Sexta-feira, 17 de setembro de 2004

DIRIO DO GRANDE ABC

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Esta semana o professor Paulo Francisco Slomp, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, d continuidade s reflexes sobre ortografia e gramtica

Ensino e aprendizagem de ortografia na escola

O
Arquivo pessoal

educador Paulo Francisco Slomp psiclogo, ps-Graduado em Psicologia Piagetiana, mestre em Psicologia da Educao, professor da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e pesquisador da rea da alfabetizao e psalfabetizao. Na entrevista a seguir, Slomp fala sobre reflexo e anlise da nossa lngua, sobre a postura dos professores diante da lngua falada e da escrita, sobre a aquisio da ortografia e da gramtica por parte dos alunos e sobre a psicognese da ortografia.
Com meus alunos universitrios, no trabalho de formao de professores, tambm observo a presena dessa noo. Talvez possamos dizer que o senso comum carrega consigo essa idia. As verbalizaes que encontramos manifestam a concepo de que seria necessrio primeiramente ensinar as crianas a falar certo e, aps essa preparao, elas estariam em condies de escrever corretamente. Assim, juntamente com educadora Miriam Lemle (doutora em Lingstica e professora de psgraduao da Univeridade Federal

do Rio de Janeiro), poderamos dizer que estamos em presena de um equvoco lingstico, de um desrespeito humano e de um erro poltico. Dirio na Escola O que necessrio considerar no trabalho com lngua escrita? Paulo Francisco Slomp Devemos levar em considerao que a lngua falada se modifica bem mais rapidamente durante o passar do tempo do que a lngua escrita. Isso as deixa cada vez mais distantes uma da outra. necessrio tambm diferenciar as caractersticas que a lngua falada assume em diferentes contextos e classes sociais. J a lngua escrita mais resistente a mudanas histricas e de contextos sociais. Isso nos leva a compreenso de que o escrito muito diferente do oral. Essa concepo exposta acima, por vezes encontra difuso e, em outras ocasies, encontra resistncia por parte de proposies que circulam pela

aprofundada indica que o objetivo de transformar a escrita em transcrio da fala agravaria a situao que essa proposta pretende sanar. Dirio na Escola O baixo desempenho ortogrfico dos estudantes uma preocupao permanente entre os educadores. Observa-se, nos ltimos anos, entre os professores das sries iniciais, um sentimento de insegurana quanto ao ensino da ortografia. A que isso se deve? Paulo Francisco Slomp A vulgarizao da proposta de ensino construtivista pode ter contribudo para a constituio do engano de que no devemos corrigir os erros das crianas, pois elas prprias devem construir o seu conhecimento. Tal postura supe idias espontaneistas. Mas a escola no deve adotar uma postura espontaneista e deixar as coisas acontecerem sozinhas. Dirio na Escola Como trabalhar ortografia sem submet-la fontica? Como trabalh-la como uma fase do processo de produo de texto e no como uma tarefa em si mesma? Paulo Francisco Slomp A escrita ortogrfica tradicionalmente encarada como algo resultante de um esforo de memorizao e obtida a custa de repetio. Ou seja, a aquisio da ortografia, nessa concepo mecanicista, decorre da formao de hbitos criados pela repetio das aes. O ensino entendido como um mero treinamento, devendo seguir uma escala onde as dificuldades vo sendo acrescentadas: limitar, na primeira srie, o treino de palavras com mais de duas slabas; utilizar inicialmente palavras compostas de slabas formadas por apenas uma vogal e uma consoante; depois disso, passar a treinar palavras com h; a seguir palavras com sc etc. Em oposio a essa proposta encontramos uma concepo onde a criana vista como um ser ativo que reflete, compara, classifica, formula hipteses e submete o mundo a diversos processos de raciocnio lgico. Assim, a nfase fica deslocada da memorizao acrtica para uma busca da compreenso significativa. O professor Artur Gomes de Morais, da Universidade de Pernambuco, um dos autores que tm realizado pesquisas a partir desta segunda concepo. Ele destaca que os professores podem se valer de regularidades ortogrficas que facilitam bastante a aprendizagem. Tambm produziu experimentos onde as crianas, quando lhes so oferecidas oportunidades de reflexo, manifestam um bom conhecimento ortogrfico, sendo capazes de corrigir com elevado grau de acerto a sua prpria produo escrita. Dirio na Escola possvel falar em psicognese da ortografia nas crianas? O senhor poderia explicar isso? Paulo Francisco Slomp Psicognese, como a diviso da palavra indica, o termo empregado para designar o estudo da origem e formao ou desenvolvimento dos processos mentais que resultam em aprendizagem ou conhecimento. A psicloga e pesquisadora argentina Emlia Ferreiro fez importantes descobertas na rea da psicognese da lngua escrita.

Dirio na Escola Na sua opinio, qual a concepo dos professores a respeito da aquisio do sistema de escrita? Paulo Francisco Slomp Segundo conversas informais com mestres das sries iniciais do ensino fundamental, pude perceber a existncia de uma concepo da lngua escrita que a coloca como um cdigo de transcrio da lngua falada.

Paulo Francisco Slomp Na ortografia, tive a oportunidade de realizar uma pesquisa onde constatamos, ao contrrio do que supunhamos no incio da investigao, que no possvel opor os aspectos da sistematizao lgica aos da informao social. No desbravamento do campo da ortografia, as crianas empregam todos os meios que estiverem ao seu alcance para adquirir conhecimento. Atravs do emprego da tcnica de coleta de dados formulada por Jean Piaget (psiclogo e filsofo suo, 1896/1980) o mtodo clnico de entrevista cognitiva , pude registrar verbalizaes que indicam a obteno de informaes sobre ortografia no campo restrito da transmisso social, tanto de fontes escolares como de no-escolares. A aparente arbitrariedade da ortografia possui uma regularidade nem sempre compreendida: a funo de representar, mediante constantes grficas, os contedos semanticamente relacionados. A adoo de um modelo em que convirjam aportes da lingstica e da teoria piagetiana conduz elaborao da hiptese de que a reconstruo do sistema supe uma gnese cognitiva que, no princpio, implica na concepo de ortografia como representao de aspectos fonticos exclusivamente e, posteriormente, concebe o sistema ortogrfico como representao de aspectos semnticos. Certas verbalizaes de crianas nos permitem chegar ao conceito de critrio fontico na escolha que fazem quando confrontadas com questes ortogrficas. Nesse primeiro nvel de compreenso a criana raciocina com base na correspondncia termo-a-termo entre fonemas e grafemas. Em tal nvel de compreenso, as diferenas ortogrficas seriam decorrentes de diferenas fonticas. J em um estgio cognitivo mais avanado, possvel classificar o tipo de raciocnio empregado pelas crianas como prprio de um nvel onde as caractersticas semnticas so as determinantes na escolha da grafia de uma palavra. A criana procura ento fazer corresponder ao parentesco na estrutura semntica uma invarincia na representao ortogrfica. Ou seja, a significao da palavra que determina a sua grafia. Note-se que no conjunto dos dados obtidos na pesquisa, no foi possvel encontrar uma regularidade estrita entre os nveis de conhecimento e a idade das crianas ou a srie escolar que freqentavam. Pensamos que a interpretao mais adequada para esse fenmeno deve ser a de que a compreenso de um objeto da realidade possui ntima ligao com a ao e reflexo do sujeito a respeito desse objeto, independentemente de fatores puramente cronolgicos ou de escolarizao.

grande imprensa, ou inclusive nos meios acadmicos, para que seja realizada uma reforma ortogrfica onde o critrio central seja a transformao da escrita em uma transcrio da fala, objetivando uma pretensa simplificao e maior acessibilidade. Mas devemos ser crticos e perguntar: Lngua falada por quem? De qual comunidade? De qual perodo histrico? Ou seja, uma anlise um pouco mais ampla e

Seri

ERRATA Diferentemente do que foi publicado na pgina da ltima sexta feira (dia 10/09/2004), intitulada Aprender a linguagem que se escreve, na entrevista com a educadora Clia Prudncio de Oliveira, na resposta da ltima questo, onde se l: correspondncias fonogrficas regulares diretas que incluem, p e b; s e z, o correto seria: correspondncias fonogrficas regulares diretas que incluem, p e b; f e v; t e d.

Dirio na Escola Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com a Secretaria de Educao e Formao Profissional de Santo Andr. Coordenao pedaggica Luciana Hubner Edio James Capelli Diagramao Alexandre Elias