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CONALEP campus CUAUTITLN 108

IDENTIFICACIN DE LA CONDUCTA HUMANA


MANUAL COMPLEMENTARIO
VICTOR ALEJANDRO ZAVALA VENTURA

2011

MDULO IDENTIFICACIN DE LA CONDUCTA HUMANA

CONALEP 108

UNIDAD DE APRENDIZAJE I Descripcin de los procesos neurofisiolgicos de la conducta humana

Resultado de Aprendizaje 1.1

Describe la estructura y funciones del sistema nervioso y endcrino, de acuerdo con las bases biolgicas de la conducta humana.

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Descripcin de psicologa

Concepto Se considera a la psicologa como el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la exper iencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a identificar o predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. Objeto de estudio Al igual que en otras ciencias la psicologa tiene un campo de estudio especfico: la mente humana y las repercusiones de su funcionamiento en el organismo. A lgunos psiclogos intentan analizar la conducta comparando la mente humana con un procesador de informacin. Los ingenieros investigan cmo las personas resuelven los problemas ms difciles para intentar reproducirlos en la computadora, mientras que los psiclogos han aprendido que sus teoras deben ser precisas y explcitas si quieren programarlas, para poder hacer predicciones de las ms complejas teoras psicolgicas. Por todo ello, hoy se estudian cada vez ms los comportamientos complejos y se proponen y evalan teoras ms refinadas. Origen filosfico Platn y Aristteles, como otros filsofos griegos, afrontaron algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa que an hoy son objeto de estudio: Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos? Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicologa cientfica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filsofo racionalista francs Ren Descartes y de los empiristas britnicos Thomas Hobbes y John Locke. Descartes afirmaba que el cuerpo humano era como una maquinaria de relojera, pero que cada mente (o alma) era independiente y nica. Mantena que la mente tiene ciertas ideas innatas, cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del mundo. Hobbes y Locke, por su parte, resaltaron el papel de la experiencia en el conocimiento humano. Locke crea que toda la informacin sobre el mundo fsico pasa a travs de los sentidos, y que las ideas correctas pueden y deben ser verificadas con la informacin sensorial de la que proceden. La corriente ms influyente se desarroll siguiendo el punto de vista de Locke. Sin embargo, ciertos psiclogos europeos que han estudiado la percepcin sostendran varios siglos despus la idea cartesiana de que parte de la organizacin mental es innata. Esta concepcin an juega un papel importante en las recientes teoras de la percepcin y la cognicin (pensamiento y razonamiento). Bases cientficas Aparte de esta herencia filosfica, el campo que ms ha contribuido al desarrollo de la psicologa cientfica ha sido la fisiologa, es decir, el estudio de las funciones de los diversos rganos y sistemas del cuerpo humano. El fisilogo alemn Johannes Mller intent relacionar la experiencia sensorial con las actividades del sistema nervioso y del entorno fsico de los organismos, pero los primeros representantes autnticos de la psicologa experimental fueron el fsico alemn Gustav Theodor Fechner y el fisilogo, tambin alemn, Wilhelm Wundt. Ambos son considerados los padres de la actual psicologa cientfica. Fechner desarroll mtodos experimentales para medir la intens idad de las sensaciones y relacionarla con la de los estmulos fsicos que las provocaban, estableciendo la ley que lleva su nombre y que es, an hoy, uno de los principios bsicos de la percepcin. Wundt, que en

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1879 fund el primer laboratorio de psicologa experimental en la ciudad alemana de Leipzig, form a estudiantes del mundo entero en la nueva ciencia. Los mdicos, preocupados por las enfermedades mentales, tambin contribuyeron al desarrollo de las modernas teoras psicolgicas. As, la clasificacin sistemtica de estas enfermedades, desarrollada por el pionero de la psiquiatra Emil Kraepelin, estableci las bases de los mtodos de clasificacin an en uso. Ms conocido, sin embargo, es el trabajo de Sigmund Freud, quien elabor el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como psicoanlisis. En sus trabajos, Freud llam la atencin sobre las pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan el comportamiento humano. Este nfasis en los contenidos del pensamiento y en la dinmica de la motivacin, ms que en la naturaleza de la cognicin por s misma, ejerci una influencia decisiva en el desarrollo de la psicologa contempornea. Psicologa Contempornea Clnica

Psicologa clnica, ciencia y prctica que consiste en aplicar los hallazgos de la psicologa acadmica a los problemas clnicos y de salud. La psicologa clnica est relacionada con la aplicacin de tcnicas psicolgicas a un amplio espectro de problemas, tanto en adultos como en nios, ya sea de forma individual o en grupo. Los psiclogos clnicos trabajan con pacientes de todas las edades y abarcan una gran variedad de disciplinas. Tambin colaboran con gran nmero de profesionales de la salud mental, como los psiquiatras (que en la actualidad son mdicos especializados en el tratamiento de enfermedades mentales), geriatras, pediatras y psicoterapeutas. Algunos psiclogos clnicos se especializan en ramas o escuelas particulares de psicoterapia.

Educativa

Psicologa de la educacin, es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. La psicologa de la educacin no slo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes, sino que tambin se aplica a otros grupos como los ayudantes de los profesores, primera infancia, inmigrantes y tercera edad. Las reas de estudio de la psicologa de la educacin se superponen inevitablemente con otras reas de la psicologa, incluyendo la psicologa del desarrollo (del nio y del adolescen te), la psicologa social (grupos e instituciones, socializacin), la evaluacin psicolgica y la orientacin vocacional o educativa. Hasta 1879 se aplic el mtodo filosfico para estudiar el aprendizaje, pero ese ao el fisilogo alemn Wilhelm Wundt sent las bases de la psicologa cientfica estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina. Mientras tanto, otro pionero alemn, Hermann Ebbinghaus desarrollaba tcnicas experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma cientfica los procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la prctica cotidiana en las escuelas sera reconocida de inmediato. Al mismo tiempo, el filsofo y psiclogo estadounidense William James fund un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sera la aplicacin de la psicologa experimental, influido por las teoras del naturalista britnico Charles Darwin, que le llevaron a investigar cm se adapta el o comportamiento individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la investigacin del comportamiento condujo a James a estudiar reas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicacin prctica, como la educacin. En 1899 public Charlas a los profesores, donde analizaba la relacin entre la psicologa y la enseanza.

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Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psiclogo de la educacin. En su libro Psicologa de la educacin (1903), haca un llamamiento a la divulgacin nica de investigaciones cientficas y cuantitativas. En 1913-1914 public tres volmenes donde estaban recogidas prcticamente todas las investigaciones cientficas en psicologa relevantes para la educacin. Thorndike hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseanza de las matemticas y de la lectura y escritura, y a cmo lo aprendido se transfiere de una situacin a otra. Adems, desarroll una importante teora del apr endizaje que describe cmo los estmulos y las respuestas se conectan entre s. Sin embargo, la psicologa educativa floreci en el seno del movimiento de educacin progresista que comenz a principios del siglo XX. La Gran Depresin hizo que los psiclogos adoptaran una posicin ms conformista acerca del potencial para la mejora educativa. Desde comienzos de la dcada de 1930 hasta mediados de la dcada de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los estudios empricos en psicologa educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron esta situacin: la II Guerra Mundial, el fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos y la mayor preocupacin por los nios discapacitados. Durante la II Guerra Mundial, los psiclogos de las fuerzas armadas debieron solucionar problemas educativos ms prcticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo, quin podra ser mejor piloto o tcnico de radio, y a ensear habilidades complejas en poco tiempo (cmo pilota un avin o cocinar r rpidamente para grupos numerosos). Cuando la guerra termin, muchos de estos psiclogos volcaron su inters en la evaluacin psicolgica y en la enseanza educativa. Al mismo tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los psiclogos educativos se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de enseanza, programas de formacin y tests de evaluacin. A finales de la dcada de 1950 los psiclogos colaboraron con los matemticos y cientficos ms destacados para adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educacin. Adems, se comprometieron a disear y evaluar programas dirigidos a alumnos discapacitados. A partir de 1960 la psicologa de la educacin tuvo un gran desarrollo debido a los cambios sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades ms avanzadas. La expansin de la educacin formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos de edad histricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos similares sobre el desarrollo y la profesionalizacin de la psicologa educativa. La mayora de las universidades y centros de enseanza media-superior del mundo exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursos especializados antes de empezar a ejercer. Los proyectos de in vestigacin en las universidades no cesan y sus resultados se recogen en docenas de publicaciones peridicas. Laboral

Psicologa industrial o actualmente conocida como laboral, es una rama de la psicologa que se dedica a la aplicacin de diversas tcnicas psicolgicas a la seleccin y adiestramiento de los trabajadores de una organizacin empresarial y a la promocin de condiciones y tcnicas de trabajo eficientes, as como a la satisfaccin laboral de los propios trabajadores. Este campo de la psicologa aplicada cobr importancia en Estados Unidos durante la II Guerra Mundial, cuando se hizo necesario reclutar y formar a los muchos trabajadores que necesitaba la expansin industrial de la poca. La seleccin de trabajadores para una tarea concreta consiste esencialmente en detectar las aptitudes y rasgos de personalidad ms idneos para el puesto y a partir de ah (anlisis de tarea) seleccionar las pruebas necesarias para determinar qu candidatos se ajustan mejor a ese perfil idneo. El desarrollo de pruebas de esta clase ha sido, durante bastante tiempo, un campo bsico de la investigacin psicolgica. Cuando el trabajador est en su puesto y ha sido formado, el principal objetivo del psiclogo industrial es encontrar el modo en que la tarea conc reta sea acometida con un mnimo de esfuerzo y un mximo de satisfaccin individual. La funcin del psiclogo, en consecuencia, difiere de la del experto en eficiencia, que da prioridad al incremento de la productividad. Las tcnicas psicolgicas empleadas para aminorar el esfuerzo necesario para realizar un trabajo determinado incluyen un detallado estudio de los movimientos requeridos para el trabajo, el equipamiento usado, y las condiciones en que se realiza. Estas condiciones incluyen la ventilacin, la climatizacin, la iluminacin, la ausencia de ruidos, y cualquier otra circunstancia que afecte al confort o al nimo del trabajador. Tras hacer tal estudio, el psiclogo industrial a menudo determina que el

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trabajo en cuestin puede realizarse con menor esfuerzo si se modifican las rutinas utilizadas en la tarea, se cambia la posicin de las herramientas, o se mejoran las condiciones ambientales. Experimental

Psicologa experimental, aplicacin de tcnicas de laboratorio, semejantes a las de las cienc ias naturales, para el estudio del comportamiento y los fenmenos psquicos, entre los que se incluyen elementos de estudio tradicionales de la psicologa, como la percepcin, la memoria, el pensamiento, el aprendizaje y la resolucin de problemas. La psicologa experimental como disciplina cientfica comenz con los estudios del fsico alemn Gustav Theodor Fechner, cuya obra Elementos de psicofsica (1860) utilizaba datos experimentales para probar e inducir la relacin entre magnitudes fsicas y sensoria les, relacin que tena una formulacin matemtica logartmica, conocida como Ley de Fechner, considerada una de las leyes bsicas de la percepcin. Aos despus, en 1879, Wilhelm Wundt, psiclogo alemn, fund el primer laboratorio psicolgico. Wundt enseaba a los sujetos a describir detalladamente las sensaciones introspectivamente experimentadas, que provocaban en ellos una serie de estmulos sistemticamente controlados. El psiclogo tambin meda los tiempos de reaccin en tests de complejidad variable, intentando identificar los componentes psquicos internos y descubrir las leyes que regan sus combinaciones. Wundt y su concepcin de la psicologa dominaron este campo, al menos en el mbito acadmico, hasta los inicios del siglo XX, en que los mtodos introspectivos, o el hecho mismo de considerar los fenmenos psquicos internos como objeto de estudio cientfico, fueron desestimados, incapaces de aclarar fenmenos como el del pensamiento sin imgenes. Sus rivales se rebelaron contra las reglas de Wundt: su compatriota Hermann Ebbinghaus dirigi una monumental investigacin sobre la memoria que implicaba el aprendizaje de largas series de slabas sin sentido, sentando un precedente para las generaciones futuras de psiclogos especializados en el apre ndizaje. Estos profesionales perseguan objetivos similares para dotar a la psicologa de rigor cientfico, tradicionalmente objeto de las especulaciones filosficas, por lo que comenzaron a hacer experimentos de laboratorio con animales, tendencia que orient metodolgica y conceptualmente el estadounidense Edward Lee Thorndike. Ms tarde, el estadounidense J. B. Watson, fundador del conductismo, defini la psicologa como ciencia del comportamiento externo, observable y no de la mente, consideracin que exclua a los fenmenos psquicos internos como objeto de estudio y a los mtodos introspectivos como tcnica para estudiarlos. Sin embargo, la introspeccin continu estudindose desde otros enfoques como el de la Gestalt, que comenz en Alemania como estudio de la percepcin, para despus extenderse a otros campos como la resolucin de problemas, el aprendizaje, la creatividad e incluso las dinmicas sociales (en especial la microsociologa de grupos pequeos, con aplicaciones industriales y teraputica Frente s). al asociacionismo inherente al enfoque de Wundt o el de los conductistas, la psicologa de la Gestalt destacaba la importancia de las configuraciones globales de estmulos, sus relaciones internas y con el contexto (relaciones figura-fondo), as como su organizacin activa. En consecuencia, la psicologa experimental englobaba ya desde sus inicios una considerable diversidad de mtodos, intereses y puntos de vista que le han permitido encontrar multitud de aplicaciones prcticas en la industria, la educacin y la terapia, entre otras reas.

Del deporte

La psicologa del deporte no implica otra cuestin que no sea la aplicacin de diferentes conocimientos de la materia en el mbito deportivo, es decir, extrapolar los conocimientos adquiridos para que puedan ser utilizados dentro de un ambiente que, si bien no se ha desarrollado mucho, tiene una gran demanda de estos conocimientos ya que la psique influye en el desarrollo de los competidores. A grandes rasgos la intervencin de la psicologa en el deporte se engloba en los siguientes puntos:

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1.- Diagnstico: Como en cualquier rama de la psicologa se requiere de un diagnstico para saber cul es el conflicto que se debe trabajar. 2.- Seguimiento e intervencin: Como en la psicologa clnica, debe haber un seguimiento de los casos en los cuales sea necesaria una atencin mayor, sin dejar de lado cualquier otro problema debido a que la diversidad de las caractersticas de la personalidad de los participantes demanda la misma atencin que debe de prestarse a cualquier paciente ya que se apropian de los conflictos de maneras distintas. 3.- Rehabilitacin: Este punto es el que distingue al psiclogo deportivo de cualquier otro especialista ya que implica un conocimiento y aplicacin ms amplio de la psicofisiologa de los deportistas, su labor se extiende a conocer sus caractersticas previas para que en caso de ser necesario la rehabilitacin permita al mismo recuperar los ms ntegramente posible las habilidades que se han obstaculizado, sin embargo, cuando es imposible lograr una recuperacin el trabajo que debe realizar el psiclogo cambia de acuerdo a las nuevas necesidades. Ambiental

La Psicologa Ambiental estudia la conciencia ambiental del ser humano, o sea los procesos psicolgicos que intervienen en la relacin entre el ambiente fsico y la conducta. Representa un instrumento imprescindible para fomentar el cuidado del medio ambiente, su preservacin y su transformacin adecuada y racional, evitando comprometer el futuro de las generaciones prximas. A partir de la dcada del 70 comenzaron a surgir movimientos a favor del respeto por el medio ambiente, debido al constante deterioro producido en la naturaleza por la explotacin irracional de los recursos sin tener en cuenta el equilibrio ecolgico. El hombre puede aprovechar ntegramente lo que le brinda su entorno en funcin de sus necesidades, producir bienes, e incrementar la produccin, sin poner en riesgo la continuidad de esos recursos ni afectar los ecosistemas. Identificacin de los mtodos de investigacin en psicologa Observacin naturalista

Es el mtodo de investigacin sistemtica de animales o del comportamiento humano en ambientes naturales y no en el laboratorio. Los psiclogos intentan descubrir el comportamiento de un individuo e su ambiente natural. La ventaja de este mtodo consiste en que el comportamiento de los sujetos ser ms natural, espontneo y variado que en el laboratorio. La observacin naturalista no interfiere con la conducta en absoluto, los psiclogos que se sirven de ella deben aceptar la conducta de la gente tal y como se produce. Uno de los problemas de este mtodo es el perjuicio del observador. Al aplicar este mtodo, conviene valerse de un equipo de observadores expertos que comparen apuntes. Cada situacin natural es una ocurrencia que slo se presenta una vez. Por ello, los psiclogos prefieren no hacer afirmaciones generales a partir de la informacin recabada de estudios naturalistas. Despus de observar todo y seguir todos los puntos necesarios, la conducta real es el objeto de su disciplina. La complejidad de la conducta puede plantear problemas, la observacin naturalista ayuda muchsimo al investigar puesto que le da pista e ideas que ms tarde puede estudiar sistemticamente.

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Estudio de casos

Mtodo de investigacin que tiene por objeto comprender las conductas sociales de pequeos grupos o de individuos concretos, a travs de la observacin en profundidad. Esta tcnica de investigacin ha tenido gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales, siendo utilizada frecuentemente por la psicologa, la sociologa y la antropologa, ya que su mayor atractivo reside en la capacidad de proporcionar un acercamiento entre la teora y la prctica. Las teoras de Sigmund Freud, Alfred Binet, Jean Piaget, Abraham Maslow y Carl Rogers, que nacieron y se nutrieron a partir de algunos estudios de casos, son un buen ejemplo de las aportaciones e importancia de este mtodo. Con su utilizacin el investigador se propone comprender cmo los actores interpretan y construyen sus propios significados en una situacin dada. El objeto de estudio es siempre algo individual, ya sea una persona, un acontecimiento o una organizacin, que se da en su integridad fenomenolgica y en su dinmica existencial. En la actualidad, el estudio de casos es el prototipo de la investigacin ideogrfica llevada a cabo desde una perspectiva cualitativa. y Entrevista

Es una conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay muy diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigacin (realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicolgicamente a un individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea mediante preguntas espec icas cada tema de su inters y f decide en qu momento el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su experiencia o el tema en cuestin. La entrevista como instrumento de investigacin ha sido utilizada de forma ambiciosa por antroplogos, socilogos, psiclogos, politlogos o economistas. Es por ello que gran parte de los datos con que cuentan las ciencias sociales proceden de las entrevistas. Los cientficos sociales dependen de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis. y Encuestas

Instrumento cuantitativo de investigacin social mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadstica, realizada con ayuda de un cuestionario. En poblaciones pequeas (por ejemplo, los trabajadores de una empresa) se pueden realizar encuestas censales, es decir, a todos los individuos de un colectivo, pero normalmente las encuestas se realizan mediante muestras estadsticamente representativas de una poblacin mayor, para posteriormente extrapolar los resultados al conjunto de la poblacin. La encuesta se diferencia de otros mtodos de investigacin en que la informacin obtenida ya est de antemano preparada y estructurada. En este sentido, la encuesta presenta notables limitaciones, al restringir las posibilidades de obtener informacin a validar o refutar hiptesis previamente establecidas en el cuestionario, coartando el discurso del entrevistado, y sin que resulte posible saber si existe informacin relevante que no se tiene en cuenta. Adems, al tratarse de entrevistas individuales, se pierde la riqueza de fenmenos que resultan de la interaccin social. Segn la forma en que se obtienen los datos, las encuestas pueden ser presenciales, telefnicas o postales. Las encuestas presenciales administradas por encuestadores cualificados son las ms fiables, exhaustivas y, tambin, costosas. Por su parte, las encuestas telefnicas permiten una gran rapidez en la obtencin de los datos a un bajo coste, pero pre sentan limitaciones respecto a la duracin de la entrevista y un riesgo mayor de sesgo muestral. Los sesgos son precisamente el principal problema a controlar en la realizacin de una encuesta; pueden provenir de errores muestrales, que dan como resultado una mayor presencia de un grupo de individuos con determinadas caractersticas, y/o de la mayor o menor accesibilidad a la entrevista de determinados grupos de personas. Tambin se pueden producir por errores en el cuestionario, que o bien inducen determinadas respuestas, o no tienen en cuenta todas las opciones posibles de los entrevistados. Y,

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finalmente, pueden aparecer sesgos en el tratamiento estadstico, al establecer las variables a utilizar y al agrupar los datos o los individuos en determinadas categoras. En cualquier caso, la utilizacin masiva de las encuestas en procesos de toma de decisiones, tanto en el mbito publico como privado, ha supuesto una progresiva sistematizacin de los procesos de trabajo en este tipo de estudios y la creacin de normas metodolgicas y cdigos deontolgicos que tratan de asegurar su calidad y consistencia. y Investigacin correlacional Concepto del mtodo correlacional: Tcnica de investigacin que se basa en la relacin natural entre dos o ms variables. Concepto de correlacin: grado de relacin que hay entre dos o ms variables. El experimento es uno de los medios ms eficaces para la investigar algunos comportamientos, aunque no siempre resulta el mtodo ms practico. Los psiclogos podran llevar a cabo un experimento: podan criar a 10 nios en cuartos de juegos llenos de aviones. Este mtodo, que al mismo grupo de sujetos a lo largo de un periodo, recibe el nombre de mtodo longitudinal. El mtodo correlacional permite acortar el tiempo a diferencia del mtodo longitudinal que se nos presenta en un largo plazo de tiempo. A travs de los estudios correlacionales, el psiclogo puede identificar las relaciones entre dos o ms variables, sin que necesite saber exactamente la causa de ellas. Este procedimiento es de grandsima utilidad en la elaboracin de test estandarizados. Los test de inteligencia, los exmenes profesionales, los test de aptitudes mecnicas y de oficinistas se basan en amplios estudios correlacinales. As, el rendimiento de un individuo en una prueba de aptitudes se oficinista puede compararse con el xito o fracaso en un trabajo de oficina

Investigacin Experimental

Los psiclogos quieren llegar a las primeras causas de los fenmenos quieren explicar los pensamientos, sentimientos y conducta. Concepto de hiptesis: suposicin provisional que se prueba despus de tcnicas empricas. Mediante la hiptesis comienza la investigacin. El psiclogo quiere tener pruebas. Con objeto de probar la hiptesis decide hacer un experimento. Relacin entre sueo y aprendizaje. 1 Escoger a los sujetos que son personas a las que puede observa y averiguar si su hiptesis es correcta. 2 Disea una tarea de aprendizaje. (necesita una que los sujetos no conozcan) 3 l psiclogo introduce un variable independiente que ser determinar la cantidad de sueo que tienen los sujetos. Concepto de variable independiente: En un experimento, la variable que se manipula para probar sus efectos sobre otra, la variable dependiente. 4 El rendimiento en la tarea de aprendizaje se convierte en variable dependiente. Concepto de variable dependiente: En un experimento, la variable que se mide para ver cmo cambia al manipular la variable independiente. 5 Uno de los grupos, el grupo experimental ser se le someter a la manipulacin de la variable independiente.

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Concepto de grupo experimental: En un experimento controlado, el grupo sometido a un cambio en la variable independiente. 6 Tendr un grupo de control. Concepto del grupo de control: El grupo que no se ha sometido a un cambio en la variable en la independiente; se usa para compararlo con el grupo experimental. 7 Por ultimo el experimentador pide a otros cientficos que corrijan los exmenes para as no tener perjuicios

Psicometra

En numerosos campos de la psicologa terica y aplicada se emplean tests y otros sistemas para llevar a cabo la evaluacin psicolgica. Los ms conocidos son los tests de inteligencia, desarrollados a partir del siglo XX, en los albores mismos de la psicologa cientfica, que miden la capacidad de un individuo para relacionarse con su entorno. Estos tests han sido muy tiles en el mbito educativo para seleccionar alumnos, asignarlos a cursos de formacin especficos y, en general, para predecir el xito o fracaso en la escuela. Se han desarrollado tambin tests especiales para conocer el futuro xito en diferentes profesiones y asesorar qu campos o especialidades convienen ms a un determinado estudiante. La evaluacin psicolgica, que tambin se utiliza en la psicoterapia, se ha ocupado de medir aspectos de la personalidad, intereses y actitudes de los individuos. Sin embargo, un problema clave en el diseo de tests es el desarrollo y aplicacin de criterios comunes a la hora de su puntuacin. En los tests de inteligencia, por ejemplo, el criterio ms utilizado ha sido el del xito escolar, pero han sido puestos en duda por el matiz cultural que implican (los resultados podran reflejar ms que la capacidad de un nio para aprender, su aprendizaje previo, favorecido por el nivel social de su familia). Para los tests de intereses y orientacin vocacional, el criterio ha sido el de la persistencia en una ocupacin determinada. En los tests de personalidad hay desacuerdo entre los psiclogos sobre los criterios que deberan utilizarse. Aunque se han propuesto muchos, la mayora de los tests slo refieren los aspectos concretos de la personalidad que tratan de evaluar. En los tests se han desarrollado tambin modelos estadsticos muy sofisticados, siendo los ms eficaces los que tienen una base estadstica compleja y sutil. Algunos psiclogos se han convertido en verdaderos expertos en la elaboracin de tests y otros instrumentos de medida para propsitos concretos, una vez acordada su finalidad. y Consideraciones ticas

La mayor parte de los psiclogos coinciden en que tales interrogantes plantean cuestiones ticas. 1953 la Apa realiza un cdigo para el tratamiento de los sujetos experimentales. Milgram contrat a personas para que le ayudasen en un experimento de aprendizaje y les dijo que iban a ensear a otros. Pero Milgram les engao y este no estudi el aprendizaje sino la obediencia. Milgram averigu, lo que deseaba. Pero para esto tuvo que engaar a los sujetos. Aunque el diseo del experimento anterior no usual en la mayora de los exper imentos psicolgicos, provoc tal protesta por parte del pblico que los psiclogos empezaron a analizarlo atendiendo a sus implicaciones ticas. Cada ao el cdigo se revisa para garantizar que este actualizado y que sea adecuado para proteger a los sujetos de estudios de investigacin. Pese a esto prosiguen las controversias en torno a la tica de la investigacin. OPINIONES DE DISTINTOS GRUPOS DE PSICLOGOS. Partidarios de controles ticos: Estn convencidos de que los Procedimientos nunca deben ocasionar malestar emocional ni fsico y de que el experimentador debera decir al sujeto lo que va hacer.

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Otros psiclogos: Insisten en que unas reglas ticas estrictas perjudicaran la validez cientfica de un experimento y obstacularizaria la investigacin futura. Otro tipo de psiclogos: Afirman que el efecto de los procedimientos experimentales sobre los sujetos es algo que tambin ha de investigarse. Manifiesta que la psicologa por ser una ciencia debe regirse por un cdigo y no en meras conjeturas.

Descripcin de la relacin de psicologa con otras ciencias Medicina

El concepto de salud ha sido revisado a travs de la historia y desde hace ms de 4,000 aos (Stone, 1987 en Vaca 2001). La medicina que se ensea en las universidades esta perdiendode vista su premisa fundamental: ser una ciencia y a la vez arte de las relaciones humanas. Sin embargo ante el avasallador progreso de la tcnica, esta premisa se esta perdiendo. El mdico corresponde cada vez menos a aquel viejo estereotipo de amigo familiar, para irse revistiendo de las caractersticas comunes al estereotipo de los cientficos, ocupados en analizar en forma por dems carente de pasin lo que se denomina el fro objeto de la ciencia. No obstante, si la medicina como ciencia ha ganado terreno, el paciente ha salido perdiendo en la relacin. Ya no se le visualiza, salvo excepciones, como un ser humano carente de salud y necesitado de comprensin; se le manipula, se le cosifica y se le cataloga como un expediente o un simple nmero. (Vaca, 2001) Existen muy diversas conceptualizaciones acerca de la salud versus enfermedad. La medicina es quien ha tomado el papel regulador o hegemnico sobre aquello que se considere normal o anormal; sano o enfermo. Tal y como lo seala Sanmartin (1992) ...en biologa lo normal es algo ms que un promedio: un valor normal corresponde a variaciones ms o menos finas alrededor de un promedio caracterstico para una poblacin dada en su ambiente especfico. Sin embargo, no es posible definir lmites precisos entre la normalidad y la anormalidad y menos en el ser humano que como ser biopsicosocial alcanza complejidades que van ms all que el simple determinismo organicista. El cual seala entre otras cosas, que el aspecto de salud enfermedad obedece a la armona o disonancia existente entre dos componentes. Salud y enfermedad como parte de la adaptacin fsica, mental y socialmente a las condiciones del ambiente en su totalidad. (Op. cit.) Donde la salud es integrada como una condicin positiva por a spectos bioqumicos, fisiolgicos, preceptales, cognitivos y ecolgicos, considerndose que el fracaso en algunos factores da como resultado la enfermedad. (Vaca, 2001) En este sentido la salud no es una condicin dada o determinada biolgicamente, sino que representa un estado en demasa variable y que debe ser constantemente cultivado, protegido y fomentado. (Sanmartin, 1992). Por otro lado, el aspecto cultural tiene vital importancia al momento de abordar lo normal de lo anormal en salud, sobre todo en salud mental o tal y como Gmez, (2004) menciona, trastornos psicolgicos los cuales pueden estar matizados en cada sociedad o grupo tnico particular. Por ejemplo, en estudios transculturales, Mechanic, D. (en Vaca, 2001) se han descubierto diferenci s a entre mxico-americanos, judos-amercicanos y otros grupos, documentndose la tendencia al soporte estoico del dolor y la enfermedad, sobre todo en la cultura con ascendencia mexicana y han concluido que estas diferencias demuestran el poder de los efectos de socializacin entre la enfermedad y el rol del enfermo en cada una de estas culturas. En este sentido podemos afirmar que los grupos culturales tienen diferentes valores sobre el manejo de la enfermedad y en consecuencia del manejo de las conductas preventivas. (Op. cit.) Ello ha llevado a que el mbito de la salud se ample hacia reas de conocimiento que antes eran relativamente ignoradas, como las ciencias sociales y humanas; ahora no solo se reconoce su funcin

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y su aporte, sino que se le demandan a estas ciencias soluciones para problemas que escapan al alcance del modelo biomdico tradicional. (Flrez- Alarcn, 2002) A su vez, la Psicologa se encuentra ahora anclada slidamente como una importante compaera de otras ciencias que enfocan las condiciones y consecuencias de las experiencias y comportamientos humanos. Sin embargo, en el paso del siglo XX al XXI, la Psicologa enfrenta nuevos retos que emergen de dos fuentes principales: 1) los cambios sociales que se suceden alrededor del mundo y han otorgado a la vida del trabajo y a la vida fuera del trabajo un carcter vertiginoso en grados desconocidos, 2) el notorio desdn de la psicologa occidental tradicional a travs del siglo, de una acumulacin de sabidura e ingenio de las tradiciones psi olgicas autctonas de sociedades no c occidentales u geogrficamente occidentales pero no catalogadas como civilizadas. Ambas inducen a un reto dual a la Psicologa, una Psicologa en verdad comprehensiva. (Vaca, 2001) Psicologa y medicina en lugar de contraponerse, deberan entonces contribuir al anlisis biopsicosocial e investigar sobre cmo enfrentar mejor estas situaciones. Una idea bsica de algunos psiclogos que basan sus estudios en tpicos psicolgicos culturales y transculturales como John Berry de Canad o el Doctor Ype H. Poortinga de Holanda citados en Vaca (2001), ambos sugieren que la diversidad cultural debe y puede acomodarse de tal manera que el bienestar social, mdico y psicolgico de todos los grupos puede ser alcanzado. Sin embargo, esto no significara necesariamente la suposicin de que los procesos psicolgicos sean universales y que compartan mecanismos similares para todos los seres humanos, las diferencias en comportamiento son explicadas en trminos de las condiciones antece dentes, matices de tipo ecolgico, econmico, sociocultural o histrico, -circunstanciales, dicen, mas que esenciales-. (Op. cit) Los problemas de salud y enfermedad se encuentran ntimamente relacionados a factores fsicos, conductuales y ambientales. Cada uno de estos factores contribuye a los diferentes tipos de problemas que se encuentran en la prctica mdica, cada uno de ellos requiere de especial atencin si se quieren satisfacer plenamente las necesidades de los pacientes. Tal y como lo seala Sanmartin (1992, pp 9) ...la salud engloba aspectos subjetivos (bienestar mental y social, alegra de vivir), aspectos objetivos (capacidad para la funcin y aspectos sociales (adaptacin y trabajo socialmente productivo). Los conceptos y las tcnicas de otras disciplinas pueden ayudar a sugerir soluciones, por lo que un modelo integral de la salud (atencin al paciente) que combine entre otras a la ciencia mdica y conductual es percibida como una opcin por dems interesante en el anlisis de la relacin e ntre conducta y salud. (Vaca, 2001) Psiquiatra

Psicologa y Psiquiatra suelen ser homologadas, confundidas, o solapadas debido a que una de las ramas de la Psicologa, la Psicologa Clnica, aborda el fenmeno de la salud mental al igual que la Psiquiatra. Este error se debe al desconocimiento de ciertos aspectos de ambas ciencias, e ntre los que se cuentan: y Que el campo de estudio de la Psicologa son los procesos psicolgicos y el comportamiento humano de manera independiente al contexto en el que este es observado, por ello, su amplitud excede a lo referido meramente a la salud mental. La Psiquiatra, en cambio, es la rama de la medicina que se ocupa de la prevencin de daos a la salud mental, al impulso de actividades y estilos de vida saludables y a la recuperacin o curacin de los trastornos mentales. La Psicologa, aunque en algunos casos aborda los aspectos tangibles de la conducta del hombre, como ciencia aplicada es eminentemente una ciencia social, en cuanto se basa en la inferencia de procesos psicolgicos desde la observacin del comportamiento humano. La Psiquiatra en cambio es una ciencia natural, ya que a pesar de que incorpora en su corpus de conocimiento teoras psiquistas (justamente desde la Psicologa en la mayora de los casos), como ciencia aplicada se fundamenta eminentemente en los aspectos fsicos del comportamiento (como las respuestas fisiolgicas, metablica, etc.). La Psicologa Clnica, como paradigma, no aborda la salud mental desde la misma perspectiva que la Psiquiatra. La mayor parte de la psicologa actual no est enmarcada en el paradigma de la salud-enfermedad desde el enfoque mdico ms tradicional. Incluso para

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la psicologa clnica los trastornos mentales no son "enfermedades mentales" en el sentido tradicional. Las llamadas "enfermedades" se conciben, en todo caso, desde un enfoque ms extenso, con modelos tericos que incluyen el ambiente, la conducta, lo psicosocial y todos los contextos no "patolgicos" del individuo, tal y como lo estn haciendo ya otras ramas de la medicina. y El ttulo profesional de Psiclogo no es homologable con el de Psiquiatra, puesto que este ltimo es un postgrado de la Medicina. En trminos legales y ticos, esto tiene como consecuencia, que los psiclogos clnicos no sean considerados como capacitados para la prescripcin de frmacos de modo auxiliar al tratamiento psicolgico estricto.

Sin perjuicio de lo anterior, estas diferencias no implican la imposibilidad de colaboracin interdisciplinaria entre profesionales de ambas ramas. El Psiquiatra ser quien har el seguimiento psicofarmacolgico del paciente, mientras el Psiclogo (de la especialidad correspondiente) se encargar de asistir al paciente a travs de la psicoterapia segn sus conocimientos y la conveniencia para restaurar el bienestar del paciente.

Sociologa

La relacin es muy ntima, pues la psicologa estudia el comportamiento del ser humano asi como sus transtornos y aptitudes. Y la sociologa estudia al ser humano en masa o grupos con ayuda de las bases de la psicologa, para determinar los comportamientos, de donde surgen y hacia donde van. Las dos son disciplinas que tienen por objeto de estudio al ser humano, la primera atendiendo a la psique, a la conducta o a las estructuras mentales, problemas de aprendizaje, trastornos sociales, fobias, etc. La segunda estudia al hombre en sociedad, en conjunto, con sus mecanismos de organizacin, etc. Las enseanzas de la sociologa resultan de gran utilidad al psiclogo cuando ha de estudiar las variables grupales que intervienen en la conducta de un individuo, pues es innegable que los diversos grupos e instituciones a los que los individuos pertenecen modelan en parte su personalidad y, en cierta medida, determinan el modo de pensar y actuar. Antropologa

La antropologa es el estudio de la raza humana y la cultura. Para m, la definicin de cultura en el sentido antropolgico es el filtro a travs del cual entendemos e interactuamos con el mundo. La antropologa es tratar de entender a otras culturas y a otras personas (y tambin a nuestros mismos y nuestras culturas porque no podemos estudiar otras culturas sin tener en cuenta ese filtro siempre presente). La psicologa tiene algo en comn con la antropologa en el sentido de que es una manera de tratar de entender a otras personas y a uno mismo. Tambin las dos tra tan de entender cmo lo interno influye en el ambiente externo y cmo las influencias externas tambin afectan el comportamiento (p.e., Fulana desconfia de los hombres y no puede tener una relacin exitosa porque su pap la abandon de chiquita; los navajo tienden ser callados y valorar privacidad porque vivan muy aislados porque eran pastores y necesitaban mucho terreno para pastorear sus animales en terreno seco). Sin embargo, no son DIRECTAMENTE relacionadas porque la psicologa en s es un producto d la e cultura occidental (aunque s se podra decir que la antropologa tambin es producto de la cultura occidental). La antropologa trata de transcender la cultura de cierta manera y la psicologa se encaja en una sola rama cultural y por lo tanto no puede transcender la cultura que la cre. Por ejemplo, no creo que los mtodos de la psicologa serviran muy bien para analizar las creencias y las motivaciones de una persona que ha vivido toda la vida en un pueblo tradicional del Sahara en Africa o la selva amaznica o en cualquier otro lugar que no ha sido completamente invadido por la cultura ocidental. Adems, el enfoque de la psicologa es el individuo y el enfoque de la antropologa son los conjuntos de individuos que tienen algo en comn. Entonces as metas de las dos discipilinas son muy l

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diferentes. Quiz se podra decir metafricamente que la antropologa es la psicologa de grupos sociales y culturales, pero eso no quiere decir que las ideas, terminologa o mtodos de psicologa funcionen en el entorno de la antropologa. Ecologa Existe una especialidad dentro de la psicologia social que se llama psicologia ecologica y ambiental. Esta trata de aspectos tan basicos como saber que tanto afecta la contaminacion en la psicologia de las personas, como la aglomeracion es un factor de stress en el ser humano, como creamos mapas cognitivos de los lugares en que vivimos y un largo contenido tematico que engloba asuntos ecologicos con la psicologia. Las investigaciones en esta especialidad han llevado a cr ear espacios educativos, hospitalarios y de gobierno bajo modelos inspirados en principios ecologicos o ergonomicos que procian un mejor ambiente, que redundara en un mejor estado psicologico de las personas. Descripcin de las perspectivas actuales en psicologa Biolgica

La psicologa contempornea es una ciencia natural. Siendo el objeto de su estudio los fenmenos psquicos y producindose stos en seres vivos, es tambin una ciencia biolgica. Las funciones psquicas no son patrimonio exclusivo de la especie humana; ellas se constituyen desde las ms elementales manifestaciones de la vida y se elaboran progresivamente a travs de la evolucin de las especies. Por eso la psicologa no estudia solamente las funciones psquicas del hombre; aunque las de nuestra especie animal nos interesan ms que las de otras, slo podemos considerarlas como una expresin compleja de las dems, derivando tal complejidad de las necesidades progresivas de la materia viviente en su evolucin adaptativa a las condiciones del medio en que existe. En este sentido puede admitirse con James que la psicologa es una ciencia natural, pero no sabramos aceptar la interpretacin que da a sus objetos de conocimiento; la concibe como un cuerpo provisorio de verdades relativas a los estados de conciencia y a los conocimientos que ellos tienen el privilegio de darnos. No podemos admitir que las funciones psquicas son siempre estados de conciencia, y creemos que los conocimientos dados por stos slo son una mnima parte de la funciones que la psiquis s desempea en la evolucin biolgica de las especies. Psicodinmica

El trmino se refiere tambin a la estructuracin sistemtica de la teora psicoanaltica, basada en la relacin entre los procesos mentales conscientes e inconscientes. Dentro de la psicologa dinmica tenemos diferentes modalidades de psicoterapia: 1. Psicoterapia de apoyo: pretende promover, apoyar las partes maduras, sanas del individuo, sus recursos para resolver situaciones. 2. Psicoterapia breve y focal: convierte el conflicto en el foco. El individuo no slo tiene aquel conflicto, pero delimitamos y enfocamos un conflicto especfico; establecemos una periodicidad de consulta breve. 3. Psicoterapia psicoanaltica: estamos abiertos a tratar diferentes conflictos con esta persona, trabajamos un conflicto y a partir de ste surgen otros conflictos, es decir otros ncleos. Hablamos de una terapia de ms tiempo, es un tratamiento abierto sin tiempo prefijado. 4. Psicoanlisis: objetivos mucho ms amplios que abarcan la totalidad del individuo, se intensificarn las sesiones y es un trabajo ms profundo. Cognitiva

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Psicologa cognitiva, rama de la psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general. La psicologa cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. En las dcadas de 1950 y 1960 se desarrollaron numerosas teoras sobre el tratamiento de la informacin, como, por ejemplo, la ciberntica y la teora de la informacin. Con el uso creciente en el mundo laboral de mquinas para el tratamiento de la informacin surgi tambin el estudio de la ergonoma de estas mquinas. El profesor de la Universidad de Cambridge (EEUU) Donald Broadbent defendi en sus conferencias y publicaciones la unin de la ergonoma y la teora de la informacin desde el punto de vista psicolgico, sentando las bases de la investigacin de los procesos humanos del conocimiento como proceso del tratamiento de la informacin.

Conductual

Conductismo, corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de a psicologa l aplicada. Humanista

La perspectiva humanista comienza a desarrollarse en 1960 como el movimiento cognitivo. Actualmente en Estados Unidos de Norteamrica se lo conoce como la tercera fuerza en Psicologa, despus del Psicoanlisis y el Conductismo. El humanismo surge en oposicin al auge de las teoras sociolgicas que definen al hombre como un producto de su ambiente. Las ideas que se destacan son: 1) La importancia que se le asigna al individuo, a la libertad personal, al libre albedro, a la creatividad individual y a la espontaneidad. 2) Se hace hincapi en la experiencia consciente. 3) Se pone nfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana. Identificacin de las bases biolgicas del comportamiento humano

Neurona

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Son un tipo de clulas del sistema nervioso cuya principal caracterstica es la excitabilidad elctrica de su membrana plasmtica; estn especializadas en la recepcin de estmulos y conduccin del impulso nervioso (en forma de potencial de accin) entre ellas o con otros tipos celulares, como por ejemplo las fibras musculares de la placa motora. Altamente diferenciadas, la mayora de las 2 neuronas no se dividen una vez alcanzada su madurez; no obstante, una minora s lo hace. Las neuronas presentan unas caractersticas morfolgicas tpicas que sustentan sus funciones: un cuerpo celular llamado soma o pericarion, central; una o varias prolongaciones cortas que generalmente transmiten impulsos hacia el soma celular, denominadas dendritas; y una prolongacin larga, denominada axn o cilindroeje, que conduce los impulsos desde el soma hacia otra neurona u rgano diana. y Estructura Una neurona tpica consta de: un ncleo voluminoso central, situado en el soma; un pericarion que alberga los orgnulos celulares tpicos de cualquier clula eucariota; y neuritas (esto es, generalmente un axn y varias dendritas) que emergen del pericarion.

Funcin

Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse con precisin, rapidez y a larga distancia con otras clulas, ya sean nerviosas, musculares o glandulares. A travs de las neuronas se transmiten seales elctricas denominadas impulsos nerviosos. Estos impulsos nerviosos viajan por toda la neurona comenzando por las dendritas, y pasa por toda la neurona hasta llegar a los botones terminales, que pueden conectar con otra neurona, fibras musculares o glndulas. La conexin entre una neurona y otra se denomina sinapsis. Las neuronas conforman e interconectan los tres componentes del sistema nervioso: sensitivo, motor e integrador o mixto; de esta manera, un estmulo que es captado en alguna regin sensorial entrega cierta informacin que es conducida a travs de las neuronas y es analizada por el componente integrador, el cual puede elaborar una respuesta, cuya seal es conducida a travs de las neuronas. Dicha respuesta es ejecutada mediante una accin motora, como la contraccin muscular o secrecin glandular. y Clasificacin
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Segn la forma y el tamao Segn el tamao de las prolongaciones, los nervios se clasifican en: o o o o o Polidricas: como las motoneuronas del asta anterior de la mdula. Fusiformes: las que se encuentran en el doble ramillete de la corteza cerebral. Estrelladas: como las neuronas aracniforme y estrelladas de la corteza cerebral y las estrelladas, en cesta y Golgi del cerebelo. Esfricas: en ganglios espinales, simpticos y parasimpticos Piramidales: presentes en la corteza cerebral.
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Segn la polaridad Segn el nmero y anatoma de sus prolongaciones, las neuronas se clasifican en: o Unipolares: son aqullas desde las que nace slo una prolongacin que se bifurca y se comporta funcionalmente como un axn salvo en sus extremos ramificados en que la rama perifrica reciben seales y funcionan como dendritas y transmiten el impulso sin qu este e pase por el soma neuronal. Son tpicas de los ganglios de invertebrados y de la retina. Bipolares: poseen un cuerpo celular alargado y de un extremo parte una dendri a y del otro el t axn (solo puede haber uno por neurona). El ncleo de este tipo de neurona se encuentra ubicado en el centro de sta, por lo que puede enviar seales hacia ambos polos de la misma. Ejemplos de estas neuronas se hallan en las clulas bipolares de la retina (conos y

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bastones), del ganglio coclear y vestibular, estos ganglios son especializados de la recepcin de las ondas auditivas y del equilibrio. Multipolares: tienen una gran cantidad de dendritas que nacen del cuerpo celular. Ese tipo de clulas son la clsica neurona con prolongaciones pequeas ( dendritas) y una prolongacin larga o axn. Representan la mayora de las neuronas. Dentro de las multipolares, distinguimos entre las que son de tipo Golgi I, de axn largo, y las de tipo Golgi II, de axn corto. Las neuronas de proyeccin son del primer tipo, y las neuronas locales o interneuronas del segundo. Pseudounipolares (monopolar): son aqullas en las cuales el cuerpo celular tiene una sola dendrita o neurita, que se divide a corta distancia del cuerpo celular en dos ramas, motivo por cual tambin se les denomina pseudounipolares (pseudos en griego significa "falso"), una que se dirige hacia una estructura perifrica y otra que ingresa en el sistema nervioso central. Se hallan ejemplos de esta forma de neurona en el ganglio de la raz posterior. Anaxnicas: son pequeas. No se distinguen las dendritas de los axones. Se encuentran en el cerebro y rganos especiales de los sentidos.
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Segn las caractersticas de las neuritas De acuerdo a la naturaleza del axn y de las dendritas, clasificamos a las neuronas en: o o o o o o Axn muy largo o Golgi de tipo I. El axn se ramifica lejos del pericarion. Con axones de hasta 1 m. Axn corto o Golgi de tipo II. El axn se ramifica junto al soma celular. Sin axn definido. Como las clulas amacrinas de la retina. Isodendrticas. Con dendritas rectilneas que se ramifican de modo que las ramas hijas son ms largas que las madres. Idiodendrticas. Con las dendritas organizadas dependiendo del tipo neuronal; por ejemplo, como las clulas de Purkinje del cerebelo. Alodendrticas. Intermedias entre los dos tipos anteriores.

Segn el mediador qumico Las neuronas pueden clasificarse, segn el mediador qumico, en:18 o o o o o Colinrgicas. Liberan acetilcolina. Noradrenrigicas. Liberan norepinefrina. Dopaminrgicas. Liberan dopamina. Serotoninrgicas. Liberan serotonina. Gabargicas. Liberan GABA, es decir, cido -aminobutrico.

Segn la funcin Las neuronas pueden ser sensoriales, motoras o interneuronas: o o o Motoras: Son las encargadas de producir la contraccin de la musculatura. Sensoriales: Reciben informacin del exterior, ej. Tacto, gusto, visin y las trasladan al sistema nervioso central. Interneuronas: Se encargan de conectar entre las dos diferentes neuronas. Neurotransmisores y comportamiento

Los neurotransmisores son las sustancias qumicas que se encargan de la transmisin de las seales desde una neurona hasta la siguiente a travs de las sinapsis. Tambin se encuentran en la terminal axnica de las neuronas motoras, donde estimulan las fibras musculares para contraerlas. Ellos y sus parientes cercanos son producidos en algunas glndulas como las glndulas pituitaria y adrenal. En este captulo, revisaremos algunos de los neurotransmisores ms significativos.

Sistema nervioso

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Sistema nervioso, conjunto de los elementos que en los organismos animales estn relacionados con la recepcin de los estmulos, la transmisin de los impulsos nerviosos o la activacin de los mecanismos de los msculos. Perifrico Sistema Nervioso Somtico

y 

El sistema nervioso somtico (SNS) est formado por neuronas sensitivas que llevan informacin (por ejemplo, dolor) desde los receptores sensoriales (de los sentidos: piel, ojos, etc.) -fundamentalmente ubicados en la cabeza, la superficie corporal y las extremidades-, hasta el sistema nervioso central (SNC) y por axones motores que conducen los impulsos a los msculos esquelticos, para permitir movimientos como saludar con la mano o patear un baln. Cabe destacar que estos ltimos impulsos (los motores) pueden ser controlados conscientemente y se encarga de obtener y transmitir la informacin detectada por los sentidos y de enviar instrucciones que permiten el movimiento voluntario de los msculos. Por lo tanto, esta porcin del SNS es de caractersticas voluntarias. En concreto, el SNS abarca todas las estructuras del SNC y del SNP, encargadas de conducir informacin aferente (sensitiva) consciente e inconsciente e informacin del control motor al msculo esqueltico. As, el sistema nervioso somtico tiene dos vas: una de entrada, por donde recibe la informacin (va sensitiva somtica o aferente somtica), que est relacionada con la temperatura, dolor, tacto, presin, los sentidos especiales (visin, audicin, gusto y olfato), y tambin, la propiocepcin, que corresponde a la informacin que se recoge a partir de los msculos y de los tendones. Junto con toda esa informacin que se recibe, que es somtica, tambin propicia una respuesta somtica o efectora (motora) voluntaria, que corresponde a la contraccin del msculo esqueltico. Sistema Nervioso Autnomo

Sistema nervioso vegetativo o Sistema nervioso autnomo, en anatoma vertebrada, una de las principales divisiones del sistema nervioso. Enva impulsos al corazn, msculos estriados, musculatura lisa y glndulas. El sistema vegetativo controla la accin de las glndulas; las funciones de los sistemas respiratorio, circulatorio, digestivo, y urogenital y los msculos involuntarios de dichos sistemas y de la piel. Controlado por los centros nerviosos en la parte inferior del cerebro tiene tambin un efecto recproco sobre las secreciones internas; est controlado en cierto grado por las hormonas y a su vez ejerce cierto control en la produccin hormonal. El sistema nervioso vegetativo se compone de dos divisiones antagnicas. El simptico (o toracolumbar) estimula el corazn, dilata los bronquios, contrae las arterias, e inhibe el aparato digestivo, preparando el organismo para la actividad fsica. El parasimptico (o craneosacro) tiene los efectos opuestos y prepara el organismo para la alimentacin, la digestin y el reposo. El simptico consiste en una cadena de ganglios (grupo de neuronas) interconectados a cada lado de la columna vertebral, que enva fibras nerviosas a varios ganglios ms grandes, como el ganglio celaco. Estos, a su vez, dan origen a nervios que se dirigen a los rganos internos. Los ganglios de las cadenas simpticas conectan con el sistema nervioso central a travs de finas ramificaciones que unen cada ganglio con la mdula espinal. Las fibras del parasimptico salen del cerebro y, junto con los pares craneales, en especial los nervios espinal y vago, pasan a los ganglios y plexos (red de nervios) situados dentro de varios rganos. La parte inferior del cuerpo est inervada por fibras que surgen del segmento inferior (sacro) de la mdula espinal y pasan al ganglio plvico, del cual parten los nervios hacia el recto, la vejiga y los rganos genitales. y Central  Mdula espinal

Es la parte del sistema nervioso contenida dentro del canal vertebral o neural. En el ser humano adulto, se extiende desde la base del crneo hasta la segunda vrtebra lumbar. Por debajo de esta zona se empieza a reducir hasta formar una especie de cordn llamado filum terminal, delgado y fibroso y que contiene poca materia nerviosa. Por encima del foramen magnum, en la base del crneo, est situado el bulbo raqudeo. Igual que el cerebro, la mdula est encerrada en una funda triple de membranas, las meninges, y est dividida de forma parcial en dos mitades laterales por un surco medio hacia la parte dorsal y por una hendidura ventral hacia la parte anterior; de cada lado de la mdula surgen 31 pares de nervios espinales, cada uno de los cuales tiene una raz anterior y otra

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posterior. Los ltimos pares de nervios espinales forman la llamada cola de caballo al descender por el ltimo tramo de la columna vertebral. La mdula espinal transmite los impulsos ascendentes hacia el cerebro y los impulsos descendentes desde el cerebro hacia el resto del cuerpo. Transmite la informacin que le llega desde los nervios perifricos procedentes de distintas regiones corporales, hasta los centros superiores. El propio cerebro acta sobre la mdula enviando impulsos. La mdula espinal tambin transmite impulsos a los msculos, los vasos sanguneos y las glndulas a travs de los nervios que salen de ella, bien en respuesta a un estmulo recibido, o bien en respuesta a seales procedentes de centros superiores del sistema nervioso central. Vase Sistema nervioso vegetativo; Columna vertebral. Cerebro

El cerebro o telencfalo se origina durante el desarrollo a partir del prosencfalo o cerebro anterior. El cerebro est formado principalmente por los hemisferios cerebrales (corteza cerebral y ganglios basales). Los hemisferios cerebrales ocupan la mayor parte del cerebro humano y suponen cerca del 85% del peso del encfalo. Su gran superficie y su complejo desarrollo justifican el nivel superior de inteligencia de los seres humanos si se compara con el de otros animales. Una fisura longitudinal los divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, que son simtricos, como una imagen vista en un espejo. El cuerpo calloso es un conglomerado de fibras nerviosas blancas que conectan estos dos hemisferios y transfieren informacin de uno a otro. La corteza cerebral presenta una capa superficial denominada sustancia gris, de unos 2 o 3mm de espesor, formada por capas de clulas amielnicas (sin vaina de mielina que las recubra) que envuelven una sustancia interior de fibras mielnicas (con vaina blanca) denominada sustancia blanca. Las fibras mielnicas unen la corteza cerebral con otras partes del cerebro: la parte anterior del cerebro con la posterior, las diferentes zonas de la misma cara de la corteza cerebral y un lado del cerebro con el otro. Los hemisferios cerebrales estn divididos por una serie de cisuras en cinco lbulos. Cuatro d los e lbulos se denominan como los huesos del crneo que los cubren: frontal, parietal, temporal y occipital. El quinto lbulo, la nsula, no es visible desde el exterior y est localizado en el fondo de la cisura de Silvio. Los lbulos frontal y parietal estn situados delante y detrs, respectivamente, de la cisura de Rolando; la cisura parieto-occipital separa el lbulo parietal del occipital; y el lbulo temporal se encuentra por debajo de la cisura de Silvio.

Vinculacin entre sistema nervioso y comportamiento

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En qu estado se encuentra el sistema nervioso de nuestros nios? Esto no lo podemos observar directamente porque no podemos ver el sistema nervioso y su funcionamiento. Pero podemos observar el comportamiento y el rendimiento acadmico de nuestros hijos y alumnos, y tener en cuenta que son precisamente las expresiones visibles de su sistema nervioso invisible. Lo que observemos del estado nervioso de los nios a travs de su comportamiento y de su rendimiento, son indicaciones de cmo recibe el nio la informacin sensorial que lo bombardea a diario, de cmo la procesa y de cmo responde a la misma. ste es el trabajo que realiza el sistema nervioso por medio de la Integracin Sensorial. Cuando el nio no funciona adecuadamente en sus tareas diarias cotidianas, del colegio, o en su relacin con los dems, es muy probable que exista un Trastorno del Procesamiento Sensorial (TPS). En muchas ocasiones son los trastornos en el procesamiento sensorial los causantes de los problemas de aprendizaje y de comportamiento. Y en la mayora de los problemas no causados por una mala integracin sensorial, sta se haya presente en mayor o menor medida. Los nios con problemas de aprendizaje son muchas veces diagnosticados con retraso madurativo. Y si bien es cierto que cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo, tambin lo es que la mayora de los que se quedan rezagados en el mismo no superan nunca del todo sus dificultades. En el mejor de los casos logran encontrar el modo de compensar estas dificultad o lo hacen con un sobreesfuerzo es mayor que sus compaeros, pero en esta situacin pueden surgir nuevos problemas que se van aadiendo al original. Es muy peligroso pensar que un nio llegar a superar su problema a medida que vaya creciendo, pues esta actitud evita que se busque ayuda profesional a la edad en la que sta sera ms benfica. (Jean Ayres, La integracin sensorial y el nio) Otro diagnstico muy comn es el de dficit de atencin con o sin hiperactividad. De nuevo debemos tener en cuenta que la capacidad de atender de un nio o el grado de su actividad son el producto del nivel de organizacin de su cerebro. Para el nio con una disfuncin integrativa sensorial el control de su atencin y de su conducta o sus emociones, puede ser una tare simplemente imposible. Existen a a su alrededor demasiadas cosas que lo confunden, lo distraen, lo sobreexcitan y lo llevan a comportamientos y situaciones que l mismo no desea. El autocontrol, junto con la autoestima y la confianza en uno mismo no se desarrollan adecuadamente en el nio con dificultades en su integracin sensorial. Y un cerebro que no puede organizar y controlar sus sensaciones, tampoco ser capaz de organizar letras o nmeros para realizar con xito las tareas escolares. La lectura, la escritura y el clculo requieren de que el cerebro procese sensaciones muy detalladas y de que se ocupe en respuestas motoras y mentales precisas Lo ms cruel que un maestro puede decirle a un nio incapacitado para el aprendizaje es: podras hacerlo si tan slo lo intentaras! Cmo va a leer, si ni siquiera conecta lo que ve con lo que oye? Cmo va a escribir su nombre, si tiene que concentrarse en mantenerse sobre la silla? Las habilidades sonsoriomotoras son las verdaderamente bsicas y los problem as de aprendizaje continuarn hasta que las escuelas presten atencin a su desarrollo. (Jean Ayres, La integracin sensorial y el nio) Los que convivimos y trabajamos con el nio solamente observamos el resultado final de este problema: que el nio no quiere trabajar, que cuando lo hace los resultados son malos, que su aprendizaje no se da al mismo nivel que sus compaeros, que su comportamiento es inadecuado, que su actividad es excesiva o insuficiente, que es torpe en sus movimientos, que no se relaci ona bien con los dems nios o que tiene muchas manas Los padres generalmente no se dan cuenta de que los problemas de aprendizaje y de comportamiento de su hijo son el resultado de desrdenes neurolgicos que el nio no puede controlar; piensan que hace las cosas intencionadamente y reaccionan de manera que le hacen la vida an ms difcil de lo que ya es (Jean Ayres, La integracin sensorial y el nio) Es tambin un error creer que un trabajo enfocado exclusivamente desde el punto de vista pedaggico o psicolgico puede solucionar estos problemas. No debemos plantearnos entrenar al nio para hacer las cosas que su cerebro no puede hacer. A menudo la escuela exige demasiado a estos nios, sin comprender realmente sus necesidades y sus posibilidades de trabajar con xito. La buena noticia es que est cientficamente demostrado que los estmulos del ambiente influyen en las estructuras cerebrales y en su funcionamiento, por lo que podemos actuar ayudando al nio a

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superar sus problemas de integracin sensorial y por lo tanto, dndole las herramientas que le permitan funcionar mejor en todas las reas en las que se desenvuelve. La terapia de la Integracin Sensorial es completamente natural, pues utiliza los mismos medios que la propia naturaleza en la estimulacin y maduracin del sistema nervioso. Se basa principalmente en estmulos provenientes del movimiento que ayudan al nio a organizarse y que adems, suelen divertir al nio pues son sensaciones que el nio busca por necesitarlas realmente. La terapia de la integracin sensorial tiene un enfoque integral, comprende todo el cuerpo, todos los sentidos y todo el cerebro. La idea central de esta terapia es proporcionar y controlar la entrada sensorial de manera que el nio, espontneamente, forme respuestas adaptativas que integren esas sensaciones. (Jean Ayres, La integracin sensorial y el nio) Cuanto antes acudamos a un especialista en integracin sensorial, ms fcil resultar solucionar o mitigar las dificultades del nio con TPS. El terapeuta propondr una terapia y tambin una dieta sensorial para que apliquemos con el nio en el hogar y en el aula. Normalmente basta con tener en cuenta cmo se siente el nio y porqu reacciona como lo hace, para cambiar cosas en su entorno que hagan que la convivencia y su rendimiento mejoren. y Sistema endcrino o Funcin

Sistema endocrino, conjunto de rganos y tejidos del organismo que liberan un tipo de sustancias llamado hormonas. Los rganos endocrinos tambin se denominan glndulas sin conducto o glndulas endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan directamente en el torrente sanguneo, mientras que las glndulas exocrinas liberan sus secreciones sobre la superficie interna o externa de los tejidos cutneos, la mucosa del estmago o el revestimiento de los conductos pancreticos. Las hormonas secretadas por las glndulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las funciones de muchos tejidos, y coordinan los procesos metablicos del organismo. La endocrinologa es la ciencia que estudia las glndulas endocrinas, las sustancias hormonales que producen estas glndulas, sus efectos fisiolgicos, as como las enfermedades y trastornos debidos a alteraciones de su funcin. o  Glndulas principales y comportamiento Tiroides

Tiroides, glndula endocrina que se encuentra en casi todos los vertebrados, localizada en la parte anterior y a cada lado de la trquea. Segrega una hormona que controla el metabolismo y el crecimiento. Paratiroides

Paratiroides, cada grupo de agregados de clulas glandulares localizado en la regin del cuello prxima al tiroides en los lagartos, algunas aves y la mayora de los mamferos. En el ser humano aparecen cuatro de estos grupos que se presentan como rganos encapsulados (glndulas endocrinas) pardo-amarillos bien determinados, de 6 mm de longitud. El peso combinado de estas glndulas es de 560 mg como mximo. Se localizan junto al tiroides (dos a cada lado), y en ocasiones una o ms estn inmersas en el tejido tiroideo. En otros casos se encuentran asociadas con el timo, o incluso en cualquier localizacin del cuello o de la zona anterior y superior del trax. Las glndulas que pueden encontrarse adems de las cuatro ya citadas se conocen como tejido paratiroideo accesorio. Pineal

Glndula pineal, pequea proyeccin cnica de la parte superior del cerebro medio de la mayora de los vertebrados, que aparece en el embrin como una excrecencia del cerebro. La glndula pineal no existe en los cocodrilos ni en los mamferos del orden Edentata (osos ho rmigueros, perezosos, armadillos), y consta slo de algunas clulas en las ballenas y los elefantes. En los seres humanos, esta estructura se desarrolla hasta el sptimo ao de vida, momento en que es algo mayor que un

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garbanzo; despus, a lo largo de la vida, se depositan en la glndula pineal partculas minerales pequeas, sobre todo calcio. A veces, los depsitos minerales pueden ser observados en radiografas del cerebro.  Pncreas Pncreas, glndula slida localizada transversalmente sobre la pared post rior del abdomen. Su e longitud oscila entre 15 y 20 cm, tiene una anchura de unos 3,8 cm y un grosor de 1,3 a 2,5 centmetros. Pesa 85 g y su cabeza se localiza en la concavidad del duodeno llamada asa duodenal. El pncreas tiene una secrecin exocrina y una endocrina. La secrecin exocrina est compuesta por un conjunto de enzimas que se liberan en el intestino para ayudar en la digestin: es el jugo pancretico. La secrecin endocrina, la insulina, es fundamental en el metabolismo de glcidos en el organismo. La insulina se produce en el pncreas en grupos pequeos de clulas especializadas denominadas islotes de Langerhans. Cuando estas clulas no producen insulina suficiente se origina una diabetes. En 1968 fueron realizados los primeros trasplantes en c uatro diabticos utilizando rganos de cadveres. Los trasplantes de pncreas conllevan enormes dificultades, y slo uno de cada diez trasplantados sobrevive ms de un ao a pesar del uso de frmacos como la ciclosporina.  Hipfisis Hipfisis o Glndula pituitaria, glndula endocrina principal de los vertebrados. Las hormonas que segrega controlan el funcionamiento de casi todas las dems glndulas endocrinas del organismo. Las hormonas hipofisarias tambin estimulan el crecimiento y controlan el equilibrio del agua del organismo. Vase Sistema endocrino; Hormona.  Gnadas Las gnadas masculinas, los testculos, contienen clulas germinales que sern las que ms tarde, en su desarrollo, den lugar a los gametos masculinos (espermatozoides). Los ovarios contienen las clulas germinales que al madurar darn lugar a los gametos femeninos, huevos u vulos. En muchos invertebrados los animales tienen gnadas masculinas y femeninas ( ase Hermafroditismo). En v ciertos invertebrados y en la mayora de los vertebrados, cada individuo tiene testcu u ovarios, los pero no ambos. En los invertebrados un solo animal puede presentar hasta 26 pares de gnadas, en los vertebrados el nmero suele ser de dos. La mayora de las aves tienen solo una gnada, poco comn entre los vertebrados; sin embargo, hay ex cepciones como los bhos, las palomas, los halcones y los loros que tienen dos gnadas.

Glndula suprarrenal

Glndula suprarrenal, rgano vital situado encima del extremo superior de cada rin en los seres humanos. Las dos partes de la glndula la porcin interna o mdula y la externa o corteza son rganos endocrinos independientes, estn compuestas por tipos de tejidos diferentes y realizan funciones distintas. La mdula, que contiene grnulos cromafines, secreta la hormona adrenalina como respuesta a la estimulacin por el sistema nervioso simptico en momentos de estrs. Tambin secreta la hormona noradrenalina, que desempea su papel manteniendo normal la circulacin de la sangre. Las hormonas de la mdula tambin se llaman catecolaminas. A diferencia de la corteza, la mdula de la glndula suprarrenal puede extraerse sin poner en peligro la vida del individuo.

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Resultado de Aprendizaje 1.2

Describe los procesos sensoperceptivos como un medio para obtener e integrar la informacin, de acuerdo con las bases biolgicas de la conducta humana y las teoras de la percepcin.

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Descripcin del proceso sensoperceptivo o Concepto

La capacidad sensorio-perceptiva pertenece a todos los seres humanos. Es la capacidad de conectarse, de internalizar e interaccionar con el mundo externo, el propio cuerpo y el cuerpo de los dems. La Sensopercepcin como prctica pretende recuperar y enriquecer la vivencia del propio cuerpo para la danza, para la vida. Es una prctica de descubrimiento y despliegue de nuestro potencial con una fundamentacin terica que puede ser abordada desde dive rsos campos, puestos al servicio de esta prctica que orientamos como uno de los contenidos y como tcnica hacia el desarrollo de los potenciales artsticos que existen en toda persona. Suele ser la Sensopercepcin de mucho inters para quien est en el campo de la msica, pintura, teatro y en especial la danza y el movimiento, as como para educadores, profesionales y toda persona que desea realizar un camino de autodescubrimiento que le permita hacer florecer sus capacidades. Patricia Stokoe, fundadora y creadora de esta lnea de trabajo, quien durante tantos aos ha venido abriendo un camino con una actitud de bsqueda, investigacin y prctica incansable ha credo siempre que la danza le pertenece a todo ser humano y se ha dedicado durante ms de treint aos a a brindar sus conocimientos y vitalidad para el logro de este reacercamiento de la danza a la vida. o Proceso Si es aquel donde intervienen todos los sentidos, el gusto, el olfato, la vista, el tacto, el movimiento fino y grueso psicomotricidad. Es parte del hecho que el ser humano busque, aprenda y explore viene desde su nacimiento y es parte fundamental de su desarrollo psicolgico, fsico. Recuerda que la perspectiva Psicoanlisis tiene varias etapas en las que la oral es fundamental para este proceso del crecimiento y desarrollo psicolgico. La perspectiva Cognoscitiva: En su etapa sensorial motriz es donde aprende lo que para es ser el espacio y el tiempo y cmo lo utilizar para las siguientes etapas del desarrollo , habla a profundidad de este proceso y te explica que empieza desde el nacimiento hasta 2 -3 aos donde se llega a una meseta, luego sigue otra etapa, en esta se reconstruye todo lo aprendido y nos sirven para reconstituir la siguiente, y la siguiente, tal vez hasta que ste proceso llegue a su ms alto nivel de organizacin dentro de cada Ser a los 12 aos y es fruto o consecuencia de las primeras etapas que se reestructuran dentro de nosotros mismos y maduran y las volvemos a utilizar para reconstituir la que siguen no importa el nombre que se les d pero es una etapa que llega a madurar y despus de cierto tiempo tenemos que volver a utilizar a fin de poder procesar las siguientes con eficiencia y eficacia. o Sensacin Las sensaciones son las vivencias elementales cuya combinacin da lugar a la vivencia compuesta que llamamos percepcin. As, la percepcin de una hoja est compuesta por sensaciones tctiles de textura, dureza, grado de calor, por sensaciones visuales de color, forma, estado de movimiento,... Es comn sealar que no tenemos una experiencia inmediata de las sensaciones sino que llegamos a ellas por el anlisis de las vivencias complejas, en concreto de la percepcin. Las tareas de la psicologa en relacin a las sensaciones han sido habitualmente la de la clasificacin de las sensaciones en tipos y subtipos y su medida; esto ltimo en particular en la psicologa experimental, como en las investigaciones de Weber y Fechner. Finalmente, pero ya ms en el lado de la fisiologa que de la psicologa, se investiga tambin la actividad nerviosa y el funcionamiento de los distintos rganos que intervienen en la presencia de sensaciones en la mente del individuo. Estmulo

En el campo de la psicologa, los estmulos estn unidos al proceso de aprendizaje, ya que a travs de ellos se desencadenan conductas especficas. La disminucin o desaparicin de una respuesta ante un determinado estmulo es la forma ms elemental de aprendizaje ( vase Condicionamiento; Conductismo). Todo estmulo requiere de una intensidad para poder ser percibido. Existen seis clases: mecnicos, trmicos, pticos, acsticos, qumicos y elctricos. Debido a que afectan a los rganos sensoriales, presentan una gran variedad de formas.

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En psicologa social, es cualquier fenmeno cuya presencia provoca en el organismo una reaccin diferente a la que provocara en su ausencia. En sociologa se habla de estmulos sociales como aquellos que generan una respuesta en el individuo como miembro de gru Estmulos sociales son po. la opinin pblica, los usos y costumbres, los fenmenos de masas y otros. Tipos de Umbral

UMBRAL ABSOLUTO El umbral absoluto define los lmites de nuestra percepcin. Para que podamos captar un estmulo ste debe poseer un mnimo o un mximo de magnitud; en algunas modalidades sensorialesel sonido, p. ej., ocurre tambin que cuando el estmulo tiene una magnitud muy alta tampoco podemos percibirlo. Los umbrales absolutos definen estos lmites perceptuales. No todas las especies tienen el mismo umbral, e incluso se pueden apreciar diferencias entre los distintos individuos. y Umbral absoluto mnimo: se refiere a la magnitud mnima que debe tener un estmulo para que se pueda percibir. Algunas investigaciones parecen demostrar que por debajo de este umbral hay an cierta tipo de estmulos que pueden ser captados por nuestra mente, aunque no de forma consciente, y que pueden afectar de un modo u otr al sujeto (la llamada o percepcin subliminal). Umbral absoluto mximo: el mximo en la magnitud del estmulo y que es soportable o perceptible por el sujeto.

UMBRAL DIFERENCIAL El umbral diferencial se refiere a la capacidad discriminativa de nuestros sentidos. Es decir, describe cul es la intensidad mnima en la que debe aumentar un estmulo para que nosotros notemos su incremento; por ejemplo, si tenemos en la mano un objeto que pesa cien gramos, en qu cantidad debe aumentar dicho estmulo para que notemos un incremento en la sensacin de peso. Se observa que para cada modalidad sensorial el umbral diferencial es distinto, siendo la modalidad visual la ms sutil en la captacin del incremento y el olfato la ms grosera. El psiclogo alemn Weber (1795-1878) fue uno de los primeros investigadores en utilizar el mtodo experimental para el estudio de los lmites de la percepcin en su capacidad para discriminar o notar las diferencias en los estmulos, investigaciones que dieron lugar a la llamada ley de Weber, ley relativa a las "mnimas diferencias perceptibles", y que mostraba cmo el incremento que es necesario en la intensidad del estmulo para que el sujeto perciba una modificacin del mismo es siempre una relacin constante (a ms intensidad del estmulo inicial ms habr que incrementar ste para que nuestros sentidos noten la diferencia, siendo ese "ms" una constante que describe a l proporcin entre distintos estmulos que se han incrementado y cuya modificacin ha sido percibida por nuestros sentidos). o Percepcin Proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til. Por ejemplo, y a un nivel muy elemental, la psicologa de la percepcin investiga cmo una rana distingue a una mosca entre la infinidad de objetos que hay en el mundo fsico. En los seres humanos, a un nivel ms complejo, se tratara de descubrir el modo en que el cerebro traduce las seales visuales estticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusin de movimiento, o cmo reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura. y Psicofisiologa de la percepcin: los sentidos o Visin

Visin, facultad por la cual a travs del ojo, rgano visual, se percibe el mundo exterior. Muchos organismos simples tienen receptores luminosos capaces de reaccionar ante determinados movimientos y sombras, pero la verdadera visin supone la formacin de imgenes en el cerebro. Los

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ojos de los distintos organismos proporcionan imgenes de diversa claridad: este artculo se refiere a la visin en seres humanos y en otros animales con ojos de anloga complejidad.

Audicin

La audicin es la percepcin de las ondas sonoras que se propagan por el espacio. Estas ondas son captadas, en primer lugar, por nuestras orejas, que las transmiten por los conductos auditivos externos hasta que chocan con el tmpano, hacindolo vibrar. Estas vibraciones generan movimientos oscilantes en la cadena de huesecillos del odo medio (martillo, yunque y estribo), los que son conducidos hasta el perilinfa del caracol. Aqu las ondas mueven los cilios de las clulas nervio sas del rgano de Corti que, a su vez, estimulan las terminaciones nerviosas del nervio auditivo. O sea, en el rgano de Corti las vibraciones se transforman en impulsos nerviosos, los que son conducidos, finalmente, a la corteza cerebral, en donde se interpretan como sensaciones auditivas. Olfato

El olfato u olfaccin es el sentido encargado de detectar y procesar los olores. Es un quimiorreceptor en el que actan como estimulante las partculas aromticas u odorferas desprendidas de los cuerpos voltiles, que ingresan por el epitelio olfatorio ubicado en la nariz, y son procesadas por el sistema olfativo. La nariz humana distingue entre ms de 10.000 aromas diferentes. El olfato es el sentido ms fuerte al nacer. Gusto

El gusto es uno de los cinco sentidos, con el que se percibe determinadas sustancias solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades qumicas y que da la sensacin de sabor.Y que nos permite reconocer los sabores de los alimentos, por medio de las papilas gustativas, que son pequeos bultos que se encuentran en la base de la lengua. La sensacin que un alimento produce en el sentido del gusto se llama sabor. Los alimentos pueden ser dulces o salados, cidos o amargos. Es funcin de las papilas gustativas en la boca; su importancia depende de que permita seleccionar los alimentos y bebidas segn los deseos de la persona y tambin segn las necesidades nutritivas. El gusto acta por contacto de sustancias qumicas solubles con la lengua. El ser humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a la combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. El sentido del gusto depende de la estimulacin de los llamados "botones gustativos", las cuales se sitan preferentemente en la lengua, aunque algunas se encuentran en el paladar; su sensibilidad es variable o Tacto

El sentido del tacto o mecanorrecepcin es aquel que permite a los organismos percibir cualidades de los objetos y medios como la presin, temperatura, aspereza o suavidad, dureza, etc. En el ser humano se considera uno de los cinco sentidos bsicos. El sentido del tacto se halla principalmente en la piel, rgano en el que se encuentran diferentes clases de receptores nerviosos que se encargan de transformar los distintos tipos de estmulos del exterior en informacin susceptible de ser interpretada por el cerebro. Debemos tener en cuenta que aunque principalmente el sentido del tacto se encuentra en la piel, tambin lo encontramos en las terminaciones nerviosas internas del organismo pudiendo per ibir los c altos cambios de temperatura o el dolor. Por lo que es el ms importante de los cinco sentidos permitindonos percibir los riesgos para nuestra salud tanto internos como externos. Descripcin de las teoras perceptuales

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 Leyes Gestlticas de la organizacin Grupo A - Generales y Ley de Figura-Fondo: para entender las formas uno debe establecerlas como figura o como fondo, sin embargo, este conjunto figura-fondo constituye una totalidad en la cual no existe figura sin un fondo que la sustente. Ley de Pregnancia, o de la Buena Forma: los elementos son organizados en figuras lo mas simtricas, regulares y estables que sea posible y en igualdad de circunstancias a aquellas que presenten estas caractersticas las percibiremos como unidad. Ley de Cierre: tendemos a completar con la imaginacin las formas abiertas o incompletas percibidas. Ley de la buena Continuidad y Direccin: tendemos a entender como unidad los elementos que representen una figura continua y se desplacen en la misma direccin. Ley de la Simplicidad: tendemos a percibir las formas de la manera ms simple y directa. Ley de la Proximidad: si algunas formas se encuentran ms cercanas entre s que a otras, las agruparemos como unidad. Ley de la Semejanza: a aquellas formas semejantes las consideraremos parte de un solo grupo. Aquellas que necesitan de la experiencia y el aprendizaje para ser comprendidas en un contexto.

Grupo B Intrnsecas y y y y y

Grupo C Extrnsecas y

 Anlisis de los atributos Centrarse en las partes del todo Estudia el proceso mediante el cual percibimos una forma, patrn, objeto o escena por medio de la respuesta a los elementos individuales que la conforman. Despus se utilizan estos componentes individuales para comprender la naturaleza general de lo que estamos percibiendo. El anlisis de atributos comienza con la evidencia de que las neuronas individuales del cerebro son sensibles a determinadas configuraciones espaciales, tales como ngulos, curvas, formas y bordes. La presencia de estas neuronas sugiere que cualquier estmulo se puede desarmar en una serie de atributos componentes. De acuerdo con el enfoque de la percepcin a sumido por el anlisis de atributos, cuando nos encontramos con un estmulo el sistema de procesamiento perceptual de nuestro cerebro responde inicialmente a sus partes componentes. Cada una de estas partes es comparada con una informacin acerca de los componentes que se encuentra almacenada en la memoria.  Constancia perceptual Una constancia perceptual es una tendencia del cerebro a establecer una consistencia cuando la informacin sensorial parece indicar lo contrario. Es decir que el cerebro indica que algo sigue igual aun cuando la informacin sensorial indica cambios. Las constancias son importantes para mantene r el orden en percepcin. Algunas constancias preceptales son: 1- Constancia de tamao; Si miramos un objeto que se aleja, el tamao del mismo va disminuyendo, o sea, se va viendo ms pequeo. Sin embargo, ante ese cambio en la informacin sensorial, el cerebro no se equivoca y sabe que el objeto sigue siendo del mismo tamao 2- Constancia de forma: Cuando miramos un objeto desde diferentes ngulos, la forma en que el mismo se proyecta en la retina vara. Sin embargo, el cerebro entiende que se trata del mismo objeto, que no ha variado en su forma, a pesar de que la imagen que se proyecta en la retina cambia. 3- Constancia de color: El color de los objetos puede experimentar algunas variantes en funcin del

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tipo y cantidad de luz que incida sobre este. A pesar de tales variantes el cerebro mantiene la idea de que el color sigue siendo el mismo y lo sigue percibiendo como tal. 4- Constancia de brillo: Es la misma idea que el anterior, solo que se refiere al brillo en vez del color.  Atencin La atencin es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de s mismo. Esta es la atencin total, aunque en psicologa atencin es sinnimo de concentracin. La atencin, comnmente, es la capacidad para concentrar la actividad psquica, es decir, el pensamiento, sobre un determinado objeto. Es un aspecto de la percepcin mediante el cual el sujeto se coloca en la situacin ms adecuada para percibir mejor un determinado estmulo. Se distinguen tres tipos de atencin: A) Atencin involuntaria. Aqu la atencin depende de los estmulos del medio, a los que se les presta atencin sin estar predispuesto a ello: el ruido de una bomba, un dolor de muelas o el fro intenso, por ejemplo, acaparan nuestra atencin sin quererlo, simplemente por su propia intensidad. B) Atencin voluntaria. Las causas por las que se presta atencin a algo no provienen del medio sino del propio sujeto, Es la motivacin, y no un estmulo, lo que hace que nuestra atencin se centre en algo determinado: una seora que quiera comprarse una nevera se fijar, por ejemplo, en todas las tiendas de electrodomsticos; y alguien que est pensando en cambiar de coche mirar atentamente todos los que vea por la calle. Con frecuencia, cuando surge algn determinado tipo de conflicto, hay que realizar un esfuerzo para mantener la atencin. C) Atencin habitual. El origen de esta atencin deriva de los hbitos del sujeto, que lo inducen a fijarla segn ciertos estmulos: un arquitecto reparar siempre en la urbanizacin de las ciudades y en la estructura de los edificios, mientras que un mdico se fijar en las condiciones sanitarias de un lugar o en el aspecto fsico de las personas. Identificacin de los trastornos perceptivos

Nuestros sentidos no son siempre capaces de transmitir una imagen fiel del mundo externo. Los trastornos de la percepcin tienen distintos niveles: unos ests limitados a una sola variedad perceptiva, debido a lesiones cerebrales localizadas, y otros son ms complejos. -Agnosia: Es la incapacidad de identificar o reconocer estmulos por un sentido particular aunque la persona tenga bien su capacidad intelectual. La persona con agnosia visual no puede identificar objetos comunes, como un reloj de pulsera, aunque, si se le permite coger el reloj, puede reconocerlo por el tacto. Por tanto, no ha perdido su memoria para el objeto, ni ha olvidado su nombre. - Ilusiones: Una ilusin es una deformacin del objeto percibido, debido a una percepcin falsa o a un error en el reconocimiento; por ejemplo, cuando caminamos por una carretera en la oscuridad de la noche y algunos rboles nos parecen figuras amenazantes. -Tipos: - Por falta de atencin: Son frecuentes en la vida cotidiana, a veces, saludamos a un desconocido como si fuera un amigo. - Ilusiones catatmicas: Estas deforman los objetos o situaciones por influencia de los sentimientos y emociones. En ocasiones recordamos un hecho no como fue, si no como desearamos que hubiera sucedido. - Pareidolias: Son ilusiones fantsticas, propias de la imaginacin, como ver figuras ms o menos definidas en una pared o en las nubes. Este fenmeno consiste en dar una estructura formal a algo que no lo tiene, que es vago y difuso. -Alucinaciones: Son percepciones sin objeto. -Tipos segn el canal sensorial por el que se perciben:

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- Acsticas: Se experimentan como ruidos, voces, murmullos. Estas voces pueden ser odas de forma clara o confusa y ser inteligibles o ininteligibles. Generalmente, son desagradables para los pacientes. - Visuales: Se presentan en personas con trastornos orgnicos -cerebrales y en intoxicaciones graves (alcoholismo). Los alcohlicos suelen ver objetos mviles, animales y personas de pequeo tamao. - Gustativas y olfativas: Se presentan en algunas personas deprimidas y esquizofrnicas que, influidas por sus delirios, pueden sentir olor a veneno en su comida o incluso saborearlo. -Tctiles: Se refieren a sensaciones en la piel como picores, pinchazos o corrientes elctricas por la piel. - Otros tipos de alucinaciones: - Fisiolgicas: Son experiencias perceptivas que acontecen antes de dormir o durante el sueo, pero no son patolgicas. - Por lesin de los receptores: el sujeto estconvencido de que lo que percibe es real, como la persona que siente un miembro que le ha sido amputado. - Onricas: son producidas por lesiones difusas del sistema nervioso y por infecciones o intoxicaciones. Es tpica del delirium tremens, que padecen los alcohlicos cuando dejan de beber de forma repentina. - Producidas por sustancias psicodlicas (LSD 25): Esta sustancia produce una modificacin del componente afectivo de la percepcin (elementos neutros pueden ser percibidos como muy agradables o desagradables) y modificaciones del espacio y tiempo. - Caractersticas de la esquizofrenia y psicosis crnicas: las alucinaciones auditivas e ideas delirantes son sntomas de estos desrdenes mentales.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II Descripcin de la formacin de la personalidad.

Resultado de Aprendizaje 2.1

Describe las estructuras y procesos cognitivos; y su influencia en el comportamiento de los individuos, a partir de los principios del procesamiento humano de la informacin.

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Descripcin de los procesos cognitivos o principios del procesamiento humano de la informacin

Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicolgicos relacionados con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la produccin superior del psiquismo humano. Si bien son el resultado del funcionamiento del organismo como un todo, suponen la especial participacin de ciertas reas cerebrales, filogenticamente recientes, que muchas veces se encargan de organizar e integrar las funciones de otras regiones ms arcaicas. Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar actividades que ste ha adquirido a lo largo de la evolucin y que lo diferencian de los animales. As se han desarrollado tanto a nivel del lenguaje, las prcticas, los reconocimientos como del aprendizaje y la memoria una gama de funciones avanzadas que han permitido el nivel mximo de complejidad de comunicacin, intelectualizacin y abstraccin que se pueda conocer en el campo biolgico. Descripcin del proceso de aprendizaje. Naturaleza o Concepto o Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje

Factores hereditarios: Se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo. Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las prcticas que tenga. Prcticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educacin que reciben los menores y cmo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al nio para un futuro slido. Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro. Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando los platos rotos. Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar. Madres que trabajan todo el da: Actualmente es muy comn que las madres tambin trabaje Sin n. embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan. Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del menor. Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los nios es tambin un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.

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Tipos Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos c omo "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones: En -------> Rn EI -------> RI o Condicionamiento operante

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta contingente a sta. Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quera. Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos nios aprenden que no deben tocar la estufa cuando est caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando est encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables. Thorndike comenz con sus denominadas Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de una polea que hay en el interior. Meti en una de estas cajas a un gato hambriento. El gato poda ver que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer son movimientos azarosos hasta que casualmente tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja y la obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta ms probable en un futuro cuando las circunstancias sean iguales. o Por observacin

El aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede decir permanente como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recin nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innata. Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son: Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.

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Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducir. Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el condicionamiento operante. o Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto enseanza -aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin los de sus compaeros. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estud iantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinnimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" (Panitz, 2001) o Aprendizaje cognitivo

Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo en funcin de su organizacin cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo. Aprendizaje receptivo: el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlos, pero no descubre nada Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cog nitivo Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el sujeto reorganiza su conocimiento del mundo y transfiere ese conocimiento a nuevas realidades Aprendizaje por insight

El aprendizaje por insight que se traduce como el descubrir de manera sbita las relaciones de los elementos que conducen a la solucin del problema Enfoque constructivista

La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currculo ha entrado con fuerza en America Latina. Se ven publicaciones acerca del constructivismo en diversas universidades y editoriales, algunos pases plantean que su currculo es o debe ser constructivista, existen cursos universitarios acerca del constructivismo, y diversos especialistas se identifican como constructivistas. Mucho de este enfoque surge de la reforma curricular de Espaa (Ministerio de Educacin, 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989), adems de las ideas de Piaget (1978). Pero, a menudo se encuentra educadores que parecen no haber estudiado cuidadosamente el campo. Nuestro objetivo en este artculo es ofrecer un resumen de las ideas principales del constructivismo organizadas de tal

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manera que ayuden al lector a formarse una impresin general pero slida de este campo y relacionarlo con el cognoscitivismo. Es comn que los autores de artculos acerca del constructivismo sugieran que ..."no disponemos an de una teora comprensiva de la instruccin...," y que "...nuestro marco de referencia es un conjunto de teoras y de explicaciones..."(Coll, 1989). Tambin, que "...no puede decirse en absoluto que sea un trmino unvoco... se puede hablar de varios tipos de constructivismo" (Carretero, 1994). Adems se dice que "... no puede hablarse del constructivismo como una escuela propiamente dicha (Lucio, 1994)." Sugiero que es posible plantear que el constructivismo es una forma o talvez una extensin del boom cognoscitiva, y que se puede all buscar lineamientos que ayuden a entender ms el enfoque. y Estrategias Parafraseo

Parfrasis' o versin parafrstica de un texto es aquella traduccin que da una visin clara y didctica del mismo. Por traduccin no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. La parfrasis lo imita sin reproducirlo y muestra de manera objetiva que se ha comprendido la informacin proporcionada. Parafrasear, se puede decir, es traducir algo de un idioma al mismo. Es tambin un recurso que se basa en el uso de sinnimos para evitar la repeticin de trminos. En el caso de palabras sin un equivalente se pueden reemplazar por una frase. En sentido estricto, parfrasis es la explicacin del contenido de un texto para aclararlo en todos sus aspectos y facilitar su comprensin. La etimologa griega del trmino lo sugiere: , junto, al lado de, y , locucin. La parfrasis se ha utilizado desde la antigedad en la exgesis de textos literarios que, sea por su belleza o su trascendencia, son parte del acervo cultural de la humanidad. Por ejemplo, Fray Luis de Len hizo versiones parafrsticas de El Cantar de los Cantares y del Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento. Asimismo se recurre a la parfrasis en las traducciones entre idiomas, y, en otro orden de cosas, incluso se consideran parfrasis la prosificacin del verso o la versificacin de la prosa. Tambin es un recurso didctico y una estrategia para adquirir conocimientos. Los estudiantes hacen uso inconsciente de la parfrasis cuando frente a un tema lo asimilan primero y despus lo expresan con palabras distintas, tratando de no omitir nada de lo esencial en lo estudiado. Con ella se ejercita la redaccin. Adems es una estrategia para resumir textos considerables. Categorizacin

Categorizacin: permite poder recuperar mejor una determinada informacin. Moeley investig cmo los nios categorizaban una serie de imgenes que presentaba desordenadamente. Los resultados son que los nios hasta ocho aos tienen dificultades para organizar un material aparentemente desordenado; a partir de los nueve es cuando mayoritariamente los nios pueden hacerlo. o Mapas conceptuales El mapa conceptual es una forma de sintetizar informacin para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la informacin ms fcilmente a travs de mapas conceptuales. Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investiga cin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. En relacin con lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin". (2001,p.1) Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje

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significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde debe incluirse otras n tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis crtico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos y discusiones grupales. y y Descripcin del proceso de la memoria Concepto

La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al 1 organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). y Procesos En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es posible diferenciar las siguientes fases: o o o codificacin o registro (recepcin, procesamiento y combinacin de la informacin recibida) almacenamiento (creacin de un registro permanente de la informacin codificada) recuperacin o recordar o recoleccin (recordar la informacin almacenada en respuesta a una seal para usarla en un proceso o actividad)

Estructura

La memoria humana tiene una estructura compleja, es un proceso que se produce en diversos lugares del cerebro, ya que para memorizar intervienen diversas funciones, como la identificacin visual, la auditiva, la clasificacin de aquello que vemos, etc. La memoria, al igual que otras capacidades mentales, se puede potenciar gracias al entrenamiento personal, como en las habilidades fsicas y manuales. En numerosas ocasiones lo hacemos casi sin darnos cuenta, con lo s estudios los hobbies o aficiones. Lo importante es mantenerse activo en todos los sentidos a lo largo de nuestra vida, para que nuestras capacidades en vez de disminuir continen creciendo con los aos. y Tipos de memoria

1.-Memoria a largo plazo. Para el desarrollo de la memoria a largo plazo se requiere un estmulo ms largo y potente La memoria a largo plazo est formada, independientemente de la famosa fecha del cumpleaos, por un sistema exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y stas son la base del carcter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Nos referimos a lo que comnmente se denominan principios personalizados de los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda, etc. Los conocimientos o conceptos se encontrarn ordenados en las capas ms profundas de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms superficiales de la memoria a largo plazo. Un efecto curioso que se da en el crecimiento y desarrollo de la personalidad, es la necesidad de adaptar estos principios en mayor o menor medida. Obviamente, al inconsciente no le gusta la idea, pues cambiar estos principios supone, en alguna medida, reconocer ciertos errores en los mismos, y un gran trabajo pues toda la memoria restante se ver modificada y necesitar reajustarse. Seguramente sern etapas en las que la persona dormir ms de lo que estaba acostumbrado. Al hilo

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de la cuestin, est visin es coherente con el hecho de dormir menos segn avanza la edad, en condiciones normales. 1.2.-Memoria a corto plazo. En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde la ltima vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la ltima que se durmi el tiempo suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo. Esta memoria se alimentar principalmente de la informacin que haya pasado por la memoria auxiliar de trabajo, tanto proveniente de la memoria a medio y largo plazo como de la experiencia y razonamiento. Por evolucin histrica, el tiempo en que est memoria es ms eficaz se corresponde co 16 horas n aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento. Seguramente, no todo el tiempo que se est dormido se utilice en limpiar la memoria a corto plazo, tambin se dedicar una parte importante al trasvase de informacin de la memoria a media plazo a la memoria a largo plazo, por expresarlo de forma simplificada, y otras funciones de mantenimiento de carcter diverso. Hay sistemas de limpieza de la memoria a corto plazo muy recomendables y sistemas muy desaconsejable. Slo sealar que los primeros no sern fciles de conseguir si tenemos elementos en la memoria a corto plazo que generan tensiones y demandan la atencin del individuo. Y respecto a los segundos, sealar, como ejemplo, los efectos de la ingestin abusiva del alcohol, que a su vez, nos puede dar una idea de los efectos de una ingestin no abusiva pero s contraproducente, de forma especial para la informacin contenida en esta memoria. 1.3.-Memoria a medio plazo. Una forma de optimizar la informacin contenida en la memoria a corto plazo ser el mantener la informacin lo ms ordenada posible y ello nos llevar, seguramente, a tomar muchos datos que no podemos ordenar en el momento pero que se almacenan para tratarlos y ordenarlos posteriormente, eliminando aquellos duplicados y gravndolos definitivamente por referencia a datos o conceptos similares, ahorrando de esta forma, gran cantidad de capacidad de memoria o de archivo de datos. Es muy probable que en el futuro los ordenadores estn siempre funcionando, bien sea ejecutando los programas pedidos o reorganizndose. Ya se pueden citar bastantes ejemplos reales de programas que se pueden ejecutar automticamente: desfragmentacin y mantenimiento del disco duro, limpieza del registro de Windows, bsqueda y descarga de noticias o cualquier tipo de programas, compresin de informacin, antivirus, etc. La expresin de memoria a medio plazo es til pero no refleja con precisin la naturaleza de su contenido. En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene durant bastante tiempo. Pero este e tiempo ser mayor en la medida que la informacin sea ms relacional y contenga menos de datos concretos. Es decir, si la informacin se puede obtener no slo directamente, sino por su relacin con otra informacin tambin gravada en la memoria. En este sentido, con independencia de que ciertos datos se gravarn en la memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una persona prxima, la memoria a medio plazo tiende a ser ms fija en la medida en que los datos se van transformando en conceptos y estos se definen sobre la base de un sistema de referencias multidimensional. Con el paso del tiempo, slo irn quedando los conceptos en la forma indicada, pues los datos normalmente dejan de ser tiles o pasaran a forma parte de la memoria instantnea y las relaciones memorizadas tendern a incorporarse al sistema multidimensional citado en forma de una dimensin ms, en caso de ser relevante. Todos estos procesos no estn exentos de errores, los mecanismos que son buenosen la mayora de los casos, puedes resultar totalmente inadecuado para algunos de ellos. Una de las circunstancias que ms preocupan se produce cuando un hecho o una idea se repite muchas veces a lo largo de cierto tiempo, y de forma especial cuando se aparece o se propone como

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una hiptesis que se desarrolla de diversas formas. De acuerdo con los mecanismos normales, en el cerebro se ir gravando dicho hecho o idea en capas cada vez ms profundas de nuestra memoria. Posteriormente, cuando nuestra memoria acceda a esta informacin tendr una gran tendencia a interpretar dicha informacin como propia y ya asumida por encontrarse en una capa profunda. El error puede ser importante, una idea ajena est suplantando nuestro verdadero conocimiento o sentimiento! 1.4.-Memoria visual-emocional. Yo dira que las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal emocin y reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales. Aqu, se refiere a un tipo muy especial de memoria, la que se ve en forma de pelcula de cine ultrarrpida en momentos en que uno piensa que existe una posibilidad cierta de morir en cuestin de segundos. El contenido vara con las personas pero suele tender a ser una secuencia de imgenes emotivas en orden cronolgico y de carcter muy simblico. y Alteraciones de la memoria A.-La enfermedad de Alzheimer afecta a la memoria en sus diferentes tipos. - Prdida de memoria a corto plazo: incapacidad para retener nueva informacin. - Prdida de memoria a largo plazo: incapacidad para recordar informacin personal como el cumpleaos o la profesin. - Alteracin en la capacidad de razonamiento. - Afasia: prdida de vocabulario o incomprensin ante palabras comunes . - Apraxia: descontrol sobre los propios msculos, por ejemplo, incapacidad para abotonarse una camisa. - Prdida de capacidad espacial: desorientacin, incluso en lugares conocidos . - Cambios de carcter: irritabilidad, confusin, apata, decaimiento, falta de iniciativa y espontaneidad. B.- Amnesia. Hay tres tipos de amnesia: -Lagunar: Memoria ms o menos conservada, con "lagunas" o prdidas de informacin decierto tipo o circunstancia. -Global: En este caso el paciente no recuerda nada. -Selectiva: Es tpica del histrionismo, selecciona hechos para olvidarlos, es un proceso inconsciente. C.-Envejecimiento. Los investigadores creen que muchos de los cambios atribuidos a la edad que afectan a la mente, como son la prdida de la memoria, estn relacionados con el estilo de vida. D.-Menopausia Durante esta etapa de la vida, los olvidos son muy frecuentes, pero no est muy claro que tengan una relacin de causa-efecto. Algunos expertos creen que se debe que las mujeres menopusicas estn muy cansadas siempre debido a la alteracin hormonal, as que no son tan lcidas como siempre fueron. E.-Estrs Este padecimiento puede afectar la memoria a corto plazo de dos maneras: incrementando la produccin de radicales libres que aceleran la reduccin del hipocampo, una part crucial de la e memoria en el cerebro, y la otra manera es que las personas que han estado bajo estrs durante un periodo largo de tiempo tienen niveles altos de cortisol, que tambin ocasiona que se reduzca el hipocampo. F.-Alcoholismo Puede ser que slo se trate de tomar en exceso de vez en cuando, pero el alcohol afecta a la memoria aunque el tomador parezca sobrio. Otra causa es que los tomadores casi siempre tienen deficiencia en la vitamina B 1, que ocasiona prdida de la memoria con el tiempo.

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G.-Depresin Tambin se asocia con niveles altos de cortisol, pero los especialistas creen que las personas deprimidas tienen prdida de memoria porque no se pueden concentrar, no es cuestin de olvido, sino de falta de atencin. Algunos medicamentos para tratar la depresin tambin tienen estos efectos. H.-Hipotiroidismo Este padecimiento causa que todas las clulas del cuerpo disminuyan su actividad, ocasionando as que la mente no enfoque bien los problemas y eventos. Esta enfermedad puede detectarse fcilmente con un examen de sangre. I.-Dao al cerebro Como un infarto o un traumatismo severo en la cabeza, porque puede causar prdida de memoria cercana permanente e irreversible. Si experimentas olvidos totales debes consultar al mdico. y Estrategias para mejorar la memoria

1.- YO TENGO BUENA MEMORIA, reptelo una y otra vez. Si tu piensas que tienes una mala memoria, tu mente har todo lo posible para comprobar que ests en lo correcto, ya que la negacin a ello bloquea instantneamente tu cerebro y no podrs recordar lo que quieres. 2.- El lugar donde estudias, lees trabajas, tiene que tener ORDEN, buena luz, alejado de distractores (TV. Radio, etc.) 3.- Haz ejercicio, ya que ejercitando tu cuerpo oxigenas las clulas del cerebro. 4.- Si te gusta la msica, adelante! Est comprobado que la msica (en especial la clsica) es un medio para mejorar y mantener las funciones cerebrales. La msica estimula las clulas del cerebro y esto te beneficia para la concertacin mental, la memoria y el desarrollo visual y auditivo. Adems de que produce un efecto profundo sobre tu estado de nimo. 5.- Cuando no puedas recordar dnde dejaste algn objeto, por ejemplo . las llaves de auto tu cartera, el estrs bloquear automticamente tu memoria. Para estos casos lo mejor es relajarte, cierra un momento los ojos, respira profundamente y exhala lentamente; ahora, vas a reconstruir todo lo que has hecho anteriormente, lo que hiciste hace 5 minutos, y as sucesivamente retrocedes hasta que ubiques el objeto perdido. 6.- Comprender lo que ests leyendo te facilita el proceso de memorizacin. Una recomendacin es que no pases a la lnea prrafo siguiente si no haz comprendido lo anterior. Hay muchas personas que leen un prrafo y cuando lo han comprendido ponenuna marca al final; t puedes hacer lo mismo! 7.- Cuando ests leyendo estudiando, procura pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el pensamiento estn unidos, con esta tcnica te permitir recordar sucesos episodios de un determinado tema. Para que puedas lograr esto hay dos recomendaciones: -Exagera determinados rasgos, como si fuera una caricatura -Dale movimiento a tus imgenes como si fueran una pelcula 8.- Haz varias pausas mientras lees estudias para recordar lo que vas aprendiendo. Muchas personas utilizan este momento para escribir dos tres palabras en una tarjeta, tambin elaboran algn esquema hacen un pequeo resumen. Es importante que revises constantemente tus notas para aumentar el nmero de repeticiones-fijaciones consiguiendo con esto que el olvido se retrase. 9.- Normalmente cuando leemos repasamos algo justo antes de dormir, lo recordamos bastante bien a la maana siguiente, ya que durante el sueo no hay interferencias. Esta tcnica le funciona muy bien a muchas personas, intntala!

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10.- Utiliza Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar la memorizacin. Se basan en recordar mejor aquello que te es conocido o aque que t mismo hayas llo creado. Descripcin del proceso del pensamiento o Naturaleza del pensamiento o Pensamiento convergente

El Pensamiento Convergente: Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente (o lateral). Es el pensamiento lgico, convencional, racional o vertical. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin al problema. Mientras tanto el pensamiento divergente (lateral) se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, sin mantener patrones de resolucin establecidos, pudindose dar as una generosa cantidad de soluciones adecuadas en vez de encontraruna nica y correcta. o Pensamiento divergente El pensamiento divergente es una actividad contenida en otra funcin del intelecto humano llamada imaginacin, realizando algo nuevo desde cero, o lo mismo, de una manera distinta. Howard Gardner, Joy Paul Guilford y Robert Sternberg son psiclogos que han abordado la relacin entre creatividad e inteligencia. En el mbito hispnico, el filsofo Jos Antonio Marina ha estudiado algunos de los aspectos ms importantes de la inventiva y Ricardo Marn Ibez ha estudiado este campo en el seno de la Pedagoga. o Razonamiento El razonamiento segn Piaget (1959) surge primero como una bsqueda adaptativa con caractersticas desinteresadas en el nio y como razonamiento simblico mediante imgenes de acuerdo a sus deseos posteriormente. Los primeros razonamientos pueden observarse ya desde el perodo sensorio -motor, donde el objetivo es alcanzar metas a travs de los medios disponibles. Despus, el razonamiento se realiza por medio de la evocacin de imgenes y palabras sobre los objetos y posteriormente va ms all de la percepcin real deformndola de acuerdo a sus deseos en el juego simblico o de imaginacin. o Solucin de problemas El razonamiento en la solucin de problemas posee la caracterstica de realizarse dentro de un sistema lgico determinado por las condiciones propias del problema que alcanzan su mximo nivel en las operaciones lgico-verbales, siempre y cuando esto ocurra al interior de un sistema lgico cerrado. Esto quiere decir que cualquier reflexin o asociacin fuera del contexto no conduce a su solucin y si en cambio la determinacin de los datos formales. La base sobre la cual se rige la solucin de problemas, se encuentra en el adecuado desarrollo de procesos psicolgicos; tales como: la memoria, la atencin, el lenguaje y el pensamiento. Para Skinner (1979) la resolucin de problemas ;se caracteriza por un cambio de otra parte de la conducta, la cual es fortalecida cuando se presenta;. Esto se da en dos etapas: 1. El enfrentamiento a un problema. 2. El requerimiento de un cambio. o Pensamiento creativo Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis".

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Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado. o Distorsiones cognitivas Una distorsin cognitiva, en las terapias cognitivo-conductuales como la TC y la TREC, es una forma de error en el procesamiento de informacin. Las distorsiones cognitivas desempean un papel predominante en la psicopatologa al producir la perturbacin emocional. La primera enumeracin fue dada por Albert Ellis y fue ampliado por Aaron T. Beck, aunque anteriormente otros autores y autoras, como Karen Horney, haban identificado algunos de los fenmenos implicados en lo que ahora se denomina distorsiones cognitivas. En el modelo A-B-C (Acontecimiento - Belief (creencia) - Consecuencia emocional) de Ellis, las distorsiones cognitivas seran las que determinan las creencias maladaptativas que produciran la perturbacin. Se ha relacionado estas distorsiones con las falacias lgicas --en todo caso, son una falla en el manejo de los procesos de informacin, y por tanto, se vincula a la racionalidad y a alteraciones del pensamiento crtico. Aprender (y ensear) a refutar estas distorsiones y sus consecuentes pensamientos negativos, se conoce como reestructuracin cognitiva. Consideraciones para desarrollar el pensamiento crtico y creativo

El pensamiento crtico se desarrolla siguiendo, entre otras, la siguiente ruta: Interpretacin de la informacin, a partir del significado que le damos a cada experiencia o situacin, seleccionndola, organizando los hechos, distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, escuchando y aprehendiendo para luego organizar la informacin Anlisis y sntesis de la informacin, significa observar globalmente una totalidad e identificar sus componentes esenciales, tratando de descubrir nuevas relaciones y conexiones, o reagrupndolos en un contexto significativo. Implica, as mismo, comparar la informacin recabada, contrastndola, clarificando supuestos, cuestionando creencias, desarrollando hiptesis, formulando conclusiones. Exposicin de razones, consiste en argumentar una idea, planteando su acuerdo o desacuerdo, usando la lgica, evidencias y alternativas al demostrar procedimientos e instrumentos que corroboren lo expuesto. Evaluacin de propuestas, implica asumir una actitud reflexiva y crtica frente a los argumentos y las posiciones personales, demostrando altura, seguridad y honestidad para reconocer las virtudes y limitaciones de lo propuesto. El pensamiento crtico permite que el estudiante aprenda a pensar, a sentir y a creer, reflexionando y contrastando su propia conciencia tica y moral frente al contexto en el que vive, aprender a mirarse a s mismo y reconocer la influencia que ejerce en el medio y viceversa. Por ello, es importante relevar los conocimientos significativos, destacando los temas vitales que estimulen el anlisis, la reflexin y la evaluacin de todo lo que aprende. Todo proceso creativo, de acuerdo a cada caso, pasa por etapas o fas como: es Identificacin de situaciones, se da en el momento en que se detecta algn problema o se identifica alguna necesidad. Comprende adems el acopio de datos y procesamiento de la informacin. Supone el despliegue de capacidades especficas (OBSERVACIN, REFLEXIN, SELECCIN) para ver ms all de las apariencias. Concepcin de ideas, surge cuando aparentemente no pasa nada, pero hay una intensa actividad interior de procesamiento de informacin para tratar de encontrar una o ms salidas. Se activan capacidades especficas como EL ANLISIS, LA INFERENCIA, LA ASOCIACIN, EL ESTABLECIMIENTO DE ANALOGAS Y METFORAS.

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Aparicin de la nueva idea, o cuando se enciende el foquito para dar lugar a la idea original. Se produce luego de un perodo de incertidumbre o duda. Constituye un darse cuenta de lo queremos y cmo lo haremos. Ponemos en juego capacidades especficas como IMAGINACIN, ORGANIZACIN, TRANSFERENCIA, ELABORACIN, INTUICIN. Ejecucin y evaluacin; momento en que se ejecuta la brillante idea y se evala el objeto o resultado obtenido. Se determina ventajas o desventajas, a travs del ANLISIS, SNTESIS, DISCRIMINACIN, APLICACIN, Y VALORACIN CRTICA. El pensamiento creativo demanda encontrar salidas novedosas, pero adems pertinentes y oportunas. o Inteligencia La inteligencia es el trmino global mediante el cual se describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje, la planificacin y la solucin de problemas. El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia (del latn intellegent a), entre otras acepciones como la "capacidad para entender o comprender y como la "capacidad para resolver " problemas". La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. o Variaciones de la capacidad intelectual Cuando hablamos de variaciones de la inteligencia nos referimos a que existe un promedio general (Norma) o ms comn de inteligencia, y que tambin existen personas que pueden estar en un extremo con un dficit intelectual (Retraso mental) y al otro extremo con una capacidad superdotada (Genios). Cabe destacar que estas variaciones se pueden expresar median una campana de Gauss, donde te se puede mostrar el promedio y la diferencia de que cada extremo, sin llegar a tocar la base, ya que no existe hasta los momento una persona que tenca 0% de cociente intelectual y una que pase de 300. Cociente intelectual con respecto al gnero Desde pocas atrs ha existido una discordia sobre la inteligencia de la mujer y el hombre, y hasta se a llegado al punto d ela discriminacin. Esto no se trata de que si uno o el otro es mas inteligente, se ha determinado que los dos poseen el mismo cociente intelectual (IQ); sin embargo existen una serie de diferencias con respecto a las cualidades y debilidades intelectuales de cada uno, por ejemplo: la mujer se desenvuelve mas en habilidad verbal, aprendizaje memorstico y vocabulario (Lenguaje), a diferencia de las mujeres los hombres poseen habilidades lgicas y visualizacin espacial (matemtica). Segn el psiclogo Richard J. Haier y su equipo de la Universidad de California-Irvine (EEUU), el hombre y la mujer tienen diferentes tamaos en algunas partes del cerebro, dice que la mujer posee mas ,masa blanca y el hombre mas materia gris; sin embargo dice que estas diferencias no califican mas inteligente uno del otro. Cociente intelectual y xito Muchos investigadores afirman que el grado de cociente intelectual no asegura el xito con respecto a los estudios, trabajo, vida emocional y otras actividades; profundicemos un poco de cada una: En los Estudios: Mayormente se encuentra un promedio de personas con un IQ promedio, este puede que tenga un poco de problemas pero nada fuera de lo comn, en cambio los que son superdotados pueden tener un alto rendimiento siempre y cuando lo sepan manejar; muchos psiclogos afirman que la motivacin, los talentos especiales y las oportunidades educativas fuera del campus influyen con la inteligencia. En el Trabajo: el promedio del IQ que posee un abogado no son iguales que los que tiene un obrero, sin embargo hay personas con mucho nivel de IQ que trabajan de obreros pero solo porque no se les da la oportunidad o a preferencias personales, estos nos demuestra que el ser inteligente no nos demuestra un sper xito. La vida Emocional: segn las investigaciones de muchos psiclogos han arrojado que las personas con mucho o poco IQ, posean una vida amorosa dentro de los limites normales, ya que ni ellos mismo las tienen esto dificulta el como sobrellevarla.

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Otras actividades: el IQ influye con respecto las habilidades del arte, la msica y el teatro; sin embargo las pruebas de creatividad se relacionan ms o Inteligencia emocional La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones. o Inteligencias mltiples La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. o o o o o o o o 1.1 Inteligencia lingstica 1.2 Inteligencia lgica-matemtica 1.3 Inteligencia espacial 1.4 Inteligencia musical 1.5 Inteligencia corporal cintica 1.6 Inteligencia intrapersonal 1.7 Inteligencia interpersonal 1.8 Inteligencia naturalista Lenguaje

Se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea y este del latn lingua) a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales. y El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el ser humano, y la filogenia. o Desarrollo del lenguaje

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El pre lenguaje es un sistema de comunicacin rudimentario que se aprecia en el lenguaje de los bebs, y que constituye la base de la adquisicin de ste. Se da a travs y mediante un conjunto de cualidades necesarias para que el beb pueda adquirir el lenguaje, y constituyen capacidades neurofisiolgicas y psicolgicas entre las que destacan percepcin, motricidad, imitacin y memoria. El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla: a) Lengua: llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica. Los humanos crean un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el cdigo. Una definicin convencional de lengua es la de "signos lingsticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". b) Habla: materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de fonacin y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.

El dialecto se refiere a una variante geogrfica de un idioma (por ejemplo el espaol dominicano hablado en la Repblica Dominicana y el espaol hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada regin o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fnico, morfolgico, sintctico, semntico, y pragmtico. o Funciones

Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante. En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propsitos y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse. Diversos lingistas (Karl Bhler, Roman Jakobson, Michael Halliday...) han propuesto distintas clasificaciones de las funciones Bhler propuso que existan nicamente tres funciones: y La Representativa o referencial, por la cual se trasmite una informacin objetivamente. Es la funcin principal del lenguaje, ya que es la que transmite informacin ms amplia. La Expresiva o emotiva, que expresa sentimientos del emisor. La Conativa o apelativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje mediante rdenes, mandatos o sugerencias.

El hablante expresa algo, informa sobre una realidad. y y

Nota: La Conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca entender el uso que puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a seguir un camino ya recorrido en lugar de permitirle encontrar nuevos resultados. Especficamente manuales tcnicos o instrucciones de uso. Jakobson Este modelo le pareca muy incompleto a Jakobson, quien caracteriz mejor las funciones de Bhler y aadi otras tres sobre los ejes de los factores de la comunicacin: Funcin apelativa o conativa Se llama conativa de latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una reaccin por parte del receptor. Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos,

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adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general.Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos: Ejemplo: cuando decimos Cllate! o Abre la puerta, por favor. Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y respondan. Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una funcin apelativa. Ejemplo: La ventana est abierta - Puede estar haciendo una mera descripcin de un hecho, pero tambin puede haber un contexto: Cierra la ventana. Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo. Funcin referencial Es la funcin del lenguaje en donde se pone nfasis al factor de contexto. Al ser el contexto todo lo extracomunicativo, la funcin referencial trata solamente sucesos reales y comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas, lo que es una serie de elementos verificables. Est presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la relacin que se establece entre el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingsticos principales de esta funcin son los decticos. Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras). Prevalecen los sustantivos y verbos; los textos informativos, cientficos, periodsticos como tambin afiches Llamada tambin representativa, denotativa o cognoscitiva. Permite brindar conocimientos, conceptos, informacin objetiva. Est relacionada con el referente. Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos y unvocos. Esta funcin la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea. Ej: el hombre es un ser racional Funcin expresiva Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Tambin llamada funcin emotiva o sintomtica. Esta funcin le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades, nivel socioeconmico y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza determinada co municacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor: Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto slo sube, peldao tras peldao, la vieja escalera que trquea. Juan Roa Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que es una funcin del lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base en una representatividad. As, en expresiones corrientes como "esa mujer me fascina" o "qu maana tan hermosa!", predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de representacin simblica dado por la alusin a unos referentes. Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que se establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos, expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque no tenga mos siempre plena conciencia de ello. El emisor se comunica para transmitir la informacin centrada objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas que tiene sobre ella. Funcin potica Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestacin en la que se utilice a propsito el lenguaje con propsito esttico o chocante. Sus recursos son variadsimos, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras. Esta funcin se encuentra en textos literarios, como lo son: Cuentos, Novelas, poemas, chistes, historietas, etc.

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Funcin ftica Esta funcin est principalmente orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo. La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar, sino facilitar el contacto social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido. Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversacin. Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etctera. Funcin metalingstica Se centra en el cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje que tienen todos los seres vivos. Aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones. Refiere al lenguaje. Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras". o Problemas del lenguaje La caracterstica de stos problemas es la dificultad de adquirir o usar el lenguaje. En los nios, se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y su gravedad vara mucho de un nio a otro. En los adultos los trastornos del lenguaje son llamados afasias y suelen vincularse a daos cerebrales en el centro del lenguaje. Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado, escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a problemas congnitos o infecciones. Mientras que en los adultos suele deberse a condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias cerebrales, tumores cerebrales, etc. En algunas ocasiones, nios que son sometidos a abusos o maltrato desarrollan problemas del lenguaje. Un entorno familiar armonioso, sin estrs, favorece un desarrollo normal del lenguaje. Los principales sntomas presentados son: Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado Gramtica pobre y vocabulario limitado Dificultad en leer y escribir Emisin de ruidos compulsivos Normalmente un nio de l8 meses debe ser capaz de comprender rdenes o preguntas simples y manejar un lenguaje de 5 a l0 palabras. Alrededor de los 3 aos el vocabulario debe constar de 500 a l000 palabras. Un nio que no alcanza este nivel requiere de estudios mdicos, en este caso ser el pediatra con ayuda de un psicopedagogo quienes se encarg uen de valorar al nio y dar un tratamiento adecuado. o Manipulacin en el lenguaje La manipulacin del lenguaje se realiza fundamentalmente a travs del cambio de sentido de las palabras. Renombrar el mundo es la primera tarea de la deconstruccin de la id eologa de gnero, para trasladarlo despus al derecho (derechos de tercera generacin o ampliacin de derechos) y as a toda la sociedad. Ya lo inici el marxismo. y y Descripcin de los procesos de motivacin y emocin. Motivaciones biolgicas

a.- La motivacin biolgica es una energa que se deriva del estado de tensin generado por la aparicin de una necesidad bsica (hambre, sed, sueo, sexo, entre otras).

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b.- Son las necesidades que debe de llenar el hombre primariamente en su bsqueda por la supervivencia, el no llenarlas le pude causar la enfermedad fsica e incluso la muerte, con el fin de poder hacer una distincin de las que pudieran ser consideradas bsicas, hace una serie de consideraciones acerca de las necesidades: a) su ausencia produce enfermedad b) su presencia previene la enfermedad c) su reimplantacin cura la enfermedad d) en ciertas situaciones muy complejas (de libre eleccin), la persona privada de ella, la prefiere ante otros satisfactores e) resulta inactiva, de muy menguado efecto o nula funcionalmente en la persona saludable. c.- Tambin llamadas motivaciones de supervivencia o necesidades orgnicas, estn relacionadas con el proceso de autorregulacin del organismo. No son aprendidos e implican una cierta urgencia cuando aparecen. Se incluyen: el hambre, la sed, los impulsos sexuales, la regulacin de la temperatura, el ciclo actividad-sueo, la respiracin y la evitacin del dolor. y Fisiologa de la motivacin En la obra Paulov no hay una doctrina emocional explicita. Sin embargo hay aspectos que manifiestan una relacin bastante directa con el problema de la motivacin. Uno es el relativo a la excitacin; el otro se refiere al estimulo incondicionado y a las condiciones en que debe administrarse para que ejerza su funcin de refuerzo. y Teora de la reduccin del impulso Hull desarroll un sistema hipottico-deductivo en la psicologa, consista ste en la postulacin de variables participantes, trminos definidos de manera precisa que permitieran ser utilizados en simbologa matemtica. Se trataba de desarrollar un sistema tan cientfico como cualquier ciencia natural o formal y se vi influenciado para esto por las lecturas de Newton, Euclides (Marx y Hillix, 1976). La otra gran influencia en Hull fue Pavlov, de quien tom os principios del condicionamiento y l tambin Thorndike con la ley del efecto, con estas dos aportaciones tericas, Hull trata de integrar un nuevo sistema. Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin para la comprobacin o invalidacin. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que haca acerca de los sucesos que acaecan dentro del organismo, en la frmula paradigmtica del reflejo existen solo dos elementos, E (estmulo) y R (respuesta) E - R. Pero en elparadigma de Hull existen tres elementos E - O - R donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra) postulamos las mencionadas variables y si anclamos estas inferencias con lo que s podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado de nuestra investigacin podr ser explicado por (O) . y y Motivos sociales Necesidades de logro y la teora de Mc Clelland

David McClelland dedic buena parte de su actividad profesional en la Universidad de Harvard al estudio de la motivacin y propuso una clasificacin de los motivos fundamentales de las personas. Estos motivos son de naturaleza social porque se adquieren a travs de la experiencia que las personas tienen en su medio sociocultural. McClelland encontr en sus investigaciones de motivos sociales la existencia de personas que orientaban su conducta hacia la obtencin de logro; en segundo lugar, incluy a otras personas cuyo motivo fundamental es el poder; y a otras las mova la necesidad de afiliacin.

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La necesidad de logro fue definida como un deseo de alcanzar alguna norma internalizada de excelencia (McClelland, 1961). La persona que tiene elevada necesidad de logro se esfuerza por hacer un buen papel en cualquier situacin en que se le ponga a prueba.

Se puede definir a una persona con elevada necesidad de logro a partir de los tres criterios siguientes: 1) prefiere tareas que suponen un riesgo moderado, no muy difciles aunque no significa que sean muy fciles. 2) Inters por tareas que tienen consecuencias inmediatas y permiten monitorear lo que se hace, y que proporcionan gratificacin a partir de la tarea misma. 3) Asume responsabilidades y se compromete con la tarea y sus consecuencias. Una persona que tiene una elevada necesidad de logro est clara en que su xito personal es el resultado de su propio esfuerzo y no de variables que se encuentran en el entorno. La necesidad de logro puede definirse ms ampliamente de la siguiente manera: "Tendencia que tiene una persona de fijarse metas realistas, difciles pero alcanzables, que impliquen reto personal a travs de un plan que se ejecuta para tal fin". y Jerarqua de las necesidades de Maslow

y y

Emocin Expresin de las emociones

Las expresiones emocionales son mensajes potentes, no verbales, de comunicacin La funcin . comunicativa de la emocin se puede apreciar ms claramente en las observaciones de las interacciones beb-cuidador. A travs de las expresiones emocionales, los bebs comunican de forma no verbal lo que son incapaces de comunicar verbalmente. En su estudio sobre las emociones infantiles, Izard encontr que, al nacer, el beb es capaz de expresar dolor, alegra, inters y asco: a los dos meses es capaz de expresar tristeza y dolor y a los seis meses puede expresar miedo. Igual de importante que estos talentos del neonato es el hecho de que cada expresin puede ser reconocida e interpretada de forma fiable por parte de la persona que cuida del beb. (Izard, Huebner, Risser, McGinnes y Dougherty, 1980). y Comportamiento innato y aprendido El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa para ser ejecutado; se nace con l. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresin.

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Usando la mosca de la fruta comn como organismo modelo, los investigadores de la Universidad de California en Riverside constataron a travs de experimentos de laboratorio que el comportamiento innato es iniciado por la "orden" de una hormona que orquesta actividades en grupos discretos de ciertas clulas del cerebro que liberan pequeas protenas para comunicarse con otras clulas cerebrales y del cuerpo. Los investigadores han constatado que la hormona que emite la orden, llamada ETH, activa grupos discretos de esas clulas cerebrales en una manera secuencial, haciendo que la mosca de la fruta ejecute una secuencia de comportamientos bien definidos. Los investigadores creen que mecanismos similares estn detrs de comportamientos innatos en otros animales, incluso en humanos. En sus experimentos, los investigadores se valieron de tcnicas de imagen de ltima generacin, que les ayudaron a ver las neuronas activadas en el cerebro de la mosca de la fruta. Los experimentos se centraron especficamente en artrpodos, como los insectos. y Teoras fisiolgicas Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las reacciones somticas que presenta el organismo, pero las ms importantes son: -Las alteraciones en la circulacin. -Los cambios respiratorios. -Las secreciones glandulares El encargado de regular los aspectos fisiolgicos de las emociones es el Sistema Nervioso. El sistema nervioso autnomo acelera y desacelera los rganos a travs del simptico y para -simptico; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto. El detector de mentiras es una mquina de detectar si el sujeto falsea las respuestas. Este aparato intenta medir las reacciones Fisiolgicas en el ritmo cardaco y respiratorio, as como la tensin sangunea.

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Resultado de Aprendizaje 2.2

Describe el desarrollo de la personalidad de los individuos en un contexto social, de acuerdo con los enfoques psicodinmico, conductual, cognitivo social, humanista y de los rasgos

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y y

Descripcin de las teoras psicolgicas de la personalidad Concepto o Personalidad

La personalidad es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Pero nunca al conjunto de caractersticas fsicas o genticas que determinan a un individuo, es su organizacin interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias. Temperamento

El temperamento es la peculiaridad e intensidad individual de los afectos psquicos y de la estructura dominante de humor y motivacin. El trmino proviene del latn temperamentum: medida. Es la manera natural con que un ser humano interacta con el entorno. Puede ser hereditario y no influyen factores externos (slo si esos estmulos fuesen demasiado fuertes y constantes); es la capa instintivo-afectiva de la personalidad, sobre la cual la inteligencia y la voluntad modelarn el carcter (en el cual s influye el ambiente); ocupa tambin la habilidad para adaptarse, el estado de nimo, la intensidad, el nivel de actividad, la accesibilidad, y la regularidad; el temperamento es la naturaleza general de la personalidad de un individuo, basada las caractersticas del tipo de sistema nervioso. el temperamento est relacionado con la influencia endocrina (que se debe a los genes, y que se manifiesta en determinados rasgos fsicos y psicolgicos). el temperamento y el carcter definen la personalidad del ser humano; y la diferente combinacin e intensidad que stos se manifiesten en sus diferentes reas, nos hacen nicos y humanos. Los temperamentos o el temperamento esel rasgo descriptivo del estilo de actuar que nos distingue de los dems como nicos e irreemplazables, de modo que podamos armonizar con ellos. Carcter

Se refiere al conjunto de reacciones y hbitos de comportamiento que se han adquirido durante la vida y que dan especificidad al modo de ser individual. y Teora psicodinmica A partir de las Teoras Psicodinmicas, Freud sent las bases del estudio de la personalidad y de los trastornos psicolgicos. Segn las mismas, la conducta proviene de la dinmica p sicolgica que interacta en el interior del individuo a menudo fuera del conocimiento consciente. Freud se dio cuenta de que muchas de las enfermedades nerviosas de sus pacientes eran ms que nada de origen psicolgico que fisiolgico. Se convenci de que los deseos y los conflictos inconscientes eran la causa de tales sntomas. Sus descubrimientos clnicos lo llevaron a formular una teora completa sobre la vida mental de sus pacientes. Sostuvo que el ser humano no es tan racional sino que est motivado por instintos e impulsos inconscientes. Intentaba reconstruir las experiencias pasadas que moldean la conducta actual del paciente. Y, de esta manera, comienza el psicoanlisis. Aparato Psquico Con esta expresin, Freud se refera a la mente humana; utiliza la palabra "aparato" para subrayar la capacidad que tiene la mente para la transformacin de la energa psquica, y la existencia de partes o instancias que modulan y controlan los recorridos de dicha energa. Freud dividi al aparato en 2 tpicas: Primera tpica: Consciente, pre-consciente e inconsciente. 1) Sistema de lo consciente: La conciencia constituye un estado fugaz en el que lo consciente dura un instante. Se vincula a las percepciones de los rganos sensoriales externos, a la informacin conciente del interior del cuerpo y a las sensaciones, en especial, las de placer-displacer. Los procesos internos pueden adquirir la cualidad de conciencia mediante la palabra. Es decir, las percepciones, las sensaciones, y la significacin que se le puede dar a lo inconsciente puede transformarlo en conciente. De esta manera se constituyen el sistema de la conciencia.

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2) Sistema de lo pre-conciente: Constituido por lo que no es consciente pero puedo serlo fcilmente. Lo pre consciente es inconsciente en ese momento pero puede dejar de serlo transformndose en consciente. 3) Sistema de lo inconsciente: Procesos que no pueden ser concientizados porque la represin no lo permite. Est conformado por los contenidos y procesos psquicos que no tienen acceso fcil a la conciencia y para lograrlo necesitan ser traducidos en palabras. Hay un solo inconsciente, el producto de la represin que no es susceptible a la conciencia. Las formaciones del inconsciente son: -Sueos: Los sueos, fenmenos normales, de apariencia irracional o absurda tienen un sentido segn Freud. Al someterlos a la asociacin libre se llegan a conclusiones significativas, de manera que, a partir de las imgenes soadas, el individuo podr establecer una relacin y pensar en algo relativo a ello. El sentido del sueo se encuentra en el contenido latente y es el producto de dicho pr ceso. El o contenido manifiesto solo oculta el latente. En La interpretacin de los sueos, Freud encuentra la similitud entre los sueos (fenmenos normales) y los sntomas (fenmenos neurticos).. -Actos fallidos: Los fenmenos tales como errores, olvidos, etc., poseen sentido psicolgico y no pueden ser explicados fisiolgicamente, pero de ellos se puede deducir demandas y tendencias reprimidas. Para investigar el inconsciente, Freud utiliz dos tcnicas en especial: la hipnosis y la asociacin libre. En la hipnosis Freud provocaba un estado similar al sueo, caracterizado por una gran sugestibilidad por la cual el sujeto se senta inclinado a aceptar y obedecer, claro que con ciertos lmites. l recogi las experiencias de Charcot* y Breuer* utilizando esta tcnica en pacientes con histeria* , con el propsito de explorar su inconsciente tratando de encontrar el origen de su padecimiento. Al despertar, el individuo que haba sido hipnotizado no reconoca los contenidos inconscientes que haba manifestado, por lo que Freud debi complementar esta tcnica. La finalidad de la hipnosis para Freud no era solamente la investigacin, sino tambin lograr un accin teraputica. En la asociacin libre, le peda a sus pacientes que hablaran de cualquier tema, una ex periencia vivida, un sueo, etc. Propona utilizar el divn para que el sujeto, al estar cmodamente acostado, se relaje, entre en un estado semi-adormecido, se reduzca la vigilancia del YO de la consciencia reflexiva (segn Freud se llamaba as a la censura), permitiendo sacar a la luz los contenidos del inconsciente. Estas tcnicas, hipnosis y asociacin libre, fueron la herramienta de Freud para el anlisis de los sueos y el estudio de los actos fallidos. Entonces, pudo concluir que el inconsciente influye especialmente en los actos fallidos (omisiones, equivocaciones, olvidos, etc.) y que dichos fallos de las capacidades psquicas encuentran explicacin como manifestaciones del inconsciente reprimido. Adems, seal en que las imgenes onricas se manifestan experiencias vividas que han sido i reprimidas y por lo tanto olvidadas. En la teora freudiana los contenidos del inconsciente reprimido se denominan ideas latentes, las cuales se encuentran ocultas en el contenido manifiesto del sueo. Para la elaboracin de los sueos, es decir, para descifrar el contenido latente de los mismos, Freud se bas principalmente en los mtodos de condensacin y desplazamiento. En el mecanismo de condensacin, varios contenidos inconscientes aparecen resumidos en una sola imagen. Un ejemplo podra ser un nio que padece el autoritarismo de su padre y en su sueo aparece la imagen de una persona mayor con gesto hostil. Por eso, al analizar un sueo, Freud tena en cuenta que cada imagen puede contener mltiples ideas latent s. e En el mecanismo de desplazamiento, la carga del inconsciente se manifiesta en un detalle mnimo del sueo. Puede ocurrir que la censura onrica acte con mayor rigor y slo permita la manifestacin de las ideas latentes en un imagen insignificante del sueo, que puede pasar inadvertida. *Charcot: neurlogo y uno de los ms grandes mdicos franceses francs, fundador de la neurologa moderna.*Breuer: Fisilogo austriaco, colabora con Freud en el desarrollo de la teora acerca del

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inconsciente, a travs de la investigacin de la histeria. *Histeria: Patologa caracterizada por la presencia de trastornos fsicos, sin causa orgnica y Teoras conductual y cognitivo social

Teora conductista La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Ser esta variante en la que nos vamos a centrar. Se plantea la ley del efecto segn la cual se consolidan las respuestas deseadas en el individuo a las que la sigue un estimulo satisfactorio y en la ley del ejercicio segn la cual la respuesta se consolida con relacin al nmero de veces que se conecte con un estimulo satisfactorio. Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe s uperar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en fun cin a objetivos. En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sena los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno. Teora cognitiva La teora conductista no tenia en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretenda predecirla y controlarla. El nuevo objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.

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Surgen una serie de planteamientos segn esta teora que describen y analizan cada uno de estos procesos internos. Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. Diferencia entre estructuras mentales como componentes estticos del sistema que permane cen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la actividad del sistema. El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Por tanto no se estudia como conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno. De cada parte de este sistema cognitivo surgen teoras que analizan, por ejemplo en la memoria, como se producen los procesos de seleccin-retencin-recuperacin de datos; en el aprendizaje los procesos de reorganizaron, reconstruccin y reconceptualizacin del conocimiento, etc. Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una en vez de confiar el aprendizaje a la practica y a la repeticin de la consecucin de resultados sino en el proceso seguido. Se procesados adquieran sentido integrndose en otras enseanza intencional y planificad a ejercicios. No se pone el nfasis en busca que los datos que han sido infor aciones ya almacenadas. m

En cuanto a deficiencias podemos destacar el mtodo de investigacin, ya que es necesario recurrir a tcnicas introspectivas para hacer explcitos los procesos internos. Por tanto no se pueden establecer correlaciones para obtener resultados especficos segn experimentos realizados, no como en la teora anterior donde la percepcin de un estimulo originaba una respuesta y esto era de directa aplicacin sobre un grupo de alumnos. Teora humanista En sentido amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano, el objeto y mtodo de la psicologa, la patologa y su tratamiento claramente relacionados con la tradicin filosfica humanista. Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss. Como movimiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosficas, sociales y culturales y propiamente psicolgicas. De la psicologa: rechazo de las dos psicologas dominantes, conductismo y psicoanlisis, por ofrecer una visin del ser humano deshumanizada, reduccionista, mecanicista y determinista. La psicologa humanista se presentar como "tercera fuerza". Este tipo de psicologa presenta una gran variedad, por lo que es ms apropiado hablar de un movimiento que de una escuela. Factores sociales y culturales: desnimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial, la amenaza atmica, la guerra fra y la insatisfaccin social.

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Psicologa humanista, concepto:

Influencias sobre la Psicologa Humanista: 

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De la filosofa humanista: influir directamente en el desarrollo en Europa de la psicologa existencial, anterior a la eclosin norteamericana de la psicologa humanista. Teora de los rasgos

Una de las cosas que motiva a los seres humanos es la tendencia a satisfacer necesidades biolgicas de supervivencia, lo cual Allport llama funcionamiento oportunista. Seala que este funcionamiento se caracteriza por su reactividad, orientacin al pasado y por supuesto, tiene una connotacin biolgica. Pero Allport crea que el funcionamiento oportunista era algo relativamente poco importante para entender la mayora de los comportamientos humanos. La mayora de los comportamientos h umanos, deca, estn motivados por algo bastante diferente -- funcionamiento como forma expresiva del self -lo cual llam funcionamiento propio ?proprium- La mayora de las cosas que hacemos en la vida es una cuestin de ser lo que somos! El funcionamiento propio se caracteriza por su tendencia a la actividad, su orientacin al futuro y que es psicolgico. La palabra latina proprium es la base del trmino que Allport escogi despus de revisar cientos de definiciones para llamar de una forma ms cientfica a ese concepto popular pero esencial conocido como Self. De todas formas, para bien o para mal, el nuevo trmino nunca lleg a calar. Para acercarnos de una forma ms intuitiva a lo que se ha llamado funcionamiento proprium, piense en la ltima vez que quiso actuar de una determinada forma o ser de una manera concreta porque verdaderamente senta que estos actos seran una expresin directa de aquello ms importante de usted mismo. Recuerde, por ejemplo, la ltima vez que usted hizo algo para expresar su s mismo; aquella vez donde se dijo esto es lo que realmente soy!. Hacer aquellas cosas que son coherentes con lo que somos; esto es funcionamiento propium (En este sentido, y con fines prcticos, podemos perfectamente utilizar el trmino como propio. N.T.) y Mtodos de evaluacin de la personalidad

En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar lainteligencia, En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver ni tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez. Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremos averiguar es la conducta tpica del sujeto, es decir, como suele comportarse en situaciones ordinarias. El proceso de medicin se complica adems por el hecho de que factores como la fatiga, el deseo de impresionar al examinador y el temor de ser evaluado puede afectar de manera profunda la conducta de la persona en una situacin de evaluacin de la personalidad. En la intrincada tarea de medir la personalidad los psiclogos recurren a cuatro instrumentos bsicos: la entrevista personal, la observacin directa del comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos. Cada ves que un psiclogo se enfrenta a la difcil tarea de medir la personalidad de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no pueden ni ver ni tocar, pero que saben que esta presente en cada una de las persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular no es tarea fcil para los mismos. Deben utilizar todas las tcnicas necesarias para ellos, e implementar las tcnicas descritas anteriormente. Descripcin del proceso de socializacin y su influencia en el comportamiento. Proceso de socializacin

La socializacin es la asuncin o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, es factible gracias a los agentes sociales, que son las instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales

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ms representativos son la familia y la escuela. Por lo general se distingue la socializacin primaria aquella en la que el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y sociales, y que juega el papel ms crucial en la constitucin de su identidad de los procesos de socializacin secundaria, en los que instituciones especficas como la escuela o el ejrcito proporcionan competencias especficas, ms abstractas y definibles. Sin embargo, esto no implica que los efectos de la socializacin secundaria sean menos duraderos o influyentes; a travs de lo mecanismos de control s social, estos pueden resultar internalizados tan efectivamente como los adquiridos en la infancia. La experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es, el entramado, relativamente consistente, de las formas de pensar, sentir y actuar de una persona. Esta socializacin, es la primera por la que el individuo atraviesa en su niez, y que por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Esta se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar, se caracteriza por una fuerte carga afectiva. La socializacin primaria termina cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del ind ividuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad. En esta fase tambin se aprende a captar la realidad. y Actitudes La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. En la Psicologa Social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la prediccin de conductas. Para el mismo autor de la obra fish, la actitud se refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana. y Influencia social En la sociedad, la influencia se presenta en las interrelaciones de agentes humanos y se muestra claramente en los cambios de actitud que presenta un determinado grupo de personas a las cuales va dirigida, teniendo en cuenta el grado de los cambios determinando as el grado de in fluencia ejercida. En el desarrollo de la influencia se presentan distintos factores que permiten su realizacin, como los recursos polticos que se cuenten, y la habilidad de persuasin y disuasin. La influencia utiliza mtodos flexibles, entre los cuales se destaca el poder de convencimiento, para su acept cin a y deja a criterio del sujeto quien decidir si aceptarla o por el contrario rechazarla. Segn la teora organizacional se dice que en cierta organizacin se manifiesta influencia cuando en la relacin de agentes humanos surge un lder palpable que, por carisma o presionados ante el mandato de una autoridad formal, es capaz de incidir en el accionar de uno o ms individuos, quienes se acogen a las decisiones que el lder puede tomar. Identificacin y descripcin de las alternativas para mejorar el bienestar psicolgico. o Fuentes de estrs

Existen dos tipos de factores que pueden producir estrs Estmulos Externos: problemas econmicos, familiares, exceso de trabajo, temor, prdida de un ser querido, de un trabajo, una mudanza, etc. Estmulos Internos: pertenecen al dominio psicofsico del individuo, como por ejemplo, un dolor intenso, una enfermedad, sentimientos de inferioridad, problemas sociolgicos, entre otros. Pero si los estmulos fueran para todos iguales, todos estaramos estresados o no de la misma forma. Qu marca la diferencia entre una persona y otra? La forma en que cada uno percibe la realidad. Podemos consensuar que hay ciertos hechos o circunstancias que a la mayora de los humanos de hoy en da nos afectara en mayor o menor medida a todos por igual, tal el caso de la

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muerte de un ser querido, un divorcio no deseado, incluso una mudanza. Sin embargo, la forma en que cada uno de nosotros nos pararemos frente o estas situaciones es, sin duda, diferente y esto est directamente vinculado a la forma en que percibimos el mundo que nos rodea, en las construcciones lingsticas que hacemos a partir de las mismas y la manera en que le conferimos sentido a las cosas que nos suceden. Se puede decir que una persona est sometida a una situacin de estrs cuando tiene que enfrentar demandas que sobrepasan sus fuerzas fsicas y psquicas, de manera tal que percibe dificultades para dar una respuesta efectiva. Esto desencadena una respuesta de estrs que consiste en un importante aumento de la activacin fisiolgica y psicolgica que, a su vez, la prepara para una intensa actividad motora. Estos mecanismos ayudan a enfrentar mejor la situacin y disponen la persona para actuar en forma ms rpida y vigorosa. Pero, cuando la respuesta de estrs es demasiado frecuente, intensa o duradera, puede tener repercusiones negativas, con una amplia : gama de manifestaciones orgnicas y psicolgicas. El estrs es un proceso dinmico de interaccin entre el sujeto y el medio y por lo tanto cada persona responde de manera diferente a un mismo agente estresante. Un suceso ser estresante en la medida en que una persona lo considere como tal, cualesquiera sean las caractersticas objetivas del mismo. Conflictos psquicos .individuales o diferencias culturales pueden determinar que un hecho sea neutro para una persona y que para otra desencadene violentas respuestas de estrs. Los sucesos positivos pueden ser tan estresantes como los sucesos neg ativos, ya que ambos suponen cambios que exigen adaptarse a nuevas circunstancias. No obstante, la mayora de los investigadores han encontrado que los acontecimientos indeseables o desagradables indican ms consecuencias negativas para la salud que los positivos.

Respuesta al estrs

Sntomas fsicos a corto plazo Sntomas fsicos a largo plazo Sntomas internos de Stress

Aceleracin del ritmo cardaco

Alteraciones del Apetito

Ansioso y preocupado

Aumento

de

la Sudoracin Fros frecuentes

Confusin y concentrarse dediciones

dificultad o

to

Piel fra

Enfermedades como: problemas digestivos

a Reduccin del inters sexual

Manos y pies fros

Diversos

trastornos sexuales Sentirse fuera de abrumado por eventos

control

Sensacin de nausea y mariposas Dolores en general en el Estmago

Cambios depresin,

de frustracin,

cond hostil

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irritabilidad,

Respiracin rpida

Sensacin constante

de

fatiga extrem siente ms letrgico Se

Msculos tensos

Cefaleas

Dificultad para dormir

Deseos constantes de orinar

Dolores de cuello y 'espalda Ingiere ms alcohol fuma ms

Diarrea Estreimiento

.Erupciones de la piel

Cambio en hbitos de comida

Estrs y enfermedad

Los factores psicolgicos, cognitivos, emocionales y motivacionales, propios de cada persona de acuerdo a su historia de vida personal y al ambiente sociocultural en que se ha desarrollado, influyen de manera decisiva tanto en el proceso de enfermarse como en la prevencin de la enfermedad y el mantenimiento de la salud. Las variables psicolgicas inciden siempre, en alguna medida, directa o indirectamente, positiva o negativamente, en todos los trastornos y enfermedades, y no nicamente en los llamados psicosomticos, por ejemplo la hipertensin, el dolor crnico, la gripe, las alergias, el cncer, el asma, etc. El estrs es un estado de sobreesfuerzo (generalmente psquico) del organismo. La salud no debe ser entendida nicamente como ausencia de enfermedad, sino como algo positivo en s mismo, un estado de bienestar fsico, psquico y social. Debe promocionarse mediante conductas adecuadas. Los individuos muy negativos y pesimistas tienden a desarrollar ms sntomas somticos y ms enfermedades que los que no lo son o lo son en grado bajo. Actualmente existe una tendencia cada vez mayor entre los especialistas de la salud de considerar TODA enfermedad como psicosomtica, es decir, que todo trastorno orgnico est asociado en mayor o menor grado a factores psicolgicos. Enfermedades como la gripe, accidentes cerebrovasculares, enfermedade del corazn, gastritis, s obesidad, etc., estn determinadas ms que por el efecto de agentes especficos, por factores ambientales, sociales y conductuales (estilo de vida), como por ejemplo la dieta, el ejercicio fsico, los acontecimientos diarios, el hbito de fumar o el ingerir alcohol en exceso. El estrs y, por lo tanto, los factores psicolgicos, poseen numerosas relaciones con la salud/enfermedad. Por un lado la enfermedad (en especial la enfermedad crnica) y su tratamiento mdico por s mismos producen estrs y diversos problemas psicolgicos asociados (trastornos emocionales, intolerancia a los tratamientos). Por otro lado, el estrs puede producir efectos directos aumentando la vulnerabilidad del organismo y actuando, ya sea precipitando la aparicin de una enfermedad o agravndola. Los principales efectos psicolgicos con relacin a la salud/enfermedad se establecen a travs de mecanismos del estrs, el cul puede influir sobre la salud porque modifica el funcionamiento fisiolgico general del organismo (Ej. Frecuencia cardiaca, presin sangunea, respiracin, tensin muscular, etc.), la actividad neuroendocrina y la capacidad inmunolgica del organismo.

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De manera indirecta el estrs tambin puede alterar la salud al estimular comportamientos poco saludables como el fumar, el abuso de sustancias como el alcohol o drogas, el insomnio o la anorexia. Cada da las investigaciones apoyan con ms fuerza la afirmacin de que el estrs puede alterar aspectos especficos del funcionamiento del sistema inmunolgico humano (principalmente la inmunidad celular), siendo esta alteracin de ndole inmunosupresiva. Entre las variables inmunolgicas que se han visto ms consistentemente alteradas por el estrs se encuentran los linfocitos T, los macrfagos, las clulas NK (Natural Killers) y las linfocinas (interleucinas e interfern). Las situaciones estresantes que se han asociado a alteraciones en la competencia inmunolgica son muchas, pero dejando de lado los trabajos experimentales, suelen predominar aquellas situaciones que implican alguna forma de estrs psicosocial (situaciones de prdida, conflicto marital, cambio laboral como la jubilacin, el nacimiento de un hijo, la compra de una casa, sufrir un accidente grave u otros.