS COLEGIO JOSE A MORALES
INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC
La comunidad de El INSTITUTO TECNICO COMUNERO
ITC se proyecta a otras
comunidades similares con deportes como el Baloncesto, Voleibol, Ftbol y otros. Estos eventos se realizan anualmente en uno de los escenarios deportivos de la comunidad , permitiendo la integracin de los empleados de las diferentes instituciones estrechando lazos de amistad, apoyo e intercambio de valores y costumbres de los distintos municipios de nuestra provincia .
89
Bibliografa e Infografa:
1. ACOSTA, Mara Luisa, Aprender Discurriendo. Tcnicas de desarrollo mental y de estudio. Madrid, Paraninfo 1987. 2. AMAYA , Pulido Pedro Jos, Colombia un pas por construir. Santaf de Bogot, ao 2000. 3. ABC, del Educador, Hacia un Curriculo por Competencias, Editorial Sem, Santaf de Bogot 2004. 4. ABC, del Educador, Pedagoga y otros Conceptos Afines, Editorial Sem, Santaf de Bogot 2004. 5. ABC, del Educador, Evaluacin del Sistema Educativo, Editorial Sem, Santaf de Bogot 2003. 6. BRIONES, Guillermo. La investigacin en el aula y en la escuela. Mdulo N 2 del curso de formacin de docente en investigacin educativa, SECAB, Santaf de Bogot. 7. BUSTOS, Cobos Felix, El Modelo Didctico Operativo y el P.E.I. Santaf de Bogot, 1996. 8. BUSTOS, Felix. Mutaciones en evaluacin I. Versin ampliada y revisada en funcin del constructivismo y de la actual Ley general de educacin (SEFE), Archivo F Doc 26 Cartagena, marzo 1994. 9. CASANOVA, Mara Antonia. Manual de evaluacin. Editorial La Muralla. 10. CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES, Sena 2007 11. DOCUMENTO No. 06 , Diseo y ajuste de programas de formacin para ele trabajo bajo el enfoque de competencias , Bogot 2.008 12. GUIA No. 29 , Verificacin de los requisitos bsicos de funcionamiento de programas de formacin para el trabajo y desarrollo humano , Ministerio de Educacin Nacional , Bogot 2.008 13. LEPELEY, Mara Teresa , Gestin y Calidad en Educacin, Mc Graw Hill,2005 14. MEMORIAS, II encuentro nacional de redes de entidades de formacin para el trabajo 15. NTC 5581 , Norma Tcnica Colombiana , Bogot 2007 12 21 16. www.mineducacin.edu.co, estadsticas 2004-2005 17. www.sena.edu.co, portafolio de servicios, estadsticas 2004-2005
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PRESENTACIN

La estructura del Proyecto Educativo Institucional est orientada en cinco captulos:

Se hace referencia al diagnstico estratgico, esto, es al anlisis

1.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

1.2. SINOPSIS HISTORICA DE LA EDUCACION EN COLOMBIA

gobiernos del General Santander, de Ospina Rodrguez y Toms Cipriano de Mosquera,

Un altsimo ndice de desercin estudiantil en secundaria.

Este alto porcentaje se

La Ley 115 de 1.994

plantea como su objetivo que la educacin es un proceso de

1.3. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC Socorro .

esta ubicado en el centro del Municipio del

1.4. ENTORNO ECONOMICO

1.5. ENTORNO EDUCATIVO

por ciclos y la Educacin

para el Trabajo y Desarrollo Humano

1.6. DIAGNSTICO RETROSPECTIVO

INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC

con una filosofa de transformacin de la

bsqueda del sentido y unidad del P.E.I.

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

integrantes frente a la realidad diaria institucional y contextual.

2.2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIN

Estos principios se describen de manera especfica en los siguientes apartes:

2.2.2. Fines de la educacin:

Fines del sistema educativo colombiano: Ley 115 de 1.994

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Educativa que garanticen su participacin real en la toma de decisiones

2.5. OBJETIVO GENERAL

2.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

fundamentados en la concepcin unvoca del conocimiento y el desarrollo humano, que 20

El INSTITUTO TCNICO COMUNERO ITC proyecta las siguientes metas:

2.8. VISION INSTITUCIONAL

2.9. MISIN INSTITUCIONAL

2.10. PERFIL DEL ALUMNO

2.11. PERFIL DEL DOCENTE

Por todo lo anterior el docente debe:

2.12. FUNDAMENTOS FILOSFICOS

ms primitiva y formar sus nuevas

tecnolgica. Como lo enfatiz en su momento la misin de

ESPECIALIZACION TCNICO PROFESIONAL 3.7% 11.0%

TECNOLGICO 13.3% UNIVERSITARIO 70.9%

Grafico 1. Distribucin de la matrcula por nivel de formacin acadmica (MEN, 2005).

el Departamento aunque no se incluyan dentro de las estadsticas de la educacin superior.

 Componente terico  Componente prctico  Componente de formacin personal integral (teleolgico)

AREA DE FORMACIN OPERACIN DE EQUIPOS Y TRASPORTE

PROGRAMAS OFRECIDOS Tcnico de Sistemas

e) Estar al alcance de las personas de edad, cada vez ms numerosas;

3.1 MARCO TERICO

El mapa conceptual siguiente explica y modela el currculo a desarrollar.

MAPA CONCEPTUAL DE PEI DEL INSTITUTO TECNICO COMUNERO

DIDCTICA RECOMENDADA PARA EL PEI DEL ITC

DIDCTICA GENERAL PARA EL ITC

DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS PARA TODOS LOS PROGRAMAS

Es el conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una

Las competencias integran cuatro componentes bsicos:

 Compartir actividades de artsticas, de recreacin

y juego como medio para

fomentar el respeto a las diferencias y valorar al otro.

biodiversidad y contribuyan as al logro de la paz, la reconciliacin y la superacin de la pobreza y la exclusin.

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA TODOS LOS PROGRAMAS

Esto implica el desarrollo de tres acciones

 La tutora que se constituye en un espacio de acompaamiento, apoyo, asesora, consulta y

Componente terico Componente prctico Componente de formacin personal integral (teleolgico)

Compartir actividades de artsticas, de recreacin

La tutora que se constituye en un espacio de acompaamiento, apoyo, asesora, consulta y

Integrar la educacin artstica en los primeros aos es primordial.

Elaborar materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos.

Identificar las etapas de desarrollo y las dimensiones del nio.