La acumulacin de informacin es uno de los aspectos de aprendizaje.

No hay aprendizaje completo si no se pasa adems por un proceso de integracin del grupo. Existen siete factores fundamentales, o momentos sucesivos de dicha integracin, qu pueden ser adems indicadores de una posible modelo de evaluacin. 1. Afiliacin. Es el acercamiento afectivo: la identidad afectiva del individuo con la tarea propuesta por el grupo. Son indicadores de la afiliacin: Asistencia de los integrantes, ausencias significativas, cumplimiento de horarios, el compartir motivos de inters con los compaeros. 2. Pertenencia. Cuando todo el grupo, y por lo tanto, cada unos de los integrantes, comparten y son creadores del proyecto. Son indicadores de pertenencia: Presentacin de proyectos individuales al grupo, racionalidad del proyecto, capacidad de crtica y autocrtica, planteamiento de propuestas alternativas. 3. Cooperacin. Es el grado de eficacia real con que los miembros de grupo participan para contribuir al logro o fracaso de la tarea. Decimos eficacia real porque no sirven las declaraciones intencionales solamente, sino los efectos que emergen de la conducta a travs de la ejecucin del proyecto. La cooperacin se manifiesta adems en la forma y grado de participacin con que los integrantes asumen sus distintos roles o funciones dentro del grupo. Los roles no son rtulos ni etiquetas que se les ponen a los miembros: son funciones de todo el

grupo, por lo tanto no son fijos ni estereotipados, sino dinmicos y rotativos. Hay funciones que se asignan al principio de la reunin: coordinador, secretario, etc., y otros que se van generando durante el proceso de trabajo, y a medida de las necesidades del proyecto: informante, orientador, portavoz, conciliador, etc. y que se suelen dar espontneamente. Son indicadores de cooperacin: Forma y grado de participacin, asumir responsabilidades en el grupo, las responsabilidades son funciones de todo el grupo, rotar en el ejercicio de las responsabilidades, no existen estereotipos. 4. Centrarse en la tarea Es el mayor o menor grado en que el grupo mantiene el eje central del proceso. Esto puede verse trastornado en el usual irse por las ramas en ciertos momentos del trabajo. Son indicadores de centrarse en la tarea: Adecuarse a los tiempos, no irse por las ramas, inters por ceirse a lo establecido 5. Comunicacin El proceso comunicativo se da en un vnculo interpersonal entre dos o ms participantes. La comunicacin puede ser verbal (oral o escrita), paraverbal (sonidos, interjecciones, ruidos, etc.) y no verbal (posturas, gestos, etc.). Sobre el proceso de la comunicacin se da el de aprendizaje. Ambos estn ntimamente ligados, y por lo tanto, los trastornos de la comunicacin inciden directamente sobre el fenmeno del aprendizaje. Para que la comunicacin sea posible es necesario que los distintos integrantes compartan el mismo cdigo. Puede ocurrir que aparentemente, sea as, pero la realidad sea que unos utilicen un cdigo manifiesto, y otros latente o dicho de otra

forma, que lo que se dice no coincide con lo que se piensa. Se produce entonces un trastorno (malentendido), que es necesario desempear, ya que entorpecen la marcha del grupo. En el grupo debe existir la suficiente atmsfera de confianza como para que todos los participantes puedan decir lo que piensan sin temor a ser rechazados. Cuando algunos integrantes utilizan un cdigo (formas de expresin, experiencias, ejemplos, etc.) solamente conocido por ellos, pero desconocido por el resto se crea otro trastorno para la comunicacin (sobreentendido), que desemboca en una situacin incmoda que sabotea el fenmeno de aprendizaje. Es funcin del coordinador del grupo desentraar los malentendidos y los sobreentendidos para lograr fluidez total en el circuito de la comunicacin. Son indicadores de comunicacin: Utilizar el mismo lenguaje, definir los trminos confusos, buscar cdigos comunes, evitar sobreentendidos y malentendidos, existe clima de confianza. 6. Aprendizaje Es el eje central por el que transcurre el proceso educativo. No se refiere a cantidad de informacin acumulada sino tambin a la calidad de la misma, y fundamentalmente al mtodo empleado en la obtencin y elaboracin de esa informacin. Se trata tambin del proyecto que surge de la confluencia de cantidad de datos, calidad de los mismos y mtodo empleado. Son indicadores de aprendizaje: Calidad de la informacin, cantidad de la informacin, si se vuelve a utilizar lo que se aprende, si se crean relaciones nuevas, si se aprenden mtodos

distintos, si se evalan las conductas y las relaciones. 7. Disposicin Es la distancia afectiva, la actitud, la posicin frente a los miembros del grupo. Puede ser caracterizada en trminos generales como positiva o negativa. Son indicadores de disposicin: Si hay clima de confianza, si hay respeto, si se guarda el turno de palabra, si se respetan las opiniones, si se procura que participen todos los miembros. Momentos de integracin del grupo e indicadores Momentos de integracin 1 Afiliacin Indicadores Asistencia de los integrantes. Ausencias significativas. Cumplimiento de horarios. Compartir motivos de inters. 2 Pertenencia Presentacin de proyectos individuales. Racionalidad del proyecto. Capacidad de crtica y autocrtica.

Planteamiento de propuestas alternativas. 3 Cooperacin Forma y grado de participacin. Asumir responsabilidades en el grupo. La responsabilidad es funcin de todos. Rotar en el ejercicio de la responsabilidad. No existen estereotipos. 4 Centrarse en la tarea Adecuarse a los tiempos. No irse por las ramas. Inters por ceirse a lo establecido. 5 Comunicacin Utilizar el mismo lenguaje. Definir los trminos confusos. Buscar cdigos comunes. Evitar sobreentendidos.

Eliminar malentendidos. Clima de confianza. 6 Aprendizaje Calidad de la informacin. Cantidad de la informacin. Si se vuelve a utilizar lo que se aprende. Si se crean relaciones nuevas. Si se aprenden mtodos distintos. Si se evalan conductas y relaciones. 7 Disposicin Si hay clima de confianza. Si hay respeto. Si se guarda el turno de palabra. Si se respetan las opiniones. Si se procura que participen todos los miembros.

ENCUADRE En el proceso psicodiagnstico, utilizar un encuadre significa mantener constantes ciertas variables que intervienen en dicho proceso, a saber: a) aclaracin de los roles respectivos (naturaleza y lmites de la funcin que cada parte integrante, paciente y psiclogo, desempea en el contrato); b) lugares donde se realizarn las entrevistas; c) horario y duracin del proceso (en trminos aproximados, tratando de no plantear una duracin ni muy corta ni muy prolongada); y d) honorarios (si se trata de una consulta privada o de una institucin paga). Esquema operativo.- Mientras el esquema conceptual aporta un saber cientfico y el esquema referencial un saber ideolgico, el esquema operativo aporta un saber tcnico, necesario para conocer de qu manera se podrn instrumentar los cambios implicados en la tarea grupal sobre la base de la integracin del saber cientfico y el ideolgico. Debido al interjuego dialctico entre los tres esquemas, el esquema operativo contribuye a su vez a modificar o construr los esquemas conceptuales y referenciales, en lo que suele designarse como interjuego permanente entre teora y prctica. ENCUADRE Esto es ratificado en Psicologa Social por el Dr. E. Pichn Rivire y Ana Quiroga, que en el articulo publicado en el ao 72, "Aporte a la didctica de la Psicologa Social". Dicen que el encuadre es un "Conjunto de constantes metodolgicas que permiten la comprensin de un proceso, facilitado a travs de la confrontacin de modelos internos con la situacin externa"... "El

encuadre es un mbito que permite una comprensin horizontal y vertical. Es un lugar donde se realiza una tarea, un lugar comprendido como un conjuntos de ideas, E.C.R.O., un espacio real y un tiempo para realizar la tarea". Recordemos que la tarea es el elemento organizacional bsico y fundamental para la teora pichoniana, teora fndante de la Psicologa Social Argentina. Refirindose a este tema Delly Beller nos acota que "toda tarea necesita estar enmarcada, delimitada, justamente para evitar la desorganizacin y el caos. Es decir que toda situacin requiere normas que regulen su funcionamiento y el encuadre es eso, es un conjunto de normas, un sistema de reglas que regulan el funcionamiento, que opera como regulador de las relaciones y del vnculo con la tarea". Volviendo a Bleger, pero esta vez desde el libro "Psicoanlisis del encuadre psicoanaltico", al referirse justamente al tema de encuadre nos lo explica como "un conjunto de condiciones constantes, dentro de las cuales se va a desarrollar el proceso", sea que lo define como un conjunto de constantes, lo que el llama el no-proceso, y frente a eso, coexistiendo, estara el proceso, que sera lo mvil y lo variable. Dicho encuadre como condiciones constantes va a operar como fondo sobre el cual emerger, la figura, sea todo lo que tiene que ver con lo mvil, lo variable y el proceso. Estas condiciones o elementos son los que se debemos tener en cuenta a la hora de poner en marcha un dispositivo (comunitario, institucional, grupo operativo, etc), adaptando estos elementos a las necesidades de la tarea a realizar o al lugar donde vamos a ponerla en practica: 1. Elementos constantes o funcionales

a) el espacio, o sea, lugar o espacio fsico, que es el mbito dentro del cual se va a poder operar llevando adelante la tarea. b) el tiempo, o sea, da, hora, cmo se acotan los horarios de la reunin, cual es el da del encuentro, de qu tiempo se dispone para desarrollar la tarea. c) de hecho o fcticas (aporte conceptual del Dr. E. Pichn Rivire): es lo que esta ms all de lo programado, o sea lo imprevisto, esto que nos va a dar cuenta de algunas modificaciones o de cierta flexibilidad ante algn hecho que pudiera producirse. 2. Elementos variables Al hablar de proceso, pasamos a los elementos variables, estos tendrn que ver con: las intervenciones, la dinmica, los obstculos, las relaciones. Son todos los aspectos de las interacciones entre integrantes, o de estos con el equipo de coordinacin. El procedimiento o encuadre, sera entonces, este conjunto de condiciones o elementos constantes o funcionales que nos dan cuenta de como normativisar y ordenar cualquier tipo de dispositivo para la realizacin de la tarea, que va a cumplir con una funcin determinada y permitir sostener y leer el proceso que en el se desarrolle. La funcin del encuadre Es bsicamente la de organizar y estar al servicio de la tarea, dicha funcin es de sostn y de continencia a la manera de lo que debe ser las constantes que brinda una madre para el crecimiento de su hijo, (segn Bleger), constantes de cuidado, de proteccin, a partir de las cuales permiten que el yo de la criatura se desarrolle ya que est, alberga y contiene, pero tambin y refirindonos a la funcin paterna va a poner limites o sea restringe y da

cuenta de lo permitido y lo prohibido, va a ser contenedor y limitador de las situaciones resistenciales, caticas y ansiogenas que se pudieran presentar durante el proceso. Tengamos en cuenta que el encuadre se ofrece como un marco que brinda seguridad psicolgica. Cada sujeto con su propio encuadre En todos nosotros como individuos operan factores constantes y factores variables desde ah, podemos dar infinitas respuestas ante hechos o limitadas respuestas antes los mismos hechos. Aquellos rasgos caracterolgicos o de personalidad que nos definen en el estilo, en la forma de realizar una tarea seran en este enfoque de Bleger los factores que posibilitan desde el mundo interno la instauracin del mundo externo. Si no hubiera un elemento que persista a nivel de personalidad y si todo cambiara, no podramos encontrarnos con otros, ni conocerlo, ni reconocerlo. Estos son algunas condiciones de factores de la personalidad constantes, que son la condicin para estructurarse un encuadre. La personalidad no es un encuadre, sino que el encuadre son las pautas para realizar la interaccin de las personalidades de un grupo, una institucin o en la comunidad. 41. ENCUADRE OPERATIVO (F. Mora). Termino utilizado por H. Foladori para adecuar el termino encuadre referido a la situacin psicoanaltica, tratando de dilucidar su especificidad en el marco del trabajo grupal usando la tcnica de grupos operativos, de este modo dice Foladori: Entiendo por encuadre operativo un espacio especialmente construido por el especialista en la concepcin operativa de grupo, que brinda garantas mnimas de seguridad psicolgica a los efectos de que se

puedan desarrollar en su interior una serie de procesos que tienen que ver con la verbalizacion y la produccin de sentido, a partir de un motivo, tarea convocante. Reserva el trmino solo para aquellos espacios construidos ex profeso, con una intencionalidad y planificacin que de garantias de control de variables y de los procesos en juego. Es decir, encuadre operativo hace no solamente a una lectura de los efectos que se han producido (eficacia operativa), sino a la capacidad de producirlos en tanto se han diseado sus condicione Sartre La crtica de Sartre a la (razn) dialctica, que ejerce con el que llama mtodo regresivo-progresivo, consiste en sustituir la dialctica dogmtica por una dialctica crtica y realista. sta parte de la afirmacin existencialista de que no hay ms dialctica totalizadora de la realidad que la praxis humana individual, que la nica dialctica histrica es la accin dialctica del individuo y que existe dialctica slo en cuanto existen hombres dialcticos. La realidad de la dialctica no es otra que la de la praxis humana, y sta es la superacin de las condiciones materiales dadas de cara a un fin que el hombre individual libremente se propone como un proyecto. Esta praxis, la realizacin del hombre como individuo, se concreta en una sucesin de enfrentamientos entre libertad y necesidad. Se enfrenta primero el hombre a la necesidad de la naturaleza y de la materia a la que domina, pero en la que se aliena a travs del trabajo, y luego a la limitacin de la propia libertad y del ejercicio de la praxis individual, frente al ejercicio de la libertad y la praxis del otro, con quien se disputa la escasez -la rareza de bienes de la

naturaleza, y frente a lo que es propio de otra forma de alteridad social, el colectivo, o grupo. Siempre, y en cada caso, la propia libertad y, con ella, la propia existencia y la persistencia del proyecto propio, amenazadas y a la vez hechas posibles por lo otro.La dialctica histrica, el materialismo histrico, slo es posible si logra fundarse en la praxis individual de los hombres, libres y al mismo tiempo dependientes de las condiciones materiales; esto es, de los individuos constitutivamente
En las discusiones entre los materialistas dialcticos ha surgido con frecuencia el problema de si, y hasta qu punto, hay que destacar el aspecto materialista o el dialctico. En escritos posteriores al citado antes, y especialmente en los Cuadernos filosficos (1915), Lenin subray considerablemente el aspecto dialctico y, con ello, lo que interpret como el verdadero mtodo hegeliano, pero ello no equivale an a dejar de lado el materialismo, sin el cual se desembocara en un idealismo: La dialctica como conocimiento vivo, multilateral (con el nmero de aspectos siempre en aumento), de innumerables matices en el modo de abordar, de aproximarse a la realidad (con un sistema filosfico qu, de cada matiz, se desarrolla en un todo): he aqu el contenido inconmensurablemente rico, en comparacin con el materialismo 'metafsico', cuya desgracia principal es la de no ser capaz de aplicar la dialctica a la 'Teora de Reflejo', al proceso y desarrollo del conocimiento. As, mientras la dialctica en el materialismo dialctico pone de relieve aspectos idealistas y hegelianos, el materialismo en la misma doctrina pone de relieve, o puede terminar por poner excesivamente de relieve, aspectos puramente mecanicistas o superficiales. El equilibrio entre dialctica y materialismo en el

materialismo dialctico es por ello uno de los desiderata de muchos de los autores adheridos a esta tendencia. En ocasiones se ha procurado resolver el conflicto entre los dos componentes del materialismo dialctico acentundose los aspectos prcticos. As sucede, por ejemplo, con el maosmo y con varas tendencias polticas ms interesadas en la realizacin de un programa que en discutir las bases filosficas subyacentes en el mismo. Mao escribi en 1937 el ensayo Sobre la Contradiccin, que adems de partir de la universalidad de la contradiccin y las particularidades de cada contradiccin, se centra en determinar la contradiccin principal y el aspecto principal de una contradiccin, as como el antagonismo, la lucha y la identidad de contrarios, de manera que los militantes revolucionarios tuvieran un manual de lgica para la solucin de los problemas polticos concretos.

La Crtica de Sartre La Crtica de la razn dialctica, del filsofo francs Jean-Paul Sartre, fue publicada en 1960 con el ttulo original de Critique de la raison dialectique (prcd de Questions de mthode). En ella, Sartre se preguntaba cmo constituir una antropologa estructural e histrica, que no sacrifique la concrecin del objeto estudiado en un sistema fijo de conceptos. Subrayaba entonces que slo la antropologa marxista puede servir para tal propsito, pero con la condicin de que sta se fundamente en la comprensin de lo humano que supone el existencialismo, la dialctica fenomenolgica del Ser y la Nada. No obstante, si el materialismo histrico de Karl Marx es cierto, entonces la historia es dialctica, una totalizacin: pero hay una razn dialctica? O bien la racionalidad positivista de las ciencias es suficiente para estudiar al hombre y a la existencia humana? Estas son las

preguntas fundamentales planteadas por Sartre en Crtica de la razn dialctica. Aunque el "ejercicio dialctico" entendido a la manera clsica, como aquello que pertenece a un debate o controversia, no fue el objeto de su estudio, Sartre fue ante todo un polemista y un defensor de la importancia de la confrontacin de opiniones como condicin del conocimiento y de las transformaciones conscientes de la vida y la sociedad.