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Para imprimir este artigo sem cortes clique no cone da impressora >>> COM QUANTAS LETRAS SE FAZ UM ESCRITOR? Alena Pimentel Mello Cabral Nobre Com quantas letras se faz um escritor? Uma reflexo sobre o desenvolvimento da escrita Aprender a escrever , aparentemente, um processo rduo tanto para quem est se apropriando do sistema alfabtico, quanto para aquele que se prope a ensin-lo. Enquanto os professores criam estratgias didticas para que as crianas aprendam e faam uso correto de todas as regras e princpios particulares deste sistema, os alunos se esforam para aprender e seguir corretamente as instrues recebidas. Entretanto, nem sempre a boa vontade de professores e alunos suficiente para a concretizao desta aprendizagem. As crianas sentem dificuldades inerentes ao processo; os pais ficam ansiosos por no enxergarem resultados visveis da alfabetizao da criana; e a equipe pedaggica corre em busca de produtos concretos que possam mostrar a famlia que o aluno est aprendendo. a que parece residir o problema. O enfoque no produto da alfabetizao em detrimento ao processo vivenciado, faz com que pais e professores estejam muito mais preocupados em ensinar as crianas como ler e escrever, do que em

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observar o desenvolvimento dela com relao descoberta e compreenso deste novo objeto de conhecimento. neste sentido que deve ficar claro que no se pode aprender a escrever atravs de uma enxurrada de instrues explicitas. A criana precisa compreender o sistema de representao alfabtica atravs de uma srie de descobertas, que s se torna possvel, quando se faz uso dele. Se pudssemos tomar emprestadas algumas idias de Wittgenstein (2000) sobre a linguagem e aplic-las neste contexto da aprendizagem escrita, diramos que escrever como um jogo, que s se aprende, jogando. Isso, de forma alguma, torna ilegtimo ou desprivilegia a possibilidade de aprender as regras desse jogo a partir da observao de outro individuo que o joga. Mas na pratica que o novo jogador vai produzindo sentido para as regras e princpios do sistema de representao deste jogo da escrita. escrevendo, mesmo de forma ainda no convencional, que a criana vai se deparando com os limites de sua prpria representao e entrando em conflitos que a impulsionam a criar hipteses mais adequadas sobre como deve escrever para que o outro a entenda. Isso faz com que ela possa, ativamente, tecer importantes construes conceituais sobre o sistema alfabtico. Entretanto, exige dela grande esforo cognitivo, j que ela precisa no s produzir a escrita, mas pensar sobre os resultados (adequados ou no) desta produo, como chegou a produzi-la e como pode adequar ainda mais sua representao at que se torne idntica ao que socialmente convencionado. Olhar por este prisma nos leva a crer que a alfabetizao um processo muito mais criativo e divertido do que rduo por si mesmo. Se voltarmos a discusso sobre o errneo enfoque no produto ao invs do enfoque no processo, Calkins (1989) ratifica que os professores esto muito mais preocupados ensinar, a partir de um currculo pr-estabelecido e de metas didticas a cumprir, do que em desenvolver as crianas. com base nesta afirmao que professores, ou quaisquer outros profissionais, devem permitir que a criana o ensine como pensa, para

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poderem direcionar desafios e conflitos razoveis que contribuam para a construo conceitual da escrita, por aquela criana, em particular. Mas isso s se faz possvel quando este profissional conhece as etapas que marcam diferenas qualitativas na relao da criana com a escrita. A criana relaciona-se de forma ativa com o objeto de aprendizagem. E conhecendo como esta criana aprende e relaciona-se com este objeto que facilitaremos seu desenvolvimento. Sendo assim, professores e alunos devem aprender juntos a se construir. Ambos devem ser impulsionados a refletir sobre desenvolvimento lingstico e metalingstico, de uma forma prazerosa e divertida. Portanto, a princpio, a preocupao no deve ser se a criana faz registros certos ou errados, mas como sabe escrever; para qu e porqu escreve daquela forma. S vivenciando assim, saberemos que o escritor no se faz s com o conhecimento de muitas letras, mas tambm de muitas hipteses, muitas descobertas e muito prazer.
Referencias CALKINS, Lucy McCormick. A Arte de Ensinar a Escrever - O desenvolvimento do discurso escrito Trad. Deise Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes filosficas - Trad. Jos Carlos Bruni. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Ed. Nova Cultural, 2000.

Publicado em 12/08/2010 16:10:00 Alena Pimentel Mello Cabral Nobre - Pedagoga. Doutoranda em Psicologia Cognitiva (UFPE) D sua opinio: Clique aqui: Normas para Publicao de Artigos
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