Desde hace algn tiempo se ha renovado el inters por la promocin de pensamiento crtico en la educacin en ingeniera.

Sin embargo, este inters ha sido, en su mayor parte, instrumental, en cuanto a que principalmente se ha preocupado por el desarrollo de ingenieros que puedan adecuar conocimientos tcnicos a los contextos de aplicacin, desconociendo, hasta cierto punto, los aspectos centrales de la dimensin social, como son lo poltico y lo cultural. Entendiendo a la ingeniera como operando en la interseccin de las dimensiones tcnica y social, se pueden definir tres esferas de accin en cualquier aplicacin de herramientas de ingeniera, en las cuales el pensamiento crtico adquiere un significado concreto y particular y debe ser promovido.

Frecuentemente se ha sealado que la metodologa de aprendizaje activo favorece la adopcin de actitudes crticas por parte de los estudiantes, al forzarlos a establecer vnculos entre la teora y la prctica, y poner nfasis en los aspectos contextuales del trabajo ingenieril. Con el propsito de estimular y actualizar la reflexin acerca del pensamiento crtico en el currculum de ingeniera, se exploran en este documento algunas interpretaciones del significado y el lugar de esa competencia en la educacin de los ingenieros colombianos y se presenta la experiencia de dos cursos del Grupo Tecnologa y Sociedad de la Facultad de Ingeniera Universidad de los Andes, Bogot (Colombia), en este campo. Nuestra experiencia revela vnculos entre el desarrollo de un ambiente educativo favorable al pensamiento crtico, la aplicacin de metodologas de aprendizaje activo y la pertinencia del estudio histrico contextualizado de los grandes sistemas tecnolgicos colombianos.

El objetivo principal de la educacin es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho: hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes capaces de ejercer la crtica, que puedan comprobar por s mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin ms. JEAN PIAGET

Ya no es suficiente que los estudiantes sepanleer, escribir y resolver problemas de matemtica o que sigan memorizando la nueva informacin, conla nica finalidad de aprobar los exmenes para luego olvidarla, sin haberla procesado, ni convertidoen aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en su vida diaria. El pensamiento crtico se interesa por elmanejo y el procesamiento de la informacinque se recibe incentivandonos a construirn u e s t r o p r o p i o c o n o c i m i e n t o y a l a comprensin profunda y significativa delcontenido del aprendizaje y, lo que es anms importante, la aplicacin de esasf a c u l t a d e s d e p r o c e s a m i e n t o e n l a s situaciones de la vida diaria.El pensamiento crtico es una capacidadfundamental considerada en el DiseoCurricular Nacional, que se logra a travs deun proceso que conlleva la adquisicin deuna serie de capacidades especficas y derea, o sea de una serie de habilidades quese abordarn ms adelante. Se busca que los estudiantes interpreten sur e a l i d a d , a n a l i c e n s u s d i f i c u l t a d e s o problemas existentes, se relacionen losunos con los otros, formulen planes deaccin colectiva, elaboren conocimientos,adquieran habilidades y destrezas quenecesitan para realizar acciones o proyectoscolectivos que respondan a las necesidadesde su contexto. A esto es lo que llamamosdesarrollo del Pensamiento Crtico.