Beillerot, Jacky (1998)

La formacin de formadores y docentes: entre teora y practica Argentina, Ediciones Novedades Educativas, pp. 48-78 Claudia Vsquez Montalvo

La formacin o educacin es un aprendizaje de saber hacer: una adquisicin de tcnicas, pero tambin una adquisicin de juicio y de marcos de pensamiento. Tiene que ver con toda la persona: sus capacidades conscientes, su afectividad, su imaginario; toma lugar en una historia individual, une el pasado y el futuro del sujeto. Beillerot

En esta lectura Beillerot (1998) nos presenta inicialmente una perspectiva general sobre la historia de la pedagoga y la importancia que tiene para la formacin de los docentes el aprendizaje esta ciencia. Beillerot nos expone que el humano aprende, y sigue hacindolo diversas rutas que no necesariamente estn relacionadas con la pedagoga: la impregnacin, la imitacin, es decir, modalidades que se hacen sin intencin, y sin tcnicas en particular. Estas tcnicas constituyen la educacin y la instruccin, que estn, entonces, definidas por finalidades y objetivos ticos socialmente asimilados: son prcticas. La pedagoga se vuelve, entonces, la teora de estas habilidades desarrolladas en la prctica. Una especie de reflexin sobre la educacin ejercida por estos educadores y los maestros. Una reflexin que no es totalmente libre, ya que tiene su propia finalidad: la de hacer que la prctica educativa sea ms coherente al objetivo preestablecido. La autora nos habla de las acciones pedaggicas que son aquellas que tienden a transformar los comportamientos, los afectos, las representaciones de los educandos, en un sentido y con una orientacin que est prevista con anterioridad. stas apuntan a la adquisicin de reglas que permitan enfrentar situaciones conocidas y tratar problemas nuevos. Se menciona tambin en esta lectura que Pedagoga y Didctica son sinnimas. No obstante, tambin se aclara que la didctica ha aportado conocimientos depurados y puntuales, si bien es probable que esto haya sido hecho reduciendo lo real para analizarlo cuidadosamente. Los didcticos no se interesan mucho por las relaciones afectivas y situacionales del sujeto escolar. Los didcticos son muy competentes sobre los problemas de los saberes, pero no entienden mucho

Beillerot, Jacky (1998)

La formacin de formadores y docentes: entre teora y practica Argentina, Ediciones Novedades Educativas, pp. 48-78 Claudia Vsquez Montalvo

sobre los problemas que pueden inhibir a un nio el aprender que no tienen que ver forzosamente con la cognicin. En primer lugar considero provechoso precisar o explicitar a qu se llama Formador. Beillerot declara que el trmino "formador " es reciente y debe diferenciarse de otros tales como "Pedagogo" que ms bien hace referencia a una funcin. Beillerot (1998) se refiere al trmino formador como funcin, como oficio y como profesin. El autor define las prcticas diciendo que "son las tcnicas definidas por finalidades y objetivos ticos socialmente asimilados". La prctica es una accin, pero no cualquier accin, la prctica tiene una finalidad. "El hacer, el actuar, o la accin activan siempre tres tipos de fenmenos: por una parte conocimientos (teoras, ciencias o saberes) y por otra el eje poltico, es decir aquel que define las finalidades y los objetivos y, en tercer lugar, no hay accin que no se desarrolle en el campo de los valores y la tica. Porque ninguna respuesta, ni siquiera cientfica, nos dice lo que hay que hacer. Y estas frases son muy vigorosas porque nos llevan a cuestionarnos y a asumir nuestra responsabilidad ante nuestras prcticas. Esto es muy duro y puede suceder que la primera reaccin sea la defensa: yo s lo que estoy haciendo y hacia dnde voy, yo se lo que tengo que hacer. Y cmo lo s? Pues, porque lo aprend, estudi, me prepar para esto. Y sin embargo, esto no es suficiente. Ahora sabemos que no es suficiente decir que uno es respetuoso si no sabemos si el otro se siente respetado, y no es suficiente decir o pensar que uno acepta las diferencias si el otro no se siente aceptado. Es decir que el otro adquiere otra dimensin, es quien significa nuestro hacer y quien nos ayuda a construir nuestro rol, ms aun nos ayuda a construirnos como personas.

Beillerot, Jacky (1998)

La formacin de formadores y docentes: entre teora y practica Argentina, Ediciones Novedades Educativas, pp. 48-78 Claudia Vsquez Montalvo

Retomando lo expresado por Jacky Beillerot acuerdo en que se pueden identificar por lo menos diez nuevas competencias del Formador. 1. Identificar los obstculos que hay que superar o los problemas que hay que resolver para realizar un proyecto o satisfacer una necesidad 2. Encara diferentes estrategias realistas 3. Elegir la estrategia menos mala sopesando las posibilidades y los riesgos 4. Planificar y adoptada si es necesario movilizando otros actores 5. Conducir esta implementacin en funcin de los acontecimientos, afinando y modulando la estrategia prevista 6. Re-evaluar constantemente la situacin y si es necesario cambiar radicalmente de estrategia 7. Respetar a lo largo del proceso leyes de tica o de derecho 8. Dominar sus emociones, sus humores, sus valores, sus simpatas o antipatas cada vez que interfiera con la eficacia o con la tica 9. Cooperar con otros, cada vez que sea necesario, de manera eficaz y equitativa. 10. Obtener enseanza de la experiencia y documentar las operaciones y las decisiones. COMENTARIO Es indudable que la poltica de formacin de profesores en Mxico requiere de un cambio profundo que cada da es ms urgente realizar y que ese cambio debe implicar modificaciones no slo en los planes, programas y mtodos de estudio, sino tambin y sobre todo en la concepcin bsica de lo que significa la formacin de profesores. En ese sentido, es prudente atreverse a pensar en las nuevas funciones que debe desempear el docente actual y en las diferentes estructuras y estrategias que se requieren para su

Beillerot, Jacky (1998)

La formacin de formadores y docentes: entre teora y practica Argentina, Ediciones Novedades Educativas, pp. 48-78 Claudia Vsquez Montalvo

formacin, sin olvidar las habilidades profesionales bsicas que cada maestro requiere para desenvolverse en situaciones inciertas que encontrar en el ejercicio real de su labor cotidiana.