Carmen Penelo Felip

Tema 8

Tema 8: El maestro de E.E. Funciones. Modalidades de intervencin. Relacin del maestro de E.E con el resto de los maestros del centro y con los servicios de Apoyo a la escuela.
0. Introduccin 1. La atencin a las NEE en Espaa 1. Definicin de NEE 2. Evaluacin de la Integracin en nuestro pas 3. Principios en los que se asienta la escuela para todos 1. Normalizacin 2. Integracin 3. Inclusin 2. El maestro de Educacin Especial 1. Evolucin 2. Funciones 3. Modalidades de apoyo e integracin educativa 1. Modalidad educativa 2. Modalidad de apoyo 3. Modalidad organizativa y de funcionamiento 4. Relacin del maestro de E.E con el resto de la comunidad educativa y con los servicios de apoyo externos a la escuela 1. Comunidad Escolar 1. Profesor del centro 2. Maestros de Audicin y Lenguaje 3. Fisioterapeuta 4. Cuidadores 5. Psicopedagogos 6. Padres 2. Servicios externos a la escuela 1. Los SPEs 2. Los CEFIRES 3. Servicios Sociales 4. Centros de Educacin Especial 5. Conclusin 6. Bibliografa
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0. Introduccin:
La atencin a las NEE en el Sistema Educativo Espaol, ha supuesto en los ltimos aos, un cambio reorganizativo de los recursos humanos, materiales y espaciales que hasta ahora se ofrecan a la comunidad. Uno de estos recursos humanos ser el maestro de Educacin Especial (E.E.) especialista en Pedaggica Teraputica (PT) cuya labor ser la atencin y el ajuste de respuesta para estos alumnos con NEE (ACNEE) y subsanar sus dificultades de aprendizaje. Las intervenciones que se realizarn, a partir de ahora, tendrn como caracterstica principal la FLEXIBILIZACIN para poder atender las NEE de cada alumno y, en consecuencia, tambin ser INDIVIDUALIZADAS. Y aunque pueda parecer paradgico, esta individualizacin de la enseanza requiere una mayor coordinacin de la comunidad educativa y de los servicios de apoyo externo. Una de las piezas de engranaje de toda esta maquinaria educativa es el maestro de E.E al que dedicaremos este tema, no sin antes aclarar el concepto de NEE y hacer un breve recorrido por la evolucin de la E.E en Espaa. apuntando que... Por tanto, comenzaremos

1. La atencin a las NEE en Espaa:

1.1. Definicin de NEE:
la LOGSE define que un alumno tiene NEE si por cualquier causa tiene dificultades de aprendizaje mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, de forma que requiere, para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en una o varias reas del currculo. respuesta educativa especial. Por su parte, la LOE considera ACNEE aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad psquica, fsica, sensorial o graves trastornos de la Adems el profesorado ha agotado los recursos ordinarios existentes a su alcance para responder a sus necesidades y precisa una

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personalidad o de la conducta. El cambio entre LOGSE y LOE puede derivarse de la necesidad de concretar el motivo por el cual existen las dificultades de aprendizaje.

1.2. Evolucin de la Integracin en Espaa:

Es con la Ley General de Educacin de 1970 cuando aparece la E.E como modalidad educativa con los CEE y las Aulas de E.E. Esto potenci la aparicin de la figura del maestro de E.E para la atencin especfica de estos alumnos. La Constitucin Espaola de 1978 en su Art.49 nos habla de disminuidos, rehabilitacin e integracin. Este artculo se ve reflejado en el Plan Nacional de E.E con los principios de normalizacin, sectorizacin e individualizacin. Y todo esto se organiza en los SOEV (servicio de orientacin educativa y vocacional), los equipos multiprofesionales, la provisin en centros y aulas de E.E., adems de formacin del profesorado. Ms tarde, en 1982 aparece la LISMI (Ley de Integracin Social del Minusvlido) cuyo objetivo prioritario era la integracin del minusvlido en todos los mbitos de la vida. Este objetivo se ver reflejado a nivel educativo en el R.D. 334 / 85 de 6 de marzo que incorpora al sistema educativo ordinario la E.E cuya accin ms importante fue el Programa de Integracin escolar par la EGB que tuvo un carcter progresivo y voluntario. As se acerca la educacin poco a poco, a una escuela adaptada para todos. La educacin parte de la diversidad por infinitud de motivos, y la escuela tiene que estar preparada de antemano para atender a esta diversidad, y con esa finalidad aparece la LOGSE en 1990 que prioriza la escolarizacin de los ACNEE en centros ordinarios, dejando los centros especficos para casos puntuales. Adems la integracin se extiende a la nueva etapa obligatoria ESO, exigiendo profesionales tambin en esta etapa. En la C.V estos aspectos se desarrollan a travs del D. 39 / 98 de 31 de marzo y de 3 resoluciones que son: la 0. 11 / 11 / 94 para la elaboracin del Dictamen; la O. 14 / 02 / 96 para la evaluacin de los ACNEE; y la O. 16 / 07 /2001 que regula la escolarizacin de los ACNEE en centros de Edu. Infantil y Primaria.

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1.3. Principios en los que se sustenta la escuela para todos:

Con la LOGSE (Art. 36.3), fueron los principios de Normalizacin e Integracin los que regan la escuela. Ms tarde, la LOE en su Art. 74, hace un cambio al sustituir la Integracin por la Inclusin. Actualmente, hacemos mencin a los 3 principios: Normalizacin, Integracin e Inclusin, ya que, si bien es cierto que nuestros alumnos pertenecen a la LOE, el temario que nos ocupa es LOGSE y por eso consideramos oportuno mencionar los 3, aunque haremos ms hincapie en la Inclusin.

1.3.1. Principio de Normalizacin:

Hablamos de un proceso global, segn Nirje, que tiene como objetivo disminuir los aspectos diferentes de las personas discapacitadas para dotarlas durante toda la vida de experiencias normales con la posibilidad de escoger. Esto implica una regularizacin de sus vidas, tambin en el terreno educativo.

1.3.2. Principio de Integracin:

La integracin consiste en el proceso de participacin activa y responsable de la persona con NEE en todos los sectores de la vida, tambin el educativo. Segn el Instituto de las Ciencias del Hombre, la integracin implica la consecucin de 4 niveles de integracin: fsico, funcional, personal y social. Para conseguir esto en la escuela, el profesor deber: adaptar medidas de seguridad, adaptar situaciones de aprendizaje, contribuir a la interiorizacin de los contenidos y facilitar el derribo de barreras arquitectnicas, psicolgicas y comunicativas para proporcionar una integracin de calidad.

1.3.3. Principio de Inclusin:

La escuela inclusiva, defendida por la LOE, se asienta en los pilares de autores como Booth (2000), Ainscow (2001), Snchez Palomino (2002), Gross (2004) o Susinos (2005). De todos ellos podemos concretar que: la inclusin es un proceso abierto donde la participacin y cooperacin de toda la comunidad educativa es indispensable y donde la

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diversidad se ve como un valor humano enriquecedor, fomentando la relacin escuela y sociedad, y haciendo partcipes tambin a los ACNEE de forma plena. Basndonos en Gross (2004), podemos decir que la diferencia entre Integracin e Inclusin consiste en que la Integracin pretende incorporar a los ACNEE a la escuela, mientras que la Inclusin dirige sus esfuerzos a adaptar sistemas y estructuras para satisfacer las necesidades de cada individuo. Podemos resumir que la Escuela Inclusiva como la define Ainscow (2001), caracterizada como: la NO discriminacin, la consideracin de la diferencia como enriquecedor para el grupo, el incremento de la participacin de los alumnos y la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias; todo persiguiendo una educacin de calidad.

2. El maestro de Educacin Especial:

2.1. Evolucin:
Los cambios que la atencin a los ACNEE ha ido sufriendo, tambin han llevado a la evolucin de la configuracin del maestro especialista en PT. Por tanto, haremos un breve recorrido por la evolucin de esta figura educativa. Ser a partir de la Ley General de Educacin de 1970 en su Art.57 cuando se hable por 1 vez de la creacin de Unidades de E.E en centros ordinarios con personal cualificado. La LISMI de 1982 (Art.27), concreta lo anterior con las Unidades de Transicin cuyo objetivo era servir de puente a los alumnos entre el centro ordinario y el especfico. Para poder llevar a cabo estas Unidades de Transicin ser de gran importancia el R.D. 334 / 85 de 6 de marzo que concreta las provisiones de recursos y servicios en los centros escolares, de estos servicios destaca la incorporacin a la escuela de al figura del profesor de apoyo. Sin embargo, en muchos colegios exista una total desvinculacin en las Unidades de E.E y los centros donde se ubicaban. Con el fin de subsanar esta desconexin aparece el R.D. 15/ 06 / 89 que regula estas aulas como un apoyo para toda la escuela y que deja la denominacin de Aula de E.E si

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esta es sustitutoria de un CEE. Actualmente, se piensa en el profesor de E.E, como un docente ms y que forma parte del conjunto de recursos para apoyar la labor educativa y ajustar la respuesta ofertada a las necesidades peculiares de los alumnos cuando as se precisa.

2.2. Funciones:
En este punto, 2 sern los documentos legislativos segn los cuales nos guiaremos para conocer nuestras funciones como maestro de E.E. Hablamos pues en el mbito estatal del R.D. 15 / 06 / 89, y en el mbito autonmico de la O. 16 / 07 /2001. Comentar que con anterioridad a estos documentos los campos de actuacin del maestro E.E se limitaban al alumno y al profesor. Con respecto al R.D. 15 / 06 / 89 podemos concretar en las palabras de Gortazar que dice que las funciones del maestro de E.E es tomar decisiones en 4 niveles: de centro, de aula, de alumno y de familia. Por otra parte, si nos centramos en el marco legal autonmico, nos encontramos con la O. 16 / 07 /2001 que establece las siguientes funciones: 1) Participar como miembro activo en la CCP. 2) Coordinar con los psiclogos y tutores la deteccin, seguimiento y evaluacin de los alumnos con NEE. 3) Colaborar en la elaboracin del ACI 4) Intervenir directamente con el alumno que presenta NEE evaluando el proceso de aprendizaje junto al tutor y dems maestros. 5) Informar y orientar a los padres, madres o tutores a fin de conseguir la mayor participacin e implicacin en el proceso E-A. 6) Coordinarse con todos los profesionales La O. 16 / 07 /2001 tambin indica las prioridades de atencin al alumno que sern las siguientes: 1) ACNEE permanentes de 2 ciclo de Educacin Infantil

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2) ACNEE permanentes de E.P con ACIS en todas las reas instrumentales o en la totalidad de las reas. 3) ACNEE permanentes en E.P con ACIS en algunas reas instrumentales. 4) ACNEE temporales de E.P con ACIS en las reas instrumentales o en todas las reas. 5) Alumnos de E.P con dificultades manifiestas de aprendizaje en las reas instrumentales. 6) ACNEE derivadas de la sobredotacin. Estos alumnos podrn ser atendidos individualmente o en grupos inferiores a 5 miembros, con una ratio total entre 1 y 15/20 alumnos. La intervencin podr ser dentro y/o fuera del aula con un mximo de 5 sesiones semanales. La modalidad se decidir entre PT, tutor y asesor de SPE, y siempre informando a los padres por escrito y oral de la evolucin del alumno.

3. Modalidades de Apoyo e Integracin Educativa:

Distinguiremos 3 tipos de modalidades dependiendo de la escolarizacin (modalidad educativo), del currculo que sigue (modalidad de apoyo) y de los refuerzos pedaggicos que recibe (modalidad organizativa y funcional). Pasaremos ahora a comentar los 3 tipos:

3.1. Modalidad educativa:

Hasta los aos 60, las 2 modalidades (centro ordinario y especfico) no tenan relacin entre s. Pero posteriormente, algunos autores plantean la posibilidad de interactuar las 2 modalidades surgiendo los sistemas de cascada de Reynolds o del Informe Copex. En concreto, Reynolds nos habla de un sistema escalonada en cascada compuesto por diferentes niveles de escolarizacin y dispuestos en forma piramidal donde la base es el aula ordinaria y la cspide las enseanzas especializadas en centros residenciales, los niveles intermedios los forman las posibles combinaciones de ambas. Este sistema es muy aceptado y en Espaa se refleja en la existencia de las siguientes modalidades educativas:

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Centros especficos Centros de integracin preferente Centros ordinarios, dentro de los cuales encontramos: las Unidades de E.E, las aulas especficas de comunicacin y lenguaje, el apoyo dentro y/o fuera del aula y el apoyo en el aula ordinaria.

3.2. Modalidades de Apoyo:

Ser Hegarty quien plantear 5 posibles currculos dependiendo del nivel de apoyo qe necesite el alumno. Estos currculos son: 1) Currculo general, 2) Currculo con alguna modificacin, 3) Currculo con modificaciones significativas, 4) Currculo con adiciones y 5) Currculo especial.

3.3. Modalidades organizativas y funcionamiento:

Gortazar establece 5 vas de organizar las tareas de apoyo o refuerzos pedaggicos, estos pueden ser: 1) Previos, 2) Posteriores y 3) Previos y posteriores a la explicacin en el grupo-clase, 4) Simultneas dentro del aula, o 5) Mximos. Estos refuerzos son concretados por la CNREE en 3 tipos de apoyo que son: previos, durante o posteriores a la actividad del aula.

4. Relacin del maestro de E.E con la comunidad educativa y con los servicios de apoyo externos ala escuela:
Para conseguir una educacin de calidad se hace indispensable la cooperacin entre los miembros de la comunidad escolar pero tambin con los servicios externos a la escuela. Ahora nos centraremos en como debe ser la relacin del maestro de E.E con todos estos agentes:

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4.1. Comunidad Escolar:

4.1.1. Profesores del centro:
Realizan una labor conjunta en la deteccin, seguimiento y evaluacin de los ACNEE y sus ACIS, adems de planificar actividades que promuevan la integracin.

4.1.2. Maestro de Audicin y Lenguaje:

Identificar y valorar las NEE en el rea de lenguaje y comunicacin. Orientar en la elaboracin de las ACIS y de material especfico adems de asesorar en las ayudas tcnicas e informar a los padres sobre las intervenciones directas con el nio.

4.1.3. Fisioterapeuta:
Asesorar y colaborar en la toma de decisiones y adaptaciones curriculares y materiales en el rea motriz.

4.1.4. Cuidador:
Responsable de comunicar los logros del alumno en cuanto a autonoma personal y social.

4.1.5. Psicopedagogo:
Su labor ser identificar las NEE estableciendo las lneas de actuacin, organizando los recursos personales, materiales y espaciales para elaborar y hacer el seguimiento de las adaptaciones curriculares.

4.1.6. Padres:
Dos sern los puntos claves en la relacin entre la familia y la escuela: cooperacin e informacin. Cooperacin en la continuidad del programa en el hogar, e Informacin tanto de las NEE del nio como de las circunstancias familiares que se consideren oportunas.

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4.2. Servicios externos a la escuela:

4.2.1. Los SPEs:
Nos ayudan en la valoracin, orientacin y tratamiento a seguir. dificultades de aprendizaje en los alumnos. Contribuyen a

establecer las modalidades educativas y de apoyo, as como a la deteccin precoz de las

4.2.2. Los CEFIREs:

Encargados de proporcionar formacin y apoyo al profesorado par ala elaboracin de ACIS, informar sobre experiencias innovadores y facilitar la relacin con otras instituciones.

4.2.3. Servicios Sociales:

Hacen el seguimiento en los casos de absentismo escolar, as como informan sobre circunstancias familiares que puedan influir en las dificultades de aprendizaje del nio.

4.2.4. Centro de Educacin Especial:

Sirven muchas veces como centro de recursos.

5. Conclusin:
Para finalizar, podemos decir que la evolucin de la E.E en Espaa, ha llevado consigo la aparicin de la figura del maestro de E.E que poco a poco ha ido teniendo mayor relevancia en el contexto educativo. Para su trabajo, el maestro de E.E deber coordinarse con la comunidad educativa y con otros agentes externos como los SPEs y los CEFIREs, y plantear y ejecutar las modalidades educativas, de apoyo y organizativas que se consideren oportunas, guindonos por la O. 16 / 07/ 2001 que regula la escolarizacin de los ACNEE en E.I y E.P en la C.V. Con todo esto, el objetivo final ser proporcionar una educacin de calidad para el ACNEE desde la normalizacin y la inclusin.
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6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). MORIA DEZ, A. Teora y prctica de la educacin inclusiva. Ed. Aljibe, Mlaga (2004)

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