Carmen Penelo Felip

Tema 12

Tema 12: Los alumnos /as de Educacin Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes mbitos motor, cognitivo, lingstico, afectivo y social. Alteraciones del desarrollo.
0. Introduccin 1. Caractersticas de E.P 2. Desarrollo evolutivo 1. Caractersticas bsicas 1. Evolucin general 2. Desarrollo cognitivo 3. Desarrollo motor 4. Desarrollo lingstico 5. Desarrollo afectivo-social 2. Necesidades educativas especiales de la etapa 3. Alteraciones en el desarrollo 1. Trastornos graves de la infancia 2. Trastornos de la conducta en la infancia 3. Deficiencias psicomotoras 4. Alteraciones del lenguaje 4. Intervencin del maestro de PT 5. Conclusin 6. Bibliografa

Carmen Penelo Felip

Tema 12

0. Introduccin:
En el desarrollo de todo individuo existe una estrecha relacin de interdependencia entre el individuo (desarrollo psicolgico) y el ambiente (desarrollo evolutivo). En el desarrollo psicolgico del alumno tendremos en cuenta 4 mbitos: afectivo, motriz, cognitivo y social. En el desarrollo evolutivo el nio pasa por una serie de etapas que se caracterizan por el establecimiento de determinadas relaciones que producen como consecuencia, una forma de ser determinada. Como docentes, nuestra labor ser conocer el momento de desarrollo de los alumnos para ayudarlas a construir el conocimiento y favorecer la adaptacin del individuo al medio (asimilacin acomodacin). Para conseguirlo deberemos: partir de las necesidades del alumno, y conocer el nivel de desarrollo, el estado madurativo y los conocimientos previos. A lo largo de este tema nos adentraremos en estos aspectos de la etapa de EP. Comenzando por unas caractersticas generales de dicha etapa educativa.

1. Caractersticas de E.P.:
En este apartado no slo hablaremos de las caractersticas de la etapa, sino tambin de los objetivos que persigue y su finalidad ltima. Esta FINALIDAD es proporcionar al alumnado una educacin que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y castellano, as como los relativos al clculo; tambin trata de desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Para poder llevar a cabo este fin, la E.P se estructura en 3 ciclos de 2 cursos, todos con carcter obligatorio. Estos ciclos son: -1 ciclo (6-8 aos): Comienzo de la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas. -2 ciclo (8-10 aos): Afianza dichas destrezas y sistematiza las tcnicas de trabajo. 2

Carmen Penelo Felip

Tema 12

-3 ciclo (10-12 aos): Perfeccionamiento de dichas tareas e inicia las tareas de complejidad intelectual (mapas conceptuales). La permanencia en esta etapa es de un mximo de 7 cursos escolares segn la Resolucin de 26/ julio/ 2000, pudindose ampliar un curso ms en el caso de los ACNEE, como dice la O. 16/ 07/ 2001. Cabe destacar que esta repeticin extraordinaria se llevar a cabo siempre que no altere la socializacin del alumno. Durante los 3 ciclos las reas de experiencia sern 9, que especificaremos dependiendo del docente responsable. El tutor impartir: lengua y literatura castellana, lengua y literatura valenciana, matemticas, conocimiento del medio fsico y social, plstica (perteneciente a la Educacin Artstica) y educacin para la ciudadana (en 3 ciclo). Las asignaturas impartidas por especialistas son: Msica (perteneciente a la Educacin Artstica), Educacin Fsica, Religin y Lengua Extranjera a partir de 3 de Primaria. Hemos de sealar que todas las reas tienen planteamientos globalizados , es decir, aunque todas tengan objetivos concretos, poco a poco estos se van convirtiendo en interdisciplinares. As pues, los OBJETIVOS generales de la E.P son: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, respetando el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en el mbito escolar, familiar y social. Conocer, comprender y respectar los valores de nuestra civilizacin y la diversidad cultural. No discriminando por discapacidad o gnero. Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito.

Carmen Penelo Felip

Tema 12

Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia bsica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, geometra y estimaciones. Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, de la C.V y de la historia universal. Conocer y valorar el entorno natural, social, econmico y cultural de la C.V. Iniciarse en las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, y desarrollar un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la Educacin Fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora. Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la C.V. Desarrollar todos los mbitos de la personalidad Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado y el del medio. Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. Pero no podemos olvidar que, todos estos objetivos pretendemos que sean alcanzados por nios de 6 a 12 aos, y por tanto, se hace necesario conocer el desarrollo evolutivo de estos nios, as como las posibles alteraciones del mismo. Y a estos temas dedicaremos los puntos 2 y 3. caractersticas bsicas. Empecemos con el desarrollo evolutivo y sus

Carmen Penelo Felip

Tema 12

2. Desarrollo evolutivo:
2.1. Caractersticas bsicas:
2.1.1. Evolucin general:
Segn Piaget la etapa de Primaria corresponde al periodo de operaciones concretas ms concretamente al final del pensamiento preoperacional y el subperiodo de operaciones concretas. Durante esta etapa que va de los 6 a los 12 aos el nio va realizando una serie de conquistas evolutivas que ahora concretaremos:

2.1.2. Desarrollo cognitivo: (conocimientos abstractos)

La necesidad de elaborar representaciones para asimilar la realidad todava centrada en la propia actividad, y de identificar y usar smbolos y signos, se hace evidente en esta edad permitiendo ahora, el aprendizaje sistemtico de cdigos convencionales (lectoescritura). En el transcurso de esta etapa se desarrollan y afianzan actitudes que desarrollaremos por ciclos: En el 1 ciclo se produce la transicin gradual a la lgica concreta. Hoy dificultad para analizar por partes y extraer caractersticas debido al pensamiento intuitivo y concreto sincrtico (globalizado). En el 2 ciclo se asienta el pensamiento lgico concreto. Se despierta un inters por ampliar conocimientos y se dan explicaciones racionales debido, en parte, al progreso de la capacidad de anlisis y sntesis. En el 3 ciclo se consolida el pensamiento lgico-concreto. Y debido a la evolucin de las capacidades de anlisis y sntesis es el mejor ciclo para crear hbitos concretos (orden en el estudio).

Carmen Penelo Felip

Tema 12

2.1.3. Desarrollo motor:

El control de los nios se desarrolla por la ley cefalo-caudal y la ley prximo-distal. Entre los 5 aos y medio y los 6 empieza la metamorfosis que Zeller ha llamado primeros cambios de configuracin. El desarrollo fisiolgico completa la coordinacin motriz y equilibra y armoniza los movimientos del cuerpo. Observemos los cambios por ciclos segn Vayer: En el 1 ciclo se forma la imagen corporal a travs de la interaccin, control postural y respiratorio, independencia de los segmentos corporales, afianza la lateralizacin, la organizacin de la estructura espacio temporal y a la coordinacin combinada. En el 2 ciclo hay una evolucin proporcionada de los distintos segmentos llegando a la madurez nerviosa a los 9 aos y al pleno desarrollo cardio vascular. En el 3 ciclo llegamos a la consolidacin del equilibrio motor producindose en esta etapa cambios morfolgicos.

2.1.4. Desarrollo lingstico:

El lenguaje ayuda al pensamiento y sirve para emitir y percibir mensajes en situaciones interpersonales. En el desarrollo del lenguaje pueden distinguirse dos aspectos: estructurales (elementos de gramtica) y funcionales (capacidad de pensar, comunicarse y resolver problemas por medio del lenguaje). Aqu se plantean 2 cuestiones: 1) la adquisicin del lenguaje, que los ACNEE realizan a un ritmo ms lento, y 2) la utilizacin de mediadores verbales que no es la misma en los ACNEE que para efectuar la comunicacin de los pensamientos y emociones se ayudan con signos lingsticos, gestuales o verbales.

2.1.5. Desarrollo afectivo-social:

En este nivel es un periodo tranquilo y de grandes logros donde se consolida su identidad, se aceptan normas, se adquiere conciencia de sus limitaciones y capacidades y se produce el desarrollo de actitudes como respeto, tolerancia, etc. El tipo de relacin que el nio tiene con su entorno va cambiando a lo largo de los 3 ciclos. Hagamos ahora este recorrido. 6

Carmen Penelo Felip

Tema 12

En la relacin con sus compaeros, durante el 1 ciclo se pasa del egosmo a las relajaciones interpersonales. Durante el 2 ciclo se forman las pandillas crendose lderes en los grupos de ambos sexos y ser en el 3 ciclo cuando los grupos se hagan mixtos por intereses sexuales. En el 1 ciclo el adulto goza de privilegios, pero poco a poco va perdiendo preponderancia en el 2 ciclo hasta llegar a ser juzgado estrictamente en el transcurso del 3 ciclo. Tambin la moral del nio va evolucionado, en el 1 ciclo se pasa de la heternoma a la autnoma, construyndose su norma tica en el 2 ciclo y llegando en el 3 ciclo al desarrollo moral autnomo. En la relacin del nio con el juego tambin cabe observar que durante el 1 ciclo se sigue el orden y la estabilidad, pasando a manifestaciones regladas que ayudan a la socializacin durante el 2 ciclo y facilitando el desarrollo moral autnomo durante el 3 ciclo. Una vez somos conocedores del desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa, tambin es importante conocer las NEE de esta etapa que aqu slo nombraremos al ser este el ncleo central del tema 13 del temario que nos ocupa. As pues...

2.2. Necesidades Educativas Especiales de la etapa:

El DCP se propone alcanzar 3 finalidades: la socializacin, la autonoma de accin en el medio y la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos. las condiciones de enseanza. Destacar que estas en aparecern reflejadas en las distintas reas del currculo de Primaria que ya se han comentado anteriormente en este tema. Es la hora, tras dar esta breve pincelada de las NEE en EP, para hablar sobre las distintas alteraciones en el desarrollo del nio y que tendrn como consecuencia posibles NEE. Por esto, las dificultades pueden ser: de carcter personal (DA), de interaccin con los alumnos o por

Carmen Penelo Felip

Tema 12

3. Alteraciones en el desarrollo:
De las posibles alteraciones que vamos a detallar a continuacin, slo los trastornos graves de la infancia tienen continuacin o repercusin en la etapa adolescente y adulta; el resto puede ser superadas con la correspondiente atencin, ya que dependiendo de esa atencin el alumno puede ir a mejor o a peor. Por eso, es importante la normalizacin de los alumnos, ni sobreprotegerlos, ni rechazarlos.

3.1. Trastornos graves de la Infancia:

Aqu encontramos: el retraso mental, la depresin infantil y las psicosis infantiles como el autismo infantil o la esquizofrenia infantil. Tambin destacar aqu la disfuncin cerebral mnima cuyas caractersticas se detectan por la prueba de Bender.

3.2. Trastornos de la conducta en la Infancia:

A nivel alimenticio encontramos: pica, mercismo, potomana o coprofagia. Tambin hay trastornos del sueo como: terror nocturno, somniloquio, bruxismo y narcolepsia. Los trastornos de la eliminacin son: enuresis y encopresis. Por ltimo, podemos encontrar comportamientos agresivos, evitacin social y y apatas.

3.3. Deficiencias psicomotoras:

Son aquellas localizadas en el esquema corporal como por ejemplo: las apraxias y disprxias, y los tics.

3.4. Alteraciones del lenguaje:

Cabe diferenciar aqu entre los trastornos del lenguaje y los propios de la voz y el habla. Los trastornos del lenguaje son: el retraso simple del lenguaje, la disfasia infantil y la afasia. Los trastornos de la voz y el habla son: disfonia, dislalia, inmadurez articulatoria, 8

Carmen Penelo Felip

Tema 12

disartia, disglosia o taquilalaia entre otros. Cabe comentar llegados a este punto, y tras conocer el desarrollo evolutivo y las posibles alteraciones del alumnado en esta etapa, cual ser la intervencin del maestro de PT con estos alumnos.

4. Intervencin del maestro de PT:

Destacaremos el carcter compensador y preventivo que debe desarrollarse en un clima de afectividad y respeto, siempre regulado por la O. 16/ 07/ 2001 donde se mencionan las siguientes funciones: Participar como miembro activo en la CCP Coordinar con los psiclogos y tutores la deteccin, valoracin, seguimiento de los ACNEE Colaborar en la elaboracin del ACI Intervenir directamente con el alumno que presenta NEE, evaluando el proceso de aprendizaje junto al tutor y dems maestros. Informar y orientar a los padres, madres o tutores a fin de conseguir la mayor participacin e implicacin en el proceso E-A Coordinarse con todos los profesores

5. Conclusin:
Para finalizar, y a modo de conclusin, diremos que para poder desarrollar nuestra labor como docentes de los ACNEE, debemos ser conocedores no slo del desarrollo evolutivo de estos alumnos, sino tambin de la diversidad de alteraciones posibles en su desarrollo. Todo esto sin olvidar las caractersticas organizativas propias de la etapa en la que se encuentra y que en este caso ser la etapa de E.P. Buscar el equilibrio entre los recursos educativos que la etapa proporciona y la ideosincrasia propia del alumno, para su mximo aprovechamiento en el proceso E-A y de socializacin, ser el principal reto en nuestra labor como maestros de PT, siempre bajo los principios de normalizacin e inclusin que defiende la LOE. 9

Carmen Penelo Felip

Tema 12

6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicolgico y educativo, Vol III. Ed. Alianza. GRAN RUBIO, C. Educacin Especial: Integracin escolar y NEE. Ed. Promolibro

This document is licensed under the Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported license, available at http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/.

10