FUNDAO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

Grupo 100% Letras Cezar, Eliane, Ivani e Marina

Betim Maio de 2011

NDICE

INTRODUO A ltima etapa do estgio pode ser considerada a mais fcil, devido experincia nos perodos anteriores, (observao e regncia Lngua Espanhola) e tambm prazerosa, pois as dvidas e o nervosismo j no fizeram mais parte da regncia em sala. Quarenta horas de regncia no suficiente, pois os contedos da disciplina so extensos. Esta etapa foi bastante importante, visto que deste ponto em diante o contato com a sala de aula s ser possvel na prtica. Cezar e Marina fizeram suas regncias na Escola Estadual Vera Maria de Rezende, localizada no Bairro Petrovale, sob superviso da professora Ednia, com durao de 14 a 25 de abril de 2011. Eliane e Ivani fizeram a regncia do ensino fundamental na Escola Municipal Edir Terezinha de Almeida Fagundes, localizada no Bairro Guanabara. O perodo foi de 16 a 20 de maio de 2011, com turmas noturnas. A regncia do ensino mdio ocorreu na Escola Estadual Amlia Santana Barbosa, localizada no Bairro Santa Ins, no perodo de 5 a 13 de maio de 2011, com turmas diurnas, sob superviso da professora Cristina. Todas as escolas se encontram na Cidade de Betim, no Estado de Minas Gerais. Os diretores, pedagogos e professoras das respectivas instituies foram bastante receptivos e permitiram uma certa autonomia durante o perodo de estgio, facilitando dessa maneira o trabalho. Eliane e Ivani trabalharam contedos da Lngua Portuguesa no ensino fundamental com algumas turmas de 6 e 7 ano, acompanhando assim o planejamento da professora. Trabalharam produo, leitura e interpretao de textos, alm de modelos de receitas mdicas e culinrias, classes gramaticais, conceituao, atividades, exerccios, anlise textual e entrevistas. No ensino mdio a professora aplicava roda de leitura, houve acompanhamento das resenhas oral e escrita com os alunos conforme as obras literrias lidas, escolhidas por eles. Trabalharam-se tambm as oraes subordinadas adjetivas contextualizadas, nas turmas dos 3s anos do ensino mdio. Cezar e Marina conversaram com a direo da escola, na qual foram bem recebidos. Procuraram pela professora de Lngua Portuguesa do 3 ano do ensino mdio, Ednia, que os 4

recebeu bem, pontuando que continuassem com seu planejamento bimestral e ensinassem oraes coordenadas e subordinadas. Na primeira semana, Csar observou o trabalho da estagiria Marina, que trabalhou com literatura, textos, debates, e oraes subordinadas substantivas. As professoras do 8 e 9 anos do ensino fundamental permitiram trabalhar com textos, debates, perodos, concordncias nominal e verbal, diversidade cultural, funo da linguagem, pronome e vocativo, conjunes e produo de texto. As aulas tiveram incio com debates da atualidade, como o bullyng e preconceitos, aps as leituras com interpretao de textos serem passadas, com apresentao de algumas diversidades e gramticas dentro dos temas debatidos. Na produo de textos, o aluno tinha como objetivo redigir uma dissertao em prosa, de acordo com os textos, manifestando diferentes concepes do tempo, onde teve que apontar a parte cuja qual mais se identificou.

ABORDAGEM METODOLGICA

Os alunos de Letras se reuniram em escolas diferenciadas para regncia do estgio. Utilizaram os contedos da disciplina do planejamento anual adotados pela escola, direcionados ao bimestre. Na Escola Estadual Vera Maria de Rezende, na qual Cezar e Marina estagiaram, a professora falou sobre os problemas com indisciplinas que, embora alunos que no consigam se desenvolver social e cognitivamente, insistem em continuar na escola. So alunos de classe social baixa, que estudam no turno da noite, filhos de trabalhadores assalariados, pais e mes que, depois de um dia exaustivo de trabalho vo escola. A primeira etapa do Estgio Supervisionado I foi importante e enriquecedora, mas no se compara aos momentos mgicos vividos numa sala de aula. Estar em contato direto com toda a dialtica educacional, com os problemas, como atrasos e o cansao visvel na face dos alunos, requereu muito dos estagirios. A troca de conhecimentos foi bastante prazerosa e permitiu melhor compreenso dos assuntos e temas abordados, embora a ateno de uma pequena parte dos alunos precisou ser redirecionada para o professor. Pde-se observar um retorno satisfatrio no apenas pelo aprendizado, pelos gestos de aceitao, mas tambm pelos retornos dados pelos alunos a cada atividade aplicada em sala de aula; via-se que a recproca era verdadeira. Iniciado os trabalhos e com o andamento das aulas os alunos foram se adaptando metodologia aplicada. Os estagirios procuraram elaborar aulas diferenciadas que despertassem curiosidade e ateno; perceberam o aumento gradativo de interesse por parte dos educandos, a interao com os assuntos abordados e a relao de confiana, explcitos nas palavras de apoio, nos elogios e o carinho demonstrado nesse perodo. As atividades dadas em sala de aula e as pesquisas encomendadas foram realizadas com xito por parte dos discentes, criou-se ainda, um lao afetivo muito forte, fato que proporcionou o sucesso no processo de ensino-aprendizagem bem como o reconhecimento do trabalho, empenho e profissionalismo dos estagirios. O primeiro dia carregado de insegurana. Os olhares de incerteza dos alunos demonstram alguma desconfiana, devido ao costume da didtica do professor e a dinmica das aulas ministradas. Nos dias seguintes, com a introduo dos assuntos e as dinmicas aplicadas, os alunos comearam a se entreter e a gostar da forma diferenciada de aprender a matria. 6

Nas aulas posteriores notava-se o explcito interesse por parte dos alunos e a interao acontecia cada vez melhor. Estes se ofereciam para ajudar a buscar livros, televisores, papeis e outros materiais que seriam utilizados em aula, alm de se esforarem nas pesquisas solicitadas pelos estagirios, participando de maneira cada vez mais calorosa. A professora, sempre muito prestativa e simptica, se colocava sempre disposio para sanar qualquer problema ou dvida que surgisse. Ademais, todos os profissionais da escola estavam disposio e sempre que solicitados atenderam de forma muito gentil. O clima entre professores e estagirios na cantina e na sala dos professores era cada vez mais amistosos e alegres. O retorno foi bastante positivo, levando em considerao a pouca experincia frente ao docente. O resultado superou as expectativas, uma vez que as partes envolvidas, professor-regente, alunos e estagirios, saram satisfeitos. Eliane e Ivani, quando chegaram Escola Estadual Amlia Santana Barbosa, encontraram a professora Cristina, de Lngua Portuguesa, que estava na semana da roda de leitura. Nela no houve regncia propriamente dita, mas houve seminrios e debates das obras literrias lidas pelos alunos, atividade muito enriquecedora para o estgio e crescimento profissional. A roda literria aconteceu nos 3s anos do ensino mdio: 3B1, 3B2, 3E1, 3E2 e 3E3. Foi-lhes solicitados resenha oral e escrita e a professora Cristina corrigiu, ensinando-lhes produo de texto, focando a dissertao. Finalizou-se a roda de leitura com um delicioso caf, muito bem organizado pelos alunos e denominado por eles de Caf Literrio. Esta escola estadual central e a maioria dos alunos so de classe mdia alta, filhos de industririos, que trabalham em empresas como Fiat, Petrobras e Teksid do Brasil. A indisciplina menor comparada s escolas das periferias de Betim, e a cobrana dos pais maior, pois desejam que seus filhos sejam verdadeiros sucessores, alm de demonstrarem grande preocupao na realizao bem sucedida na prova do ENEM. Na semana seguinte, aplicaram-se os seguintes exerccios: ORAES SUBORDINADAS ADJETIVAS Oraes adjetivas so oraes que exercem a funo de um adjetivo dentro da estrutura da orao principal. Elas so sempre iniciadas por um pronome relativo e servem para caracterizar algum nome que aparece na estrutura da frase. H dois tipos de oraes adjetivas: as restritivas e as explicativas. 7

Exemplos:

Voc um dos poucos alunos que eu conheo. Sujeito + Verbo de Ligao (VL) + Predicativo + Orao Subordinada (OS) Adjetiva Restritiva. Eles so um dos casais que falaram conosco ontem. Suj. + VL + predicativo + OS Adjetiva Restritiva OS Adjetivas Explicativas: ao contrrio das restritivas, so quase sempre isoladas por vrgulas. Servem para adicionar caractersticas ao ser que designam. Sua funo explicar, e funciona estruturalmente como um aposto explicativo. Exemplos:

Meu tio, que era advogado, prestou servios ao ru. Sujeito + OS Adjetivo Explicativo + Verbo Transitivo Direto (VTD) + Objeto Direto (OD) + Objeto Indireto (OI) Eu, que no sou perfeito, j cometi alguns erros graves. Sujeito + OS Adjetivo Explicativo + VTD + OD

Leia o texto abaixo: Bem estar bem Gente igual. Gente diferente. Gente que aceita a diferena. Gente que olha no olho. Gente que acredita. Gente que sonha. Gente que se emociona e no sente vergonha. Que d e aceita opinio. Que tem defeito. E aceita da imperfeio. 8

Que briga e faz as pazes. Que erra e admite que errou. Gente que pede e aceita desculpas. Que nem sempre acerta, mas sempre tenta. Que tambm tem preguia mas sempre levanta. Que faz melhor porque faz o que gosta. Gente que vive o momento mas no esquece o futuro. Que livre para se comprometer. Que tem pressa mas no deixa de dar bom dia. Que vibra com o Brasil e torce pelo planeta. Gente que se cuida. E que cuida da gente. Gente que gosta de gente. Que gosta da beleza. Que gosta da verdade. Gente bonita de verdade. A aula foi planejada de acordo com a orientao da professora Cristina em relao aos exerccios sobre a matria. No exemplo deste texto foi falado sobre as mudanas lingusticas e que palavras substituem outras, mtodo utilizado com crescente frequncia nas campanhas publicitrias. Foi feita a leitura do texto Bem estar bem pela estagiria Ivani, que salientou ser uma propaganda da Natura Cosmticos que fala de gente bonita de verdade. Trabalhou-se com a turma a construo sinttica, destacando as Oraes Subordinadas Adjetivas, discutindo sobre a importncia em conhecerem diversos tipos de textos, tais como propagandas, notcias, anncios e entrevistas, devido ao fato de os alunos estarem finalizando o ensino mdio, prestes fazer a prova do ENEM e tambm a enfrentar o mercado de trabalho, onde comum testes incluindo propagandas, anncios, notcias, etc. Depois da leitura do exerccio, Ivani solicitou que o exerccio fosse realizado em casa para que pudesse ser corrigido na aula seguinte. Todos participaram da correo ativamente e demonstraram interesse. Houve perguntas sintticas sobre o texto e discusso sobre a marca Natura, como ela atrai e conquista os clientes e como sua propaganda traz a importncia da 9

beleza interior, porm frisando que a beleza exterior oferecida por seus produtos cosmticos imprescindvel.

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FUNDAMENTAO TERICA E ANLISE Segundo Navarro (2000), as diversas temticas envolvendo os estgios supervisionados, contribuem para uma base slida para a formao dos profissionais da educao apesar das dificuldades, considerando que nem sempre os professores e estagirios tem clareza sobre os objetivos que orientam suas aes no contexto escolar e no meio social onde se inserem, sobre os meios existentes para realiz-los, sobre os caminhos e procedimentos a seguir, ou seja, sobre os saberes de referncia de sua ao pedaggica, faz sentido investir no processo de reflexo nas e das aes pedaggicas realizadas nos contextos escolares (apud PIMENTA; LIMA, 2004). O professor de Lngua Portuguesa, quando faz o curso de graduao de Letras, recebe conceitos tericos geralmente de maneira isolada, sem contato com a prtica pedaggica que ter em sala de aula. Para que o trabalho pedaggico seja eficaz, necessrio que os profissionais de todas as disciplinas tenham teorias que dem suporte s sua prticas e que tenham conscincia ao utilizarem livros didticos, paradidticos e materiais de pesquisa de que devem tornar suas aulas mais interessantes e motivadoras, e assim, despertarem os alunos para uma aprendizagem mais eficiente e agradvel. Na falta de conhecimentos tericos, muitos professores utilizam de maneira inconsciente apenas livros didticos em suas aulas e tm preferncia por aqueles que apresentam respostas prontas para as atividades propostas. Observe a experincia com oficinas para professores de Oliveira. A experincia adquirida durante as oficinas serviu para a constatao de que um princpio fundamental para o ensino o vnculo entre prtica e a teoria. A falta de conhecimento das teorias subjacentes prtica pedaggica pode tornar o professor um mero usurio inconsciente de livros didticos, um simples cumpridor de tarefas um enfoque conteudista. necessrio que o professor saiba analisar criticamente os materiais com os quais trabalhar em sala de aula. Para isso, deve usar critrios baseados em conceitos tericos que fundamentam suas anlises. Existem conceitos indispensveis para todo professor de Lngua Portuguesa para que consiga organizar suas aulas e apresentar contedos pertinentes em sala de aula. necessrio que se tenha conhecimento da disciplina que ir trabalhar, mas antes disso deve-se 11

responder pergunta: por que ensinamos Lngua Portuguesa para falantes nativos? Travaglia sugere que tenhamos quatro respostas, iniciando pelo que considera fundamental: por ser mais produtiva para o ensino de portugus. O ensino de Lngua Materna se justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao. [...] A competncia comunicativa implica duas outras competncias; a gramatical ou lingustica e o textual (TRAVAGLIA, 2009, p.17). A competncia gramatical ou lingstica aptido do falante, de uma determinada lngua, de produzir seqncias lingsticas gramaticais inteligveis que possibilitem a comunicao entre os indivduos. A competncia textual a capacidade que o usurio da lngua possui de interagir em uma situao comunicativa, compreender e produzir textos bem formados. Para que esse primeiro objetivo se concretize necessrio que o professor propicie o contato do aluno com a maior variedade possvel de situaes de interao comunicativa por meio de um trabalho de anlise e produo de enunciados ligados aos vrios tipos de situao de enunciao, ou seja, a escola deve estar aberta para a integrao com a comunidade para que haja uma pluralidade dos discursos. Na segunda resposta, so apresentados dois objetivos de ensino de Lngua Portuguesa que so preocupaes do professor 1)Levar o aluno a dominar a norma culta ou lngua padro; 2) Ensinar a variedade escrita da lngua. Os objetivos anteriormente se complementam, porque, quando um aluno comea a frequentar a escola, j domina pelo menos a linguagem coloquial do meio em que vive em sua forma oral. A terceira resposta dia respeito s aulas de gramtica que conduzem o aluno aos conhecimentos lingsticos, ou seja, da instituio social que a lngua ao conhecimento de como ela est construda e funciona. A quarta resposta apresenta um objetivo que est mais ligado a atividades metalingsticas, ao ensino de teoria gramatical e no se aplica apenas ao ensino da Lngua Portuguesa. A proposta ensinar o aluno a pensar, a raciocinar, a ter um modo de pensar cientfico. Essas habilidades so importantes nos vrios campos do conhecimento humano. Uma aula motivada proporciona um aprendizado, constroi equilbrio, pois, como gerenciador do conhecimento no processo ensino-aprendizagem, somos referencial. 12

A inteno que desenvolvam sua competncia lingustica para estabelecer a comunicao, quer em discursos formais ou informais e consigam interagir de maneira adequada aos seus prprios objetivos, e dos diferentes interlocutores, s caractersticas sociais dos envolvidos na interlocuo, bem como situao. Espera-se que o aluno chegue ao domnio aprimorando constantemente a lngua falada e escrita em situaes de uso, sabendo empregar adequadamente as regras gramaticais e lingusticas propostas de maneira interativa por meio de anlise e reflexo. Tais atividades se realizam na interao professor/aluno e aluno/aluno visando ampliar experincias dos aprendizes. No se focou todo tempo apenas nas teorias ou na gramtica propriamente dita, houve interao com os alunos em dilogos informais dentro do contedo. Notou-se que na maioria os adolescentes demonstram uma carncia grande e precisam de ateno.

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CONSIDERAES FINAIS As contribuies do estgio supervisionado so inegveis, promovem um contato direto com o magistrio, e para uma interrelao entre os componentes curriculares e a prtica com as mudanas que tem ocorrido no contexto social e escolar, o perfil das escolas e do alunado vem sofrendo mudanas. Por isso, torna-se imprescindvel o desenvolvimento de projetos de interveno com o objetivo de aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem. Para lhe dar com essa nova realidade os professores devem estar preparados e engajados em encontrar alternativas em busca da melhoria de sua prtica docente e assim contribuir de forma mais significativa com o desenvolvimento de seus alunos. Desenvolver projetos para a melhoria do ensino depende no somente da aplicao dos conhecimentos adquiridos mas, tambm das experincias vivenciadas durante a prtica. O Estagio Supervisionado oferece ao professor em formao a oportunidade de integrar teoria e prtica. De acordo com Oliveira e Cunha (2006), o Estgio Supervisionado como qualquer atividade que propicia ao estagiando adquirir experincia profissional e que contribua, para sua absoro pelo mercado de trabalho. Esta experincia necessria para a educao profissional, pois oferece a oportunidade de integrar os discentes com a rea onde atuaro e integrar teoria e prtica, baseando-se no uso do conhecimento adquirido na vida profissional e acadmica. Paulo Freire chama ateno para a necessidade de respeitar o conhecimento dos estudantes e a importncia da pesquisa no processo de ensino, afirmando que No h pesquisa sem ensino, nem ensino sem pesquisa (FREIRE 2002, p. 14). O Estgio supervisionado oferece a oportunidade de observar o contexto escolar e desenvolver projetos que visem a melhoria da qualidade da mesma, conforme afirma Pimenta e Lima () A formao do professor um processo que transpe os limites das salas de aula das universidades. (PIMENTA E LIMA 2004 apud Perini, 2006, p. 39) A formao docente se d pela prtica, a partir da relao feita entre teoria e prtica e na reflexo diria de seu exerccio. O estgio pode contribuir diretamente no processo de formao dos educadores, pois atravs dele o futuro profissional tem a oportunidade de entrar em contato com sua rea de atuao, refletindo sobre a sua prtica, na busca de uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem.

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Face aos problemas encontrados nas escolas hoje, o professor precisa desenvolver uma prtica docente que possibilite ao alunado um desenvolvimento de habilidades que contribuam de forma efetiva na construo do conhecimento. Por isso uma formao que oferea subsdios que contribuam com o professor neste sentido indispensvel. O Estgio mais que o cumprimento de exigncias acadmicas. Ele uma oportunidade de crescimento profissional e pessoal, alm de ser um importante instrumento de integrao entre escola, universidade e comunidade. Deve-se mais uma vez ressaltar a importncia do estgio na formao do professor.

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REFERNCIAS CADERNO CEDES. Arte e manha dos projetos poltico pedaggicos. Campinas, vol 23. CEREJA, Willian Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica Reflexiva. Ed. Saraiva SP. 2003. . Pgs. 65 66 CHANOSKI-GUSSO, ngela mari; FINAU, Rosana Aparecida. Lngua portuguesa: rumo ao letramento 7 Srie: livro do professor Curitiba: Base, 2002. pgs. 6-8. DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1993. FERNANDES, Florestan. Desafio Educacional. So Paulo: Cortez/Editores autores associados, 1989. FUNDAO UNIVERSIDADE DE TOCANTINS (UNITINS). Letras /Fundao

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