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com/bin/view/EaD/AvaliacaoDiagnostica#Os_tr_s_tipos_de_avalia_o
ndice
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1 - Avaliao Diagnstica o 1.1 - Os trs tipos de avaliao 1.1.1 - Avaliao Diagnstica 1.1.2 - Avaliao Formativa 1.1.3 - Avaliao Somativa o 1.2 - Funo da avaliao diagnstica o 1.3 - Por que tanta nfase nas avaliaes somativas? o 1.4 Aplicando avaliaes diagnsticas o 1.5 - Avaliaes diagnsticas para EaD: ATTLS e COLLES o 1.6 - A importncia de cada tipo de avaliao o 1.7 - Consideraes finais
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1 - Avaliao Diagnstica
Marcelo Akira Inuzuka
ensinar as operaes de multiplicao, interessante saber se aluno domina bem o processo de soma. Assim, o resultado da avaliao diagnstica pode apontar uma necessidade de reviso de um assunto que servir de base para os seguintes, que poder ser trabalhada individualmente ou coletivamente.
"No que se refere proposio da avaliao e suas funes, h que se pensar na avaliao como um instrumento de diagnstico para o avano e, para tanto, ele ter as funes de autocompreenso do sistema de ensino, de autocompree nso do professor e autocompreenso do aluno... O professor, na medida em que est atento ao andamento dos seus alunos, poder, atravs da avaliao da aprendizagem, verificar o quanto o seu trabalho est sendo eficiente, e que desvios est tendo. O aluno, por sua vez, poder estar permanentemente descobrindo em que nvel de aprendizagem se encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo conscincia do seu limite e das necessidades de avano." Luckesi tambm acrescenta que para a avaliao funcionar como ferramenta de autocompreenso, deve ter um carter participativo: "Para que a avaliao funcione para os alunos como um meio de autocompreenso, importa que tenha, tambm, o carter de uma avaliao participativa. Por participativo, aqui, no estamos entendendo o espontanesmo de certas condutas auto -avaliativas, mas sim a conduta segundo a qual o professor, a partir dos instrumentos adequados de avaliao, discute com os alunos o estado de aprendizagem que atingiram." Concluindo, Luckesi defende que a avaliao diagnstica possui elevado valor didtico, uma vez que permite uma correo de rumos do sistema de ensino, do professor e do aluno, durante o processo de ensino aprendizagem por meio da autocompreenso, e que para que esta ocorra, deve ser participativa, atravs de dilogo adequado com os alunos.
correes. Logo percebe -se que a avaliao diagnstica ou for mativa gera um esforo maior do professor; este precisa conhecer a deficincia especfica de cada aluno, de forma individualizada, autocompreensiva e participativa. E assim, quando no h preocupao real com o desenvolvimento do aluno, o professor opta po r priorizar a aplicao de avaliaes somativas. Para agravar o problema, alguns professores 'jogam a sujeira para baixo do tapete', afrouxando as exigncias da avaliao para que 'notas baixas' no reflitam a realidade. ento necessrio reavaliar o pro cesso de avaliao, aplicando avaliaes diagnsticas em momentos estratgicos, e a partir da deteco de 'doenas' aplicar o 'remdio', mesmo que amargo. Somente assim que podemos saudavelmente desenvolver um bom nvel de educao.
Heritage College aplica um teste diagnstico a todos seus estudantes de matemtica... durante a primeira semana de cada semestre...Baseado nos resultados, a deficincia de cada estudante determinada, e cada estudante subsequentem ente obrigado a participar um programa tutor baseado em computador que confeccionado conforme suas dificuldades." Outros autores [1] consideram que uma avaliao que a prpria discusso de uma correo de prova classificatrio pode ser diagnstica, que com certeza pode ser um elemento de autocompreenso do seu nvel de aprendizado, de forma participativa: "...Assim, no momento em que o professor elaborar provas cujas questes forem formuladas a partir de objetivos definidos, aplicando -as em situaes novas e, aps a correo, sejam elas discutidas com os alunos para solucionar seus problemas de aprendizagem, a prova classificatria, transforma-se numa avaliao diagnstica... Ora, quaisquer formas de avaliaes, sejam provas, trabalhos em grupo, pesquisa s, participao do aluno nas atividades rotineiras de sala de aula, ao serem avaliadas, devero, sempre, constituir -se em novo momento de descoberta e possibilidade de novas aprendizagens, ou seja, algo dinmico e no esttico..." Portanto, quando a avaliao diagnstica aplicada no incio de um curso, esta tem a funo de detectar problemas e deficincias, permitindo encaminh-lo para outro curso de reforo para fins de resolver problemas de aprendizado ou at para outros especia listas de outras reas, como psiclogos ou mdicos. Quando a mesma aplicada durante o curso, pode ser utilizada participativamente para autocompreenso, por exemplo, em correes de 'provas' juntamente com alunos.
Conforme Inuzuka et all [11], o moodle possui uma concepo scio constrututivista, e suas atividades so voltadas para a cooperao entre pares. Segundo Vygotsky, a inteligncia h umana origina-se de em nossa sociedade ou cultura, e o ganho individual cognitivo ocorre primeiramente atravs de processos de aprendizagem inter -pessoais (interao com o ambiente social) do que intra -pessoal (internalizao). Neste sentido Filho [5], explica melhor o que vem a ser construtivismo social ou scio construtivismo, aplicado no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle: "...O Construtivismo Social tem como fundamento terico a viso da aprendizagem como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma atividade de elaborao conceitual em um ambiente caracterizado pela interao social. O Construtivismo Social uma epistemologia, ou modo de saber, em que o novo conhecimento construdo atravs da colaborao recproca, especialmente em um con texto de intercmbio de experincias pessoais... Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento de competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas discusses com colegas e tutores em modo construtivo. As discusses devem ser orientadas compreenso mtua e a atividades de reflexo crtica..." Neste sentido, as trs avaliaes visam avaliar os possveis alunos que teriam mais dificuldades de cooperao e que seriam mais propensos a no se integrarem turma, deven do, portanto terem um acompanhamento mais prximo do professor para que a evaso no se concretize.
Segue a descrio de FILHO [5] da avaliao *ATTLS :*
"...A sigla ATTLS (em ingls, Attitudes Towards Thinking and Learning Survey) refere-se a um tipo de questionrio baseado na teoria dos 'modos de saber' e foi desenvolvido por Galotti et al. (1999) [2] para medir a proporo em que uma pessoa tem um saber 'conectado' (CK) ou um saber 'destacado' (SK). Pessoas com valores CK maiore s tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia dos outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter um a posio mais crtica e criar polmicas...Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram f ora da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e melhor aproveitamento da turma como um todo..."
"... COLLES foi projetado para nos habilitar a monitorar a extenso da capacidade interativa da Internet em engajar estudantes as prticas de aprendizado dinmicas...a forma com que administrada depende do propsito do avaliador. Tipicamente aplicamos o formulrio no incio do curso, depois de duas semanas... e finalmen te na semana final..." COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) uma auto avaliao que avalia seis critrios: relevncia, reflexo, interatividade, suporte da tutoria, suporte entre estudantes e interpretao. uma boa ferramenta de autocompreenso dos relacionamentos entre professor aluno, tutor-aluno e aluno-aluno.
Diferente da avaliao somativa, a avaliao diagnstica, permite que o aluno evolua ao longo do curso e aplicada tanto na modalidade presencial quanto a distncia.