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Tema 13
Tema 13: Las NEE en E.P. Respuesta a las nee de estos alumnos en la concreccin del currculo y en las programaciones docentes. Las Adaptaciones Curriculares.
0. Introduccin 1. Aspectos generales 1. Estructura de la E.P. 2. Desarrollo psicoevolutivo 2. Necesidades Educativas en la etapa de E.P. 1. Definicin de NEE 1. Dimensiones del concepto 2. NEE en E.P. 1. Consideraciones generales 2. NEE ms frecuentes 3. La respuesta educativa y las N.E de estos alumnos en el PCC y las programaciones 1. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en el PCC 2. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en las programaciones 1. Distintos elementos de las propuestas didcticas (antes programaciones de aula). 4. Las Adaptaciones Curriculares 1. Concepto 2. Tipos 3. Proceso a seguir en la elaboracin de A.C. 5. Conclusin 6. Bibliografa
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0. Introduccin:
La diversidad es una caracterstica de la sociedad y por tanto, tambin lo ser de la escuela. Pero la labor de la escuela ser que esa diversidad no se transforme en desigualdad y para ello abogar por una escuela democrtica basada en los principios de normalizacin e inclusin defendidos por la LOE. Pero no slo la LOE sustenta esta escuela abierta para todos, tambin leyes anteriores y posteriores lo hacen como por ejemplo, la Constitucin Espaola, la LOGSE, D39/98 de 31 de marzo (atencin a los ACNEE en la CV), la O.16/ 07/ 2001, la O.10/ 03/ 1995 (SPEs), D.111/ 97 de 17 de febrero, entre otros. Toda esta normativa tiene como objetivo ltimo proporcionar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, teniendo en cuenta sus caractersticas y necesidades individuales, siempre a travs de la concrecin curricular. As que necesidades educativas y concrecin curricular sern el ncleo de nuestro tema. Por tanto, primero deberemos conocer las caractersticas generales estructurales de la E.P.
1. Aspectos generales
1.1. Estructura:
En este apartado no slo hablaremos de las caractersticas de la etapa, sino tambin de los objetivos que persigue y su finalidad ltima. Esta FINALIDAD es proporcionar al alumnado una educacin que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y castellano, as como los relativos al clculo; tambin trata de desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Para poder llevar a cabo este fin, la E.P se estructura en 3 ciclos de 2 cursos, todos con carcter obligatorio. Estos ciclos son: -1 ciclo (6-8 aos): Comienzo de la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas.
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-2 ciclo (8-10 aos): Afianza dichas destrezas y sistematiza las tcnicas de trabajo. -3 ciclo (10-12 aos): Perfeccionamiento de dichas tareas e inicia las tareas de complejidad intelectual (mapas conceptuales). La permanencia en esta etapa es de un mximo de 7 cursos escolares segn la Resolucin de 26/ julio/ 2000, pudindose ampliar un curso ms en el caso de los ACNEE, como dice la O. 16/ 07/ 2001. Cabe destacar que esta repeticin extraordinaria se llevar a cabo siempre que no altere la socializacin del alumno. Durante los 3 ciclos las reas de experiencia sern 9, que especificaremos dependiendo del docente responsable. El tutor impartir: lengua y literatura castellana, lengua y literatura valenciana, matemticas, conocimiento del medio fsico y social, plstica (perteneciente a la Educacin Artstica) y educacin para la ciudadana (en 3 ciclo). Las asignaturas impartidas por especialistas son: Msica (perteneciente a la Educacin Artstica), Educacin Fsica, Religin y Lengua Extranjera a partir de 3 de Primaria. Hemos de sealar que todas las reas tienen planteamientos globalizados , es decir, aunque todas tengan objetivos concretos, poco a poco estos se van convirtiendo en interdisciplinares. As pues, los OBJETIVOS generales de la E.P podemos resumirlos en la consecucin de las 8 competencias bsicas que son: 1) Competencia en comunicacin lingstica, 2)matemtica, 3) en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, 4) en el tratamiento de la informacin y competencia digital, 5) competencia social y ciudadana, 6)competencia cultural y artstica, 7) competencia para aprender a aprender y 8) en autonoma e iniciativa personal. Pero no podemos olvidar que, todos estos objetivos pretendemos que sean alcanzados por nios de 6 a 12 aos, y por tanto, se hace necesario conocer el desarrollo evolutivo de estos nios, ya que repercutir de forma directa en su vida adulta.
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ms concretamente al final del pensamiento preoperacional y el subperiodo de operaciones concretas. Durante esta etapa que va de los 6 a los 12 aos no todos los nios tienen el mismo tipo de necesidades educativas, nuestra labor como docentes ser conocerlas y adaptar la respuesta educativa para favorecer el desarrollo integral de estos alumnos. Por ello, el siguiente punto lo dedicaremos a las NEE que los alumnos pueden tener en la etapa de Primaria.
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Caracterstica Interactivo relativo de NEE: De esta idea se desprende que no slo debemos tener en cuenta las caractersticas del alumno sino tambin su entorno educativo y social, esta interaccin hace que las NEE del alumno no sean estables y por tanto, se hace necesario la Evaluacin continuada para poder readaptar la respuesta educativa siempre que sea necesario. Cabe nombrar aqu a Wedell que represent de forma grfica la relacin entre las caractersticas propias del alumno y las dimensiones reales que adquieren estas N.E de acuerdo con el contexto educativo donde se realiza el proceso E-A. Por tanto, tendremos que tener en cuenta la relacin entre las NEE del alumno y la etapa educativa en la que se encuentra, que en este caso es la E.P.
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metodolgicas y problemas en la estructuracin de frases y los problemas motores que requerir ayudas tcnicas para la escritura. rea de matemticas: En esta rea se desarrollan las capacidades del pensamiento, reflexin y lgica. Aqu las dificultades aparecen por: Falta de significacin de contexto, enseanza inadecuada y desconocimiento del cdigo matemtico. Por esto, convendr comenzar de lo concreto (vivencial) a lo abstracto, priorizando el criterio funcional, facilitando la informacin por diferentes canales cuando el problema sea sensorial y aumentando las experiencias manipulativas adaptadas cuando la problemtica sea motrica. rea de conocimiento del medio: Esta rea promueve la integracin social y puede presentar dificultades en el desarrollo de la autonoma personal, la identificacin de los grupos sociales de pertenencia, la adquisicin y prctica de habilidades fundamentales y la capacidad para indagar y solucionar problemas. rea de educacin artstica: En esta rea las dificultades pueden venir derivadas de problemas perceptivos, motrices o por experiencias previas negativas. rea de educacin fsica: capacidades y sensibilidad. Autonoma: Esta no es una disciplina curricular propiamente, pero s es una finalidad de la etapa y por tanto, prioritaria. La autonoma del alumno se podr ver afectada por caractersticas propias y/o por sobreproteccin. Socializacin: Aunque no constituya una disciplina curricular propiamente dicha, es una finalidad de la etapa por eso deberemos proporcionar la interaccin social del alumno entre iguales y con adultos para potenciar la transferencia de aprendizajes y la identificacin con su grupo social, sobre todo con los alumnos con problemas en el desarrollo, pertenecientes a zonas deprimidas y familias desestructuradas, introvertidos o con problemas emocionales y graves de personalidad. Todas estas Necesidades y aquellas que puedan surgir, debern tener una respuesta educativa adecuada y por tanto, se vern reflejados en los distintos niveles de concrecin curricular. Veamos pues, esa respuesta educativa en el PCC (integrada en el PEC desde Deberemos restringir al mximo el componente
competitivo, potenciar los aspectos creativos del alumno y considerar sus esfuerzos,
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organizar el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento. -Los elementos del currculo: evaluacin. Veamos que tenemos que tener en cuenta en cada uno de estos elementos. 8 Adaptacin de objetivos, contenidos, metodologa y
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actividades y estrategias y ser evaluado el grado de consecucin. Contenidos: Para su seleccin tendremos en cuenta que sean funcionales; adecuados a las posibilidades , necesidades e intereses; y ayudan a desarrollar las capacidades del sujeto de manera global. Metodologa: El cmo aprender es tan importante como el qu aprender. Por ello, el profesor ser facilitador del aprendizaje significativo y para ello favorecer la actividad del alumno, contemplar situaciones de trabajo en pequeo grupo e individual as como la confluencia de distintas actividades al mismo tiempo en el aula. Adems entender la evaluacin como un proceso continuada teniendo 3 momentos: -Inicial: donde valoraremos las caractersticas de los alumnos. -Durante el desarrollo de la programacin para introducir las modificaciones necesarias -Al Final del proceso E-A para conocer el grado de consecucin. Todo esto en la programacin se ver reflejado en el qu y el cmo evaluar? La programacin de aula deber ser abierta y con la posibilidad de flexibilizar el currculo ordinario para los ACNEE. Slo si esta flexibilizacin no responde con eficacia a las NEE se elaborar un plan de actuacin (ACIS en la LOGSE). As pues, damos un paso ms en la concrecin curricular y nos centramos en las AC, sus tipos y procedimiento de elaboracin.
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objetivos, y prevenir la aparicin e intensificacin de NEE. Podemos considerar como fin ltimo, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarn el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipologa de las mismas.
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5. Conclusin:
Como conclusin diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las aulas requiere un tratamiento ms individualizados de cada uno de los alumnos, pero ms an si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalizacin e inclusin es una mxima para la LOE. Por ello, los documentos propios de los C.O. Debern recoger cual ser la respuesta para esta tipologa de alumnado en todos los niveles de concrecin desde el PEC (PCC), la Programacin de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que sean necesarias en cada caso. Slo teniendo en cuenta la inclusin de los ACNEE en la planificacin del C.O podremos conseguir el desarrollo no slo educativo, sino tambin social tan necesario para estos alumnos.
6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). AAVV (CNREE) Alumnes amb necessitats educatives especials i adaptacions curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Collecci Documents de suport n1 (captol 5) 11
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AAVV (Cajas Rojas), Orientacions per al desenvolupament curricular de Primria, Ed. Generalitat Valenciana, Conselleria CEC.
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