Impacto de La P.P.D

Impacto de la Prctica profesional Docente en el Programa a Licenciatura en Pedagog Infantil de la Universidad de los a LLanos, aos 2.006 - 2.
010 n Informe Final
Yury Virginia Cupa Roa Liliana Henao Porras
Lic. Zaida Janeth Crdoba Parrado o
Universidad de Los LLanos Facultad de Ciencias Humanas y de La Educacin o Escuela de Pedagog y Bellas Artes a Programa Licenciatura en Pedagog Infantil a Villavicencio 2011
INDICE GENERAL
1.. Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o 6
2.. Marco de referencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.1. Prctica Pedaggica a o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.1. Como construccin del saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 o 2.2. Formacin Docente y Discurso Pedaggico en Educacin Superior . . 15 o o o 2.2.1. Formacin y Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 o o 2.2.2. Formacin de Profesores en la Educacin Superior . . . . . . . 17 o o 2.2.3. Conocimiento Sociedad y Formacin Docente . . . . . . . . . 18 o 2.2.4. Pedagog Universitaria, Curr a culo y funcin docente . . . . . 20 o 2.2.5. La Investigacin en la Formacin Docente . . . . . . . . . . . 24 o o 3.. L neas de Profundizacin . . . o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1. Transversalidad de las L neas de Profundizacin . . . . . . . . . . . . 35 o 3.2. Fases del proyecto de Aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.3. Entrega del Informe Final del Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4.. Regulacin de la prctica . . . o a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.. Anlisis de Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 a 5.1. Aspectos de desempe o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 n 5.2. Anlisis Encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 a
Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a
5.3. Anlisis encuestas docentes titulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 a 6.. Aspectos relevantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
6.1. Poblacin beneciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 o 6.2. Proyectos desarrollados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 7.. Impacto de la Prctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 a 7.1. Impacto de cobertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 8.. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 9.. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 9.1. Anexo A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 9.2. Anexo B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 9.3. Anexo C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 9.4. Anexo D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 9.5. Anexo E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Indice general
Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
1. PRESENTACION
A partir del a o 2.006 los estudiantes del programa Licenciatura en Pedagog Inn a fantil inician la ejecucin de la Prctica Profesional Docente, sin embargo a la fecha o a no se tiene una sistematizacin completa que permita evaluar el cumplimiento de o los propsitos planteados en la resolucin 119 de 2.005 norma que regula la Prctica o o a Profesional Docente; por tal razn se desconoce el impacto de la Practica Profesional o Docente en el marco del actual Programa de Pedagog Infantil de la Universidad de a los Llanos frente al desempe o, cobertura y pertinencia en los procesos formativos n para la Primera Infancia; se requiere por ello una clasicacin y anlisis de las aco a tividades y resultados obtenidos. As mismo se evidencia que la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin tampoco cuenta con un consolidado de los resultados o de la Practica Profesional Docente de las licenciaturas que ofrece.
As mismo y atendiendo a lo se alado en la resolucin 119 del 2005, norma que n o regula la Prctica Profesional Docente en la Facultad de Ciencias Humanas y de la a Educacin se pretende que el estudiante en el noveno semestre para programas preso enciales, y en el semestre undcimo para el caso de los programas semi - presenciales, e tenga identicado un problema que guarde una relacin directa con su contexto y o con las dems l a neas de profundizacin de los programas respectivos el cual sea puno to de partida para la construccin del proyecto de Practica. o
Lo anterior contextualizado en el Programa Licenciatura en Pedagog Infantil y a teniendo en cuenta las necesidades de los ni os y las ni as menores de siete a os n n n escolarizados, ubicados en instituciones p blicas y privadas del Municipio de Villavu icencio y del Departamento del Meta, las cuales han servido de escenario o campo
de accin a los estudiantes de la licenciatura, para el dise o y ejecucin del Proyecto o n o Pedaggico de Aula. o
Teniendo en cuenta que la Prctica Profesional Docente permite la recontextualizaa cion de los conocimientos pedaggicos adquiridos durante once semestres, se requiere o de un seguimiento continuo del estudiante practicante y se ve la importancia de establecer un consolidado del Estado del Arte para que de esta manera se reejen los logros obtenidos en las diferentes prcticas, a su vez, fortalecer las dicultades que a en ella han podido evidenciar as como conocer cuntos ni os y ni as e instituciones a n n han sido beneciados a travs del desarrollo de est. e a
Durante el desarrollo de la investigacin fue posible observar que no se logr cumplir o o a cabalidad con los objetivos propuestos en el primer estudio; y como el proyecto fue tan amplio se cumpli con tres de los objetivos propuestos, como lo fueron Sistemo atizar y organizar la informacin de la Prctica Profesional Docente del Programa o a Pedagog Infantil de los a os 2006 al 2010, Comparando los propsitos formulados a n o para la Prctica Profesional Docente en el 2005 por la Facultad de Ciencias Hua manas y de la Educacin con los resultados que se han obtenido en el 2010 en el o Programa Pedagog Infantil, y a su vez Identicar las debilidades y fortalezas de la a Prctica Profesional Docente para proponer un plan de mejoramiento en el marco a de la resolucin 119 de 2.005 que contribuye al fortalecimiento del plan curricular o propuesto para el 2.011 por el Programa de Pedagog Infantil de la Universidad a de los Llanos; Identicando la participacin de los agentes educativos como lo son: o coordinadores de Prctica Profesional Docente, Estudiantes del Programa, Docentes a de las Instituciones en convenio, ni os y ni as beneciados de las Instituciones Edn n ucativas y Docentes Asesores.
La sistematizacin de los datos con relacin a las Instituciones, y el n mero de ni os o o u n y ni as beneciados hizo parte de la pasant aprobada por el Comit de Programa n a e para el primer periodo del 2011; por lo tanto se deja como recomendacin continuar o con la sistematizacin de los datos de la Prctica Profesional Docente y tomar como o a antecedente los datos anexos en este proyecto.
1. PRESENTACION
Para la sistematizacin de esta informacin el programa cuenta con documentos o o tales como: Los informes de Prctica Profesional Docente que entregan los docentes a asesores sobre el proceso, en el cual consignan el n mero de estudiantes practicantes, u propsitos de la prctica, fortalezas y debilidades de la prctica semestre a semestre, o a a nombre de instituciones donde se desarroll la prctica, posibles proyectos de inveso a tigacin que pueden surgir en este campo de accin, la consolidacin de los proyectos o o o pedaggicos de aula de los estudiantes practicantes de semestre XII que se alan los o n resultados del proceso y las actas de los comits de Prctica Profesional Docente e a donde aparecen los acuerdos y lineamientos para la ejecucin de la Prctica Profeo a sional Docente, tales como: normas para el desarrollo, metodolog para el dise o y a n ejecucin del Proyecto Pedaggico de Aula entre otros. Sumada a esta informacin o o o se cuenta con los registros de seguimiento a las prcticas, documentos dise ados a n para fortalecer el proceso y registros de evaluacin. o
Algunos soportes en la investigacin fueron el documento Propuesta para articular o el proyecto de aula como instrumento del proyecto de investigacin (2009) elaborao do por los docentes Lilia Velsquez, Omar Velsquez y Zaida Crdoba, documento a a o que soporta las l neas de Profundizacin del Programa Pedagog Infantil y Coo a mo elaborar el Proyecto de Aula para la Prctica Profesional Docente documento a elaborado por la profesora Zaida Janeth Crdoba Parrado. o Las prcticas profesionales constituyen un ejercicioA guiado y supervisadoA donde a se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante y permiten concretar teor aplicndolas a situaciones problemticas as a a reales. Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los l mites de la teor y acceder a los requerimientos de la realidad, no tienen un solo sentido; a establecen un dilogo continuo entre la formacin recibida en la Universidad y la a o realidad. Se espera que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensin ms o a compleja y global de las problemticas y situaciones en las que est involucrado de a e acuerdo a la l nea espec ca.
1. PRESENTACION
La prctica pedaggica, articula el desarrollo prctico, determina su autonom coa o a a, mo la comprensin del quehacer docente desde un enfoque reexivo. Este permite o implementar procesos articulados, entre investigacin y docencia, caracterizados por o el desarrollo de estructuras consultivas, participativas y humanizantes con el objetivo de mejorar los desempe os en los campos acadmicos, profesionales y laborales n e para una accin e interaccin competente. La profesionalidad docente, investiga sus o o teor y sus acciones en el escenario de la prctica pedaggica. as a o
En el contexto de la Practica Pedaggica encontramos autores que nos aportan su o perspectiva, entre ellos podemos mencionar a Mario D (1998). az
Este autor plantea la formacin como aquel conjunto de reglas, principios y diso positivos que generan diferentes clases de prctica pedaggica y que producen en los a o sujetos diferentes desarrollos de sus competencias, desempe os (simples y complen jos) e identidades de formacin profesional pedaggica. Por ejemplo: La formacin o o o disciplinaria, busca la apropiacin de diferentes formas de argumentacin de una o o disciplina, los modos de acceso al conocimiento, a la comunicacin y la validacin o o de stos propsitos que puede estar denidos dentro de la formacin acadmica; se e o o e considera diferente de la formacin profesional, donde son las practicas, el fundao mento.
La pedagog universitaria, maniesta la necesidad de integrar Curr a culo y funcin docente a las prcticas de organizacin y de transmisin constitutivas de toda o a o o accin pedaggica, mediante las cuales se produce un aprendizaje selectivo en un o o contexto social fundamental para la reproduccin cultural. Este contexto, incluye o las representaciones, textos e imgenes que median en la produccin de las identia o dades pedaggicas, donde la base colectiva de una carrera -como plantea Bernsteino est constituida por el principio de orden social que se prev transmitan las escuelas a e e institucionalice el Estado. Es as como la base colectiva de la sociedad colombiana ha sufrido cambios con incidencia directa en los modelos de accin educativa. o
1. PRESENTACION
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El documento se presenta por cap tulos; en el cap tulo I se abordaran teor y conas ceptos que soportan la Prctica Profesional Docente en el Programa Licenciatura a en Pedagog Infantil como soporte del presente documento; el cap a tulo II contiene la normatividad que regula la Prctica Profesional Docente de la Universidad de a los Llanos, el cap tulo III contiene los aspectos relevantes de la Prctica Profesional a durante los a os 2006 al 2010 y el cap n tulo IV expone el Impacto de Cobertura que ha tenido la Practica durante estos a os; este documento se dio partir de la n necesidad de conocer y consolidar la informacin que permita evaluar estos cuatro o a os de desarrollo y aplicacin de la Practica Profesional Docente en los diferentes n o contextos (familia, escuela y comunidad) a nivel municipal y departamental y de esta forma mejorar la calidad humana y educativa del futuro pedagogo infantil de la Universidad de los Llanos.
El presente documento es el resultado del proceso de investigacin realizado como o trabajo de grado para optar al t tulo de Licenciada en Pedagog Infantil, con el n a de hacer un aporte social a la universidad de los Llanos mediante un consolidado de la historia de la Practica Profesional Docente generando procesos de evaluacin o y mejoramiento del Programa de licenciatura en pedagog infantil. a
1. PRESENTACION
2. MARCO DE REFERENCIA DE LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE

2.1. Prctica Pedaggica a o
La formacin de docentes competentes es el objetivo de las concepciones tericas y o o proyecciones en la accin de la prctica pedaggica, cuyo resultado es la actividad o a o docente como profesional, transformadora y formadora de ciudadanos autnomos. o
La prctica pedaggica, articula el desarrollo prctico, determina su autonom coa o a a, mo la comprensin del quehacer docente desde un enfoque reexivo. Este permite o implementar procesos articulados, entre investigacin y docencia, caracterizados por o el desarrollo de estructuras consultivas, participativas y humanizantes. La profesionalidad docente, investiga sus teor y sus acciones en el escenario de la prctica as a pedaggica o
En el contexto de la Practica Pedaggica hay autores que aportan su perspectiva, o dentro de ellos Mario D quien enfoca el tema con los siguientes aportes: az,
Este autor presenta la formacin como aquel conjunto de reglas, principios y diso positivos que generan diferentes clases de prctica pedaggica y que producen en los a o sujetos diferentes desarrollos de sus competencias, desempe os (simples y complen jos) e identidades de formacin profesional pedaggica. Por ejemplo: La formacin o o o disciplinaria, busca la apropiacin de diferentes formas de argumentacin de una o o disciplina, los modos de acceso al conocimiento, a la comunicacin y la validacin de o o
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stos propsitos que puede estar denidos dentro de la formacin acadmica; se cone o o e sidera diferente de la formacin profesional, donde son las practicas, el fundamento. o Ambas delimitadas por el enfoque instruccional y contextualizadas en el desarrollo de competencias cognitivas simples: conocimiento fctico, informacin y aplicacin. a o o
As mismo el autor D V. Mario (1998), se ala en el libro La Formacin Acadmi az n o e 1 e a tulos ca y la Prctica pedaggica . Santaf de Bogot: ICFES, especialmente cap a o III y IX, que la formacin puede ser entendida como una experiencia que manio esta el mejor potencial pedaggico, con implicacin de las relaciones e interaccin o o o entre las diferentes dinmicas y expresiones pedaggicas en sus correspondientes a o contextos, dicha relacin pedaggica, ser progresiva sin abandonar la intencin de o o a o iniciar, modicar, desarrollar o cambiar el conocimiento, la conducta o la prctica a de un individuo que le facilite su identidad, conciencia y prctica. A medida que el a conocimiento cient co se hace cada vez ms provisional, la validez de un curriculum a se hace cada vez menos cre ble.
A travs del curr e culo Las instituciones de educacin superior participan de discuro sos en las disciplinas, las profesiones y el discurso de la educacin 2 , es all donde o se ven con mayor detalle desde el dise o del programa, los procesos ense anzan n aprendizaje y cobran una gran importancia en relacin a: dominio de conocimiento, o proceso de ense anza- aprendizaje y medios terico- prcticos 3 . n o a
D V. Mario (1998). La Formacin Acadmica y la Prctica pedaggica. Santaf de Bogot: az o e a o e a ICFES, cap tulos III y IX 2 Mora Julia (1981). Caracter sticas Curriculares de Programas de Educacin Primaria en o Colombia. Anlisis Descriptivo Comparativo. Cali: Universidad del Valle. Documento.) a 3 Mora Julia et al. (1988). El Mejoramiento de la Docencia en la Universidad del Valle: Su Reconstruccin conceptual. En, Programa Regional de Pedagog Universitaria CINDA (1988). o a Pedagog Universitaria en Amrica Latina Parte 3: Conceptualizacin a e o
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2. MARCO DE REFERENCIA. . .
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2.1.1.
La Prctica Pedaggica, como Construccin del Saber a o o Pedaggico o
La Prctica Pedaggica de Formacin, est denida como la nocin de formaa o o a o cin, aparentemente es conocida en el campo acadmico Se pueden distinguir o e dos nociones: prctica acadmica y prctica pedaggica. La prctica acadmica desa e a o a e cansa sobre el principio de distribucin, refuerza la distribucin de identidades, del o o conocimiento, de los recursos y la distribucin del status. Esta prctica tambin o a e parte de la construccin y reproduccin de la docencia, la investigacin y la exteno o o sin. La investigacin transmite un valor, poder y un potencial acadmico superior o o e al de la docencia movilizando recursos. La docencia por su parte se centra en la supercie de los saberes legitimados como contenidos curriculares que se transmiten cotidianamente, adems se ha convertido en sinnimo de transmisin de conocimiena o o tos que se recontextualizan en la comunicacin pedaggica. La extensin, hace parte o o o de la actividad externa, a travs de diferentes prcticas e incluye, de manera selece a tiva, servicios especializados que prestan los agentes universitarios.
En s ntesis, frente al aprendizaje receptivo que generalmente impone la docencia, las actividades de aprendizaje en la investigacin son, en esencia, investigaciones o guiadas. En oposicin a la distribucin jerarquizada intr o o nseca a la prctica acadmia e ca, la nocin de prctica pedaggica de formacin se entiende como un dispositivo o a o o fundamental para la constitucin de una identidad disciplinaria o profesional. o
La prctica pedaggica de formacin, integra, lo que la prctica acadmica separa. a o o a e En este sentido, transforma las nociones de docencia, investigacin y extensin hao o ciendo del proceso de formacin un proceso articulado inspirado en nuevas formas o de relacin pedaggica; desde este punto de vista, la prctica pedaggica de formao o a o cin no se restringe o limita a la docencia, sino que genera una interdependencia o entre las diferentes modalidades de docencia, investigacin y lo que denominar o amos proyeccin social. o
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2.2.
Formacin Docente y Discurso Pedaggico en Educacin o o o Superior 2.2.1. Formacin y Educacin o o
Para entender los avances en la conceptualizacin de formacin y educacin, es neceo o o sario plantear la relacin entre estos trminos: Formar signica seg n diccionario: o e u criar, educar, adiestrar, pero adems signica adquirir una persona ms o menos a a desarrollo, aptitud o habilidad en lo f sico y en lo moral. Por su parte, educar signica: desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales, desarrollar las fuerzas f sicas y perfeccionar los sentidos.
Es evidente, que cambios en los sistemas pol tico, econmico o tico de la sociedad o e afectan las posiciones al respecto de lo que signica educacin y formacin. La o o nocin de formacin, ha sido entendida en algunas culturas como el conjunto de o o tcnicas, mtodos y operaciones de ense anza y cuyo propsito es transmitir los e e n o conocimientos de un campo o las habilidades y destrezas de un campo de prctia 4 e o a cas . Sin importar cual sea el escenario, el trmino formacin est asociado a transmisin de conocimientos o ense anza de procedimientos, no obstante, esta funo n cin est ligada a la facilidad que ofrecen los textos y curr o a culos preestablecidos.
Otro nivel de conceptualizacin, reere la formacin como un conjunto de reglas o o y principios y o dispositivos que generan diferentes clases de prctica pedaggica y a o que producen en los sujetos diferentes desarrollos de sus competencias, desempe os n 5 o (simples y complejos) e identidades . Esta toma connotacin multi-funcional, cuando se reere a la exaltacin de procedimientos ligados a la transformacin de las o o condiciones subjetivas (competencias y actuaciones) de los individuos. Aparece enD V. Mario (1998). La Formaci az on Acadmica y la Prctica pedaggica. Santaf de Bogot: ICFES, especialmente cap e a o e a tulos III y IX 5 Mora Julia et al. (1988). El Mejoramiento de la Docencia en la Universidad del Valle: Su Reconstruccin conceptual. En, Programa Regional de Pedagog Universitaria CINDA (1988). o a Pedagog Universitaria en Amrica Latina Parte 3: Conceptualizacin a e o 2. MARCO DE REFERENCIA. . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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tonces la necesidad de hablar de formacin profesional, pedaggica, en investigacin, o o o cient ca, disciplinaria, formacin human o stica, entre otras. No obstante, se deja ver que la formacin del individuo se ha ido segmentando y delimitando por un contexto o contenido externo (conocimiento o prctica) que precisa y restringe. a
Es evidente que la anterior expresin est ligada a una idea limitada de formacin, o a o tendr que proyectarse entonces, a la realizacin social, intelectual y personal del a o sujeto, de su crecimiento y a limitaciones restringidas del conocimiento o de prctia cas. Este punto de vista, est asociado a la interiorizacin en el individuo objeto al a o respecto de los conocimientos, modos de relacin, actitudes, valores, en otros trmio e nos, es decir, trascender de la estructuracin y desarrollo del conocimiento, a la o transformacin del carcter, conducta y otras formas del ser. o a
Se busca con esto, denir la formacin desde la idea integrada e integral, donde se o reconoce al educando con la posibilidad de acceder a competencias especializadas cognitivas y socio afectivas que favorecen su crecimiento y le otorgan conanza en sus diferentes prcticas. Es clara, de esta forma que institucionalmente la acomodacin a o de elementos tales como proyectos, programas, certicaciones, prcticas diversas, a agentes de formacin, unidades acadmicas responsables de controlar los procesos, o e administracin, entre otros posibilita la dinmica a travs del cual las competeno a e cias que se transmiten adoptan una forma curricular especializada y se expresan mediante diferentes programas y planes de estudio en diferentes campos del saber y de la prctica6 . a
En s ntesis, la formacin puede ser entendida como una experiencia que maniesta o el mejor potencial pedaggico, con implicacin de las relaciones e interaccin entre o o o las diferentes dinmicas y expresiones pedaggicas en sus correspondientes contexa o tos, dicha relacin pedaggica, ser progresiva sin abandonar la intencin de iniciar, o o a o modicar, desarrollar o cambiar el conocimiento, la conducta o la prctica de un ina
Mora Julia et al. (1988). El Mejoramiento de la Docencia en la Universidad del Valle: Su Reconstruccin conceptual. En, Programa Regional de Pedagog Universitaria CINDA (1988). o a Pedagog Universitaria en Amrica Latina Parte 3: Conceptualizacin a e o
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dividuo que le facilite su identidad, conciencia y prctica. De igual forma los procesos a institucionales de formacin estarn denidos como: conjunto de agencias (unidades o a acadmicas) y agentes (profesores) que especializados en discursos (curr e culo, pedagog evaluacin) y prcticas espec a, o a cas, as como en modos de pensar, sentir, relacionarse, especializan y transmiten formas de conciencia, relaciones sociales y disposiciones que generan determinados tipos de identidad pedaggica. o
2.2.2.
Formacin de Profesores en la Educacin Superior o o
Iniciar un discurso en relacin a la formacin de profesores de la educacin superior o o o pone de maniesto la necesidad de plantear una mirada al sesgo ideolgico que se o evidencia y se mantiene respecto de la accin educativa y el profesor universitario; o tal condicin est enmarcada en la visin muy lejana de produccin del conocimieno a o o to, las percepciones logradas notan esta accin como: la reproduccin y produccin o o o de saberes, las prcticas y formas de acceso al conocimiento, de este modo, se reere a entonces ms a la formacin cient a o co tecnolgica en coherencia con el desarrollo o de la ciencia.
Las exigencias de los contextos laborales presionan al profesor en la actualizacin o de los conocimientos a expensas, muchas veces, de reducir su accin pedaggica a o o prcticas de transmisin de contenidos, independientemente de si se introduce en a o ellas la creatividad y el sentido cr tico y reexivo que favorezca la recreacin de o procesos de pensamiento en situaciones espec cas o contextualizadas.(D Mario, az pg. 84) Este sesgo por ende tiene alejada la relacin entre la accin pedaggica a o o o quien incluye la accin educativa propiamente dicha, al conocimiento como eje prino cipal de dicha accin y a la formacin integral como dinmica en el desarrollo de la o o a capacidad de pensar cr ticamente que se conjuga con la estructuracin del carcter o a y la personalidad del individuo.
Una formacin impartida desde un modelo de aprendizaje basado en la reproduco cin de informacin descontextualizada, particionada y aislada expresa la creciente o o
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fragmentacin del conocimiento y enmarca la prctica pedaggica como: transo a o misin erudita, de tal forma pone de maniesto a la universidad como el lugar o donde se reproducen los mtodos convencionales de conocimiento, y al conocimiento e cient co como lejano y extra o, se reduce el el n de conocer, a los mtodos de n e conocimiento, le ubica a la universidad la funcin de transmitir reiteradamente a o 7 sus estudiantes este postulado sin sentido .
Esto no signica entonces, que las universidades estn pensadas solo para la fore macin cient o co-tecnolgica, es necesario pensarla con una dinmica que incluye o a otras funciones, pero tampoco puede sustraerse a las exigencias de formacin debe, o entonces, coexistir con la formacin en otros rdenes como el human o o stico, el axiolgico, el tico y esttico y, de manera crucial, con la formacin en el pensamiento o e e o cr tico necesario para desarrollar una perspectiva de formacin amplia y exible a o la luz de las nuevas tendencias de la educacin, del conocimiento y de la sociedad8 . o
2.2.3.
Conocimiento Sociedad y Formacin Docente o
El maniesto para el cambio en la educacin, el progreso social, la comunicacin o o y la cultura siendo inuenciadas continuamente por el conocimiento aplicado, la generacin, diseminacin y utilizacin del conocimiento es clave en los procesos de o o o competitividad sobre muchos otros procesos9 .
El discurso en la modernizacin de la educacin y de la formacin, es consecueno o o cia de las transformaciones de la sociedad del conocimiento, son cambios desde el fomento en las reas de ciencia y tecnolog la actualizacin de los conocimientos a a, o disciplinarios, y la incorporacin de nuevos sistemas de informacin en la formacin o o o
BONILLA Castro Elsy (Comp.) Formadores de Investigadores: Estudios Sociales y Propuestas de Futuro. (1998). Bogot: Tercer Mundo Editores a 8 D V. Mario (1998). La Formacin Acadmica y la Prctica pedaggica. Santaf de Bogot: az o e a o e a ICFES, especialmente capAtulos III y IX 9 BRUNNER Jos Joaqu (1997). Educacin Superior, Integracin Econmica y Globalizacin, e n o o o o en, Perles Educativos. Volumen XIX. Nmeros 76-77 u 2. MARCO DE REFERENCIA. . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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acadmica y profesional propios de las demandas de la globalizacin e integracin e o o de la econom la cultura y la informacin. a, o
Es desde esta postura donde las instituciones de educacin superior asumen la necesio dad de responder a la pertinencia social y de reexionar entorno a: la condicin o epistmica y social de las profesiones; a las modalidades pedaggicas de formacin e o o en coherencia con la accin educativa de sus profesores; a la condicin moderna o o o postmoderna del conocimiento. A medida que el conocimiento cient co se hace cada vez ms provisional, la validez de un curriculum se hace cada vez menos cre a ble, las condiciones de incertidumbres nacionales y culturales provocadas por la globalizacin implican, pues, comprender que una formacin profesional unida a las o o certezas de la ciencia normal no tiene mucho sentido10 .
La formacin de profesores de la educacin superior no puede aislarse de la sociedad o o moderna, que ha producido cambios fundamentales con diferentes estructuras de interaccin social; lo que se denomina modernizacin, es simplemente producto de o o cambios mucho ms profundos en las formas organizativas y de relacin social. Esa o tas transformaciones que se expresan desde las macro - pol ticas educativas que han afectado, sin lugar a dudas, el signicado de la formacin en la educacin superior, o o son los aprendices quienes evidencian un giro en las intensiones en su formacin o producto de las prcticas pedaggicas que se transforman con la construccin de a o o contextos por parte de docentes para una formacin integral y el reconocimiento de o la necesidad del trabajo socializado de sus estudiantes.
De otra parte, la formacin posee unas bases sociales que no se pueden desconocer y o que tienen un efecto importante en las formas de relacin y accin de socializacin o o o de los sujetos
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HARGREAVES, A. (1996), pags. 84-85
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2.2.4.
Pedagog Universitaria, Curr a culo y funcin docente o
Denir pedagog universitaria, maniesta la necesidad de integrar tal concepto a las a prcticas de organizacin y de transmisin constitutivas de toda accin pedaggica, a o o o o mediante las cuales se produce un aprendizaje selectivo en un contexto social fundamental para la reproduccin cultural. Este contexto, incluye las representaciones, o textos e imgenes que median en la produccin de las identidades pedaggicas. a o o Donde La base colectiva de una carrera -como plantea Bernstein- est constituida a por el principio de orden social que se prev transmitan las escuelas e institucionale ice el Estado11 . Es as como la base colectiva de la sociedad colombiana ha sufrido cambios con incidencia directa en los modelos de accin educativa. o
La prctica pedaggica de la educacin superior, puede decirse que est enmarcada a o o a para este tiempo en una produccin aislada y muy localista, que no corresponde o al trabajo permanente, sistemtico e investigativo. La pedagog universitaria, a a no est denida tericamente, no obstante, no es posible negar su existencia, los a o avances y desarrollos, en cuanto a, capacitacin de profesores en el nivel de eduo cacin superior; con desarrollos institucionales aislados, la carencia de una teor y o a una conceptualizacin sistemtica sobre el desarrollo del profesional en la educacin o a o superior que seg n Fernando Uricoechea, no facilita la orientacin de las posibilu o idades de transformacin de las prcticas pedaggicas. La universidad ha sido el o a o escenario de perspectivas tericas y metodolgicas diversas que han privilegiado los o o diferentes aspectos curriculares.
Lo que se denominar pedagog universitaria prctica, se ha visto com nmente a a a u como un concepto de bajo nivel, desde diferentes enfoques, como el enfoque instruccionista cuyo fundamento de carcter conductista ha sido reducido a la docencia, a y referido fundamentalmente a un conjunto de tcnicas, mtodos y operaciones de e e ense anza, cuyo propsito es transmitir los conocimientos, habilidades y destrezas n o o propios de una disciplina o profesin12 , aislada de la investigacin y de la proyeco
BERNSTEIN, Brasil (1998) Pedagog Control Simblico e Identidad. Madrid: Ediciones a, o Morata 12 D Villa Mario (1998) La Formacin Acadmica y la Prctica pedaggica. Santaf de Bogot: az o e a o e a
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cin social . o
El enfoque conductista y la tecnolog educativa le dan a la pedagog universitaria, a a la importancia como herramienta para la planicacin del curr o culo y de las tareas de ense anza. En este enfoque se impone la nocin de racionalidad tcnica, la cual n o e se reere a un conjunto de supuestos y prcticas enfocadas sobre las dimensiones a operativas de la ense anza. Dicha racionalidad se resuelve bsicamente en trminos n a e de dise o curricular, de dise o instruccional y de la incorporacin de medios y tcnin n o e cas para la ense anza13 . n
La formacin planicada mediada por los estudios curriculares, tienen plena vio gencia en la vida de la universidad y en la ideolog de los profesores universitarios; a el curr culo entonces, se ha constituido en una importante fuente de organizacin o de los procesos de formacin. Los maestros colombianos han estado sumergidos en o los discursos y prcticas de esta perspectiva hace ms de dos dcadas. A travs del a a e e curr culo las instituciones de educacin superior participan de discursos en las diso ciplinas, las profesiones y el discurso de la educacin, de all es donde se ven con o mayor detalle desde el dise o del programa, los procesos ense anza-aprendizaje y n n cobran una gran importancia en relacin a: dominio de conocimiento, proceso de o ense anza- aprendizaje y medios terico- prcticos14 . n o a
La teor curricular, como medio o puente entre los discursos espec a cos y el discurso de la educacin fue convirtindose en dinmica hegemnica; la prctica curricular o e a o a adquiri diferentes signicados como los que aparecen descritos en Mora J. (1981). o El curr culo pas a ser una especie de plan- teor susceptible a ser identicada con o a todas las agencias, agentes, discursos, prcticas, procesos e infraestructura de las a instituciones educativas.
ICFES. Cap tulo VIII, pgs. 111-136 a 13 GRUPO Federici 14 MORA Julia et al. (1988). El Mejoramiento de la Docencia en la Universidad del Valle: Su Reconstruccin conceptual. En, Programa Regional de Pedagog Universitaria CINDA (1988). o a Pedagog Universitaria en Amrica Latina Parte 3: Conceptualizacin a e o
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Desde esta perspectiva, el curr culo y ms recientemente, la gestin curricular, se a o han convertido en un instrumento tcnico de control muy importante, cuyos fundae mentos tecnolgicos no han permitido a los agentes pedaggicos -en nuestro caso, o o de la educacin superior- comprender los procesos y los principios subyacentes a la o seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento educativo15 . o o o
Es por esto que la nocin de prctica pedaggica se entrega a la nocin domio a o o nante de docencia en el entrenamiento y capacitacin del profesorado y sobre o el reciclaje permanente de la planicacin de la ense anza y de sus consecuentes o n dise os curriculares, en Planes de Estudios, que seleccionan y organizan los campos n de conocimientos y de prcticas espec a cas para la docencia (no formacin), es o la sociedad quien da la pertinencia del curr culo de la educacin superior y quien o tiene la necesidad de asumir los ofrecimientos curriculares de las universidades para que sean ms interdisciplinarios y exibles para poder crear una fuerza laboral con a destrezas simblicas como la conceptualizacin, las matemticas y la abstraccin o o a o 16 visual
El curr culo es un instrumento considerado como el responsable de la separacin o de los discursos espec cos, educativos y administrativos los cuales no tienen un vinculo de lo que sucede en la sociedad17 , es el curr culo quien debe responder en la relacin con los nuevos modos de reexionar de la sociedad y la cultura, pues la o brecha entre escuela y sociedad es una construccin articial, dando lugar a las ms o a variadas formas de interpretacin y comprensin del conocimiento, el cual aparece o o en trminos de tensin y conicto que estn en una articulacin rec e o a o proca con los complejos cambios de la sociedad y la cultura.
Las ciencias se han transformado y las disciplinas han iniciado nuevas prcticas del a
CINDA (1998) Gestin Docente Universitaria: Modelos Comparados. VOL 2. Santiago de Chile o PONTE Eduardo (1997). Educacin Superior, Trabajo en Integracin Econmica del Mero o o conorte: Escenarios Tendenciales para las Instituciones de la Regin de las Amricas, el Caribe y o e Puerto Rico. En Perles Educativos Vol. XIX, nmeros 76-77 u 17 GIROUX Henry (1990) Los Profesores como Intelectuales: Hacia una Pedagog Cr a tica del Aprendizaje. Barcelona: Paidos 1990:56
16 15
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conocimiento, as entonces, el reto no es de las disciplinas sino los juegos de la Inter, disciplinariedad y la transdisciplinariedad y los productos de la regionalizacin del o conocimiento. En s ntesis, los nuevos enfoques subrayan la necesidad de examinar la constelacin de intereses econmicos, pol o o ticos, culturales y sociales que pueden reejar las diferentes formas de conocimiento18 .
La perspectiva dominante considera la funcin docente sobre el proceso curricuo lar, entendido como el conjunto de conceptos, acciones y procedimientos necesarios para dise ar, desarrollar, ejecutar y evaluar el curr n culo (Mora., 1981). Esto se ha denido hoy como gestin curricular, trmino amplio que implica un conjunto de o e fases y elementos que conforman la denicin o el dise o y la administracin del o n o curr culo basado en una teor curricular con prevenciones de cienticidad19 . a
Los organizadores de perles y administradores del curr culo, deben girar alrededor de la prctica pedaggica, para construccin del saber pedaggico de los profesores a o o o y la reconstruccin de las identidades acadmicas y profesionales que proyectan o e nuevos discursos y prcticas en una sociedad dominada cada vez ms por los signos a a de la globalizacin, en un contexto histrico de permanente reorganizacin social, o o o de recomposicin de los campos econmico y cultural y de fortalecimiento de las o o tecnolog mediticas. as a
La Licenciada Lilia Velzquez, referencia a Olga Luc Zuluaga con el documento a a Pedagog e Historia. Bogot, Foro Nacional por Colombia, 1987 quien dene La a a prctica pedaggica como una nocin que designa los modelos pedaggicos utilizaa o o o dos en la ense anza, como una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos n heterogneos del saber, retomados y aplicados en la pedagog las formas de fune a, cionamiento de los discursos en las instituciones educativas en donde se realizan las prcticas pedaggicas, las caracter a o sticas sociales adquiridas en las instituciones
MORA Julia (1981). Caracter sticas Curriculares de Programas de Educacin Primaria en o Colombia. Anlisis Descriptivo Comparativo. Cali: Universidad del Valle. Documento a 19 GESTION Docente Universitaria, El volumen 2: Modelos Comparados, de CINDA, publicado en abril de 1998, dedica todo un extenso cap tulo con cinco art culos al tema de la Gestin del o Curr culo 2. MARCO DE REFERENCIA. . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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de una sociedad dada, que asigna unas funciones a los sujetos de esa prctica y a las prcticas de ense anza en los diferentes espacios sociales, mediante elementos a n a del saber pedaggico20 . Es decir, la prctica recoge los discursos propios del saber o pedaggico y dichos discursos estn conformados por objetos del saber, sujetos y o a estrategias que se regulan por las condiciones, bien sea externas o internas de esta misma.
As mismo, la licenciada Lilia Velzquez se ala, que el CNA en el documento de a n Pedagog y Educacin. 1999, entiende por prctica Pedaggica las diversas fora o a o mas que activan relaciones sociales de aprendizaje y que facilitan o inhiben el logro de los propsitos de formacin21 . Por consiguiente las competencias profesionales o o estn siempre asociadas a la actuacin, es por esto que no es suciente que el lia o cenciado posea suciente conocimiento disciplinar, sino tambin es fundamental el e 22 saber hacer y este slo se adquiere en la prctica . o a
Entre tanto el desarrollo de la Prctica Pedaggica como Prctica de Formacin a o a o tiene un carcter problematizador, interdisciplinario, dialgico, investigativo y para o ticipativo. Podr amos decir que una prctica pedaggica centrada en, o mediada por a o la investigacin conduce no slo al conocimiento de los lenguajes descriptivos y exo o plicativos de un problema sino que genera en los sujetos que la hacen disposiciones cr ticas y reexivas que los transforma en su forma de ver, de decir, de comprender y de actuar en los diferentes contextos sociales. Angel Prez habla del perfeccionamiene to de quienes participan en cada situacin educativa (Prez 1992). o e
2.2.5.
La Investigacin en la Formacin Docente o o
Al respecto Humberto Quiceno, caracteriza la investigacin cr o tica como aquella que genera cambio del sujeto. El proceso de una investigacin ha de tener efectos sobre o
20 21 22
ZULUAGA, O. L. Pedagog e Historia. Bogot, Foro Nacional. por Colombia, 1987 a a CNA, documento de Pedagog y Educacin. 1999 a o VELASQUEZ, Ana Lilia. Documentos de Trabajo. Universidad de los Llanos. 2010
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la persona que investiga, de tal modo que sea uno al empezar a investigar y otro al nalizar. Vemos que la investigacin pensada como una transformacin de sujeto, no o o es el ideal al que aspira la educacin formal que lo que busca es formar la misma o persona desde que entra al proceso hasta que sale.
Si la investigacin transforma la persona es porque se produce una interaccin entre o o el objeto y el sujeto, interaccin que es una inmanencia ms que una relacin; el o a o considerar que existe un objeto y un sujeto que lo investiga distancia el uno del otro. El n de cualquier investigacin o educacin es cambiar el sujeto que se educa y el o o sujeto que investiga.
Con respecto a la investigacin, su papel en la formacin de educadores y su relacin o o o con la prctica pedaggica el documento del CNA Consejo Nacional de Acreda o itacin (2003) se ala que la investigacin aparece como una exigencia fundao n o mental, si se tiene en cuenta que no basta asimilar los conocimientos universales sino que se requiere transformarlos, seleccionarlos, reorganizarlos y construir nuevos nexos con la prctica, para adaptarlos a las condiciones del aprendizaje y a las a necesidades del contexto nacional, regional o local23 .
La prctica pedaggica en la formacin de Licenciados en Pedagog Infantil de la a o o a Universidad de los Llanos tiene, un carcter investigativo que privilegia dos enfoa ques: el histrico hermenutico cuya caracter o e stica es interpretar y experimentar los conceptos insertos en las diversas teor para confrontarlos en tiempos y espacios as distintos al origen de los mismos y el cr tico social, cuyo objetivo es transformar realidades.
Es por esto que de manera preferencial se aplica el modelo Investigacin-Accino o reexin, con la pretensin de generar saber pedaggico por parte de los estudiantes o o o y maestros, la comprensin del sentido de lo que hacen y el mejoramiento constante o de las prcticas educativas realizadas en las Instituciones que ofrecen educacin a o preescolar en la ciudad de Villavicencio, del Departamento del Meta y de la Regin o
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CNA Documento sobre acreditacin (2003) o Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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Orinoquence.
Es en el marco del paradigma cr tico-reexivo de investigacin, que se fundamenta o la formacin de docentes reexivos de sus propias prcticas en b squeda de innovao a u ciones y transformaciones de sus acciones, para favorecer procesos de reconstruccin o curricular permanente.
La articulacin de las diferentes prcticas que se originan en el desarrollo de los curo a sos, tanto del n cleo de estructuras histrico epistemolgicas de la pedagog como u o o a de los dems n cleos que conforman el plan de estudios de la licenciatura en Pedaa u gog Infantil, constituyen la prctica pedaggica ,ello supone retomar lo propuesto a a o por Mario D quien se ala que la prctica pedaggica de formacin se entiende az n a o o como un dispositivo fundamental para la constitucin de una identidad disciplinaria o o profesional.
En este sentido, transforma las nociones de docencia, investigacin y extensin hao o ciendo del proceso de formacin un proceso articulado inspirado en nuevas formas o de relacin pedaggica. Desde este punto de vista, la prctica pedaggica de formao o a o cin no se restringe o limita a la docencia, sino que genera una interdependencia o entre las diferentes modalidades de docencia, investigacin y lo que denominar o amos proyeccin social. o
Entendida entonces como un componente estrechamente ligado al concepto de Formacin la convierte en un espacio apropiado para la confrontacin de problemas o o reales y conocimiento, en busca de orientar la educacin y la consolidacin de la o o identidad del nuevo profesional de la educacin, el enfoque de la prctica es, eno a tonces eminentemente interdisciplinar e investigativo.
En s ntesis, la prctica pedaggica en la Licenciatura de Pedagog Infantil, es un a o a espacio de formacin que promueve la reexin y la experimentacin como ejercicio o o o de confrontacin entre las teor pedaggicas y/o disciplinarias con la prctica y o as o a
2. MARCO DE REFERENCIA. . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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re ne las siguientes caracter u sticas:
Transversalidad en el curr culo Carcter investigativo a Interdisciplinariedad Por otra parte la prctica en el Programa de Licenciatura en Pedagog Infantil, a a se da en dos niveles, atendiendo la organizacin curricular por ciclos y areas que o establece la Universidad. En consecuencia se tiene: Prctica formativa a Prctica profesional a La Prctica Formativa se realiza en el ciclo bsico com n para los programas de a a u licenciaturas y el ciclo espec co y se desarrollan con los cursos que hacen parte del a rea de formacin profesional. o
La Prctica profesional se desarrolla en el rea de profundizacin y corresponde a a a o la aplicacin de un proyecto pedaggico-docente sobre un campo particular o l o o nea de profundizacin de los dispuestos por el programa. Las l o neas de profundizacin o son: Convivencia Ciudadana, La Profesin Docente y Necesidades Educativas Espeo 24 ciales .
La Prctica Pedaggica se inicia en el segundo semestre y se desarrolla a lo largo a o de todos los niveles de formacin hasta el semestre doce, en el que se culmina con o la Prctica Profesional Docente que es considerada como todo el conjunto de aca tividades sistemticamente realizadas con el objetivo de mejorar la prctica del a a
PARRADO DE RUIZ. Rosal La Prctica en el Contexto de la Licenciatura en Pedagog a. a a Infantil, Nivel de Aplicacin de la Pedagog Versin Preliminar Licenciatura en Pedagog Infantil, o a. o a ao 2003 n 2. MARCO DE REFERENCIA. . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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pensamiento, los conocimientos y destrezas profesionales, as como de actitudes rela cionadas con el quehacer educativo en la universidad.
Estas actividades formativas pueden realizarse desde distintos enfoques, que nos permiten hablar de pluralidad de modelos de formacin y desarrollo profesional25 . o Modelo de procesos de perfeccionamiento (proceso-producto), modelo de evaluacin o para la mejora de la ense anza, modelo de indagacin (investigacin-accin) y modn o o o elo organizativo.
Siguiendo a Durkheim, cabe comentar que no es posible comprender el proceso de construccin de la identidad profesional si no nos situamos en el conjunto de o circunstancias, asumiendo la totalidad de disposiciones y esquemas, que gu esa an identidad. Como dir Durkheim es la historia la que nos pone en las manos el unico a medio posible de determinar la causa que los ha suscitado. As pues, siempre que se proyecte explicar un fenmeno humano, situado en un momento determinado del o tiempo (. . . ) hay que empezar a remontarse hasta sus formas ms primitivas y sima ples, intentando dar cuenta de las caracter sticas por las que se dene en ese per odo de su existencia, para despus mostrar cmo, poco a poco, se ha desarrollado y se e o ha hecho compleja, cmo ha llegado a ser lo que es en el momento en que se la o 26 considera .
Es importante se alar la necesidad del compromiso de todos los docentes del pron grama, pero en particular de quienes son responsables de la practica pedaggica, o teniendo en cuenta que existe una articulacin horizontal y una articulacin vertio o cal entre todos los espacios de prctica pedaggica desde el inicio hasta el n de a o la formacin del licenciado. Deben preverse espacios de induccin, socializacin y o o o reexin sobre las prcticas en el programa; con el n de hacer real, para docentes o a y estudiantes el conocimiento en la accin, la reexin en la accin y la reexin o o o o sobre la accin, como modelo de investigacin pedaggica propuesto por autores o o o
VILLAR Angulo, 1993; Esteve Zarazaga, 1997 DURKHEIM, E. Las formas elementales de la vida religiosa. Madrid, Akal, 1992, p. 1. (Original publicado en 1912)
26 25
29
como Stenhouse (1981), Elliott (1998).
La prctica pedaggica o prctica formativa tiene como espacio de fundamentacin a o a o el desarrollo de los cursos terico prcticos del n cleo estructura epistemolgica o a u o de la pedagog Problemas histricos de la pedagog Problemas epistemolgia: o a, o cos de la pedagog Corrientes pedaggicas contemporneas, Pedagog didctica y a, o a a a conocimiento, Didctica y mediaciones pedaggicas, Pedagog y evaluacin, Expea o a o dicin a la escuela, Escuela del siglo XXI. o
As como los cursos electivos que corresponden a las l neas de profundizacin .El o objetivo de la prctica Pedaggica es la confrontacin entre las diversas teor a o o as pedaggicas y didcticas con la realidad de la escuela y del aula de clases en partico a ular.
3. LAS L INEAS DE PROFUNDIZACION COMO ESPACIO PARA LA PRACTICA PEDAGOGICA Y LA INVESTIGACION FORMATIVA
En el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad de los e Llanos, en los semestres VII, VIII y XI se prev un espacio particular en el que e nuevamente se conjugan la prctica pedaggica y la formacin investigativa, el cual a o o est constituido por las l a neas de profundizacin. o
Es importante resaltar que el acuerdo 007 de 2002, establece la estructura curricular de los programas de formacin de la Universidad de los Llanos. En el art o culo 8 literal c dene el rea de profundizacin como aquella que est integrada por los a o a cursos que permite profundizar en un campo particular de la disciplina o profesin o y estn relacionadas con la l a neas de investigacin. De tal manera que las l o neas de profundizacin dan cumplimiento a la norma y el Proyecto de Aula es una de las o estrategias para garantizar la interdisciplinariedad y la articulacin de cada una. o
El Programa de Licenciatura en Pedagog Infantil fue construido antes de emia tirse la norma sobre la estructura curricular del programa y la reglamentacin de o la Practica Profesional Docente. De tal manera, que en el dise o del programa se n establecieron l neas de profundizacin, sin que ello contradiga el esp o ritu de la profundizacin; por el contrario es un programa que concibi con antelacin la necesidad o o o de implementarlas.
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Estas se fundamentan desde los primeros semestres a partir de los cursos que hacen parte del Plan de Estudios del Programa. La metodolog central en el desarrollo en a las l neas es el Proyecto de Aula, tal como lo establece la resolucin 119 de 2005 que o rige la Prctica Profesional Docente para todas las Licenciaturas de la Facultad de a Ciencias Humanas y de la Educacin. El proyecto de aula se formula en el semestre o XI con el n de ejecutarse en la Prctica Profesional Docente. a
Durante varios a os se evidenciaron dicultades en la denicin y la organizacin n o o de los Proyectos de Aula. Algunas situaciones se relacionaban con la estructura, los contenidos y su relacin con el proyecto de grado y otras, con las percepciones y o directrices propias de cada coordinador de Prctica Profesional. a
Por tanto la licenciada Zaida Janeth Crdoba Parrado dise a un documento con el o n objetivo de presentar los primeros lineamientos consensuados sobre la manera como se debe formular y estructurar un proyecto de aula en el marco del Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil. e
As mismo y a partir del enfoque desde el cual se orienta la Licenciatura considera los siguientes componentes: la integracin curricular, la interdisciplinariedad y la o investigacin como componentes transversales de la formacin. En este sentido, las o o l neas de profundizacin se consolidan como eje trasversal que desarrolla los tres o componentes y fortalece las l neas de investigacin de la Facultad de Ciencias Huo manas y de la Educacin. o
Las l neas de profundizacin del programa son: Convivencia Ciudadana, La Profesin o o Docente y Necesidades Educativas Especiales cada una de ellas se desarrolla de manera interdisciplinaria con un componente bsico que es la educacin preescolar. a o Estas l neas de profundizacin estn conformadas por un grupo de electivas de tres o a cursos que abordan diferentes temticas que invitan a la reexin y adicionalmente, a o
3. L INEAS DE PROFUNDIZACION . . .
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Tabla 3.1: L neas de profundizacin del Programa Licenciatura en Pedagog Infantil o a

Electiva I Convivencia ciudadana Escuela, crianza, ambiente y socializacin. o Educacin para o el desarrollo potencial tico e y pol tico de los nios y nias n n como sujetos de derechos Didctica para a la formacin del nio o n desde una perspectiva ecolgica humana. o Convivencia, Ecolog a Humana, Competencias Ciudadanas, Ciudadan a Sistemas de Gobierno y Estado, Derechos Humanos, Funcin de la o Escuela en la Formacin o de Mentes Democrticas, a Papel de la Familia como Primera Institucn o Formadora. Electiva II Profesin o docente Innovaciones educativas en la iniciacin o a la lecto escritura y al clculo. a El juego como opcin didctica. o a Presencia de la en tecnolog en la a educacin infantil y preescolar o Electiva III Necesidades Educativas Especiales Rol del maestro y excepcionalidad. Tifolog y lengua a de se as n colombianas. Manejo educativo de la discapacidad y la superdotacin o
L nea
Cursos
Temticas a
Cuerpo, espacio y lenguaje, Psicomotricidad, Uso de las Tics, Ambientes de aprendizajes Informticos, Rol docente, a El Juego y su aplicacin, o Didctica, Bloques lgicos a o y pentoomins/juegos numricos, o e El nio y las matemticas, n a Garabateo - grasmo, Los ni os n y la escritura, La lebgua oral y escritura con signicacin, El ni o o n como suejto que ensea y aprende. n
Inclusin escolar o Tifolog pre-lectura a, y escritura en sistema braile integral Clculo en baco a a abierto y cerrado, Orientacin o y movilidad. Lengua manual de se as, Discapacidad n y excepcionalidad, Adpatacin curricular. o
se denen los cursos del programa que tienen relacin con cada l o nea 3.11
Fuente: Documento como elaborar el Proyecto de Aula para la Prctica Profesional Docente. a Autor Zaida Janeth Crdoba Parrado. Docente Programa Pedagog Infantil. o a 3. L INEAS DE PROFUNDIZACION . . .
1
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reconocimiento histrico o del ser, Etica, Interaccin Humana y o Educacin, Desarrollo del o Pensamiento y Socio afectividad, Sociedad , Educacin y cultura. o
Procesos Comunicativos, Ciencia, Tecnologa y e Desarrollo, Desarrollo del pensamiento y socio afectividad, Exploracin musical, Nio, o n nia, salud y ambiente, n Didctica para la iniciacin musical, a o Uso educativo de los medios de comunicacin, Imaginacin o o y creatividad infantil, Educacin del cuerpo, o movimiento y est tica, Pensamiento, lenguaje y comunicacin infantil. o Uso educativo de la literatura infantil, Juego, g nesis y presencia en la pedagoga, e Actividades graco-plsticas a en la educacin infantil, o Herramientas para la aproximacin a la o lecto-escritura y al clculo, a Juego dramtico y danza a y la educacin infantil. o
Ni o, ni a, n n salud y ambiente. Desarrollo biolgico, o infancia y educacin, Ni o o n ni a, n desarrollo y cognicin. o Visin Integral o de los problemas de conducta y aprendizaje, Educacin inicial o y promocin o del desarrollo infantil temprano Escuela maternal.
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3.1.
Transversalidad de las L neas de Profundizacin o
La Transversalidad de las l neas de profundizacin se concibe como el aporte que hao cen los cursos de cada l nea y los cursos previstos para el semestre XI del programa, es decir, los cursos de las l neas y del semestre se integran y articulan interdisciplinariamente, integrndose elementos organizativos y conceptuales que permitan la a estructuracin y formulacin de un proyecto a partir de un problema de investigacin o o o 2 de aula, ver gura 3.1
Documento como elaborar el Proyecto de Aula para la Prctica Profesional Docente. Autor a Zaida Janeth Crdoba Parrado. Docente Programa Pedagoga Infantil o e
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Figura 3.1: Transversalidad de las lneas de profundizacin e o
La estructuracin del proyecto de aula se inicia desde el momento en que los eso tudiantes practicantes se ubican en una institucin educativa, de acuerdo con los o lineamientos previstos en la Resolucin 119 de 2005 que regula la Prctica Profeo a sional Docente en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, deni o ndose los tiempos, directrices y estrategias del proyecto que se ejecutara en el siguiente semestre. Como requisito, debe existir un convenio entre la institucin educativa y o la Universidad para que se ubique al estudiante y formule su proyecto de aula. ste
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En la Transversalidad se observa un eje central cuyos componentes son la Prctica a Profesional, El Proyecto de Aula, La Coordinacin de Prctica y Las Instituciones o a Educativas. Adems, se observa cmo se articulan los cursos para formular el proyeca o to.
Los tres cursos: Articulacin del PEI, Funcin del Maestro y Lneas de Profuno o e dizacin permiten identicar el contexto, identicar el problema, denir el dise o o n metodolgico del proyecto, determinar los fundamentos tericos y las estrategias del o o proyecto de aula innovador, como se muestra en la grca 3.1. a
1. CURSO ARTICULACION DEL COMPONENTE PEDAGOGICO DEL PREESCOLAR PEI VISIONES INTEGRADORAS: Establece los parmetros para la a observacin del contexto y as determinar el problema o e 2. CURSO FUNCION DEL MAESTRO Y LA ESCUELA FRENTE A LOS PROBLEMAS ACTUALES DE LA INFANCIA: Esta curso se encarga de articular y dar las directrices para el proyecto de aula y el dise o metodolgin o co 3. LOS CURSOS DE LAS LINEAS DE PROFUNDIZACION: proporcionan los fundamentos tericos y las estrategias fundamentales para la ejecucin de un o o proyecto de aula innovador Para la formulacin del proyecto se deben tener en cuenta las normas que reglameno tan la Prctica Profesional Docente y las opciones de trabajo de grado. a
Por tanto, es importante que los estudiantes que inicien l semestre XI conozcan estas normas para que sus proyectos mantengan coherencia con su proceso de formacin o como licenciados y con los procesos acad micos y formativos previstos en la Universidad y el Programa.
Posteriormente, los estudiantes recibirn asesora conceptual y metodolgica para a e o asegurar su proyecto de aula. En todos los casos deben articular los contenidos de
3. L INEAS DE PROFUNDIZACION . . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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cada curso para garantizar la interdisciplinariedad.
3.2.
1. Fase de diagnstico o
Fases del proyecto de Aula
a) De los estudiantes: Aspectos siolgicos, Cognoscitivos, Afectivos, Motrio ces, Familiares y Socio econmicos e Intereses y necesidades de los ni os o n y las ni as de preescolar n b) Del ambiente escolar: Caractersticas del espacio fsico, Mobiliario del e e Aula, Recursos Didcticos, Materiales y Humanos. a 2. Fase construccin o a) Eleccin del tema: (que tema se desea trabajar) en el caso del ni o(a) o n de la edad preescolar los temas surgen de a cuerdo con lo que el ni o(a) n desee conocer en relacin con las diferentes reas de trabajo. El docente o a se reunir con ellos y les dar algunas ideas para que escojan el tema que a a desean trabajar de acuerdo con las propuestas planteadas b) Revisin de conocimientos previos: (que saben a cerca del tema) el doo cente tomara en cuenta que conocimientos poseen los ni os(as) sobre el n tema de acuerdo con lo que ellos expresen (ideas, conocimientos, actitudes y aptitudes en torno al proyecto). c) Determinacin de contenidos: de acuerdo al tema seleccionado. o d ) Revisin de actividades y recursos (Qu actividades se realizarn y que o e a recursos usar?) e) En el caso de ni o(a) preescolar el docente plantea actividades l dicas n u didcticas, sugirindole a los ni os(as) que pueden traer lo que desees; a e n alg n material, juego o actividad en relacin con el proyecto u o 3. Fase anteproyecto a) En este caso se elabora el ante proyecto de aula que se presenta en el semestre XI. El anteproyecto debe contener los siguientes tems:
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Identicacin o Nombre del proyecto Tiempo para el desarrollo del proyecto Objetivos del proyecto Justicacin o Marco terico o Ejes transversales - mapa articulador Actividades didcticas a Limitaciones del proyecto Recursos Evaluacin del proceso y resultados del proyecto o 4. Fase Ejecucin: La ejecucin del proyecto de aula se realiza en el semestre XII. o o Estas se desarrollan a partir de procesos a) Actividades - estrategias - acciones - plan de aula. Orientados por los intereses que los ni os y las ni as maniestan. n n Orientados a los propsitos pedaggicos o o Tiempo de ejecucin. o Cronograma En la ejecucin, la planeacin de las clases se realiza utilizando un formato o o preestablecido 5. fase Evaluacin del Proyecto: La evaluacin deja de ser solo un medio para o o medir resultados, con relacin a unos objetivos, para pasar a ser formativa, o continua y un proceso para la toma de decisiones, debe ser adems participaa tiva, en cuanto el colectivo que hace parte del contexto, es parte activa en el proceso La evaluacin se realiza de manera descriptiva teniendo en cuenta o a) Etapa permanente: organizada a partir de una serie de preguntas que permitan conocer de manera continua el desarrollo del proyecto
40
b) Evaluacin inicial: Qu saben los ni os sobre el tema, conceptos previos o n que poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los ni os n c) -Evaluacin del proceso: Qu estn aprendiendo, como estn resolviendo o a a sus problemas con relacin a las dudas que le genera el proyecto, motio vacin de los ni os alrededor del proyecto o n d ) Evaluacin del producto: Qu aprendieron los ni os a partir de los cono n ceptos que traan con relacin al tema del proyecto, como se da el trabajo e o en equipo, exposicin de experiencias o e) Socializacin del proyecto a padres de familia donde participan estudio antes y docentes
3.3.
Entrega del Informe Final del Proyecto
El informe nal se elabora una vez nalizan todas las tapas que se han planeado. La informacin obtenida y los resultados evidenciados se analizan y valoran de acuerdo o con los propsitos del Plan de Aula. o
El contenido del informe nal es: 1. Identicacin o 2. Nombre del proyecto 3. Tiempo para el desarrollo del proyecto: Tiempo de ejecucin, cronograma o 4. Objetivos del proyecto 5. Justicacin o 6. Marco terico o 7. Ejes transversales - mapa articulador 8. Actividades didcticas a
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9. Limitaciones del proyecto 10. Recursos 11. Evaluacin del proceso y resultados del proyecto o 12. Actividades - estrategias - acciones- plan de aula. 13. Exposicin de los resultados a Padres de Familia: Participacin del practicante o o y los ni os que ejecutaron el proyecto n La Prctica Pedaggica para que pueda implementarse debe tener un objetivo, que a o le da identidad propia y le marca el horizonte por el que pretende actuar en el camino de la formacin humana; es por ello, que se requiere identicar cmo se puede deo o sarrollar en las vivencias cotidianas y cules son las situaciones probl a micas, que aparecen en primera instancia como limitantes, pero que en realidad se convierten en ejes para su accin. o
4. LA REGULACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

Dentro del marco legal que rige esta importante actividad en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la Universidad de los Llanos encontramos la o 1 Resolucin 119 de 2005 , por la cual se expide el reglamento de Prctica Profeo a sional Docente de los programas de licenciatura adscritas a la Escuela de Pedagog a de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin; donde se establecen los reo querimientos bsicos para su ejecucin. Parte de un enfoque investigativo planteado a o a partir de los Proyectos de Aula permitiendo a los estudiantes practicantes integrar conceptos disciplinares, aplicndolos y socializndolos en espacios educativos, a a dando solucin a necesidades del contexto; validando de esta manera las estrateo gias pedaggicas determinadas a travs de la investigacin y relacionndolos con la o e o a proyeccin social orientada por medio de las l o neas de profundizacin y de los cursos o del semestre XI: articulacin del componente pedaggico del preescolar PEI visiones o o integradoras, funcin del maestro y la escuela frente a los problemas actuales de la o infancia y l neas de profundizacin lo anterior para el caso de la Licenciatura en o Pedagog Infantil. a
A continuacin de transcribe la Resolucin 119 de 2005 de la Facultad de Ciencias o o Humanas y de la Educacin. o

RESOLUCION 119 de 2005. Facultad Ciencias Humanas y de la Educacin. Documentos o Programa Pedagog Infantil. Universidad de los Llanos a
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Es as como, el Consejo de Facultad de Ciencias Humanas en uso de sus atribuciones , otorgadas por el acuerdo 062 de 1994 del consejo superior, y considerando:
Que la Prctica Profesional Docente es un curso de carcter obligatorio en los planes a a de estudios de las licenciaturas adscritas a la Escuela de Pedagog de la Facultad a de Ciencias Humanas.
Que la prctica Profesional Docente es un rgimen especial seg n lo establecido en a e u el acuerdo 015 del 2003, Reglamento Estudiantil, articulo 43, literal d, y es determinado y reglamentado por el Consejo de Facultad, previa propuesta realizada por los Comits de Programa respectivos. e
Que el rgimen especial de la Practica Profesional Docente responde al sistema e propio de evaluacin en el cual se hace necesario el seguimiento permanente al eso tudiante reejado en un informe cualitativo individual y a una serie de acciones y actividades previas durante la misma, que determinan la nota cuantitativa nal; la cual recoge criterios sujetos a variaciones en cada semestre lectivo seg n lo deu termine el Comit de Prctica Profesional Docente, dada la heterogeneidad de los e a estudiantes practicantes en cuanto a la apropiacin de sus saberes e implementacin o o de metodolog as.
Que igualmente el rgimen especial de la Practica Profesional Docente obedece a e sus condiciones especiales de ser cursada con carcter exclusivo por parte del estudia ante; se realiza en instituciones educativas distintas a la universidad; es de proceso permanente y equivalente a 18 semanas de clases y tiene 12 crditos. e
Que la Prctica Profesional Docente tiene un enfoque investigativo que permite a analizar cada uno de los elementos que componen la realidad escolar, busca dise ar n alternativas didcticas, dar solucin a problemas concretos detectados en la accin a o o educativa, reexionar cr ticamente el signicado del rol docente y fortalecer la fundamentacin pedaggica y didacta, haciendo comprensible el concepto de educabilidad o o
4. REGULACION DE LA PRACTICA . . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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a partir del anlisis de las diversas dimensiones que contribuyen al desarrollo del ser a humano y la prctica de la ense abilidad. a n
Que la Prctica Profesional Docente es el espacio acadmico que permite articular a e la investigacin y la docencia desde el entorno escolar, el conocimiento de las teor o as pedaggicas, la sistematizacin de las experiencias cotidianas, la ense anza de las o o n ciencias y la tecnolog a.
Que dadas las condiciones especiales de la Practica Profesional Docente cuenta con un seguimiento y evaluacin en la que participan diversas instancias acadmicas y o e acadmico administrativas, lo que hace que tenga un sistema propio de evaluacin e o distinto a los otros cursos del plan de estudios de las licenciaturas.
Que el sistema propio de evaluacin de la Practica Profesional Docente es reglameno tado por el Consejo de Facultad, seg n propuesta del Comit (s) de Programa (s). u e
Que los Comits de Programa de las licenciaturas adscritas a la Escuela de Pedagog e a de Ciencias Humanas presentaron la siguiente propuesta para ser Reglamentada por dicho Consejo, seg n Acta 014 del 12 y 13 de julio de 2005. u
RESUELVE
ARTICULO 1: ANTECEDENTES CONCEPTUALES DE LA PRACTICA.
La misin esencial de la formacin de los docentes es desarrollar en ellos las cualidades ticas, o o e intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean para que despus puedan cultivar las e mismas cualidades en sus alumnos. Para lograrlo debe existir el equilibrio entre la competencia en la disciplina enseada y la competencia pedaggica que permite establecer la interaccin ntrela n o o e conceptualizacin disciplinar y su entorno. o
ARTICULO 2: DEFINICION 4. REGULACION DE LA PRACTICA . . .
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La Prctica Profesional Docente es el acto pedaggico que permite la interaccin entre los refera o o entes tericos y conceptuales apropiados por el estudiante y reexionados en el contexto escolar. La o Prctica Profesional Docente debe permitir al estudiante la apropiacin de un discurso particular a o que tenga una correlacin con la actitud docente propia del quehacer pedaggico. o o
ART ICULO 3: OBJETIVOS
Son objetivos de la Practica Profesional Docente:
Recontextualizar los conceptos disciplinares en el marco de una vivencia exploratoria que contemple la aplicacin y socializacin de las propuestas de innovacin y transformativas, o o o en referencia con la aplicacin de la didctica del conocimiento especico o a Evidenciar los niveles diferenciales propios de la interrelacin entre los conocimientos pedaggio o cos, los conocimientos disciplinares y la realidad del contexto Validar de forma prospectiva las estrategias pedaggicas en el marco de la confrontacin ino o vestigativa y su nivel de relacin con la proyeccin social soportada en proyectos pedaggicos o o o y educativos que los estudiantes desarrollen desde su prctica investigativa y la l a nea de profundizacin o ART ICULO 4: DE LA ORGANIZACION
Del proyecto
En el marco de la l nea que contempla lo relacionado con la practica en sus diferentes dimensiones, se pretende que el estudiante en el noveno semestre para programas presenciales, y en el semestre undcimo para el caso de los programas semi presenciales, tenga identicado un problema que e guarde una relacin directa con su contexto, y con las dems l o a neas de profundizacin de los proo gramas respectivos.
En este sentido el proyecto debe contemplar de manera clara la identicacin de la situacin o o problmica, los objetivos que se persiguen en la prctica, la metodolog con que se espera abordar e a a la situacin, un cronograma de actividades apropiado y un presupuesto pertinente con las inteno ciones del proyecto. Este proyecto determina la caracter stica de la prctica docente la cual en todo a
4. REGULACION DE LA PRACTICA . . .
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caso debe ser evaluada y aprobada por el Comit de Prctica Docente. e a
De los estudiantes
Se asume como practicante al estudiante que habiendo cursado y aprobado todos los cursos correspondientes a su plan de estudios hasta noveno semestre para el caso de los programas presenciales y once semestre para el caso de los semi presenciales, y elaborado su respectivo proyecto de prctia ca, se encuentre en capacidad de confrontar sus conocimientos con la realidad escolar. El desarrollo de la prctica ser asumido en forma individual cumpliendo con la jornada acadmica denida por a a e las instituciones escolares en convenio con la Universidad.
La inasistencia debe estar justicada y de ningn caso puede superar el 5 % del total del tiempo u previsto para la prctica. a
ARTICULO 5: DEL COMITE DE PRACTICA DOCENTE
El Comit de Prctica Profesional Docente, es el organismo encargado de la planeacin, asesor e a o a y evaluacin del desarrollo de la prctica en los diferentes programas. o a
Estar conformado por un grupo interdisciplinario, segn las caracter a u sticas y necesidades del programa:
El Director del programa, quien los preside El Coordinador de la Prctica Profesional Docente del programa a Dos profesores e didctica a Un representante de los docentes del rea de investigacin. a o Un estudiante representante del ultimo semestre elegido por ellos mismos ARTICULO 6: FUNCIONES DEL COMITE DE PRACTICA
Son funciones del Comit de Prctica las siguientes: e a
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1. Fijar los criterios generales para la planeacin, ejecucin y evaluacin de la Practica Profeo o o sional Docente 2. Velar por el cumplimiento de los objetivos y normas de la Practica Profesional Docente 3. Cursar comunicacin escrita al Comit del Programa para que las decisiones del Comit de o e e Practica se conviertan en decisiones del programa 4. Aprobar las propuestas pedaggicas diseadas por los practicantes o n 5. Reunirse n forma ordinaria tres veces al semestre, y en forma extraordinaria cuando las circunstancias lo ameriten 6. Servir de segunda instancia en los conictos que se generan durante el desarrollo de la Prctica Profesional Docente a 7. Presentar al comit de programa un informe peridico en el cual se consigne la evaluacin e o o de la Prctica Profesional Docente con las recomendaciones que sean del caso a 8. Darse su propio reglamento 9. Las dems que le sean asignadas a ARTICULO 7: DEL COORDINADOR DE PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
Es el profesional en el rea de enseabilidad espec a n ca, con postgrado y experiencia universitaria m nimo de tres aos, vinculado de tiempo completo a la universidad y elegido por el Comit de n e Programa respectivo. En casos excepcionales se podr nombrar un docente de hora ctedra de a a trayectoria en el rea de la enseabilidad y con experiencia universitaria amplia. a n
Son funciones del coordinador: 1. Establecer contacto con las instituciones en las que se va a realizar la Prctica Profesional a Docente segn convenios u 2. Elaborar el plan general de la Prctica Profesional Docente, de acuerdo con los criterios a jados por el Comit de Practica e 3. Asignar los sitios y jornadas de prctica a los estudiantes para su desarrollo a 4. Orientar el proceso de induccin y acompaamiento permanente y dirigir los encuentros o n mensuales de socializacin o 5. Orientar a los asesores de prctica en lo relacionado con normas reglamentaria, criterios de a evaluacin, pol o ticas, objetivos y metas de la prctica a
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6. Velar por el cumplimiento de normas establecidas para todos los entes participantes en el proceso 7. Evaluar la ejecucin de la Prctica Profesional Docente de cada estudiante o a 8. Presentar informes peridicos al Comit de Prctica o e a 9. Servir como primera instancia en los conictos que se generen durante el desarrollo de la Prctica Profesional Docente a 10. Las dems que le sean asignadas por el Comit de Programa a e PARAGRAFO 1: cuando por necesidades del programa cuente con ms de dos docentes coordia nadores de prctica deber escoger entre los mismos al docente coordinador de coordinadores quien a a tendr como funcin principal la representacin de estos al Comit de Prctica y la coordinacin a o o e a o general de la prctica. Se reconocern cinco horas semanales para esta funcin. a a o
PARAGRAFO 2: para nes de denir las responsabilidades acadmicas de los coordinadores de la e Practica Profesional Docente, se reconocern dos (2) horas de trabajo directo por cada estudiante a practicante para las funciones anteriormente inscritas. En ning n caso el Coordinador de Prctica u a Profesional Docente tendr a cargo ms de doce (12) estudiantes practicantes. a a
ART ICULO 8: DEL ASESOR
Se entiende por asesor de prctica profesional docente, el profesional de la educacin especialista a o en el rea, con experiencia docente y vinculado a las instituciones en convenio. Entre sus funciones a tendr las siguientes: a Brindara acompaamiento a los practicantes n Asesorara al estudiante practicante durante la planeacin de los temas seleccionados y dar o visto bueno a la misma Participara en la evaluacin del proceso o Informara al Coordinador de la Prctica Profesional Docente sobre las anomal que surjan, a as y en general sobre el desarrollo de esta Orientar al estudiante practicante a cerca de las normas que rigen en el plantel educativo ARTICULO 9: DEL ESTUDIANTE DE PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
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Se entiende por estudiante de la Prctica Profesional Docente el estudiante matriculado en la unia versidad que haya cursado y aprobado todos los cursos correspondientes al plan de estudios.
SON DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES PRACTICANTES:
Conocer con anterioridad la reglamentacin y programacin de la Prctica Profesional Doo o a cente, determinada por la universidad Recibir la asesor requerida durante la prctica a a Conocer oportunamente los resultados de las evaluaciones Presentar por escrito sugerencias, peticiones y recomendaciones sobre la prctica a Ser o en sus justos reclamos y descargos do SON DEBERES DE LOS ESTUDIANTES PRACTICANTES:
Asistir al ciclo de induccin en forma puntual o Elaborar el proyecto de aula segn criterios establecidos por el Comit de prctica y preu e a sentarlo al coordinador dentro del calendario establecido Presentarse al sitio de prctica asignado previamente, cumpliendo con los criterios establea cidos por el comit de prctica e a Presentarse en forma pulcra y adecuada teniendo en cuenta las normas elementales de respeto y cortes y con la indumentaria pertinente que decida el programa a Asistir a todos los encuentros de socializacin programados por la universidad o Cumplir con el presente reglamento de Prctica profesional docente y dems aspectos dea a terminados por el Comit de Practica e PARAGRAFO: En la aplicacin del Rgimen Disciplinario prevalecern los principios establecidos o e a en el acuerdo 015 de 2003.
ARTICULO 10: EVALUACION
Se entiende por evaluacin el proceso permanente mediante el cual se establece el nivel de compeo tencias alcanzadas, se detectan fallas, se dan recomendaciones y se buscan soluciones.
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Para la evaluacin de los estudiantes se tendr en cuenta; El saber hacer, saber ser y saber especio a co. Lo anterior se realizar teniendo en cuenta los siguientes parmetros: a a
Realizacin de planeaciones y materiales didcticos o a Buena comunicacin o Ejecucin d estrategias adecuadas para evaluar los logros el curso o Investigacin permanente o Trabajo en colectivo docente Desarrollo del proyecto de aula Diagnostico institucional Seguimiento a los estudiantes Participacin en las actividades de induccin de la prctica docente o o a SABER SER:
Cr tica y reexin permanente o Coherencia entre el saber y el actuar Integracin y relaciones con el personal docente, administrativo y dems que laboran en el o a plantel Dominio de grupo Participacin de las actividades programadas por el plantel, puntualidad y asistencia o Actitud hacia la docencia Presentacin personal o Responsabilidad Respeto Honestidad SABER ESPEC IFICO:
Saber interdisciplinario 4. REGULACION DE LA PRACTICA . . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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Apoyo o reconocimiento de los otros saberes Dominio en el saber especico Manejo conceptual Innovacin pedaggica o o Relacin teor prctica o a a PARAGRAFO: La evaluacin de la prctica se har cuantitativa y cualitativamente seg n criterios o a a u establecidos por el Comit de Prctica, generando la nota denitiva de carcter cuantitativa. De e a a acuerdo al art. 52, pargrafo, del acuerdo 015 de 2003, la nota m a nima aprobatoria de este curso es de 3,8 (tres coma ocho) y la nota mxima aprobatoria ser de 5.0 (cinco coma cero). a a
ARTICULO 11: NORMAS DISCIPLINARIAS
El estudiante podr ser suspendido de la prctica (con visto bueno del comit de prctica) en los a a e a siguientes casos: Por irrespeto a los superiores Por ejecucin sistemtica de acciones que impidan el normal funcionamiento de las activio a dades programadas o que impidan el desempeo de otros practicantes n Por recurrir reiteradamente en errores de contenido cient co Por el no acatamiento de la normas vigentes en el acuerdo 015 de 2003 Por incurrir en fallas disciplinarias contempladas en el cap tulo III, acuerdo 015 de 2003 Las dems contempladas en el reglamento estudiantil vigente a ART ICULO 12: DE LAS INSTITUCIONES EN CONVENIO
Lo pertinente este art culo estar contemplado en los convenios interinstitucionales. a
ART ICULO 13: DISPOSICIONES VARIAS
La presente resolucin rige en forma TRANSITORIA para todas las licenciaturas de la Escuela de o Pedagog Facultad Ciencias Humanas, a partir de la fecha y deroga todas las normas anteriores a,
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que sobre Prctica Profesional Docente hagan referencia. a
As mismo y teniendo en cuenta los objetivos de la Prctica Profesional Docente frente a la re a contextualizacion y validacin de los conocimientos pedaggicos aplicados en la realidad de un o o contexto que fortalezca la formacin integral de quienes hacen parte del proyecto investigativo; o padres, docentes y en especial los nios en edad preescolar, es importante abordar elementos que n fomenten y faciliten el proceso, entendiendo las caracter sticas propias del desarrollo de la Primera Infancia a partir de los Lineamientos Curriculares del Preescolar2.
Donde es necesario comprenderlos como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin que afecte a las dems, superando as la tradicin cultural y disciplinaria que a o las afronta de manera parcial, particular y aislada. Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: tica, comunicativa, espiritual, coge nitiva, esttica, socio - afectiva y corporal. e
Es por esto que los lineamientos pedaggicos para el nivel de educacin preescolar se construyen o o a partir de una concepcin sobre los nios y las nias como sujetos protagnicos de los procesos o n n o de carcter pedaggico y de gestin. Los ncleos temticos que propone, pretenden construir una a o o u a visin de la infancia en donde los nios y las nias sean considerados como sujetos plenos de dereo n n chos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educacin preescolar acorde con o estos propsitos. o
La educacin preescolar, de acuerdo al art o culo 15 de la ley 115/1994 es ofrecida al ni o para su n desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a o travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas3. e o o
Sus objetivos espec cos de acuerdo al art culo 16 son:
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin o o de su identidad y autonom a 2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el o n MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares del preescolar. Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin o preescolar 3 Ibid
2
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aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que o impliquen relaciones y operaciones matemticas a 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin e de su capacidad de aprendizaje 4. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria o 5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y o o o para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, o solidaridad y convivencia 6. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos o u n 7. El est mulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social 8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento o 9. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de o vida de los nios en su medio, y la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, n o a o aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud El servicio educativo de este nivel de educacin est regulado por el Decreto 2247 de 1997 o a
De acuerdo a este decreto la nomenclatura por emplear es:
Pre-Jard 3 aos n n Jard 4 aos n n Transicin 5 aos o n Los principios que orientan esta educacin de acuerdo al Art o culo 11 del D 2247-1997 son:
Integralidad Participacin o Ldica u Y de acuerdo al art culo 12 los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyeco tos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta integracin de las dimensiones: corporal, u o o cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal, valorativa y los ritmos de menores con e e 4. REGULACION DE LA PRACTICA . . .
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1 sticas y amlimitacin o capacidades excepcionales y las caracter o sticas tnicas, culturales, lingA 4 e bientales de cada regin y comunidad. o
El art culo 13 consigna las directivas que deben atenderse:
Reconocimiento de experiencia del nio para construir conocimientos, valores, actitudes y n comportamiento Generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontaneas para como prender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnolog a Fomentar respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonom o a Creacin de ambientes ldicos que posibilite fantas imaginacin, creatividad o u a, o Desarrollo de procesos de anlisis y reexin sobre interrelaciones con el mundo a o Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos Creacin de ambientes de comunicacin que favorezca goce del lenguaje y propicien desaro o rollo de expresin libre y creativa o Espacio locativos apropiados al contexto Uso de materiales y tecnolog apropias as Anlisis cualitativo integral de experiencias empleadas a La evaluacin en este nivel de acuerdo al art o culo 14 debe tener como propsitos: o
Conocer estado del desarrollo integral del educando Estimular aanzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos a Generar espacios de reexin para profesores, familia y educacin para reorientar o o De acuerdo a los art culos 15 y 16 el MEN establecer indicadores y lineamientos generales del a proceso curricular para estos grados.
Ahora bien, las prcticas pedaggicas en el contexto universitario tienen su fundamento legal en a o la siguientes normas: la Constitucin Pol o tica de Colombia (1991) que en los art culos 67 y 69 establece como la educacin es un derecho de la persona y un servicio p blico que tiene una funcin o u o 4. REGULACION DE LA PRACTICA . . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y e a valores de la cultura. (p.26) y se garantiza la autonom universitaria. Las universidades podrn a a darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la leyfootnoteConstitucin o Pol tica de Colombia (1991), art culos 67 y 69.
La ley 30 que organiza el servicio pblico en la educacin superior y en sus art u o culos 1,2,6.9,11 y 29 -literal b- expl citamente dene la educacin superior como un proceso permanente que posibilita o el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral dentro de una formacin acadmica y profesional , como un servicio pblico cultural, inherente a la nalidad social del o e u Estado4
La formacin, educacin e instruccin que brindan las universidades, tienen entre otros objetivos, o o o el de ayudar a cumplir las funciones profesionales, investigativas y de proyeccin social que requiere o el pa y el trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento, utilizndolo s o o a en todos los campos para solucionar las necesidades nacionales.
La misma ley en los art culos 1,5.13,76 y 92 concibe la educacin como un proceso de formacin o o permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la pero sona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes y que formalmente se pretende alcanzar mediante el diseo y puesta en marcha de un proyecto Educativo Institucional que haga posible n la funcin administrativa y pedaggica al servicio de la formacin integral y la construccin de la o o o o identidad cultural, nacional, regional y local5 .
Sobre el particular la Universidad de los Llanos regula las prcticas mediante la resolucin 005 a o de 2000 .Esta norma establece las PRACTICAS EXTRAMUROS como aquella actividad desarrollada por los profesores y estudiantes en sitios e instalaciones distintos de la sede principal del respectivo programa acadmico, a travs del cual los estudiantes participan de manera directa en e e la aplicacin de conocimientos e intervienen en los contextos profesionales mediante el contacto o con la realidad, de tal manera que esta prctica , globaliza y eval a los contenidos estudiados en a u el aula, y ayuda al estudiante a perlar y a desarrollar competencias y destrezas espec cas: como parte de los propsitos de los cursos correspondientes6. o
De igual manera la misma resolucin dene las VISITAS EXTRAMUROS como la actividad deo sarrollada por profesores y estudiantes en sitios e instituciones distintos de la sede principal del
4 5 6
Constitucin Pol o tica de Colombia (1991) La ley 30, art culos 1,2,6.9,11 y 29 - literal b Constitucin Pol o tica de Colombia (1991), art culos 1,5.13,76 y 92 Resolucin 005 de 2000, Universidad de los Llanos o
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respectivo programa acadmico, que involucra la observacin y el reconocimiento de escenarios e o concretos espec cos de acuerdo con los problemas de los cursos correspondientes7.
Resolucin 005 de 2000, Universidad de los Llanos o Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
5. ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacin se presenta un anlisis de la informacin recolectada en el presente estudio con el o a o n conocer el impacto de la Prctica Profesional Docente, del Programa de Pedagog Infantil. a a
Los instrumentos aplicados fueron las encuestas que permitieron medir el impacto de la Practica Profesional Docente, la cual se presento por aos y teniendo en cuenta los siguientes agentes: Esn tudiantes egresados y vinculados desde el ao 2006 al 2010, Asesores de la Practica Profesional n Docente, Coordinadores de la Practica Profesional Docente, Docentes Titulares de las instituciones Publicas, Privadas e ICBF en convenio y Directivos de la Universidad de los Llanos.
Las encuestas aplicadas a los Estudiantes, Asesores, Coordinadores y Directivos se presentaron por Desempeos Proyecto, Investigacin y Formacin Personal y se evaluaron por rangos Bajo, n o o Medio y Alto; el Desempeo del Proyecto presenta cinco n tems o aspectos que permiten evaluar la construccin, desarrollo, planeacin, fundamentacin pedaggica y ejecucin que se da por medio o o o o o del Proyecto de Aula, como se mencion anteriormente. o
El Desempeo de Investigacin presenta cinco aspectos que permitieron valorar las estrategias n o pedaggicas, alternativas, realidad escolar, didctica y aplicacin las nuevas tecnolog de la ino a o as formacin para mejorar la calidad del proceso educativo en el entorno escolar. o
En el Desempeo de Formacin Personal se evalu el compromiso, relaciones interpersonales, lidn o o erazgo, perl acadmico y desempeo del estudiante practicante con la comunidad educativa. (Ver e n anexos A, B, C, D, E)
La informacin recolectada permiti conocer las debilidades y fortalezas que ha presentado la o o Prctica Profesional Docente durante los aos 2006 al 2010. a n
A continuacin se muestran las guras con su respectivo anlisis cuantitativo y cualitativo de las o a
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Tabla 5.1: Aspectos del Desempeo Proyecto de los Estudiantes de la Practica Profesional Don
cente 2006 al 2010 TOTAL MEDIO 10 6 13 3 6
Planeacin o Ejecucin o Impacto Planeacin del Trabajo o Fundamentacin Pedaggica o o
ALTO 30 34 27 37 34
BAJO 0 0 0 0 0
respuestas en las encuestas mencionadas anteriormente en relacin al contexto en el que se ejeo cut el proyecto. Este anlisis se realizo por aos y por agentes desde el 2006 hasta el 2010. o a n
5.1.
Aspectos de los desempeos Proyecto, Investigacin y n o Formacin Personal durante los aos 2006 al 2010 o n
En la encuesta (vase anexo C), el primer desempeo que se evalu fue el del proyecto, cuyos e n o tems permitieron establecer el fundamento terico y prctico de este durante los a os 2006 al 2010. o a n
Aspectos del Desempeo Proyecto de los Estudiantes de la Practica Profesional Docente 2006 al n 2010.
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Figura 5.1: Aspectos del desempe o Proyecto n

La gura 5.1 muestra que los estudiantes egresados y vinculados en la Universidad de los Llanos durante los aos 2006 al 2010 en el desarrollo y aplicacin de la Prctica Profesional Docente n o a atribuyeron un nivel ALTO a los aspectos Planeacin, Ejecucin, Impacto, Planeacin del Trabajo o o o y Fundamentacin Pedaggica del desempeo Proyecto el cual permiti evaluar el impacto que o o n o tiene la aplicacin y ejecucin del Proyecto de Aula en las Instituciones Educativas en Convenio. o o
En la encuesta (vase anexo C), el segundo desempeo que se evalu fue el de Investigacin, cuyos e n o o tems permitieron establecer el fundamento terico y prctico de este durante los a os 2006 al 2010. o a n
Aspectos del Desempeo Investigacin de los Estudiantes de la Practica Profesional Docente 2006 n o al 2010.
Figura 5.2: Aspectos del desempe o Investigacin n o

5. ANALISIS DE RESULTADOS Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
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Tabla 5.2: Aspectos del Desempeo Investigacin de los Estudiantes de la Practica Profesional n o
Docente 2006 al 2010 TOTAL MEDIO 11 4 7 4 18
Enfoque Didctica a Realidad Escolar Pedagog a Tics
ALTO 29 36 33 36 20
BAJO 0 0 0 5 2
La gura 5.2 muestra que los estudiantes egresados y vinculados durante los a os 2006 al 2010 n dieron un nivel ALTO a los aspectos del desempeo Investigacin; considerando as que son pern o tinentes los aspectos Enfoque, Didctica, Realidad Escolar y Pedagog que fundamentan la aplia a cacin y desarrollo de la Practica Profesional, la aplicacin de las Tic se mantiene en un nivel o o MEDIO - ALTO lo que permito concluir y segn lo dispuesto por el 50 % de los estudiantes que es u uno de los aspectos a mejorar puesto que consideran que es muy poca la asesor que reciben con a respecto a las Nuevas Tecnolog de la Informacin de manera que puedan estar a la vanguardia as o con los avances tecnolgicos y didcticos en la sociedad y a su vez poder desempe arse tanto en o a n Instituciones pblicas como privadas. u
En la encuesta (vase anexo C), el tercer desempeo que se evalu fue el de Formacin Personal, e n o o cuyos tems permitieron establecer el fundamento terico y prctico de este durante los a os 2006 o a n al 2010.
Aspectos del Desempeo Formacin Personal de los Estudiantes de la Practica Profesional Docente n o 2006 al 2010.
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Tabla 5.3: Aspectos del Desempeo Formacin Personal de los Estudiantes de la Practica Profen o
sional Docente 2006 al 2010 TOTAL MEDIO 14 4 4 10 4
Relaciones Interpersonales Pedagog a Perl Acadmico e Mediacin de Conictos o Liderazgo
ALTO 26 36 36 30 36
BAJO 0 0 0 0 0
Figura 5.3: Aspectos del desempe o Formacin Personal n o
En la gura 5.3 se observa que los estudiantes egresados y vinculados durante los a os 2006 al 2010 n atribuyeron un nivel ALTO a los aspectos del desempeo Formacin Personal, considerando que se n o ha mantenido una buena relacin con los diferentes agentes de la comunidad educativa promovieno do competencias pedaggicas que han contribuido a mejorar la calidad del proceso educativo, o proporcionando a su vez soluciones oportunas mediante la mediacin de Conictos y liderazgo en o el desarrollo y aplicacin del Proyecto de Aula. o
64
Tabla 5.4: Aspectos del Desempeo Proyecto de los Directivos, Asesores y Coordinadores de la n
Universidad de los Llanos TOTAL MEDIO 1 4 0 2 1
Construccin y Desarrollo o Fundamentacin Pedaggica o o Cumplimiento de Normas Planeacin del Trabajo o Evaluacin y Mejoramiento o
ALTO 9 7 11 9 9
BAJO 1 0 0 0 1
5.2.
Encuestas a Coordinadores, Asesores y Directivos de la Universidad de Los LLanos
En la encuesta (vase anexo A), el primer desempeo que se evalu fue el de Proyecto, cuyos e n o tems permiten establecer el fundamento terico y prctico de este o a
Aspectos del Desempeo Proyecto de los Directivos, Asesores y Coordinadores de la Universidad n de los Llanos.
Figura 5.4: Aspectos del desempe o - Proyecto n
65
Tabla 5.5: Aspectos del Desempeo Investigacin de los Directivos, Asesores y Coordinadores de n o
la Universidad de los Llanos TOTAL MEDIO 2 2 2 2 2
Enfoque Realidad Escolar Didctica a Pedagog a Tics
ALTO 9 8 9 8 6
BAJO 0 1 0 1 3
La gura 5.4 muestra que la encuesta realizada a Directivos de Universidad de los Llanos, Asesores y Coordinadores de la Prctica Profesional Docente asignaron un nivel ALTO los diferentes aspeca tos del Desempeo Proyecto. n
En la encuesta (vase anexo A), el segundo desempeo que se evalu fue el de Investigacin, cuyos e n o o tems permiten establecer el fundamento terico y prctico de este. o a
Aspectos del Desempeo Investigacin de los Directivos, Asesores y Coordinadores de la Universin o dad de los Llanos.
66
Figura 5.5: Aspectos del desempe o - Investigacin n o
En la gura 5.5 muestra que los Directivos, Asesores y Coordinadores de la Universidad destacaron en un nivel alto los diferentes aspectos del desempeo Investigacin considerando que el proyecto n o de Aula est orientado a mejorar mediante alternativas didcticas la calidad de proceso educativo. a a
En la encuesta (vase anexo A), el tercer desempeo que se evalu fue el de Formacin Personal, e n o o cuyos tems permiten establecer el fundamento terico y prctico de este. o a
Aspectos del Desempeo Formacin Personal de los Directivos, Asesores y Coordinadores de la n o Universidad de los Llanos. Aspectos del Desempeo Formacin Personal de los Directivos, Asesores y Coordinadores de la n o Universidad de los Llanos.
67
Tabla 5.6: Aspectos del Desempeo Formacin Personal de los Directivos, Asesores y Coordin o
nadores de la Universidad de los Llanos TOTAL MEDIO 5 7 3 7 4 1
Relaciones Interpersonales Innovacin o Estrategias Pedaggicas o Trabajo en Equipo Liderazgo Compromiso
ALTO 6 3 8 4 7 10
BAJO 0 1 0 0 0 0
Figura 5.6: Aspectos del desempe o - Formacin Personal n o
La gura 5.6 muestra las diferentes opiniones de los Directivos, Asesores y Coordinadores en cuanto a los aspectos del desempeo Formacin Personal en el cual se pudo observar que se cuenta con una n o solida comunicacin entre los agentes de la comunidad educativa y con el compromiso Institucional, o a diferencia de los aspectos de innovacin y Trabajo en Equipo a los cuales atribuyeron un nivel o MEDIO.
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Tabla 5.7: Aspectos de la encuesta a Docentes Titulares de las Instituciones en convenio.

TOTAL MEDIO 1 6 2 4 5 2 1 1 6 3 3
Enfoque Realidad Escolar Didctica a Pedagog a TicAs Planeacin o Ejecucin o Relaciones Interpersonales Innovacin o Toma de decisiones Gestin de Recursos o
ALTO 8 4 7 5 3 6 9 8 4 6 6
BAJO 1 0 1 1 2 2 0 1 0 1 1
5.3.
Encuesta a Docentes titulares de las Instituciones en Convenio donde se ha realizado la Prctica profesional a Docente
Aspectos de la encuesta a Docentes Titulares de las Instituciones en convenio.
Figura 5.7: Aspectos de la Encuesta a docentes titulares

5. ANALISIS DE RESULTADOS Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
69
La encuesta aplicada a los Docentes de las Instituciones en Convenio permiti conocer el impacto o que ha tenido el desarrollo y aplicacin de la Practica Profesional Docente en cuanto a la ejecucin o o del Proyecto de Aula.
Enfoque: Se evidencio que el 80 % de los Docentes encuentran en un nivel ALTO el enfoque que articula la investigacin y la docencia desde el entorno escolar teniendo conocimiento de las teor o as pedaggicas. o
Realidad Escolar: Se observo que el 60 % de los Docentes consideraron en un nivel MEDIO las alternativas didcticas que se desarrollan a travs del Proyecto de Aula para dar solucin a los a e o problemas concretos detectados en la accin educativa. o
Didctica: Los Docentes encuentran en un nivel ALTO el aspecto de la Didctica, es decir que a a el 70 % de los docentes consideran que la Prctica Profesional se orienta hacia la realizacin de a o estrategias pedaggicas en funcin de los objetivos propuestos. o o
Pedagog Se evidencio que el 50 % de los Docentes encuentran en un nivel ALTO el aspecto de la a: Pedagog es decir que son novedosas las estrategias dirigidas a mejorar la calidad de los procesos a educativos en el entorno escolar.
Utilizacin de las Tics: Este aspecto tuvo un nivel MEDIO, es decir que el 50 % de los Docentes o expresaron que en la aplicacin de la Practica Profesional Docente no se implementan las hero ramientas tecnolgicas como recurso didctico. o a
Planeacin: Se observo que el 60 % de los Docentes encuestados atribuyeron un nivel ALTO a la o Planeacin del Proyecto de Aula considerando que se tuvieron en cuenta las necesidades individo uales y colectivas de los estudiantes para la realizacin del proyecto. o
Ejecucin: Se evidencio que el 90 % de los Docentes consideraron en un nivel ALTO la ejecucin o o del Proyecto de Aula por que se fomenta la colaboracin y participacin de los estudiantes en las o o distintas actividades de aula o fuera de ella.
Relaciones Interpersonales: El 80 de los Docentes consideraron en un nivel ALTO la comunicacin o con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera que se fomenta el respeto por los dems. a
70
Innovacin: Para este aspecto los Docentes consideraron en un nivel MEDIO es decir que el 60 % de o ellos consideran que no son novedosas las estrategias y experiencias pedaggicas para el desarrollo o del proyecto.
Toma de Decisiones: El 60 % de los Docentes consideraron en un nivel ALTO que son oportunas las decisiones que toma el estudiante practicante con base a los niveles que le corresponden en la interrelacin del Proyecto de Aula con el PEI. o
Gestin de Recursos: El 60 % de los Docentes consideraron en un nivel ALTO la consecucin de o o recursos en la Institucin Educativa para la dinamizacin de las actividades desarrolladas en ella. o o
Las fortalezas y debilidades del desarrollo y aplicacin de la prctica profesional docente de los o a aspectos Proyecto de aula durante los aos 2006 al 2010, se encuentra relacionada en la tabla n 5.8. Las fortalezas y debilidades del desarrollo y aplicacin de la prctica profesional docente de los o a aspectos del desempeo Investigacin durante los aos 2006 al 2010, se encuentra relacionada en n o n la tabla 5.9. Las fortalezas y debilidades del desarrollo y aplicacin de la prctica profesional docente de los o a aspectos del desempeo Formacin Personal durante los a os 2006 al 2010, se encuentra relan o n cionada en la tabla 5.10. El estudio Estado del Arte de la Practica Profesional Docente desde el a o 2006 hasta el a o 2010 n n en el Programa Licenciatura en Pedagog Infantil de la Universidad de los Llanos, se desarroll coa o mo una investigacin que permiti ir tras la huella de sta, desde diferentes fuentes de informacin o o e o las cuales permitieron evaluar su impacto y condensar su historia en el Programa Licenciatura en Pedagog Infantil de la Universidad de los Llanos. Esto, debido a que no se contaba con un a documento que reejara la historia de la Prctica y que permitir fortalecer la propuesta curricular a a para el ao 2011. n
Las diferentes fuentes de informacin permitieron conocer las debilidades y fortalezas de la Prctica o a y a su vez conocer la cantidad de nios y nias beneciados e instituciones a nivel Departamental n n y Municipal.
Dentro del proyecto de investigacin se recolecto informacin impresa y digital la cual permiti aco o o ceder a otras fuentes como lo fueron las encuestas, instrumento que permiti conocer las opiniones o de los Estudiantes, Egresados, Coordinadores, Asesores, Docentes Titulares de las diferentes Instituciones y Directivos de la Universidad de los Llanos. 5. ANALISIS DE RESULTADOS Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
71
Tabla 5.8: Fortalezas y debilidades del desarrollo y aplicacin de la prctica profesional docente o a
de los aspectos Proyecto de aula durante los aos 2006 al 2010 n 2007 En la planeacin del o trabajao en el Proyecto de Aula se incluyen metas claras de aprendizaje, estartegias recursos, tiempos y y criterios de evaluacin o 2008 En la planeacin o ejecucin y o fundamentacin o pedaggica se o tienen en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los nios y nias, n n sustentando la prctica en a enfoques y modelos pedaggicos o pertinentes al contexto institucional No se relaciona el proyecto de aula con el PEI daptando los conocimientos a los n veles de formacin de o los estudiantes. 2009 En la fundamentacin o pedaggica y o planeacin de o trabajo se organiza el trabajo escolar con base en el plan de estudios mediante una fundametacin o pedaggica o fomentando la participacin o de los estudiantes En el ao 2009 n no se encontraron debilidades frente al desempeo y n desarrollo del proyecto de aula 2010 La prctica a pedaggicas se o sustenta en enfoques y modelos educativos pertinentes y adecuados al contexto educativo lo que permiti o organizar el trabajo escolar con base al plan de estudios. En el a o 2010 no n se evidenciaron debilidades en cuanto al desempe o del n proyecto
F O R T A L E Z A S
D E B I L I D A D E S
Para el desarrollo del Proyecto no se implemenmtan herramientas Informticas a
72
Tabla 5.9: Las fortalezas y debilidades del desarrollo y aplicacin de la prctica profesional doo a
cente de los aspectos del desempeo Investigacin durante los a os 2006 al 2010 n o n 2007 Las estrategias pedaggiocas o aplicadas orientas los objetivos propuestos para dar solucin o a los problemas detectados en la accin o educativa 2008 La didctica y a realidad escolar son estartegias orientadas a mejorar la calidad del proceso educativo de manera que se da solucin o a los problemas detectados en la accin o educativa 2009 La realidad escolar, Pedagog y a didctica a permiten conocer que los estudiantes orientan su prctica a profesional mediante el diseo de n alternativas didcticas a orientadas a mejorar la calidad del proceso educativo Los estudiantes revelaron que no se inclueyn en el desarrollo de la prctica a profesional los recursos tecnolgicos o que encuentran en las instituciones educativas. 2010 La didctica y a Realidad escolar mediante el diese o n de alternativas didcticas da a solucin a los o problemas detectados en la accin o educativa estableciendo criterios que permiten hacer seguimiento al progreso de los estudiantes
F O R T A L E Z A S
Frente al desarollo del Proyecto de Aula el Enfoque fue el aspecto con nivel BAJO proque los estudiantes consideraron que no se articula la investigacin o hacia la enseanza de la n ciencia y la tecnolog a
No se implementan herramientas tecnolgicas o comp recurso didctico a en las instituciones educativas
El uso de las Tic se considera una de las debilidades ms a importantes en la formacin o tanto de estudiantes de la Universidad como en la aplicacin de la o Prctica a Profesional.
73
Tabla 5.10: Las fortalezas y debilidades del desarrollo y aplicacin de la prctica profesional o a
docente de los aspectos del desempeo Formacin Personal durante los a os 2006 n o n al 2010 2007 El prl e Acadmico y e Liderazgo est a basado en la autonom a y responsabilidad motivando con su ejemplo la accin o educativa 2008 Las Relaciones inrpersonales, Perl Acadmico e y liderazgo son aspectos que mantienen una buena comunicacin o entre los agentes de la comunidad mejorando con su ejemplo la accin o educativa En el ao 2008 n no se evidenciaron debilidades frente al desempeo de n formacin o personal. 2009 El perl Acadmico e La Mediacin de o conictos y Liderazgo en la accin educativa o propicia la solucin oportuna o y pac ca de conictos entre los integrantes de la comunidad educativa Las relaciones interpersonales fue un aspecto con nivel BAJO, puesto que no es posible mantener una co9municacin o efectiva con todos los agentes de la comunidad educativa. 2010 El liderazgo, La Pedagog y Perl a Acadmico est e a basado en la trasnformacin de o la eduacin hacia o la autonom y a responsabilidad promoviendo competencias pedaggicas o
F O R T A L E Z A S
El canal de comunicacin o entre los agentes de la comunidad educativa es un poco dicil mantener de forma efectiva
En el a o 2010 no n se encontraron debilidades frente al desempe o de n la Formacin o Personal en el desarrollo y aplicacin del o Proyecto de Aula.
74
La encuesta fue una de las fuentes de informacin ms importantes del proyecto ya que a travs de o a e ella se estableci la valoracin que los estudiantes dieron a cada uno de los desempe os que la cono o n formaban como fue el Proyecto de Aula el cual obtuvo un nivel alto con respecto a la Planeacin, o ejecucin, impacto, y fundamentacin pedaggica. o o o
El desempeo de investigacin tuvo una valoracin en un nivel ALTO ya que los estudiantes considn o o eraron que es pertinente el enfoque, la didctica y las estrategias pedaggicas mediante las cuales a o se ejecuta el proyecto teniendo en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes en la institucin educativa; uno de los aspectos que obtuvo una valoracin baja fue las TicAs ya o o que no se utilizan los recursos tecnolgicos que brinda la institucin para complementar la prctica, o o a lo que implica ser una de las debilidades de la Prctica Profesional Docente. a
Para el desempeo de Formacin Personal los estudiantes asignaron un nivel ALTO a las relaciones n o interpersonales dentro de la comunidad educativa manejando un liderazgo autnomo para la meo diacin de conictos dentro del entorno escolar. o
La encuesta a Coordinadores, Asesores y Directivos de la Universidad de los Llanos tambin pere miti conocer las debilidades y fortalezas que presenta la prctica, atribuyendo gran importancia a o a la construccin y desarrollo del proyecto de investigacin, considerando que la prctica se sustenta o o a en enfoques y modelos pedaggicos, jando criterios para la ejecucin del proyecto mediante un o o proceso evaluativo que permita el mejoramiento del desarrollo de la Practica profesional Docente.
Los directivos de la Universidad de los Llanos asumieron como un componente importante la investigacin mediante la cual se disean alternativas didcticas para la solucin de situaciones problmio n a o e cas que se evidencian durante la prctica Docente; a travs de una fundamentacin pedaggica que a e o o facilita la calidad del proceso educativo mediante experiencias favorables para el aprendizaje logrando as los propsitos propuestos. o
Los docentes titulares fueron una fuente de informacin signicativa para este proyecto ya que ellos o son los acompaantes del practicante y los principales evaluadores de la aplicacin de la prctica, n o a quienes consideraron que los estudiantes articulan el proyecto de Aula con el PEI de la institucin o orientando la practica hacia estrategias pedaggicas dirigidas a mejorar la calidad del proceso edo ucativo.
Fue evidente dentro de toda esta informacin suministrada , que el aspecto del uso de las Tic sigue o 5. ANALISIS DE RESULTADOS
75
siendo una de las grandes falencias dentro de la aplicacin de la prctica puesto que los estudiantes o a de la Universidad no cuentan con la suciente formacin sobre el manejo de las nuevas tecnolog o as de la informacin y la comunicacin para poder utilizar estos conocimientos a la institucin edo o o ucativa mediante este recurso novedoso para la aplicacin del Proyecto de Aula en la Prctica o a Profesional Docente.
Es importante resaltar que al evaluar el impacto de la prctica profesional docente permiti conoa o cer sus debilidades y as plantear alternativas para mejorar los aspectos que impiden el ptimo o desarrollo de la misma.
6. ASPECTOS RELEVANTES DE LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE EN EL CONTEXTO HISTORICO DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOG INFANTIL IA
El trabajo de investigacin realizado, permiti evaluar el desarrollo y el impacto de la Practica o o Profesional Docente en los diferentes contextos a nivel municipal y departamental durante los a os n 2006 al 2010; Identicando las debilidades y fortalezas que tuvo la Prctica Profesional Docente, a dejando as este documento donde se observa la sistematizacin y organizacin de la informacin o o o para el programa de Pedagog Infantil, espacio donde se resaltaran los aspectos ms relevantes de a a la misma.
Atendiendo a lo anterior y adoptando una perspectiva integral podemos denir que uno de los aspectos a resaltar en la Prctica Profesional Docente, es el de la normatividad que la rige, lo cual a podemos evidenciarlo en la Resolucin NA 119 de 2005, documento donde se explica, qu es la o e Prctica Profesional Docente, lo que busca a travs de su enfoque investigativo, como la prctica a e a se convierte en el espacio que permite articular la investigacin y la docencia en el entorno escolar, o los objetivos que se proyecta, la organizacin: del proyecto y los estudiantes, en la resolucin tamo o bin encontramos los entes que hacen parte de ella (comit de prctica, coordinadores, asesores, e e a estudiantes practicante), y tambin establecer los art e culos que hablan acerca de la evaluacin, o normatividad e instituciones en convenio.
Otro aspecto relevante es el de contar con un sistema propio de evaluacin distinto a los otros o cursos del plan de estudios de las licenciaturas, ya que dadas las condiciones especiales de la Practica Profesional Docente cuenta con un seguimiento y evaluacin en la que participan diversas o instancias acadmicas y acadmico administrativas. e e
78
Es importante resaltar que el programa acoge estudiantes de toda la Orinoquia formando as una porcin importante de servidores de la educacin de esta regin. Una regin donde se requiere o o o o docentes que comprendan la necesidad de formar nios y nias como sujetos de derechos garantin n zando habilidades desde las diferentes dimensiones del ser, para insertarse en la sociedad, aspecto que es enriquecido a travs de la Prctica Profesional Docente y las experiencias que en ella se e a generan tanto a nivel profesional como personal.
La Prctica Profesional Docente tiene en cuenta las necesidades de los ni os y las ni as menores a n n de siete aos escolarizados, ubicados en instituciones pblicas y privadas del Municipio y del Den u partamento del Meta, las cuales han servido de escenario o campo de accin a los estudiantes o practicantes de la licenciatura, para el diseo y ejecucin del Proyecto Pedaggico de Aula, tenienn o o do como resultado una gran diversidad las experiencias, frente al desarrollo de las Prcticas y por a consiguiente muchos nios y nias e instituciones beneciadas y que a continuacin se mencionan. n n o
6.1.
Instituciones educativas, nios y nias beneciados por la n n prctica profesional docente, durante los aos 2006 al a n 2010
En el aspecto donde se habla del impacto de cobertura que ha tenido la Prctica Profesional Doa cente se hace referencia a las instituciones con las cuales se iniciaron los convenios y los que se han rmado actualmente.
Otro elemento importante para resaltar es la informacin o historial que se ha rescatado a partir o de la sistematizacin de la informacin donde se conocieron los proyectos de Aula que han desaro o rollado los estudiantes de la Practica Profesional Docente durante los a os 2006 al 2010 y a su vez n clasicarlos por L neas de Profundizacin lo que permite destacar las tendencias que han decidido o los estudiantes para la realizacin del Proyecto de Aula. o
6. ASPECTOS RELEVANTES . . .
79
Tabla 6.1: Instituciones educativas, nios y nias beneciados por la prctica profesional docente, n n a
durante los aos 2006 al 2010 n Nombre de la Institucn o 6 abril sede desmotadora Abrahn Lincoln a Alberto Lleras sede Betty Alberto Lleras Camargo sede ay Mi Llanura Alberto Lleras Camargo sede Camelias Alberto Lleras Camargo sede Catalua n Alberto Lleras Camargo sede Narciso Matus Alonso Ronquillo Antoni A. Phipps Atanasio Girardot b/ Upia Francisco Walt Bachillerato Femenino Bsico Guatiquia a Betty Camacho C B Esp ritu Santo C. Miguel Angel Martin C.D.E Sordos C.D.E. Icces CAIPI Caldas Fr. Miranda Camilo Torres Castilla la Nueva Catumare La Rochela Catumare Principal Catumare San Jorge Catumare Sede: horizonte Club de Leones Col Guatiquia Villavicencio Col Nacionalizado Femenino Col. Bilinge Esp u ritu Santo Col. Jorge E. Gaitn Ayala a Colegio interprise Caseta Comunal Estero Concepcin Palacios o Departamental Simn Bol la Cuncia o ar Emiliano Restrepo Echeverr JEG Restrepo a: Esp ritu Santo 6. ASPECTOS RELEVANTES . . . Nmero de nios y ni as beneciados u n n 50 50 50 25 25 25 25 25 50 50 25 75 25 100 50 25 275 75 26 25 75 25 100 50 75 25 25 25 25 50 25 25 50 25 50 50
80
Nombre de la Institucn o Arango Barzal Alto F. La Sagrada Familia Fabio Riberos Felicidad Barrios Francisco Arango Francisco Jos C sede Francisco Miranda e Francisco Miranda G:N:M primavera Galn Acacias a Garc Mrquez a a Germn Arciniegas a Granada Guatiquia Guillermo N M Primavera H C Mis Angelitos I E Genera Santander I E Nueva Apiay ICBF HC los Pitufos Porf a ICBF HC Acacias ICBF HC La Casita la Rochela ICBF HC Manitas Creativas Porf a ICBF HC Mi Segundo hogar ICBF HC Mis Primeros Trazos Comuneros ICBF hogar comn. casita del sol u ICBF Jard de Esperanza n ICBF Mis chiquitines ICBF sede 20 de Julio Inseandes Sogamoso IT Industrial SEDE Fidel Augusto Rivera ITI San Luis d Boyac a ITI sede Camilo Torres ITI sede San Luis Boyac a J C El Mundo del Saber J I La Sagrada Familia J:A: Galn Cumaral a J:A: Galn Cumaral Central sede crdoba a o Jard infantil Nacional n Jhon F. Kennedy Jorge Eliecer Gaitn sede Atanasio Girardot. a Juan Pablo II sede 12 de Octubre 6. ASPECTOS RELEVANTES . . .
Nmero de nios y ni as beneciados u n n 25 25 25 25 50 100 25 50 25 25 125 25 25 25 13 25 25 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 25 50 25 25 25 25 25 25 25 25 75 25 25
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Nombre de la Institucn o La reliquia La Sagrada Familia Las Palmas Porf a Luis F. Gmez Apiay o Manuela Beltrn a Manuela Beltrn sede Menegua a Medina Cundina Miguel Angel Martin Narciso Matus Normal Superior Acacias Nuestra Seora de Ftima PONAL n a PNAL Buscando Amigos Ponal C Personitas Popular Ponal 2000 Ponal estero Ponal maizaro PONAL POPULAR Ponal San Marcos PONAL sede Popular Psico pedaggico Marti o S F A Sede Comuneros Sabidur Monter a Sagrada familia Porf a SAN F A Sede Alborada San F de As sede Comuneros s San F. As sede Alborada s San Fran comuneros San Francisco alborada San Francisco de As sede Comuneros s San Luis de Boyac a Teniente Cruz Paredes Cumaral Valent Granada n Total
Nmero de nios y ni as beneciados u n n 25 25 50 50 125 25 25 25 25 25 25 25 25 50 50 50 50 25 25 25 25 25 25 25 25 25 50 50 50 25 25 25 4069
82
Tabla 6.2: Proyectos desarrollados sobre convivencia ciudadana

Convivencia Ciudadana Estrategias Pedaggicas para el Fortalecimiento de las Habilidades Sociales en los Ni as o n Formacin de Valores Morales desde la Meta cognicin o o Cmo Favorecer a Travs del Desarrollo de Lengua Oral los Procesos de Socializacin o e o de los Nios de Transicin. n o La Relajacin Como Estrategia de Salud Mental para Potenciar las Competencias o Personales en el Nio del Preescolar. n Fortalecimiento de la Dimensin Psico-afectiva en el Mejoramiento del Desarrollo o Integral de los Nios del Grado Transicin de la Institucin Educativa Alonso Ronquillo. n o o Fortalecimiento de las Relaciones Interpersonales. El Fortalecimiento de los Valores para la Sana Convivencia de los Ni os-as. n La Practica de los Valores como Base Fundamental para Lograr la Convivencia en el Proceso Escolar. La Inuencia de la Familia en la Construccin de Genero en los Ni os y Ni as o n n de Transicin. o La Practica de los Valores como Base Fundamental para Lograr la Convivencia en el Proceso Escolar. Un Ambiente Armnico de Convivencia en el Preescolar. o Formacin de Valores a Travs de Actividades Ldico Pedaggicas. o e u o Formacin en Valores. o
Convivencia Ciudadana Como Disminuir los Indices de Agresividad en los Nios y Ni as de Preescolar. n n Fenmeno de las Familias Ensambladas y su Incidencia en el Desarrollo Social del o Nio-Nia Preescolar. n n Incidencia de la Familia y la Escuela en el Proceso de Educacin en Valores o en Nios de Preescolar. n
6.2.
Proyectos desarrollados y clasiacados segn la l u nea de profundizacin por los estudiantes de prctica profesional o a docente durante los aos 2006 al 2010 n
Las l neas de profundizacin se consolidan como un eje transversal que desarrollan tres componentes o y fortalecen las l neas de investigacin de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin. o o
83
Tabla 6.3: Proyectos desarrollados sobre Necesidades Educativas Especiales

Necesidades Educativas Especiales Propuesta Tecno pedaggica para Mejorar la Orientacin Espacial e Independencia o o del Nio con Limitacin Visual de la Institucin Educativa Alberto Lleras n o o Camargo Sede Betty Camacho. Fortalecimiento de las Competencias Cognitivas en los Nios y Ni as que Presentan n n est Discapacidad en el Grado Transicin del Colegio Departamental de la Esperanza a o Sede I.C.C.E a Travs de la Implementacin de Actividades Sensoperceptivas. e o Implementacin de un Plan Estratgico con los Nios del Colegio Departamental o e n de la Esperanza Grado Transicin C Basado en Actividades Ldico Pedaggicas o u o que Ayuden a Mejorar el Dcit de Atencin Detectado. e o El Pensamiento Matemtico en Nios con Discapacidad Auditiva del Grado Transicin a n o del CDE Colegio Departamental de la Esperanza.
Tabla 6.4: Proyectos desarrollados sobre Profesin Docente o

Profesin docente o Jugando con la Literatura Infantil Enriquezco mi yo Interior. Estrategias Pedaggicas para el Desarrollo del Lenguaje Oral en el Aula del Grado o Transicin de la Institucin Educativa San Francisco de As sede Comuneros. o o s Estrategias para Fortalecer el Desarrollo de la Socializacin a travs del Juego para los o e Nios del Grado Transicin, del Colegio San Francisco de As sede Alborada. n o s, Fortalecimiento Motriz en la Escritura. El Juego como Estrategia para Fomentar las relaciones Interpersonales de los Ni os y n las Nias del Grado Transicin de la Institucin Educativa Colegio Guatiquia de n o o Villavicencio. Estrategias Ldico Pedaggicas Pertinentes para el desarrollo Social y del Aprendizaje u o en los Nios con o sin TDAH. n El Juego como Estrategia para el Desarrollo del Esquema Corporal como Prevencin a o Dicultades en el Proceso Lecto-Escritor.
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Profesin docente o Uso de Herramientas Tecnolgicas para Promover el Mejoramiento de los Procesos o Educativos en los Nios del Grado Transicin n o Propuesta Pedaggica para Fomentar la Creatividad en los Nios de Nivel Preescolar. o n Desarrollo del Pensamiento en Nios y nias Hacia la Prevencin de Dicultades del n n o Aprendizaje en el Preescolar del Colegio Nacionalizado Femenino Transicin Tres o Jornada de la Tarde del Municipio de Villavicencio. El Juego como una Herramienta de Prevencin a Posibles Problemas de Psicomotricidad o desde el Desarrollo del Esquema Corporal. Expresin Corporal como Fundamento para Desarrollar el Esquema Corporal por Medio o de Actividades Ldico Pedaggicas Implementando el Juego. u o Estrategia Innovadora para la Enseanza del Proceso Lecto-Escritor En Ni os y Ni as n n n del Grado Transicin. o Estrategias Art sticas que Fortalecen el Desarrollo Motriz Fino Beneciando el Desempeo Escolar. n Fomento del Pensamiento Superior Mediante la Creacin de Espacios de Discusin o o en el Preescolar. La Ldica Para el Desarrollo de la Expresin Corporal como Recurso para Manifestar u o el Afecto. Propuesta de Curr culo Integrado para el Grado Jard del Nivel Preescolar. n El Juego para el Fortalecimiento del Pensamiento Lgico Matemtico en el Preescolar. o a Desarrollo del Pensamiento Superior a Travs de la Propuesta Filosof para Ni os e a n en el Ciclo Preescolar. Estrategias Ldicas Pedaggicas para mejorar las Relaciones Sociales del Ni o u o n y Nia del Jard Comunitario el Mundo del Saber. n n Hbitos Saludables Desde el Preescolar. a Qu Estrategias Ldico-Pedaggicas Potencializan la Motricidad Gruesa y Fina e u o en los Nios de 3 A 5 Aos del ICBF-Hogar Comunitario Mis Angelitos? n n Estrategias Ldico Pedaggicas para el Desarrollo de Procesos Comunicativos u o con Estudiantes de Transicin del Colegio Guillermo Nio Medina Sede Primavera. o n Jugando con las Pre-Matemticas. a Estrategias y Recursos para Fomentar el Uso del Material Reciclable a Travs de e la Educacin Ambiental en el Preescolar del Jard Infantil ICBF Sede 20 de Julio. o n La Ldica como Estrategia Pedaggica en el Fortalecimiento de las Habilidades u o Sociales y Optimos Procesos de Aprendizaje Signicativo. La ldica como potencializador para mejorar los niveles de Atencin de las Ni as u o n y los Nios en Edad Preescolar. n Actividades y Ejercicios de Fortalecimiento Motriz Encaminados a la Prevencin o de los Problemas de Aprendizaje de la Pre-Escritura en Nios del Grado Transicin. n o
85
Profesin docente o Innovacin Metodolgica a Travs del Juego en el Nivel Preescolar del Colegio o o e Personitas. Las Ayudas Educativas Audiovisuales como Aprendizaje Signicativo en los Ni os n de Preescolar. La Expresin Art o stica como Estrategia para Potencializar la Creatividad en los Ni os de n Preescolar. Dcit de Atencin en el Proceso de Aprendizaje. e o Desarrollo Grco Plstico en los Nios de Preescolar. a a n Mejoramiento de los Ambientes de Aprendizaje en el Aula Preescolar. Propuesta Innovadora para la Enseanza de la Lecto Escritura. n Cmo Fortalecer las Competencias Bsicas en el Grado Transicin? o a o Estrategias Ldico pedaggica para el Desarrollo de la Conciencia Fonolgica. u o o Desarrollo Cognitivo y Social en los procesos de la Lecto-Escritura en el Preescolar. Fortalecer el Desarrollo Biolgico de los Nios de Preescolar a Partir del Vinculo Afectivo o n Entre Padres e Hijos. El Juego como Estrategia para Fortalecer Las Dimensiones de los Ni os-Ni as en el n n Preescolar. La Literatura Infantil como Estrategia para Potenciar las Inteligencias Personales en los Nios-as de Preescolar. n Mejoramiento de los Ambientes de Aprendizaje en el Aula Preescolar. La Expresin Art o stica Como Estrategia Para Potencializar la Creatividad en Los Ni os n de Preescolar. Educacin Sexual en la Primera Infancia un Reto para Padres y Docentes. o
86
Las l neas del Programa son: Convivencia Ciudadana, La Profesin Docente y Necesidades Educao tivas Especiales cada una de ellas se desarrolla de manera interdisciplinaria con un componente bsico que es la Educacin Preescolar; estas l a o neas se articulan interdisciplinariamente integrando elementos organizativos que permiten la estructuracin y formulacin de un proyecto a partir de o o un problema de investigacin de aula. o
A partir de la sistematizacin de la informacin se conocieron los proyectos de Aula que han desaro o rollado los estudiantes de la Practica Profesional Docente durante los a os 2006 al 2010 y a su vez n clasicarlos por L neas de Profundizacin lo que permite destacar las tendencias que han decidido o los estudiantes para la realizacin del Proyecto de Aula. o
Fue evidente dentro de esta informacin suministrada que el 60 % de los estudiantes ha elegido La o Profesin Docente como l o nea de profundizacin; desarrollando proyectos especialmente con un eje o central como lo es, el Juego como estrategia didctica para la solucin del problema detectado en a o el entorno escolar.
7. IMPACTO DE LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOG INFANTIL IA

El Programa de Pedagog Infantil fue creado el 16 de septiembre de 1999, bajo el acuerdo No. 048 a RESOLUCION DE ACREDITACION No. 2045 del 2000 Ministerio de Educacin Nacional, en la o modalidad semi presencial y tuvo sus antecedentes en el desarrollo de la Licenciatura en Educacin o Infantil y Preescolar en convenio con la Universidad del Tolima, las autoras fueron las docentes Luz Haydee Gonzales, Emilse Salamanca y Rosal Parrado de Ruiz. Para atender las necesidades a de la regin y con el n de garantizar que el programa interactuara con la sociedad, en el a o o n 2.003 se elabora un documento en versin preliminar denominado La Practica en el contexto de la o Pedagog Infantil, elaborado por la Licenciada Rosal Parrado en dicho documento se contempla a a dentro de la caracterizacin de las practicasLa Prctica Profesional Docenteatendiendo a su vez o a a una norma establecida en la facultad de Ciencias Humanas como requisito de los estudiantes para optar al t tulo profesional. El Programa de Pedagog Infantil hoy se perla como uno de los a ms importantes en la regin de la Orinoquia y bajo la resolucin 007 del 2008 del Ministerio de a o o Educacin Nacional se establece que es un Programa bajo la modalidad presencial. o
La misin plantea que el Programa de Licenciatura en Pedagog Infantil forma pedagogos infano a tiles, sensibles, frente a las manifestaciones humanas, naturales, culturales; capaces y comprometidos para hacer de la labor educativa la mejor mediacin en la solucin de los problemas y desarrollo o o de los nios menores de 7 aos y de la misin de maestro. Con toda seguridad, esta misin ser la n n o o a base solida para la proyeccin de la accin educativa del pedagogo infantil de Unillanos, capaz de o o penetrar en las mentes y corazones humanos, forjando para el nio y la ni a de la Orinoquia una n n eciente educacin y sociedad sensible que les proteja y les respete con el ms rico potencial de o a desarrollo de un pueblo; tal y como se recoge en su visin. o
89
Para tales nes, el programa a partir de algunos estudios investigativos realizados entre 1985 y 1998, dene seis bloques temticos problemicos que buscan dar respuestas a las situaciones ms a a signicativas de la infancia en el contexto local y nacional. Estos bloques son: El Pedagogo Infantil de Unillanos; El Maestro Mediador Cultural en las Interacciones Sociales; Aproximacin de la o Educacin Especial a la Escuela Infantil; El Pedagogo Infantil frente a la Promocin del Desaro o rollo Infantil Temprano; El Pedagogo Infantil en el Educacin Preescolar; y la Prctica Profesional. o a
El Programa Pedagog Infantil para la formacin de sus estudiantes y en coherencia con la resolua o cin 119 del 2005 permiten al estudiante generar procesos de apropiacin en un discurso particular o o en correlacin con la actitud docente propia del quehacer pedaggico; esto se desarrolla fomeno o tando competencias cient cas pedaggicas y profesionales, aproximando al educando a contextos o educativos del nio y la nia menor de 7 aos como lo son: escuela, familia y comunidad con el n n n n de propiciar un espacio de formacin que d lugar a la reconstruccin conceptual y metodolgica o e o o para la aplicacin de la pedagog o a.
Los estudiantes del Programa Pedagog Infantil iniciaron la ejecucin de la Practica Profesional a o Docente en el ao 2.006, con el propsito de dar cumplimiento a lo establecido en la resolucin n o o 119 de 2.005 de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, donde encontramos que la o prctica profesional docente requiere de un seguimiento continuo del estudiante practicante, para a consolidar la aplicacin y desempeos de manera que se reeje los logros obtenidos en las diferentes o n practicas y a su vez, fortalecer las dicultades que en ella han se han evidenciado, como tambin e conocer cuntos nios y nias e instituciones han sido beneciados a travs del desarrollo de esta. a n n e
Es por esto que la Universidad de los Llanos ha suscrito convenios con las diferentes Instituciones Educativas y algunas entidades, del municipio y del departamento, para que los estudiantes realicen la Prctica Profesional Docente; desde el ao 2006 hasta el 2010. A continuacin se mencionan a n o las Instituciones que se han beneciado a travs de la aplicacin de la Prctica Profesional Docente. e o a
7.1.
Impacto de cobertura
Instituciones Educativas donde se ha realizado la Prctica Profesional Docente. a
Los que se nombraran son los convenios establecidos del ao 2006 al 2009: n
Juan Pablo II, Tcnico Industrial, Colegio Nacionalizado Bachillerato Femenino, John F Kennedy, e 7. IMPACTO DE LA PRACTICA . . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
90
Colegio Bsico Guatiquia, Germn Arciniega, Guillermo Nio Medina, Nuestra Se ora de Ftima a a n n a PONAL, Alberto Lleras Camargo, Base Area Apiai Jard Infantil Luis F Gmez Ni o, Colee n o n gio Departamental la Esperanza, Vanguardia, Francisco Jos de Caldas, Antonio Nari o, Jorge e n Eliecer Gaitn, Playa Rica, Francisco Arango, San Francisco de As Felicidad Barrios Hernndez, a s, a Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, Catumare, Abraham Lincoln, la Sagrada Familia, Esp ritu Santo, Institucin de Salud Provensalud, Centro Integral San Lucas, Colegio Bilo inge Esp u ritu Santo, Institucin Educativa Simn Bol o o var, Llanomed, Instituto Tcnico Integrado e de Trinidad Casanare, Escuela Normal Superior de Villavicencio, Institucin Educativa Anthony o Aphipps, Escuela Normal Superior de Acacias, Escuela Normal Superior de Villavicencio, Escuela Normal Superior Mar Auxiliadora Granada - Meta, Institucin Educativa Jes s Bernal Pinzn a o u o Man Casanare, Gerencia Ambiental, Colegio Bilinge Oxford School, Escuela Normal Superior de u Acacias, Institucin Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento Acacias - Meta, Institucin Educativa o a o Manuel Elkin Patarrollo Aguaclara Sabanalarga Casanare, Institucin Educativa Juan Bautista o Arnaud El Calvario Meta, Institucin Educativa Politcnico Naranjal Chinchina - Caldas, Ino e stitucin Educativa Luis Mar Jimnez Aguazul Casanare, Institucin Educativa Agropecuaria o a e o de Acacias, Normal Superior Ind gena Mar Reina de Mit - Vaups, Normal Superior Ind a u e gena Mar Reina de Mit - Vaups, Institucin Educativa Colegio Luis Carlos Galn Sarmiento Granaa u e o a da - Meta, Institucin Educativa Instituto Tcnico Industrial el Palmar Iteipa (Paz de Ariporo o e Casanare), Instituto Tcnico Agr e cola Paipa Boyac, Institucin Educativa Luis Hernndez Vargas a o a (Hato Corozal - Casanare), Liceo General Serviez, Sagrado Corazn de Jes s de Paz de Ariporo o u Casanare, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, Institucin Educativa Luis Carlos o Galn Sarmiento, Colonia Agr a cola de Acacias, Institucin Educativa Colegio Bsico Miguel Angel o a Martin, Asociacin Accin Catlica de Seoras Hogar del Ni o, Imder Instituto Municipal de o o o n n Deporte y Recreacin de Villavicencio, Institucin Educativa Iraca, Instituto de Deporte y o o Recreacin del Meta Imdermeta, Liceo Psicopedaggico Jos Mart Convenio Macro, Institucin o o e o Educativa Manuela Beltrn, Corporacin Encuentro, Institucin Educativa Francisco Walter de a o o Barranca de Upia, Gimnasio Integral Creativo.
A continuacin se presentan los nuevos convenios que se rmaron en el a o 2010: o n
Normal Superior Mar Auxiliadora de Granada - Meta, Institucin Educativa Rural Vanguardia, a o Institucin Educativa Jos Antonio Galn - Cumaral Meta, Institucin Educativa Instituto Agr o e a o cola la Holanda, Institucin Educativa Camilo Torres Tenorio Granada - meta. o
En el ao 2006 se formula una nueva propuesta del Programa Pedagog infantil para renovar su n a registro calicado, uno de los requisitos para lograr esta renovacin; es el de disponer de informao cin histrica de cada uno de los procesos realizados durante la Prctica Profesional Docente y o o a una propuesta que articule las condiciones del nuevo programa propuesto para el a o 2011, para n ello se pretende consolidar El Estado del Arte de la Practica Profesional Docente mediante la sis 7. IMPACTO DE LA PRACTICA . . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
91
tematizacin y organizacin de la informacin en el que se identique las bondades de esta. o o o
Es as como la realizacin de este proyecto permiti conocer y consolidar la informacin de desar o o o rollo y aplicacin de la Practica Profesional Docente durante estos cuatro a os, en los diferentes o n contextos (familia, escuela y comunidad) a nivel municipal y departamental y de esta forma mejorar la calidad humana y educativa del futuro pedagogo infantil de la Universidad de los Llanos.
a n n En la tabla 7.1 se presentan los resultados de la Prctica profesional docente, ni os y ni as beneciados I y II semestre 2006 - 2007
7. IMPACTO DE LA PRACTICA . . .
7. IMPACTO DE LA PRACTICA . . . Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
Tabla 7.1: Prctica profesional docente, nios y nias beneciados I y II semestre 2006-2007 a n n
ANO SEMESTRE NOMBRE DE LA INSTITUCION 6 de Abril Sede Desmot Abrahn Lincoln a Albe. Lleras sede Betty Atanasio Girardot b/ Upia Francisco Walt Bachillerato Femenino Betty Camacho C.D.E Sordos C.D.E. Icce PUBLICA PRIVADA N o DE NINOS Y NINAS BENEFICIADOS 25 25 50 50 25 25 50 125 25 MUNICIPIO DEPTO
PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007
XII XII XII XII XII XII XII XII XII
X X X X X X X X X
V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO BARRANCA DE UPIA V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO
META META META META META META META META META
92
ANO
SEMESTRE
NOMBRE DE LA INSTITUCION C.D.E. Icce C.D.E. Sordos C.D.E Icce Caldas Fr Miranda Castilla la Nueva Catumare Rochela Catumare San Jorge Catumare sede principal Concepcin Palacios o Fabio Riveros
PUBLICA
PRIVADA
PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007
XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII
X X X X X X X X X X
N o DE NINOS Y NINAS BENEFICIADOS 25 100 25 25 25 25 25 25 50 25
MUNICIPIO
DEPTO
V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO CASTILLA LA NUEVA V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO
META Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a META META META META META META META META META
93
ANO
SEMESTRE
NOMBRE DE LA INSTITUCION Francisco Arango G.N.M primavera Galn a Acacias Germn a Arciniegas J.A. Galn a Cumaral J.A.Galn a Cumaral Central sede cordoba La reliquia Las Palmas Porf a Luis F. Gmez Apiay o
PUBLICA
PRIVADA
N o DE NINOS Y NINAS BENEFICIADOS 25 50 25 25 25 25
MUNICIPIO
DEPTO
PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007
XII XII XII XII XII XII
X X X X X X
V/CIO V/CIO ACACIAS V/CIO CUMARAL CUMARAL
META Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a META META META META META
PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007
XII XII XII
X X X
25 50 50
V/CIO V/CIO V/CIO
META META META
94
ANO
SEMESTRE
NOMBRE DE LA INSTITUCION Manuela Beltrn a Medina Cundina Narciso Matus Ponal 2000 Ponal estero Ponal maizaro PONAL MAIZARO Ponal 2000 Ponal estero Ponal maizaro
PUBLICA
PRIVADA
PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007
XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII
X X X X X X X X X X
N o DE NINOS Y NINAS BENEFICIADOS 50 25 25 50 50 25 25 50 50 25
MUNICIPIO
DEPTO
V/CIO MEDINA V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO
META Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a CUND. META META META META META META META META
95
ANO
SEMESTRE
NOMBRE DE LA INSTITUCION PONAL MAIZARO PONAL POPULAR Ponal San Marcos Psico pedaggico o Marti Sabidur a Monter Sagrada familia Porf a San Fran comuneros San Francisco alborada
PUBLICA
PRIVADA
PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007 PERIODO 2006-2007
XII XII XII XII
X X X X
N o DE NINOS Y NINAS BENEFICIADOS 25 50 25 25
MUNICIPIO
DEPTO
V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO
META META META META
XII XII
X X
25 25
V/CIO V/CIO
META META
XII XII
X X
50 50
V/CIO V/CIO
META META
96
97
En la tabla 7.2 se relacionan los Estudiantes de la prctica profesional docente PPD, ni os y ni as a n n beneciados en el ao 2008 (II Per n odo 2008 - IIPA)
Tabla 7.2: Estudiantes de la prctica profesional docente PPD, nios y nias beneciados ao 2008 IIPA a n n n
Prctica a A n semestre Nombre de la Institucin o PONAL sede Popular Alonso Ronquillo Antoni A. Phipps Bachillerato Femenino Bsico Guatiquia a C B Espiritu Santo Camilo Torres Col Guatiquia Villavicencio Felicidad Barrios German Arciniegas German Arciniegas H C Mis Angelitos ICBF HC Acacias ITI San Luis de Boyaca ITI sede Camilo Torres Pnal C Personitas Popular S F A Sede Comuneros San F de Asis sede Comuneros Valentin Granada Pblica u Privada Hogares comuni tarios N o de ni os y n ni as n beneciados 25 25 25 50 25 50 50 25 25 25 50 13 13 50 25 25 25 50 25 Municipio Depto
PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD
IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA
XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII
X X X X X X X X X X X X X A A X X X X
V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO ACACIAS V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO GRANADA
META META META META META META META META META META META META META META META META META META META
98
99
En la tabla 7.3 se relacionan los estudiantes de la prctica profesional docente PPD, ni os y ni as a n n beneciadas, a 2009, I per n odo (IPA)
Tabla 7.3: Estudiantes de la prctica profesional docente PPD, nios y nias beneciadas, a 2009, I per a n n n odo
Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a Prctica a Ao n Semestre Nombre de la Institucn o Abrahn Lincoln a Betty Camacho de Rangel Catumare La Rochela Col. Jorge E. Gaitn Ayala a F. Arango Barzal Alto Francisco Miranda I E Genera Santander Jard infantil Nacional n La Sagrada Familia PNAL Buscando Amigos San Luis de Boyaca Pblica u Privada N o de ni os n y ni as n beneciados 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 Municipio Depto
PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD
IPA IPA IPA IPA IPA IPA IPA IPA IPA IPA IPA
XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII XII
X X X X X X X X X X
A X
V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO GRANADA V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO
META META META META META META META META META META META
100
101
En la tabla 7.4 se relacionan los estudiantes de la prctica pofesional docente PPD, ni os y ni as a n n beneciados ao 2009 II Per n odo Acadmico (IIPA) e
Tabla 7.4: Estudiantes de la prctica profesional docente PPD, nios y nias beneciados ao 2009 IIPA a n n n
Prctica a Ao n Semestre de la Institucin o XII Nombre Pblica u Privada Jardines No de ni os n y ni as n beneciados 25 Municipio Depto
PPD
IIPA
PPD PPD PPD PPD PPD PPD PPD
IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA
XII XII XII XII XII XII XII
PPD
IIPA
XII
PPD PPD
IIPA IIPA
XII XII
Catumare sede horizonte Anthony Aphiss Betty Camacho C B ESpiritu Santo C. Miguel Angel Martin CAIPI CAIPI colegio Interprise Caseta Comunal Estero Catumare Sede San Jorge Col Nac. Femenino F. La Sagrada Familia
V/CIO
META Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a
X X X X X X X
25 25 25 25 13 13 25
V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO
META META META META META META META
25
V/CIO
META
X X
25 50
V/CIO V/CIO
META META
102
Prctica a
Ao n
Semestre de la Institucin o XII XII XII
Nombre
Pblica u
Privada
Jardines
PPD PPD PPD
IIPA IIPA IIPA
PPD PPD A PPD PPD PPD PPD
IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA IIPA
XII XII XII XII XII XII
German Arciniegas ICBF Mis chiquitines ICBF sede 20 de Julio Inseandes Sogamoso J C El Mundo del Saber J I La Sagrada Familia john f. kennedy john f. kennedy San F. Asis sede Alborada
X X X
No de ni os n y ni as n beneciados 25 13 13
Municipio
Depto
V/CIO V/CIO V/CIO
META Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a META META
25 25 X X X X 25 50 25 25 V/CIO V/CIO V/CIO V/CIO META META META META
103
104
En la tabla 7.5 se relacionan los estduiantes de la prctica profesional docente PPD, ni os y ni as a n n beneciados a 2010 I per n odo (IPA)
Tabla 7.5: Estudiantes de la prctica profesional docente PPD, nios y nias beneciados ao 2010 IPA a n n n
Prctica a Ao n Semestre de la Institucin o XII Nombre Pblica u Privada comunitarios Hogares No de ni os n y ni as n beneciados 13 Municipio Depto
PPD
IPA
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
ICBF Jard n de Esperanza Alberto LLeras Camargo Sede Ay mi LLanura Alberto LLeras Camargo Sede Camelias Alberto LLeras Camargo Sede Catalua n Alberto LLeras Camargo Sede Narciso Matus
V/CIO
META Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a
25
V/CIO
META
25
V/CIO
META
25
V/CIO
META
25
V/CIO
META
105
Prctica a
Ao n
Semestre de la Institucin o XII XII
Nombre
Pblica u
Privada comunitarios
Hogares
No de ni os n y ni as n beneciados 25 50
Municipio
Depto
PPD PPD
IPA IPA
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
PPD PPD PPD
IPA IPA IPA
XII XII XII
PPD
IPA
XII
Catumare Principal Catumare sede la Rochela Catumare sede la Rochela Catumare sede San Jorge CDE Sede Sordos Club de Leones Col. Bilinge u Esp ritu Santo Dep/tal Simn o Bolivar La cuncia
X X
V/CIO V/CIO
META META Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a
25
V/CIO
META
25
V/CIO
META
X X X
25 25 50
V/CIO GRANADA V/CIO
META META META
25
V/CIO
META
106
Prctica a
Ao n
Semestre de la Institucin o XII
Nombre
Pblica u
Hogares
No de ni os n y ni as n beneciados 50
Municipio
Depto Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a
PPD
IPA
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
Emiliano Restrepo Echavarria JEG Restrepo Francisco Arango Principal Francisco Jos de e Caldas Sede Francisco Miranda
RESTREPO
META
25
V/CIO
META
100
V/CIO
META
107
Prctica a
Ao n
Semestre de la Institucin o XII XII
Nombre
Pblica u
Hogares
No de ni os n y ni as n beneciados 25 25
Municipio
Depto
PPD PPD
IPA IPA
Garcia Mrquez a German Arciniegas
X X
V/CIO V/CIO
META META
108
Prctica a
Ao n
Semestre de la Institucin o XII XII XII XII
Nombre
Pblica u
Hogares
No de ni os n y ni as n beneciados 25 25 25
Municipio
Depto
PPD PPD PPD PPD
IPA IPA IPA IPA
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
Granada Guatiquia I E Nueva Apiay ICBF HC los Pitufos Pora ICBF HC La casita La Rochela ICBF HC Manitas Creativas Porf a ICBF HC Mi segundo Hogar ICBF HC Mis primeros Trazos Comuneros
X X X X
GRANADA V/CIO V/CIO V/CIO
META META META META
13
13
V/CIO
META
13
V/CIO
META
13
V/CIO
META
13
V/CIO
META
109
Prctica a
Ao n
Nombre
Pblica u
Hogares
Municipio
Depto
PPD
IPA
icbf hogar com 5n casita del sol IT Industrial sede Fidel Augusto Rivera Jhon F. Kennedy Jorge Eliecer Gaitan Sede Atanasio Girardot
V/CIO
META
PPD
IPA
XII
50
V/CIO
META
PPD PPD
IPA IPA
XII XII
X X
25 25
V/CIO V/CIO
META META
110
Prctica a
Ao n
Nombre
Pblica u
Hogares
Municipio
Depto
PPD
IPA
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
Juan Pablo II sede 12 de Octubre Manuela Beltran Principal Manuela Beltrn a Sede Menegua Miguel Angel Mart n Normal Superior Acacias
V/CIO
META
75
V/CIO
META
25
V/CIO
META
25
V/CIO
META
25
ACACIAS
META
111
Prctica a
Ao n
Nombre
Pblica u
Hogares
Municipio
Depto Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a
PPD
IPA
PPD
IPA
XII
PPD
IPA
XII
Nuestra Seora n de Ftima a Ponal San Francisco de Asis sede comuneros Teniente Cruz Paredes Cumaral
V/CIO
META
50
V/CIO
META
25
CUMARAL
META
112
8. CONCLUSIONES
Al realizar la investigacin del Proyecto Estado del Arte de la Practica Profesional Docente y meo diante los resultados ya antes mencionados se pudo determinar el impacto de la prctica durante a los aos 2006 al 2010 y se pudo establecer que el programa cumple con los propsitos formulados n o en la resolucin 119 de 2005 por la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin. o o
El Proyecto Pedaggico de Aula como estrategia central de la prctica Profesional Docente brinda o a a las instituciones educativas alternativas innovadoras que le permiten superar en alguna medida falencias observadas durante el desarrollo de la prctica, facilitando herramientas, que contribuyen a a un mejor desarrollo integral de la primera infancia.
La Prctica Profesional Docente mediante su enfoque investigativo permite analizar cada uno de a los elementos que componen la realidad escolar diseando alternativas didcticas para dar solun a cin a problemas concretos detectados en la accin educativa, reexionando cr o o ticamente sobre el signicado del rol docente, fortaleciendo la fundamentacin pedaggica y didctica. o o a
A travs del desarrollo de la investigacin y los instrumentos utilizados para la recoleccin de la ine o o formacin se logro conocer los nios y nias e instituciones beneciados por la Prctica Profesional o n n a Docente y a su vez las debilidades y fortalezas con las que ha contado permitiendo as mejorar el plan de estudios del Programa Licenciatura en Pedagog Infantil para el 2011. a
Por medio del anlisis del resultados se evidencio que es urgente que el programa fortalezca el a aspecto de formacin en el uso de las Tic y adecue su plan de estudios brindando a los estudiantes o de la Universidad de los Llanos herramientas que permitan estar a la vanguardia con las nuevas exigencias tecnolgicas de la sociedad. o
REFERENCIAS
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APONTE Eduardo (1997). Educacin Superior, Trabajo en Integracin Econmica del Merconorte: o o o Escenarios Tendenciales para las Instituciones de la Regin de las Amricas, el Caribe y Puerto o e Rico. En Perles Educativos Vol. XIX, nAo meros 76-77.
BERNSTEIN, Basil (1998) Pedagog Control Simblico e Identidad. Madrid: Ediciones Morata. a, o
BONILLA C. Elsy (Comp.) Formadores de Investigadores: Estudios Sociales y Propuestas de Futuro. (1998). Bogot: Tercer Mundo Editores. a
BRUNNER Jos Joaqu (1997). Educacin Superior, Integracin Econmica y Globalizacin, en e n o o o o o meros 76-77.) Perles Educativos. Volumen XIX. NA
CINDA (1998) Gestin Docente Universitaria: Modelos Comparados. VOL 2. Santiago de Chile.) o
CNA Documento sobre acreditacin (2003) o
CNA, documento de Pedagog y Educacin. 1999 a o
CONSTITUCION Pol tica de Colombia (1991) La ley 30, art culos 1, 2, 6, 9, 11 y 29 -literal b-
CONSTITUCION Pol tica de Colombia (1991), art culos 1, 5, 13, 76 y 92
CONSTITUCION Pol tica de Colombia (1991), art culos 67 y 69
CORDOBA Parrado Zaida Janeth, Como elaborar el proyecto de aula para la Prctica Profesional a Docente, Programa de Licenciatura en Pedagog Infantil, Universidad de los Llanos. 2010 a
116
CHEVALLARD, Yves. La Transposicin didctica: del saber sabio al saber ense ado. Aique, Aro a n gentina. 1991.
DECRETO 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin o preescolar.
D IAZ V. Mario (1998), La Formacin Acadmica y la Prctica pedaggica. Santaf de Bogot o e a o e a ICFES. Cap tulo V III, pgs. 111-136.) a
D IAZ V. Mario (1998), La Formacin Acadmica y la Prctica pedaggica. Santaf de Bogot o e a o e a ICFES, cap tulos III y IX.
DOCUMENTOS Programa Pedagog Infantil. Universidad de los Llanos. a
DURKHEIM, E. Las formas elementales de la vida religiosa. Madrid, Akal, 1992, p. 1. (Original publicado en 1912.)
GESTION Docente Universitaria, El volumen 2: Modelos Comparados, de CINDA, publicado en abril de 1998, dedica todo un extenso cap tulo con cinco art culos al tema de la Gestin del Curr o culo)
GIROUX Henry (1990) Los Profesores como Intelectuales: Hacia una Pedagog Cr a tica del Aprendizaje. Barcelona: Paidos1990:56.
HARGREAVES, A. (1996), pgs. 84-85. a
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares del preescolar. Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin preescolar. o
MORA Julia (1981). Caracter sticas Curriculares de Programas de Educacin Primaria en Colomo bia. Anlisis Descriptivo Comparativo. Cali: Universidad del Valle. Documento.) a
MORA Julia et al. (1988). El Mejoramiento de la Docencia en la Universidad del Valle: Su Reconstruccin conceptual. En, Programa Regional de Pedagog Universitaria CINDA (1988). Pedagog o a a 8. CONCLUSIONES Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
117
Universitaria en Amrica Latina Parte 3 Conceptualizacin. e o
PARRADO DE RUIZ. Rosal La Prctica en el Contexto de la Licenciatura en Pedagog Ina. a a fantil, Nivel de Aplicacin de la Pedagog Versin Preliminar Licenciatura en Pedagog Infantil, o a. o a ao 2003. n
RESOLUCION 005 de 2000, Universidad de los Llanos
RESOLUCION 119 de 2005. Facultad Ciencias Humanas y de la Educacin. o
VELASQUEZ, Ana Lilia. Documentos de Trabajo. Universidad de los Llanos. 2010.
VILLAR Angulo, 1993; Esteve Zarazaga, 1997.
ZULUAGA, O. Pedagog e Historia. Bogot, Foro Nacional por Colombia, 1987. a a
CIBERGRAFIA
http : //www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue 34389.html
http : //www.semvillavicencio.gov.co/#
8. CONCLUSIONES
9. ANEXOS
9.1. Anexo A
ANEXO A. DIRECTIVOS DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE ENCUESTA:
LIC. OMAIRA GONZALEZ, DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION LIC. LIDA CRUZ JERONIMO DIRECTORA ESCUELA DE PEDAGOG IA LIC. SARA EUGENIA GONZALEZ PARDO, DIRECTORA DEL PROGRAMA LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL
El Programa de Pedagog Infantil de la Universidad de los Llanos pretende con la siguiente ena cuesta conocer el impacto que ha tenido la Prctica Profesional Docente, para lo cual solicitamos a responder con una X el nivel que usted cree correspondiente, as :
1.Si usted cree que el nivel de desempeo es BAJO marque 1 n 2.Si usted cree que el nivel de desempeo es MEDIO marque 2 n 3.Si usted cree que el nivel de desempeo es ALTO marque 3 n
120
Aspecto del Desempe o n Proyecto Construccin o y desarrollo
Descripcin o del desempe o n
Valoracin o
1 Considera importante que la construccin o y desarrollo del Proyecto de investigacin, o constituya un referente importante para la Prctica Profesional a Docente. La Prctica Profesional Docente se sustenta en a enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. La Prctica Profesional Docente se enmarca a de acuerdo con las normas y pol ticas institucionales que regulan el servicio educativo Colombiano. Se jan los criterios generales para la planeacin, o ejecucin y evaluacin de la Prctica Profesional o o a Docente. Se realiza un proceso evaluativo continuo y permanente de la Prctica Profesional a Docente a partir de los resultados de las evaluaciones y recomendaciones tanto internas como externas. 1 Se articula la investigacin y la docencia desde o el entorno escolar, teniendo conocimiento de las teor pedaggicas y experiencias cotidianas. as o Se disean alternativas didcticas para n a dar solucin a problemas concretos detectados o en la accin educativa, fortaleciendo la fundamentacin o o pedaggica y didctica de la Prctica. o a a Se orienta la Prctica Profesional hacia la a realizacin deA estrategias pedaggicas en funcin o o o de los objetivos didcticos propuestos en el proyecto. a Las estrategias estn orientadas a mejorar la a calidad del proceso educativo, especializndose a en el conocimiento integral del nio, de la familia n y de su entorno.
Fundamentacin o pedaggica o Cumplimiento de normas Planeacin o del trabajo Evaluacin o y mejoramiento
Investigacin o Enfoque
Realidad escolar
Didctica a
Pedagog a
9. ANEXOS
121
Aspecto del Desempe o n TICS
Descripcin o del desempe o n Se practican formas de gestin que fortalezcan o el ejercicio de la iniciativa creadora, incluyendo las nuevas tecnolog de la informacin y de la as o comunicacin al servicio del mejoramiento de la o calidad de la Prctica Profesional Docente. a
Valoracin o 1 2 3
Formacin Personal o Relaciones Interpersonales
1 Los distintos agentes que integran las comunidades educativas en convenio se comunican de manera efectiva y respetan las opiniones que dieren de las propias. Se mejora la Prctica Profesional Docente a a travs de estudios, investigaciones, experiencias e y proyectos que gestione la Universidad. Se crean ambientes favorables para el aprendizaje, aplicando estrategias metodolgicas y didcticas o a para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos, manteniendo el esp ritu de trabajo en grupo y promoviendo esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes. Motiva con su ejemplo y accin pedaggica, procesos o o formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos o institucionales. Trabaja con tica y profesionalismo velando por e el cumplimiento de normas establecidas para todos.
Innovacin o
Estrategias Pedaggicas o
Trabajo en equipo
Liderazgo
Compromiso Institucional
9. ANEXOS
122
9.2.
Anexo B
Anexo B. ENCUESTA: COORDINADORES DE PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
NOMBRE:
El Programa de Pedagog Infantil de la Universidad de los Llanos pretende con la siguiente ena cuesta conocer el impacto que ha tenido la Prctica Profesional Docente para lo cual solicitamos a responder con una X el nivel que usted cree correspondiente, as :
1.Si usted cree que el nivel de desempeo es BAJO marque 1 n 2.Si usted cree que el nivel de desempeo es MEDIO marque 2 n 3.Si usted cree que el nivel de desempeo es ALTO marque 3 n
Valoracin o
1 Considera importante que la construccin o y desarrollo del Proyecto de investigacin, o constituya un referente importante para la Prctica Profesional a Docente. La Prctica Profesional Docente se sustenta en a enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. La Prctica Profesional Docente se enmarca a de acuerdo con las normas y pol ticas institucionales que regulan el servicio educativo Colombiano.
Fundamentacin o pedaggica o Cumplimiento de normas
9. ANEXOS
123
Aspecto del Desempe o n Planeacin o del trabajo Evaluacin o y mejoramiento
Descripcin o del desempe o n Se jan los criterios generales para la planeacin, o ejecucin y evaluacin de la Prctica Profesional o o a Docente. Se realiza un proceso evaluativo continuo y permanente de la Prctica Profesional a Docente a partir de los resultados de las evaluaciones y recomendaciones tanto internas como externas.
Valoracin o 1 2 3
1 Se articula la investigacin y la docencia desde o el entorno escolar, teniendo conocimiento de las teor pedaggicas y experiencias cotidianas. as o Se disean alternativas didcticas para n a dar solucin a problemas concretos detectados o en la accin educativa, fortaleciendo la o fundamentacin pedaggica y didctica de la o o a Prctica. a Se orienta la Prctica Profesional hacia la a realizacin de estrategias pedaggicas en funcin o o o de los objetivos didcticos propuestos en el proyecto. a Las estrategias estn orientadas a mejorar la a calidad del proceso educativo, especializndose a en el conocimiento integral del nio, de la familia n y de su entorno. Se practican formas de gestin que fortalezcan o el ejercicio de la iniciativa creadora, incluyendo las nuevas tecnolog de la informacin y de la as o comunicacin al servicio del mejoramiento de la o calidad de la Prctica Profesional Docente. a 1 Los distintos agentes que integran las comunidades educativas en convenio se comunican de manera efectiva y respetan las opiniones que dieren de las propias.
Realidad escolar
Didctica a
Pedagog a
TICS
9. ANEXOS
124
Valoracin o 1 2 3
Aspecto del Desempe o n Innovacin o
Descripcin o del desempe o n Se mejora la Prctica Profesional Docente a a travs de estudios, investigaciones, experiencias e y proyectos que gestione la Universidad. Se crean ambientes favorables para el aprendizaje, aplicando estrategias metodolgicas y didcticas o a para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos, manteniendo el esp ritu de trabajo en grupo y promoviendo esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes. Motiva con su ejemplo y accin pedaggica, procesos o o formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos o institucionales. Trabaja con tica y profesionalismo velando por e el cumplimiento de normas establecidas para todos.
Estrategias Pedaggicas o
Trabajo en equipo
Liderazgo
9.3.
Anexo C
ANEXO C. ENCUESTA A ESTUDIANTES VINCULADOS Y EGRESADOS UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
NOMBRE: ANO:
El Programa de Pedagog Infantil de la Universidad de los Llanos pretende con la siguiente ena cuesta conocer el impacto que ha tenido la Prctica Profesional Docente para lo cual solicitamos a responder con una X el nivel que usted cree correspondiente, as : 1.Si usted cree que el nivel de desempeo es BAJO marque 1 n 2 .Si usted cree que el nivel de desempeo es MEDIO marque 2 n 3. Si usted cree que el nivel de desempeo es ALTO marque 3 n 9. ANEXOS Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras
125
Aspecto del Desempe o n Proyecto Planeacin o
Valoracin o
1 Toma en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes para la realizacin o del proyecto, relacionando la teor pedaggica con a o la realidad del contexto. Fomenta la colaboracin y la participacin de o o los estudiantes en las distintas actividades de aula o fuera de ella, facilitando la comunicacin para que el o estudiante manieste sus inquietudes y problemas. Relaciona el proyecto de aula con el PEI, adaptando los conocimientos a los niveles de formacin o de los estudiantes. Organiza el trabajo escolar y prepara sus clases con base en el plan de estudios. Su planeacin incluye metas o claras de aprendizaje, estrategias, tiempos, recursos y criterios de evaluacin. o Sustenta su prctica pedaggica en enfoques y a o modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. 1 Articula la investigacin y la docencia o desde el entorno escolar, teniendo conocimiento de las teor pedaggicas y experiencias cotidianas y as o trasciende hacia la enseanza de las ciencias y la n tecnolog a. Orienta su Prctica Profesional hacia la realizacin a o estrategias pedaggicas en funcin de los objetivos deA o o didcticos propuestos, Estableciendo los criterios, a procedimientos, e instrumentos que permiten el seguimiento del progreso de los estudiantes.
Ejecucin o
Impacto
Planeacin o del trabajo Fundamentacin o pedaggica o Investigacin o Enfoque
Didctica a
9. ANEXOS
126
Aspecto del Desempe o n Realidad Escolar Pedagog a
Descripcin o del desempe o n Disea alternativas didcticas para dar solucin a n a o problemas concretos detectados en la accin o educativa. Las estrategias estn orientadas a mejorar la calidad a del proceso educativo, especializndose en el conocimiento a integral del nio, de la familia y de su entorno. n Usa las formas de gestin que fortalezcan el ejercicio o de la iniciativa creadora, incluyendo las nuevas tecnolog as de la informacin y de la comunicacin al servicio del o o mejoramiento de la calidad de la educacin para todos. o
Valoracin o
TICS
1 Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que dieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atencin y comprensin. o o Promueve competencias pedaggicas - didcticas o a facilitadoras de procesos de aprendizaje cada vez ms autnomos. a o Su proceso est basado en la transformacin de a o la educacin hacia la autonom y responsabilidad, o a practicando formas de gestin que fortalezcan el o ejercicio de la iniciativa creadora Propicia la solucin oportuna y pac o ca de conictos, entre los integrantes de la comunidad educativa, proponiendo soluciones con base en el manual de convivencia, las motivaciones y valores de los actores involucrados. Motiva con su ejemplo y accin pedaggica, procesos o o formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos institucionales. o
Pedagog a
Perl Acadmico e
Mediacin o de conictos
Liderazgo
9. ANEXOS
127
9.4.
Anexo D
ANEXO D. ENCUESTAS A ASESORES DE PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
NOMBRE:
Asesores de Prctica Profesional Docente; el Programa de Pedagog Infantil de la Universidad de a a los Llanos pretende con la siguiente encuesta conocer el impacto que ha tenido la Prctica Profea sional Docente para lo cual solicitamos responder con una X el nivel que usted cree correspondiente, as : 1.Si usted cree que el nivel de desempeo es BAJO marque 1 n 2.Si usted cree que el nivel de desempeo es MEDIO marque 2 n 3. Si usted cree que el nivel de desempeo es ALTO marque 3 n
Valoracin o
1 Considera importante que la construccin y desarrollo o del Proyecto de investigacin, constituya o un referente importante para la Prctica a Profesional Docente. La Prctica Profesional Docente se sustenta en a enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. La Prctica Profesional Docente se enmarca a de acuerdo con las normas y pol ticas institucionales que regulan el servicio educativo Colombiano. Se jan los criterios generales para la planeacin, o
Fundamentacin o pedaggica o Cumplimiento de normas Planeacin o
9. ANEXOS
128
Aspecto del Desempe o n del trabajo Evaluacin o y mejoramiento
Descripcin o del desempe o n ejecucin y evaluacin de la Prctica Profesional o o a Docente. Se realiza un proceso evaluativo continuo y permanente de la Prctica Profesional a Docente a partir de los resultados de las evaluaciones y recomendaciones tanto internas como externas.
Valoracin o 1 2 3
1 Se articula la investigacin y la docencia desde o el entorno escolar, teniendo conocimiento de las teor pedaggicas y experiencias cotidianas. as o Se disean alternativas didcticas para n a dar solucin a problemas concretos detectados o en la accin educativa, fortaleciendo la o fundamentacin pedaggica y didctica de o o a la Prctica. a Se orienta la Prctica Profesional hacia la a estrategias pedaggicas en funcin realizacin deA o o o de los objetivos didcticos propuestos en el proyecto. a Las estrategias estn orientadas a mejorar la calidad a del proceso educativo, especializndose en el conocimiento a integral del nio, de la familia y de su entorno. n Usa las formas de gestin que fortalezcan el ejercicio o de la iniciativa creadora, incluyendo las nuevas tecnolog as de la informacin y de la comunicacin al servicio del o o mejoramiento de la calidad de la educacin para todos. o 1 Los distintos agentes que integran las comunidades educativas en convenio se comunican de manera efectiva y respetan las opiniones que dieren de las propias. Se mejora la Prctica Profesional Docente a a travs de estudios, investigaciones, experiencias e y proyectos que gestione la Universidad.
Realidad escolar
Didctica a
Pedagog a
TICS
Innovacin o
9. ANEXOS
129
Valoracin o 1 2 3
Aspecto del Desempe o n Estrategias Pedaggicas o
Descripcin o del desempe o n Se crean ambientes favorables para el aprendizaje, aplicando estrategias metodolgicas y didcticas o a para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Se integra al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos, manteniendo el esp ritu de trabajo en grupo y promoviendo esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes. Motiva con su ejemplo y accin pedaggica, procesos o o formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propsitos o institucionales. Trabaja con tica y profesionalismo velando por e el cumplimiento de normas establecidas para todos.
Trabajo en equipo
Liderazgo
9.5.
Anexo E
ANEXO E. ENCUESTAS A DOCENTES TITULARES DE LAS INSTITUCIONES EN CONVENIO UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
ENCUESTA A: DOCENTE TITULAR DE LAS INSTITUCIONES EN CONVENIO
NOMBRE: INSTITUCION:
el Programa de Pedagog Infantil de la Universidad de los Llanos pretende con la siguiente ena cuesta conocer el impacto que ha tenido la Prctica Profesional Docente para lo cual solicitamos a responder con una X el nivel que usted cree correspondiente, as : 1.Si usted cree que el nivel de desempeo es BAJO marque 1 n 2.Si usted cree que el nivel de desempeo es MEDIO marque 2 n
9. ANEXOS
130
3. Si usted cree que el nivel de desempeo es ALTO marque 3 n
Aspecto del Desempe o n Enfoque
Realidad Escolar
Didctica a
Pedagog a
TICS
Descripcin o de los Aspetos del desempe o n Se articula la investigacin o (Proyecto de aula) y la docencia desde el entorno escolar, teniendo conocimiento de las teor as pedaggicas y experiencias o cotidianas. Se desarrollan alternativas didcticas a travs del a e proyecto de aula para dar solucin a problemas concretos o detectado en la accin educativa o fortaleciendo la fundamentacin o Pedaggica y didctica. o a La prctica profesional se orienta hacia a la realizacin de estrategias pedaggicas o o en funcin de los objetivos didcticos o a propuestos por la Institucin. o Son novedosas las estrategias dirigidas a mejorar la calidad de los procesos educativos, del nio, de la familia y de su entorno. n Se ejecutan formas de gestin que fortalezcan o el ejercicio de la iniciativa creadora, incluyendo las nuevas tecnolog de la informacin y de la as o comunicacin al servicio del mejoramiento de la o calidad de la educacin para todos. o
Valoracin o 1 2 3
9. ANEXOS
131
Aspecto del Desempe o n Planeacin o
Ejecucin o
Relaciones Interpersonales
Innovacin o
Toma de decisiones Gestin o de recursos
Descripcin o de los Aspetos del desempe o n A travs de la Practica Profesional se toman en e cuenta las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes para la realizacin del proyecto, o relacionando la teor pedaggica con la realidad a o del contexto. Por medio del proyecto realizado se fomenta la colaboracin y la participacin de los estudiantes o o en las distintas actividades de aula o fuera de ella, facilitando la comunicacin para que el estudiante o manieste sus inquietudes y problemas. Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que dieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan valorados. Escucha con atencin y comprensin. o o Mejora su accin pedaggica a travs o o e de estrategias, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institucin educativa. o Toma decisiones oportunas, con base en los niveles que le corresponden en la interrelacin o del proyecto de Aula con el PEI. Gestiona la consecucin de recursos y optimiza o el uso de los asignados, teniendo en cuenta los requerimientos del PEI. Asigna y controla la ejecucin de recursos o conforme a las normas establecidas por la institucin. o
Valoracin o 1 2 3
9. ANEXOS

Impacto de La P.P.D

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Impacto de la Prctica profesional Docente en el Programa a Licenciatura en Pedagog Infantil de la Universidad de los a LLanos, aos 2.006 - 2.

010 n Informe Final

Yury Virginia Cupa Roa Liliana Henao Porras

Lic. Zaida Janeth Crdoba Parrado o

2.. Marco de referencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.1. Prctica Pedaggica a o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5.. Anlisis de Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 a 5.1. Aspectos de desempe o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 n 5.2. Anlisis Encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 a

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

5.3. Anlisis encuestas docentes titulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 a 6.. Aspectos relevantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

2. MARCO DE REFERENCIA DE LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

La Prctica Pedaggica, como Construccin del Saber a o o Pedaggico o

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Formacin Docente y Discurso Pedaggico en Educacin o o o Superior 2.2.1. Formacin y Educacin o o

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Formacin de Profesores en la Educacin Superior o o

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Conocimiento Sociedad y Formacin Docente o

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

HARGREAVES, A. (1996), pags. 84-85

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Pedagog Universitaria, Curr a culo y funcin docente o

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

La Investigacin en la Formacin Docente o o

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

re ne las siguientes caracter u sticas:

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

como Stenhouse (1981), Elliott (1998).

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Tabla 3.1: L neas de profundizacin del Programa Licenciatura en Pedagog Infantil o a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras

Informe Final Impacto de la Prctica Profesional Docente . . . a

Transversalidad de las L neas de Profundizacin o

Yury Virginia Cupa Roa- Liliana Henao Porras