Sernam. PROPUESTA PARA LA INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO. Octavo E. Basica

SERVICIO NACIONAL DE LA MUJER SECTOR EDUCACIN
INFORME FINAL
PROPUESTA PARA LA INCORPORACIN DE LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE OCTAVO BSICO
Julio de 1999
CONSULTORA REALIZADA PARA SERVICIO NACIONAL DE LA MUJER POR EL CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO. CED.
Equipo de Trabajo Autoras y Autores Marisa Blzquez Palma Patricia Araneda Castex Carmen Gloria Carreo Filosofa Rodrigo Rivera Ascencio Cecilia Valds Len Jefa de Proyecto. Sociloga Educadora de Prvulos Profesora de Estado en Castellano y Profesor de Historia y Geografa Profesora de Educacin Fsica
NDICE Una aproximacin terica Subsector Orientacin Subsector Lenguaje y Comunicacin Subsector Idioma Extranjero Subsector Matemticas Subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad Subsector Educacin Tecnolgica Subsector Educacin Artstica Subsector Educacin Fsica Bibliografa 1 - 11 12- 26 27 - 51 52 - 65 66 - 84 85 - 106 107 - 123 124 - 143 144 - 158 159 - 173 174 - 176
UNA APROXIMACIN TERICA A LA INCORPORACIN DE LA PERSPECTIVA DE GNERO A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE 8 BSICO
I.
JUSTIFICACIN: Discriminacin de gnero y polticas pblicas En las ltimas dcadas las mujeres han accedido a diferentes espacios y junto con ello han obtenido el reconocimiento a un nmero importante de derechos. A pesar de la creciente participacin de las mujeres en el mercado laboral, su mayor acceso a la educacin y su mayor presencia en el mbito pblico en general, persisten situaciones de desigualdad de gnero. Dichas desigualdades se ven reflejadas en aspectos tales como, que su participacin en el mercado laboral se concentra en ocupaciones de menor calidad, perciben menores ingresos que sus compaeros hombres con igual calificacin y actividad y tienen un menor acceso a cargos de toma de decisin. Junto con ello su participacin en los mbitos que implican toma de decisiones es notablemente menor a la de los hombres. En general deben hacer mas esfuerzos que estos para ser escuchadas y valoradas. No obstante lo anterior, ha crecido el consenso en cuanto a reconocer que un prerrequisito fundamental para que el desarrollo de los pases sea posible es asegurar la incorporacin y participacin de las mujeres en el mismo. Tal como se seala en el Plan de Igualdad de Oportunidades para las Mujeres1el rol que ha jugado el Estado en la construccin de los gneros no ha sido neutro. Ello confirma la necesidad de que el mismo Estado implemente polticas y programas que reviertan las situaciones de discriminacin y que promuevan una redistribucin entre mujeres y hombres de los recursos y tareas sociales, los derechos civiles y de participacin, el acceso igualitario a las distintas posiciones de poder y de autoridad, as como una igual valoracin de las actividades que realizan cada uno de los sexos. Entre los objetivos que propone el Plan de Igualdad de Oportunidades se seala la necesidad de favorecer la participacin equitativa de mujeres y hombres en los procesos educativos y de produccin y transmisin del conocimiento2.
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SERNAM, Plan de Igualdad de Oportunidades para las Mujeres 1994-1999. op. Cit pgina 25
En el diagnstico, que fundamenta dicho objetivo se afirma que los mecanismos de discriminacin ms importantes en el sistema educativo ya no se sitan en el acceso al sistema, sino en la calidad y modalidades de la enseanza, que impiden la igualdad real de oportunidades entre los sexos. No slo los contenidos de la enseanza sino tambin la forma de transmitirlos -a travs de los materiales didcticos y las relaciones sociales que se establecen durante el proceso educativo- moldean la concepcin que hombres y mujeres tienen de la realidad social, de sus normas de funcionamiento, de los valores y principios que organizan la convivencia humana. Al mismo tiempo, influyen en la manera en que las personas se representan a s mismas y, por tanto, en el desarrollo de las motivaciones, de sus expectativas, de su autoestima y, en general, de su actitud frente a la vida. 3 En el marco de la Reforma Educativa impulsada en la actualidad, al Ministerio de Educacin le corresponde, durante el presente ao elaborar planes y programas para 7 y 8 ao de enseanza bsica, ello representa una oportunidad de incorporar en un mbito de gran relevancia para el curriculum, como lo son los programas de estudios, contenidos, actividades, orientaciones didcticas, y formas de evaluacin que contribuyan a avanzar hacia una educacin que promueva la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. ANTECEDENTES 1. Educacin y socializacin de gnero En Chile, a diferencia de lo que ocurre en otros pases de Amrica Latina, no existen diferencias en el acceso y retencin dentro del sistema escolar de las nias con respecto a los nios. Si se analizan la matrcula de mujeres y hombres se observa que en la educacin parvularia las mujeres representan el 49,2% de la matricula, en la educacin bsica las nias matriculadas son el 48.6% y en la enseanza media las nias representan casi el 51% del total.4 Junto con ello, parte importante de los establecimientos educacionales son mixtos, razn por la cual gran parte de nuestros nios y nias estn sometidos aparentemente a los mismos estmulos. Igual profesor o profesora, idnticos planes y programas, disponibilidad de iguales espacios fsico, etc., sin embargo los resultados no son los mismos.
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Op.cit pgina 25. Ministerio de Educacin, Compendio de Informacin Estadstica 1997. Santiago de Chile, 1998.
Ello se ve reflejado en aspectos tales como las diferencias en los resultados de hombres y mujeres en la prueba SIMCE (Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin) de matemticas, o las marcadas diferencias en la eleccin de carreras de educacin superior que presentan mujeres y hombres. Una investigacin realizada en 1993 5 demostr que mientras los resultados obtenidos por nias y nios de 4 bsico en la prueba de matemticas eran similares; ello se vea modificado en el 2 medio, en este nivel los puntajes alcanzados por las mujeres son un 5.69% inferiores a los obtenidos por los varones. Esta diferencia resulta muy significativa por cuanto matemticas es un saber que slo se transmite en la escuela, y adems, se asocia positivamente al gnero masculino. Con respecto a las elecciones vocacionales de los y las jvenes, se ha observado la persistencia de patrones culturales tradicionales, tanto hombres como mujeres tienden a escoger aquellas carreras que la costumbre define como adecuadas a su sexo. Diversas investigaciones han mostrado la existencia de un curriculum oculto que transmite una visin estereotipada de los roles femeninos y masculinos. A travs de las prcticas de los docentes, los textos escolares, los programas escolares y las actividades extraprogramticas, el sistema escolar transmite una visin tradicional de los roles de uno y otro sexo. En los textos escolares las mujeres son mencionadas con menos frecuencia que los hombres tanto en el texto escrito como en las imgenes. Cuando son mencionadas aparecen realizando un nmero limitado de roles, ligados casi exclusivamente a su dimensin de madre y esposa.6 Junto con lo anterior el lenguaje castellano, tanto oral como escrito, omite al sujeto femenino a travs de diversos mecanismos.7 En las salas de clases se utiliza siempre el masculino. Todo lo cual tiene como consecuencia la invisibilidad de las nias. Por otra parte, el profesorado se dirige ms a los hombres que a las mujeres, perciben de manera distinta a nios y nias, cuando los nios son buenos alumnos lo atribuyen a su mayor creatividad, la cul la consideran indicador de verdadera inteligencia.
La mayor parte del profesorado no es consciente de estas diferencias. En general

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Silva, Mara de la Luz, "Las Demandas Educativas de las Mujeres y los Aprendizajes en la Escuela", Tesis para optar al grado de Magister en Sociologa; Instituto de Sociologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Stgo. 1993. Citado en Ponencia para el Seminario "Hacia un Plan de Igualdad de Oportunidades de la Mujer en Educacin. Bases para una Propuesta" M. de la Luz Silva, Ministerio de Educacin, Enero 1994. 6 SERNAM, Documento de Trabajo N 8 "Anlisis de Roles y Estereotipos Sexuales en los Textos Escolares Chilenos". 7 SERNAM, Documento de Trabajo N8, op cit.
ningn docente cree establecer diferencias en su trato a alumnos y alumnas, aunque s creen que nios y nias son diferentes, sin saber precisar que entienden por ello. En general, repiten los prejuicios ms conocidos respecto a la diferente capacidad de nios y nias en relacin a las Matemticas, Ciencias, etc. Estas expectativas distintas respecto a cada uno de los sexos finalmente incide como una profeca autocumplida, en la motivacin y los resultados que las nias tienen en las asignaturas del rea de ciencias y muy probablemente en sus definiciones vocacionales posteriores. La igualdad de acceso a la educacin, tericamente garantizada para ambos sexos, slo lo es cuantitativamente, ya que nios y nias entran en el Sistema Educativo con experiencias, intereses y motivaciones marcadas por los estereotipos de gnero que han adquirido a travs del proceso de socializacin anterior8. Pero, adems, la enseanza est organizada y pensada desde una perspectiva androcntrica, es decir, de acuerdo al estereotipo masculino hegemnico, que est pidiendo a las alumnas que se adecuen a este modelo generalizado como universal; aunque paralelamente los mensajes sutiles que reciben les estn haciendo ver que su formacin es menos importante que la de sus compaeros, que hay materias ms convenientes para los chicos y otras propias de chicas, ya que en la vida adulta seguirn caminos diferentes de acuerdo con los roles asignados a hombres y mujeres. La existencia de este curriculum oculto, marcar los planes de vida futuros, la autoimgen, la autoestima, y en general, el desarrollo personal de nios y nias. Limitando en las nias el desarrollo de habilidades de liderazgo y de desempeo en el mbito pblico, espacio en el que aprenden a ubicarse en posiciones de subordinacin. En el caso de los nios, se limitar su desarrollo afectivo y emocional, dificultando sus posibilidades de reconocer y demostrar sus sentimientos; y de desarrollar habilidades y destrezas necesarias en el mundo de lo privado. 2. La Reforma Educacional Entre 1950 y 1980, Amrica Latina y el Caribe experimentaron una sostenida expansin de la cobertura educativa formal en todos sus niveles. Dicho proceso fue aun ms notorio al ocurrir en forma simultnea con un fuerte crecimiento (3% promedio anual) de la poblacin en edad escolar, una alteracin radical de la estructura del empleo, grandes movimientos migratorios del campo hacia las ciudades y un aumento de la participacin laboral de la mujer. Lamentablemente, varios elementos contribuyeron a que la expansin mencionada se realizara en desmedro de la calidad de la enseanza promedio impartida, y que el uso de las capacidades del sistema haya sido poco efectivo.
Colectivo Sexismo y prctica docente: Cuadernos de Pedagoga, n. 171, Espaa
Entre ellos, se puede mencionar la deficiente calidad de la formacin de las habilidades bsicas, la obsolescencia curricular de la enseanza media, la expansin inequitativa de la cobertura, que se vio reflejada en la segmentacin social de la oferta escolar y en un creciente desequilibrio rural/urbano, etc. A finales de los 80, junto con producirse cambios democrticos en gran parte de los pases latinoamericanos, se inicia un gran debate en torno al sistema de formacin de los recursos humanos necesarios para las transformaciones estructurales, polticas y econmicas. As se llega a la conclusin de que Amrica Latina y el Caribe necesitan una profunda transformacin de sus formas de producir, trasmitir y aplicar el conocimiento. Toda la poblacin debe estar capacitada para manejar los cdigos culturales bsicos de la modernidad, esto es, el conjunto de conocimientos y destrezas necesarios para participar en la vida pblica y desenvolverse productivamente en la sociedad moderna. (CEPAL/UNESCO, 1992). Al mismo tiempo, como producto de la Conferencia Mundial de Jomtien, el foco de la accin educativa se traslada desde parmetros universales y neutros hacia la satisfaccin de las necesidades humanas que emergen de los distintos horizontes culturales. Se privilegia, en consecuencia, lo local, propiciando una integracin al mundo moderno desde la valoracin de la cultura e identidad propias de cada grupo humano; uno de aquellos grupos lo componen las mujeres con necesidades e intereses diferentes a los de los hombres. En este contexto, el diseo de una estrategia destinada a aumentar y mejorar las competencias en el mbito de la educacin requiere revisar los supuestos sobre cuya base se ha actuado hasta el presente. Se introducen nuevos enfoques conceptuales capaces de satisfacer las nuevas demandas. De esta manera, surgen conceptos como equidad, que significa cambiar de una educacin que tiende, en la prctica, a reforzar las desigualdades iniciales, a una educacin que, al destinar sus mejores recursos a los lugares donde existan las mayores necesidades, contribuya a elevar la equidad social. En nuestro pas est en marcha una transformacin cualitativa de la educacin, mediante una singular estrategia de cambio. Esta reforma pretende afectar paulatinamente y en forma global todas las dimensiones del sistema: las formas de ensear y aprender, los contenidos de la educacin, la gestin de los servicios educativos, los insumos tanto de materiales educativos como de infraestructura escolar, el financiamiento sostenido de las condiciones de trabajo de los educadores.
Nuevo Marco Curricular En 1996, se inici una Reforma Curricular, orientada a la renovacin del curriculum de la educacin bsica y media y a la descentralizacin en la elaboracin del curriculum. Los fundamentos de esta reforma se encuentran, por una parte, en las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas, y por otra, en los insuficientes resultados que el sistema educativo ha demostrado tener, de acuerdo a las diversas formas de medicin de calidad. La velocidad con que ocurren hoy en da los cambios en el mbito de la ciencia y la tecnologa, la creciente acumulacin del conocimiento, las transformaciones en los sistemas productivos, junto a los cambios en las costumbres, creencias y valores, obliga al sistema escolar a adaptarse a los nuevos requerimientos que dichas transformaciones le imponen. Motivo por el cual se requiere una redefinicin de los aprendizajes y competencias que son hoy necesarias. Junto con ello, la notable expansin que la cobertura educacional 9 tuvo en dcadas anteriores, permiti la incorporacin de nuevos grupos sociales, motivo por el cual la poblacin escolar y sus familias tienen una gran heterogeneidad, de la cual la escuela no se ha hecho suficientemente cargo hasta ahora. En este contexto el principal problema de la educacin ya no es la cobertura del sistema, sino que la calidad y equidad de la educacin que se entrega. Las distintas mediciones que se han hecho con la prueba SIMCE, en los ltimos aos muestran que los nios y jvenes de los sectores ms pobres tienen menores aprendizajes que los de los estratos mas acomodados. Ello evidencia, en los primeros, serias deficiencias en el aprendizaje de las competencias demandadas tradicionalmente al sistema escolar, como es el caso de la lectura y la escritura, as como el clculo y las matemticas. Con la circunstancia agravante de que en el futuro inmediato dichas destrezas no bastarn para desenvolverse adecuadamente, ya que adems ser necesario, entre otras, desarrollar capacidades tales como comprensin bsica de las ciencias y la tecnologa, habilidades en el manejo de un idioma extranjero, capacidad de aprender en forma continua y significativa, desarrollar competencias comunicativas y sociales, formacin en valores y desarrollo de la afectividad. Por ello lo central de las polticas educativas de los 90 ha sido elevar la calidad de los aprendizajes que realizan los alumnos y alumnas en la escuela y junto con ello asegurar que dicha mejora de la calidad sea accesible para todos, independientemente de su origen socioeconmico.
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La enseanza bsica prcticamente se ha universalizado, y la enseanza media tiene hoy da una cobertura de alrededor de un 80% de los y las jvenes en edad de participar en este nivel de enseanza.
Para que ello sea posible se promueve una educacin que se haga cargo de las diferencias que presentan los educandos y que discrimine a favor de los grupos ms vulnerables. Asegurar la calidad en la educacin, implica el logro de pertinencia y relevancia en lo que se ensea y aprende, lo cual supone, por una parte, tener en cuenta los recientes avances de la pedagoga, y por otra las caractersticas especficas de los educados y sus familias. La reforma planteada se da en el marco de un proceso de modernizacin de la gestin que reconoce la necesidad de un sistema descentralizado, dicha descentralizacin, a nivel curricular se cristaliza en la posibilidad que tienen los distintos establecimientos educacionales de generar sus propios planes y programas. De acuerdo al mandato de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE), en enero de 1996 se promulg el Decreto 40, que contiene los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF/CMO) para la Educacin Bsica. Con ello se dio un paso fundamental en la actualizacin de la estructura y contenidos curriculares correspondiente a este nivel y se ha abierto la posibilidad de que las escuelas, respetando el ncleo comn determinado por los OF/CM, elaboren planes y programas de estudios propios, adaptados a los estudiantes con quienes trabajan y coherentes con los proyectos educativos de los establecimientos. Los objetivos fundamentales (OF), son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos perodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica y media. Los contenidos mnimos (CM), son los conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. 3. La Reforma educacional y la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Una de las principales demandas al sistema educacional est relacionada con la capacidad real que ste tiene de ser un instrumento que garantice la igualdad de oportunidades. Es cada vez ms claro que una sociedad inequitativa, en donde existen pronunciadas diferencias en la distribucin del poder y la riqueza, est condenada a no desarrollarse y a producir violencia material y simblica en su interior.
Si bien, el principio de equidad ha sido un eje central de la reforma educacional, en ella, sta equidad ha sido vista principalmente atendiendo a su dimensin socioeconmica. Solo en el ltimo tiempo, los diagnsticos que muestran la existencia de discriminacin hacia las nias de parte del sistema escolar, y las propuestas del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM) para avanzar hacia una mayor igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres han comenzado ha permear algunos mbitos de la reforma. En lo referente al curriculum ello se detecta principalmente, en un uso cuidadoso del lenguaje, en documentos de gran relevancia como es el caso del Documento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para la Enseanza Media, y los Planes y Programas de Primero y Segundo Bsico. Junto con lo anterior se observa que en ambos documentos se han incorporado objetivos y/o contenidos que permiten avanzar hacia una mayor visibilizacin de las nias y sus necesidades dentro del sistema, as como de los aportes de las mujeres en la construccin de la sociedad. En esta misma lnea destaca la inclusin entre los objetivos fundamentales transversales tanto de la Educacin General Bsica como de la Educacin Media del objetivo que seala Se considerar que la escolarizacin ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para... reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica..10 Por ello se puede afirmar que se ha ido expandiendo paulatinamente un mayor reconocimiento del rol que le corresponde al sistema educativo en la implementacin de polticas que promuevan la igualdad de oportunidades entre nios y nias. El esfuerzo por explicitar los valores, normas y actitudes que se transmiten de forma oculta a travs de la socializacin escolar desvelar los estereotipos ancestrales que perviven en nuestros Centros educativos. La igualdad de oportunidades de las mujeres, legitimada por los ideales de justicia y respeto por los Derechos Humanos que fundamentan nuestras democracia, no ser real mientras subsistan discriminaciones y estereotipos por razones de sexo y/o gnero, en la sociedad y en el subsistema escolar. Evidentemente, el Sistema Educativo por s solo no generar la igualdad, incluso en el caso hipottico de ser totalmente igualitario, pero puede ser un importante instrumento de toma de conciencia crtica, con sus consecuencias en el cambio de actitudes y comportamientos de las personas.
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Ministerio de Educacin, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica Chilena, Decreto 40, enero 1996.
Postulamos el objetivo de la igualdad de oportunidades para las mujeres en el Sistema Educativo, desde el profundo respeto y valoracin por su diferencia y por la diversidad de las personas. Slo un concepto de igualdad construido desde el reconocimiento de la diferencia individual, independientemente del sexo, permitir un verdadero desarrollo de las potencialidades de nias y nios. En nuestra opinin, el sistema educativo contribuir a un desarrollo igualitario entre nias y nios en la medida que facilite en unas y en otros, los siguientes aprendizajes: a) Adquisicin de competencias y saberes por parte de nias y nios en campos tradicionalmente considerados de slo uno de los sexos. Hoy existen reas del saber y de las actividades humanas que son definidas en modo excluyente ya sea como propia de las mujeres o propia de los hombres. Es as como carreras de las reas Metal -mecnica y Construccin, son consideradas como masculinas, mientras que otras como Obstetricia o Educacin Parvularia son definidas como femeninas. Ello lleva a que en el caso de las primeras se dificulte la participacin de las mujeres y en el caso de las segundas algo similar ocurra con los hombres. Se incentiva un mayor involucramiento de las mujeres en las actividades y oficios ligadas a las reas de servicio y educacin y el de los hombres a las relacionadas con las ciencias y la tecnologa. En este contexto, romper con las atribuciones genricas tradicionales supone posibilitar cada uno de estos espacios de formacin como posibles y deseables independientemente del sexo. b) Incorporacin del punto de vista femenino en la cultura de hombres y mujeres. Es necesario recuperar para las distintas instancias de socializacin los saberes femeninos, tanto de aquellas mujeres que han jugado un papel en la historia pasada, pero que han sido relegadas al olvido, como con relacin a saberes cotidianos que hoy son dominio de las mujeres.
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c) Reconocimiento y valoracin atribuidas a las mujeres.
de
caractersticas
tradicionalmente
Los procesos de educacin formales y no formales deben promover el aprendizaje y la valoracin de la sensibilidad, la paz, la solidaridad, etc., tanto en hombres como en mujeres. Estos aprendizajes estn destinados a contribuir a abrir espacios para la desaparicin de los estereotipos que limitan el desarrollo de mujeres y hombres. Por ltimo, es necesario sealar que una propuesta de incorporacin de la perspectiva de gnero en los planes y programas de sptimo y octavo ao bsico debe considerar dos elementos bsicos: a. Etapa etrea de las alumnas y alumnos b. Fuentes curriculares que permitan una coherencia cultural de la accin educativa con el proceso psicolgico, fisiolgico que viven las alumnas y alumnos. a. La etapa etrea tiene dos componentes: La estructura psicolgica de las alumnas y alumnos: la perspectiva constructivista identifica la estructura lgica de los contenidos con la estructura psicolgica del sujeto, siendo esta ltima la importante. Hoy en da el concepto de contenido se ha flexibilizado, crendose una va mixta contenido/resultados donde los ltimos son las destrezas cognitivas. La estructura del conocimiento: los contenidos cientficos son comprendidos y entendidos cuando se transmite mediante el relato de la investigacin realizada, con el fin de hacer perceptible la naturaleza de la estructura lgica del conocimiento, fundamento que hace posible la ciencia. En otras palabras, el trabajo escolar de alumnas y alumnos es una forma de incorporar el conocimiento, y no un fin en s mismo.
b- Fuentes curriculares que permitan una coherencia cultural de la accin educativa con el proceso psicolgico, fisiolgico que viven las alumnas y alumnos; o sea, una fuente curricular que exprese, como afirma Popkewitz, los valores latentes del curriculum. Los objetivos educativos y el diseo curricular convergen con las dimensiones lgicas del conocimiento cientfico, psicolgicas y socioculturales al definir qu enseo (estructura lgica del conocimiento), cundo (estructura psicolgica) y en qu contexto (pertinencia). Es decir, un contenido lgico del conocimiento - expresado por los Objetivos Fundamentales y Contenidos mnimos obligatorios-, lo relacionamos con la estructura psicolgica de las alumnas y alumnos, con actividades -accin pedaggica- pertinentes al contexto socio cultural. 11
SUBSECTOR ORIENTACIN
Subsector Orientacin
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3. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el subsector Orientacin.
El subsector orientacin responde a la necesidad de ofrecer a nios y nias un espacio para trabajar en forma participativa aspectos especficos de su formacin afectiva, social y acadmica. Se trata de asuntos necesarios para el desarrollo equilibrado y armnico de su personalidad, para la conformacin progresiva de su proyecto de vida y para el trabajo y convivencia del curso como grupo humano. Para el desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad es necesario un desarrollo de la identidad, la autoestima y la confianza en s mismo, aspectos que son formados tanto por la calidad del afecto recibido en los primeros vnculos en la familia como en la relacin establecida con otros/as significativos. Aparece entonces, la importancia de la profesora o profesor en el desarrollo de la personalidad y del proceso de socializacin. En el mbito escolar, los expertos sealan que el profesorado reproduce en sus expectativas y actitudes hacia las alumnas y alumnos el modelo social imperante, que diferencia roles en funcin de estereotipos basados en el gnero. Es a travs del proceso de socializacin por el cual se transmiten los valores, costumbres, estereotipos, etc. En este proceso se construye una forma de ser mujer y una forma de ser varn, esto es lo que se llama la construccin social de gnero. Desde antes del nacimiento existen colores de ropa, juguetes, roles esperados, etc. diferentes para hombres y para mujeres. Y este no es necesariamente el problema, sino que el problema es que esa diferencia se transforma en los hechos en desigualdad. El sistema de valores vigente fundamenta una construccin de la diferencia, como inferioridad y subordinacin en un modelo de jerarqua y hegemona. Este constructo cultural no opera de la misma manera para hombres y mujeres. Cuando las nias acceden a la escuela ya llevan en su bagaje la asuncin de determinados comportamientos y actitudes propios de nias y otros de nios. Las diferencias a las que hacemos referencia que estn presentes en todos los niveles del sistema educativo son ms de tipo cualitativo (tipos de estudios, rendimiento acadmico) que cuantitativo (tasas de escolarizacin). Alberdi11 seala que las actitudes y comportamientos de los profesores y profesoras, estudiados en las investigaciones, reflejan claramente una sobrevaloracin de lo masculino y un cierto desprecio por lo femenino:
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Alberdi, Gua no sexista, Espaa 1987 Subsector Orientacin
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1. Aparece la negacin constante del gnero femenino a travs del uso genrico de lo masculino, llegando incluso a la utilizacin del mismo en casos en que se dirigen exclusivamente a un grupo de nias. 2. Valoracin negativa de las actitudes consideradas femeninas, ya sea en relacin con las propias nias o con el gnero femenino en general. Este tipo de conductas afecta a la valoracin que los nios y nias aplican a los sexos. Los diferentes estudios realizados desde la dcada del 80, muestran que el profesorado de ambos sexos dedica ms tiempo, atencin y consideracin a los nios que a las nias, en las clases mixtas. Estas diferentes expectativas son compartidas por el mundo en general, los padres, las madres, el profesorado y las amistades, aceptan sin problema que una joven diga que un varn sea el presidente de curso, su actitud suele ser diferente cuando esta declaracin la hace un nio. De esta manera, las nias, producto de la socializacin recibida, desarrollan la confianza en sus propias capacidades de liderazgo, autoestima, y en parte como consecuencia de ello tienen experiencias menos positivas que los chicos con relacin a estos campos de accin, aspecto importante de tener en cuenta dado que el sector de orientacin debe tratar de profundizar en el conocimiento de s mismo y de ampliar la valoracin del mundo familiar, escolar, grupal y social, sobre la base de la participacin en los diferentes espacios de convivencia escolar. Al respecto, se ha observado que para promover la participacin de las nias en las actividades grupales es necesario que los grupos estn integrados por un nmero suficiente de nias, de modo tal que se sientan con la confianza necesaria para participar. La menor seguridad de las nias se manifiesta en diferentes conductas como demostrar una mayor dificultad para exponer en pblico el resultado de su trabajo, lo que en ocasiones se expresa en manifestaciones de vergenza como sonrojarse, hablar en voz baja, ocupar un tiempo muy inferior al necesario para exponer los conocimientos que tienen, etc. Respecto al liderazgo basta con observar que si bien las nias son presidentas de curso, raramente son presidentas de federacin. < Otro aspecto que el programa de orientacin pretende desarrollar tiene que ver con la exploracin de aptitudes e intereses profesionales, y sta s es un rea en la cual los estudios demuestran la accin permanente de los estereotipos sexuales tradicionales. Los Departamentos de Orientacin (cuando ellos existen) cumplen un importante papel respecto a las elecciones profesionales que harn los futuros hombres y mujeres del maana.
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En teora, la eleccin profesional es una opcin libre que responde a las expectativas que cada persona se marca de su futuro. Sin embargo, tal y como se ha demostrado, existen una multitud de factores que actan condicionando esta eleccin y determinando el lugar que las mujeres y los hombres deben ocupar social y profesionalmente. En este sentido, es evidente que las mujeres sufren una clara y continua discriminacin a lo largo de todo el proceso educativo formal e informal que repercute en la eleccin de empleos peor remunerados, menos cualificados y ms inestables. Al mismo tiempo, las profesiones que ofrecen mejores expectativas de promocin y ms prestigio social no suelen considerarse femeninas, este tipo de concepciones tradicionales del trabajo femenino se expresan repetidamente en los libros de texto, en el lenguaje, en las actitudes del personal docente, en la familia, en los medios de comunicacin, etc. y tienen una importancia psicolgica decisiva cuando las adolescentes se plantean cul debe ser su futuro profesional o acadmico, obstaculizando su progreso y su realizacin personal. Por otra parte, en la mayora de los hogares chilenos las responsabilidades domsticas, la salud de la familia, el cuidado de los nios/as, etc., siguen siendo asumidos exclusivamente por mujeres, y contina considerndose ms importante el aporte que la mujer pueda realizar en el mbito privado que su incorporacin a la actividad laboral y, an cuando las cifras nos sealan que el 25% de los hogares chilenos tienen una jefatura femenina, el ingreso femenino sigue siendo considerado un complemento del ingreso del varn. En estas circunstancias es fcil comprender que las nias elijan aquellos estudios que puedan ejercerse sin distorsionar las labores del hogar y que tengan relacin con las caractersticas propias de su sexo; profesiones que suelen coincidir con las menos costosas, las de menor dedicacin y tiempo de estudio y con unas posibilidades de colocacin inciertas. En este aspecto es la orientacin escolar y profesional uno de los instrumentos fundamentales para modificar la actual segregacin en las elecciones estereotipadas que realizan los jvenes y las jvenes; por ello, se ha considerado necesario desvelar la complejidad de aspectos que inciden en los momentos de eleccin de los alumnos y las alumnas ser un eje central del programa de orientacin. Con el objeto de eliminar gradualmente los estereotipos sexuales tradicionales de la enseanza y del empleo que ofrezcan, por una parte, redes de diversificacin de opciones profesionales que contribuyan a mejorar las perspectivas de empleo y formacin de las mujeres y los varones, y, por otra, la preparacin necesaria para que ambos sexos asuman las responsabilidades y las obligaciones que plantea la vida domstica y paternal/maternal. Finalmente, en la escuela, los aspectos formativos son esenciales, y el programa Subsector Orientacin 15
de orientacin, al igual que los objetivos transversales, es una accin intencionada eminentemente formativa. Y slo un concepto de igualdad construido desde el reconocimiento de la diferencia individual, independientemente del sexo, permitir el desarrollo de las potencialidades y la expresin de la riqueza propia de los seres humanos, sin limitaciones derivadas de su sexo.
2. Orientaciones didcticas para asegurar igualdad de oportunidades entre nios y nias
Quizs sorprenda la insistencia que se manifiesta respecto a la utilizacin constante de los dos gneros: femenino y masculino, por lo no habitual y reiterado que resulta. Pero este hecho obedece a la necesidad ineludible de constatar la presencia de los dos sexos en todo el discurso. Si utilizamos el masculino como referente general, excluimos el femenino que queda oculto y pasa inadvertido, es muy relevante utilizar un lenguaje que visibilice a las nias. Para el adecuado desarrollo del programa de orientacin, en una primera etapa, es importante establecer un clima de confianza y respeto para estimular la participacin autntica de todos y todas los alumnos. Este sector de aprendizaje es privilegiado para el tratamiento de los temas de la mujer y del gnero. El nivel de desarrollo biosicosocial de los alumnos/as en 8 de educacin bsica nos permite a su vez tener un grupo en plena transformacin corporal, cambios que significan una serie de inestabilidades propias de la prepubertad y de la pubertad. Esta condicin hay que considerarla al momento de planificar este subsector de aprendizaje. Es as como el tema del desarrollo personal, cambios corporales y sexualidad, etc. Son reas posibles de trabajar con profundidad y con inters de parte de los alumnos/as al estar ellos/as viviendo esta etapa de cambio en la vida de una persona. Es necesario entonces fomentar el respeto y el cuidado del propio cuerpo y el del otro sexo. Aspecto importante para el desarrollo de la autoestima, la autoimagen y de construccin de la identidad sexual. Es importante en esta etapa aprender a valorar las diferencias biolgicas de uno y otro sexo.
Cuando alumnos y alumnas desarrollen trabajos de grupo asegrese que esos

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grupos sean mixtos, se debe poner especial cuidado para que el grupo est integrado por un nmero suficiente de nias de modo que sientan la confianza necesaria para participar. Tomando en cuenta a su vez que la socializacin de gnero ha permitido a las nias desarrollar una mayor expresin de los sentimientos es necesario que se fomente en los varones el uso de la sensibilidad y de la expresin adecuada de sentimientos, especialmente ternura, pena, rabia, vergenza, compasin, etc. Para efectos de observacin y estudio es recomendable que Ud. lleve el control de la participacin diferenciada de las mujeres y hombres, en una bitcora o diario del docente. Tambin es relevante que se motive a las mujeres a asumir cargos de liderazgo en el curso y en el centro de estudiantes, cuidando de favorecer el rompimiento de los estereotipos que nos indican que las mujeres son secretarias y los hombres presidentes. Igualmente se recomienda lograr que los consejos de curso se establezcan como una instancia para mujeres y hombres de resolucin de problemas, de desarrollo de la creatividad y de desarrollo de las capacidades de aprendizaje, la metacognicin. Junto con ello, invite para actividades de orientacin vocacional a trabajadores/as en actividades que no reproduzcan los roles tradicionales: mujeres ingenieras o conductoras de taxi, hombres enfermeros o trabajadores sociales. Con ello las decisiones profesionales sern tomadas sobre la base de las capacidades, intereses y situacin del mundo del empleo, cuestionando con ello los prejuicios y estereotipos sexistas que de hecho inciden en la eleccin de hombres y mujeres. Finalmente es importante preparar a los varones para asumir y compartir responsabilidades familiares y sociales, esto debe ser particularmente estimulado, con el objeto de contribuir a una distribucin ms equitativa de las tareas domsticas y a una efectiva participacin igualitaria en la vida comunitaria. Con ello favorecemos que los varones sean a futuro padres comprometidos con la crianza de sus hijos/as y que, entre otros beneficios, adquieran una mayor independencia en lo domstico de sus vidas cotidianas.
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3. Objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa
La tarea de orientacin es propia del proceso educativo y ella se puede lograr en las diferentes experiencias que las nias y nios viven en la escuela. Ello hace cuidar que la vida escolar sea consistente con los objetivos formativos expresados en los Objetivos Transversales Generales, y con los programas formativos especficos de este programa de orientacin. Hay una estrecha vinculacin entre el programa de orientacin y los OFT (Objetivos Fundamentales Transversales). Parte importante de stos son explcitamente trabajados como aprendizajes a lograr en este subsector. Ahora bien, tanto en las actividades propuestas, como en las indicaciones al profesorado y sugerencias de evaluacin, se han incluido los Objetivos Fundamentales Transversales ms afines al sector. As se han incorporado de forma explcita o implcita los siguientes: Formacin tica: Capacidad para reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o condicin econmica. Capacidad y voluntad de autorregulacin de la conducta y ejercicio de grados de libertad y autonoma personal.
A travs de las indicaciones al profesorado, las actividades sugeridas y las evaluaciones se pretende por un parte, reflexionar en cuanto a los derechos humanos, especficamente a los de las mujeres y por otra parte, reconocer el impacto inconsciente que los medios de comunicacin ejercen sobre la construccin de las imgenes, roles, deseos, sentimientos, expectativas, etc. que en cuanto hombres y mujeres tenemos del otro sexo y como ello influye en nuestra autonoma y libertad personal. Crecimiento y auto afirmacin personal:
Capacidad de promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida.
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Por medio de estas sugerencias se pretende que mujeres y hombres reconozcan la importancia de los otros/as en el desarrollo de la autoestima y confianza, especialmente al analizar en grupo las imgenes transmitidas por la prensa escrita y la propuesta de un diario diferente. Igualmente al reflexionar en torno a caractersticas requeridas en el otro/a, para una relacin de pareja que con sus conductas exprese el afecto, el compromiso, el cuidado del otro/a y de s mismo. Desarrollo de la persona e interaccin con el entorno. Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales, los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial
Las sugerencias realizadas contribuyen a la formacin de una visin no estereotipada de la realidad ya que propician el que se entienda que propiciar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la eliminacin de estereotipos sexistas son positivas, tanto para mujeres como para varones. Asimismo, nos hace tomar conciencia de que la incorporacin de la mujer al mundo laboral ha de ir acompaada de un cambio de actitudes que permita, por ejemplo, que todos los integrantes de la familia compartan tareas domsticas. Tambin se insiste, tanto en las indicaciones al docente, como en las actividades en la importancia del desarrollo del trabajo en equipo, lo que apunta a desarrollar la iniciativa personal y el espritu emprendedor. En el cual hombres y mujeres van asumiendo distintos roles compartiendo de estas forma diversas responsabilidades que le son asignadas para cumplir la tarea encomendada. En la actividad relacionada con la sexualidad se busca una comprensin integral de ella donde nios y nias comprendan la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales en un marco de igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres.
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4. Actividad con perspectiva de gnero
A continuacin se propone una actividad y un objetivo de gnero, los cules se enmarcan en uno de los Objetivos Fundamentales del Subsector. Objetivo fundamental seleccionado Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems. Objetivo de gnero relacionado Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad en hombres y mujeres, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems.
Actividad propuesta: Las Relaciones de Pareja, las percepciones y expectativas de nias y nios iguales o diferentes?
1 Provocar en el curso un clima de respeto, clido y de confianza. 2 Formar grupos de tres a cuatro personas separados por sexo e invitarlos a contestar las siguientes preguntas: a) Pololear y andar significan lo mismo, o se refieren a tipos distintos de relacin de pareja? Porqu?. b) Qu piensan de la etapa andar?. Qu piensan del pololeo?. Fundamenten sus respuestas. c) De la lista que va a continuacin, seleccionen las siete caractersticas que aprecian en su pareja: Demuestra inters en m, me pesca. Demuestra sentido del humor: hace bromas simpticas, sin ser hiriente. Demuestra preocupacin si nota que no lo estoy pasando bien. No habla mal de pololos/as antiguos/as. Trata de entender mis sentimientos.
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Es amistoso(a) conmigo y con los dems. No me insiste en que tome alcohol, fume o haga cosas que no calzan dentro de mis esquemas. Demuestra algn grado de responsabilidad, control y respeto por s mismo(a) en lo que atae a ingesta de alcohol, drogas, y actividad sexual. Se preocupa de conocer, y dentro de lo posible evitar, aquellas cosas que me molestan. No juega con mis emociones o sentimientos. Es honesto/a y muestra lo que siente; no se anda con juegos para fingir ni disimular sus sentimientos. Me da confianza; me siento seguro/a con l/ella. No descalifica, no se burla ni habla mal de otra gente.
Posteriormente cada grupo relatar sus reflexiones, las caractersticas, e ideas ms interesantes se escribirn en la pizarra de acuerdo al sexo de los participantes de los grupos. A modo de ejemplo: El pololeo es: 1. 2. Mujeres Hombres
Andar es: 1. 2.
Mujeres
Hombres
Opiniones sobre la etapa andar 1. 2. Opiniones sobre el pololeo. 1. 2.
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
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Caracterstica ms apreciada de la pareja 1. 2.
Mujeres
Hombres
Total de veces nombrada
Otras ideas: . . . . d) Se comparan y analizan las opiniones vertidas por mujeres y hombres. Las siguientes preguntas pueden guiar la reflexin:
Qu elementos comunes tienen las opiniones de ambos sexos?. Qu elementos las diferencian?. Si hay diferencias en las opiniones. Por qu sucede esto? Si se observan diferencias en las expectativas respecto a las relaciones de pareja entre hombres y mujeres estas diferencias pueden afectar dichas relaciones?, cmo? Cmo se sienten los alumnos hombres con las expectativas de sus compaeras sobre la pareja? Cmo se sienten las alumnas mujeres con las expectativas de sus compaeros sobre la pareja? e) Finalmente como grupo curso se comentan los resultados y acuerdan cuales seran las caractersticas ms apreciadas por el conjunto.
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Indicaciones al profesorado
Andar, pololear, y matrimonio es una secuencia de niveles cada vez ms creciente de compromiso en la construccin de la relacin de pareja. Salir y pololear son etapas muy importantes en la vida. En general, un buen pololeo contribuye con el logro de los siguientes objetivos: Facilitar el conocernos a nosotros mismos y al otro ms profundamente. Contribuir al desarrollo de relaciones personales y habilidades de comunicacin Aprender respeto y responsabilidad en relacin a s mismo y a la pareja (ponerse en el lugar de la otra persona, hacerse cargo de los propios anhelos y expectativas y de los de la pareja, etc.). Facilitar el escoger una pareja. Es importante que los alumnos y alumnas tomen conciencia de los prejuicios y actitudes que estn presentes en ellos y ellas y que son contrarias al respeto y la igualdad entre hombres y mujeres en el mbito de la sexualidad y el amor. La pauta permite recabar informacin sobre los estereotipos previos, es decir sobre los conceptos, valores y actitudes que manifiestan espontneamente alumnos y alumnas, respecto al amor y la sexualidad. Igualmente es posible reflexionar en cuanto al tipo de relacin al que aspiran mujeres y hombres.
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5. Indicaciones para la evaluacin con perspectiva de gnero
En este punto se entregan algunas orientaciones para llevar a cabo los procesos de evaluacin. Esta est entendida como el proceso a travs del cual el profesorado recaba informacin sobre los aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas con relacin a los contenidos con perspectiva de gnero propuestos, expresados en cambios de actitudes, y analizan esta informacin evaluando los avances en el reconocimiento de las diferentes percepciones sobre la temtica de gnero y los factores culturales que inciden en ello y por otra, en el desarrollo de valores y actitudes que apunten a la promocin de la igualdad de oportunidades y de derechos entre hombres y mujeres, en el mbito de la orientacin. Teniendo este marco de referencia y con el objeto de recabar informacin tanto de la comprensin de ciertas ideas o conceptos como del desarrollo de ciertas habilidades, creemos importante reunir informacin sobre las siguientes temticas:
Reparto de roles entre alumnos y alumnas en las diferentes actividades. Existe equiparidad entre los roles y actitudes que asumen los nios y las nias: exposicin en pblico de los trabajos de grupo; tiempo que se utiliza en las exposiciones; participacin emitiendo opinin en la clase; liderazgo en la coordinacin de los trabajos en grupo. Visibilizacin de la capacidad que tienen las nias para ejercer liderazgo. Analizar crticamente los estereotipos vigentes respecto a la existencia de oficios y profesiones exclusivas para algn sexo. Desarrollo de la autoconfianza necesaria en sus propias capacidades para el trabajo en grupo por parte de las alumnas. Aumento de la expresin de la sensibilidad de los varones. Aumento del cuidado del cuerpo propio y del otro/a. Reconocimiento de sus propios sentimientos frente a compaeros/as del otro sexo, y conocimiento y valoracin de los sentimientos de los otros /otras. Aumento de la autoestima de las nias en el desempeo del liderazgo. Revalorizacin de las actividades domsticas (del mundo privado), como
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actividades que deben ser asumidas equitativamente por hombres y mujeres. Desarrollar en los varones de habilidades especficas para un buen desempeo en actividades que se desarrollan en el hogar. Alguno de los instrumentos que pueden ayudar en la tarea de la evaluacin son, a modo de ejemplo: Pautas de autoevaluacin
Nombre: Fecha:... a) Tres elementos nuevos que he aprendido durante el desarrollo de esta actividad son:.................... b) Mi opinin es que las mujeres.................... c) Mi opinin es que los hombres .................. d) Durante el taller me di cuenta que............................ e) Algo que yo ya saba era que.......................................... f) De ahora en adelante en relacin a esto yo.................... Pauta para evaluar el curso
La que permite al profesorado tener una visin panormica de como ha avanzado el curso en relacin a habilidades que son centrales en la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en esta rea del aprendizaje. Para lograr esto se sugiere organizar una bitcora donde registre, como docente, despus de cada taller tanto los sucesos, como los sentimientos, opiniones, logros y fracasos que se van teniendo en cuanto a la perspectiva de gnero en el desarrollo del programa de orientacin. Este registro sistemtico nos permitir al final evaluar el proceso a travs del cual hemos transitado cotidianamente y recoger los aciertos que hemos tenido y decidir en que aspectos podemos mejorar a futuro.
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Sugerencias de aspectos a registrar en la bitcora: Alumnas y alumnos participan expresando opinin en forma equiparada en el aula. Alumnos y alumnas exponen las conclusiones de sus trabajos de grupo en forma equitativa. Alumnos y alumnas se reparten en forma equitativa las tareas en los trabajos en grupos.
6. Mujeres destacadas
Profesoras Ana Figueroa Gajardo Titulada en 1928 como profesora de ingls en el Pedaggico, Ana Figueroa ya entonces dio que hablar por el brillo de sus estudios y el lucimiento en su examen final ante una comisin que debi admirar, adems, su estupendo fsico. Destinada a Chillan, de inmediato inici una rpida carrera que la ascendi a Visitadora General de Liceos y en 1948 la titul Presidenta Nacional de la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas. El mismo ao 1948, en diciembre, Ana Figueroa vivi la satisfaccin de la promulgacin de la ley de Sufragio Femenino que ella promovi apasionadamente, como presidenta del Comit formado para tal objeto. En 1949 result delegada de Chile a la Tercera Asamblea de Naciones Unidas con rango de Ministro Plenipotenciario. Su desempeo motiv al gobierno chileno a nombrarla delegada a la Comisin de Derechos Humanos de Naciones Unidas (1950-52), lo que trajo consigo que asumiera en Pars la presidencia de la Comisin Social, Cultural y Humanitaria de la NU en Pars. Era entonces la primera mujer en el mundo que obtena tal rango en una Comisin principal de Asamblea General. Rosa Varas Herrera En una poca en que las viudas poco adineradas se dedicaban a los bordados o a las mermeladas para subsistir, Rosa Varas, al morir su marido, don Tristn Valds, decidi trabajar en otras reas. Conocedora del idioma ingls y francs a la
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perfeccin, se emple como traductora primero del diario "El Mercurio" de Valparaso y, luego, de "El Mercurio" de Santiago, apenas se fund (1900). En 1920, doa Rosa Varas result la primera mujer jubilada de Chile, por disposicin de la flamante Constitucin de 1925 que contemplaba tal eventualidad femenina. Dirigentas y lderes sociales y polticas Martina Barros Borgoo De Orrego (1850 - 1919) Demasiado culta e inteligente para los gustos de 1871, Martina Barros, cuando cumpla apenas 21 aos, sali en esa fecha con la traduccin de "La esclavitud de la mujer", de Stuar Mill. Ni que decir que tal libro constituy un escndalo en los crculos santiaguinos aristocrticos, pese a que Martina traa por herencia de su padre, don Manuel Barros Borgoo, la atraccin por el saber y el progreso intelectual. A "La esclavitud de mujer", sigui una serie de conferencias de Martina Barros sobre feminismo y voto femenino, a la que curiosamente asistieron ms hombres que mujeres. Y el auditorio femenino, por lo general, criticaba a la conferenciante porque "pretenda sacar a la mujer de su femineidad y emplazarla en la sucia poltica slo buena para los hombres". Martina Barros fue feminista hasta su muerte (1919). Isabel Le Brun Reyes Hija del emigrado francs Estanislao Le Brun y la "educacionista" Francisca Reyes, Isabel Le Brun naci en 1845. En 1875, fund en Santiago el primer Liceo de Nias de Chile y de Amrica. Hasta entonces no se conceba que las mujeres rindieran exmenes vlidos o universitarios, lo que le concedi, por decreto de 5 de febrero de 1877, el gobierno chileno. Elosa Zurita Arriagada Naci en Antofagasta en 1876. Al enviudar el porvenir de Elosa Zurita habra sido bien annimo si no hubiera albergado ella desde la adolescencia una marcada rebelda por el desamparo de las mujeres obreras. Elosa se lanz a la lucha y consigui, el 14 de enero de 1894, fundar en Antofagasta la primera institucin obrera femenina. Dicha "Sociedad de obreras institucin y Socorros Mutuos" logr crecer hasta el punto de contar con casa propia, personera jurdica y servicios varios.
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Rigoberta Mench (1959 - ) Fue la segunda gran figura guatemalteca en recibir el Premio Nobel despus de que Miguel Angel Asturias. Naci el 9 de enero de 1959 en Chimel - Municipio de Usapn, departamento de El quich, Guatemala. El 16 de Octubre de 1992, recibi el Premio Nobel de la Paz por su trabajo en favor de la justicia social y la reconciliacin entre los diferentes grupos tnicos. En 1993 fue nombrada embajadora de Buena Voluntad de las Naciones Unidas en el Ao Internacional de los pueblos indgenas.
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SUB SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIN
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1. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el Subsector de Lenguaje y comunicacin.
El lenguaje es un instrumento creado por la cultura, mediante el cual sta se reproduce y se mantiene en el tiempo, permitiendo la conformacin de una sociedad con determinadas caractersticas. No obstante, las culturas y las sociedades son dinmicas por lo que la lengua es un cuerpo vivo en evolucin constante, siempre en trnsito12 pues refleja las constantes transformaciones experimentadas por una sociedad humana, que es dinmica por esencia. Bajo esta ptica, el lenguaje acta como un reflejo de procesos culturales y de cambio, posibilitando su desarrollo y asentamiento en la sociedad a travs de la incorporacin de palabras, conceptos e ideas que generan hbitos y actitudes diferentes. Por tanto, si bien el lenguaje es un vehculo de transmisin cultural es tambin un instrumento de cambio ya que incorpora las transformaciones culturales y las difunde, desencadenando procesos de desarrollo de las sociedades. La lengua cambia, cambia la propia realidad y tambin la valoracin de la misma o las formas de considerarlas o de nombrarla. Cada vez que se introducen elementos nuevos en la sociedad se introducen palabras nuevas para explicarlos.13 As tambin, la representacin simblica de la realidad a travs del lenguaje genera existencia de las ideas, las cosas y las personas. En la medida que el lenguaje incorpora elementos nuevos se enriquece la cultura y la sociedad, permitiendo el desarrollo de la conciencia de los seres humanos. En este sentido, la visibilizacin de las mujeres a travs del lenguaje como parte del gnero humano, implica enriquecer el concepto ya que contempla la totalidad de los seres que lo componen y se hace explcita una valoracin y un reconocimiento del papel de un importante sector de la sociedad. En este contexto, la incorporacin del concepto de gnero al lenguaje nos permite aproximarnos a la comprensin de la humanidad en su diversidad ya que nos permite representar lo masculino y lo femenino como elementos que interactan y se relacionan constantemente.
El anlisis del lenguaje desde una perspectiva de gnero permite detectar diferentes
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Alario Carmen, Bengoechea Mercedes, Lled Eulalia, Vargas Ana. Nombra: la representacin del femenino y masculino en el lenguaje 13 Idem, p.8
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mecanismos que discriminan a las mujeres y junto con ello facilitar la bsqueda de alternativas lingsticas que visibilicen a las mujeres relevando y destacando su presencia en el mundo. Reflexionar a partir del concepto de gnero sobre las diferencias entre lo masculino y femenino nos lleva a descubrir construcciones culturales que dan origen a roles y estereotipos que determinan y condicionan la posicin que las personas ocupan en la sociedad. La identificacin de los estereotipos permite realizar un anlisis crtico acerca de la veracidad de sus argumentos, y por ende, facilita su cuestionamiento permitiendo una percepcin ms realista acerca de las caractersticas, aptitudes y capacidades de mujeres y hombres. El lenguaje aparece como un instrumento significativo para romper los estereotipos, ya que la verbalizacin da existencia a la realidad; el simple acto de nombrar las cosas, los objetos y las personas los hace tener presencia en la cotidianeidad. Nombrar a mujeres y hombres permite conocer al gnero humano, reconocindolo en su diversidad pero tambin en su complementariedad. Son necesarios, pues, cambios en el lenguaje para nombrar a las mujeres; y, por lo tanto, debemos realizarlos...en la lengua castellana existen trminos y mltiples recursos para nombrar a hombres y mujeres.14 La representacin simblica de las mujeres mediante el lenguaje posibilita su visualizacin y rompe con relacin equivocada entre gnero gramatical y sexo de las personas. Uno de los tpicos ms extendidos, que es preciso develar cuando se habla de las formas de ocultar o subordinar a las mujeres, es la confusin, unas veces deliberada y otras veces involuntaria, que se produce entre gnero gramatical y sexo de las personas15 La nominacin femenina o masculina que el lenguaje hace de las cosas no est en directa relacin con el sexo de las personas. Es as que existen palabras como tierra o mundo que gramaticalmente son femenina y masculina, respectivamente, no obstante no implica una relacin directa a la categorizacin por sexo. En este sentido, el tradicional concepto de sexo slo permite representar al conjunto de caractersticas biolgicas que diferencian a machos y hembras. Se trata de rasgos congnitos universales. 16 En cambio, el concepto de gnero apunta a un conjunto de caractersticas psicolgicas o de personalidad que hacen representativa la diferencia entre lo masculino y lo femenino. El uso cotidiano y la costumbre no permiten advertir muchas veces que denominaciones que pretenden representar a todo el gnero humano, hacen referencia slo a la parte masculina invisibilizando o escondiendo a las mujeres,
14
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Idem, p.9 Idem, p, 11 16 Binimelis Adriana, Blzquez Marisa Roles y estereotipos sexuales en los textos escolares chilenos"p3.Documento N 8.SERNAM.1992
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excluyndolas de esta manera del proceso de representacin simblica. La riqueza del lenguaje castellano permite nombrar y hacer visible a hombres y mujeres, as como tambin permite referirse a lo masculino y lo femenino separadamente de las caractersticas de sexo, que por lo dems corresponden a un dato de la realidad biolgica de hombres y mujeres. la diferencia sexual est ya dada en el mundo, no es el lenguaje quien la crea.17 Sin embargo, el problema aparece o se evidencia en el uso cotidiano del lenguaje, donde se utiliza mayoritariamente el masculino como denominacin global que pretende incluir a tanto a hombres y mujeres en la representacin. Este punto que puede aparecer como un detalle o una sutileza, sin embargo es de suma importancia en el proceso de representacin simblica, ya que excluye de ste a una parte de la totalidad. Si tenemos en cuenta que hombres y mujeres tenemos el mismo derecho a ser y existir, el hecho de no nombrar esta diferencia, es no respetar uno de los derechos fundamentales: el de la existencia y la representacin de esa existencia en el lenguaje.18 As pues, la realidad representada simblicamente a travs del lenguaje constituye los elementos que una sociedad transmite mediante los procesos de socializacin de las nuevas generaciones. Podemos afirmar, sin duda, que el lenguaje constituye una herramienta fundamental para el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y al mismo tiempo es uno de los elementos ms significativos en los procesos de socializacin y conformacin de las culturas. Particularmente en el campo educativo, el lenguaje est orientado a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin e interaccin de los alumnos con el mundo, y se ocupa que estos se comuniquen no slo en forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen con pertinencia, discursos explicativos, argumentativos y otros, sino que sean capaces tambin de pensar en forma crtica, razonar lgicamente y desenvolverse adecuadamente en el mundo actual.19 En este sentido, queda en evidencia la importancia que reviste la adquisicin de una forma de expresin lingstica, ya que no es slo un canal para el intercambio de palabras o conceptos, sino que adems es el vehculo por el cual una cultura se transmite propiciando la generacin de actitudes, valores e ideas en las personas que conforman una sociedad. Tomando en cuenta que el lenguaje es el vehculo esencial para el desarrollo de los procesos de socializacin y por ende es pieza fundamental del aprendizaje y desarrollo de capacidades de los alumnos y alumnas, es que en el planteamiento de
17 18
Alario, Bengoechea, Lled.Nombra.....p 15 Idem, p. 15 19 Revista de Educacin. Edicin especial. Ministerio de Educacin, p.18
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los objetivos de este subsector se hace referencia al impacto directo que ste tiene en el cumplimiento de los objetivos transversales de la Educacin General Bsica, planteados por el Ministerio de Educacin. El lenguaje est visto como base fundamental para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador de las acciones destinadas al logro de los objetivos fundamentales transversales y los correspondientes a los diversos subsectores de aprendizaje.20 El nfasis especifico de este sector est en propiciar el desarrollo de capacidades en nios y nias en el mbito de la comunicacin y la expresin, que les permitan relacionarse adecuadamente con su entorno, el que est sin duda determinado por los cambios sociales, culturales y tecnolgicos, integrando por tanto estos elementos. En definitiva, el aprendizaje a travs del lenguaje est planteado como el desarrollo de capacidades y actitudes, que permitan a los nios y nias responder a las diversas necesidades comunicativas que les exige la realidad, integrando como elementos relevantes el anlisis crtico, la comprensin, la significancia y la diversidad....el quehacer del profesor o profesora, deber contemplar un conjunto de principios tales como la significatividad de los textos, la estructuracin de situaciones comunicativas con sentido para los nios, la valoracin de la diversidad cultural y lingstica que incorpore tradiciones orales y elementos que conforman el mundo natural y cultural de ellos, como factor de enriquecimiento personal y social.21 En este contexto, el proceso de aprendizaje est vinculado directamente a la modernizacin de la sociedad, integrando contenidos que se relacionan con esta dinmica y evolucin de la realidad y por lo mismo enriqueciendo los conceptos mediante la representacin simblica de cosas, ideas y personas. Por tanto, el concepto de gnero surge como una necesidad de hacer explcita esta nueva realidad, el nombrar y explicitar a mujeres y hombres es integrar los cambios en la representacin simblica, permitiendo un desarrollo de habilidades y capacidades en alumnos y alumnas que les permitan relacionarse adecuada y efectivamente con la realidad. De esta manera, la lengua se constituye en un elemento eficiente de socializacin ya que permite efectivamente responder a las actuales necesidades comunicativas que requieren de la generacin de relaciones ms igualitarias entre mujeres y hombres, quienes tienen roles importantes y significativos por igual en la actual dinmica social.
20 21
Idem, p.18 Idem, p.18
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La base de las orientaciones metodolgicas para este subsector, est en el uso del lenguaje, en el sentido que este no sea sexista ni discriminatorio, visibilizando a lo femenino frente e lo masculino. De esta manera se permite que realmente se transmita la realidad con elementos de diversidad que la componen. Por tanto, es fundamental que el profesorado ponga nfasis en la utilizacin correcta de las formas lingsticas de que dispone el lenguaje castellano para nombrar a hombres y mujeres por igual. As tambin, es importante que el profesor o profesora promueva el uso de un lenguaje no sexista en los alumnos y alumnas, haciendo notar la utilizacin de los femeninos y masculinos segn corresponda, de manera tal que todo el curso tome conciencia de su utilidad cotidiana y a travs del uso constante se incorporen denominaciones femeninas y masculinas al lenguaje cotidiano de los nios y nias. En lo referente al trabajo en el aula, se precisa que tanto alumnas como alumnos tengan una participacin igualitaria en las actividades realizadas, en especial es conveniente promover el liderazgo y participacin de las nias en los trabajos en equipo, rompiendo con el esquema de roles tradicionales donde por lo general la mujer asume las labores de secretaria y no asume roles de mayor liderazgo, ya que estos suelen ser monopolizados por los nios. En relacin al tratamiento de las imgenes femeninas y masculinas es importante no caer en los estereotipos que encasillan a uno u otro sexo en mbitos separados en relacin a las actividades, roles y funciones que desempean hombres y mujeres en nuestra sociedad. Frente a esto, es necesario poner nfasis en los distintos mbitos en que hombres y mujeres en la actualidad pueden desenvolverse, sea en el mundo pblico o privado, resaltando la incorporacin de la mujer en actividades o profesiones no tradicionales y visin de roles compartidos al interior del hogar, donde los hombres pueden integrarse plenamente al proceso de crianza de los hijos y a la conformacin de una familia en igualdad de derechos y responsabilidades.
3. Objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa 34
En las diversas actividades propuestas, indicaciones al docente y sugerencias de evaluacin, se han trabajado los Objetivos Fundamentales Transversales ms afines al sector. De esta manera, se han incorporado en forma explcita e implcita los siguientes OFT (Objetivo Fundamental Transversal): Objetivo Fundamental Transversal del mbito de formacin tica Capacidad para reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o condicin econmica. Capacidad para respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Capacidad para realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
Mediante las actividades planteadas, as como en las orientaciones a los y las docentes, estn presentes las ideas de respeto y aceptacin de la diversidad, especficamente poniendo nfasis en la incorporacin de hombres y mujeres desde una perspectiva de igualdad de condiciones para su desarrollo y participacin social. En este contexto, las actividades y orientaciones planteadas apuntan a la generacin de un cambio en la forma de establecer las relaciones entre mujeres y hombres, promoviendo valores como el respeto, la aceptacin y valorizacin de las capacidades de ambos sexos, en la perspectiva de construir una sociedad ms democrtica, que asegure la existencia de condiciones de igualdad para el desarrollo de todas las personas que la integran.
Objetivo Fundamental Transversal del mbito de crecimiento y autoafirmacin personal. Desarrollo del pensamiento reflexivo y metdico, y el sentido crtico y autocrtico. 35
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida
Las actividades estn orientadas a promover en nias y nios la reflexin crtica de la realidad y al mismo tiempo la valoracin del aporte femenino en la construccin de la sociedad. Mediante una reflexin crtica es posible abordar los estereotipos que afectan a hombres y mujeres, y reconocer que ambos disponen de las mismas capacidades para asumir por igual la diversidad de roles y actividades que se requieren. As tambin, se busca que nios y nias puedan expresar claramente sus ideas y convicciones, fortaleciendo su confianza personal, en especial de las nias al asumir roles de direccin y liderazgo. Objetivo Fundamental Transversal del mbito del desarrollo de la persona e interaccin con el entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
Mediante el conocimiento de la realidad y el anlisis crtico de la misma, los nios y nias desarrollan sus procesos de preparacin para desenvolverse socialmente. Si se pone atencin sobre las formas de relacin democrticas a travs de la prctica de actitudes, es posible inferir que se est apuntando a que los nios y nias puedan en el futuro ser personas, ciudadanos y ciudadanas, con una conciencia solidaria y cooperativa, que promueva el respeto y la colaboracin. En este sentido, la valoracin de aporte femenino y la igualdad en el desempeo de roles y actividades, por parte de hombres y mujeres, son expresiones de actitudes que contribuyen a la democratizacin y humanizacin de la sociedad.
4.- Actividades con perspectiva de gnero 36
A continuacin se presentan una serie de actividades, cada una de estas se ubica dentro de un objetivo fundamental, definindose un objetivo de gnero y seleccionndose los contenidos mnimos sobre los cuales se realizan las actividades. A. Objetivo fundamental seleccionado para 8ao Producir textos escritos de carcter informativo y funcional coherentes, en forma individual o colaborativa, que denoten una adecuada planificacin y fundamentacin de las ideas, opiniones y creaciones personales, con pleno respeto de los aspectos lingsticos y formales de la escritura. Objetivo de gnero relacionado Producir textos escritos de carcter informativo y funcional coherentes, en forma individual o colaborativa, considerando en sus contenidos la representacin no discriminatoria de hombres y mujeres, denotando una adecuada planificacin y fundamentacin de las ideas, opiniones y creaciones personales, con pleno respeto de los aspectos lingsticos y formales de la escritura. Contenidos mnimos seleccionados para 8 ao Lenguaje audiovisual: anlisis crtico, recreacin y creacin de mensajes pertenecientes a lenguaje publicitario y de medios de comunicacin masivos
Actividad propuesta: Detrs de la noticia
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Esta actividad apunta al anlisis de textos escritos visualizando el tratamiento de la participacin de hombres y mujeres en un hecho noticioso e identificando aquellos hechos destacados en que las mujeres son protagonistas. 1. El profesor o profesora dan instrucciones a los nios y nias para que seleccionen noticias de un peridico en las que las mujeres sean destacadas. 2. Los nios y nias seleccionan una noticia. 3. El curso conforma grupos de trabajo que analizan la noticia de acuerdo a las siguientes preguntas: quin es la o las mujeres que protagonizan la noticia? qu labor destacada realizada por mujeres se presenta en la noticia? en qu actividades o profesiones se destaca la mujer en la actualidad? qu cualidades puedes ver en la o las mujeres que protagonizan la noticia? 3. Los nios y nias investigan sobre la vida de una mujer destacada que aparezca en las noticias del peridico. 4. Los nios y nias redactan una noticia a partir de la biografa de una mujer destacada en la actualidad. 5. Esta actividad concluye con la publicacin en diario mural de las noticias redactadas por nios y nias, sobre mujeres destacadas en la actualidad.
El o la docente deben orientar el trabajo de los grupos en cuanto a la seleccin de los contenidos, poniendo nfasis en la bsqueda de noticias que destaquen a la mujer en roles no tradicionales y procurando que la investigacin biogrfica contenga datos acerca de la formacin personal o profesional del o la protagonista escogida. Es importante que el o la docente indique a nios y nias que la participacin de la mujer en el desarrollo de la sociedad es un hecho de alto valor y que el aporte femenino ha estado presente siempre, no obstante esa contribucin no se difunde o bien el trabajo femenino no se valora en la medida correcta. En el desarrollo prctico de la actividad es preciso que la conformacin de los grupos y la distribucin de roles y funciones sea igualitaria para nios y nias, procurando que estas ltimas desempeen roles de liderazgo y direccin y no slo roles tradicionales. 38
Actividad propuesta: Periodistas escolares
Esta actividad consiste en la simulacin de equipos periodsticos que semanalmente escribirn un artculo para el diario mural que destaque el aporte de la mujer en cualquiera de los mbitos en los cuales est inmersa en la actualidad. 1. Los nios y nias conforman grupos de trabajo mixtos. 2. Cada grupo organiza la distribucin de tareas para recolectar informacin, seleccionar datos y redactar un artculo. 3. Cada grupo revisa distintos diarios ubicando noticias que muestren a la mujer en alguna actividad destacada. 4. El grupo se rene y selecciona informacin. 5. Los nios y nias redactan un artculo sobre una mujer destacada en las noticias de una semana. 6. La actividad concluye con la publicacin en el diario mural de los artculos de cada grupo.
Indicaciones al profesorado Es importante que el o la docente oriente la seleccin de los contenidos en trminos de mostrar a mujeres en mbitos no tradicionales y destacando el liderazgo o la dirigencia femenina vinculado a sus capacidades y competencias. Es fundamental que los nios y nias puedan valorar la participacin femenina en actividades pblicas y entenderla como un aporte necesario para el desarrollo de la sociedad. Es importante mostrar que la mujer no slo ha incursionado en profesiones que socialmente estaban asignadas a los hombres, sino que tambin se ha destacado en el mundo poltico, religioso, cientfico, entre otros. En cuanto a la conformacin de los grupos de trabajo, es relevante que en la distribucin de tareas los nios y nias compartan roles y que valoren el trabajo de cada persona registrando por escrito la labor que cada integrante realiz. 39
Actividad propuesta: Diario escolar
Esta actividad puede ser desarrollada en forma permanente y apunta a la creacin de un diario escolar producido por el curso, destinado a la comunidad escolar, donde se destaquen temas como roles no tradicionales de mujeres y hombres, aportes de la mujer a los distintos mbitos sociales y culturales, incorporando informacin y entrevistas relacionadas a personas de su medio escolar, familiar o social. 1. El docente o la docente instruyen al curso sobre los principales componentes que conforman un equipo editor de noticias (periodistas, diseadores, diseadoras, editores, editoras, redactores, redactoras, equipo ejecutivo o directivo). 2. Las nias y nios se organizan en equipos de trabajo mixtos. 3. Los equipos periodsticos entrevistan a una profesora de su escuela, destacando su labor. 4. Los equipos periodsticos recogen informacin sobre mujeres que comparten su entorno (mams, vecinas, compaeras de curso) destacando la importancia de sus actividades y el aporte de cada una. 5. Los equipos periodsticos investigan y reportean sobre los trabajos y actividades que hombres y mujeres realizan en la actualidad, poniendo nfasis en aquellos campos no tradicionales en los que hombres y mujeres se estn desempeando. 6. A partir de esta actividad se edita un diario escolar mensual.
Indicaciones al profesorado El o la docente pueden sugerir temas a reportear como mujeres destacadas en la vida pblica, roles y responsabilidades compartidos dentro del hogar, la mujer y las profesiones, entre otros. Es preciso incentivar tambin la valorizacin del trabajo de 40
las mujeres ya sea en el mbito privado como en el profesional, donde el aporte femenino tambin es invisibilizado cuando la mujer desempea tareas puntuales de secretara o apoyo que no obstante son relevantes para una institucin o empresa. As tambin, es importante motivar a los nios y nias a la investigacin de la participacin de la mujer en el mundo del trabajo identificando las dificultades que debe enfrentar y al mismo tiempo abordar las aspiraciones y motivaciones que tienen las mujeres en este mbito. Junto con poner nfasis en el uso de un lenguaje no sexista, es necesario que el o la docente promueva un criterio de igualdad y no discriminatorio en la distribucin de las tareas al interior de los equipos de trabajo, motivando a las nias a asumir roles de liderazgo. B- Objetivo fundamental seleccionado para 8ao Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas, analizndolas crticamente y producindolas en diversos tipos de textos. Objetivo de gnero relacionado Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin y representacin de lo femenino y masculino, reconocindolas, analizndolas crticamente y producindolas en diversos tipos de textos. Contenidos mnimos seleccionados para 8 ao Lectura dirigida, individual y grupal, de textos seleccionados por el docente. Produccin de textos escritos formales
Actividad propuesta: Escritos comparados
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Esta actividad apunta al anlisis de dos textos distintos desde la perspectiva del lenguaje y como, en distintos contextos, se pueden encontrar formas similares del uso sexista del lenguaje. 1. El o la docente escoge dos textos distintos en contenidos (pueden ser literarios, periodsticos histricos u otros). 2. El curso conforma equipos mixtos para lectura colectiva. 3. Los nios y nias leen el texto de acuerdo a la siguiente pauta de lectura: buscar sustantivos femeninos y masculinos presentes en ambos textos. buscar adjetivos femeninos y masculinos presentes en ambos textos. identificar palabras que se utilizan para nombrar a hombres y mujeres indistintamente analizar si las palabras que nombran a hombres y mujeres indistintamente son precisas en apuntar a los sujetos que se refieren y representan a los dos por igual.
4. El curso discute colectivamente el ejercicio de acuerdo a la pauta de lectura. 5. El o la docente concluyen el ejercicio resaltando la existencia de palabras y trminos en el lenguaje que pueden denominar claramente a hombres y mujeres, junto con la presencia de trminos que abarcan a ambos gneros. 6. El ejercicio concluye con la redaccin alternativa por parte de los grupos, a los textos analizados que incluyan el uso de femeninos y masculinos cuando corresponda.
Indicaciones al profesorado 42
Es fundamental que el o la docente promuevan y supervisen el uso de un lenguaje no sexista mediante la utilizacin de los elementos gramaticales correspondientes para nombrar y visibilizar a mujeres y hombres dentro de sus respectivas individualidades. En este sentido es importante conducir la reflexin y el anlisis del texto en trminos de identificar los elementos de la redaccin que constituyen un estilo y un uso discriminatorio del lenguaje en cuanto no especifican a las mujeres, asumindolas como parte de una totalidad presentada bajo conceptos masculinos o neutros.
Actividad propuesta: Gua de trminos
Este ejercicio apunta a que nios y nias elaboren una gua de trminos que deben ser utilizados para nombrar a hombres y mujeres en forma correcta, abordando as el uso de un lenguaje no discriminatorio. 1. Los nios y nias elaboran un listado de trminos con los que se hace referencia a las siguientes temticas en relacin a hombres y mujeres: profesiones o actividades, gentilicios y uso de genricos o abstractos. 2. El o la docente pone en el pizarrn el listado de trminos ordenndolos en una columna. 3. En conjunto con el o la docente, los nios y nias sugieren los conceptos que permitan referirse a hombres y mujeres segn corresponda. 4. Se elabora una tabla que considera los trminos correctos para nombrar a hombres y mujeres. Ejemplo de ello es el siguiente cuadro:
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Profesiones Doctor Profesor Ingeniero Juez Actividades Vendedor Ministro Conductor Agricultor Gentilicios Santiaguino Italiano Iquiqueo Genricos o abstractos Los participantes Los ciudadanos Los chilenos
Doctora Profesora Ingeniera Jueza Vendedora Ministra Conductora Agricultora Santiaguina Italiana Iquiquea Las participantes Las ciudadanas Las chilenas
5. Los nios y nias, guiados por el docente elaboran una segunda tabla llamada alternativas lingsticas. El siguiente es un ejemplo de ello: Lo acostumbrado El hombre Los jvenes Los alumnos La alternativa El ser humano La juventud Los alumnos y las alumnas
6. Los nios y nias elaboran una gua en que incorporan las distintas formas de nombrar a mujeres y hombres y las alternativas lingsticas a trminos genricos. 7. Esta actividad concluye con la edicin por parte del curso de un manual de lenguaje no discriminatorio.
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Es preciso que el o la docente motive a los nios y nias a la bsqueda de alternativas lingsticas y que promueva el uso del lenguaje no sexista en la convivencia cotidiana y en los distintos productos que los alumnos y alumnas deben desarrollar. En el caso concreto del ejercicio presentado, las tablas constituyen un ejemplo gua que tanto l o la docente, como los nios y nias pueden nutrir con conceptos cotidianos y/o en relacin a su medio o intereses. El profesorado debe poner nfasis en que se requiere del uso correcto de los trminos pues permite que lo que queremos reflejar en un escrito quede realmente claro y no sea confuso, al mismo tiempo de sealar la constancia de usar los femeninos pues es la forma correcta de hacer referencia a las mujeres.
A continuacin se presentan algunas orientaciones para llevar a cabo los procesos de evaluacin, entendindolos como los mecanismos con los que los y las docentes pueden dar cuenta de aspectos sustantivos del aprendizaje de nios y nias, en relacin a los contenidos con perspectiva de gnero propuestos. A partir de la informacin que se desprende de la evaluacin es posible configurar un panorama respecto del reconocimiento y explicitacin de los factores que generan desigualdades de gnero, junto con el desarrollo de actitudes y valores que permitan en los nios y nias, orientados a generar un cambio cultural y social mediante el desarrollo de relaciones de equidad entre los gneros. Aspectos a considerar en la evaluacin: Distribucin equitativa de tareas entre nios y nias en la conformacin de equipos de trabajo. Protagonismo de nias en roles de direccin o liderazgo en los equipos de trabajo. Identificar y reconocer el trabajo femenino, tanto en el mundo privado como en el mbito pblico. 45
Identificacin de roles o actividades no tradicionales que desempean mujeres y hombres. Identificacin de actividades hogareas indistintamente por hombres o mujeres. que pueden ser realizadas
Motivacin e inters por investigar y recabar informacin relacionada a la figuracin pblica de mujeres. Desarrollo de la creatividad y la inventiva para la realizacin de trabajos o propuestas innovadoras respecto de la igualdad entre hombres y mujeres. Aumento del conocimiento de la vida y obra de autoras relevantes. Uso de un lenguaje no sexista en las exposiciones orales y redaccin de informes, trabajos, pruebas, etc. Algunos instrumentos de evaluacin que se sugieren son: Pautas de autoevaluacin que permitan conocer la reflexin desarrollada por nios y nias en torno a las actividades propuestas. Un ejemplo de pauta podra ser: Nombre: Fecha: a) Tres elementos nuevos que he aprendido durante el desarrollo de esta actividad son:..................... b) Mi opinin es que las mujeres.................... c) Mi opinin es que los hombres .................. d) Durante el desarrollo de la actividad me di cuenta que............................ e) Algo que yo ya saba era que.......................................... f) De ahora en adelante en relacin a esto yo....................
Trabajos colectivos: desarrollo de investigaciones colectivas sobre temas de gnero.
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Pautas de observacin de habilidades adquiridas por el curso: Estas pautas permiten a los y las docentes observar en los alumnos y alumnas aspectos tales como: capacidad para trabajar en equipo mixto; colaboracin entre los sexos; reconocimiento y valoracin por parte de los nios del trabajo y habilidades de sus compaeras; uso de un lenguaje no sexista; identificacin de trminos y conceptos discriminatorios para la mujer.
Con ello el profesorado tendr una visin panormica de como ha avanzado el curso en relacin a habilidades que son centrales en la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en esta rea del aprendizaje. Informes personales: Textos elaborados por las nias y nios respecto al significado e importancia que desde su perspectiva visualizan en la incorporacin de la mujer al mundo pblico.
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6. Mujeres destacadas.
Selma Lagerlof (1901 - 1940) En 1909, esta escritora sueca fue la primera mujer en recibir el Premio Nobel de Literatura. Naci el 20 de noviembre de 1901, su padre era oficial de ejrcito y su madre descenda de una familia de pastores presbiterianos. Estudi en la Escuela Real Superior de Mujeres de Estocolmo y luego ejerci como profesora en Landskroma. Entre sus obras destacan: Los lazos invisibles, Leyendas de Cristo, El carretero de la muerte o El maravilloso viaje de Nils Holgersson, que es su obra ms conocida. Cubierta de honores y reconocimiento pblico, muri el 16 de marzo de 1940 Juana de Ibarbur (1895 - 1979) Naci en el pueblo de Melo, Uruguay, en 1895. Con los apellidos de su padre y su madre naci como Juana Fernndez Morales, pero en 1914, adopt el apellido de su esposo, el que convirti en su seudnimo literario. Como su amiga Gabriela Mistral, public muy jovencita sus primeros poemas en el diario de su pueblo natal, y lo mismo que la chilena, esas composiciones reflejan sus sentimientos amorosos y humanos con una franqueza y pasin desacostumbrada en mujeres de su tiempo y su medio. Sus primeros libros son Las lenguas de diamante (1918), El cntaro fresco (1920) y Raz salvaje ( 1922) y Ejemplario, para nios, 1927. En agosto de 1929 su pas le organiz un gran homenaje en el Palacio Legislativo de Montevideo, ocasin que fue bautizada como Juana de Amrica. Despus de nuevos libros de poesa, en verso y prosa, intensifica su produccin literaria hacia el lector infantil. . En 1953 recibe en Nueva York el ttulo de Mujer de las Amricas, y en 1959 el Gran Premio Nacional de Literatura de Uruguay, galardn que se otorgaba por primera vez.
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Marcela Paz (1902 - 1985) Su nombre real era Ester Huneeus de Claro, naci en Santiago, en 1902, estudiando con profesores particulares en su casa. Comenz a escribir desde muy pequea, y sus primeras colaboraciones aparecieron en revistas como El Peneca, Su primer libro apareci en 1933 y se llam Tiempo, papel y lpiz. En 1934 public Soy colorina , en 1947 public por primera vez a Papelucho, libro que se presenta como el diario de vida de un nio. A lo largo de su produccin literaria, escribe un serie de nuevos ttulos sobre este personaje: Papelucho en la clnica, Papelucho de vacaciones, Papelucho historiador, Soy disleso?, son solo alguno de los ttulos. Fue llamada la Madre de Papelucho, al momento de recibir el Premio Nacional de Literatura en 1982. Aunque Papelucho fue su obra ms difundida y famosa, Marcela Paz escribi otros libros para adultos y nio/as. Muri el 2 de junio de 1985. Marta Brunet Csares (1901 - 1967) En 1923 fue comparada con nadie menos que con Guy de Maupassant, por crticos chilenos, cuando apareci su novela titulada "Montaa adentro". El libro, muy bien escrito, se trenzaba en un conflicto de madre soltera, tema no slo escandaloso para esa poca, sino conflictivo para la autora. Marta Brunet, quien jams se cas, fue la primera mujer chilena que ocup el cargo de Embajadora (Uruguay) y tambin la primera que recibi el Premio Nacional de Literatura. Harriet Beecher Stowe (1811-1896) Escritora y abolicionista estadounidense, autora de La cabaa del To Tom, una severa denuncia de la esclavitud y una de las mejores novelas de la literatura estadounidense en su gnero. Naci el 14 de junio de 1811 en Litchfield, Connecticut, hija del clrigo liberal Lyman Beecher. Se cas con el reverendo Calvin Ellis Stowe, un ferviente luchador contra la esclavitud. Su primer libro, El Mayflower o apuntes de escenas y personajes entre los descendientes de los peregrinos, apareci en 1843. Mientras viva en Brunswick (Maine), escribi La cabaa del To Tom. La novela se public por entregas en un peridico abolicionista, el National Era, y en 1852 se edit como libro. La historia por entregas no llam especialmente la atencin, pero el xito del libro no tuvo precedentes. En slo cinco aos se vendieron 500.000 ejemplares en Estados Unidos y la novela se tradujo a ms de veinte idiomas. Este libro contribuy a la cristalizacin de los sentimientos militantes contra la esclavitud en el Norte y aceler as el desencadenamiento de la Guerra Civil. En 1853 public Claves a la cabaa del To Tom, donde incluye una abrumadora cantidad de pruebas documentales para justificar su ataque contra la esclavitud. Stowe volvi a la carga con Dred: Relato del gran pantano sombro (1856). 49
El galanteo del Ministro (1859) es la ms conocida de sus novelas romnticas. Tambin escribi relatos y poesa religiosa. Su reputacin qued gravemente daada en Gran Bretaa tras publicar un artculo titulado La autntica historia de la vida de Lord Byron, donde afirma que el poeta mantuvo relaciones incestuosas con su hermana. Stowe muri el 1 de julio de 1896 Gabriela Mistral (1889-1957) Seudnimo de Lucila Godoy Alcayaga, poetisa y diplomtica chilena. Fue una destacada educadora que visit Mxico (donde cooper en la reforma educacional), Estados Unidos y Europa, estudiando las escuelas y mtodos educativos de estos pases. Adems fue profesora invitada en las universidades de Barnard, Middlebury y Puerto Rico. A partir de 1933, y durante veinte aos, desempe el cargo de cnsul en ciudades como Madrid, Lisboa y Los ngeles, entre otras. Su poesa, llena de calidez y emocin y marcado misticismo, ha sido traducida al ingls, francs, italiano, alemn y sueco, e influy en la obra creativa de muchos escritores latinoamericanos posteriores, como Pablo Neruda y Octavio Paz. Sus diversos poemas escritos para los nios se recitan y cantan en muy diversos pases. En 1945 recibi el Premio Nobel de Literatura, con lo cual por primera vez dicho premio qued en Latinoamrica. Posteriormente, en 1951, se le concedi el Premio Nacional de Literatura. Su fama como poetisa comenz en 1914 luego de haber sido premiada en unos Juegos Florales por sus "Sonetos de la muerte", inspirados en el suicidio de su gran amor, el joven Romelio Ureta. A este concurso se present con el seudnimo que desde entonces la acompaara toda su vida. A su primer libro de poemas, Desolacin (1922), le siguieron Ternura (1924), Tala (1938), Lagar (1954) y otros Helen Keller (1880-1968) Escritora y conferenciante estadounidense que super impedimentos fsicos importantes sirviendo de inspiracin a otras personas minusvlidas. Naci en Tuscumbia (Alabama). A los 19 meses padeci una grave enfermedad que la dej sorda y ciega. Hasta los 7 aos no pudo comenzar una educacin especial de lectura y escritura con Anne Mansfield Sullivan, ms tarde Macy, del Instituto Perkins para ciegos. Aprendi rpidamente a leer el sistema Braille y a escribir por medio de una mquina de escribir especialmente fabricada para ella. En 1890 aprendi a hablar despus de slo un mes de preparacin. Diez aos ms tarde ingres en la Universidad de Radcliffe, en la que se gradu con todos los honores en 1904. Despus trabaj en la Comisin de ciegos de Massachussetts y comenz a dar conferencias por todo el mundo. Al acabar la II Guerra Mundial, visit a los veteranos heridos en los hospitales de Estados Unidos y dio conferencias en Europa en apoyo de los disminuidos fsicos. Sus obras incluyen Historia de mi vida (1903); El mundo en que vivo (1908); Salir de la oscuridad (1913); Mis aos posteriores (1930), 50
Tengamos fe (1940); Maestra: Ana Sullivan Macy (1955) y La puerta abierta (1957). Su vida fue objeto de una pelcula, Lo inconquistable (1954), y de una obra de teatro, El milagro de Ana Sullivan (1960) adaptada a su vez al cine en una pelcula del autor estadounidense William Gibson que fue galardonada en 1962 con el Oscar Isabel Allende (1942- ) Novelista y periodista chilena nacida en Lima, Per, donde su padre se encontraba destinado como diplomtico. Asisti a diversos colegios privados y viaj por varios pases antes de regresar a Santiago de Chile para concluir sus estudios y trabajar en la Organizacin para la Agricultura y la Alimentacin (FAO), organismo de las Naciones Unidas. Posteriormente trabaj como periodista, escribi artculos sobre temas sumamente polmicos y tambin hizo cine y televisin. En el exilio, desde 1973, escribi su primera novela La casa de los espritus (1982), una crnica familiar ambientada en el torbellino de cambios polticos y econmicos acontecidos en Latinoamrica. La novela fue bien acogida por la crtica, que vio en ella ciertos elementos propios del realismo mgico, una tcnica literaria que consiste en mezclar lo real con lo sobrenatural . Esta novela fue llevada al cine por el director dans Bille August. Allende continu su exploracin sobre cuestiones personales y polticas en sus dos siguientes novelas De amor y de sombra (1984) y Eva Luna (1987), y en la coleccin Cuentos de Eva Luna (1992). Ha sido una de las primeras novelistas latinoamericanas que ha alcanzado fama y reconocimiento a escala mundial.. En 1995 public Paula, un libro de recuerdos dedicado a su hija . Louisa May Alcott (1832-1888) Escritora estadounidense, cuyos libros juveniles se caracterizan por su descripcin intimista de la vida y la lealtad familiar. Hija del educador y filsofo Bronson Alcott, naci en Germantown, Pensilvania. Creci en Boston y recibi clases de los escritores estadounidenses Ralph Waldo Emerson y Henry David Thoreau. Mientras sirvi como enfermera en la Guerra Civil estadounidense Alcott escribi cartas a su familia que se publicaron con el ttulo de Apuntes del hospital (1863). Con el fin de mantener a su familia, a menudo sumida en la pobreza, tambin escribi relatos de misterios que se publicaron con seudnimo en varias revistas. Su produccin literaria consiste en unos 300 ttulos de diversos gneros, pero sus obras ms famosas, Mujercitas (1868-1869), una novela autobiogrfica de su infancia, y sus secuelas, Hombrecitos (1871) y Los muchachos de Jo (1886), se consideran clsicos. El inters por Mujercitas y su autora en muchos pases comenz con la hermosa versin cinematogrfica de 1933, dirigida por George Cukor e interpretada por Katherine Hepburn. En 1949 Mervyn Leroy dirigi otra versin con Elizabeth Taylor como protagonista y en 1994 la directora Gilliam Armstrong vuelve a adaptar la novela esta vez con Wynona Ryder y Susan Sarandon. Cuando se cans de escribir literatura juvenil escribi Un moderno Mefistfeles (1877), historia de los esfuerzos de una mujer joven para escapar a la seduccin de un personaje diablico con el que 51
su marido ha hecho un pacto faustiano. Esta novela, junto a Un susurro en la oscuridad (1889), de tema similar, se publicaron pstumamente. Nadine Gordimer (1923- ) Novelista y escritora de cuentos surafricana, Premio Nobel, valorada por su estilo apasionado y ameno. Su obra se nutre de los sentimientos de frustracin social y poltica en una Sudfrica dividida racialmente, y refleja su postura crtica a la censura poltica y al racismo. Gordimer naci en Springs (Sudfrica), en una familia juda de clase media y estudi en la Universidad de Witwatersrand. Public su primer cuento a los 15 aos. Despus de La suave voz de la serpiente (1956), su primer libro importante de cuentos, luego public Seis pies de tierra (1956),La huella del viernes (1960, ganadora del premio literario W.H. Smith and Son de 1961) y No para publicarlo (1960). Estos libros narran incidencias de la vida cotidiana en Sudfrica, a menudo desde el punto de vista de una persona de clase media, analizando las tensiones entre los distintos grupos raciales bajo la rgida segregacin del apartheid. Sus novelas Mundo de extraos (1958), Ocasin para amar (1963) y El desaparecido mundo burgus (1966) tambin abordan estos temas. Gordimer presenta la situacin de la gente de color con gran sensibilidad para expresar los sentimientos encontrados de la gente blanca liberal, forzada a vivir en un sistema que creen equivocado. Su novela El conservador (1974), que describe cmo un hombre blanco explota a sus empleados negros para su lucro personal, comparti en 1974 el premio Booker. La hija de Burger (1979) explora los sentimientos divididos de una mujer blanca sobre el apartheid cuando su padre comunista es encarcelado por oponerse al sistema. Gente en julio (1981) mira hacia el futuro retratando una familia blanca que logra huir de una guerra civil gracias a la ayuda de sus criados negros. En La historia de mi hijo (1990) un joven negro trata de entender los conflictos de la vida privada y pblica de su padre. En 1991, Gordimer gan el Premio Nobel de Literatura. Su novela ms reciente es Nadie que me acompae (1994). Simone de Beauvoir (1908-1986) Novelista francesa, existencialista y feminista. Hasta 1943 fue profesora de filosofa. Tras conocer a Jean Paul Sartre en la Sorbona, en 1929, se uni estrechamente al filsofo y su crculo. En su primera novela, La invitada (1943), explor los dilemas existencialistas de la libertad, la accin y la responsabilidad individual, temas que aborda igualmente en novelas posteriores como La sangre de los otros (1944) y Los Mandarines (1954), novela por la que recibi el Premio Goncourt. Se introduce tambin en una serie de obras autobiogrficas, entre las que destacan Memorias de una joven de buena familia (tambin conocida como Memorias de una joven formal) (1958) y Final de cuentas (1972). Sus obras ofrecen una visin sumamente reveladora de su vida y su tiempo. Entre sus ensayos escritos cabe destacar: El segundo sexo (1949), un profundo anlisis sobre el papel de las mujeres en la sociedad; La vejez (1970), sobre el proceso de envejecimiento donde critica apasionadamente la actitud de la sociedad 52
hacia los ancianos, y La ceremonia del adis 1981), donde evoca la figura de su compaero y colega de tantos aos, Jean Paul Sartre. Sor Juana Ins de la Cruz (1651-1695) Poeta y humanista nacida en Mxico. Su poesa, ingeniosa, elocuente y expresiva, la convirti en la personalidad ms destacada de las letras virreinales del siglo XVII. Su nombre completo era Juana Ins Ramrez de Asbaje. Naci en la ciudad de San Miguel, Nepantla, y fue autodidacta principalmente. Se revel como nia prodigio aprendiendo a leer a la edad de tres aos. Durante su adolescencia fue dama de compaa en la corte del virrey de Nueva Espaa, donde destac por su belleza, ingenio, inteligencia y conocimientos. En 1667 abandon la vida de la Corte y entr en un convento carmelita. Algunos bigrafos han atribuido su retiro a un amor no correspondido, pero ella declar que slo la vida monstica le ofreca la oportunidad de llevar a cabo sus propsitos intelectuales. Dos aos ms tarde ingres en el convento de San Jernimo. All sor Juana Ins de la Cruz estudi teologa, literatura, historia, msica y ciencia. Mantuvo correspondencia con los principales poetas y eruditos de su tiempo y escribi una obra potica que le vali el apodo de la Dcima Musa. Ciertas autoridades de la Iglesia Catlica en Mxico desaprobaban sus estudios e intentaron que los abandonara. En 1691, en respuesta a la reprimenda de un superior, escribi una carta titulada Respuesta a Sor Filotea, en la que defenda sus intereses profanos y reivindicaba la igualdad de oportunidades educativas para las mujeres. Esta carta se considera una obra definitiva de la literatura feminista. Dos aos ms tarde, sin embargo, abandon sus estudios y se dedic casi por completo a la contemplacin religiosa. Sus escritos, que abarcan poemas lricos y alegricos y dramas religiosos y profanos, se publicaron por primera vez en Espaa. Inundacin castlida en 1689; Segundo volumen de las obras de sor Juana Ins de la Cruz (1692) y Fama y obras pstumas del fnix de Mxico y Dcima Musa (1700); sus obras se han reeditado sin cesar desde entonces. Octavio Paz en Sor Juana Ins de la Cruz o Las trampas de la fe, hizo un anlisis profundo y modlico de su vida, obra y poca Toni Morrison (1931- ) Nombre original Chloe Anthony Wofford, escritora estadounidense laureada con el Premio Nobel. Naci en Lorain (Ohio), y estudi en la Universidad de Howard. Su infancia transcurri durante los aos de la Gran Depresin, en el seno de una familia pobre y muy unida. Desde muy nia dio muestras de una notable inteligencia y en 1949 ingres en la universidad, donde se interes por el teatro y se incorpor a un grupo de teatro universitario. Morrison realiz un curso de posgrado de literatura inglesa en la Universidad de Cornell, en 1955; despus dio clases en las universidades de Texas y de Howard. Fue entonces cuando conoci a su futuro esposo, Harold Morrison, un arquitecto jamaicano. La pareja tuvo dos hijos y se divorci en 1964. 53
Durante sus aos en Howard, Morrison empez a escribir narrativa. En 1964, dej la enseanza para trabajar como editora literaria para la editorial Random House de Nueva York. En 1970, public su primera novela, Ojos azules, que result una autntica revelacin. En 1973 apareci Sula y en 1977, La cancin de Salomn, aclamada por la crtica como un gran acontecimiento literario. La isla de los caballeros (1981) tambin recibi una excelente acogida. En 1987, public Beloved, y un ao ms tarde recibi el Premio Pulitzer. A continuacin aparecieron Jazz (1992) y Jugando en la oscuridad (1992), dos grandes xitos de ventas. En 1993, Morrison obtuvo el Premio Nobel de Literatura. Su obra habla de la vida de los negros, especialmente de las mujeres negras, y ensalza a esta comunidad. Sus grandes dotes de observacin se combinan con un carcter compasivo y el uso de un lenguaje potico. Virginia Woolf (1882-1941) Novelista y crtica britnica cuya tcnica del monlogo interior y estilo potico se consideran entre las contribuciones ms importantes a la novela moderna. Adeline Virginia Stephen, hija del bigrafo y filsofo Leslie Stephen, naci en Londres y estudi en su casa. Despus de la muerte de su padre en 1905, habit con su hermana Vanessa pintora que se casara con el crtico Clive Bell y sus dos hermanos en una casa del barrio londinense de Bloomsbury que se convirti en lugar de reunin de librepensadores y antiguos compaeros de universidad de su hermano mayor. En el grupo, conocido como Grupo de Bloomsbury, particip adems de Bell y otros intelectuales londinenses el escritor Leonard Woolf, con quien se cas Virginia en 1912. En 1917 ambos fundaron la editorial Hogarth. Sus primeras novelas, Fin de viaje (1915), Noche y da (1919) y El cuarto de Jacob (1922), ponen de manifiesto su determinacin por ampliar las perspectivas de la novela ms all del mero acto de la narracin. En los aos siguientes public La seora Dalloway (1925), Al faro (1927), Orlando (1928), Una habitacin propia (1929) y Las olas (1931). Para escribir Orlando, se bas en la vida de su amiga Vita Sackville-West, y es una fantasa histrica a la vez que un anlisis del sexo, la creatividad y la identidad. En Una habitacin propia, al igual que en algunos otros de sus textos postul y promovi la defensa de los derechos de las mujeres. Su correspondencia y sus diarios, publicados pstumamente, tienen un gran valor literario. El 29 de marzo de 1941 se suicid ahogndose.
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SUBSECTOR IDIOMA EXTRANJERO
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1. Fundamentacin de la perspectiva de gnero en el subsector de estudio Idioma Extranjero.
La evolucin del mundo actual y los procesos de modernizacin y globalizacin requieren de una adaptacin al medio para responder a las nuevas exigencias que conllevan los cambios. En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera aparece como una necesidad de contar con elementos lingsticos que permitan a las personas poder interactuar y comprender a otras a travs de un idioma distinto al del pas de origen. El aprendizaje de una segunda lengua est planteado dentro de los objetivos del subsector idioma extranjero como un elemento que facilita el acceso de alumnas y alumnos al mundo de la tecnologa, la informacin y las relaciones econmicas modernas, haciendo nfasis en la comprensin auditiva y lectora, que en su conjunto constituyen la base para aprendizajes futuros. Por tanto, el producto que se espera lograr es que los alumnos y alumnas ..sean capaces de leer comprensivamente trozos editados o preparados especialmente para la enseanza, y material autntico de cultura audiovisual o letrada, o de la tecnologa; y discriminar auditivamente sonidos y palabras en estos materiales de acuerdo a su edad e inters. 22 En este sentido, los elementos utilizados en el proceso de aprendizaje son fundamentales para la adquisicin de la segunda lengua. El material pedaggico tiene en esta materia un papel relevante, ya que es a travs de l que alumnos y alumnas relacionan los conceptos y aprehenden su significado en la realidad. La relacin significado- significante es clave para el logro de la comprensin de un segundo idioma, ya que se trata de desarrollar la capacidad de relacin entre la realidad y su representacin en el lenguaje. En el caso del aprendizaje de una segunda lengua, este es un proceso paulatino, ya que junto con aprender conceptos, se conoce una cultura distinta, por lo que su enseanza se debe realizar ...en forma espiral, partiendo de formas simples a formas ms complejas...23 El partir de formas simples de aprehender la realidad es una oportunidad para integrar en ella los cambios producidos. Desde esta perspectiva, la incorporacin de las nuevas formas de relacin entre hombres y mujeres deben verse reflejadas en los contenidos de imgenes y situaciones que sirven de ejemplos para la prctica de la
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Revista de Educacin. Edicin especial. Ministerio de Educacin, p.23 Idem, p. 23
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segunda lengua. Por ello es que los textos de idiomas deben ofrecer la posibilidad de representar a los hombres y mujeres, no slo en sus roles tradicionalmente asignados dentro del hogar, sino que vincularse a la realidad que actualmente se est viviendo en otros pases. Sera de alto valor el poder comparar la situacin de la mujer en el pas del idioma que se estudia con la realidad del entorno propio, como tambin observar que la incorporacin de la mujer a distintas actividades es un proceso estrechamente relacionado con la evolucin del mundo moderno. En la medida que los contenidos trabajados a travs del aprendizaje de una segunda lengua reflejen situaciones cotidianas, se apunta ms certeramente al cumplimiento de los objetivos de este subsector ya que la comprensin se favorece con la correspondencia prctica de trminos y palabras que remiten a una realidad existente. As tambin, el poder conocer situaciones de la vida cotidiana de otros pases y compralas con las experiencias del pas de origen permite observar como la mujer se hace presente y relevante en las diversas dinmicas sociales y culturales. Por tanto, el aprendizaje de una segunda lengua va ms all del manejo de trminos o expresiones, es tambin la oportunidad de integrar una visin del mundo ms realista en donde mujeres y hombres tienen un rol importante en la construccin de la sociedad.
2. Orientaciones didcticas para asegurar igualdad de oportunidades entre nios y nias.
Si bien, las precisiones lingsticas que aseguren la visibilizacin de las mujeres pueden ser relativas en esta rea, ya que su conformacin morfolgica y sintctica obedece a una estructura especfica, es importante que el o la docente pongan atencin en los contenidos que se desarrollan, especficamente que promuevan la identificacin por parte de los alumnos y alumnas de roles, actividades y profesiones, en los cuales se destaca la participacin femenina, en especial aquellos mbitos no tradicionales en que la mujer est realizando su aporte. En este contexto, es fundamental cuidar las imgenes de hombres y mujeres con las que se trabaja, evitando caer en estereotipos tradicionales que remiten a la mujer al cumplimiento de labores domsticas exclusivamente, reservando para los varones el desempeo de roles pblicos o laborales. Al mismo tiempo, es importante considerar la imagen de familia que muchas veces se trabaja como ejemplos para la prctica de 57
un idioma, en donde los roles al interior de la familia aparecen encasillados desde una ptica sexista, es decir, la mujer aparece cumpliendo los roles de duea de casa y madre, mientras que el hombre se le asume como el proveedor del hogar, cuyas actividades estn en espacios pblicos, sin desempear un rol en trabajo domstico. Es relevante, que el o la docente muestren una realidad de roles compartidos al interior de la familia, donde tanto mujeres como hombres puedan asumir el cuidado de los hijos, los trabajos domsticos y otras responsabilidades, dentro de un marco de colaboracin, respeto e igualdad. As tambin, es significativo que se incorpore en los trabajos el conocimiento sobre mujeres relevantes que en el mundo de hoy, aportan poltica, social y culturalmente.
3.- Objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa
Se han incorporado tanto en las actividades sugeridas como en las recomendaciones a el y la docente los siguientes Objetivos Fundamentales Transversales afines al sector: Objetivo Fundamental Transversal en el mbito de la formacin tica: Capacidad para respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y aproximacin a la verdad.
Este objetivo se encuentra presente a travs de la promocin en los nios y nias de una valoracin y respeto frente a otras culturas y con respecto a los derechos que cada gnero tiene para desarrollarse y aportar a la sociedad. Por ello es fundamental mostrar el avance de la mujer en distintos mbitos, sobre todo en el quehacer pblico y vincularlo a la posicin que sta a alcanzado en otros pases. Al mismo tiempo, la generacin de un dilogo respecto de roles que actualmente hombres y mujeres asumen, rompiendo con estereotipos tradicionales, permite que nios y nias puedan formarse una visin ms completa de la realidad, desde una perspectiva de la aceptacin, valoracin del trabajo y aportes de ambos sexos. Objetivo Fundamental Transversal del mbito del crecimiento y la autoafirmacin personal Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. 58
Este objetivo est en relacin con el desarrollo del inters en nios y nias para conocer la realidad de su entorno y de otros pases, mediante el uso de un idioma distinto al materno. En este sentido, la posibilidad de mostrar la situacin que hombres y mujeres viven en el mundo actual, en relacin a sus roles, actividades y aportes a la sociedad, a travs de la prctica de un idioma, permite vincular el lenguaje a situaciones reales en las que hoy da la mujer adquiere alta relevancia y valora su trabajo como un aporte sustantivo al desarrollo de los pases. Objetivo Fundamental Transversal del mbito de la persona y su entorno. Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y preparase para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
En este objetivo est implcito el desarrollo de conductas, valores y actitudes que permitan desarrollar una convivencia ms igualitaria y participativa entre hombres y mujeres y se relaciona al desarrollo de las capacidades en nios y nias de trabajos cooperativos, que valoren el aporte de cada persona y permitan la participacin de ambos gneros sin discriminacin. As tambin, el trabajo grupal es un espacio para que las nias asuman roles de direccin y conduccin potenciando sus capacidades y fortaleciendo su autoconfianza frente a su grupo de pares.
4.- Actividades con perspectiva de gnero
Objetivo Fundamental seleccionado para 8 Producir en forma guiada, dilogos orales simples y textos escritos cortos usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel. Objetivo de gnero relacionado Producir en forma guiada, dilogos orales simples y textos escritos que den cuenta de roles y actividades que la mujer desempea en el mundo contemporneo, poniendo nfasis actividades no tradicionales, usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel
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Contenidos mnimos seleccionados Campo semntico relacionado con el mundo cultural de la lengua extranjera Uso de diccionario y materiales de referencia.
Actividad propuesta: Proyecto de investigacin
Esta actividad tiene por finalidad que nias y nios realicen una investigacin acerca de una mujer destacada a nivel mundial, valorizando su aporte y relacionndolo a la importancia de la incorporacin femenina al desarrollo social. 1. El o la docente, organizan al curso en grupos mixtos de 4 estudiantes. 2. Los grupos seleccionan y recopilan informacin acerca de una mujer destacada. 3. Los grupos escriben un informe corto de su trabajo que contenga la identificacin de la persona elegida, su principal actividad y sus mayores logros u obras significativas. 4. Nios y nias comentan en conjunto con el o la docente la actividad realizada en torno a las siguientes preguntas: qu fue lo que ms me impresion de la mujer elegida.? es importante que las mujeres puedan participar de actividades pblicas? por qu? cmo podra aumentarse la participacin y figuracin pblica de la mujer?
Es importante que el o la docente, promuevan el trabajo grupal igualitario entre nias y nios. As como tambin, motiven y refuercen las ideas generadas por los grupos, intensionando que se destaque el aporte de cada participante. A mismo tiempo, es importante revelar la participacin de la mujer en los diferentes mbitos de la sociedad, en especial resaltar el aporte que la mujer realiza a travs de cargos pblicos o en roles de liderazgo a nivel internacional.
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Actividad propuesta: Qu nos dice una Cancin?
La idea de este ejercicio es que nios y nias puedan analizar el contenido de una cancin, donde se plantee una temtica referente a condiciones que afecten a la mujer, se sugiere Eleanor Rigby ( The Beatles) 1. Los nios y nias escuchan la cancin. 2. Los nios y nias leen el texto de la cancin. 3. Se forman grupos mixtos de 4 estudiantes. 4. Cada grupo analiza el contenido de la cancin respondiendo las siguientes preguntas: Cul es el problema de Eleanor?. Cul es la historia del padre Mackeenzie? Cmo afecta la soledad a los distintos personajes de la cancin? El sexo de los personajes, afecta su visin de la soledad? Cmo cree Eleanor que puede solucionar su problema de soledad? Qu hace el padre Mackeenzie para no sentirse solo? por qu, crees t que se comportan distinto?. En su opinin qu pueden hacer las personas en general, sean mujeres u hombres, para no estar solos?. 5. Los nios y nias comentan colectivamente el ejercicio realizado.
Indicaciones al profesorado Es importante que el o la docente oriente a nios y nias en los principales temas que constituyen barreras para que la mujer se desarrolle plenamente. En este sentido, la cancin sugerida apunta a la existencia de estereotipos que influyen en las expectativas de las mujeres y que pueden transformarse en problemas y frustraciones, debido a las condiciones de desigualdad que la sociedad puede presentar.
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En este punto se entregan algunas orientaciones para llevar a cabo los procesos de evaluacin. Este est entendido como el proceso a travs del cual el profesorado recaba informacin sobre los aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas con relacin a los contenidos con perspectiva de gnero propuestos, expresados en cambios actitudinales y analizan esta informacin emitiendo un juicio fundado sobre los avances, por una parte en el reconocimiento de las disparidades de gnero y los factores culturales que inciden en ello y por otra, en el desarrollo de valores y actitudes que apunten a la promocin de la igualdad de oportunidades y de derechos entre hombres y mujeres, en el mbito de la orientacin. Teniendo este marco de referencia y con el objeto de recabar informacin tanto de la comprensin de ciertas ideas o conceptos como del desarrollo de ciertas habilidades, creemos importante reunir informacin sobre las siguientes temticas:
Distribucin equitativa de tareas entre nios y nias en la conformacin de equipos de trabajo. Existe equiparidad entre los roles y actitudes que asumen los nios y las nias: exposicin en pblico de los trabajos de grupo; tiempo que se utiliza en las exposiciones; participacin emitiendo opinin en la clase; liderazgo en la coordinacin de los trabajos en grupo. Participacin activa de nias en roles de direccin o liderazgo en los equipos de trabajo. Motivacin o inters en los nios y nias por investigar y recolectar informacin relacionada a mujeres relevantes en la vida pblica. Identificacin por parte de nios y nias de las distintas profesiones en que la mujer se desempea en la actualidad destacando mbitos innovadores como carrera espacial, ciencias y tecnologa, deportes, administracin y negocios, entre otras. Propuestas por parte de nias y nios una distribucin equitativa de roles al interior del hogar, en actividad sobre la familia. Identificacin de la problemtica especfica de una mujer mediante el ejemplo de Eleanor Rigby, y cul es la diferencia con los personajes masculinos de la cancin en relacin a como los afecta el problema de la soledad.
Algunos de los instrumentos que pueden ayudar en la tarea de la evaluacin 62
son, a modo de ejemplo: Pautas de autoevaluacin
Nombre:... Fecha:.. 1. Tres elementos nuevos que he aprendido durante el desarrollo de esta actividad son:................... . 2. Mi opinin es que las mujeres.................. 3. Mi opinin es que los hombres ................ 4. Durante el taller me di cuenta que.......................... 5. Algo que yo ya saba era que............................................ 6. De ahora en adelante en relacin a esto yo.................. Pauta para evaluar el curso
La pauta de evaluacin permite al profesorado tener una visin panormica de como ha avanzado el curso en relacin a habilidades que son centrales en la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en esta rea del aprendizaje. Para lograr esto se sugiere organizar una bitcora donde registre, como docente, despus de cada actividad tanto los sucesos, como los sentimientos, opiniones, logros y fracasos que se van teniendo en cuanto a la perspectiva de gnero en el desarrollo del programa de orientacin. Este registro sistemtico nos permitir al final evaluar el proceso a travs del cual hemos transitado cotidianamente y recoger los aciertos que hemos tenido y decidir en que aspectos podemos mejorar a futuro. Sugerencias de aspectos a registrar en la bitcora: Alumnas y alumnos participan expresando su opinin en forma equiparada en el aula. Alumnos y alumnas exponen las conclusiones de sus trabajos de grupo en forma equitativa. Alumnos y alumnas se reparten en forma equitativa las tareas en los trabajos en grupos. 63
Harriet Beecher Stowe (1811-1896) Escritora y abolicionista estadounidense, autora de La cabaa del To Tom , una severa denuncia de la esclavitud y una de las mejores novelas de la literatura estadounidense en su gnero. Naci el 14 de junio de 1811 en Litchfield, Connecticut, hija del clrigo liberal Lyman Beecher. Se cas con el reverendo Calvin Ellis Stowe, un ferviente luchador contra la esclavitud. Su primer libro, El Mayflower o apuntes de escenas y personajes entre los descendientes de los peregrinos, apareci en 1843. Mientras viva en Brunswick (Maine), escribi La cabaa del To Tom. La novela se public por entregas en un peridico abolicionista, el National Era, y en 1852 se edit como libro. La historia por entregas no llam especialmente la atencin, pero el xito del libro no tuvo precedentes. En slo cinco aos se vendieron 500.000 ejemplares en Estados Unidos y la novela se tradujo a ms de veinte idiomas. Este libro contribuy a la cristalizacin de los sentimientos militantes contra la esclavitud en el Norte y aceler as el desencadenamiento de la Guerra Civil. En 1853 public Claves a la cabaa del To Tom, donde incluye una abrumadora cantidad de pruebas documentales para justificar su ataque contra la esclavitud. Stowe volvi a la carga con Dred: Relato del gran pantano sombro (1856). El galanteo del ministro (1859) es la ms conocida de sus novelas romnticas. Tambin escribi relatos y poesa religiosa. Su reputacin qued gravemente daada en Gran Bretaa tras publicar un artculo titulado La autntica historia de la vida de Lord Byron, donde afirma que el poeta mantuvo relaciones incestuosas con su hermana. Stowe muri el 1 de julio de 1896 Helen Keller (1880-1968) Escritora y conferenciante estadounidense que super impedimentos fsicos importantes sirviendo de inspiracin a otras personas minusvlidas. Naci en Tuscumbia (Alabama). A los 19 meses padeci una grave enfermedad que la dej sorda y ciega. Hasta los 7 aos no pudo comenzar una educacin especial de lectura y escritura con Anne Mansfield Sullivan, ms tarde Macy, del Instituto Perkins para ciegos. Aprendi rpidamente a leer el sistema Braille y a escribir por medio de una mquina de escribir especialmente fabricada para ella. En 1890 aprendi a hablar despus de slo un mes de preparacin. Diez aos ms tarde ingres en la Universidad de Radcliffe, en la que se gradu con todos los honores en 1904. Despus trabaj en la Comisin de ciegos de Massachussetts y comenz a dar 64
conferencias por todo el mundo. Al acabar la II Guerra Mundial, visit a los veteranos heridos en los hospitales de Estados Unidos y dio conferencias en Europa en apoyo de los disminuidos fsicos. Sus obras incluyen Historia de mi vida (1903), El mundo en que vivo (1908), Salir de la oscuridad (1913), Mis aos posteriores (1930), Tengamos fe (1940), Maestra: Ana Sullivan Macy (1955) y La puerta abierta (1957). Su vida fue objeto de una pelcula, Lo inconquistable (1954), y de una obra de teatro, El milagro de Ana Sullivan (1960) adaptada a su vez al cine en una pelcula del autor estadounidense William Gibson que fue galardonada en 1962 con el Oscar. Louisa May Alcott (1832-1888) Escritora estadounidense, cuyos libros juveniles se caracterizan por su descripcin intimista de la vida y la lealtad familiar. Hija del educador y filsofo Bronson Alcott, naci en Germantown, Pensilvania. Creci en Boston y recibi clases de los escritores estadounidenses Ralph Waldo Emerson y Henry David Thoreau. Mientras sirvi como enfermera en la Guerra Civil estadounidense Alcott escribi cartas a su familia que se publicaron con el ttulo de Apuntes del hospital (1863). Con el fin de mantener su familia, a menudo sumida en la pobreza, tambin escribi relatos de misterios que se publicaron con seudnimo en varias revistas. Su produccin literaria consiste en unos 300 ttulos de diversos gneros, pero sus obras ms famosas, Mujercitas (1868-1869), una novela autobiogrfica de su infancia, y sus secuelas, Hombrecitos (1871) y Los muchachos de Jo (1886), se consideran clsicos. El inters por Mujercitas y su autora en muchos pases comenz con la hermosa versin cinematogrfica de 1933, dirigida por George Cukor e interpretada por Katherine Hepburn. En 1949 Mervyn Leroy dirigi otra versin con Elizabeth Taylor como protagonista y en 1994 la directora Gilliam Armstrong vuelve a adaptar la novela esta vez con Wynona Ryder y Susan Sarandon. Cuando se cans de escribir literatura juvenil escribi Un moderno Mefistfeles (1877), historia de los esfuerzos de una mujer joven para escapar a la seduccin de un personaje diablico con el que su marido ha hecho un pacto faustiano. Esta novela, junto a Un susurro en la oscuridad (1889), de tema similar, se publicaron pstumamente
Nadine Gordimer (1923- ) Novelista y escritora de cuentos sudafricana, premio Nobel, valorada por su estilo 65
apasionado y ameno. Su obra se nutre de los sentimientos de frustracin social y poltica en una Sudfrica dividida racialmente, y refleja su postura crtica a la censura poltica y al racismo. Gordimer naci en Springs (Sudfrica), en una familia juda de clase media y estudi en la Universidad de Witwatersrand. Public su primer cuento a los 15 aos. Despus de La suave voz de la serpiente (1956), su primer libro importante de cuentos, luego public Seis pies de tierra (1956),La huella del viernes (1960, ganadora del premio literario W.H. Smith and Son de 1961) y No para publicarlo (1960). Estos libros narran incidencias de la vida cotidiana en Sudfrica, a menudo desde el punto de vista de una persona de clase media, analizando las tensiones entre los distintos grupos raciales bajo la rgida segregacin del apartheid. Sus novelas Mundo de extraos (1958), Ocasin para amar (1963) y El desaparecido mundo burgus (1966) tambin abordan estos temas. Gordimer presenta la situacin de la gente de color con gran sensibilidad para expresar los sentimientos encontrados de la gente blanca liberal, forzada a vivir en un sistema que creen equivocado. Su novela El conservador (1974), que describe cmo un hombre blanco explota a sus empleados negros para su lucro personal, comparti en 1974 el premio Booker. La hija de Burger (1979) explora los sentimientos divididos de una mujer blanca sobre el apartheid cuando su padre comunista es encarcelado por oponerse al sistema. Gente en julio (1981) mira hacia el futuro retratando una familia blanca que logra huir de una guerra civil gracias a la ayuda de sus criados negros. En La historia de mi hijo (1990) un joven negro trata de entender los conflictos de la vida privada y pblica de su padre. En 1991, Gordimer gan el Premio Nobel de Literatura. Su novela ms reciente es Nadie que me acompae (1994). Toni Morrison (1931- ) Nombre original Chloe Anthony Wofford, escritora estadounidense laureada con el Premio Nobel. Naci en Lorain (Ohio), y estudi en la Universidad de Howard. Su infancia transcurri durante los aos de la Gran Depresin, en el seno de una familia pobre y muy unida. Desde muy nia dio muestras de una notable inteligencia y en 1949 ingres en la universidad, donde se interes por el teatro y se incorpor a un grupo de teatro universitario. Morrison realiz un curso de posgrado de literatura inglesa en la Universidad de Cornell, en 1955; despus dio clases en las universidades de Texas y de Howard. Fue entonces cuando conoci a su futuro esposo, Harold Morrison, un arquitecto jamaicano. La pareja tuvo dos hijos y se divorci en 1964.
Durante sus aos en Howard, Morrison empez a escribir narrativa. En 1964, dej la enseanza para trabajar como editora literaria para la editorial Random House de Nueva York. En 1970, public su primera novela, Ojos azules, que result una 66
autntica revelacin. En 1973 apareci Sula y en 1977, La cancin de Salomn, aclamada por la crtica como un gran acontecimiento literario. La isla de los caballeros (1981) tambin recibi una excelente acogida. En 1987, public Beloved, y un ao ms tarde recibi el Premio Pulitzer. A continuacin aparecieron Jazz (1992) y Jugando en la oscuridad (1992), dos grandes xitos de ventas. En 1993, Morrison obtuvo el Premio Nobel de Literatura. Su obra habla de la vida de los negros, especialmente de las mujeres negras, y ensalza a esta comunidad. Sus grandes dotes de observacin se combinan con un carcter compasivo y el uso de un lenguaje potico. Virginia Woolf (1882-1941) Novelista y crtica britnica cuya tcnica del monlogo interior y estilo potico se consideran entre las contribuciones ms importantes a la novela moderna. Adeline Virginia Stephen, hija del bigrafo y filsofo Leslie Stephen, naci en Londres y estudi en su casa. Despus de la muerte de su padre en 1905, habit con su hermana Vanessa pintora que se casara con el crtico Clive Bell y sus dos hermanos en una casa del barrio londinense de Bloomsbury que se convirti en lugar de reunin de librepensadores y antiguos compaeros de universidad de su hermano mayor. En el grupo, conocido como Grupo de Bloomsbury, particip adems de Bell y otros intelectuales londinenses el escritor Leonard Woolf, con quien se cas Virginia en 1912. En 1917 ambos fundaron la editorial Hogarth. Sus primeras novelas, Fin de viaje (1915), Noche y da (1919) y El cuarto de Jacob (1922), ponen de manifiesto su determinacin por ampliar las perspectivas de la novela ms all del mero acto de la narracin. En sus novelas siguientes, La seora Dalloway (1925) y Al faro (1927). De sus restantes novelas, Las olas (1931) es la ms evasiva y estilizada, y Orlando (1928), ms o menos basada en la vida de su amiga Vita Sackville-West, es una fantasa histrica a la vez que un anlisis del sexo, la creatividad y la identidad. Tambin escribi biografas y ensayos; en Una habitacin propia (1929), defendi los derechos de la mujer. Su correspondencia y sus diarios, publicados pstumamente, son valiosos tanto para los escritores en ciernes como para los lectores de su obra. El 29 de marzo de 1941 se suicid ahogndose.
Simone de Beauvoir (1908-1986) Novelista francesa, existencialista y feminista. Hasta 1943 fue profesora de filosofa. 67
Tras conocer a Jean Paul Sartre en la Sorbona, en 1929, se uni estrechamente al filsofo y su crculo. En su primera novela, La invitada (1943), explor los dilemas existencialistas de la libertad, la accin y la responsabilidad individual, temas que aborda igualmente en novelas posteriores como La sangre de los otros (1944) y Los mandarines (1954), novela por la que recibi el Premio Goncourt. Se introduce tambin en una serie de obras autobiogrficas, entre las que destacan Memorias de una joven de buena familia (tambin conocida como Memorias de una joven formal) (1958) y Final de cuentas (1972). Sus obras ofrecen una visin sumamente reveladora de su vida y su tiempo. Entre sus ensayos escritos cabe destacar: El segundo sexo (1949), un profundo anlisis sobre el papel de las mujeres en la sociedad; La vejez (1970), sobre el proceso de envejecimiento donde critica apasionadamente la actitud de la sociedad hacia los ancianos, y La ceremonia del adis 1981), donde evoca la figura de su compaero y colega de tantos aos, Jean Paul Sartre
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SUBSECTOR MATEMTICA
Subsector Matemtica
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5. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el sector de Matemticas.
Diferentes investigaciones han demostrado que las nias y las jvenes, tienen menores logros de aprendizajes que sus compaeros varones en el rea de Ciencias y tecnologas; junto con ello se ha observado una menor tendencia a escoger esta rea, por parte de las mujeres, al momento de hacer sus opciones vocacionales. 24 Junto con ello, las investigaciones han revelado la existencia de un mayor dominio en la sala de clase por parte de los hombres, lo que se expresa en una participacin ms activa en los debates, y en el resto de las actividades pedaggicas propuestas por el profesorado. 25 En este sentido se ha sealado que ...la impresin inmediata ... fue que los chicos se hallaban ms a gusto con el tema que estudiaban, fuese cual fuese, y que comentaban y respondan con entusiasmo, aunque no siempre acertasen. 26 Las investigaciones realizadas para explicar esta situacin han permitido conocer la existencia de una diversidad de causas asociadas a ella, entre las que se han sealado: El predominio de una visin androcntrica en la ciencia. La persistencia de patrones culturales que an sealan a esta rea como ms propia de los nios que de las nias. La existencia de diferentes estilos de aprendizaje segn el sexo.
A continuacin se desarrollar cada uno de estos aspectos: El predominio de una visin androcntrica en la ciencia El mundo de la ciencia y la tecnologa, tal como la conocemos hoy da es androcntrica, en el sentido que encarna valores y propone contenidos mucho ms acordes con los intereses de los chicos. 27
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Beyr, Karin y Beyr, Jette. Por qu muchas chicas se inhiben del aprendizaje de conceptos cientficos en fsica? , En Cuadernos de Coeducacin, Ciencia, Tecnologa y Coeducacin. Investigaciones y Experiencias Internacionales. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, N 10, Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Espaa. 1996 25 Sabar, N. y Levin, T. El monopolio de los debates en el aula por parte de los chicos, contemplado como elemento distorcionador a la hora de evaluar su supuesta superioridad en ciencias, Ibdem P.71 26 Ibdem, P.72 27 Abad, M Luisa; Arias, Azucena, Nias y Ciencia, en Cuadernos de Pedagoga, N 273, p. 78. Octubre 1998, Barcelona, Espaa. Subsector Matemtica 70
En la escuela, la ciencia, suele ensearse con ejemplos masculinos y desde el punto de vista de los varones. Junto con ello se fomentan valores y hbitos sociales en las nias que hacen que el reparto de roles ponga en duda la capacidad femenina para desarrollar funciones cientfico tcnicas. 28 La persistencia de patrones culturales que an sealan a esta rea como ms propia de los nios que de las nias.
A travs de los aos ha persistido una imagen de la ciencia que se caracteriza por una actividad en la que debe predominar la neutralidad emocional, e incluso la ausencia de emocin, por ejemplo la renuncia a la emocin, y la disposicin a pensar framente durante demasiado tiempo uno de los mitos con que hemos vivido apoya la visin de la ciencia como una empresa fra, desarrollada por hombres fros, y que ha de ser as para poder ser objetiva. ... lo que este mito ignora es que muchos acontecimientos cientficos del pasado han sido el resultado de investigaciones apasionadas, e incluso completamente sesgadas 29 El mundo se describe, frecuentemente, en trminos dualistas: subjetivo/objetivo irracional/racional pasivo/activo inferior/superior dbil/fuerte sentimiento/razn naturaleza/cultura Para el cientfico del siglo XVIII, y tambin para el actual, la ciencia se identificaba con la columna de la derecha. As mismo tanto en el pasado como hoy en da las caractersticas masculinas se identifican con esa misma columna mientras que las de las mujeres corresponderan a la columna de la izquierda. 30 La coincidencia entre la caracterizacin que tradicionalmente se ha hecho de lo cientfico, y de lo masculino, ha llevado a que la ciencia sea considerada como un rea propia de los hombres y no de las mujeres. Lo que habitualmente ha sido considerado caracterstico de la naturaleza de las mujeres contravendra los requerimientos propios de la ciencia. Desde este punto de vista, la naturaleza femenina, por tanto, no sera adecuada a los requerimientos del trabajo cientfico. Estos patrones culturales,
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inciden en la desigual atencin que presta el
Ibdem, pag. 18 Ibdem, pag.44 30 Ibdem pag. 52-53 Subsector Matemtica
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profesorado a nios y nias y en las diferentes expectativas que el mundo adulto, en general, tiene respecto a los resultados que obtengan en esta rea unos y otras. Los diferentes estudios realizados desde la dcada del 80, muestran que el profesorado de ambos sexos dedica ms tiempo, atencin y consideracin a los chicos que a las chicas, en las clases mixtas. Adems estas diferentes expectativas son compartidas por el mundo en general, los padres, las madres y las amistades, quienes aceptan sin problema que una joven diga que no entiende fsica, la actitud de ellos suele ser diferente cuando esta declaracin la hace un nio. De esta manera, las chicas, por la influencia de la sociedad, no desarrollan la confianza en sus propias capacidades hacia la fsica, y en parte como consecuencia de ello tienen experiencias menos positivas que los chicos con relacin a los procesos de aprendizaje que hemos descrito. Adems, las chicas, a menudo consideran poco importante el aprendizaje de la fsica. 31 As la persistencia de patrones culturales incide en una menor seguridad y autoestima de las nias frente a las asignaturas del rea de ciencias. Por otra parte, los estudios realizados tambin han sealado que las nias necesitan estar muy seguras de sus conocimientos en estas materias para atreverse a participar en clases. Ello no ocurre con los nios, los que de acuerdo a estas observaciones respondan an cuando no estuvieran totalmente seguros, ello incida en que con frecuencia sus respuestas eran errneas pero ello no pareca importarles.32 Al mismo tiempo, se ha observado el enorme significado que tiene el nmero de nios y nias que integran un grupo, pues tiene gran importancia al momento de facilitar la participacin de estas ltimas. As el profesorado debe considerar un nmero suficiente de nias para que stas se sientan con la confianza necesaria para participar.33 La menor seguridad de las nias se manifiesta en diferentes conductas, tales como demostrar una mayor dificultad para exponer en pblico el resultado de su trabajo, lo que en ocasiones se expresa en manifestaciones de vergenza como sonrojarse, hablar en voz baja, ocupar un tiempo muy inferior al necesario para exponer los conocimientos que tienen, etc. Sin embargo esta menor participacin de las nias no se da slo en las
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Ibdem p. 65 Ibdem p. 78 33 Investigacin incluida en Ciencia, Tecnologa y Coeducacin. Investigaciones y Experiencias Internacionales. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, N 10, Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Espaa. 1996, p. 29 Subsector Matemtica 72
asignaturas de ciencia, sino tambin en algunas asignaturas del rea humanstica ... la mayora de las chicas indicaron que el bajo nivel de participacin en la clase no era exclusivo de la clase de ciencias sino que era una caracterstica general suya, por lo que se recomienda que se desarrolle progresivamente la seguridad de las chicas. Se da por supuesto que la imagen sexual de las chicas en esta edad crtica de la adolescencia tambin tiene su impacto en el deseo de adoptar una actitud discreta y un papel menos activo siempre que se teme o se percibe la competicin abierta (dado que la competitividad femenina podra percibirse como poco femenina y consiguientemente poco atractiva). Parece que las normas sociales impuestas son tan fuertes que incluso en un proyecto de alto nivel con altos resultados son estas normas las que marcan la pauta. 34 Socializacin y estilos de enseanza y aprendizaje diferenciados segn sexo
Los descubrimientos sealados han llevado a afirmar a algunos investigadores: ...que la socializacin de chicos y chicas, que se inicia muy pronto, produce una situacin en la que a los chicos resulta ms sencillo adaptarse a los estilos de enseanza y aprendizaje utilizados frecuentemente en la ciencia dentro de la educacin primaria, sobre todo en lo que respecta a trabajos en equipo y discusiones con final abierto. El reconocimiento de este hecho nos permitir planificar estrategias educativas que estimulen a las chicas para participar ms plenamente en los grupos y a discutir sus ideas libremente... En el desarrollo de la habilidad cientfica (observacin que conduce a la formulacin de hiptesis, trabajo en cooperacin, experimentacin y prediccin) es donde las chicas pueden encontrar ms problemas. A menudo es necesario un cierto nivel de confianza para exponer ideas y participar en debates en grupo. A las chicas les cuesta la participacin activa; los chicos son ms enrgicos en ese aspecto . 35 Se ha demostrado una mayor disposicin de parte de los nios hombres a la utilizacin de instrumentos de medicin que de parte de las nias.36 Al mismo tiempo diferentes estudios corroboran que las nias requieren tener un conocimiento y comprensin exhaustivo y lo ms acabado posible, de una materia antes de poder pasar a otra nueva, por el contrario a los chicos no les importa pasar a nuevos problemas antes de haber entendido los viejos. Este ltimo sistema de aprender parece dar mejores resultados a la larga. Las nias, ...en una proporcin ms alta que los chicos, buscarn primero la seguridad intentando hacer lo que creen que es correcto, o sea lo que creen que el profesorado espera que hagan. Ello provoca, en general un aprendizaje
34 35
Ibdem, pag. 78 Morgan, V. Primary Science. Gender differences in pupils responses, Education 3-13, vol. 17, part 2, pp. 33-37, junio 1989 (citado en Cuadernos de Coeducacin n10, p 40 36 ibdem, p. 38 Subsector Matemtica 73
memorstico, y hace que no alcancen una visin general de la materia. 37 Lo anterior se ve corroborado, por otras investigaciones sobre el uso de computadoras, en stas se ha observado, que para que las jvenes comenzaran a usar los computadores necesitaban haber ledo completamente las instrucciones, y sentirse seguras de haberlas comprendido totalmente, por el contrario los estudiantes hombres tendan a aprender mientras los utilizaban. 38 Al mismo tiempo se ha sealado que en la enseanza de algunas materias cientficas como la fsica, se da gran importancia a los conceptos. Dado que con frecuencia estos conceptos tienen un significado bastante diferente del concepto equivalente utilizado en la vida cotidiana (p. ej. calor, energa, trabajo, fuerza). Su aprendizaje requiere que los y las estudiantes pasen por una crisis que tenga como consecuencia la reorganizacin de la estructura cognitiva (acomodacin). Este proceso va acompaado de un sentimiento de inseguridad e implica una disposicin a arriesgarse. 39 Este requerimiento podra significar una mayor desventaja para las nias que para los nios; dada la mayor necesidad que las primeras manifiestan de sentirse muy seguras de lo que estn aprendiendo. Probablemente para superar este obstculo, las nias requerirn un apoyo especial de parte del profesorado. En este sentido parece ser necesario que el profesorado haga un esfuerzo para que los y las estudiantes sean conscientes de los procesos de aprendizaje y de la existencia de posibles bloqueos. El profesor o la profesora ha de explicitar de qu forma el aprendizaje de un concepto nuevo tiene lugar gradualmente, sealando que la comprensin de un concepto ya aprendido va mejorando gradualmente a medida que se va utilizando el concepto.40 En sntesis, para asegurar la igualdad de oportunidades entre nios y nias, con respecto al aprendizaje de las asignaturas vinculadas a las ciencias duras o cuantitativas, es necesario reconocer tanto la existencia de patrones culturales, y la existencia de diferentes estilos de aprendizaje segn sexo; que no favorecen la participacin de las nias.
2. Orientaciones didcticas para asegurar igualdad de oportunidades entre

37 38 39 40
Ibdem p. 65 Ibdem, p. 78 Ibdem, p. 64 Ibdem, p. 66-67 Subsector Matemtica
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nios y nias
Como una forma de acercar los contenidos de las matemticas a las nias, es necesario que el profesorado utilice ejemplos propios de la vida cotidiana de las nias. Al mismo tiempo, es relevante que el profesorado, utilice un lenguaje que visibilice a las nias, evitando el uso de genricos masculinos que tienen como consecuencia el desdibujamiento de la presencia y participacin de las mujeres y nias tanto como productoras de conocimiento cientfico y tecnolgico, como de activas participantes en la sala de clase. Junto con ello, y dado que en nuestra cultura persisten patrones culturales que sealan que el rea de ciencias est ms ligada con las caractersticas masculinas que con las femeninas, es necesario estimular y reforzar de modo explcito, y planificado el trabajo de las nias, sin que por ello se descuide y desatienda el trabajo de los nios. Con ello se debe mejorar la autoconfianza de las nias en esta materia. Cuando alumnos y alumnas desarrollen sus proyectos en grupos mixtos, se debe poner especial cuidado para que el grupo est integrado por un nmero suficiente de nias de modo que sientan la confianza necesaria para participar. Al mismo tiempo, es importante que profesoras y profesores estimulen un clima de mucho respeto dentro del grupo, en el cual nias y nios tengan la oportunidad de desempear roles activos en cada una de las etapas que supone el diseo e implementacin de un proyecto. As mismo, es importante que las nias, al igual que los nios, expongan en pblico sus proyectos e ideas, en un clima de respeto, que les permita desarrollar su capacidad de exponer y argumentar en pblico con claridad, desarrollando con ello la autoconfianza y seguridad en sus propias capacidades. El uso de instrumentos de medicin y computadores debe ser particularmente estimulado, en el caso de las nias, dada las tendencias observadas por investigaciones realizadas en diferentes pases que muestran una menor disposicin de las nias para hacer uso de dichos aparatos.
Por ltimo, en atencin a lo sealado por numerosas investigaciones, en cuanto a la mayor necesidad de las nias de sentirse muy seguras de lo que estn aprendiendo y a tener una comprensin lo mas acabada posible de los conceptos
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e instrumentos utilizados en el subsector de matemticas, es importante, que el profesorado haga un esfuerzo especial en orden a que alumnas y alumnos estn conscientes de los procesos de aprendizaje y de la existencia de posibles bloqueos. Se ha de aclarar que el aprendizaje de todo concepto nuevo tiene lugar gradualmente, sealando que la comprensin de un concepto ya aprendido va mejorando gradualmente a medida que se va utilizando, y que por tanto es necesario arriesgarse a aplicar los nuevos conceptos, y a utilizar los aparatos tecnolgicos, an cuando no se los comprenda totalmente, porque dicha aplicacin permitir una ms pronta comprensin de los mismos.
En las diversas actividades propuestas, indicaciones al docente y sugerencias de evaluacin, se han incluido los Objetivos Fundamentales Transversales ms afines al sector. As se han incorporado de forma explcita o implcita los siguientes Objetivos Fundamentales Transversales:
Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito de la formacin tica:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
A travs de las actividades como as de las orientaciones didcticas y orientaciones al docente se pretende que los alumnos y las alumnas puedan reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, en especial por motivos de sexo. Para lo cual se proponen diversas actividades que les permitir a nios y nias, conocer diversos fenmenos y realidades que afectan diferencialmente a mujeres y hombres, reflexionar acerca de las causas sociales y culturales que provocan dichas diferencias, detectando aquellas que provocan desigualdades y finalmente plantearse diversas formas de promocin de igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres. Adems, a travs del trabajo en equipos se busca que hombres y mujeres, en un
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clima de respeto, valoren el dilogo respetando las diversas opiniones y creencias que unos y otras expresen. Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito del crecimiento y autoafirmacin personal:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida.
A travs de todas las actividades se ejercita la habilidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; promoviendo adems la capacidad de autoaprendizaje y autoestima, en especial en las nias. Se intenciona el conocimiento de realidades sociales y culturales que son vividas de modo diferente por hombres y mujeres, desarrollando la capacidad de seleccionar informacin relevante y estimulando un anlisis crtico, metdico y reflexivo de dicha realidad, desde una perspectiva de gnero. Los trabajos de exposicin en plenario de las investigaciones que deben realizar alumnos y alumnas, les permiten ejercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficiencia. As mismo el refuerzo que el profesorado haga de esta actividad sobre las nias, desarrollar la confianza de s mismas en esta rea.
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Los Objetivos Fundamentales Transversales relacionado con la persona y su entorno:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. En las actividades propuestas, as como en las indicaciones al docente se sugiere la realizacin de diversos trabajos de investigacin individual y grupal, lo que facilita el desarrollo de la iniciativa personal, el espritu emprendedor y el trabajo en equipo. En el cual hombres y mujeres van asumiendo distintos roles compartiendo de estas forma diversas responsabilidades necesarias para desarrollar la tarea encomendada.
4. Actividades con perspectiva de gnero
A continuacin se presentarn un conjunto de actividades, cada una de las cuales corresponde a un objetivo fundamental y contenidos mnimos establecidos en el Documento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, los cuales se explicitan previamente. Para cada uno de dichos objetivos fundamentales se sugiere un objetivo de gnero. Al mismo tiempo, las actividades sugeridas van acompaadas de Indicaciones al profesorado que buscan entregar algunas sugerencias al profesorado que facilitan el desarrollo de las actividades propuestas. Objetivo fundamental seleccionado para 8 ao Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y nacional y, comunicar resultados utilizando y fundamentando diversas formas de presentar la informacin y resultados del anlisis de acuerdo a la situacin. Objetivo de gnero relacionado Recolectar y analizar datos sobre la situacin de hombres y mujeres en el entorno local, regional y nacional y comunicar resultados utilizando y fundamentando diversas formas de presentar la informacin y resultados del anlisis de acuerdo a la situacin.
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Contenido mnimo seleccionado Tratamiento de informacin Anlisis de tablas y grficos estadsticos habitualmente utilizados en la prensa. Lectura y anlisis de resultados de encuestas de opinin.
Actividad propuesta: Los ingresos de hombres y mujeres son iguales o diferentes?
1. Reunirse en grupos mixtos y recolectar la informacin publicada por el Instituto Nacional de Estadsticas sobre Ingresos de Hogares y Personas. 2. Seleccionar la informacin correspondiente a su regin sobre ingreso medio mensual de los ocupados por sexo, segn edad, nivel educacional y grupos de ocupacin. 3. Construir una tabla expresada en porcentajes con los datos obtenidos. Representar grficamente la informacin correspondiente a: a)ingreso medio por sexo b)ingreso medio por sexo y nivel educacional c) ingreso medio por sexo y grupos de ocupacin 4. Analizar comparativamente, en funcin del sexo, las tablas y grficos. Para ello pueden responder las siguientes preguntas: a) Los ingresos de las mujeres son iguales que los de los hombres? b) Cmo afecta el nivel educacional a los ingresos? c) Cuando los hombres y las mujeres tienen el mismo nivel educacional: tienen los mismos ingresos? d) Cuando mujeres y hombres pertenecen al mismo grupo ocupacional: obtienen los mismos ingresos? e) Comparen las diferencias en los ingresos de hombres y mujeres que tienen educacin bsica con la diferencia de ingresos entre ambos sexos cuando tienen educacin universitaria. Qu observan? f) Formulen una hiptesis para explicar lo que observaron.
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5. Elaboren un informe que contenga los datos recogidos, presentados en tablas expresadas en porcentajes, y grficos, el anlisis comparativo y las hiptesis explicativas. 6. Realicen una exposicin frente al curso con los resultados de la investigacin.
Es necesario orientar al alumnado respecto de las distintas actividades que suponen la realizacin de esta actividad, entre las cuales se pueden mencionar: bsqueda de fuentes de datos, confeccin de una pauta de anlisis de los datos, recoleccin de los datos, sistematizacin de la informacin, confeccin de tablas de frecuencia y grficos circulares, anlisis de los datos, escribir un informe con los resultados de la investigacin, exponer los resultados frente al curso. Los y las docentes deben motivar a nios y nias para que participen activamente en todas las etapas y roles que supone la actividad, sin distincin de sexo. Para la exposicin del trabajo es deseable que la totalidad de miembros del grupo exponga una parte de ste, para eso se pueden dividir la exposicin en distintas partes, por ejemplo siguiendo la secuencia de las distintas etapas de la investigacin realizada. Dado que se trata de un trabajo grupal es importante que en la conformacin de los mismos exista un nmero similar de nias y de nios de modo que unos y otras sientan que tienen los apoyos necesarios para participar activamente en el desarrollo de toda la actividad. En atencin a los resultados de las investigaciones expuestas en un acpite anterior, se debe estimular muy especialmente en el caso de las nias la construccin de grficos y tablas de frecuencia. Si la infraestructura del establecimiento lo permite es importante promover en las nias el uso de calculadoras y programas computacionales para la elaboracin de las tablas de frecuencia y los grficos solicitados, de modo que adquieran confianza en el uso de las tecnologas propias de la sociedad actual. As como la exposicin en pblico de los resultados. En la etapa de anlisis y exposicin de los datos, las profesoras y profesores deben entregar orientaciones al alumnado que les permita visualizar la existencia de pautas sociales y culturales que favorecen la existencia de desigualdades entre Subsector Matemtica 80
mujeres y hombres en lo referente al trabajo remunerado. Tal es el caso de aquellas que dicen relacin con una distribucin tradicional de los roles entre hombres y mujeres, que sealan que el trabajo remunerado sera un mbito de actividad ms propio de los hombres que de las mujeres, y que los responsables de la mantencin del hogar son los hombres. Ello ha incidido en que los ingresos que stos reciben sean mayores que los de las mujeres, quienes, de acuerdo a esta visin de la realidad, slo necesitaran obtener algn ingreso para sus gastos menores. Segn dicha distribucin de los roles femeninos y masculinos, a las mujeres les correspondera el mundo domstico y familiar y, las actividades que les seran propias tendran que ver con la crianza de los hijos, la atencin del esposo y las labores domsticas en general. Sin embargo, dicha distribucin de roles es cuestionada hoy en da, en Chile, al igual que en el resto del mundo, las mujeres se han incorporado masivamente al trabajo remunerado, y en la actualidad, los organismos internacionales y los gobiernos reconocen que dicha incorporacin es fundamental para el desarrollo de los diferentes pases. Por ello es importante que los y las docentes entreguen las orientaciones necesarias que permitan analizar crticamente la situacin de discriminacin que viven las mujeres en el mbito laboral.
Actividad propuesta: Analizando el analfabetismo femenino y masculino
1. Formar grupos mixtos y recolectar informacin sobre niveles de analfabetismo en tu regin, selecciona la informacin desagregada segn zona y sexo. Esta informacin la podrn encontrar en la Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN), publicada por MIDEPLAN. 2. Construyan una tabla expresada en porcentajes con los datos obtenidos. Representa grficamente la informacin correspondiente a: 1. Porcentaje de analfabetismo segn sexo en las zonas urbanas 2. Porcentaje de analfabetismo segn sexo en las zonas rurales 3. Analicen comparativamente, en funcin del sexo, las tablas y grficos. Para ello pueden responder las siguientes preguntas: a) El analfabetismo es igual para mujeres y hombres?
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b) Dnde se observa mayor analfabetismo: en las zonas rurales o urbanas? c) Si comparas las tasas promedio de analfabetismo de hombres y mujeres en tu regin con las tasas que presenta cada sexo en las zonas rurales: aumenta en igual proporcin el analfabetismo para hombres y mujeres en las zonas rurales? d) Formulen una hiptesis explicativa de las diferencias observadas. 4. Elaboren un informe que contenga los datos recogidos, presentados en tablas expresadas en porcentajes, y grficos, el anlisis comparativo y las hiptesis explicativas. 5. Realicen una exposicin frente al curso con los resultados de la investigacin.
Es necesario orientar al alumnado respecto de las distintas actividades que suponen la realizacin de esta actividad, entre las cuales se pueden mencionar: bsqueda de fuentes de datos, confeccin de una pauta de anlisis de los datos, recoleccin de los datos, sistematizacin de la informacin, confeccin de tablas de frecuencia y grficos circulares, anlisis de los datos, escribir un informe con los resultados de la investigacin, exponer los resultados frente al curso. Los y las docentes deben motivar a nios y nias para que participen activamente en todas las etapas y roles que supone la actividad, sin distincin de sexo. Para la exposicin del trabajo es deseable que la totalidad de miembros del grupo exponga una parte del trabajo, para eso se pueden dividir la exposicin en distintas partes, por ejemplo siguiendo la secuencia de las distintas etapas de la investigacin realizada. Dado que se trata de un trabajo grupal es importante que en la conformacin de los mismos exista un nmero similar de nias y de nios de modo que unos y otras sientan que tienen los apoyos necesarios para participar activamente en el desarrollo de toda la actividad. En atencin a los resultados de las investigaciones expuestas en un acpite anterior, se debe estimular muy especialmente en el caso de las nias la construccin de grficos y tablas de frecuencia. Si la infraestructura del establecimiento lo permite es importante promover en las nias el uso de calculadoras y programas computacionales para la elaboracin de las tablas de frecuencia y los grficos solicitados. De modo que adquieran confianza en el uso Subsector Matemtica 82
de las tecnologas propias de la sociedad actual. pblico de los resultados.
As como la exposicin en
En la etapa de anlisis y exposicin de los datos, las profesoras y profesores deben entregar orientaciones al alumnado que les permita visualizar la existencia de pautas sociales y culturales que favorecen la existencia de desigualdades entre mujeres y hombres. En este caso particular, en lo referente a los niveles de analfabetismo que afecta a algunos sectores de mujeres. La incorporacin de las mujeres a la educacin pblica se realiz con posterioridad a la de los hombres. Durante siglos la educacin de los sectores femeninos de la poblacin se realizaba dentro del hogar y en aquellas materias que se consideraban indispensables para que cuidaran adecuadamente, de sus familias y hogar. Por mucho tiempo se pens que aprender a leer y escribir era menos importante para la vida de las mujeres, que para la de los hombres. Si bien hoy en da, esta visin respecto a la educacin de las mujeres ya nadie la sostiene, sus efectos persisten en algunos sectores de mujeres, especialmente entre las mayores de 45 aos pertenecientes a los sectores ms pobres de la poblacin, en particular en el medio rural.
En este punto se entregan algunas orientaciones para llevar a cabo los procesos de evaluacin. La que se entiende como el proceso a travs del cual el profesorado recaba informacin sobre los aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas en relacin a los contenidos con perspectiva de gnero propuestos y analizan esta informacin emitiendo un juicio fundado sobre los avances alcanzados por una parte, en el reconocimiento de las disparidades de gnero y de los factores culturales que inciden en ello y por otra, en el desarrollo de valores y actitudes que apunten a la promocin de la igualdad de oportunidades y de derechos entre hombres y mujeres, en el mbito de las matemticas. Teniendo este marco de referencia y con el objeto de que profesoras y profesores recaben informacin pertinente para la evaluacin de los aprendizajes referidos a la incorporacin por parte de alumnas y alumnos de una perspectiva igualitaria en funcin del sexo, tanto en lo que dice relacin con la comprensin e internalizacin de ideas y conceptos, como con el desarrollo de habilidades, se sugiere recabar informacin sobre las siguientes temticas:
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Distribucin equitativa de los roles que asumen alumnos y alumnas en las diferentes actividades del subsector (exponer en pblico, intervenir en clases, desarrollar hiptesis y argumentaciones, planificar actividades, realizar experimentos, registrar los resultados de los experimentos y observaciones, asumir liderazgo en la coordinacin de los trabajos en grupo, etc.) Uso de las matemticas para la presentacin y anlisis de informacin sobre diversos fenmenos y realidades que afectan diferencialmente a mujeres y hombres y que provocan desigualdad entre ambos sexos. Desarrollo de la autoestima y la autoconfianza de las nias en sus capacidades para desarrollar el trabajo cientfico. Valoracin del mbito de lo privado, como un espacio en que se desarrollan actividades fundamentales para la vida de mujeres y hombres, y donde participan equitativamente ambos sexos. Acercamiento y revalorizacin por parte de los nios al domstico. mundo de lo
Algunos de los instrumentos que pueden ayudar en la tarea de la evaluacin son:
Pruebas
Permiten conocer el aprendizaje adquirido sobre los fenmenos en estudio y la explicacin que dan sobre ellos nias y nios. As como dar cuenta de los factores que contextualizan estos fenmenos. En particular, lo que dice relacin con la aplicacin de los conocimientos matemticos en la presentacin y anlisis de informacin sobre diversos fenmenos y realidades que afectan diferencialmente a mujeres y hombres y que provocan desigualdad entre ambos sexos. Pautas de autoevaluacin
Estas tienen por objeto que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre sus aprendizajes y los factores asociados a ellos.
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Pauta de autoevaluacin Nombre:. Fecha:..
Durante la realizacin de la actividad: Pude expresar mis opiniones Pregunt aquello que no saba o no me quedaba claro Permit que mis compaeros participaran en clases Permit que mis compaeras participaran en clases Escuch con atencin la opinin de mis compaeras Escuch con atencin la opinin de mis compaeros.
Siempre La mayora Ocasionalmen de las te veces
Pocas veces
Registro de los aprendizajes que he logrado Seale 3 cosas que ha aprendido en relacin a situaciones que reflejan la existencia de desigualdad entre mujeres y hombres: Es necesario que una vez que nios y nias han contestado la pauta se analicen y comparen las respuestas de unos y otras, de modo de visualizar el grado en que se ha avanzado en relacin a la promocin de una relacin ms igualitaria entre ambos sexos, y de nios y nias con el sector de matemticas.
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Pauta para evaluar el curso
sta permite tener una visin panormica de como ha avanzado el curso en relacin a las habilidades que son centrales para la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en esta rea del aprendizaje. Profesoras y profesores pueden llenar esta pauta al trmino de las diferentes actividades que desarrollen a lo largo del ao escolar, ello les permitir tener una visin de la evolucin que durante el ao han tenido nios y nias desde una perspectiva de equidad de gnero. Pauta de seguimiento del desarrollo de habilidades para el sector de matemticas con perspectiva de gnero. Actividad: Fecha:.. Observaciones del profesorado: .. Habilidades Participan expresando opinin sobre el tema tratado Exponen los resultados de los trabajos de investigacin En el trabajo de grupo desempean tareas de apoyo En el trabajo de grupo desempean tareas de coordinacin y direccin Expresan abiertamente las dudas respecto al tema tratado. En cada columna el profesor o profesora podr anotar la cantidad de alumnas y alumnos, respectivamente, que en su opinin presenta dicha conducta. Ello permitir tener un indicador del nivel de equiparidad en el aprendizaje que logran alumnos y alumnas, mostrando las diferencias presentes, si es que estas existen.
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Alumnas Siempre Aveces
Nunca
Alumnos Siempre Aveces
Nunca
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Emmy Noether (1882-1935) Matemtica alemana, notable por su trabajo en lgebra abstracta. Naci en una familia de matemticos y fue oyente de cursos universitarios, ya que en aquella poca las universidades alemanas no admitan a las mujeres. Sin embargo, consigui el doctorado en 1907 por la Universidad de Erlangen. Cuando los nazis llegaron al poder en 1933, Noether emigr a Estados Unidos, donde dio clases en el Bryn Mawr College y en el Instituto de Estudios Avanzados de Princeton, en Nueva Jersey. Su trabajo en la teora de las invariantes fue utilizado por Albert Einstein en la formulacin de algunos de sus conceptos relativistas. Grace Hopper (1906-1992) Oficial de la Marina estadounidense, matemtica y precursora en el proceso de datos. Naci en Nueva York y estudi en el Colegio Vassar y en la Universidad de Yale. Profesora adjunta de matemticas en Vassar (1931-1944), Hopper se incorpor a la Marina en 1943. Fue destinada al laboratorio de clculo Howard Aiken en la Universidad de Harvard, donde trabaj como programadora en el Mark I (1944), la primera computadora a gran escala de Estados Unidos, precursora de los ordenadores o computadoras electrnicas. Muy conocida por su trabajo en la Eckert-Mauchly Computer Corporation, (que ms tarde fue parte de la compaa Sperry Rand) durante las dcadas de 1950 y 1960 Hopper se acredit por el invento del primer compilador (1952), un programa que traduce las instrucciones con palabras en ingls al lenguaje mquina de un ordenador. Ayud a desarrollar el lenguaje de programacin Flow-Matic (1957) y el lenguaje de programacin COBOL (1959-1961), orientado a los negocios para UNIVAC, la primera computadora electrnica comercial. Se esforz por atraer los intereses de la industria y de los negocios al mundo de la informtica y cubrir el vaco existente entre la administracin y los programadores. Hopper dio muchas clases y conferencias durante toda la dcada de 1960. Se retir a la reserva de la Marina de Estados Unidos en 1966 y solamente se volvi a incorporar para dirigir
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la informatizacin de la Marina. Fue ascendida a capitn por un acta especial del Congreso en 1973, y a contralmirante en 1983. Hopper se retir de la Marina en 1986 y trabaj como consejera del ms alto rango en la Digital Equipment Corporation.
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SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA NATURALEZA
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1. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza.
Diferentes investigaciones han demostrado que las nias y las jvenes, tienen menores resultados que sus compaeros varones en el rea de Ciencias y tecnologas; junto con ello se ha observado una menor tendencia a escoger esta rea, por parte de las mujeres, al momento de hacer sus opciones vocacionales. 41 Junto con ello, las investigaciones han revelado la existencia de un mayor dominio de la clase por parte de los hombres, lo que se expresa en una participacin ms activa en los debates, y en el resto de las actividades pedaggicas propuestas por el profesorado. 42 En este sentido se ha sealado que ...la impresin inmediata ... fue que los chicos se hallaban ms a gusto con el tema que estudiaban, fuese cual fuese, y que comentaban y respondan con entusiasmo, aunque no siempre acertasen. 43 Las investigaciones realizadas para explicar esta situacin han permitido conocer la existencia de una diversidad de causas asociadas a ella, entre las que se han sealado: El predominio de una visin androcntrica en la ciencia. La persistencia de patrones culturales que an sealan a esta rea como ms propia de los nios que de las nias. La existencia de diferentes estilos de aprendizaje segn el sexo.
41
Beyr, Karin y Beyr, Jette. Por qu muchas chicas se inhiben del aprendizaje de conceptos cientficos en fsica? , En Cuadernos de Coeducacin, Ciencia, Tecnologa y Coeducacin. Investigaciones y Experiencias Internacionales. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, n 10, Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Espaa. 1996 (?) 42 Sabar, N. y Levin, T. El monopolio de los debates en el aula por parte de los chicos, contemplado como elemento distorcionador a la hora de evaluar su supuesta superioridad en ciencias, Ibidem P.71 43 Ibidem, P.72
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A continuacin se desarrollar cada uno de estos aspectos: El predominio de una visin androcntrica en la ciencia El mundo de la ciencia y la tecnologa, tal como lo conocemos hoy da es androcntrica, en el sentido que encarna valores y propone contenidos mucho ms acordes con los intereses de los chicos. 44 En la escuela, la ciencia, suele ensearse con ejemplos masculinos y desde el punto de vista de los varones. Junto con ello se fomentan valores y hbitos sociales en las nias que hacen que el reparto de roles ponga en duda la capacidad femenina para desarrollar funciones cientfico tcnicas. 45 La persistencia de patrones culturales que an sealan a esta rea como ms propia de los nios que de las nias
A travs de los aos ha persistido una imagen de la ciencia que se caracteriza por una actividad en la que debe predominar la neutralidad emocional, e incluso la ausencia de emocin, por ejemplo la renuncia a la emocin, y la disposicin a pensar framente durante demasiado tiempo uno de los mitos con que hemos vivido apoya la visin de la ciencia como una empresa fra, desarrollada por hombres fros, y que ha de ser as para poder ser objetiva. ... lo que este mito ignora es que muchos acontecimientos cientficos del pasado han sido el resultado de investigaciones apasionadas, e incluso completamente sesgadas 46 El mundo se describe, frecuentemente, en trminos dualistas: subjetivo/objetivo irracional/racional pasivo/activo inferior/superior dbil/fuerte sentimiento/razn naturaleza/cultura
44
Abad, M Luisa; Arias, Azucena, Nias y Ciencia, en Cuadernos de Pedagoga, N 273, p. 78. Octubre 1998, Barcelona, Espaa. 45 Ibidem, pag. 18 46 Ibidem, pag.44
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Para el cientfico del siglo XVIII, y tambin para el actual, la ciencia se identificaba con la columna de la derecha. As mismo tanto en el pasado como hoy en da las caractersticas masculinas se identifican con esa misma columna mientras que las de las mujeres corresponderan a la columna de la izquierda. 47 La coincidencia entre la caracterizacin que tradicionalmente se ha hecho de lo cientfico, y de lo masculino, ha llevado a que la ciencia sea considerada como un rea propia de los hombres y no de las mujeres. Lo que habitualmente ha sido considerado caracterstico de la naturaleza de las mujeres contravendra los requerimientos propios de la ciencia. Desde este punto de vista , la naturaleza femenina, por tanto, no sera adecuada a los requerimientos del trabajo cientfico. Estos patrones culturales, inciden en la desigual atencin que presta el profesorado a nios y nias y en las diferentes expectativas que el mundo adulto, en general, tiene respecto a los resultados que obtengan en esta rea unos y otras. Los diferentes estudios realizados desde la dcada del 80, muestran que el profesorado de ambos sexos dedica ms tiempo, atencin y consideracin a los chicos que a las chicas, en las clases mixtas. Adems estas diferentes expectativas son compartidas por el mundo en general, los padres, las madres y las amistades, quienes aceptan sin problema que una joven diga que no entiende fsica, la actitud de ellos suele ser diferente cuando esta declaracin la hace un nio. De esta manera, las chicas, por la influencia de la sociedad, no desarrollan la confianza en sus propias capacidades hacia la fsica, y en parte como consecuencia de ello tienen experiencias menos positivas que los chicos con relacin a los procesos de aprendizaje que hemos descrito. Adems, las chicas, a menudo consideran poco importante el aprendizaje de la fsica. 48 As la persistencia de patrones culturales incide en una menor seguridad y autoestima de las nias frente a las asignaturas del rea de ciencias. Por otra parte, los estudios realizados tambin han sealado que las nias necesitan estar muy seguras de sus conocimientos en estas materias para atreverse a participar en clases. Ello no ocurre con los nios, los que de acuerdo a estas observaciones respondan an cuando no estuvieran totalmente seguros, ello incida en que con frecuencia sus respuestas eran errneas pero ello no pareca importarles.49 Al mismo tiempo, se ha observado la enorme significancia que tiene el nmero de
47
48
Ibidem pag. 52-53 Ibidem p. 65 49 Ibidem p. 78
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nios y nias que integran un grupo, pues tiene gran importancia al momento de facilitar la participacin de estas ltimas. As el profesorado debe considerar un nmero suficiente de nias para que stas se sientan con la confianza necesaria para participar.50 La menor seguridad de las nias se manifiesta en diferentes conductas, tales como demostrar una mayor dificultad para exponer en pblico el resultado de su trabajo, lo que en ocasiones se expresa en manifestaciones de vergenza como sonrojarse, hablar en voz baja, ocupar un tiempo muy inferior al necesario para exponer los conocimientos que tienen, etc. Sin embargo esta menor participacin de las nias no se da slo en las asignaturas de ciencia, sino tambin en algunas asignaturas del rea humanstica ... la mayora de las chicas indicaron que el bajo nivel de participacin en la clase no era exclusivo de la clase de ciencias sino que era una caracterstica general suya, por lo que se recomienda que se desarrolle progresivamente la seguridad de las chicas. Se da por supuesto que la imagen sexual de las chicas en esta edad crtica de la adolescencia tambin tiene su impacto en el deseo de adoptar una actitud discreta y un papel menos activo siempre que se teme o se percibe la competicin abierta (dado que la competitividad femenina podra percibirse como poco femenina y consiguientemente poco atractiva). Parece que las normas sociales impuestas son tan fuertes que incluso en un proyecto de alto nivel con altos resultados son estas normas las que marcan la pauta. 51 Socializacin y estilos de enseanza y aprendizaje diferenciados segn sexo Los descubrimientos sealados han llevado a afirmar a algunos investigadores : ...que la socializacin de chicos y chicas, que se inicia muy pronto, produce una situacin en la que a los chicos resulta ms sencillo adaptarse a los estilos de enseanza y aprendizaje utilizados frecuentemente en la ciencia dentro de la educacin primaria, sobre todo en lo que respecta a trabajos en equipo y discusiones con final abierto. El reconocimiento de este hecho nos permitir planificar estrategias educativas que estimulen a las chicas para participar ms plenamente en los grupos y a discutir sus ideas libremente... En el desarrollo de la habilidad cientfica (observacin que conduce a la formulacin de hiptesis, trabajo en cooperacin, experimentacin y prediccin) es donde las chicas pueden encontrar ms problemas. A menudo es necesario un cierto nivel de confianza para exponer ideas y participar en debates en grupo. A las chicas les cuesta la participacin activa; los chicos son ms enrgicos en ese aspecto. 52
50
Investigacin incluida en Ciencia, Tecnologa y Coeducacin. Investigaciones y Experiencias Internacionales. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, n 10, Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Espaa. 1996 (?), p. 29 51 Ibidem, pag. 78 52 Morgan, V. Primary Science. Gender differences in pupils responses, Education 3-13, vol. 17, part 2, pp. 33-37, junio 1989 (citado en Cuadernos de Coeducacin n10, p 40
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Se ha demostrado una mayor disposicin de parte de los nios hombres a la utilizacin de instrumentos de medicin que de parte de las nias.53 Al mismo tiempo diferentes estudios corroboran que las nias requieren tener un conocimiento y comprensin exhaustivo y lo ms acabado posible, de una materia antes de poder pasar a otra nueva, por el contrario a los chicos no les importa pasar a nuevos problemas antes de haber entendido los viejos. Este ltimo sistema de aprender parece dar mejores resultados a la larga. Las nias, ...en una proporcin ms alta que los chicos, buscarn primero la seguridad intentando hacer lo que creen que es correcto, o sea lo que creen que el profesorado espera que hagan. Ello provoca, en general un aprendizaje memorstico, y hace que no alcancen una visin general de la materia. 54 Lo anterior se ve corroborado, por otras investigaciones sobre el uso de computadoras, en stas se ha observado, que para que las jvenes comenzaran a usar los computadores necesitaban haber ledo completamente las instrucciones, y sentirse seguras de haberlas comprendido totalmente, por el contrario los estudiantes hombres tendan a aprender mientras los utilizaban. 55 Al mismo tiempo se ha sealado que en la enseanza de algunas materias cientficas como la fsica, se da gran importancia a los conceptos. Dado que con frecuencia estos conceptos tienen un significado bastante diferente del concepto equivalente utilizado en la vida cotidiana (p. ej. calor, energa, trabajo, fuerza). Su aprendizaje requiere que los y las estudiantes pasen por una crisis que tenga como consecuencia la reorganizacin de la estructura cognitiva (acomodacin). Este proceso va acompaado de un sentimiento de inseguridad e implica una disposicin a arriesgarse. 56 Este requerimiento podra significar una mayor desventaja para las nias que para los nios; dada la mayor necesidad que las primeras manifiestan de sentirse muy seguras de lo que estn aprendiendo. Probablemente para superar este obstculo, las nias requerirn un apoyo especial de parte del profesorado.
53 54
ibidem, p. 38 Ibidem p. 65 55 Ibidem, p. 78 56 Ibidem, p. 64
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En este sentido parece ser necesario que el profesorado haga un esfuerzo para que los y las estudiantes sean conscientes de los procesos de aprendizaje y de la existencia de posibles bloqueos. El profesor o la profesora ha de explicitar de qu forma el aprendizaje de un concepto nuevo tiene lugar gradualmente, sealando que la comprensin de un concepto ya aprendido va mejorando gradualmente a medida que se va utilizando el concepto.57 En sntesis, para asegurar la igualdad de oportunidades entre nios y nias, con respecto al aprendizaje de las asignaturas vinculadas a las ciencias duras o cuantitativas, es necesario reconocer tanto la existencia de patrones culturales, y la existencia de diferentes estilos de aprendizaje segn sexo; que no favorecen la participacin de las nias.
Uno de los aspectos que es importante cuidar es el lenguaje, tanto escrito como oral que se utiliza. Pues es muy relevante utilizar un lenguaje que visibilice a las nias, evitando el uso de genricos masculinos que tienen como consecuencia el desdibujamiento de la presencia y participacin de las mujeres y nias tanto como productoras de conocimiento y tecnologas, como de activas participantes en la sala de clase. Es importante que los libros de textos y materiales didcticos que se utilicen, sean aquellos en que aparezcan mujeres realizando actividades cientficas, de esta manera se posibilita que las nias vean a otras de su mismo sexo en la realizacin de estas actividades, amplindoles as su visin. Otro aspecto que es fundamental es, que a pesar de que la historiografa que da cuenta del desarrollo y la evolucin de la ciencia ha ignorado sistemticamente los aportes que han hecho diversas mujeres a dicho desarrollo, stas han jugado un rol a lo largo de la historia, que debe ser destacado. Por lo que es importante mostrar que a lo largo de la historia han existido mujeres que han contribuido enormemente al desarrollo de la ciencia y que han realizado una serie de descubrimientos vitales en diversas reas del conocimiento.
Tambin es importante tener presente que diversas investigaciones nos sealan que en general las nias, a diferencia de los nios, adoptan una actitud ms
57
Ibidem, p. 66-67
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pasiva al interior del aula, y, que sin embargo esto disminuye cuando a ellas se les habla y se les solicita su opinin. Por lo que es sumamente importante tratar con la misma atencin a nios y nias, concedindoles el mismo tipo de protagonismo, sobre todo en un rea como la ciencia en donde persisten mitos que nos dicen que el rea de la ciencia est ms ligada con las caractersticas masculinas que con las femeninas y que las mujeres no seran buenas para la ciencia, ni tampoco sentiran aficin por ella. En relacin a lo anterior, como una forma de acercar los contenidos de la ciencia a las nias, es necesario que el profesorado utilice ejemplos propios de la vida cotidiana de las nias. As mismo, se debe estimular y reforzar de modo explcito, y planificado el trabajo de las nias, sin que por ello se descuide y desatienda el trabajo de los nios. Con ello se mejora la autoconfianza de las primeras en esta materia. La exposicin en pblico de sus proyectos e ideas, por parte de nios y nias, en un clima de respeto, les permitir, sobretodo a las nias, desarrollar su capacidad de exponer y argumentar en pblico con claridad, desarrollando con ello la autoconfianza y seguridad en sus propias capacidades. Adems es necesario tener presente que hay diversos modos de aprender, por lo que es importante tambin, como una forma de ir reforzando la confianza en las capacidades que las nias tienen para las ciencias, reconocer las habilidades que, en el proceso de enseanza-aprendizaje, han ido adquiriendo las nias y destacar la importancia que ello tiene para las materias cientficas. Es fundamental, que el profesorado haga un esfuerzo especial en orden a que alumnas y alumnos estn conscientes de los procesos de aprendizaje y de la existencia de posibles bloqueos. Se ha de aclarar que el aprendizaje de todo concepto nuevo tiene lugar gradualmente, sealando que la comprensin de un concepto ya aprendido va mejorando gradualmente a medida que se va utilizando ste. Cuando alumnos y alumnas desarrollen sus proyectos en grupos mixtos, se debe poner especial cuidado para que el grupo est integrado por un nmero suficiente de nias de modo que sientan la confianza necesaria para participar. Al mismo tiempo, es importante que profesoras y profesores estimulen un clima de mucho respeto, cooperacin y solidaridad dentro del grupo, en el cual nias y nios tengan la oportunidad de desempear roles activos en cada una de las etapas que supone el diseo e implementacin de un proyecto.
Finalmente, cabe sealar que en los ejemplos y actividades que se desarrollen, es aconsejable revalorizar las actividades domsticas: cuidar a un recin nacido, 96
preparar una comida, conocer los efectos de un lavado sobre los tejidos, todas estas actividades relacionadas con las necesidades cotidianas. As, por una parte, es necesario que alumnos y alumnas revaloricen las actividades que dicen relacin con el mundo de lo privado, mundo que, tradicionalmente, ha sido destinado a las mujeres, y el cual ha sido desvalorizado frente al mundo de lo pblico. Es importante que alumnos y alumnas visualicen que estas actividades no slo corresponden a las mujeres, sino que es una responsabilidad compartida entre ambos sexos. Acercar en especial a los alumnos al mundo de lo domstico, otorgndole la importancia y relevancia que tiene, posibilita que ellos logren un desarrollo ms integral como seres humanos.
En las diversas actividades propuestas, en las indicaciones al docente y, en las sugerencias de evaluacin, se han incluido los Objetivos Fundamentales Transversales ms afines al sector. As se han incorporado de forma explcita o implcita los siguientes Objetivos Fundamentales Transversales: Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito de la formacin tica:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
A travs de las actividades, de las orientaciones didcticas y orientaciones al docente se pretende que los alumnos y las alumnas puedan reconocer, respetar y 97
defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, en especial por motivos de sexo. As se busca que los alumnos y alumnas visualicen las pautas culturales que impiden que hombres y mujeres no puedan ejercer con igualdad de oportunidades los derechos bsicos que les corresponden por el hecho de ser persona, visualizando especialmente las discriminaciones presentes en contra de la mujer. Adems, a travs del trabajo en equipos se busca que hombres y mujeres, en un clima de respeto, valoren el dilogo escuchando las diversas opiniones y creencias que expresen. Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito del crecimiento y autoafirmacin personal:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters de conocer la realidad, utilizando el conocimiento. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
A travs de todas las actividades se ejercita la habilidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; promoviendo adems la capacidad de autoaprendizaje y autoestima, en especial en las nias. Se intenciona el conocimiento de la naturaleza, teniendo siempre presente la utilizacin de un pensamiento reflexivo, metdico y crtico, como as tambin la seleccin de informacin relevante. Apuntando esto siempre a develar los aspectos que diferencian la realidad que viven los hombres y las mujeres.
La exposicin en plenario de las investigaciones que deben realizar alumnos y 98
alumnas, permite ejercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficiencia. As mismo el refuerzo que el profesorado haga de esta actividad sobre las nias, desarrollar la confianza de s mismas en esta rea. Los Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la persona y su entorno:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
En las actividades presentes la preocupacin por la conservacin del medio ambiente est presente, tanto por la comprensin que alumnos y alumnas realicen sobre el impacto ambiental que provocan, las acciones que se realizan en el hogar, como por la importancia de la disminucin del gasto energtico de un hogar con el uso de tecnologas apropiadas, por ejemplo. Tambin se insiste tanto en las indicaciones al docente como en las actividades en la relevancia del desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo, lo que apunta a desarrollar la iniciativa personal y el espritu emprendedor. En el cual hombres y mujeres van asumiendo distintos roles compartiendo de estas forma diversas responsabilidades que le son asignadas para cumplir la tarea encomendada. En la actividad relacionada con la sexualidad se busca una comprensin integral de ella donde nios y nias comprendan la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales en un marco de igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres.
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A continuacin se presentarn un conjunto de actividades, cada una de las cuales corresponde a un objetivo fundamental y contenido mnimo establecido en el Documento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, los cuales se explicitan previamente. Para cada uno de dichos objetivos fundamentales se sugiere un objetivo de gnero. Al mismo tiempo, las actividades sugeridas van acompaadas de indicaciones al profesorado que buscan entregar algunas sugerencias que faciliten el desarrollo de las actividades propuestas. A. Objetivo fundamental seleccionado para 8 ao Comprender la magnitud y complejidad del problema medioambiental y reconocer la responsabilidad personal y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida.
Objetivo de gnero relacionado Comprender la magnitud y complejidad del problema medioambiental y reconocer la responsabilidad personal y colectiva, tanto de hombres como mujeres, en la preservacin de condiciones favorables para la vida.
Contenidos mnimos seleccionados para 8 ao Cambios en el medio ambiente Cambios reversibles e irreversibles en la naturaleza. Conservacin y degradacin de la energa en fenmenos naturales. Calentamiento global. Procesos fsicos involucrados. Efectos predecibles sobre los ecosistemas. Desarrollo sustentable, su necesidad y posibilidades. Relaciones con el desarrollo tecnolgico y uso de tecnologas alternativas. Responsabilidad individual y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida.
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Actividad propuesta: Conociendo tecnologas alternativas de uso en el hogar
1. Dividir en grupos mixtos al curso, cada uno de los cuales investigar sobre alguna de las tecnologas alternativas de uso en el hogar, describiendo su origen, aplicacin, beneficios a la economa del hogar, el ahorro energtico como las restricciones de uso. 2. Exponer el trabajo de investigacin a todo el curso.
Indicaciones al profesorado A travs de la actividad los alumnos y alumnas conocern algunas tecnologas alternativas de uso en el hogar como: sistemas de calefaccin con energa solar, coccin por acumulacin de calor (ollas brujas), etc. De esta forma se resalta la importancia que tienen las actividades en el mbito de los privado, y que fundamentalmente tienen relacin con la satisfaccin de las necesidades bsicas como son: la alimentacin, el abrigo, etc. Actividades que por lo general han estado asignadas a las mujeres. Es importante que el o la docente destaque la importancia de estas actividades como as tambin de que aunque stas han estado asignadas a las mujeres, es necesario que los hombres las valoren, participando activamente en el mundo de lo privado, pues les aporta a su desarrollo integral.
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Actividad propuesta: Conociendo y construyendo tecnologas alternativas de uso en el hogar 1. Dividirse en grupos mixtos los cuales investigarn sobre la forma de construir alguna de las tecnologas alternativas de uso en el hogar 2. Conseguir los materiales necesarios para construir alguno de estos artefactos 3. Construir uno de estos artefactos y probar su utilizacin, visualizando su importancia para el ahorro energtico en la familia y su vinculacin con el ahorro energtico nacional. 4. Averiguar cunto es lo que su familia gasta en energa, al utilizar los implementos comunes y cuanto se gasta al utilizar una tecnologa apropiada de uso para el hogar. 5. Realizar una exposicin al resto de la comunidad escolar, explicitando los beneficios que tienen estos implementos para la economa del hogar.
Indicaciones al profesorado A travs de la actividad los alumnos y alumnas comprendern la importancia que tiene en el ahorro energtico de un hogar la utilizacin de implementos tecnolgicamente alternativos de uso hogareo como: sistemas de calefaccin con energa solar, coccin por acumulacin de calor (ollas brujas), deshidratadora de frutas, huerto orgnico, etc. De esta forma se resalta la importancia de las actividades que son necesarias realizar para satisfacer las necesidades de alimentacin, calefaccin, etc., que tiene un hogar. Actividades que por lo general han estado asignadas a las mujeres. El o la docente deber destacar la importancia de estas actividades, as como la importancia de que hombres y mujeres participen activa e igualitariamente tanto en la elaboracin del artefacto como en la utilizacin del mismo. As, el o la docente deber estimular a las nias a participar activamente en la construccin del aparato y a los nios en su puesta a prueba (por ejemplo, cocinar un alimento en la olla bruja).
Es importante que se resalte la vinculacin entre los mundos privado y publico, ya que una decisin de ahorro energtico en el mbito domstico incide en el ahorro 102
energtico del pas. B. Objetivo fundamental seleccionado para 8 ao Comprender que el conocimiento cientfico se produce y se acepta en un determinado contexto histrico, social y cultural, y est sometido a evolucin y revisin continua.
Objetivo de gnero relacionado Comprender que el conocimiento cientfico realizado por hombres y mujeres de ciencia, se produce y se acepta en un determinado contexto histrico, social y cultural, y est sometido a evolucin y revisin continua.
Contenidos mnimos seleccionados para 8 ao Ciencia y sociedad Desarrollo de un proyecto acerca de las caractersticas de la produccin del conocimiento cientfico en la actualidad, temas prioritarios, reas de investigacin, proyectos, instituciones. Validacin del conocimiento en la comunidad de cientficos, a travs de casos histricos como Galileo, Pasteur o Darwin y casos actuales. Lmites y alcances ticos de la produccin cientfica: el caso de la clonacin. Impacto de la tecnologa en el conocimiento cientfico y del conocimiento cientfico en la tecnologa, a travs de ejemplos.
Actividad propuesta: Conociendo a las mujeres que han contribuido al desarrollo cientfico.
1. Dividirse en grupos mixtos, cada uno de los cuales investigar sobre el aporte realizado a la ciencia a lo largo de la historia, por algunas mujeres cientficas: Temistoclea, Teano, Aspasia, Trtula de Salerno, Mara Cunitz, Elisabeth Korpman, Marie Curie, Mileva Maric, Rosalind Franklin, entre otras.
2. Resear su biografa, indicando el aporte realizado a la ciencia.
Adems 103
sealar una explicacin de por qu creen que las mujeres han permanecido ocultas a lo largo de la historia de la ciencia. Sealando adems el contexto social y cultural en el cual se desenvolvan, lo que influa en que existieran pocas mujeres dedicadas a la ciencia y que sus trabajos fueron escasamente conocidos a pesar de los aportes realizados. 3. Exponer los resultados del trabajo en un plenario al curso.
Indicaciones al profesorado Es necesario que los alumnos y alumnas se den cuenta que las mujeres han estado ausentes de la historiografa que da cuenta del desarrollo y evolucin de la ciencia pero no as en su produccin. Enfatizando que a lo largo de la historia han existido mujeres que se han dedicado a esta rea a pesar de los prejuicios y estereotipos que sobre el particular han predominado, producto de ellos se ha considerado el trabajo cientfico como una tarea propia de los hombres, para la cual las mujeres no tendran las habilidades ni las capacidades necesarias. Ello ha facilitado que los aportes de las mujeres al desarrollo cientfico permanezcan en gran medida invisibles. Es importante que junto con lo anterior, el o la docente destaque, que la persistencia de visiones estereotipadas como la descrita, ponen trabas a una mayor incorporacin de mujeres a este mbito. La exposicin en plenario, permitir promover una reflexin sobre las capacidades que las mujeres investigadas demostraron tener para el trabajo cientfico, contribuyendo con ello a modificar visiones estereotipadas que puedan existir en el grupo curso y dando a conocer modelos que pueden ser imitados por las nias que as lo desean. La idea es romper con estereotipos y estigmas que alejan a las nias del quehacer cientfico.
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En este punto se entregan algunas orientaciones para llevar a cabo los procesos de evaluacin. La que se entiende como el proceso a travs del cual el profesorado recaba informacin sobre los aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas en relacin a los contenidos con perspectiva de gnero propuestos y analizan esta informacin emitiendo un juicio fundado sobre los avances, por una parte en el reconocimiento de las disparidades de gnero y de los factores culturales que inciden en ello y por otra, en el desarrollo de valores y actitudes que apunten a la promocin de la igualdad de oportunidades y de derechos entre hombres y mujeres, en el mbito de las ciencias. Teniendo este marco de referencia, y con el objeto que el profesorado recabe informacin pertinente para la evaluacin de los aprendizajes referidos a la incorporacin por parte de alumnas y alumnos de una perspectiva igualitaria en funcin del sexo, referidas tanto a la comprensin e internalizacin de ideas y conceptos, como al desarrollo de habilidades, se sugiere recabar informacin sobre las siguientes temticas:
Distribucin equitativa de los roles que asumen alumnos y alumnas en las diferentes actividades del subsector (exponer en pblico, intervenir en clases, desarrollar hiptesis y argumentaciones, planificar actividades, realizar experimentos, registrar los resultados de los experimentos y observaciones, asumir liderazgo en la coordinacin de los trabajos en grupo, etc.). Desarrollo de la autoestima y la autoconfianza de las nias en sus capacidades para desarrollar el trabajo cientfico. Aumento del conocimiento, de alumnos y alumnas, sobre la vida y aportes de cientficas nacionales y extranjeras a lo largo de la historia. que pueden ser realizadas
Identificacin de actividades hogareas indistintamente por hombres o mujeres.
Desarrollo en los varones de habilidades especficas para un buen desempeo en actividades que se desarrollan en el hogar.
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Algunos de los instrumentos que pueden ayudar en la tarea de evaluacin son:
Pruebas
Permiten conocer el aprendizaje adquirido sobre los fenmenos en estudio y la explicacin que dan sobre ellos nias y nios. Como as tambin dar cuenta de los factores que contextualizan estos fenmenos. Algunos ejemplos: Qu opina de la siguiente afirmacin: A lo largo de la historia de la ciencia no han existido mujeres que hayan realizado aportes significativos a su desarrollo. Frente a la siguiente afirmacin: La violencia intrafamiliar es un problema, que en magnitud afecta por igual a hombres y mujeres, est en acuerdo o en desacuerdo. Qu fundamenta su opinin?.
Pautas de autoevaluacin
Estas tienen por objeto que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre sus aprendizajes y los factores asociados a ellos. Pauta de autoevaluacin Nombre: ..Fecha: Durante la realizacin de la actividad: Pude expresar mis opiniones Pregunt aquello que no saba o no me quedaba claro Permit que mis compaeros participaran en clases Permit que mis compaeras participaran en clases Escuch con atencin la opinin de mis compaeras Escuch con atencin la opinin de mis compaeros . 106 Siempre La mayora Ocasionalmen de las te veces Pocas veces
Registro de los aprendizajes que he logrado Seale 3 cosas que ha aprendido en relacin a la participacin de las mujeres en el desarrollo de la ciencia : . . Es necesario que una vez que nios y nias han contestado la pauta se analicen y comparen las respuestas de nias y nios, para visualizar el grado en que se ha avanzado en relacin a la promocin de una relacin ms igualitaria entre nios y nias, y con el subsector. Pauta para evaluar el curso
Esta permite tener una visin panormica de como ha avanzado el curso en relacin a las habilidades que son centrales para la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en esta rea del aprendizaje. Profesoras y profesores pueden llenar esta pauta al trmino de las diferentes actividades que desarrollen a lo largo del ao escolar, ello les permitir tener una visin de la evolucin que durante el ao han tenido nios y nias desde una perspectiva de equidad de gnero.
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Pauta de seguimiento del desarrollo de habilidades para el subsector de estudio y comprensin de la naturaleza con perspectiva de gnero. Actividad:. Fecha:. Observaciones del profesorado: Habilidades Participan expresando opinin sobre el tema tratado Exponen los resultados de los trabajos de investigacin En el trabajo de grupo desempean tareas de apoyo En el trabajo de grupo desempean tareas de coordinacin y direccin Expresan abiertamente las dudas respecto al tema tratado. En cada columna el profesor o profesora podr anotar la cantidad de alumnas y alumnos, respectivamente, que en su opinin presenta dicha conducta. Ello permitir tener un indicador del nivel de equiparidad en el aprendizaje que logran alumnos y alumnas, mostrando las diferencias presentes, si es que estas existen. Alumnas Siempre Aveces Nunca Alumnos Siempre Aveces
Nunca
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Brbara McClintock (1902-1992) Genetista y premio nobel estadounidense. Famosa por el descubrimiento de que los genes pueden cambiar de posicin en los cromosomas, hallazgo importante para la comprensin de los procesos hereditarios. Obtuvo el doctorado en botnica por la Universidad de Cornell en 1927 y se uni a la Carnegie Institution de Washington en 1941. Su extensa investigacin sobre los elementos genticos mviles se public por vez primera en las dcadas de 1940 y 1950, aunque su trascendencia no sera apreciada hasta mucho ms adelante. Gan el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1983. Rosalind Elsie Franklin (1920-1958) Biofsica britnica nacida en Londres. Estudi qumica fsica en el Newnham College de la Universidad de Cambridge. Franklin realiz estudios sobre la difraccin de los rayos X sobre la estructura de la molcula del ADN, portadora de la informacin hereditaria, mientras trabajaba en el laboratorio del biofsico Maurice Wilkins. Su trabajo permiti que el bioqumico James Dewey Watson y su colaborador britnico Francis Crick develaran la estructura helicoidal de la molcula del ADN. Mara Goeppert-Mayer (1906-1972) Fsica estadounidense de origen alemn y premio nobel, conocida por sus estudios sobre la estructura nuclear. Naci en Katowice y estudi en la Universidad de Gotinga en Alemania. En 1931 se cas con el fsico estadounidense Joseph E. Mayer, con el que viaj a Estados Unidos, donde obtuvo la nacionalidad en 1933. Dio clases en diversas instituciones antes de incorporarse en la Universidad de California, San Diego, en 1960. En 1963 comparti el Premio Nobel de Fsica y fue nominada por la Comisin Nobel por sus trabajos, realizados a finales de la dcada de 1940, en los que demostr que el ncleo atmico tiene una estructura que contiene sucesivas capas de protones y neutrones unidas por fuerzas complejas. 109
Dorothy Hodgkin (1910-1994) Qumica britnica premiada con el Nobel. Clebre por la utilizacin de la difraccin de los rayos X en el estudio de la estructura de las macromolculas, naci en El Cairo y estudi en la Universidad de Oxford. En 1960 fue nombrada profesora de investigacin en la Sociedad Real. En 1964 recibi el Premio Nobel de Qumica por determinar la estructura de los compuestos bioqumicos esenciales para combatir la anemia perniciosa . Henrietta Leavitt (1868-1921) Astrnoma estadounidense, cuyo trabajo permiti realizar, por primera vez, una determinacin precisa de las distancias extragalcticas. Mientras trabajaba en el Observatorio del Colegio Harvard en un estudio sobre las estrellas variables cefeidas (estrellas cuya luminosidad, o brillo, vara de forma regular) descubri (1912) que las ms brillantes tardaban ms en variar su luminosidad. A partir de 1913, en que el astrnomo dans Ejnar Hertzsprung calcul de forma precisa la distancia de algunas cefeidas, las distancias de todas las dems podran calcularse teniendo en cuenta la relacin periodo - luminosidad de Leavitt. Este mtodo de determinacin de distancias aument en gran medida el conocimiento cientfico del Universo. Lise Meitner (1878 -1968) Fsica austrosueca que identific por primera vez la fisin nuclear. Naci en Viena y estudi en las universidades de Viena y Berln. En colaboracin con Otto Hahn, descubri el protactinio en 1918 y fue profesora de fsica en la Universidad de Berln desde 1926 hasta 1933. En 1938 abandon Alemania y se uni al personal de investigacin atmica de la Universidad de Estocolmo. En 1939 Meitner public el primer artculo sobre la fisin nuclear Tambin es conocida por su investigacin sobre la teora atmica y la radiactividad. En su obra predijo la existencia de la reaccin en cadena, que contribuy al desarrollo de la bomba atmica . En 1946 fue profesora invitada en la Universidad Catlica de Washington y en 1959 volvi a Estados Unidos para dar conferencias en varias instituciones. Marie Curie (1867-1934) Fsica francesa, premiada con el Nobel. Ella junto a su marido Pierre Curie descubrieron los elementos qumicos radio y polonio. El estudio del matrimonio Curie de los elementos radiactivos contribuy a la comprensin de los tomos en los que se basa la fsica nuclear moderna. Marie Curie, de soltera Marja 110
Sklodowska, naci en Varsovia (Polonia) el 7 de noviembre de 1867. Su padre fue profesor de fsica. En 1891 fue a Pars (donde cambi su nombre por Marie) y se incorpor a la Sorbona. Dos aos ms tarde acab sus estudios de fsica con el nmero uno de su promocin. En 1894 conoce a Pierre Curie y se casan en 1895. Marie Curie estaba interesada en los recientes descubrimientos de los nuevos tipos de radiacin. Wilhelm Roentgen haba descubierto los rayos X en 1895, y en 1896 Antoine Henri Becquerel descubri que el uranio emita radiaciones invisibles similares. Curie comenz a estudiar las radiaciones del uranio y, utilizando las tcnicas piezoelctricas inventadas por su marido, midi cuidadosamente las radiaciones en la pechblenda, un mineral que contiene uranio. Cuando vio que las radiaciones del mineral eran ms intensas que las del mismo uranio, se dio cuenta de que tena que haber elementos desconocidos, incluso ms radiactivos que el uranio. Marie Curie fue la primera en utilizar el trmino radiactivo para describir los elementos que emiten radiaciones cuando se descomponen sus ncleos. Pierre Curie finaliz su propio trabajo sobre el magnetismo para unirse a la investigacin de su esposa, y en 1898 el matrimonio anunci el descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia natal) y el radio. Durante los cuatro aos siguientes los Curie, trabajando en un cobertizo de madera con goteras, trataron una tonelada de pechblenda, aislando de forma laboriosa una fraccin de radio de un gramo. En 1903 compartieron con Becquerel el Premio Nobel de Fsica por el descubrimiento de los elementos radiactivos. Marie Curie fue la primera mujer en recibir un Nobel. En 1904 Pierre Curie fue nombrado profesor de fsica en la universidad de Pars, y en 1905 miembro de la Academia Francesa. Estos cargos no eran normalmente ocupados por mujeres, y Marie no tuvo el mismo reconocimiento. Pierre muri el 19 de abril de 1906, al ser atropellado por un coche de caballos. Su esposa se hizo cargo de sus clases y continu sus propias investigaciones. En 1911 recibi un segundo Nobel, sin precedentes. En esta ocasin fue el de Qumica, por sus investigaciones sobre el radio y sus compuestos. Fue nombrada directora del Instituto de Radio de Pars en 1914 y se fund el Instituto Curie. Marie Curie sufri una anemia perniciosa causada por las largas exposiciones a la radiacin. Muri el 4 de julio de 1934 en el Alta Saboya. Los Curie tuvieron dos hijas, una de ellas tambin gan un Nobel: Irne Joliot-Curie . Mara Teresa Ruiz Gonzlez (1946- ) En 1997 el Premio Nacional de Ciencias se entreg por primera vez a una mujer, en la mencin de Ciencias exactas. El galardn se otorg a Mara Teresa Ruiz Gonzlez, que ya est acostumbrada a ser la primera en muchas partes. Fue la primera en el pas que obtuvo la licenciatura en Astronoma, otorgada por la Universidad de Chile. Su tesis para obtener su ttulo fue publicada en 1974 por una prestigiosa revista internacional de astronoma. Recibi una beca para seguir estudios en la Universidad de Princeton, Estados Unidos, donde tambin fue la primera mujer astrofsica, y tuvo ocasin de trabajar con el doctor Martn Schwarszchild, uno de los astrofsicos ms importantes del siglo. En 1996 fue una de los trece cientficos que recibieron la Beca Presidente de la Repblica. Entre 111
sus investigaciones astronmicas ms importantes figuran sus estudios sobre las estrellas enanas de baja masa, especialmente el descubrimiento de una supernova en el acto de explorar. Mara Teresa Ruiz naci el 24 de septiembre de 1946. Elosa Daz Inzunza (1866 - 1950) Primera mdica cirujano de Chile y de Amrica y la primera mujer universitaria del pas y del continente, Elosa Daz nunca perdi su modestia. Recibida de bachillera en Medicina y Farmacia en 1885, a los 19 aos, doce meses ms tarde conquist su ttulo de medica y varios premios, uno de los cuales le fue entregado por el propio presidente Balmaceda. Los problemas sociales relacionados con la medicina inquidetaron a Elosa Daz hasta el punto de preferir su atencin a las glorias mdicas propiamente tales. Dedicada a las escuelas pblicas, primero de Santiago y luego de todo Chile, consigui instalar en stas servicios dentales gratuitos y colonias de vacaciones. Su tarea culmin con la instauracin del Servicio Mdico Escolar, que protege desde 1910 la salud de todos los colegiales del pas. Ernestina Prez Barahona Naci en Valparaso en 1868. Ernestina Prez debi luchar mucho dentro de su medio provinciano para que le permitieran estudiar medicina. Excelente alumna, se recibi en 1887 (segunda mdica chilena) con una Memoria sobre "Higiene Popular", que hizo poca dentro del gremio mdico. Un ao ms tarde, la epidemia de Clera que abati a Valparaso prob la vocacin de Ernestina, cuyo trabajo para aliviar a los enfermos resulto inapreciable, abnegado y heroico. El gobierno hizo pblica su gratitud a esta mujer extraordinaria, que rechaz muchos pretendientes y nunca se cas para dedicarse por entero a su profesin. Ansiosa de perfeccionamiento, viaj muchas veces al extranjero, donde su condicin de mujer sorprenda a sus colegas internacionales, poco o nada acostumbrados a mdicos de sexo femenino. Aparte de eficiencia y abnegacin, Enestina Prez posey un firme sentido del humor que la haca rerse de algunos retrgrados que criticaban su labor por considerarla inadecuada para una mujer. Su intensa labor cientfica no le impidi participar en los movimientos feministas, como el Consejo Nacional de Mujeres, creado en 1919 y la asociacin de Mujeres Universitarias, de la que fue su primera presidenta, en 1931.
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SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA SOCIEDAD
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1. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad.
La invisibilidad historiogrfica de la mujer. Un desafo para el Subsector de Aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Sociedad. Que nos dicen los textos "Herdoto es el Padre de la Historia del hombre". Esta frase la hemos escuchado desde nios, tanto en el hogar, como en la Escuela. En la Historia no hay mujeres. Esta dura constatacin se puede observar tanto en los textos escolares58, donde tienden a reforzarse los estereotipos sexistas y orientaciones androcentristas. Una investigacin en que se analizaron textos escolares utilizados en Chile seala " ... en 13 textos [....], las ilustraciones que mostraban protagonismo femenino [...], en los textos de Enseanza Bsica, [alcanzaban] a un 17%, [frente] a un 82,9% de los varones." 59 En otra investigacin se afirma que " ... los sustantivos genricos singulares que con expresiones como "el hombre moderno", "el profesor eficiente", "el lector de este libro", "el inventor de la rueda", "el descubridor del fuego", etc. ignoran y/o esconden la presencia femenina." 60 Ms clarificador an es el rol asignado por la "sociedad" al sexo femenino que muestran los libros: " ... Mujer = Madre = Duea de Casa. [...] En las ilustraciones ni siquiera manejan una aspiradora, slo barren con escoba. [...] en el mejor de los casos, los hombres "ayudan".61
58
Salinas A., Cecilia "Androcentrismo en los textos escolares de enseanza de la historia para la enseanza Bsica y Media", Santiago de Chile, 1996, Indito. Citado en "Hombre = Mujer Y en Oportunidades?", Santiago de Chile, CPEIP, 1998, pg. 43. 59 Ibidm. 60 Binimelis S., A. Blazquez P., M. "Anlisis de roles y estereotipos sexuales en los textos escolares chilenos" SERNAM, Santiago de Chile, Enero 1992. Pg. 56. 61 Op. Cit, Salinas, 1996
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Qu nos ha enseado la escuela y el curriculum escolar En definitiva, tanto la escuela como el curriculum escolar, tienden a reproducir62 y reforzar con frecuencia esos roles "excesivamente estereotipados e impiden a hombres y mujeres trascender las pautas tradicionalmente "femeninas" y "masculinas".63 Para mayor precisin, los estereotipos tambin se expresan en la visin que la escuela y el currculo tienen de la familia: "Se muestra slo un tipo de familia, la biparental, en la cual el padre es el proveedor y la madre duea de casa."64 En cuanto a los valores de rectitud y herosmo, aparecen como estereotipos masculinos. "Las cualidades que se valoran en la nia son el sometimiento y la pasividad [...] El patriotismo es considerado un valor masculino, "patriota son los nios obedientes y cumplidos, amorosos con sus padres, alegres y limpios, fuertes y valientes [...] sin embargo, tambin son patriotas las nias aseadas y puntuales, cariosas con sus paps, amantes de las plantas, las flores y los animales, ... Tcitamente se les concede a las nias ser dbiles y cobardes ..."65. Adems, "Los clsicos estereotipos de "lo femenino" que se atribuyen a las nias son defectos o antivalores, como la vanidad, la frivolidad y la poca aplicacin al estudio"66. La invisibilidad historiogrfica de la mujer. Herdoto, cerca del 400 A. C., inaugura la Historia para "impedir que las acciones de los hombres se borren con el tiempo", segn la afirmacin de Cicern (103 - 43 a. C.). As, la mujer se convierte en sujeto de la Historia, ... no de la historiografa. La mujer como sujeto histrico, por ms de mil aos, es invisible; en el mejor de los casos, colaboradoras, como la maestra de oratoria de Percles (495 - 429 A. C.) Aspasia de Mileto; o prestan ayuda como copistas a Isidoro de Sevilla (560 636 A.C.).
62
Recomendamos, aunque desde otra perspectiva "Aprendiendo a trabajar. Cmo los chicos de clase obrera consiguen trabajos de clase obrera". Paul Willis, Edit. Akal, Madrid, 1988. 63 Aylwin J., Pilar "La perspectiva de gnero en la descentralizacin curricular". UNAM, Mxico, 1995. Pg. 13. 64 Salinas, Aylwin, Labra y Nordenflycht. "Hombre = Mujer Y en Oportunidades?", Santiago de Chile, CPEIP, 1998, pg. 34. 65 Quiroga de, Giancarla "La discriminacin de la mujer en los textos escolares de lectura". La Paz, Bolivia, 1994. Pg. 57 66 Salinas, Aylwin, Labra y Nordenflycht. "Hombre = Mujer Y en Oportunidades?", Santiago de Chile, CPEIP, 1998, pg. 36
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Hasta mediados del Siglo XV, la Historia se escriba y conceba en torno a acontecimientos blicos, monrquicos y monsticos. El Humanismo modifica en parte esta situacin. No obstante la mujer llega a ser un personaje peligroso durante los siglos XVII y XVIII. "En efecto, la cultura cristiana de occidente se siente asediada por su enemigo, Satans, cuyos agentes eran los musulmanes, los judos y la mujer."67 El Siglo XIX, "progresista", orgulloso, soberbio y cientfico, donde la historiografa ve a la mujer en funcin de la idea que de ella tenan los hombres. Las mujeres no han escrito Historia, slo literatura. Sin embargo, es Michelet, historiador francs del Siglo XIX, quin observa que la relacin entre los sexos es uno de los motores de la Historia. "Sin embargo, la mujer es una potencia del bien cuando se la piensa en su rol maternal y del mal cuando usurpa el poder poltico y sale de la esfera privada. Entonces, se convierte en personaje malfico y la historia se desordena"68 Ya en el Siglo XX, la invisibilidad historiogrfica de la mujer se transforma en una paradoja: est presente como sujeto histrico, no como sujeto historiogrfico. La Historia de las mentalidades, deseosa de tomar en cuenta las representaciones y las prcticas cotidianas, asegura una puerta abierta a la inclusin de las mujeres en el inters de la historiografa. La paradoja de la invisibilidad de las Mujeres: lo privado, lo pblico y la privacidad.
Las investigaciones contemporneas muestran las costumbres y hbitos histricos antiguos que la memoria no ha conservado. Lo privado, el espacio privado del hogar y la intimidad de la familia son costumbres recientes. En el mundo medieval, lo privado y lo pblico se confunden coexistiendo simultneamente; en el mundo moderno "el aislamiento del espacio domstico no exista, la mayora de las actividades se realizaban al exterior, por ausencia de comodidades en un principio, de modo que el lavadero, la fuente, el horno o el molino, si bien eran espacios femeninos, a ellos se acuda, generalmente en grupos. Se dice que tambin el umbral de la puerta, la calle y hasta la plaza son terreno femenino".69
67
Delumeau, Jean. "La peur en Occident. XIVe - XVIIIe sicles". Fayard, Paris, Francia, 1978. Citado en " Hombre = Mujer Y en Oportunidades?". Pg. 87. 68 Michelle, Perrot, "Une histoire de femmes est - elle possible?". Editions Rivages. Paris, 1984. Citado en " Hombre = Mujer Y en Oportunidades?". Pg. 88. 69 Salinas A., Cecilia "La vida privada, conquista moderna". En Rodrguez, Regina, edit., "Familias. Siglo XXI". ISIS Internacional. Ediciones de las mujeres N 20, Santiago de Chile, 1994. Citado en " Hombre = Mujer Y en Oportunidades?". Pg. 91.
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Si bien es cierto, lo privado se confunde con lo pblico, ello no significa que no existiera privacidad, o una necesidad de privacidad familiar, relacionada con la bsqueda de una mayor perfeccin en el arte de vivir y la familia se convertir con el tiempo en un lugar de abrigo del mundo exterior, donde es posible practicar la afectividad entre la pareja y los hijos y donde se puede cuidar y atender a la infancia.
Para estimular la equidad de gnero en el proceso de Enseanza - Aprendizaje de alumnos y alumnas en el subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad, se sugiere que el profesorado contemple las siguientes orientaciones didcticas: a) Pertinencia: se refiere a la relacin que debe existir entre el objetivo y los contenidos mnimos seleccionados; los contenidos de la actividad, y la vida cotidiana de las nias y nios. En otras palabras, es la relacin entre la cultura cotidiana con el contenido a incorporar en las nias y nios tanto cognitiva como psicolgicamente, desde una perspectiva de gnero, cuyo planteamiento consiste en considerar las diferencias de roles sexuales como creaciones socioculturales, por ende, posibles de modificar y crear situaciones de igualdad para hombres y mujeres. b) Lenguaje: la comunicacin de la actividad por parte del profesorado, debe procurar evitar el uso de genricos masculinos, que esconden la presencia femenina en la vida social y cultural. Lo cual se ve agravado por el hecho de que en nuestra cultura historiogrfica persisten patrones culturales masculinos que dificultan o niegan a la mujer como sujeto histrico relevante. El lenguaje utilizado por los y las docentes, debe promover la superacin del fenmeno de la invisibilidad de la mujer, creando espacios que permitan una escolarizacin en igualdad de oportunidades, para lo cual se debe tener presentes, al menos, dos aspectos bsicos: promover la visibilidad de las nias en las actividades sugeridas, a travs de la participacin igualitaria de nios y nias, asignando responsabilidades que impliquen visibilizar a las nias; visibilizar el rol de las mujeres en la Historia, a travs de trabajos que impliquen que los/las alumnos/as descubran el aporte de las mujeres a la Historia, el rol que las mujeres tuvieron en los hechos tratados en las actividades. 117
Tanto en las diversas actividades propuestas como en, las orientaciones didcticas, indicaciones al docente y sugerencias de evaluacin, se han incorporado los Objetivos Fundamentales Transversales ms afines al sector. As, en esta propuesta se han trabajado, de forma explcita o implcita los siguientes Objetivos Fundamentales Transversales:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o condicin socio econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias, reconociendo el dilogo, sobretodo a travs del trabajo en grupo, como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de descubrimiento y aproximacin a la verdad.
Tanto a travs de las actividades sugeridas, como las orientaciones didcticas e indicaciones al profesorado, se procura que alumnas y alumnos reconozcan, respeten y defiendan la igualdad de derechos esenciales a toda persona, en especial por motivos de sexo. De esta manera, se busca que alumnos y alumnas visualicen las pautas culturales que impiden que tanto hombres como mujeres, puedan ejercer con igualdad de oportunidades los derechos bsicos que les corresponde por el hecho de ser persona, visualizando especialmente las discriminaciones presentes en contra de la mujer. Por otro lado, a travs del trabajo en equipo, se pretende que hombres y mujeres, en un clima de respeto, valoren el dilogo considerando la diversidad de opiniones y creencias que unos y otras expresan. Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito del crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollar el pensamiento reflexivo, metdico, crtico y de autocrtica, promoviendo el inters por conocer la complejidad de la Sociedad, utilizando el conocimiento. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccin de informacin relevante. 118
A travs de las actividades, en particular en las exposiciones, ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
A travs de las actividades, se ejercita la habilidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; promoviendo, adems, la capacidad de autoaprendizaje y autoestima, particularmente en las nias. Se intenciona el conocimiento de la Sociedad y de la Historia, teniendo siempre presente la utilizacin de un pensamiento reflexivo, metdico y crtico, como as mismo, la seleccin de informacin relevante, de modo tal que permita develar la participacin y los aportes de las mujeres a travs de la historia. Incorporando de este modo a la mujer como sujeto de la historiografa. Los Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la persona y su entorno socio cultural:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas, espirituales, los principios y normas ticas que conforman la sociedad. Ello con el propsito de formar un/a ciudadano/a con conciencia histrica, que tenga una esructura que le permita comprender la conformacin del mundo contemporneo. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
A continuacin se presentarn un conjunto de actividades, cada una de las cuales corresponde a un objetivo fundamental y contenidos mnimos establecidos en el Documento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, los cuales se explicitan previamente. Para cada uno de dichos objetivos fundamentales se sugiere un objetivo de gnero. Al mismo tiempo, las actividades sugeridas van acompaadas de indicaciones al profesorado que buscan entregar algunas sugerencias al 119
profesorado que facilitan el desarrollo de las actividades propuestas.
A. Objetivo fundamental seleccionado para 8 ao Identificar y caracterizar contemporneo. diferentes formas de vida en el mundo
Objetivo de gnero relacionado Identificar y caracterizar las diferencias y semejanzas que existiran en las formas de vida de las mujeres en diferentes sociedades contemporneas.
Contenidos mnimos seleccionados Diversidad cultural: caracterizacin comparada de al menos dos pases o regiones del mundo Caracterizacin comparada de al menos dos pases o regiones del mundo. Caracterizacin y comparacin de aspectos socio culturales de dos regiones del mundo. Reconocimiento de la diversidad cultural presente en el mundo actual. Actitud respetuosa ante las diversas formas de vida contempornea.
Actividad propuesta: Cmo es una familia en otros pases? Secuencia: 1. Formar parejas mixtas. 2. Cada pareja investigar sobre las caractersticas que tiene una familia en los siguientes pases: Japn, Francia y Chile. Para esto se ocupar una Pauta de preguntas. 3. Cada miembro de la pareja, realizar una reflexin personal a travs de la Pauta para la reflexin personal, y compartir sus reflexiones con su compaero/a de grupo. 4. Se formar un nuevo grupo de tres parejas (6 personas), y compartirn sus reflexiones. 5. Se eligen al azar tres grupos, que expondrn sus reflexiones ante el grupo curso. 6. El grupo mejor evaluado, realizar una exposicin en Diario Mural del Establecimiento sobre La Familia en Oriente y Occidente: rol de la mujer, rol 120
del hombre Pautas Pauta de Investigacin Esta pauta puede contener alguna de las siguientes preguntas: Como vive una familia en Japn, Francia y Chile. Hay diferencias entre hombres y mujeres sobre la manera que vive la familia?. Por ejemplo, el hombre trabaja y la mujer se queda en la casa. Realicen una descripcin acerca de los diferentes roles que desempea el hombre y la mujer. Qu espera la mujer del hombre y viceversa en estos pases?. Qu significa el amor para los hombres y para las mujeres?
Pauta para la reflexin personal Debe ser contestada individualmente, para luego compartir sus reflexiones con las otras parejas Segn t, cul es la principal diferencia entre hombres y mujeres en una familia de Japn y una de Francia?. Cul(es) sera(n) el(los) motivo(s) que explicaran esta diferencia? En qu te fundamentas para dar esa opinin?. Cmo se espera que se comporten los hombres y las mujeres respecto al amor en esos pases?. Los hombres y las mujeres que componen las familias de esos pases tienen comportamientos distintos?. De ser afirmativa tu respuesta. Que caracteriza a los hombres por una parte y a las mujeres por otra que explicara este comportamiento diferente? En qu te fundamentas para dar esa opinin?
Indicaciones al profesorado Es importante que los alumnos y alumnas tomen conciencia de los roles que tienen hombres y mujeres en las diferentes culturas contemporneas. Los prejuicios que estn presentes en alumnos y alumnas, son contrarios al respeto de la diversidad cultural del mundo contemporneo; adems, son un obstculo para la igualdad entre hombres y mujeres. Las pautas permiten recabar informacin sobre los estereotipos que existen en todas partes del mundo; sobre los valores, actitudes y conceptos que los/as alumnos/as manifestarn espontneamente, respecto a los roles que hombres y mujeres tienen en diversos pases, para luego 121
compartir sus reflexiones y evaluar conjuntamente la necesidad del respeto a las diferencias culturales. Es probable que sus opiniones expresen los estereotipos y creencias acrticas relacionadas con la inmutabilidad de los roles sexuales y con la percepcin del modelo de gnero conocido como algo natural y universal. En este aspecto, el profesorado colaborar a que alumnos y alumnas examinen la influencia que sus prejuicios, creencias, valores y actitudes ejercen en la fundamentacin de los roles de hombres y mujeres, promoviendo con ello un debate, al interior del curso que facilite el cuestionamiento de los prejuicios que al respecto puedan tener. As el/la docente debe explicitar que la diferencia fsica de los sexos, ha fundamentado una diferencia cultural entre hombres y mujeres, aplicando, as, el concepto de gnero, que se refiere a la alusin de los aspectos culturales que diferencian a hombres y mujeres. En otras palabras, los roles en una familia son una construccin socio cultural, por lo tanto, modificables. Se puede examinar, por ejemplo, los prejuicios y actitudes en relacin al tema de la jerarqua que existe en la relacin entre un hombre y una mujer en una familia: el hombre manda y la mujer obedece. Debe aclararse que una relacin de amor, implica igualdad y respeto entre hombre y mujer, y que no existe nada que justifique la supremaca de uno sobre el otro. Tambin se puede considerar que existen valores considerados como femeninos: la afectividad, la sensibilidad; y tambin se presentan valores considerados como masculinos: agresividad, la conducta sexual centrada en el instinto, poder. Aspectos que pueden estar presentes en los roles que hombres y mujeres tienen en nuestra sociedad. En este sentido, se debe precisar que los valores son construcciones culturales los que pueden ser modificados. B. Objetivo fundamental seleccionado para 8 ao Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de conflictos.
Objetivo de gnero relacionado Comprender y valorar las normas que regulan la situacin legal de la mujer en relacin a la conformacin de los grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de conflictos.
Contenido mnimos seleccionados para 8 ao Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de su ejercicio en la 122
familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado.
Actividad propuesta: Hombre y Mujer en igualdad? Secuencia: 1. Formar grupos mixtos para realizar una investigacin sobre el Plan de Igualdad de oportunidades. 2. Una vez realizada la investigacin, trabajarn la siguiente cita: " Yo digo que las mujeres tenemos derecho a manejar nuestras vidas como queramos, como entendemos que es mejor; que es estar del lado que tenemos las mujeres a mandar sobre nuestros cuerpos, a relacionarnos con libertad con nuestras parejas, con nuestros hijos; es el derecho que tenemos las mujeres a ganarnos la vida, a no depender de otros para comprar zapatos con los que caminamos, o el derecho que tenemos las mujeres a decir que no queremos a un hombre y que s queremos a otro." 70 3. Cada grupo trabajar con los resultados de su investigacin, y apoyados por la cita, las siguientes preguntas: a- Existe una igualdad de derechos polticos de las mujeres y hombres a elegir las autoridades de la Repblica?. b- Segn ustedes, se expresa esta igualdad en su casa?. c- Qu promueve este Plan de Igualdad?. d- Qu opinin le merece la cita respecto de la igualdad que deben tener hombres y mujeres en nuestro pas?. 4. Realizar una exposicin al curso sobre sus conclusiones, sealando los puntos de acuerdo y desacuerdo. 5. Exponer ante la comunidad escolar el Plan de Igualdad para hombres y mujeres, explicitando los beneficios que tiene su implementacin para hombres y mujeres.
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Entrevista a la escritora Angeles Mastretta, en "Desacato al desencanto", de Faride Zern, ediciones Lom, pg. 320.
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Indicaciones al profesorado A travs de la actividad los alumnos y alumnas comprendern la importancia que tiene el Plan de Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Adems, es necesario observar y explicitar que el ejercicio de los derechos corresponde a cada uno de los ciudadanos y ciudadanas. Resulta fundamental que el/la Docente oriente el trabajo a desarrollar en clases, promoviendo que el/la alumno/a descubra, reconozca y resuelva problemas desde su perspectiva, validando su derecho a ser respetado/a y a respetar. En este sentido, el/la Docente debe exponer brevemente la perspectiva de gnero en el sentido que los roles asignados a los sexos, son creaciones y construcciones socio culturales. Las diferencias sexuales naturales, no fundamentan las diferencias culturales. Adems, el/la Docente deber estimular a las nias a participar activamente en la investigacin y exposicin de las conclusiones, para que, as, construya sus perspectivas, creencias y valores en un enfoque de colaboracin y respeto a la diversidad. Es fundamental trabajar un buen cierre y en las conclusiones a que llegan los diversos grupos, para as, abrir adecuadamente el tema que se desarrolla posteriormente.
Actividad propuesta: Conociendo las mujeres de mi barrio.
1. Cada alumno y alumna investigar sobre las organizaciones sociales que hay en su barrio. 2. Cada uno/a deber identificar la cantidad de hombres y mujeres que ocupan cargos directivos. 3. Consultar, a la menos a tres dirigentes, hombres o mujeres, sobre cmo toman las decisiones frente a un problema. Pueden hacer la siguiente pregunta: Cmo deciden qu hacer frente al problema "X"? 4. Posteriormente en clases, formarn grupos mixtos donde compartirn su experiencia en base a las siguientes preguntas: Cuntas mujeres participan en la Directivas de las organizaciones de su 124
barrio?. Cuntas mujeres son Presidentas de las organizaciones de su barrio?. Si hay Club Deportivo, cuntas mujeres participan en la Directiva y cuntas juegan?. Cmo toman las decisiones en las organizaciones de su barrio?. Identifique el sexo de las personas que toman las decisiones. Conocen ustedes a mujeres que tengan cargos en el Concejo Municipal de su comuna. Nmbrelas. Conocen ustedes a hombres que tengan cargos en el Concejo Municipal de su comuna. Nmbrelas.
5. Exponer ante el curso las respuestas a que llega el grupo. El/la Docente debe observar cuntas alumnas y alumnos exponen de cada grupo. 6. La o las mejores exposiciones ante el curso, podrn ser expuestas a travs de un Diario Mural a todo el Establecimiento.
Indicaciones al profesorado En el marco del conocimiento de los derechos y las responsabilidades que esto implica, es necesario que los alumnos y alumnas comprendan que las mujeres aparecen ms "invisibles" en los cargos de mayor relevancia de las organizaciones de su barrio. Debern inferir por qu ocurre esta situacin, cules son los factores que intervienen. Para esto, el/la Docente puede recurrir a la perspectiva de gnero como explicacin del fenmeno social de la "invisibilidad" de las mujeres, extrapolando dicho enfoque a la situacin que viven las nias en la Escuela. El enfoque de gnero, en trminos generales, plantea que los roles asignados a los sexos, son creaciones y construcciones socioculturales, las que pueden y deben ser modificadas para acceder a situaciones de mayor colaboracin y dignidad de toda persona, independientemente de su sexo. Es importante que el/la Docente, pueda revelar a los alumnos y alumnas que el mundo de las Organizaciones sociales, ha sido ms bien masculino, por eso la necesidad de conocer sus Derechos y responsabilidades permiten incorporar a las mujeres a instancias de mayor decisin poltica, y, por ende, de igualdad de oportunidades. La idea, en definitiva, es romper con los estereotipos y estigmas culturales en torno a la mujer y su participacin en los espacios pblicos. Es importante trabajar un buen cierre y conclusiones para abrir adecuadamente el tema que se desarrolla posteriormente.
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El proceso de evaluacin en la educacin es de extrema importancia y complejidad. La evaluacin podemos expresarla como un proceso de aplicacin de procedimientos cientficos sobre aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas en relacin a contenidos con perspectiva de gnero, para, as, acumular evidencias vlidas y confiables sobre la manera y grado en que un conjunto de actividades especficas produce efectos o resultados concretos en las personas. Sin duda que el propsito de toda evaluacin es para mejorar lo existente, o para suprimir lo inadecuado. En esta ocasin entregamos algunas orientaciones para llevar a cabo este proceso de evaluacin, con el fin de reconocer las disparidades de gnero y los factores culturales que inciden, y, adems, desarrollar en los alumnos y alumnas valores y actitudes que apunten a la promocin de la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres, en el mbito del Estudio y comprensin de la Sociedad. En este marco, y con el fin de recabar informacin tanto de la comprensin de ideas, conceptos y habilidades desarrolladas por los alumnos y alumnas, creemos importante obtener informacin sobre las siguientes temticas: Distribucin equitativa de roles entre alumnos y alumnas en las diferentes actividades. Sugerimos algunas preguntas: Existe equiparidad entre los roles y actitudes que asumen los nios y nias en las exposiciones en pblico de los trabajos de investigacin?. Cunto tiempo ocupan en las exposiciones?. Participan emitiendo opiniones en la clase?. Hay una coordinacin del liderazgo durante la realizacin de los trabajos en grupo? Comprender los motivos por los que las mujeres no estn presentes en el anlisis histrico tradicional. Desarrollar en las alumnas la necesaria seguridad en sus capacidades personales y en el trabajo cientfico. Comprender la importancia de que, en la actualidad, las actividades domsticas sean realizadas equitativamente por hombres y mujeres.
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Algunos instrumentos sugeridos para la evaluacin son: Pruebas Permiten conocer el aprendizaje adquirido sobre los fenmenos en estudio y la explicacin que dan sobre ellos las nias y nios; como mostrar y demostrar la contextualizacin que de ellos realizan. Creemos necesario sugerir algunos ejemplos: En la Historia, como en la sociedad, no han existido mujeres que hayan realizado un aporte significativo al desarrollo. Pautas de autoevaluacin. El propsito es que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre los aprendizajes y los factores que intervienen en estos. Por ejemplo, registrar tres aprendizajes que la alumna ha adquirido con el desarrollo de la actividad. Pautas para evaluar el curso. Esta pauta permite tener una visin global acerca del avance del curso en relacin a las habilidades, elemento central en la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en el subsector de Estudio y comprensin de la Sociedad Pauta de seguimiento del desarrollo de habilidades para el subsector Estudio y comprensin de la Sociedad con perspectiva de gnero. Se puede ocupar, por ejemplo, las siguientes habilidades: a- Alumnos y alumnas participan expresando su opinin en forma equitativa en el aula. b- Alumnos y alumnas exponen sus trabajos de investigacin en forma equiparada en el aula. c- Alumnos y alumnas logran distribuirse equitativamente las tareas en los trabajos en grupo.
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Profesoras Ana Figueroa Gajardo Titulada en 1928 profesora de ingls en el Pedaggico, Ana Figueroa ya entonces dio que hablar por el brillo de sus estudios y el lucimiento en su examen final ante una comisin que debi admirar, adems, su estupendo fsico. Destinada a Chillan, de inmediato inici una rpida carrera que la ascendi a Visitadora General de Liceos y en 1948 la titul Presidenta Nacional de la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas. El mismo ao 1948, en diciembre, Ana Figueroa vivi la satisfaccin de la promulgacin de la ley de Sufragio Femenino que ella promovi apasionadamente, como presidenta del Comit formado para tal objeto. En 1949 result delegada de Chile a la Tercera Asamblea de Naciones Unidas con rango de Ministro Plenipotenciario. Su desempeo motiv al gobierno chileno a nombrarla delegada a la Comisin de Derechos Humanos de Naciones Unidas (1950-52), lo que trajo consigo que asumiera en Pars la presidencia de la Comisin Social, Cultural y Humanitaria de la NU en Pars. Era entonces la primera mujer del mundo que obtena tal rango en una Comisin principal de Asamblea General.
Dirigentas y lderes sociales y polticas Martina Barros Borgoo De Orrego (1850 - 1919) Demasiado culta e inteligente para los gustos de 1871, Martina Barros, cuando cumpla apenas 21 aos, sali en esa fecha con la traduccin de "La esclavitud de la mujer", de Stuar Mill. Ni que decir que tal libro constituy un escndalo en los crculos santiaguinos aristocrticos, pese a que Martina traa por herencia de su padre, don Manuel Barros Borgoo, la atraccin por el saber y el progreso intelectual. A "La esclavitud de mujer", sigui una serie de conferencias de Martina Barros sobre feminismo y voto femenino, a la que curiosamente asistieron ms hombres que mujeres. Y el auditorio femenino, por lo general, criticaba a la 128
conferenciante porque "pretenda sacar a la mujer de su femineidad y emplazarla en la sucia poltica slo buena para los hombres". Martina Barros fue feminista hasta su muerte (1919). Isabel Le Brun Reyes Hija del emigrado francs Estanislao Le Brun y la "educacionista" Francisca Reyes, Isabel Le Brun naci el ao 1845. En 1875 fund, en Santiago, el primer Liceo de Nias de Chile y de Amrica. Hasta entonces no se conceba que las mujeres rindieran exmenes vlidos o universitarios, lo que le concedi, por decreto de 5 de febrero de 1877, el gobierno chileno. Elosa Zurita Arriagada Naci en Antofagasta en 1876. Una vez que enviud, el porvenir de Elosa Zurita habra sido bien annimo si no hubiera albergado ella desde la adolescencia una marcada rebelda por el desamparo de las mujeres obreras. Elosa se lanz a la lucha y consigui, el 14 de enero de 1894, fundar en Antofagasta la primera institucin obrera femenina. Dicha "Sociedad de obreras institucin y Socorros Mutuos" logr crecer hasta el punto de contar con casa propia, personera jurdica y servicios varios. Rigoberta Mench (1959- ) Fue la segunda gran figura guatemalteca en recibir el Premio Nobel despus de que Miguel ngel Asturias. Naci el 9 de enero de 1959 en Chimel - Municipio de Usapn, departamento de El quich, Guatemala. El 16 de Octubre de 1992, recibi el Premio Nobel de la Paz por su trabajo en favor de la justicia social y la reconciliacin entre los diferentes grupos tnicos. En 1993 fue nombrada embajadora de Buena Voluntad de las Naciones Unidas en el Ao Internacional de los pueblos indgenas.
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SUBSECTOR EDUCACIN TECNOLGICA
Subsector Educacin Tecnolgica
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1. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el sector de Tecnologa.
Diferentes investigaciones han demostrado que las nias y las jvenes, tienen menores resultados que sus compaeros varones en el rea de Ciencias y tecnologas; junto con ello se ha observado una menor tendencia a escoger esta rea, por parte de las mujeres, al momento de hacer sus opciones vocacionales. 71 Al mismo tiempo, las investigaciones han revelado la existencia de un mayor dominio de la clase por parte de los hombres, lo que se expresa en una participacin ms activa en los debates, y en el resto de las actividades pedaggicas propuestas por el profesorado. 72 En este sentido se ha sealado que ...la impresin inmediata ... fue que los chicos se hallaban ms a gusto con el tema que estudiaban, fuese cual fuese, y que comentaban y respondan con entusiasmo, aunque no siempre acertasen. 73 Las investigaciones realizadas para explicar esta situacin han permitido conocer la existencia de una diversidad de causas asociadas a ella, entre las que se han sealado: El predominio de una visin androcntrica en la ciencia La persistencia de patrones culturales que an sealan a esta rea como ms propia de los nios que de las nias, La existencia de diferentes estilos de aprendizaje segn el sexo
71
Beyr, Karin y Beyr, Jette. Por qu muchas chicas se inhiben del aprendizaje de conceptos cientficos en fsica? , En Cuadernos de Coeducacin, Ciencia, Tecnologa y Coeducacin. Investigaciones y Experiencias Internacionales. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, N 10, Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Espaa. 1996 72 Sabar, N. y Levin, T. El monopolio de los debates en el aula por parte de los chicos, contemplado como elemento distorcionador a la hora de evaluar su supuesta superioridad en ciencias, Ibdem P.71 73 Ibdem, P.72 Subsector Educacin Tecnolgica 131
A continuacin se desarrollar cada uno de estos aspectos: El predominio de una visin androcntrica en la ciencia El mundo de la ciencia y la tecnologa, tal como lo conocemos hoy da es androcntrica, en el sentido que encarna valores y propone contenidos mucho ms acordes con los intereses de los chicos. 74 En la escuela, la ciencia, suele ensearse con ejemplos masculinos y desde el punto de vista de los varones. Junto con ello se fomentan valores y hbitos sociales en las nias que hacen que el reparto de roles ponga en duda la capacidad femenina para desarrollar funciones cientfico tcnicas. 75 La persistencia de patrones culturales que an sealan a esta rea como ms propia de los nios que de las nias
A travs de los aos ha persistido una imagen de la ciencia que se caracteriza como una actividad en la que debe predominar la neutralidad emocional, e incluso la ausencia de emocin, por ejemplo la renuncia a la emocin, y la disposicin a pensar framente. ...Durante demasiado tiempo, uno de los mitos con que hemos vivido apoya la visin de la ciencia como una empresa fra, desarrollada por hombres fros, y que ha de ser as para poder ser objetiva. ...lo que este mito ignora es que muchos acontecimientos cientficos del pasado han sido el resultado de investigaciones apasionadas, e incluso completamente sesgadas 76 El mundo se describe, frecuentemente, en trminos dualistas: subjetivo/objetivo irracional/racional pasivo/activo inferior/superior dbil/fuerte sentimiento/razn naturaleza/cultura Para el cientfico del siglo XVIII, y tambin para el actual, la ciencia se identificaba con la columna de la derecha. As mismo tanto en el pasado como hoy en da las caractersticas masculinas se identifican con esa misma columna mientras que las de las mujeres corresponderan a la columna de la izquierda. 77
74
Abad, M Luisa; Arias, Azucena, Nias y Ciencia, en Cuadernos de Pedagoga, N 273, p. 78. Octubre 1998, Barcelona, Espaa. 75 Ibdem, pag. 18 76 Ibdem, pag.44 77 Ibdem pag. 52-53 Subsector Educacin Tecnolgica 132
La coincidencia entre la caracterizacin que tradicionalmente se ha hecho de lo cientfico, y de lo masculino, ha llevado a que la ciencia sea considerada como un rea propia de los hombres y no de las mujeres. Lo que habitualmente ha sido considerado caracterstico de la naturaleza de las mujeres contravendra los requerimientos propios de la ciencia. Desde este punto de vista, la naturaleza femenina, por tanto, no sera adecuada a los requerimientos del trabajo cientfico. Estos patrones culturales, inciden en la desigual atencin que presta el profesorado a nios y nias y en las diferentes expectativas que el mundo adulto, en general, tiene respecto a los resultados que obtengan en esta rea unos y otras. Los diferentes estudios realizados desde la dcada del 80, muestran que el profesorado de ambos sexos dedica ms tiempo, atencin y consideracin a los chicos que a las chicas, en las clases mixtas. Adems estas diferentes expectativas son compartidas por el mundo en general, los padres, las madres y las amistades, quienes aceptan sin problema que una joven diga que no entiende fsica, la actitud de ellos suele ser diferente cuando esta declaracin la hace un nio. De esta manera, las chicas, por la influencia de la sociedad, no desarrollan la confianza en sus propias capacidades hacia la fsica, y en parte como consecuencia de ello tienen experiencias menos positivas que los chicos con relacin a los procesos de aprendizaje que hemos descrito. Adems, las chicas, a menudo consideran poco importante el aprendizaje de la fsica. 78 As la persistencia de patrones culturales incide en una menor seguridad y autoestima de las nias frente a las asignaturas del rea de ciencias. Por otra parte, los estudios realizados tambin han sealado que las nias necesitan estar muy seguras de sus conocimientos en estas materias para atreverse a participar en clases. Ello no ocurre con los nios, los que de acuerdo a estas observaciones respondan an cuando no estuvieran totalmente seguros, ello incida en que con frecuencia sus respuestas eran errneas pero ello no pareca importarles.79 Al mismo tiempo, se ha observado el enorme significado que tiene el nmero de nios y nias que integran un grupo, pues tiene gran importancia al momento de facilitar la participacin de estas ltimas. As el profesorado debe considerar un nmero suficiente de nias para que stas se sientan con la confianza necesaria para participar.80
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Ibdem p. 65 Ibdem p. 78 80 Investigacin incluida en Ciencia, Tecnologa y Coeducacin. Investigaciones y Experiencias Internacionales. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, N 10, Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Espaa. 1996, p. 29 Subsector Educacin Tecnolgica 133
La menor seguridad de las nias se manifiesta en diferentes conductas, tales como demostrar una mayor dificultad para exponer en pblico el resultado de su trabajo, lo que en ocasiones se expresa en manifestaciones de vergenza como sonrojarse, hablar en voz baja, ocupar un tiempo muy inferior al necesario para exponer los conocimientos que tienen, etc. Sin embargo esta menor participacin de las nias no se da slo en las asignaturas de ciencia, sino tambin en algunas asignaturas del rea humanstica ... la mayora de las chicas indicaron que el bajo nivel de participacin en la clase no era exclusivo de la clase de ciencias sino que era una caracterstica general suya, por lo que se recomienda que se desarrolle progresivamente la seguridad de las chicas. Se da por supuesto que la imagen sexual de las chicas en esta edad crtica de la adolescencia tambin tiene su impacto en el deseo de adoptar una actitud discreta y un papel menos activo siempre que se teme o se percibe la competicin abierta (dado que la competitividad femenina podra percibirse como poco femenina y consiguientemente poco atractiva). Parece que las normas sociales impuestas son tan fuertes que incluso en un proyecto de alto nivel con altos resultados son estas normas las que marcan la pauta. 81 Socializacin y estilos de enseanza y aprendizaje diferenciados segn sexo
Los descubrimientos sealados han llevado a afirmar a algunos investigadores: ...que la socializacin de chicos y chicas, que se inicia muy pronto, produce una situacin en la que a los chicos resulta ms sencillo adaptarse a los estilos de enseanza y aprendizaje utilizados frecuentemente en la ciencia dentro de la educacin primaria, sobre todo en lo que respecta a trabajos en equipo y discusiones con final abierto. El reconocimiento de este hecho nos permitir planificar estrategias educativas que estimulen a las chicas para participar ms plenamente en los grupos y a discutir sus ideas libremente... En el desarrollo de la habilidad cientfica (observacin que conduce a la formulacin de hiptesis, trabajo en cooperacin, experimentacin y prediccin) es donde las chicas pueden encontrar ms problemas. A menudo es necesario un cierto nivel de confianza para exponer ideas y participar en debates en grupo. A las chicas les cuesta la participacin activa; los chicos son ms enrgicos en ese aspecto . 82
Se ha demostrado una mayor disposicin de parte de los nios hombres a la

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Ibdem, pag. 78 Morgan, V. Primary Science. Gender differences in pupils responses, Education 3-13, vol. 17, part 2, pp. 33-37, junio 1989 (citado en Cuadernos de Coeducacin n10, p 40 Subsector Educacin Tecnolgica 134
utilizacin de instrumentos de medicin que de parte de las nias.83 Al mismo tiempo diferentes estudios corroboran que las nias requieren tener un conocimiento y comprensin exhaustivo y lo ms acabado posible, de una materia antes de poder pasar a otra nueva, por el contrario a los chicos no les importa pasar a nuevos problemas antes de haber entendido los viejos. Este ltimo sistema de aprender parece dar mejores resultados a la larga. Las nias, ...en una proporcin ms alta que los chicos, buscarn primero la seguridad intentando hacer lo que creen que es correcto, o sea lo que creen que el profesorado espera que hagan. Ello provoca, en general un aprendizaje memorstico, y hace que no alcancen una visin general de la materia. 84 Lo anterior se ve corroborado, por otras investigaciones sobre el uso de computadoras, en stas se ha observado, que para que las jvenes comenzaran a usar los computadores necesitaban haber ledo completamente las instrucciones, y sentirse seguras de haberlas comprendido totalmente, por el contrario los estudiantes hombres tendan a aprender mientras los utilizaban. 85 Al mismo tiempo se ha sealado que en la enseanza de algunas materias cientficas como la fsica, se da gran importancia a los conceptos. Dado que con frecuencia estos conceptos tienen un significado bastante diferente del concepto equivalente utilizado en la vida cotidiana (p. ej. calor, energa, trabajo, fuerza). Su aprendizaje requiere que los y las estudiantes pasen por una crisis que tenga como consecuencia la reorganizacin de la estructura cognitiva (acomodacin). Este proceso va acompaado de un sentimiento de inseguridad e implica una disposicin a arriesgarse. 86 Este requerimiento podra significar una mayor desventaja para las nias que para los nios; dada la mayor necesidad que las primeras manifiestan de sentirse muy seguras de lo que estn aprendiendo. Probablemente para superar este obstculo, las nias requerirn un apoyo especial de parte del profesorado. En este sentido parece ser necesario que el profesorado haga un esfuerzo para que los y las estudiantes sean conscientes de los procesos de aprendizaje y de la existencia de posibles bloqueos. El profesor o la profesora ha de explicitar de qu forma el aprendizaje de un concepto nuevo tiene lugar gradualmente, sealando que la comprensin de un concepto ya aprendido va mejorando gradualmente a medida que se va utilizando el concepto.87 En sntesis, para asegurar la igualdad de oportunidades entre nios y nias, con respecto al aprendizaje de las asignaturas vinculadas a las ciencias duras o
83 84
ibdem, p. 38 Ibdem p. 65 85 Ibdem, p. 78 86 Ibdem, p. 64 87 Ibdem, p. 66-67 Subsector Educacin Tecnolgica
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cuantitativas, es necesario reconocer tanto la existencia de patrones culturales, y la existencia de diferentes estilos de aprendizaje segn sexo; que no favorecen la participacin de las nias.
Como una forma de acercar a las nias los contenidos y prcticas que caracterizan al subsector de tecnologa, es necesario que el profesorado utilice ejemplos propios de la vida cotidiana de las nias. Al mismo tiempo, es relevante que el profesorado, utilice un lenguaje que visibilice a las nias, evitando el uso de genricos masculinos que tienen como consecuencia el desdibujamiento de la presencia y participacin de las mujeres y nias tanto como productoras de conocimiento cientfico y tecnolgico, como de activas participantes en la sala de clase. Junto con ello, y dado que en nuestra cultura persisten patrones culturales que sealan que el rea de ciencias est ms ligada con las caractersticas masculinas que con las femeninas, es necesario estimular y reforzar de modo explcito, y planificado el trabajo de las nias, sin que por ello se descuide y desatienda el trabajo de los nios. Con ello se debe mejorar la autoconfianza de las nias en esta materia. Cuando alumnos y alumnas desarrollen sus proyectos en grupos mixtos, se debe poner especial cuidado para que el grupo est integrado por un nmero suficiente de nias de modo que sientan la confianza necesaria para participar. Al mismo tiempo, es importante que profesoras y profesores estimulen un clima de mucho respeto dentro del grupo, en el cual nias y nios tengan la oportunidad de desempear roles activos en cada una de las etapas que supone el diseo e implementacin de un proyecto. As mismo, es importante que las nias, al igual que los nios, expongan en pblico sus proyectos e ideas, en un clima de respeto, que les permita desarrollar su capacidad de exponer y argumentar en pblico con claridad, desarrollando con ello la autoconfianza y seguridad en sus propias capacidades.
El uso de instrumentos de medicin y computadores debe ser particularmente estimulado, en el caso de las nias, dada las tendencias observadas por
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investigaciones realizadas en diferentes pases que muestran una menor disposicin de las nias para hacer uso de dichos aparatos. Por ltimo, en atencin a lo sealado por numerosas investigaciones, en cuanto a la mayor necesidad de las nias de sentirse muy seguras de lo que estn aprendiendo y a tener una comprensin lo mas acabada posible de los conceptos e instrumentos utilizados en el rea de ciencia, es importante, que el profesorado haga un esfuerzo especial en orden a que alumnas y alumnos estn conscientes de los procesos de aprendizaje y de la existencia de posibles bloqueos. Se ha de aclarar que el aprendizaje de todo concepto nuevo tiene lugar gradualmente, sealando que su comprensin ir mejorando gradualmente a medida que se va utilizando, y que por tanto es necesario arriesgarse a aplicar los nuevos conceptos, y a utilizar los aparatos tecnolgicos, an cuando no se los comprenda totalmente, porque dicha aplicacin permitir una ms pronta comprensin de los mismos.
En las diversas actividades propuestas, indicaciones al docente y sugerencias de evaluacin, se han incluido los Objetivos Fundamentales Transversales ms afines al sector. As, se han incorporado de forma explcita o implcita los siguientes Objetivos Fundamentales Transversales: Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito de la formacin tica:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias , reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
A travs de las actividades como de las orientaciones didcticas y orientaciones al docente se pretende que los alumnos y las alumnas puedan reconocer, respetar y
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defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, en especial por motivos de sexo. Para lo cual se proponen diversas actividades que les permitir a nios y nias, conocer diversos fenmenos y realidades que afectan diferencialmente a mujeres y hombres, reflexionar acerca de las causas sociales y culturales que provocan dichas diferencias, detectando aquellas que provocan desigualdades y finalmente plantearse diversas formas de promocin de igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres. Adems, a travs del trabajo en equipos se busca que hombres y mujeres, en un clima de respeto, valoren el dilogo respetando las diversas opiniones y creencias que unos y otras expresen. Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito del crecimiento y autoafirmacin personal:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida.
A travs de todas las actividades se ejercita la habilidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; promoviendo adems la capacidad de autoaprendizaje y autoestima, en especial en las nias. Se intenciona el conocimiento de realidades sociales y culturales que son vividas de modo diferente por hombres y mujeres, desarrollando la capacidad de seleccionar informacin relevante y estimulando un anlisis crtico, metdico y reflexivo de dicha realidad, desde una perspectiva de gnero.
Los trabajos de exposicin en plenario de las investigaciones que deben realizar

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alumnos y alumnas, les permiten ejercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficiencia. As mismo el refuerzo que el profesorado haga de esta actividad sobre las nias, desarrollar la confianza de s mismas en esta rea. Los Objetivos Fundamentales Transversales relacionado con la persona y su entorno: y promover sus recursos como contexto de
Proteger el entorno natural desarrollo humano.
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
En las actividades presentes la preocupacin por la conservacin del medio ambiente est presente, tanto por la comprensin que alumnos y alumnas realicen sobre el impacto ambiental que provoca, las acciones que se realizan en el hogar, y la importancia por ejemplo, que hay en el disminuir el gasto energtico de un hogar con el uso de tecnologas apropiadas. En las actividades propuestas, as como en las indicaciones al docente se sugiere la realizacin de diversos trabajos de investigacin individual y grupal, lo que facilita el desarrollo de la iniciativa personal, el espritu emprendedor y el trabajo en equipo. En el cual hombres y mujeres van asumiendo distintos roles compartiendo de estas forma diversas responsabilidades necesarias para desarrollar la tarea encomendada.
A continuacin se presentarn un conjunto de actividades, cada una de las cuales corresponde a un objetivo fundamental y contenidos mnimos establecidos en el Documento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, los cuales se explicitan previamente. Para cada uno de dichos objetivos fundamentales se sugiere un objetivo de gnero. Al mismo tiempo, las actividades sugeridas van acompaadas de Indicaciones al profesorado que buscan entregar algunas sugerencias al profesorado que facilitan el desarrollo de las actividades propuestas.
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Objetivo fundamental 8 ao Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. Objetivo de gnero relacionado Trabajar en forma colaborativa, entre nios y nias, asumiendo responsablemente las tareas y finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos. Contenido mnimo seleccionado Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigacin sobre el tipo y uso de la tecnologa en un desarrollo tecnolgico de la comuna, incluyendo sus recursos humanos; elaboracin de uno o ms objetos o sistemas tecnolgicos simples usando componentes variados: mecnicos y/o elctricos, electrnicos y neumticos.
Actividad propuesta: La tecnologa y el manejo de la basura en mi comuna 1. Conformar grupos mixtos, para realizar una investigacin sobre la tecnologa utilizada en el manejo de la basura domiciliaria a nivel de su comuna, para ello debern describir los siguientes aspectos: Principales caractersticas de la basura domiciliaria que se genera en la comuna. Tipo de tecnologa utilizada en su eliminacin tanto a nivel domiciliario como del municipio. Forma como esta tecnologa se utiliza. Costo econmico y social de la tecnologa utilizada. Roles que asumen los hombres de la comuna en el proceso de produccin y eliminacin de la basura. Roles que asumen las mujeres de la comuna en el proceso de produccin y eliminacin de la basura. Expectativas y necesidades de los hombres de la comunidad respecto al manejo de la basura a nivel comunal. Expectativas y necesidades de las mujeres de la comunidad respecto al manejo de la basura a nivel comunal.
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Impacto en el medio ambiente fsico y social (tanto a nivel de la comuna como de los hogares) de los procesos tecnolgicos utilizados en la comuna para la eliminacin de la basura.
2. Realizar un proyecto de reciclaje de la basura en su comuna. Para ello debern proponer y desarrollar una tecnologa cuya utilizacin sea simple y respetuosa del medio ambiente natural y social. Dentro del proyecto debern considerar estrategias que involucren a mujeres y hombres de la comuna en el reciclaje de la basura y en el uso de la tecnologa que ustedes han desarrollado; la informacin recolectada en el punto primero de esta actividad, sobre roles, expectativas y necesidades de unas y otros les entregarn informacin til para disear dichas estrategias. Al definir las estrategias y las actividades en que participarn los hombres y mujeres de la comunidad, deber cuidar que stas sean equitativas. 3. Exponer el trabajo de investigacin a todo el curso.
Indicaciones al profesorado Es necesario orientar al alumnado respecto de las distintas actividades que suponen la realizacin de esta actividad, entre las cuales se pueden mencionar: bsqueda de fuentes de datos, confeccin de una pauta de anlisis de los datos, recoleccin de los datos, sistematizacin de la informacin, anlisis de los datos, escribir un informe con los resultados de la investigacin, exponer los resultados frente al curso. Los y las docentes deben motivar a nios y nias para que participen activamente en todas las etapas y roles que supone la actividad, sin distincin de sexo. Para la exposicin del trabajo es deseable que la totalidad de miembros del grupo exponga una parte del trabajo, para eso se pueden dividir la exposicin en distintas partes, por ejemplo siguiendo la secuencia de las distintas etapas de la investigacin realizada. Dado que se trata de un trabajo grupal es importante que en la conformacin de los mismos exista un nmero similar de nias y de nios de modo que unos y otras sientan que tienen los apoyos necesarios para participar activamente en el desarrollo de toda la actividad.
Mediante esta actividad alumnos y alumnas comprendern la importancia de una Subsector Educacin Tecnolgica 141
comprensin holstica del medio ambiente, reconociendo la interdependencia e interrelacin existente entre las dimensiones social y natural del medio ambiente, as como la vinculacin e interconexin entre los mbitos pblicos y privado en el manejo de los problemas medio ambientales. Se debe estimular un debate y reflexin en el curso respecto a la necesidad de que la razn de ser de la tecnologa es mejorar la calidad de vida de las personas, lo que slo ser posible en la medida que se consideren sus efectos tanto en la naturaleza como en la vida de las personas, mujeres y hombres.
En este punto se entregan algunas orientaciones para llevar a cabo los procesos de evaluacin. La que se entiende como el proceso a travs del cual el profesorado recaba informacin sobre los aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas en relacin a los contenidos con perspectiva de gnero propuestos y analizan esta informacin emitiendo un juicio fundado sobre los avances alcanzados por una parte, en el reconocimiento de las disparidades de gnero y de los factores culturales que inciden en ello y por otra, en el desarrollo de valores y actitudes que apunten a la promocin de la igualdad de oportunidades y de derechos entre hombres y mujeres, en el mbito de la tecnologa. Teniendo este marco de referencia y con el objeto de que profesoras y profesores recaben informacin pertinente para la evaluacin de los aprendizajes referidos a la incorporacin por parte de alumnas y alumnos de una perspectiva igualitaria en funcin del sexo, tanto en lo que dice relacin con la comprensin e internalizacin de ideas y conceptos, como con el desarrollo de habilidades, se sugiere recabar informacin sobre las siguientes temticas: Distribucin equitativa de los roles que asumen alumnos y alumnas en las diferentes actividades del subsector. (Exponer en pblico, intervenir en clases, desarrollar hiptesis y argumentaciones, planificar actividades, realizar experimentos, registrar los resultados de los experimentos y observaciones, asumir liderazgo en la coordinacin de los trabajos en grupo, etc.) Desarrollo de la autoestima y la autoconfianza de las nias en sus capacidades para desarrollar el trabajo cientfico. Comprender la necesidad de que, en la actualidad, las actividades
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domsticas sean realizadas equitativamente por hombres y mujeres. Desarrollo en los varones, de habilidades especficas para un buen desempeo en actividades que se desarrollan en el hogar. Alguno de los instrumentos que pueden ayudar en la tarea de la evaluacin son:
Pautas de autoevaluacin
Estas tienen por objeto que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre sus aprendizajes y los factores asociados a ellos. Pauta de autoevaluacin Nombre: ..Fecha: Durante la realizacin de la Siempre La mayora Ocasionalmen Pocas actividad: de las te veces veces Pude expresar mis opiniones Pregunt aquello que no saba o no me quedaba claro Permit que mis compaeros participaran en clases Permit que mis compaeras participaran en clases Escuch con atencin la opinin de mis compaeras Escuch con atencin la opinin de mis compaeros. Es necesario que una vez que nios y nias han contestado la pauta se analicen y comparen las respuestas de unos y otras, de modo de visualizar el grado en que se ha avanzado en relacin a la promocin de una relacin ms igualitaria entre ambos sexos, y de nios y nias con el sector de matemticas.
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Pauta para evaluar el curso
Esta permite tener una visin panormica de como ha avanzado el curso en relacin a las habilidades que son centrales para la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en esta rea del aprendizaje. Profesoras y profesores pueden llenar esta pauta al trmino de las diferentes actividades que desarrollen a lo largo del ao escolar, ello les permitir tener una visin de la evolucin que durante el ao han tenido nios y nias desde una perspectiva de equidad de gnero. Pauta de seguimiento del desarrollo de habilidades para el sector de matemticas con perspectiva de gnero. Actividad:. Fecha:.. Observaciones:.. Habilidades Participan expresando opinin sobre el tema tratado Exponen los resultados de los trabajos de investigacin En el trabajo de grupo desempean tareas de apoyo En el trabajo de grupo desempean tareas de coordinacin y direccin Expresan abiertamente las dudas respecto al tema tratado. En cada columna el profesor o profesora podr anotar la cantidad de alumnas y alumnos, respectivamente, que en su opinin presenta dicha conducta. Ello permitir tener un indicador del nivel de equiparidad en el aprendizaje que logran alumnos y alumnas, mostrando las diferencias presentes, si es que estas existen.
Alumnas Siempre Aveces
Nunca
Alumnos Siempre Aveces
Nunca
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Emmy Noether(1882-1935) Matemtica alemana, notable por su trabajo en lgebra abstracta. Naci en una familia de matemticos y fue oyente de cursos universitarios, ya que en aquella poca las universidades alemanas no admitan a las mujeres. Sin embargo, consigui el doctorado en 1907 por la Universidad de Erlangen. Cuando los nazis llegaron al poder en 1933, Noether emigr a Estados Unidos, donde dio clases en el Bryn Mawr College y en el Instituto de Estudios Avanzados de Princeton, en Nueva Jersey. Su trabajo en la teora de las invariantes fue utilizado por Albert Einstein en la formulacin de algunos de sus conceptos relativistas. Grace Hopper (1906-1992) Oficial de la Marina estadounidense, matemtica y precursora en el proceso de datos. Naci en Nueva York y estudi en el Colegio Vassar y en la Universidad de Yale. Profesora adjunta de matemticas en Vassar (1931-1944), Hopper se incorpor a la Marina en 1943. Fue destinada al laboratorio de clculo Howard Aiken en la Universidad de Harvard, donde trabaj como programadora en el Mark I (1944), la primera computadora a gran escala de Estados Unidos, precursora de los ordenadores o computadoras electrnicas. Muy conocida por su trabajo en la Eckert-Mauchly Computer Corporation, (que ms tarde fue parte de la compaa Sperry Rand) durante las dcadas de 1950 y 1960 Hopper se acredit por el invento del primer compilador (1952), un programa que traduce las instrucciones con palabras en ingls al lenguaje mquina de un ordenador. Ayud a desarrollar el lenguaje de programacin Flow-Matic (1957) y el lenguaje de programacin COBOL (1959-1961), orientado a los negocios para UNIVAC, la primera computadora electrnica comercial. Se esforz por atraer los intereses de la industria y de los negocios al mundo de la informtica y cubrir el vaco existente entre la administracin y los programadores. Hopper dio muchas clases y conferencias durante toda la dcada de 1960. Se retir a la reserva de la Marina de Estados Unidos en 1966 y solamente se volvi a incorporar para dirigir la informatizacin de la Marina. Fue ascendida a capitn por un acta especial del Congreso en 1973, y a contralmirante en 1983. Hopper se retir de la Marina en 1986 y trabaj como consejera del ms alto rango en la Digital Equipment Corporation.
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Brbara McClintock (1902-1992) Genetista y premio nobel estadounidense. Famosa por el descubrimiento de que los genes pueden cambiar de posicin en los cromosomas, hallazgo importante para la comprensin de los procesos hereditarios. Obtuvo el doctorado en botnica por la Universidad de Cornell en 1927 y se uni a la Carnegie Institution de Washington en 1941. Su extensa investigacin sobre los elementos genticos mviles se public por vez primera en las dcadas de 1940 y 1950, aunque su trascendencia no sera apreciada hasta mucho ms adelante. Gan el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1983. Rosalind Elsie Franklin (1920-1958) Biofsica britnica nacida en Londres. Estudi qumica fsica en el Newnham College de la Universidad de Cambridge. Franklin realiz estudios sobre la difraccin de los rayos X sobre la estructura de la molcula del ADN, portadora de la informacin hereditaria, mientras trabajaba en el laboratorio del biofsico Maurice Wilkins. Su trabajo permiti que el bioqumico James Dewey Watson y su colaborador britnico Francis Crick desvelaran la estructura helicoidal de la molcula del ADN. Mara Goeppert-Mayer (1906-1972) Fsica estadounidense de origen alemn y premio nobel, conocida por sus estudios sobre la estructura nuclear. Naci en Katowice y estudi en la Universidad de Gotinga en Alemania. En 1931 se cas con el fsico estadounidense Joseph E. Mayer, con el que viaj a Estados Unidos, donde obtuvo la nacionalidad en 1933. Dio clases en diversas instituciones antes de incorporarse en la Universidad de California, San Diego, en 1960. En 1963 comparti el Premio Nobel de Fsica y fue nominada por la Comisin Nobel por sus trabajos, realizados a finales de la dcada de 1940, en los que demostr que el ncleo atmico tiene una estructura que contiene sucesivas capas de protones y neutrones unidas por fuerzas complejas. Dorothy Hodgkin (1910-1994) Qumica britnica premiada con el Nobel. Clebre por la utilizacin de la difraccin de los rayos X en el estudio de la estructura de las macromolculas, naci en El Cairo y estudi en la Universidad de Oxford. En 1960 fue nombrada profesora de investigacin en la Sociedad Real. En 1964 recibi el Premio Nobel de Qumica por determinar la estructura de los compuestos bioqumicos esenciales para combatir la anemia perniciosa .
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Henrietta Leavitt (1868-1921) Astrnoma estadounidense, cuyo trabajo permiti realizar, por primera vez, una determinacin precisa de las distancias extragalcticas. Mientras trabajaba en el Observatorio del Colegio Harvard en un estudio sobre las estrellas variables cefeidas (estrellas cuya luminosidad, o brillo, vara de forma regular) descubri (1912) que las ms brillantes tardaban ms en variar su luminosidad. A partir de 1913, en que el astrnomo dans Ejnar Hertzsprung calcul de forma precisa la distancia de algunas cefeidas, las distancias de todas las dems podran calcularse teniendo en cuenta la relacin periodo - luminosidad de Leavitt. Este mtodo de determinacin de distancias aument en gran medida el conocimiento cientfico del Universo. Lise Meitner (1878 -1968) Fsica austrosueca que identific por primera vez la fisin nuclear. Naci en Viena y estudi en las universidades de Viena y Berln. En colaboracin con Otto Hahn, descubri el protactinio en 1918 y fue profesora de fsica en la Universidad de Berln desde 1926 hasta 1933. En 1938 abandon Alemania y se uni al personal de investigacin atmica de la Universidad de Estocolmo. En 1939 Meitner public el primer artculo sobre la fisin nuclear Tambin es conocida por su investigacin sobre la teora atmica y la radiactividad. En su obra predijo la existencia de la reaccin en cadena, que contribuy al desarrollo de la bomba atmica . En 1946 fue profesora invitada en la Universidad Catlica de Washington y en 1959 volvi a Estados Unidos para dar conferencias en varias instituciones. Marie Curie (1867-1934) Fsica francesa, premiada con el Nobel. Ella junto a su marido Pierre Curie descubrieron los elementos qumicos radio y polonio. El estudio del matrimonio Curie de los elementos radiactivos contribuy a la comprensin de los tomos en los que se basa la fsica nuclear moderna. Marie Curie, de soltera Marja Sklodowska, naci en Varsovia (Polonia) el 7 de noviembre de 1867. Su padre fue profesor de fsica. En 1891 fue a Pars (donde cambi su nombre por Marie) y se incorpor a la Sorbona. Dos aos ms tarde acab sus estudios de fsica con el nmero uno de su promocin. En 1894 conoce a Pierre Curie y se casan en 1895. Marie Curie estaba interesada en los recientes descubrimientos de los nuevos tipos de radiacin. Wilhelm Roentgen haba descubierto los rayos X en 1895, y en 1896 Antoine Henri Becquerel descubri que el uranio emita radiaciones invisibles similares. Curie comenz a estudiar las radiaciones del uranio y, utilizando las tcnicas piezoelctricas inventadas por su marido, midi cuidadosamente las radiaciones en la pechblenda, un mineral que contiene uranio. Cuando vio que las radiaciones del mineral eran ms intensas que las del mismo uranio, se dio cuenta de que tena que haber elementos desconocidos, incluso ms radiactivos que el uranio. Marie Curie fue la primera en utilizar el trmino radiactivo para describir los Subsector Educacin Tecnolgica 147
elementos que emiten radiaciones cuando se descomponen sus ncleos. Pierre Curie finaliz su propio trabajo sobre el magnetismo para unirse a la investigacin de su esposa, y en 1898 el matrimonio anunci el descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia natal) y el radio. Durante los cuatro aos siguientes los Curie, trabajando en un cobertizo de madera con goteras, trataron una tonelada de pechblenda, aislando de forma laboriosa una fraccin de radio de un gramo. En 1903 compartieron con Becquerel el Premio Nobel de Fsica por el descubrimiento de los elementos radiactivos. Marie Curie fue la primera mujer en recibir un Nobel. En 1904 Pierre Curie fue nombrado profesor de fsica en la universidad de Pars, y en 1905 miembro de la Academia Francesa. Estos cargos no eran normalmente ocupados por mujeres, y Marie no tuvo el mismo reconocimiento. Pierre muri el 19 de abril de 1906, al ser atropellado por un coche de caballos. Su esposa se hizo cargo de sus clases y continu sus propias investigaciones. En 1911 recibi un segundo Nobel, sin precedentes. En esta ocasin fue el de Qumica, por sus investigaciones sobre el radio y sus compuestos. Fue nombrada directora del Instituto de Radio de Pars en 1914 y se fund el Instituto Curie. Marie Curie sufri una anemia perniciosa causada por las largas exposiciones a la radiacin. Muri el 4 de julio de 1934 en el Alta Saboya. Los Curie tuvieron dos hijas, una de ellas tambin gan un Nobel: Irne Joliot-Curie . Mara Teresa Ruiz Gonzlez (1946- ) En 1997 el Premio Nacional de Ciencias se entreg por primera vez a una mujer, en la mencin de Ciencias exactas. El galardn se otorg a Mara Teresa Ruiz Gonzlez, que ya est acostumbrada a ser la primera en muchas partes. Fue la primera en el pas que obtuvo la licenciatura en Astronoma, otorgada por la Universidad de Chile. Su tesis para obtener su ttulo fue publicada en 1974 por una prestigiosa revista internacional de astronoma. Recibi una beca para seguir estudios en la Universidad de Princeton, Estados Unidos, donde tambin fue la primera mujer astrofsica, y tuvo ocasin de trabajar con el doctor Martn Schwarszchild, uno de los astrofsicos ms importantes del siglo. En 1996 fue una de los trece cientficos que recibieron la Beca Presidente de la Repblica. Entre sus investigaciones astronmicas ms importantes figuran sus estudios sobre las estrellas enanas de baja masa, especialmente el descubrimiento de una supernova en el acto de explorar. Mara Teresa Ruiz naci el 24 de septiembre de 1946 . Elosa Daz Inzunza (1866 - 1950) Primera mdica cirujano de Chile y de Amrica y la primera mujer universitaria del pas y del continente, Elosa Daz nunca perdi su modestia. Recibida de bachillera en Medicina y Farmacia en 1885, a los 19 aos, doce meses ms tarde conquist su ttulo de medica y varios premios, uno de los cuales le fue entregado por el propio presidente Balmaceda. Los problemas sociales relacionados con la medicina inquietaron a Elosa Daz hasta el punto de preferir su atencin a las Subsector Educacin Tecnolgica 148
glorias mdicas propiamente tales. Dedicada a las escuelas pblicas, primero de Santiago y luego de todo Chile, consigui instalar en stas servicios dentales gratuitos y colonias de vacaciones. Su tarea culmin con la instauracin del Servicio Mdico Escolar, que protege desde 1910 la salud de todos los colegiales del pas. Ernestina Prez Barahona Naci en Valparaso en 1868. Ernestina Prez debi luchar mucho dentro de su medio provinciano para que le permitieran estudiar medicina. Excelente alumna, se recibi en 1887 (segunda mdica chilena) con una Memoria sobre "Higiene Popular", que hizo poca dentro del gremio mdico. Un ao ms tarde, la epidemia de Clera que abati a Valparaso prob la vocacin de Ernestina, cuyo trabajo para aliviar a los enfermos resulto inapreciable, abnegado y heroico. El gobierno hizo pblica su gratitud a esta mujer extraordinaria, que rechaz muchos pretendientes y nunca se cas para dedicarse por entero a su profesin. Ansiosa de perfeccionamiento, viaj muchas veces al extranjero, donde su condicin de mujer sorprenda a sus colegas internacionales, poco o nada acostumbrados a mdicos de sexo femenino. Aparte de eficiencia y abnegacin, Enestina Prez posey un firme sentido del humor que la haca rerse de algunos retrgrados que criticaban su labor por considerarla inadecuada para una mujer. Su intensa labor cientfica no le impidi participar en los movimientos feministas, como el Consejo Nacional de Mujeres, creado en 1919 y la asociacin de Mujeres Universitarias, de la que fue su primera presidenta, en 1931.
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Subsector Educacin Artstica
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1. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el subsector Educacin Artstica.
Todo el mundo sabe qu pinta tiene un artista ... un hombre con corbatn, blusn, pantalones manchados de pintura, una paleta y - accesorio indispensable una modelo, muy "sexi" Esta notable irona88 muestra una observacin que el comn de las personas suele tener del artista: un hombre que "pinta" mujeres. Tanto nios como nias tienen interiorizado que slo puede ser artista un hombre, mientras que modelo lo es - lo debe ser - una mujer; por lo tanto, entienden que la actividad artstica es una actividad masculina y que posar es un papel que corresponde a las mujeres. "Ha sido en la escuela donde se ha inculcado al alumnado estas ideas, donde se ha transmitido de forma activa estos estereotipos?."89 Seguramente no. Pero en la escuela, pueden reforzarse o combatirse. A travs del estudio de las actividades artsticas en el pasado, se puede combatir ms de un aspecto de los estereotipos de gnero dominante. En primer lugar, la percepcin de las mujeres como objetos de contemplacin; en segundo lugar, la identificacin de creatividad con virilidad. Aunque, claro est, que se trata de las dos caras de la misma moneda. Los estereotipos de gnero son presentados como oposiciones binarias enraizadas en la naturaleza, cuando en realidad son construcciones ideolgicas que se pueden desmontar. Hipotticamente, existe una estrecha relacin entre proceso de aprendizaje y falta de expectativas de xito en el campo artstico por parte de las jvenes que han estudiado disciplinas artsticas en la escuela. Aunque el arte es una de las opciones con mayor aceptacin entre las jvenes, no existe una correlacin entre esa realidad y su futuro xito profesional.
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Borzello, F. y Ledwidge, N. "Women Artists. A Graphic Guide". Camden Press, London, 1982, pp. 6-7 Porqueres, B. "Diez siglos de creatividad femenina. Otra Historia del Arte." Coleccin "Cuadernos para la coeducacin", N 9, Institut de Cincies de l'Educaci, Universitat Autnoma de Barcelona, 1995. Subsector Educacin Artstica 151
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En este sentido, la escuela juega un papel de primer orden en la configuracin de esta situacin. Podemos sealar90 algunas de las formas en que opera el sexismo en el aula en el marco de la enseanza de las artes: La situacin marginal del arte en el currculum escolar. El arte es visto por los alumnos y alumnas en la escuela como una actividad femenina, y cuando escogen cursar asignaturas del mbito artstico se inclinan por las ms tcnicas: diseo, dibujo tcnico, por ejemplo. Incapacidad del profesorado por identificar el sesgo sexista en su prctica docente y por lo tanto es incapaz tambin de combatirlo. La falta de material no sexista contribuira a reforzar la invisibilidad de las mujeres en la asignatura de Arte.
Frente a esta situacin, posible por lo dems de observar en las aulas de nuestras escuelas, cabe hacer una pregunta: "por qu no han existido mujeres dedicadas a la produccin artstica?" (....) si han existido, por qu no figuran en los manuales ...?"91 Esto nos lleva a un tema muy polmico: "Modificar el paradigma de la Historia del Arte obliga a mucho ms que a aadir nuevos materiales - las mujeres y su historia - a las categoras y mtodos existentes".92 En este sentido, surge la necesidad de analizar los mecanismos a travs de los cuales el "arte es masculino": La exclusin. Los contenidos de la asignatura de Arte, como sus manuales no incluyen en sus pginas ni los nombres ni las obras de arte de mujeres a pesar de que exista constancia de artistas en todas las pocas de la historia occidental. La separacin ideolgica, originada en el siglo XIX entre arte y artesana, donde el genio es la caracterstica principal del artista y ste es equivalente al hombre. El arte es masculino, al igual que el genio. Las artes mayores no incluyen a la miniatura, la joyera, la cermica, el bordado, el tejido, artes cultivadas sobre todo por mujeres.
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Gash, Julia "Sexism in Art in Secondary Educatin", Women's Art Magazine, 1991. La limitacin de investigaciones en el tema de Arte y Gnero en las Escuelas chilenas, obliga a introducir hiptesis o categoras anglosajonas o de la Pennsula Ibrica que pueden distorsionar nuestra realidad local. 91 Porqueres, B. "Diez siglos ..." 92 Pollock, G. "Feminist interventions in the histories of art: an introduction" Visin and Difference. Femininity, feminism and histoires of art. Routledge, London, 1988. Aparece en Porqueres, B. "Diez siglos ...", pp. 19 Subsector Educacin Artstica
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Sin embargo, es en el mismo Siglo XIX, donde se desarrolla la ideologa sobre las mujeres mediante los sesgos sexista y androcntrico, donde nace el feminismo como movimiento poltico de masas.93 Podemos sealar, los conocidos casos de la literatura: Madame de Stal (1766 - 1817) y George Sand (1804 - 1876) que salieron al paso de la concepcin que negaba a las mujeres capacidades artsticas. Tanto Stal, en Corinne (1807), como Sand en Consuelo (1842 - 1843) se atrevieron a imaginar genios femeninos. Ellas como sus personajes vivieron contra la convencin. En el terreno de las artes plsticas, destacaron la pintora francesa Rosa Bonheur y Mary Cassatt que participan activamente en las campaas sufragistas.
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Higonnet, A. "Las mujeres y las imgenes. Apariencia, tiempo libre y subsistencia", en Duby, G. y Perrot, M. "Historia de las mujeres", Vol. 4, 1992 Subsector Educacin Artstica 153
Para estimular el Proceso de Enseanza Aprendizaje de alumnas y alumnos en el Sector de Artes, subsector Educacin Artstica, se sugiere que los y las docentes contemplen las siguientes orientaciones didcticas: a- Pertinencia: se refiere a la relacin que debe existir entre el objetivo y los contenidos mnimos seleccionados; los contenidos de la actividad, y la vida cotidiana de las nias y nios. En otras palabras, es la relacin entre la cultura cotidiana con el contenido a incorporar en las nias y nios tanto como apreciacin artstica, goce esttico, aspectos cognitivos como psicolgicos, desde una perspectiva de gnero, cuyo planteamiento consiste en considerar las diferencias de roles sexuales como creaciones socioculturales, por ende, posibles de modificar y crear situaciones de igualdad para hombres y mujeres. b- Lenguaje: la comunicacin de la actividad por parte de el profesorado, debe procurar evitar el uso de genricos masculinos, ya que en nuestra cultura persisten patrones culturales masculinos que dificultan o niegan a la mujer como sujeto artstico y socio cultural relevante. El lenguaje utilizado por los y las docentes, debe promover la superacin del fenmeno de la invisibilidad de la mujer, creando espacios que permitan una escolarizacin en igualdad de oportunidades, para lo cual se debe tener presentes, al menos, dos aspectos bsicos: promover la visibilidad de las nias en las actividades sugeridas, a travs de la participacin igualitaria de nios y nias, asignando responsabilidades que impliquen visibilizar a las nias; visibilizar el rol de las mujeres en el Arte, a travs de trabajos que impliquen que los/las alumnos/as descubran el aporte de las mujeres al Arte, el rol que las mujeres tuvieron en los movimientos artsticos tratados en las actividades.
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Tanto en las diversas actividades propuestas, como en las indicaciones al docente y sugerencias de evaluacin, se han incluido los Objetivos Fundamentales Transversales ms afines al sector. As se han incorporado de forma explcita o implcita:
Promover la comprensin de las diversas manifestaciones de la expresin esttica. Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o condicin socio econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias, reconociendo el dilogo, sobretodo a travs del trabajo en grupo, como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de descubrimiento y aproximacin a la verdad.
Tanto las actividades, como las orientaciones didcticas e indicaciones al profesorado, procuran que alumnas y alumnos reconozcan, respeten y defiendan la igualdad de derechos esenciales a toda persona, en especial por motivos de sexo. De esta manera, se busca que los alumnos y alumnas visualicen las pautas culturales que impiden que tanto hombres como mujeres, puedan ejercer con igualdad de oportunidades los derechos bsicos que les corresponde por el hecho de ser persona, visualizando especialmente las discriminaciones presentes en contra de la mujer. Por otro lado, a travs del trabajo en equipo, se pretende que hombres y mujeres, en un clima de respeto, valoren el dilogo considerando la diversidad de opiniones y creencias estticas que cada uno/a expresa. Los Objetivos Fundamentales Transversales del mbito del crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollar el pensamiento reflexivo, metdico, crtico y de autocrtica, promoviendo el inters por conocer la riqueza de los movimientos artsticos, utilizando el conocimiento. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el
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conocimiento y seleccin de informacin relevante. A travs de las actividades, en particular en las exposiciones, ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades autoaprendizaje.
A travs de las actividades, se ejercita la habilidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; promoviendo, adems, la capacidad de autoaprendizaje y autoestima, particularmente en las nias. Se intenciona el conocimiento y comprensin de las diversas expresiones estticas del ser Humano, estimulando la sensibilidad y el goce esttico, teniendo siempre presente la utilizacin de un pensamiento reflexivo, metdico y crtico, como as mismo, la seleccin de informacin relevante. Apuntando a develar los aspectos que diferencia la vida cotidiana de hombres y mujeres.
Los Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la persona y su entorno socio cultural:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas, espirituales, los principios y normas ticas que conforman la sociedad, con el propsito de formar un/a ciudadano/a con sensibilidad y capacidad de expresin y apreciacin artstica, que le permitan comprender la complejidad de la creacin artstica y explorando e inventando juegos que le permitan desarrollar su creatividad y libertad. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.
A continuacin se presentarn un conjunto de actividades, cada una de las cuales corresponde a un objetivo fundamental y contenidos mnimos establecidos en el Documento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, los cuales se explicitan previamente. Para cada uno de dichos objetivos fundamentales se sugiere un objetivo de gnero. Al mismo tiempo, las actividades sugeridas van acompaadas de indicaciones al profesorado que buscan entregar algunas sugerencias que facilitan el desarrollo de las actividades propuestas.
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Objetivo fundamental seleccionado para 8 ao Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes Visuales en el Siglo XX.
Objetivo de gnero relacionado Apreciar y reconocer el aporte de la mujer a los principales movimientos de las Artes Visuales en el Siglo XX.
Contenidos mnimos seleccionados Reconocimiento de los principales estilos de las Artes Visuales en el Siglo XX. Conocer los conceptos de los principales estilos de las Artes Visuales de Siglo XX. Valoracin del aporte de la mujer a los Movimientos Artsticos del Siglo XX. Las principales expresiones que han influido en los Movimientos estticos del Siglo XX.
Actividad propuesta: Mujer y Arte: el Cubismo y el Surrealismo .
Secuencia: 1. Conformar grupos mixtos de investigacin y exposicin. 2. Un grupo realizar una investigacin sobre el Cubismo y otro sobre el Surrealismo. Se debe procurar que el grupo indague, infiera y aprecie el aporte e influencia de algunas mujeres tuvieron a los artistas como a los movimientos Cubistas y Surrealistas. 3. Al azar, se eligen grupos que expongan ante el grupo curso. 4. La mejor exposicin, considerando aspectos de presentacin, uso de material didctico, valoracin de los/as alumnos/as del aporte de las mujeres a los Movimientos, ser expuesta ante el Establecimiento mediante un Diario Mural, enfatizando la igualdad para hombres y mujeres.
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Indicaciones al profesorado En el marco global del siglo XX, los movimientos artsticos de las Artes visuales en Occidente, es necesario que el o la docente realicen una pequea introduccin acerca del contexto social, poltico, econmico e intelectual de dichos movimientos. Se debe enfatizar que dichos movimientos tienen una influencia en el proceso de bsqueda de igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Se puede recurrir al Plan de Igualdad de Oportunidades promovido por el Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM), contextualizandolo en el Chile actual. Posteriormente, se deben entregar las instrucciones para exponer el trabajo. Es fundamental orientar tanto el trabajo de investigacin, como la exposicin, promoviendo que el alumnado aprecie el aporte de las mujeres al Arte, reconociendo la importancia que tiene para la creacin esttica, la vida pblica y social. En este sentido, es necesario que el profesorado considere el fenmeno de la "invisibilidad" en el Arte de la mujer, aplicando el concepto "gnero" en el sentido que los roles asignados a los sexos, son creaciones y construcciones socioculturales. Este ultimo aspecto puede constituirse en una buena posibilidad de buscar informacin a travs de la red Enlace e Internet. Es importante trabajar un buen cierre y conclusiones para abrir adecuadamente el tema que se desarrolla posteriormente.
Actividad propuesta: El Dadasmo y el Futurismo: cmo aportamos las mujeres. Secuencia: 1. Conformar grupos mixtos para realizar una investigacin sobre obras de dos movimientos de las Artes visuales del Siglo XX, donde se pueda observar el rol que estos movimientos la asignan a la mujer. Se sugiere trabajar el Dadasmo y el Futurismo. 2. Cada grupo realizar una exposicin sobre las obras de los movimientos 3. Cada grupo expondr ante el curso su apreciacin de las obras, sealando si, a juicio de ellos, las mujeres son visibles o invisibles en estos movimientos. 4. Considerando lo anterior, el grupo curso aprecie el aporte de estos movimientos al Arte, y seale las dificultades que se presentan a las mujeres artistas para obtener una igualdad de oportunidades para el desarrollo del goce Subsector Educacin Artstica 158
esttico.
Indicaciones al profesorado En el marco del desarrollo del Arte visual, es necesario que el o la docente realice una pequea introduccin acerca del contexto social, poltico, econmico, intelectual y artstico, para luego entregar las instrucciones de la actividad sugerida. En este sentido, es necesario considerar el fenmeno de la "invisibilidad" en el Arte de la mujer, aplicando el concepto "gnero" en el sentido que los roles asignados a los sexos, son creaciones y construcciones socioculturales. Resulta fundamental orientar la exposicin a desarrollar en clases, promoviendo que el alumnado descubra y reconozca la importancia de los movimientos, sealando la importancia y aportes de la mujer al Arte y a los movimientos. Es necesario enfatizar la igualdad de derechos y oportunidades sin distincin de sexo, con el propsito que alumnos y alumnas descubran que el aporte de la mujer al Arte, est tambin relacionando con la temtica de la igualdad de oportunidades. Se puede sugerir al alumnado que ocupen la red Enlace e Internet para investigar sobre el Arte y la Mujer en Chile. Es importante trabajar un buen cierre y conclusiones para abrir adecuadamente el tema que se desarrolla posteriormente.
Actividad propuesta: Espacio artstico; espacio pblico?.
Secuencia: 1. Conformar grupos mixtos de investigacin y exposicin. 2. Cada grupo debe investigar sobre un movimiento artstico de Artes visuales del Siglo XX, identificando si hubo o no presencia de la mujer en estas creaciones. 3. Posteriormente, con ayuda de bibliografa o, si es posible, con ayuda del el/la Docente de Estudio y Comprensin del medio Social, contextualizar el movimiento artstico. 4. En clases, apoyados por la investigacin realizada, expondrn las conclusiones y dificultades que tuvieron para realizar el trabajo. 5. La mejor exposicin, ser expuesta ante el Establecimiento mediante un Diario Mural, alusivo a los roles de hombres y mujeres en el Arte, enfatizando la Subsector Educacin Artstica 159
bsqueda de igualdad para hombres y mujeres.
Indicaciones al profesorado En el marco global del siglo que finaliza, es necesario que el/la Docente realicen una pequea introduccin acerca del contexto social, poltico, econmico, artstico e intelectual que ha vivido el Siglo XX. En este sentido, es necesario que el o la docente consideren el fenmeno de la "invisibilidad" de la mujer en el Arte y en la sociedad, es posible comprenderla aplicando el concepto "gnero" en el sentido que los roles asignados a los sexos, son creaciones y construcciones socioculturales. Resulta fundamental que orienten la exposicin, promoviendo que alumnas y alumnos descubran, conozcan y aprecien la importancia y aportes de las mujeres al desarrollo del Arte y los movimientos sociales, enfatizando las dificultades que tienen las mujeres para acceder a la igualdad de derechos con respecto a los hombres. Se debe procurar que el y la alumna infieran la importancia y necesidad de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Se puede sugerir que recurran a la red Enlace e Internet para investigar sobre la temtica aludida. Es importante trabajar un buen cierre y conclusiones para abrir adecuadamente el tema que se desarrolla posteriormente.
El proceso de evaluacin en la educacin es de extrema importancia y complejidad. La evaluacin podemos expresarla como un proceso de aplicacin de procedimientos cientficos sobre aspectos sustantivos del aprendizaje de alumnos y alumnas en relacin a contenidos con perspectiva de gnero, para, as, acumular evidencias vlidas y confiables sobre la manera y grado en que un conjunto de actividades especficas produce efectos o resultados concretos en las personas. Sin duda que el propsito de toda evaluacin es para mejorar lo existente, o para suprimir lo inadecuado.
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En esta ocasin entregamos algunas orientaciones para llevar a cabo este proceso de evaluacin, con el fin de reconocer las disparidades de gnero y los factores culturales que inciden, y, adems, desarrollar en alumnos y alumnas valores y actitudes que apunten a la promocin de la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres, en el mbito del subsector Educacin Artstica. En este marco, y con el fin de recabar informacin tanto de la comprensin de ideas, conceptos, expresin esttica y habilidades desarrolladas por los alumnos y alumnas, creemos importante obtener informacin sobre las siguientes temticas: Distribucin equitativa de roles entre alumnos y alumnas en las diferentes actividades. Sugerimos algunas preguntas: Existe equiparidad entre los roles y actitudes que asumen los nios y nias en las exposiciones en pblico de los trabajos de investigacin?. Cunto tiempo ocupan en las exposiciones?. Participan emitiendo opiniones en la clase?. Hay una coordinacin del liderazgo durante la realizacin de los trabajos en grupo? Comprender los mecanismos por los que las mujeres no estn presentes en la Historia del Arte. Desarrollo de la autoconfianza necesaria en sus capacidades personales para el trabajo escolar por parte de las alumnas. Aumento de la autoestima de las nias frente al desarrollo de la apreciacin artstica. Revalorizacin de las actividades artsticas, como actividades que deben ser asumidas equitativamente por hombres y mujeres.
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Algunos instrumentos sugeridos para la tarea de la evaluacin son: Pautas de autoevaluacin. El propsito es que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre los aprendizajes y los factores que intervienen en estos. Nombre: Fecha: a) Tres elementos nuevos que he aprendido durante el desarrollo de esta actividad son:................... b) Mi opinin es que las mujeres.................. c) Mi opinin es que los hombres ................ d) Durante la actividad me di cuenta que............................ e) Algo que yo ya saba era que......................................... f) De ahora en adelante en relacin a esto yo..................
Pautas para evaluar el curso. Esta pauta permite tener una visin global acerca del avance del curso en relacin a las habilidades, elemento central en la bsqueda de la superacin de disparidades de gnero en el subsector de Educacin Artstica Pauta de seguimiento del desarrollo de habilidades para el subsector Educacin Artstica con perspectiva de gnero. Se puede ocupar, por ejemplo, las siguientes habilidades: a) Alumnos y alumnas participan expresando su opinin en forma equiparada en el aula b) Alumnos y alumnas exponen sus trabajos de investigacin en forma equiparada en el aula c) Alumnos y alumnas logran distribuirse equitativamente las tareas en los trabajos en grupo.
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Lily Garafulic (1914- ) Naci en Antofagasta en 1914. A los 20 aos ingres a la escuela de Bellas Artes, donde fue alumna de Lorenzo Domnguez. Este curso de escultura, le mostr la belleza de la materia bruta. Esta escultora, estudi posteriormente en Pars, tambin viaja a Egipto y recorre museos de Europa, tomando contacto con el arte abstracto de la poca. A comienzos de 1960 realiz un viaje a Isla de Pascua, donde las esculturas isleas en piedra influyeron notoriamente en su obra. Entre sus obras destacan diecisis profetas esculpidos para la cpula de la Baslica de Lourdes, en Santiago. Entre 1973 y 1979 dirigi el Museo de Bellas Artes. Obtuvo el Premio Nacional de Arte, mencin Escultura, en 1995. Rebeca Matte Bello (1875 - 1931) Al venir al mundo, su madre, Rebeca Bello, perdi la razn y vivi en el extravo hasta la muerte. La nia fue educada por su padre, don Augusto Matte, quien una vez que ella sali del colegio se la llev a Europa. De firme vocacin artstica y extraordinario talento, Rebeca result discpula aventajada y preferida de Monteverde en Roma y de Puech en Pars. Los motivos de sus esculturas siempre estuvieron teidos de tragedia. Sin embargo, Rebeca Matte no conoci la felicidad. Casada con Pedro Felipe Iiguez que la adoraba, tuvieron una hija, Lily, que muri a los 15 aos, de tuberculosis. Este golpe abrum definitivamente a la artista que, encerrada en 1914 en el palacio de Florencia que le regal su marido, se dedic nada ms que al arte, aunque pudo gozar de muchos halagos mundanos. En Chile, es curioso, resulta ms desconocida que en Francia, por ejemplo. Lo que constituye una ingratitud. Frida Kahlo (1907-1954) Pintora mexicana que realiz principalmente autorretratos, en los que utilizaba una fantasa y un estilo inspirados en el arte popular de su pas. Hija del fotgrafo judioalemn Guillermo Kahlo, Frida naci en Coyoacn, en el sur de Ciudad de Mxico. A los 16 aos, cuando era estudiante en la Escuela Nacional Preparatoria de esta ciudad, result gravemente herida en un accidente de camin y comenz Subsector Educacin Artstica 163
a pintar durante su recuperacin. Tres aos ms tarde le llev a Diego Rivera algunos de sus primeros cuadros para que los viera y ste la anim a continuar pintando. En 1929 se casaron. Influida por la obra de su marido, adopt el empleo de zonas de color amplias y sencillas plasmadas en un estilo deliberadamente ingenuo. Sus cuadros representan fundamentalmente su experiencia personal: los aspectos dolorosos de su vida, que transcurri en gran parte postrada en una cama, son narrados a travs de una imaginera grfica. Expresa la desintegracin de su cuerpo y el terrible sufrimiento que padeci en obras como La columna rota (1944, coleccin Dolores Olmedo, Ciudad de Mxico). Expuso en tres ocasiones. Organiz las exposiciones de Nueva York de 1938 y de Pars de 1939 a travs de sus contactos con el poeta y ensayista surrealista francs Andr Bretn. En abril de 1953 expuso por primera vez en la galera de Arte Contemporneo de Ciudad de Mxico. Un ao despus muri. Abbott, Berenice (1898-1991) Fotgrafa estadounidense famosa por su magnfica serie documental sobre la ciudad de Nueva York, as como por su trabajo innovador en el campo de la fsica. Naci en Springfield, Ohio. Despus de estudiar escultura en Nueva York y Pars se dedic, a partir de los aos veinte, a la fotografa debido a la influencia del surrealista estadounidense Man Ray. A travs de l conoci al fotgrafo parisense Eugne Atget, poco antes de la muerte de ste en 1927, con el que trabaj intensamente. Abbott regres a su pas en 1929 y se propuso captar Nueva York de la misma manera que Atget haba hecho con Pars. El resultado fue Changing New York (1939). Desde los aos cuarenta hasta los sesenta Abbott explor con sus fotografas diversos fenmenos fsicos.
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SUBSECTOR EDUCACIN FSICA
Subsector Educacin Fsica
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1. Fundamentacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en el subsector de Educacin Fsica.
Aparentemente la igualdad de trato en la educacin se encuentra superada en Chile, sin embargo, existen diferencias identificables que van desde el lenguaje que se utiliza hasta las actitudes que se adoptan para educar a nios y nias. La incorporacin de las nias al modelo educativo masculino considerado como universal es una negacin del modelo femenino, por lo que se debe procurar corregir el modelo existente para asegurar la igualdad de oportunidades reales a travs del respeto y la valoracin de ambos sexos. Para lograr una educacin igualitaria para nias y nios debemos conocer y hacernos cargo de las deficiencias, que a este respecto, tiene el sistema educacional, no slo en su formalidad sino que tambin en su informalidad. En el mbito de la Educacin Fsica se marcan notoriamente las diferencias entre ambos sexos. Analizando los indicadores nos encontramos con nmeros menores de mujeres participantes en actividades fsicas, menor nmero de Profesoras de Educacin Fsica que de Profesores, menor nmero de entrenadoras, en definitiva menos presencia y participacin de mujeres en el mbito de la actividad fsica y el deporte recreativo o de competicin. Con relacin a los contenidos que se transmiten contienen una tradicin sexista, se plantea un modelo masculino, es decir, se le da mayor importancia a las capacidades, aptitudes y valores que socialmente se le atribuyen al hombre y a las actividades en la que los roles masculinos se ven mucho ms respaldados socialmente. La justificacin primera para ello surge de las ciencias mdicas y biolgicas, olvidando considerar como influencia quizs de mayor importancia lo cultural y antropolgico, predeterminando de esta manera las posibilidades de xito de las mujeres. Pero ello tiene una lgica explicacin, pues desde sus inicios la Educacin Fsica en la mujer estuvo orientada hacia: - El desarrollo de lo maternal - El desarrollo de los aspectos artsticos y de expresin. - El desarrollo de lo esttico - El cultivo de lo femenino para anular lo masculino. Por tanto la tendencia de la Educacin Fsica en las nias se orient hacia la danza y la gimnasia y la de los nios hacia lo deportivo y competitivo.
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Sin embargo se debe de reconocer que algunos mitos se han derrumbado, como consecuencia de los cambios sociales y por la integracin progresiva de la mujer al mbito pblico94 , lo que no ha sido suficiente para igualar el trato pedaggico. Existen elementos de fuerte tradicin que obstaculizan el trato igualitario a nios y nias en la Educacin Fsica y el Deporte. La utilizacin de un modelo androcntrico. Reproduccin de roles tradicionales. Currculum explcito v/s Currculum Tcito.
1. La utilizacin de un modelo androcntrico. Este modelo suele identificarse con lo deportivo competitivo y masculino, supone una discriminacin para la mujer al no coincidir con el estereotipo tradicional femenino 95. La educacin de la nia tiende a asimilarse a la educacin del nio, como resultado la nia se ha visto obligada a asumir actividades fsicas del nio en las que sus rendimientos son considerados de segundo orden. Por tanto las nias quedan fuera de este modelo, ya sea por marginacin o por automarginacin. 2. Reproduccin de roles tradicionales. Del nio se espera que cumpla su estereotipo sexual, ser fuerte, grande, agresivo, resistente, competitivo, y de la nia se espera la suavidad, flexibilidad, coordinacin, expresividad, todo ello relacionado con su morfotipo, "sexo dbil", pero adems con su rol en la sociedad, subordinada, afectiva y pasiva con relacin a la actividad social del varn. El profesorado tiende de manera inconsciente a orientar las actividades de las nias hacia lo expresivo, lo estticamente agradable y las nias tambin inconscientemente escogern stas actividades por sentirse ms seguras. En la adolescencia la diferenciacin de roles y actitud frente a la actividad fsica es an ms notoriamente marcada.
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Lo privado se refiere al hogar y lo pblico a lo social. Gua para una Educacin Fsica no sexista-Ministerio de Educacin y Ciencia-Espaa. Subsector Educacin Fsica
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La influencia del medio y de las comunicaciones es tambin un elemento importante, los hombres tratan de convertirse en hroes de historietas para impresionar a la mujer que asocia lo deportivo como una actividad ms del hombre y no lo incorpora a su estructura de vida. Lo anteriormente expuesto sin duda que refuerza la reproduccin de los roles tradicionales y sus prejuicios. 3. Curriculum explcito v/s Curriculum tcito Por curriculum se entiende el conjunto de experiencias y contenidos que la escuela transmite a alumnos y alumnas, existe un curriculum oficial y un curriculum oculto. En el curriculum oficial estn los objetivos y los contenidos educativos, pero tambin lo conforma - aunque con menor influencia - valores actitudes y normas sociales establecidas. En el curriculum oculto prevalecen los valores, creencias, las actitudes y estereotipos, este ltimo se trasmite de manera inconsciente y procede fundamentalmente de la sociedad, en definitiva se aprende y se ensea sin ser percibido, por lo tanto la dificultad para identificarlo y cambiarlo es un gran desafo En la Educacin Fsica existe una gran influencia del curriculum oculto, por lo cual no es suficiente plantear cambios para la igualdad de oportunidades en el curriculum formal, se debe avanzar desde la no discriminacin formal a la no discriminacin real. La participacin femenina en el mbito pedaggico de la Educacin Fsica es notoriamente inferior, el mundo del deporte y de la actividad fsica esta ocupado bsicamente por el hombre y en el cual la mujer tiene dificultades para acceder. El rol del profesorado es vital dentro del curriculum oculto, cualquier estrategia para modificarlo debe comprometer a los docentes de lo contrario fracasar. El lenguaje y los cdigos de comunicacin en la educacin dependen bsicamente del profesorado, en la Educacin Fsica es frecuente utilizar las conductas femeninas como refuerzo negativo, lo que evidentemente tiende a eliminarlas, y por el contrario utilizar como refuerzo positivo los valores considerados como masculinos. La atencin hacia las nias tambin es discriminatoria pues se realiza en forma secundaria, la interaccin verbal del profesorado con los alumnos es menor con las nias que con los nios, por lo tanto la participacin de las nias es menor en la clase.
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En resumen, siempre que exista en la clase de Educacin Fsica una negacin de lo femenino las posibilidades de abandono de las actividades fsicas por parte de las nias irn en aumento. Un principio bsico de la psicologa social aplicada a la educacin, afirma que las personas aprenden quines son y qu son segn la manera en que han sido tratadas.
2. Orientaciones didcticas
En la Educacin Fsica existe una gran influencia del currculum oculto, por lo cual no es suficiente plantear cambios para la igualdad de oportunidades en el currculum formal. El estmulo y el apoyo son elementos fundamentales para provocar un cambio en las personas, en su comportamiento y en sus percepciones. Se deben realizar actividades que ayuden a corregir situaciones de desigualdad, favoreciendo en cada sexo aquellos aspectos en los que esta menos desarrollado, acciones positivas compensatorias de las desigualdades que se hayan detectado. Es necesario integrar en la prctica de la actividad fsica y deportiva de hombres y mujeres los valores considerados como masculinos (rudeza, protagonismo, dominacin, espritu de competencia) tanto como los valores considerados femeninos (expresividad, cooperacin, solidaridad). En definitiva promover en el nio actividades catalogadas como tpicamente femeninas, para que las comience a ver como naturales y no como ridculas, ello se debe de realizar progresivamente y evitando situaciones que incomoden a los varones frente a su grupo, del mismo modo se debe promover que la mujer acceda sin prejuicios a actividades que tienen como definicin ser masculinas. De lo que se trata es de no acentuar y perpetuar las diferencias que indiscutiblemente existen, sino de reducir, acercar y compartir las diferencias actuales. Por ejemplo la menstruacin se debe asumir por parte del alumnado y del profesorado no como un inconveniente para el deporte y la actividad fsica, sino como una situacin biolgicamente natural. En estudios realizados a deportistas de alto nivel no influye negativamente en el rendimiento, ni siquiera hacer ejercicio estando embarazada est contraindicado como lo demostrara la actuacin de la atleta noruega Ingrid Kristian en el Mundial de Cross de 1983, la cual corri embarazada de tres meses sin saberlo, su recuperacin luego del parto fue notable.
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Al mismo tiempo se debe eliminar la tendencia inconsciente del profesorado a preocuparse con ms atencin de los nios que de las nias dado que implcitamente se les considera ms capacitados y ms motivados para la actividad fsica y el deporte. El profesorado debe tomar conciencia de que su atencin hacia las nias es secundaria y por lo tanto discriminatoria; con ste mtodo slo se asegura la escasa participacin en la clase de las nias. Los cambios en el comportamiento del profesorado ocasionarn cambios en la respuesta del alumnado. Formalmente los maestros y maestras consideran iguales a nios y nias. Pero esa igualdad es entendida en forma tal que todos los alumnos deben ser considerados como masculinos. La igualdad no surge por la integracin de las caractersticas de ambos grupos, sino por la negacin de uno de ellos. No se generaliza un modelo andrgino, sino que se universaliza el modelo masculino...96. Adems no se deben de utilizar las conductas femeninas como refuerzo negativo. Por el contrario, stas deben ser utilizadas como refuerzo positivo. Por ltimo, se debe resaltar los logros conseguidos por la mujer en el deporte y as aportar imgenes femeninas exitosas a lo largo de la historia 97.
3. Objetivos fundamentales transversales
Con relacin a los Objetivos Fundamentales Transversales que se han considerado, son los que colaboran a la incorporacin de gnero en la Educacin Fsica. En relacin a la formacin tica: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de
Proferora Marina Subirats. Nadia Comanesi, Marlen Arhens, Stephie Graf Subsector Educacin Fsica
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diferencias y de aproximacin a la verdad. A travs de estos Objetivos Fundamentales Transversales se pretende intencionar una interaccin social tolerante y respetuosa entre ambos sexos. El trabajo en equipo ayuda a mirar a la persona del sexo opuesto como par, como alguien que colabora para el logro de las metas del grupo, independientemente de su sexo. En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
Estos Objetivos Fundamentales Transversales colaboran a la superacin individual y a la confianza en s mismo, ms an en las nias que se les ha hecho ver como menos capacitadas para la actividad fsica y el deporte. En relacin con la persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn. Este OFT motiva a nios y-nias- a valorar el trabajo en equipo respetando a cada miembro del grupo y reconociendo su aporte al logro de las metas propuestas colectivamente.
A continuacin se presentarn un conjunto de actividades, cada una de las cuales corresponde a un objetivo fundamental y contenidos mnimos establecidos en el Documento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, los cuales se explicitan previamente. Para cada uno de dichos objetivos fundamentales se sugiere un objetivo de gnero. Al mismo tiempo, las actividades sugeridas van acompaadas de indicaciones al profesorado que buscan entregar algunas sugerencias que faciliten el desarrollo de las actividades propuestas.
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Objetivo Fundamental seleccionado para 8 Realizar programas de ejercicios y actividades fsicas reconociendo los progresos personales en aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud y la calidad de vida. Objetivo de gnero propuesto Reconocer la igualdad de capacidad para desarrollar actividades fsicas y deportivas, que tienen nias y nios, mediante el desarrollo de programas de ejercicios y actividades fsicas individuales en que alumnos y alumnas descubrirn sus progresos personales y los de sus compaeras y compaeros. Contenidos mnimos Ejercitacin de planes de trabajo fsico individuales o colectivos, para el progreso de la aptitud fsica, evaluacin y comparacin de los progresos personales obtenidos por los alumnos y alumnas. -Valoracin del trabajo fsico, salud fsica, progreso individual y colectivo, reconocimiento del progreso personal y de los otros. Actividad propuesta: Las cuatro estaciones
1. Realizacin de trabajo en estaciones, en forma individual y colectiva, en el cual en cada estacin se trabaje parcialmente con grupos musculares de piernas, brazos, abdomen y dorso. El circuito ser de cuatro esquinas. En cada esquina habr un elemento: Banca en una esquina para trabajo de piernas y en las otras tres colchonetas para trabajar abdomen, brazos y dorso. El trabajo de brazos se har de cbito abdominal sobre una colchoneta colocando las palmas de las manos sobre el suelo a la altura del pecho y se levantar el cuerpo completo con la extensin de los brazos y acercar el cuerpo al suelo con la flexin de los brazos. El trabajo de abdomen se har sobre colchonetas de cbito dorsal con piernas flectadas. El trabajo de dorso se har sobre colchonetas de cbito abdominal. 2. Realizacin de actividades en el cual se trabaje con determinados grupos
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musculares. Se realizar en tres momentos durante el ao y se deber evaluar el progreso individual que se sostiene mediante ficha de cada alumno y alumna. 3. Una vez finalizadas estas actividades, se realizar una puesta en comn de alumnos y alumnas, en la cual cada nio y nia manifiesta sus sentimientos, satisfacciones y temores frente a la actividad realizada.
Indicaciones al profesorado El conocer y reconocer su cuerpo y sus grupos musculares ayudar al nio y nia a aceptar que se encuentran igualmente capacitados para la actividad fsica y el deporte. La valoracin de los progresos individuales es muy importante, reafirma la autoestima de la nia que se cree menos capacitada, ayuda a destacar sus propios logros motivndola a participar en actividades fsicas y deportivas. Se recomienda trabajar con una ficha personal en la cual los avances estn destacados. Nombre Fecha Grupo Muscular Ejercicio Rendimiento
Una vez terminado el trabajo en cada una de las estaciones, el profesor o profesora promover un intercambio de impresiones dentro del curso respecto a como se sintieron realizando los diferentes trabajos musculares. Es importante promover que los nios y nias se escuchen entre s y que analicen las modificaciones que deberan introducir en futuras competencias entre equipos mixtos, de modo de que todos y todas se sientan valorados/as, reconocidos y respetados por igual. Para promover un real dilogo, se sugiere se usen preguntas como las siguientes para motivar la reflexin individual y colectiva: cmo se sintieron los nios al realizar las actividades propuestas cmo se sintieron las nias al realizar las actividades propuestas? cmo se sintieron los nios con los resultados obtenidos cmo se sintieron las nias con los resultados obtenidos? qu sugieren las nias para mejorar el trabajo realizado? qu sugieren los nios para mejorar el trabajo realizado?
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Objetivo Fundamental Demostrar en manifestaciones rtmicas, folklricas o tradicionales, capacidad de interpretacin motriz y habilidades creativas para disear, ejecutar y adaptar distintas coreografas. Objetivo de gnero propuesto Reconocer la igualdad de capacidades de nias y nios para realizar interpretaciones rtmicas y motrices, as como para crear, ejecutar y adaptar distintas coreografas. Contenidos mnimos Actividades rtmicas: prcticas que profundicen las capacidades de control y expresin adquiridas, ampliando tanto hacia formas tradicionales ms complejas, como hacia formas de expresin personal que demanden mayor elaboracin. Expresin corporal, elaboracin y ejecucin de esquemas rtmicos.
Actividad propuesta: Concurso de baile
1. Reunirse en grupos mixtos, integrados por dos alumnos y dos alumnas. Crear en conjunto una coreografa a partir de 2 bailes tpicos nacionales. 2. Reunirse en parejas compuestas por una alumna y un alumno, para crear y ejecutar un baile tradicional latinoamericano. 3. Realizar una puesta en comn de alumnos y alumnas, en la cual cada nio y nia manifiesta sus sentimientos, satisfacciones y temores frente a las actividades realizadas.
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Indicaciones al profesorado Estas actividades pretenden estimular un trabajo igualitario entre nias y nios en un rea en la que los alumnos han tenido, tradicionalmente, menos posibilidades de desarrollarse. Se debe tener especial cuidado en que los nios no vean la expresin corporal, mediante el baile como de exclusiva competencia de las nias y como ridculo para ellos, debe ser tratado como una capacidad del ser humano. En esta actividad es importante que los nios no se avergencen por lo cual se recomienda hacer un trabajo masivo con todo el grupo curso antes de comenzar a trabajar en equipos ms pequeos. Se deben tomar los bailes folklricos como parte del currculum normal y no como una actividad extraprogramtica o voluntaria de los propios alumnos y alumnas, de modo de evitar que los nios se resten de la posibilidad de desarrollar el ritmo y la armona. Una vez terminada cada una de las actividades, el profesor o profesora promover un intercambio de impresiones dentro del curso respecto a como se sintieron conformando equipos mixtos. Es importante promover que los nios y nias se escuchen entre s y que analicen las modificaciones que deberan introducir en futuras competencias entre equipos mixtos, de modo de que todos y todas se sientan valorados/as, reconocidos y respetados por igual. Para promover un real dilogo, se sugiere se usen preguntas como las siguientes para motivar la reflexin individual y colectiva: cmo se sintieron las nias al crear y ejecutar con los nios los bailes tradicionales? cmo se sintieron los nios al crear y ejecutar con las nias los bailes tradicionales? qu sugieren las nias para mejorar el trabajo en los equipos mixtos? qu sugieren los nios para mejorar el trabajo en los equipos mixtos?
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5. Indicaciones para la evaluacin
La evaluacin en Educacin Fsica es a menudo traumtica para las nias y las avergenza frente a su grupo, por lo que se recomienda que a travs de ella se recolecte informacin que ayude al profesorado a visualizar si la incorporacin igualitaria de las nias en la clase ha sido real por lo que se recomienda especial atencin en las siguientes temticas: Participacin igualitaria de nios y nias en el trabajo en equipos. Desarrollo, en las mujeres, de habilidades para actividades deportivas que tradicionalmente han sido de dominio exclusivo de los varones. Desarrollo, en los varones, de habilidades para realizar actividades rtmicas y de coreografas, en particular, y, en general, aquellas actividades consideradas tradicionalmente femeninas. Identificar mujeres deportistas ganadoras en diferentes campeonatos mundiales. Desarrollo de una actitud crtica frente a los estereotipos que afirman que hombres y mujeres no pueden desarrollar las mismas actividades fsicas. Desarrollo de la autoestima en las nias. Se sugieren los siguientes instrumentos de evaluacin: Evaluacin Colectiva. Esto ayudar a que el trabajo en equipo sea en igualdad de condiciones, adems motivar la solidaridad y la valoracin del otro sexo. Evaluacin Individual. La comparacin que hace el profesor o profesora del nio y de la nia para evaluar es un mtodo daino y traumtico, este se debe aplicar sobre el trabajo y la superacin que cada cual tiene sobre s mismo, para que no inhiba al alumno o alumna.
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Por lo cual la recomendacin es el trabajo con fichas personales que el profesorado manejar en conjunto con cada alumno o alumna. Ejemplo: Nombre fecha Contenido Nota % de avance
Pauta de autoevaluacin La autoevaluacin permite que cada alumno y alumna reflexione sobre sus capacidades y dificultades que enfrentan en determinados aprendizajes. Para realizarla se pueden utilizar preguntas como las siguientes: cmo me sent al realizar la actividad propuesta? por qu?. cmo me sent al formar equipo con personas del otro sexo? por qu?. qu puedo sugerir para mejorar el trabajo en los equipos mixtos? y para mejorar el trabajo de las personas de mi mismo sexo en la actividad realizada?. Pauta para evaluar al grupo curso Permite que el profesorado visualice la integracin igualitaria de las nias en la clase y de cmo los nios han recibido esta nueva integracin. Para ello se puede utilizar una pauta como la siguiente: Alumnas y alumnos participan equitativamente en las diferentes actividades propuestas. Alumnos y alumnas se reparten en forma equitativa las tareas en los trabajos en grupos.
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Steffi Graf (1969- ) Jugadora profesional de tenis. Naci en Bruehl, entonces Repblica federal Alemana. Es la nica, hombre o mujer, que ha ganado los cuatro Grand Slams en ms de cuatro ocasiones cada uno. Nos referimos s Roland Garros, Wimbledon, US Open y el Abierto de Australia. Gan Roland Garros en el ao 1999. Wilma Rudolph (1940 1994) Atleta estadounidense; fue la primera deportista capaz de ganar tres medallas olmpicas de oro en pruebas de pista. Naci en Clarksville, Tennessee. Qued lisiada a los cuatro aos, y no pudo andar hasta los ocho, pero no tard en convertirse en una esplndida jugadora de baloncesto en la escuela secundaria. Lleg a proclamarse campeona de los Juegos Olmpicos de 1960, en Roma. Gan en 100 y 200 metros, y conquist su tercera medalla de oro con el equipo de relevos de 4x100. Un ao despus se retir de la competicin. Ana Fidelia Quirot (1963- ) Atleta cubana, naci en Santiago de Cuba, especialista en 400 metros y 800 metros. En 1995 se proclam campeona del Mundo de 800 metros, y ha sido la primera atleta en sumar ocho medallas en los Juegos Panamericanos. Fue medalla de plata en los 800 metros de los Juegos Olmpicos de Atlanta. Arantxa Snchez Vicario (1971- ) Tenista espaola, naci en Barcelona. Logr su primer torneo profesional en 1988, en 1989 se impuso en Roland Garros, se convirti en la tenista ms joven vencedora de dicho torneo. Desde 1991 ha figurado constantemente entre las cinco mejores de la clasificacin de la WTA, asociacin femenina de tenistas profesionales. En 1995 lleg a las finales de Roland Garros, Abierto de Australia y de Wimbledon. La confirman como una de las jugadoras ms completas del circuito, circunstancia que se vio refrendada con su ascenso al nmero 1 de la
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clasificacin de la WTA. Conchita Martnez (1972- ) Primera espaola en ganar el torneo ms prestigioso del mundo: Wimbledon. Naci en Monzn, localidad aragonesa, se hizo profesional en 1988. Form parte del equipo espaol que gan la Cppa Federacin en 1991 y 1993. En 1994 gan en el Abierto de Roma, volvi a conquistar la Copa Federacin y ocup el tercer lugar de la clasificacin WTA. En 1995 gan nuevamente y logr la mejor clasificacin de su carrera al alcanzar el segundo lugar. Nadia Comaneci (1961- ) Gimnasta rumana favorita en los Juegos Olmpicos de Montreal, Canad, en 1976, donde gan tres medallas de oro y una de bronce en competicin individual y una de plata por equipos. Nacida en Onesti, Rumania y fue descubierta a los seis aos. En 1980 compiti en los Juegos Olmpicos de Mosc ganando tres medallas de oro individuales en ejercicios de suelo y barra de equilibrio. En 1989 se escap de Rumana residiendo actualmente en Montreal Canad.
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Bibliografa
176

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Idem, p.18 Idem, p.18

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3. Objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa 34

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4.- Actividades con perspectiva de gnero 36

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