MESA REDONDAATENDIMENTO PSICOLGICO CLNICO A CRIANAS E JOVENS COM QUEIXA ESCOLAR: avano ou retrocesso da psicologia?

COORDENAO: Profa. Dra. Marilene Proena R. de Sousa (IPUSP) PARTICIPANTES: Profa. Dra. Marta Hbner (IPUSP) Profa. Dra. Marisa Meira (UNESP- Bauru) Profa. Dra. Marlene Guirado (IPUSP)

Dimenso institucional do atendimento psicolgico a crianas e jovens com queixa escolar Profa. Dra. Marlene Guirado Instituto de Psicologia USP O objetivo desta apresentao pensar o atendimento da clnica-escola queixa escolar, considerando que a relao entre quem oferece esse servio e quem a demanda uma prtica institucional com todos os fatores de uma instituio comum, o que supe: uma relao bsica (a de atendimento), um conjunto de expectativas cruzadas, sobredeterminadas pelo contexto. Isto nos levou a redefinir, situar: (a) que clnica esta que est em jogo, quando ela faz parte da formao de profissionais em psicologia; (b) os lugares de terapeuta e de cliente que a se instituem; (c) a cena que se constitui nesse contexto; (d) o que a transferncia que a se d; (e) como, a partir disso, se podem definir limites e alcances para esse atendimento. H uma implicao imediata de assim considerar uma clnica da queixa escolar: fazer, constantemente, cortes que faam pensar os lugares que a se instituem, as demandas cruzadas e as propostas possveis, derivadas dessa compreenso. A finalidade ltima, o alvo, produzir um atendimento que, no limite, seja analtico e em benefcio de quem procura nossos servios.

O atendimento psicolgico a crianas encaminhadas com queixas escolares em uma abordagem histrico-cultural Profa. Dra. Marisa Eugnia Melillo Meira UNESP - Bauru O atendimento psicolgico a crianas encaminhadas com queixas escolares significa um avano ou um retrocesso da Psicologia? A resposta a esta pergunta aparentemente simples sim e no. Este tipo de trabalho poder significar um retrocesso se partir do pressuposto de que a queixa escolar expresso de problemas dos alunos que devem ser diagnosticados e tratados pelo psiclogo. Entretanto, pode significar avanos se compreendermos que os problemas educacionais so produzidos por condies e prticas que precisam ser transformadas em uma perspectiva crtica, o que implica construir processos de avaliao e interveno a partir de novos olhares. Na abordagem HistricoCultural partimos do princpio de que o objeto de estudo e atuao da Psicologia Escolar o encontro entre o sujeito humano e a educao. Fundamentada na concepo materialista histrico dialtica de histria, de homem e de cincia a Psicologia Histrico-Cultural nos indica que o desenvolvimento do psiquismo scio-histrico, j que estruturado no seio da atividade social dos indivduos; que este desenvolvimento se d pelos processos de objetivao e apropriao da cultura humana; que a formao da conscincia e das capacidades humanas s possvel no processo de trabalho na relao com outros homens e com a utilizao de instrumentos materiais e psicolgicos; que o pensamento culturalmente mediado e a linguagem o principal meio desta mediao e que os processos intelectuais e os afetivos so inseparveis. Para cumprirem sua funo de modo consistente, os educadores devem realizar o trabalho de mediao entre o aluno e os conhecimentos, o que requer o domnio de uma srie de mediaes tericas mais diretamente relacionadas ao ensino, mas tambm a compreenso de aspectos psicolgicos que lhe permitam entender como os alunos aprendem. E, neste espao que podemos compreender as contribuies da Psicologia da Educao. A compreenso da natureza e da especificidade da educao escolar deve fundamentar o compromisso da Psicologia da Educao com a tarefa de construo de um processo educacional qualitativamente superior. Portanto, sua finalidade no poderia ser outra: contribuir para que a escola cumpra de fato seu papel de socializao do saber e de formao crtica; ajudando-a a remover os obstculos que se interpe entre os

sujeitos e o conhecimento e favorecendo processos de humanizao e desenvolvimento do pensamento crtico. O atendimento psicolgico a alunos encaminhados com queixas escolares se constitui em um espao importante de atuao para concretizarmos estas finalidades, ainda que o ponto de partida da interveno no seja a escola. Entretanto ele representa um imenso desafio, pois nos exige por um lado, o domnio de um referencial terico crtico que garanta a compreenso das grandes questes relativas s formas pelas quais a escola, especialmente a pblica, vem organizando seu trabalho e relacionando-se com o sistema scio-poltico no Brasil. Por outro lado, ao nos colocarem frente a frente com sujeitos concretos que tm uma histria singular, que construram uma certa forma de ver o mundo e a si mesmos, que pensam, sentem e sofrem com a ausncia de um sentido social que possa orientar o desenvolvimento de sua humanidade, demanda uma compreenso diferenciada de como se d a mediao da subjetividade em todo este processo. necessrio que o profissional tenha muita clareza sobre as finalidades da Psicologia Escolar, para que este desafio seja enfrentado e ele possa abrir espaos que lhe permitam diminuir limites e ampliar possibilidades de concretizao de uma prtica transformadora.