ISSN: 1695.4297 NECESIDAD DE ORIENTACIN EN EDUCACIN PRIMARIA Sonia Coloma, Evelin Hurtado, Cristina Marn y Roco Monroy.

RESUMEN El objeto del siguiente artculo es mostrar la importancia de la Orientacin en educacin primaria, como factor que contribuye a la personalizacin de la educacin. Las funciones de la orientacin, del orientador, colaboracin de los padres, etc. 1. EDUCACIN PRIMARIA. NECESIDADES DE ORIENTACIN En nuestro Sistema Educativo (Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo , de Educacin, la orientacin aparece como un elemento inherente a la propia educacin y parte integrante de la propuesta curricular de los centros educativos, incorporada plenamente a la accin educativa ordinaria, con la finalidad ltima de que nuestras escuelas proporcionen una educacin personalizada y que se extienda al conjunto de las dimensiones de la persona, procurando su formacin integral y el desarrollo equilibrado de sus capacidades intelectuales, afectivas y sociales. Queremos resaltar que es importante conseguir brindar a los alumnos una educacin que tienda a ser lo ms individualizada posible, respetando sus edades mentales, y no tanto sus edades cronolgicas; tenemos siempre la tendencia, tal vez por comodidad, tal vez por falta de recursos, de masificar la educacin, y debemos de tener presente que cada alumno es nico y diferente de los dems, y tenemos que buscar los medios necesarios para darle a cada alumno lo que necesita para que consiga lograr una madurez tanto fsica, psquica y mental sin olvidar que ste se mueve dentro de un contexto social en donde existe interaccin e influencias mutuas. La educacin primaria necesita que: 1. Se contribuya a la personalizacin de la educacin, es decir, a su integralidad, alcanzando a todos los aspectos de la persona, y tambin a su individualizacin, refiriendo la educacin a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados. 2. Que se ajuste la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos del nivel primario, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. 3. Cooperar con los aspectos orientadores de la educacin, como favorecedora de los aprendizajes ms funcionales, haciendo que la escuela aporte realmente educacin para la vida. 4. Que se favorezca los procesos de madurez personal, de la propia identidad, de los propios valores y de la progresiva la toma de decisiones, a medida que los alumnos de primaria, vayan adoptando poco a poco, sus primeras opciones de vida escolares. 5. Que se garantice los elementos educativos ms diferenciados y especializados, menos formales o tradicionales, que difcilmente, en ocasiones, puede proporcionar el profesor ordinario y las estructuras escolares ordinarias. 6. Prevenir las dificultades de aprendizajes y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono del fracaso o inadaptacin escolar. 7. Que se pueda asegurar la continuidad educativa en reas, ciclos y etapas. 8. Que se pueda contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos sectores de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres), asumiendo el

papel de mediacin y negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes. 9. Que se contribuya adems a toda clase de factores de innovacin y de calidad que redunden en una mejor educacin, en una educacin orientadora y en el apoyo tcnico a la oferta educativa. 10. Que se contribuya a establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de diferente edad y sexo, rechazando todo tipo de discriminacin basada en caractersticas personales. 11. Que se puedan utilizar los diferentes medios de expresin para comunicar opiniones, deseos y sentimientos, desarrollando progresivamente su capacidad esttica y creativa. 12. Contribuir al desarrollo corporal a travs del ejercicio fsico y practicando los hbitos de higiene y valorando la repercusin de determinadas conductas (tabaquismo, alcoholismo, alimentacin desequilibrada). 13. Que los alumnos se identifiquen como miembro de los grupos a los que pertenece; que conozcan y valoren crticamente sus normas, valores y formas culturales. Todo esto nos lleva a interpretar que la Orientacin en Educacin Primaria busca inexorablemente el desarrollo de la persona, la atencin a las necesidades particulares, educar para la vida, favorecer la madurez, garantizar la aplicacin de intervenciones con los alumnos que lo necesiten y que no se aplicaran dentro de los mtodos tradicionales, prevenir las dificultades de aprendizaje, asegurar la continuidad educativa, contribuir a la interaccin entre alumnos, profesores y padres, contribuir a toda clase de factores innovadores o de calidad, y para ello los orientadores tendrn necesariamente, que preocuparse por estar en continua actualizacin. Asimismo, la interaccin con el medio social es considerada. Creemos que esta sera una cuestin necesaria a tener en cuenta, pues en la actualidad se ha acentuado el carcter proactivo, ecolgico y sistmico del proceso orientador en la escuela, en donde el foco de estudio son las relaciones, y sus causas slo pueden ser entendidas al estudiarse de manera circular, dentro del contexto en el que se desenvuelve el nio y las contempladas acerca del cuidado y hbitos de higiene y que vayan interiorizando las repercusiones negativas del tabaco, el alcohol y los malos hbitos de higiene. Se pretende con todo, que el nio vaya consiguiendo una mayor autonoma es tambin uno de los objetivos que consideramos vitales en la Educacin Primaria. A continuacin presentamos un diagrama que nos ha parecido interesante elaborar, porque sintetiza, desde nuestro punto de vista, los requerimientos de la Educacin Primaria:

FUNCIONES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN PRIMARIA: La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, la orientacin se dirige a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan el desarrollo y la madurez, para que en secundaria se desarrolle luego madurez vocacional y su transicin al mundo del trabajo; finalmente, la orientacin trata de integrar el adecuado desarrollo social y emocional del alumno en la accin educativa general. En cada uno de estos mbitos, la orientacin debe cumplir una serie de funciones para alcanzar los anteriores objetivos. Segn Garca, J-Gnzlez-Garca B. (2005),son las siguientes: Funciones con respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje y atencin a la diversidad. La funcin bsica y ms general de la orientacin es la de promover la optimizacin de los procesos de enseanza/ aprendizaje, es decir, la de facilitar el mximo grado de consecucin de los objetivos educativos para todos y cada uno de los alumnos y alumnas. En un sistema de educacin comprensiva, como es nuestro caso, ello supone que el objetivo bsico en la orientacin en Educacin Primaria, sea la de facilitar la planificacin, desarrollo y evaluacin de una enseanza adaptada a las peculiaridades y necesidades de los grupos e individuos, de lo que se derivan las siguientes funciones especficas: La evaluacin orientada a la deteccin de las necesidades educativas del alumno y a la identificacin de los aspectos del contexto escolar y socio-familiar que condicionan, en sentido positivo o negativo, su aprendizaje y su desarrollo.

La fundamentacin psicopedaggica de la accin educativa ordinaria, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo y una enseanza adaptada a la diversidad. La coordinacin de la accin docente del profesorado. La aplicacin, planificacin y seguimiento de medidas de refuerzo educativo. La elaboracin, en su caso, de adaptaciones y diversificaciones curriculares. El establecimiento de cauces y estrategias de comunicacin fluidos y adecuados con las familias. Funciones con respecto al desarrollo social y emocional.

La orientacin educativa en Educacin Primaria, se dirige a potenciar el desarrollo social y afectivo del alumnado a travs de medidas: _Relativas al currculo, como son las referidas a los contenidos actitudinales y a los ejes transversales. _Referidas al conocimiento de s mismo y al necesario equilibrio personal. _Relativas a la integracin de los aspectos emocionales y sociales en los aspectos emocionales y sociales en los procesos cotidianos de enseanza y aprendizaje. Junto a este tipo de medidas, la orientacin requiere ocasionalmente la planificacin y desarrollo de planes y programas especficos, dirigidos a aspectos como la prevencin de comportamientos discriminatorios especficos, el desarrollo de determinados hbitos y actitudes, programas preventivos de comunicacin, autoestima, habilidades sociales, educacin sexual, educacin para la salud, comprensin y eficacia lectora, habilidades para el estudio, etc. Asimismo, tomando como referencia la propuesta lanzada por Lpez-Sol (1999,231) y recogida por Martnez-Quintanal-Tellez(2002) tenemos la siguiente funcin: Funciones respecto a la orientacin acadmica orientados a los intereses y habilidades profesionales Esta funcin consideramos oportuna sealar porque primero es uno de los fundamentos de la orientacin en el tercer ciclo de Educacin Primaria sealado por Lpez-Sol, y con la que estamos plenamente de acuerdo. Adems como indica Rivas (1990), el desarrollo vocacional es aquella parte del desarrollo psicosocial que conduce a la madurez vocacional de los individuos a travs de procesos de toma de decisiones parciales, progresivos y con grados de libertad variables, de acuerdo con planes de futuro personales, coherentes y realistas que se construyen manejando informacin vocacional pertinente y teniendo experiencias vocacionales personales ms o menos directas. En el nivel primario consideramos pertinente promover el desarrollo y la madurez vocacionales del alumno, mediante un conjunto de tareas dirigidas a potenciar el conocimiento de s mismo, que vaya tomando conciencia de aquellas asignaturas en las que tiene mayores habilidades, de las profesiones que existen y sobre todo que vaya adquiriendo habilidades que le faciliten la toma de decisiones. Para Martnez (1998,154) las funciones de la Intervencin Psicopedaggica en esta etapa no difieren sustancialmente de las de cualquier otra etapa. Afirma que los objetivos generales se organizan en torno a los siguientes ncleos de referencia: 1. Desarrollo de la Identidad Personal: Ensear a ser persona 2. Desarrollo de la socializacin: Aprender a convivir 3. Desarrollo de los procesos cognitivos: Aprender a aprender y aprender a pensar. 4. Deteccin de sujetos en situacin de riesgo y necesidades educativas especiales.

Creemos que lo sealado por este autor muy interesante a tener en cuenta porque el alumno de esta etapa tiene que desarrollar sentimientos de autoeficacia y autoconfianza para ser capaz de lograr xito en la vida, adquirir habilidades sociales que le permitan convivir satisfactoriamente en sociedad, mejorar su desarrollo intelectual y metacognicin y es importante asimismo, poder detectar aquellos nios que estn en situacin de riesgo o que presenten necesidades educativas especiales para poder actuar convenientemente. RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO Podemos interpretarla de modo diferente segn el enfoque que se de: ENFOQUE PREVENTIVO Conocimiento del historial personal, familiar y escolar. Aspectos socio-familiares y escolares que favorecen y dificultan el progreso escolar. Currculo flexible. Intervencin temprana.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS -Identificacin de necesidades educativas. -Diseo de medidas curriculares: A.C, significativas, no significativas. . . . -Diseo de medidas organizativas. -Utilizacin de recursos humanos y materiales. LA COMPENSACIN DE DESIGUALDADES

Identificacin de alumnos con deprivacin socio - cultural. Actuaciones institucionales: centro, familia, servicios sociales. Diseo de planes dentro del conjunto de Necesidades Educativas.

La orientacin debe responder a las necesidades educativas del alumnado. Las necesidades educativas se distribuyen en un continuo, todos los alumnos en algn momento del proceso de enseanza aprendizaje presentan necesidades educativas habituales. Dentro de las prioridades de la orientacin educativa, la atencin a las necesidades educativas del alumnado ocupa un lugar preferente. Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de adaptacin al entorno escolar, de pequeos desajustes afectivos y emocionales y familiares que repercuten en la marcha escolar del alumno. Conviene tener en cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las necesidades educativas que presenta. En otros casos se trata de necesidades educativas especiales de carcter permanente o temporales. La atencin a las necesidades educativas exige un planteamiento institucional y de centro que de cumplida respuesta a las mismas estableciendo las oportunas medidas educativas. Enfoque preventivo de la orientacin:

Un enfoque preventivo respecto a las necesidades educativas del alumnado parte de un profundo conocimiento del mismo, de su historia personal y familiar, su historial escolar, que se identifiquen sus puntos fuertes y dbiles tanto en su dimensin cognitiva, afectiva y de insercin social. Interesa conocer aquellos aspectos del mbito familiar y escolar que favorecen y dificultan su desarrollo personal y acadmico. En los instrumentos de planificacin institucional (PEC y PCC) debern establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas, comenzando por la necesaria flexibilidad de los elementos del currculo

desarrollados, que deben permitir los ajustes necesarios para ir adecundolos a las necesidades detectadas. Este enfoque preventivo aconseja adems la intervencin temprana, prioritaria en la Educacin Infantil y primer ciclo de la Educacin Primaria. La estimulacin precoz ser la forma de paliar y evitar la consolidacin de serias lagunas en el aprendizaje y en el desarrollo de los alumnos y un medio para compensar desigualdades. Las respuestas a las necesidades educativas:

De forma esquemtica se puede decir que esta respuesta puede ser de tipo curricular y organizativo, ambos en estrecha interrelacin. Las respuestas de tipo curricular se concretan en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad. Las respuestas organizativas tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos y materiales del centro para atender este alumnado y con la planificacin de las medidas educativas ms adecuadas. La compensacin de desigualdades:

Parte del alumnado, debido a sus condiciones familiares y socioculturales se encuentra en desventaja educativa; es decir, presenta necesidades educativas derivadas del entorno en el que se desenvuelven definidas como carencia de hbitos predisposicionales, actitudes de rechazo o falta de motivacin por los aprendizajes escolares, escasez de conocimientos escolares previos. La orientacin debe intensificarse con estos alumnos para intentar compensar esas desventajas educativas de procedencia. ESTRUCTURA DE LA ORIENTACIN EN ED. PRIMARIA Profesor - Tutor (en coordinacin con los dems docentes) Equipo Directivo: director de centro y jefe de estudios. Profesionales Especializados. Orientador de Centro. Equipo de Sector

COLABORACIN CON LOS PADRES. Una de las necesidades principales de la educacin primaria es asegurar la conexin de la educacin familiar y escolar, favoreciendo la participacin de los padres en la educacin de los hijos de manera coordinada con la escuela. Implicar a los padres conlleva la puesta en prctica de una serie de acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre inmediato. Puede ser mas cmodo trabajar cado uno por su cuenta, pero lo que para ellos es comodidad para los nios se convierte en una discontinuidad, falta de convergencia y congruencia, descoordinacin. Es preciso estar convencidos de la necesidad de colaboracin entre profesores y padres para la educacin de los alumnos en esta etapa. Es lgico y saludable que tanto padres como profesores sus intereses sean distintos, pues diferentes son sus funciones y papeles. ALGUNAS ACTITUDES DEL PROFESOR. Es necesario que el profesor adopte una serie de actitudes ante el resto. Algunas de ellas son: Comunicar confianza, seguridad y optimismo en los nios. Aceptar al alumno tal y como es. Mantener unas pautas de continuidad y consistencia.

Ser tolerantes. Utilizar refuerzos positivos. Ser realistas en cuanto a los logros acadmicos. Evitar amenazas innecesarias. Asignar a los nios tareas adecuadas a su edad y posibilidades.

AGENTES IMPLICADOS EN LA ORIENTACIN EN EDUCACIN PRIMARIA. Profeso tutor en estrecha colaboracin con os dems docentes, actuando lomas favorablemente para todos los alumnos. Los padres en estrecha relacin con el centro y el equipo docente. La sociedad debe implicarse ofreciendo los recursos necesarios.

No es posible exigir de todo profesor el conjunto de las competencias tcnicas para la tutora, orientacin, y, eventual mente, apoyo o refuerzo educativo que necesitan muchos de los escolares. Incluso en su labor diaria ante los problemas comunes de los educandos y de su orientacin, el profesor tutor necesita ser asistido y equipado con los medios necesarios para el adecuado desarrollo de esa labor (MEC, 1989:228). NECESIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN. Los programas de orientacin vocacional escolar dependern, hasta cierto, punto, del tiempo que el alumno haya de permanecer en la escuela. Hay que subrayar dos ideas; las necesidades especiales de orientador vocacional han de preocuparse a aquel que sale pronto de la escuela, y es necesaria una orientacin general, en cuanto a vocaciones, para todos los nios como parte integrante de las experiencias de la escuela. Ha de procurar, si es posible, un programa de orientacin vocacional que incluya informacin sobre ocupaciones, consejos en cuanto a vocaciones y alguna preparacin para el trabajo, bien por medio de programas de experiencias vocacionales o prevocacionales de la escuela y comunidad. Las escuelas mayores estarn mejor equipadas de programas educativos y servicios de consejo para manejar a este tipo de nio. Las escuelas ms pequeas estarn para ello algo limitadas. La escuela deber proveer todas las formas posibles a las necesidades de los nios y tratar a cada uno de forma individual. La escuela eludira su responsabilidad si no hiciera uso de todos sus recursos para ayudar a esta clase de alumnos. Es obvio que la mayora de los sujetos con necesidades especiales se encontraran en los grados superiores de la escuela elemental. Tambin ocurrir que algunas escuelas tendrn ms nios que otras que presentan necesidades especiales de orientacin vocacional. Hay que hacer resaltar la necesidad de la orientacin hacia las vocaciones para todos los escolares a travs de las experiencias normales que stos encuentran bajo la direccin del maestro. 3. EL ORIENTADOR Son los padres y madres los que suelen llevar de la mano a sus hijos hasta las puertas del colegio y una vez en el interior del centro, sern los orientadores los encargados de acompaar al nio a lo largo de su vida educativa. Persiguiendo esta idea, la Consejera de Educacin y Ciencia ha desarrollado el Plan de Innovacin y Mejora de la Orientacin, que se traduce en la incorporacin de un orientador formando parte de la vida de los colegios de Educacin Infantil y Primaria, con el propsito de dar un mejor asesoramiento a toda la comunidad educativa y es por ello, que debemos dar gran importancia a la formacin que reciben y sus formacin permanente, la informacin que deben tener para llevar a cabo su labor docente y los materiales q deben utilizar, adems de conocer los servicios de apoyo ( EOPS) que tiene la figura del psicopedagogo, y es aqu, en este punto donde vamos a tratar todas estas dudas que surgen a la horade hablar del Orientador, pero sin antes mencionar las tareas que debe llevar a cabo.

En cuanto a las tareas que debe llevar a cabo un Orientador , algunas cuestiones especficas se atribuyen a este de forma especfica. Aun teniendo en cuenta que existen diferencias de matiz en este sentido en cada Comunidad Autnoma, en general de acuerdo a diferentes autores consultados, son responsabilidades del orientador (en Educacin Primaria): Asistir a aquellas sesiones de evaluacin que se determine de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca el Proyecto Curricular del Centro. Realizar la evaluacin psicopedaggica previa a las adaptaciones y diversificaciones curriculares. Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades educativas y orientar y contribuir a la elaboracin de programas individualizados, adaptados o diversificados. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. Si, al mismo tiempo, ejerce la funcin de Jefe del Departamento de Orientacin, la legislacin le atribuye las siguientes. Coordinar la elaboracin, planificacin y ejecucin del plan de orientacin y accin tutorial. Participar en la elaboracin del Proyecto curricular de cada etapa. Dirigir y coordinar las actividades del Departamento, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la informacin relativa a las actividades del departamento Convocar y presidir las reuniones del Departamento y levantar acta de las mismas. Coordinar la organizacin de espacios e instalaciones, proponer la adquisicin del material y el equipamiento especfico asignado al Departamento y velar por su mantenimiento. Promover la evaluacin de los distintos proyectos y actividades del Departamento. Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del Colegio, promuevan los rganos de gobierno del mismo o la Administracin Educativa. Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento Representar al Departamento en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Velar por el cumplimiento del plan de actividades del Departamento. Colaborar con el Administrador o con el Secretario en la realizacin del inventario de los recursos materiales del Departamento.

3.1 FORMACIN

A) Formacin base En la actualidad la formacin de Orientadores se entiende vinculada a su desenvolvimiento profesional, interpretndose como una sntesis que engloba diferentes componentes como son la cultura, el contexto, el conocimiento disciplinar, la competencia metodolgica, los aspectos ticos, etc., como elementos esenciales de la profesionalizacin en el mbito de la Orientacin.

Es necesario por esto conexionar la formacin permanente del profesional orientador con su desarrollo personal y laboral, ya que como sealan la preparacin es un aprendizaje continuado que debe aproximarse lo mximo posible a la realizacin de actividades profesionales y a la prctica laboral. Esta tendencia predomina en la ltima dcada en la formacin continuada de los Orientadores, posee un carcter dinmico y considera la prctica orientadora como una profesin viva y activa en un progresivo continuum. Esta nueva concepcin de la formacin del Orientador como Desarrollo Profesional enlaza con el modelo de Orientacin de naturaleza colaborativa en que ste puede ser considerado agente socio-educativo, planificador y gestor de los procesos pedaggicos y puede intervenir en los sistemas complejos que configuran la estructura educativa en cuestiones que les afectan de un modo directo. El trmino Desarrollo Profesional se adapta mejor que otros como son: formacin inicial, perfeccionamiento, reciclaje, actualizacin, etc., a la significacin del Orientador como profesional, puesto que posee un sentido de evolucin y progresin que supera la clsica yuxtaposicin entre formacin inicial y perfeccionamiento, y adems expresa un enfoque de la profesin orientadora que enfatiza su naturaleza contextual y organizativa. Representa un modelo de carcter cooperador distinto del esquema tradicional de ndole clnica, psicomtrica e individualista. El Desenvolvimiento Profesional incluye procesos y actividades que intentan mejorar actitudes y habilidades en los roles pedaggicos actuales o futuros. El Desarrollo Profesional, pretende mejorar la capacidad de control sobre las propias condiciones laborales, y un avance en el estatus y en la carrera laboral. B) Formacin permanente La formacin permanente del orientador, es un punto clave para construir la orientacin de forma cientfica en los centros de enseanza. Se propone un modelo sistmico de formacin basado en la reflexin e investigacin sobre la propia prctica profesional. Esta reflexin e investigacin requiere la definicin institucional de un modelo de orientacin. El diseo de estndares de autoevaluacin basados en criterios de calidad sobre el modelo de intervencin que tenemos y/o pretendemos, la realizacin de investigaciones con suficiente credibilidad por parte de los orientadores de los centros y la difusin y utilizacin de los materiales producidos en coherencia con las premisas anteriores son aspectos determinantes del modelo sobre el que estamos trabajando. El perfil profesional del orientador en los centros escolares se esta construyendo, paso a paso, con notables diferencias en la forma de intervenir. La formacin inicial del orientador, su experiencia profesional, el carcter interno o externo al centro, las caractersticas peculiares del centro, el estilo de gestin de equipo directivo, la etapa en la que se interviene e incluso las habilidades personales del orientador determinan, entre otras variables, los roles que este desempea. Si bien podemos hablar tericamente de una tendencia hacia el asesoramiento orientado al desarrollo integrado en modelos comprensivos, donde el orientador es un miembro ms del claustro, sin embargo las tareas ms habituales an responden a intervenciones remediales y, adems, con carcter de urgencia. La vorgine del da a da en los centros desborda slidos planteamientos tericos. La intervencin orientadora siempre presentar diferencias como consecuencia natural de las necesidades de cada centro y de sus diferencias individuales y organizativas, pero es necesario unificar procesos de intervencin que, respetando esas diferencias permitan construir nuestra profesin. La formacin inicial y continua del orientador es un eje vertebrador en esta construccin de la orientacin. 3.2 INFORMACIN En cuanto a la informacin que deben tener los orientadores como recurso, para poder llevar a cabo la labor informativa, se encontrara dentro de su nmero de tareas, y esta sera una de

ellas, donde encontraramos las siguientes actividades informativas destinadas a diferentes personas: 1.- Organizar una Biblioteca de Recursos de Informacin Educativa y Profesional. 2.- Organizar visitas a centros universitarios, empresas, ... 3.- Organizar jornadas de acogida a los estudiantes de nuevo ingreso. 4.- Realizar estudios de seguimiento del proceso de transicin de los alumnos de secundaria obligatoria a las distintas modalidades de bachillerato o a la F.P. especfica de Grado Medio. 5.- Realizar estudios del proceso de transicin de los alumnos de secundaria obligatoria al mundo laboral. 6.- Realizar estudios del proceso de transicin de los alumnos de Bachillerato a la Universidad. 3.3 MATERIALES DE APOYO Tanto la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo como la Ley de Calidad y el Proyecto de la Ley Orgnica de Educacin (aprobada en el Congreso de los diputados el 15 de diciembre de 2005), plantean nuevas exigencias y competencias al profesorado que requieren el apoyo y colaboracin de distintos profesionales entre los que se encuentran los miembros de los Equipos de Orientacin Educativa en Educacin Infantil y Primaria, los Departamentos de Orientacin en Educacin Secundaria, los profesores tutores y resto de profesorado. Los Orientadores estamos cambiando nuestro modo de hacer el trabajo psicopedaggico en los centros de enseanza. Quin nos iba a decir hace veinte aos que atenderamos consultas de nuestros alumnos por correo electrnico, un ordenador nos corregira los tests y seramos creadores de documentos multimedia? El modelo Tecnolgico de Orientacin se est debatiendo a nivel terico,para algunos autores no es un modelo, es un simple recurso psicopedaggico. Mientras la situacin se aclara, contamos con diferentes recursos para la Orientacin Educativa, tales como: la televisin, programas informticos, vdeos, disco verstil digital, cmic, prensa, videojuego, cine, video conferencia e internet. En este sentido, nos centraremos exclusivamente en la red de redes, Internet. Presentando ejemplos de direcciones que nos ayudan a realizar nuestro trabajo en los mbitos de la accin tutorial, la atencin a la diversidad y la orientacin acadmica y profesional. No slo podemos hacer uso de ellas, tambin informamos de recursos para editar material psicopedaggico. La actual sociedad del conocimiento requiere nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos. Si entre el Orientador y el Orientado nos hemos encontrado tradicionalmente la palabra, los instrumentos estandarizados y no estandarizados, desde hace unos aos contamos con las tecnologas de la informacin y comunicacin, que nos ayudan a atender a un mayor nmero de alumnos a travs del modelo de programas, facilitndonos las tareas burocrticas, informativas y de asesoramiento, permitindonos una aumento de las relaciones personales mediante la atencin directa a profesores, alumnos y familias.

Ejemplos: 1. portales de orientacin educativa: Orientacin Educativa. Ministerio de Educacin. (http://www.cnice.mec.es/profesores/orientacion_educativa) 2. direcciones con recursos para atender a la diversidad: Web sobre curriculares. De Narciso Rodrguez Zarillo. adaptaciones

(http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares) 3. direcciones de recursos para la orientacin acadmica y profesional :Elige profesin sin restricciones de gnero. Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia (http://www.eligeprofesion.org) 4. direcciones de recursos para la accin tutorial: Aprender a aprender, de Ana Robles. (http://www.galeon.com/aprenderaaprender) 5. Programas para la elaboracin de material didctico: Mapas conceptuales para elaborar recursos de aprender a pensar, siguiendo la fundamentacin de Novak y Gowin, los mapas conceptuales expresan de forma grfica las relaciones significativas entre conceptos. Encontramos diferentes programas: MindManager X5 Pro (http://www.mindjet.com); 3.4 SERVICIOS DE APOYO: Equipos de Orientacin educativa y psicopedaggica EOEPS) (

En cuanto a los servicios de apoyo, nos podramos detener muchsimo, ya que su estructura es bastante amplia, por lo que destacaremos nicamente las funciones especficas de estos equipos y el papel que lleva a cabo el Orientador en ellas: Detectar las dificultades de aprendizaje, sobre todo, en las reas instrumentales de lenguaje, lectoescritura y clculo. En relacin con ello, han de colaborar con los profesores tutores en la elaboracin de los correspondientes programas de recuperacin y refuerzo para su aplicacin y refuerzo para su aplicacin en el aula. Tambin es preciso concienciar a las familias acerca de la problemtica de sus hijos, encuadrndola en sus justas medidas y recabando de las mismas la cooperacin para contribuir a solucionarla. Revisar las evaluaciones psicopedaggicas de los alumnos que, por problemas especficos, fueron evaluados en algn momento anterior. En relacin con esa evaluacin, han de colaborar en la confeccin de adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. Colaborar con los profesores tutores en la fijacin de criterios de promocin acadmica y tambin en la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, as como en la bsqueda de alternativas de evaluacin y de escolarizacin para alumnos que puedan necesitar de ello. Asistir a los profesores en el desarrollo de programas de iniciacin de alumnos en tcnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual.

Bibliografa: - www.jcm.es /revista/172/articulos172/afondo_enero.htm - Sobrado, L. (1999) Formacin y profesionalizacin de orientadores: modelos y procesos. Revista electrnica de investigacin y evaluacin educativa, volumen 2, nmero 2-3 - Sanzoro, R. (1999) Los departamentos de orientacin en secundara: roles y funciones. Barcelona: Cedecs - Besola, J.M.; Recursos en Internet para el desarrollo profesional de los orientadores.