Modulo 3

C Co oo or rd di in na ac ci i n n: : P Pr ro of fe es so or ra a E El ls sa a B Be ea at tr ri iz z G Gr ri il ll lo o
E Eq qu ui ip po o d do oc ce en nt te e: : P Pr ro of fe es so or ra as s P Pa at tr ri ic ci ia a C C c ce er re es s, , L Lu uc c a a M Mu u o oz z, , M Mi il la ag gr ro os s R Ro oj jo o G Gu ui i a az z , ,
M Ma ar r a a J Ju ul li ia a S Si im mo on ni i. .

I IN NG GR RE ES SO O 2 20 01 12 2

Resistencia 2011 / 2012
Facultad Regional Resistencia - UTN
3
SEMINARIO LINGSTICA Y COMUNICACIN
Material de Trabajo
Mdulos Terico y Prcticos
UNIDAD 3

Facultad Regional Resistencia Universidad Tecnolgica Nacional
Seminario Lingstica y Comunicacin Ingreso 2012
Coordinacin: Profesora Elsa Grillo

MODULO 3
Iniciamos una nueva Unidad
Los gneros discursivos. La explicacin.
Puede decirse que nadie entiende mejor a un mdico que otro mdico, a un
qumico que otro qumico; los textos jurdicos requieren ser ledos por profesionales en
Derecho para poder ser interpretados correctamente; quien no conoce las reglas de un
partido de ftbol, no escucha transmisiones de los encuentros ni de crnicas relativas a
este deporte, poco puede intervenir sobre una conversacin sobre ftbol.
Los ejemplos anteriores sirven para sealar que cada esfera de la actividad
humana produce una serie de enunciados caractersticos. Los mdicos producen
enunciados sobre la salud, los abogados sobre la justicia, los docentes sobre temas
educativos, los gastronmicos sobre cocina. Los enunciados correspondientes a cada
prctica social tienen:
Una temtica comn (la salud, la justicia, la educacin, la cocina);
Un vocabulario especfico (un mdico, cuando define un diagnstico, no utiliza
una terminologa jurdica ni un juez cuando produce una sentencia lo hace en
trminos psicoanalticos) y
Estn redactados de una manera particular (un diagnstico de salud, una ley,
una receta de cocina, una crnica deportiva, tienen un estilo y una forma que
los caracteriza).
Por eso, cada conjunto de enunciados, que tienen temtica, lxico y composicin
comunes, es decir que son compatibles con una prctica social, forman el gnero
discursivo propio de esa prctica.
Obviamente hay tantos gneros discursivos como prcticas sociales existen.


Los gneros discursivos son sumamente heterogneos: abarcan desde una carta
familiar hasta un tratado cientfico en varios tomos. Por eso, es til clasificarlos en dos
categoras:
los gneros discursivos primarios: son los que corresponden a la
comunicacin cotidiana, oral o escrita (una carta familiar, un pedido de
ayuda, una charla, etc.);
los gneros discursivos secundarios: son complejos, ms desarrollados y
elaborados, preferentemente escritos (una novela, un tratado cientfico,
un editorial periodstico, un discurso poltico, una conferencia, etc.).
Los gneros discursivos secundarios absorben y reelaboran los primarios; esto
se transforma al perder su relacin con la realidad cotidiana. Por ejemplo, una carta
familiar que aparece en una novela pasa a ser parte constitutiva de esa novela.
Los gneros discursivos son estables pero relativamente estables porque, en
cada esfera de la praxis cotidiana, existe todo un repertorio de discursos que crecen y
se modifican. Por ejemplo, el periodismo escrito o televisivo crea nuevos subgneros
cada da y presenta variaciones respecto de otros ya existentes.
A su vez, en la medida que hay nuevas prcticas sociales, surgen nuevos
gneros discursivos. Es el caso de la informtica que, en estos ltimos aos, ha
construido un discurso que se ha difundido rpidamente, es fcilmente reconocible y
profusamente usado.
En el mbito acadmico, los gneros discursivos aparecen representados en los
textos disciplinares. Dichos textos son los que aparecen en los manuales, en los
tratados cientficos, y en las publicaciones de divulgacin cientfica. Sus estructuras se
caracterizan por la predominancia de las tramas expositivas argumentativas y
explicativas.

Consideramos disciplinar todo texto de circulacin en las aulas que tiene como
objetivo informar acerca de un fenmeno o acontecimiento. En general, en estos casos,
el emisor busca crear una ilusin de objetividad, pues la explicacin se presenta como
una verdad no abierta al debate. Por lo tanto, su objetivo no es discutir sino hacer


saber, conocer o comprender, de la manera ms clara y accesible, un conocimiento que
se considera importante. Este tipo de texto permite a sus lectores organizar los
conceptos acerca del mundo real o posible.
1

Un texto disciplinar o acadmico de trama expositiva se caracterizar por
plantear un problema que solucionar l mismo.
La organizacin establecida (cannica) prev la existencia de las siguientes
partes:
1. Planteo
2. Desarrollo expositivo
3. Conclusin

Los recursos que utiliza para facilitar el desarrollo expositivo son: la definicin,
la reformulacin, la ejemplificacin, el uso de analogas y de ilustraciones. Adems y en
muy estrecha relacin con el mbito del saber se relacione el texto, presentar:
clasificaciones, leyes o principios, descripciones o relatos.
El lxico de los textos acadmicos representa generalmente una dificultad extra
en relacin con las que tiene un texto propio de la cotidianeidad o de un peridico por
ejemplo. Por qu sucede esto? Porque trata con ideas complejas, porque persigue
como fin la construccin de conocimiento por medio del uso de vocabulario
proveniente de la ciencia.
Ese vocabulario cientfico se compone de un lxico especfico que designa
conceptos, hechos, procesos. Adems posee un alto grado de precisin y especificidad.
El registro es formal, sus lectos son estandarizados, escolarizados, cultos y se
corresponden con el uso adulto del lenguaje.
Poblarn el lxico de los textos acadmicos las palabras cultas (cronolgico), los
vocablos cientficos (hidrlisis), los disciplinares (benzoilecgonina) y los tcnicos
(bufferizado)

1
Citado por Giammateo, Mabel y Albano, Hilda (2009) Ob. Cit.


Lea el texto que sigue:

Qumica, del griego (khemeia que significa "alquimia") es la
Ciencia Natural que estudia la materia, su estructura, propiedades y
transformacin a nivel atmico, molecular y macromolecular.
La ubicuidad de la qumica en las ciencias naturales hace que sea considerada la
Ciencia Central. La qumica es de importancia en muchos campos del conocimiento,
como la fsica, la ciencia de materiales, la biologa, la medicina, la geologa y la
astronoma, entre otros.

Los procesos naturales estudiados por la qumica involucran partculas
fundamentales (electrones, protones y neutrones), partculas compuestas (ncleos
atmicos, tomos y molculas) o estructuras microscpicas como cristales y
superficies.
http://www.tecnologiahechapalabra.com/ciencia/exactas

.Resuelva:
1. Esta definicin corresponde a la Ciencia:

Alquimia
Qumica
Natural
A ninguna de las mencionadas


2. La imagen que acompaa al texto l@ ha ayudado en su reflexin?
Justifique su respuesta:

3. Extraiga del texto ejemplos de vocabulario culto, cientfico, disciplinar y
tcnico si correspondiere.

Seguimos
La explicacin
Un texto explicativo se define por su intencin de hacer comprender a su
destinatario un fenmeno o un acontecimiento. La explicacin se organiza en torno a
una estructura de problema-solucin: se parte de un problema de conocimiento al que
se trata de dar respuesta con la aportacin de informacin que ofrezca las claves del
problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una necesidad
cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprehensin y de
intercomprehensin de la realidad.
La explicacin parte de un supuesto previo la existencia de informacin. sta se
puede entender como un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por la va de la
experiencia o por la va de la reflexin en este caso los datos estn organizados
dentro de un sistema - , adquiridos de forma directa o de forma indirecta. Para que
una persona pueda proporcionar informacin ha de estar enterada o ha de buscarla en
las fuentes apropiadas. Que un discurso est orientado fundamentalmente a
proporcionar informacin implica que se use el lenguaje con una funcin referencial
que se centre en el objeto tratado y que predomine sustancialmente sobre las dems


funciones (expresiva, directiva, argumentativa o ftica). La comunicacin de una
informacin se asocia normalmente a la objetividad, la neutralidad y la verdad. Cuando
realizamos una demanda de informacin requerimos que se base en un conocimiento
de la realidad y buscamos que ste sea fiable, tanto para resolver una cuestin que
afecte a la vida cotidiana como para solucionar un problema relativo al conocimiento
organizado sobre el mundo natural y social. La informacin acumulada en cada grupo
humano podemos llamarla enciclopedia y se halla en forma escrita en tratados,
manuales, ensayos y documentos que se guardan en bibliotecas y se archivan para
poder acceder a ellos posteriormente. Esta informacin organizada y sistemtica es la
que consideramos en su conjunto el conocimiento producido en una cultura. En cada
individuo, el conocimiento se almacena en su memoria y cada uno posee un
conocimiento enciclopdico que va aumentando a lo largo de su vida y que usa para
comunicarse con los dems.
Como los textos explicativos tienen como objetivo transmitir la experiencia y el
saber cientfico y cultural de una comunidad, es lgico que est en la base del discurso
acadmico, ya que es la secuencia textual prototpica para transmitir y construir el
conocimiento. Por ejemplo, una secuencia explicativa puede hacer comprender los
terremotos definiendo qu son las fallas tectnicas; o mostrar cules son las pautas de
deterioro del corazn, dando cuenta as de en qu consiste un infarto y en qu
situaciones se produce.
Cuando se ha intentado clasificar los textos relacionados con la informacin y el
conocimiento se ha recurrido a diversas nomenclaturas. Se ha hablado de texto
informativo, de texto con base textual expositiva o de secuencia explicativa.
Como fenmeno discursivo, la explicacin consiste en hacer saber, hacer
comprender y aclarar, lo cual presupone un conocimiento que, en principio, no se
pone en cuestin sino que se toma como punto de partida. El contexto de la
explicacin supone un agente poseedor de un saber y un interlocutor o un pblico que
est en disposicin de interpretarlo a partir de su conocimiento previo, pero que
necesita aclaracin. La relacin que se establece es asimtrica, en el sentido de que
hay un desfase entre el experimentado, el que tiene el acceso a la informacin a travs


de diversas fuentes, el experto y el que no tiene experiencia, no tiene acceso a las
fuentes, el lego. Por esta razn hay personas a las que socialmente se les reconoce la
autoridad para facilitar la comprensin de los temas y que estn legitimadas para
aportar la explicacin fiable y adecuada (profesores, tcnicos, expertos, periodistas).
Para cada nivel de conocimiento, el cientfico, el tcnico, el especializado, el comn y el
de la experiencia se propone entre los interlocutores unas condiciones distintas (un
contrato de explicacin) segn el propsito de la transmisin de la informacin y
segn la identidad de los interlocutores. Por eso, por ejemplo, una cuestin referida a
una enfermedad es tratada de forma distinta entre especialistas o entre el especialista
y un ciudadano corriente aquejado por ella. Tambin es distinto el tratamiento de la
informacin sobre el sintagma nominal en gramtica, cuando se trata en una clase
de secundaria o cuando se trata en un curso universitario avanzado. El propsito de la
explicacin es cambiar su estado epistmico logrando que una informacin que ofrece
dificultad, o que no ha sido accesible para el destinatario o que el propio emisor no ha
logrado formular con claridad, se convierta en un bocado digerible.
La secuencia explicativa no suele presentarse de forma homognea en un texto
sino estrechamente relacionada con otras. En textos que podemos considerar tericos
se combina con secuencias descriptivas y argumentativas. En textos donde predomina
la secuencia dialogal nos podemos encontrar con una secuencia explicativa cada vez
que haya una interrupcin por incomprensin y una demanda de aclaracin al
respecto. En un texto argumentativo podemos encontrar secuencias explicativas
usadas como apoyo para la argumentacin. Pero, en general, el discurso explicativo al
suponer la posesin de un conocimiento, otorga prestigio, autoridad y poder a quien lo
emite, y consecuentemente, genera el poder de convencer y obtener adhesin.

En la secuencia inicial (E1) nos encontramos con un enunciado o un conjunto de
enunciados que se presentan complejos o difciles de desentraar. Estos enunciados se
someten a la pregunta. sta puede ser orientada a la totalidad de un concepto o a uno


o varios de sus aspectos. Una vez problematizada la cuestin (E2) se activa el proceso
explicativo que se realiza concretamente en (E3) a travs de estrategias discursivas a
las que corresponden unos determinados procedimientos, especficos de esta
secuencia: la definicin, la clasificacin, la reformulacin, la ejemplificacin, la
analoga, la citacin.

La definicin delimita el problema sobre la base del conocimiento existente,
adjudicando unos atributos al tema/objeto en trminos de la pertenencia a una clase y
de la especificacin de rasgos caractersticos. Las expresiones verbales ms utilizadas
son del tipo: se llama, se refiere, se define como, est constituido por, contiene,
comprende... Muchas veces el establecimiento de la delimitacin de un concepto se
contrapone a creencias, a conocimientos comunes heredados o a teoras anteriores
que no responden al estado actual del conocimiento sobre la materia tratada. La
definicin constituye el primer paso para la aclaracin de un problema de
conocimiento.

La clasificacin es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida
en diferentes agrupaciones realizadas a partir de sistemas de similariedades y tambin
desde lo ms especfico a lo ms general o viceversa.

La reformulacin es un procedimiento que sirve para expresar de una manera
ms inteligible lo que est formulado en trminos especficos (ms abstractos o
formales) o que resultan oscuros para el interlocutor. Supone la repeticin, y, por
tanto, la redundancia tpica del discurso pedaggico por ejemplo. Es una operacin
reflexiva en que la referencia se hace sobre un enunciado emitido anteriormente, en
una clara muestra de la funcin metacomunicativa. Los reformuladores tpicos son
bueno, o sea, es decir, a saber, etc.


La ejemplificacin es un procedimiento que concreta una formulacin general o
abstracta ponindola en el escenario de una experiencia ms prxima al interlocutor.
El ejemplo puede consistir en hechos, dichos, problemas reales, historias. Es un
recurso ampliamente usado en la secuencia explicativa, especialmente cuando se dan
estados epistmicos sustancialmente diferentes entre emisor y receptor. Los ejemplos
se orientan hacia la concrecin. Los conectores que suelen introducir ejemplos son:
por ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos, etc.

La analoga es el procedimiento de aclaracin o ilustracin que se construye a
partir de poner en relacin un concepto o un conjunto de conceptos con otros de
distinto campo. Se manifiesta lingsticamente a travs de comparaciones y metforas.
A travs de las comparaciones y las representaciones metafricas comprendemos
conceptos difciles de entender.

La cita es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la
autoridad se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas como
los profesores y los investigadores convocan en su propio discurso el discurso de otros.

En la siguiente macro proposicin (E3), se da la conclusin a la que se llega en el
recorrido explicativo, constituyendo el lugar en donde aparece una sntesis de lo
explicado, junto a una evaluacin y una contextualizacin. La conclusin enlaza con la
(E1), ya que sta es la proposicin que suscita la explicacin, establecindose as una
especie de cierre del bucle explicativo.
Es decir, una secuencia explicativa se construye siempre a partir del mismo
planteamiento: existe un vaco de conocimiento que el texto trata de aclarar. La
secuencia explicativa, como las otras secuencias prototpicas, no suele presentarse de
forma homognea en un texto, ya que en un mismo discurso podemos encontrar
fragmentos explicativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc.


As pues, podemos observar que la secuencia narrativa es la que predomina
fundamentalmente en los exmenes, los trabajos acadmicos, los manuales escolares,
las entradas enciclopdicas, los tratados cientficos o los artculos de divulgacin
cientfica.
Desde el punto de vista de la organizacin textual, la secuencia explicativa
requiere orden y claridad por lo que suelen aparecer marcadores orientados tanto al
proceso de la enunciacin, como a la concatenacin lgica del conjunto de
enunciados. En el nivel lxico, la terminologa aparece, dosificada y escogida segn el
nivel de la explicacin, reformulada o sustituida por palabras o perfrasis de distintos
niveles de abstraccin, con construcciones comparativas o metafricas, cuando el
conocimiento supuesto del interlocutor necesita de la analoga. En la explicacin se
usan los tiempos del comentario como base (con su centro en el presente de
indicativo). En este contexto, el uso del modo condicional limita la validez de las
aserciones siempre que se exprese una hiptesis o que se afirme algo que todava no
est comprobado. La modalizacin epistmica tambin puede estar presente en tanto
que es un medio de expresar el grado de fiabilidad otorgado por el Locutor a lo que se
afirma en los enunciados.
Cuando se ofrece una explicacin, se suele suscitar el inters del destinatario en la
cuestin presentando el problema de conocimiento como algo que merece ser
explicado, tambin indicando el encuadre disciplinar o terico desde el que se
abordar. Por eso, los textos explicativos suelen iniciarse con un marco o presentacin
del vaco de conocimiento que ser objeto de la explicacin. Una vez presentado y
formulado el problema en cuestin, los textos ofrecen una explicacin. Finalmente, en
muchos textos explicativos se procede a evaluar la explicacin propuesta. La estructura
tpica de las explicaciones en estos discursos es:
1. Presentacin / marco
2. Planteo del problema (explcito o implcito)
3. Respuesta del problema
4. Evaluacin conclusiva


Si aplicamos este esquema a un texto explicativo, partimos de una
esquematizacin inicial que nos sirve de presentacin o marco. Dicha constatacin
genera un POR QU? o un CMO? que constituyen el problema que hay que
resolver. Para responder a estas preguntas, el texto hace hiptesis. Finalmente, en la
evaluacin conclusiva, el texto hace notar que las hiptesis se pueden comprobar
acabadamente.
Las secuencias explicativas abundan especialmente en todos los textos de
informacin (orales y escritos) que se relacionan con la transmisin de conocimiento.
Por tanto se dan oralmente de forma tpica en ponencias y comunicaciones, y por
escrito en artculos especializados y en informes. La explicacin en el conocimiento
cientfico exige no solamente descripcin sino demostracin explicacin, basada en
conceptualizaciones abstractas en el razonamiento deductivo que, a partir de la
formulacin de hiptesis, permite dar cuenta del funcionamiento de la realidad con
presentacin de pruebas y verificaciones. Tambin se da en las clases, conferencias,
entrevistas, debates, consultas y conversaciones informales con expertos. Por escrito
aparece en los tratados, los manuales, los ensayos, los libros de texto, en las obras de
divulgacin, etc. Es evidente que los procesos explicativos se potencian siempre que
hay mayor diferencia entre el conocimiento de los expertos y el de los legos. Por esta
razn es que se la encuentra con mayor frecuencia en los mbitos de la enseanza y la
divulgacin.

Lea el texto que sigue:


1 Conceptos bsicos
La termodinmica surgi como una generalizacin de los estudios realizados entre la energa
mecnica y el calor intercambiados por las mquinas trmicas, y de ah el nombre de la
disciplina. Sin embargo, poco a poco su campo de aplicacin se fue ampliando hasta abarcar
todos los procesos en los que exista alguna transformacin de energa, sea esta del tipo que
sea.
Como casi toda la fsica, esta disciplina es fenomenolgica, i.e., se basa en unos principios
que no son matemticamente demostrables, pero que sin embargo son generalizaciones de
los estudios experimentales y nunca se ha visto que fallasen.
Para estudiar, pues, la termodinmica, es imprescindible empezar dando algunas
definiciones, como por ejemplo cules y cmo son los sistemas con los que vamos a tratar y
las variables de los que depende.
1.1 Sistema termodinmico
Un sistema termodinmico es cualquier regin del espacio sobre la que centramos nuestro
inters. Para delimitar esta regin la limitamos con una pared (que puede ser real o
imaginaria) que la recubre totalmente. La parte del espacio que no forma parte del sistema se
denomina entorno o medio. El sistema y el entorno forman el universo.
En termodinmica vamos a estudiar, pues, la evolucin de un sistema cuando este
interacciona con el entorno que lo rodea, para ello vamos a emplear variables
termodinmicas, que no son ms que variables que nos dan la informacin sobre el estado del
sistema, el estado dinmico en el que se encuentran las partculas del sistema.
1.2 Variables y equilibrio termodinmicos
Macroscpicamente el estado del sistema se define estudiando un conjunto de propiedades
que afectan globalmente al sistema (como el volumen o la carga elctrica) que
denominaremos variables o coordenadas termodinmicas. Hay que hacer notar que las
variables termodinmicas son mensurables y que no se necesitan conocer todas las posibles
variables que definen un sistema, va a existir un nmero mnimo de variables que definirn el
estado del sistema de forma unvoca, son las variables o coordenadas de estado.
Estas variables se suelen clasificar de dos modos diferentes: por un lado estn las variables
extrnsecas (que dependen de la naturaleza del sistema y el valor que toman ciertas
magnitudes del entorno) e intrnsecas (que slo dependen de la naturaleza y el estado del
sistema); por otro lado tenemos las variables extensivas (las que dependen de la cantidad de
materia del sistema) y las intensivas (no dependen de la cantidad de materia del sistema). Es
esta ltima clasificacin la ms importante y que se emplear a lo largo de los apuntes.
Definimos como magnitud especfica a las variables extensivas partidas de una cantidad que
nos d cuenta de la materia del sistema (bien la masa, bien los moles). Es una variable


intensiva.
1.3 Procesos e interaccin termodinmicos
Decimos que un sistema termodinmico sufre un proceso termodinmico cuando pasa de
un estado inicial de equilibrio
1
a otro estado final (tambin de equilibrio). Los diferentes
estados por los que pasa el sistema durante el proceso se llaman camino o trayectoria del
proceso.
Para que se d este proceso es necesario que haya interaccin entre el sistema y el entorno,
y esto slo puede ocurrir a travs de la pared. Bsicamente hay tres tipos de interaccin:
mecnica, msica y trmica.

La interaccin mecnica se debe a una variacin en las variables extrnsecas (por ejemplo el
volumen) y se producir hasta que las variables intrnsecas asociadas (en el caso del volumen
sera la presin) se igualen en el entorno y el medio. En este caso decimos que la pared es
adiabtica.

La interaccin msica se debe al intercambio de materia a travs de una pared permeable.
Una interaccin trmica es cualquier otro tipo de intercambio de energa. En este caso la
pared se denomina diatrmica.
Decimos que el sistema es abierto si pueden existir los tres tipos de interaccin, decimos
que es cerrado si no se permite el intercambio de materia y decimos que es aislado si no se
permite ningn intercambio de energa.
http://www.lawebdefisica.com/apuntsfis/

. Resuelva:
1. Le parece a usted que este texto es explicativo? Por qu?
2. Qu elementos del texto explicativo es capaz de reconocer?
3. A qu gnero discursivo corresponde?


Avanzamos
Escritura de textos explicativos:
1. En una primera etapa usted debe analizar la situacin: La secuencia explicativa
consta de dos movimientos, es decir, debe realizar dos funciones: indicar cul es
el problema de conocimiento y dar su respuesta o solucin. Estos dos
movimientos pueden corresponderse con dos partes diferenciables del texto, es
decir, pueden aparecer varios prrafos destinados a describir el problema; o bien
puede bastar con enunciar el problema y desarrollar la respuesta o solucin, de
modo que prcticamente todo el texto se dedica a este segundo movimiento.
Una solucin redefine lo que antes era un problema, proporciona un nuevo
punto de vista a travs del cual se consigue que el problema deje de existir.
2. Luego debe planificar u ordenar las ideas: La estructura de un texto explicativo
es mucho ms compleja que la de un texto descriptivo o narrativo, puesto que el
texto no puede limitarse a "copiar" el orden en que estn colocados los objetos
en el mundo, ni el orden cronolgico de los acontecimientos. Por ello, la
estructura de una explicacin intenta mostrar el orden del razonamiento, el
orden en el que hay que observar el problema para solucionarlo, es decir, un
orden lgico o mental, no "real": primero el problema y despus la solucin,
primero lo general y luego lo particular, primero lo ms sencillo y despus lo ms
complejo. La explicacin debe seguir, de manera explcita, un esquema, con el
objeto de que en todo momento el lector sepa en qu punto del esquema se
encuentra. Es importante evitar que aparezcan explicaciones en el ltimo
momento, explicaciones que no se hayan anunciado con anterioridad, y tampoco
pueden faltar datos que el lector espera.

Segn el pblico al que va dirigido un texto explicativo -ms o menos culto- y de
la intencin del autor -didctica o no- podemos distinguir dos modalidades de textos
explicativos: los divulgativos y los especializados.


Para dar forma al texto explicativo es til emplear un conjunto de tcnicas de
escritura.
Con el fin de ampliar los conocimientos del destinatario, el emisor despliega una
serie de estrategias y operaciones discursivas que le facilitan la interpretacin del
texto. Conocer estas estrategias es muy importante para construir con xito
secuencias explicativas.
El emisor puede recurrir a la utilizacin de ciertas tcnicas explicativas:
La reformulacin, para aclarar una informacin cuya formulacin quiz ha
resultado poco transparente. En algunos casos se introducen definiciones
complejas, difciles incluso para expertos en el tema. Es entonces cuando
resulta til repetirlas con otras palabras, presentarlas de nuevo desde otro
punto de vista para ayudar al lector. As pues, podemos afirmar que con la
reformulacin se repite un contenido expresado de otro modo en el texto
inmediatamente precedente, de modo que constituye una operacin regresiva
(se realiza una vuelta atrs en el texto), cuya funcin es clarificar conceptos.
Para realizar reformulaciones son tiles los marcadores siguientes: es decir,
esto es, a saber, formulado/ dicho en otras palabras/ en otros trminos, etc.
La definicin, para delimitar el problema sobre la base del conocimiento
existente, adjudicando unos atributos al tema/objeto en trminos de la
pertenencia a una clase y de la especificacin de rasgos caractersticos. Las
expresiones verbales ms usadas son del tipo: se llama, se refiere a, se define
como, est constituido por, contiene, comprende...
La ejemplificacin, para hacer inteligibles a los lectores determinados
conceptos que, formulados de modo abstracto, pueden resultar oscuros.
Constituye un movimiento discursivo similar a la reformulacin, en el sentido
de que pretende "parafrasear" algo dicho previamente, pero en este caso se
produce un desplazamiento de lo general a lo concreto: es decir, se sale de la
idea hacia los datos particulares de la experiencia.
Las citas de autoridad, el autor demuestra que su presentacin es vlida
porque coincide con la explicacin de reconocidos expertos en el tema, o


sencillamente demuestra ser l mismo un experto, ya que ha ledo todo lo que
se ha escrito sobre esa cuestin.
La clasificacin, para ordenar y sistematizar la informacin. Las taxonomas
permiten incluir el objeto dentro de una categora determinada y, a la vez,
subrayar sus caractersticas idiosincrsicas.
La analoga es el procedimiento de aclaracin o ilustracin que se construye a
partir de poner en relacin un concepto o un conjunto de conceptos con otros
de distinto campo. Se manifiesta lingsticamente a travs de comparaciones y
de metforas. A travs de las comparaciones y las representaciones
metafricas comprendemos conceptos difciles de entender
Adems de las estrategias que se acaban de describir, el texto explicativo debe
presentar una ordenacin jerrquica de la informacin: cabe destacar que
existen informaciones primarias e informaciones secundarias. Por esta razn
resulta conveniente que el emisor seale de manera evidente la informacin
que est en un primer plano y la informacin que est en un segundo plano.
Una manera para resaltar ciertas ideas consiste en repetirlas. Otro recurso es
utilizar ciertos elementos, llamados focalizadores, que sirven para sealar la
especial relevancia de algn punto.

Lea los textos que siguen:
C
El fenmeno de la disolucin
Cuando un terrn de azcar se introduce en un vaso lleno de agua, al cabo de un tiempo parece, a
primera vista, que se ha desvanecido sin dejar rastro de su presencia en el lquido. Esta aparente
desaparicin parece indicar que el fenmeno de la disolucin se produce a nivel molecular.
La disolucin de un slido supone la ruptura de los enlaces de la red cristalina y la consiguiente
disgregacin de sus componentes en el seno del lquido. Para que esto sea posible es necesario que se
produzca una interaccin de las molculas del disolvente con las del soluto, que recibe el nombre
genrico de solvatacin. Cuando una sustancia slida se sumerge en un disolvente apropiado, las
molculas (o iones) situadas en la superficie del slido son rodeadas por las del disolvente; este proceso
lleva consigo la liberacin de una cierta cantidad de energa que se cede en parte a la red cristalina y


permite a algunas de sus partculas componentes desprenderse de ella e incorporarse a la disolucin. La
repeticin de este proceso produce, al cabo de un cierto tiempo, la disolucin completa del slido. En
algunos casos, la energa liberada en el proceso de solvatacin no es suficiente como para romper los
enlaces en el cristal y, adems, intercalar sus molculas (o iones) entre las del disolvente, en contra de
las fuerzas moleculares de ste.
Para que la energa de solvatacin tome un valor considerable es necesario que las interacciones entre
las molculas del soluto y entre las del disolvente sean de la misma naturaleza. Slo as el fenmeno de
la solvatacin es lo suficientemente importante como para dar lugar por s solo a la disolucin del cristal.
Ello explica el viejo aforismo de que lo semejante disuelve a lo semejante. Los disolventes apolares
como el agua son apropiados para solutos polares como los slidos inicos o los slidos formados por
molculas con una cierta polaridad elctrica. Por su parte, los disolventes apolares, como el benceno
(C6H6), disuelven las sustancias apolares como las grasas.
Junto con los factores de tipo energtico, como los considerados hasta ahora, que llevan a un sistema
slido/lquido a alcanzar un estado de menor energa potencial, otros factores determinan el que la
disolucin se produzca o no de forma espontnea. Esta afirmacin est respaldada por dos tipos de
fenmenos: en primer lugar la existencia de procesos de disolucin que implican una absorcin
moderada de energa del medio, lo cual indica que el sistema evoluciona hacia estados de mayor
energa interna; en segundo lugar sustancias apolares como el tetracloruro de carbono (CCl
4
), aunque
poco, se llegan a disolver en disolventes polares como el agua.
Los procesos fsico-qumicos estn influidos, adems, por el factor desorden, de modo que tienden a
evolucionar en el sentido en el que ste aumenta. La disolucin, sea de slido en lquido, sea de lquido
en lquido, aumenta el desorden molecular y por ello est favorecida. Contrariamente, la de gases en
lquidos, est dificultada por el aumento del orden que conllevan. Del balance final entre los efectos de
ambos factores, el de energa y el de desorden, depende el que la disolucin sea o no posible.
http://www.tecnologiahechapalabra.com/ciencia/exactas

C
Experimentos caseros
Confucio dijo alguna vez: "Me lo contaron y me lo olvid, lo vi y lo entend, lo hice y lo
aprend." Pocas cosas resultan ms tilmente divertidas para aprender conceptos de
matemtica, fsica o qumica que realizar experimentos caseros. En Ciencia Fcil
encontramos una gran cantidad de experimentos sencillos pero sorprendentes,
divididos en categoras que van desde la biologa hasta la astronoma y la robtica.
Los responsables de CienciaNet sostienen que la ciencia es divertida y lo comprueban con una serie de
experimentos muy divertidos, sazonados con ancdotas e historias. Experimentar es un sitio web
manejado por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Argentina y est dirigido a los ms
chicos, pero las actividades que all proponen no dejan de ser interesantes para todas las edades. En la
otra punta del espectro tenemos a Fsica re-Creativa, un sitio de enfoque rigurosamente acadmico
creado por dos profesores universitarios, cuyos experimentos sin embargo resultan igual de amenos y
fascinantes como los de los otros sitios aqu nombrados.
http://www.educared.org.ar/comunidades/tamtam/archivos


C
Qu es un Sistema Operativo?
Definicin de Sistema Operativo
El sistema operativo es el programa (o software) ms importante de un ordenador. Para que
funcionen los otros programas, cada ordenador de uso general debe tener un sistema operativo. Los
sistemas operativos realizan tareas bsicas, tales como reconocimiento de la conexin del teclado,
enviar la informacin a la pantalla, no perder de vista archivos y directorios en el disco, y controlar los
dispositivos perifricos tales como impresoras, escner, etc.
En sistemas grandes, el sistema operativo tiene incluso mayor responsabilidad y poder, es
como un polica de trfico, se asegura de que los programas y usuarios que estn funcionando al mismo
tiempo no interfieran entre ellos. El sistema operativo tambin es responsable de la seguridad,
asegurndose de que los usuarios no autorizados no tengan acceso al sistema.

Clasificacin de los Sistemas Operativos
Los sistemas operativos pueden ser clasificados de la siguiente forma:
Multiusuario: Permite que dos o ms usuarios utilicen sus programas al mismo tiempo. Algunos
sistemas operativos permiten a centenares o millares de usuarios al mismo tiempo.
Multiprocesador: soporta el abrir un mismo programa en ms de una CPU.
Multitarea: Permite que varios programas se ejecuten al mismo tiempo.
Multitramo: Permite que diversas partes de un solo programa funcionen al mismo tiempo.
Tiempo Real: Responde a las entradas inmediatamente. Los sistemas operativos como DOS y UNIX, no
funcionan en tiempo real.

Cmo funciona un Sistema Operativo?
Los sistemas operativos proporcionan una plataforma de software encima de la cual otros
programas, llamados aplicaciones, puedan funcionar. Las aplicaciones se programan para que funcionen
encima de un sistema operativo particular, por tanto, la eleccin del sistema operativo determina en
gran medida las aplicaciones que puedes utilizar.
Los sistemas operativos ms utilizados en los PC son DOS, OS/2, y Windows, pero hay otros que
tambin se utilizan, como por ejemplo Linux.

Cmo se utiliza un Sistema Operativo
Un usuario normalmente interacta con el sistema operativo a travs de un sistema de
comandos, por ejemplo, el sistema operativo DOS contiene comandos como copiar y pegar para copiar y
pegar archivos respectivamente. Los comandos son aceptados y ejecutados por una parte del sistema
operativo llamada procesador de comandos o intrprete de la lnea de comandos. Las interfaces grficas
permiten que utilices los comandos sealando y pinchando en objetos que aparecen en la pantalla.

Ejemplos de Sistema Operativo
A continuacin detallamos algunos ejemplos de sistemas operativos:
Familia Windows
Windows 95
Windows 98
Windows ME
Windows NT
Windows 2000
Windows 2000 server
Windows XP
Windows Server 2003
Windows CE
Windows Mobile
Windows XP 64 bits


Windows Vista (Longhorn)
Familia Macintosh
Mac OS 7
Mac OS 8
Mac OS 9
Mac OS X
Familia UNIX
AIX
AMIX
GNU/Linux
GNU / Hurd
HP-UX
Irix
Minix
System V
Solaris
Unix Ware

http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionSistemasOperativos
http://www.ant.org.ar/cursos/curso_intro/sistop.html

C
La fsica cuntica, tambin conocida como mecnica ondulatoria, es la rama de la fsica que
estudia el comportamiento de la materia cuando las dimensiones de sta son tan pequeas, en torno a
1.000 tomos, que empiezan a notarse efectos como la imposibilidad de conocer con exactitud la
posicin de una partcula, o su energa, o conocer simultneamente su posicin y velocidad, sin afectar a
la propia partcula (descrito segn el principio de incertidumbre de Heisenberg).
Surgi a lo largo de la primera mitad del siglo XX en respuesta a los problemas que no podan
ser resueltos por medio de la fsica clsica.
Los dos pilares de esta teora son:
Las partculas intercambian energa en mltiplos enteros de una cantidad mnima posible,
denominado quantum (cuanto) de energa.
La posicin de las partculas viene definida por una funcin que describe la probabilidad de que dicha
partcula se halle en tal posicin en ese instante

El tamao medio de un tomo es de una diez millonsima de milmetro, es decir, un milln
de tomos situados en fila constituiran el grosor de un cabello humano

Ratificacin Experimental
El hecho de que la energa se intercambie de forma discreta se puso de relieve por hechos
experimentales, inexplicables con las herramientas de la mecnica clsica, como los siguientes: Segn la
Fsica Clsica, la energa radiada por un cuerpo negro, objeto que absorbe toda la energa que incide
sobre l, era infinita, lo que era un desastre. Esto lo resolvi Max Plank mediante la cuantizacin de la
energa, es decir, el cuerpo negro tomaba valores discretos de energa cuyos paquetes mnimos
denomin quantum. Este clculo era, adems, consistente con la ley de Wien (que es un resultado de
la termodinmica, y por ello independiente de los detalles del modelo empleado). Segn esta ltima ley,
todo cuerpo negro irradia con una longitud de onda (energa) que depende de su temperatura.


La dualidad onda corpsculo, tambin llamada onda partcula, resolvi una aparente paradoja,
demostrando que la luz y la materia pueden, a la vez, poseer propiedades de partcula y propiedades
ondulatorias. Actualmente se considera que la dualidad onda - partcula es un "concepto de la mecnica
cuntica segn el cual no hay diferencias fundamentales entre partculas y ondas: las partculas pueden
comportarse como ondas y viceversa".
El marco de aplicacin de la Teora Cuntica se limita, casi exclusivamente, a los niveles
atmico, subatmico y nuclear, donde resulta totalmente imprescindible. Pero tambin lo es en otros
mbitos, como la electrnica (en el diseo de transistores, microprocesadores y todo tipo de
componentes electrnicos), en la fsica de nuevos materiales, (semiconductores y superconductores), en
la fsica de altas energas, en el diseo de instrumentacin mdica (lseres, tomgrafos, etc.), en la
criptografa y la computacin cunticas, y en la Cosmologa terica del Universo temprano.
Un nuevo concepto de informacin, basado en la naturaleza cuntica de las partculas
elementales, abre posibilidades inditas al procesamiento de datos. La nueva unidad de informacin es
el qubit (quantum bit), que representa la superposicin de 1 y 0, una cualidad imposible en el universo
clsico que impulsa una criptografa indescifrable, detectando, a su vez, sin esfuerzo, la presencia de
terceros que intentaran adentrarse en el sistema de transmisin. La otra gran aplicacin de este nuevo
tipo de informacin se concreta en la posibilidad de construir un ordenador cuntico, que necesita de
una tecnologa ms avanzada que la criptografa, en la que ya se trabaja, por lo que su desarrollo se
prev para un futuro ms lejano.
En la medicina, la teora cuntica es utilizada en campos tan diversos como la ciruga lser, o la
exploracin radiolgica. En el primero, son utilizados los sistemas lser, que aprovechan la
cuantificacin energtica de los orbitales nucleares para producir luz monocromtica, entre otras
caractersticas. En el segundo, la resonancia magntica nuclear permite visualizar la forma de de algunos
tejidos al ser dirigidos los electrones de algunas sustancias corporales hacia la fuente del campo
magntico en la que se ha introducido al paciente.
Otra de las aplicaciones de la mecnica cuntica es la que tiene que ver con su propiedad
inherente de la probabilidad. La Teora Cuntica nos habla de la probabilidad de que un suceso dado
acontezca en un momento determinado, no de cundo ocurrir ciertamente el suceso en cuestin.
Cualquier suceso, por muy irreal que parezca, posee una probabilidad de que suceda, como el
hecho de que al lanzar una pelota contra una pared sta pueda traspasarla. Aunque la probabilidad de
que esto sucediese sera infinitamente pequea, podra ocurrir perfectamente.
La teleportacin de hombres, aunque en un futuro lejano, es una de las aplicaciones ms atractivas de la
mecnica cuntica
La teleportacin de los estados cunticos (qubits) es una de las aplicaciones
ms innovadoras de la probabilidad cuntica, si bien parecen existir limitaciones
importantes a lo que se puede conseguir en principio con dichas tcnicas. En 2001, un
equipo suizo logr teleportar un fotn una distancia de 2 km, posteriormente, uno austriaco logr
hacerlo con un rayo de luz (conjunto de fotones) a una distancia de 600 m., y lo ltimo ha sido
teleportar un tomo, que ya posee masa, a 5 micras de distancia...
http://www.geocities.com/fisica_que/
http://www.tendencias21.net/La-realidad-cuantica-revoluciona-el-mundo-de-la-
informacion_a133.html

C

Posible prueba emprica de la Teora de Cuerdas
Utilizando predicciones sobre el entrelazamiento cuntico, cientficos esperan constatar su
funcionamiento


La Teora de Cuerdas es un modelo de la fsica del que algunos esperan que llegue a surgir
la anhelada Teora del Todo, para describir cualquier fenmeno de la Naturaleza. Sin
embargo, hasta la fecha, la veracidad de dicha Teora no se ha podido constatar
empricamente. Ahora, un equipo de investigadores del Imperial College London proponen
que se demuestre a travs de un fenmeno con el que nunca haba sido relacionada: el
entrelazamiento cuntico. Por Yaiza Martnez.

Michael Duff. Fuente: Imperial College London

La Teora de Cuerdas es un modelo de la fsica en el que se contemplan las partculas materiales
puntuales como si stas fueran "estados vibracionales" de objetos denominados "cuerdas" o
"filamentos".
As, segn esta perspectiva, por ejemplo, los electrones no seran puntos u objetos puntuales
sino minsculas cuerdas que vibraran en un espacio-tiempo de ms de cuatro dimensiones, pudiendo
no slo moverse como un punto en un espacio tridimensional sino, tambin, oscilar de distintas
maneras para comportarse como un fotn, un quark o cualquier otra partcula subatmica.
Los seguidores de la teora de cuerdas consideran que esta teora es la mejor candidata para
convertirse en una Teora Unificada o Teora del Todo, es decir, una teora capaz de describir todos los
fenmenos ocurridos en la naturaleza debido a las cuatro fuerzas fundamentales: la fuerza gravitacional,
la fuerza electromagntica y las fuerzas de interaccin nuclear fuerte y dbil.
Sin embargo, hasta la fecha, no ha sido posible aportar prueba experimental alguna que avale
la Teora de Cuerdas, por lo que ha llegado a ser tachada como pseudociencia por algunos
especialistas.
Posible comprobacin emprica
Ahora, un equipo de investigadores del Imperial College London describe, en un artculo
publicado por la revista Physical Review Letters, cmo llevar a cabo la primera prueba experimental
sobre la validez o invalidez de la Teora de Cuerdas.
Segn ellos, la Teora de Cuerdas parece predecir un comportamiento de las partculas
subatmicas conocido como entrelazamiento cuntico, por el que los estados de dos o ms partculas
se vuelven tan inextricablemente interconectados que ninguno de ellos puede describirse por separado.
Tanto es as, que incluso cuando dos partculas entrelazadas distan entre s millones de
kilmetros, en cuanto se cuantifica el estado de una de ellas, el de la otra se conoce al instante.
Dado que el entrelazamiento cuntico se puede probar en laboratorio, se podra utilizar para
comprobar que las predicciones de la Teora de Cuerdas sobre este comportamiento subatmico son
verdicas, explican los investigadores en un comunicado del Imperial College London.
Aplicacin en un rea inesperada
Segn los cientficos, utilizar la Teora de Cuerdas para predecir cmo se comportan las
partculas cunticas entrelazadas supondra, por tanto, la primera oportunidad de probar dicha teora
mediante experimentacin.
En otras palabras, seala el profesor Michael Duff, del Departamento de Fsica Terica del
Imperial College y director de la presente investigacin: si los experimentos demuestran que nuestras
predicciones sobre el entrelazamiento cuntico son correctas, esto demostrar que la Teora de Cuerdas
sirve para predecir el comportamiento de los sistemas cunticos entrelazados.
http://www.hombreycosmos.org

TIEMPO Y DEVENIR
Para Solimn, el paquidermo protagonista de la penltima novela de Jos Saramago: El viaje
del elefante, el tiempo vol durante su largo viaje desde Portugal, un Portugal en esos tiempos


gobernado por el Rey Juan, a Viena la corte del archiduque Maximiliano en aquellos aos regente de
Espaa. El tiempo, digamos mejor el aumento de la entropa, mat a Jos Saramago y nos matar a cada
uno de nosotros, es una de las pocas certezas que tenemos y con la que vivimos, eso hasta que
descubramos los medios para una vida eterna o a lo menos una vida que tienda a la eternidad, algo
aunque no del todo descartable con los avances de la gentica y la nanotecnologa, s poco probable
pues evidentemente ira contra natura considerando que segn todas las teoras cosmolgicas, el
universo, sea este universo nico o uno de varios de un multiverso va hacia el aumento de la entropa,
desorden, o sea hacia el fin de la historia.
Pero ser en efecto el sentido de la flecha del tiempo el sentido de la flecha del aumento de la
entropa en el universo?, acaso el tiempo existe o solo es un invento nuestro? Nacemos como el
universo con baja entropa, bajo desorden, y morimos en alta entropa, alto desorden en nuestro
cuerpo, cuando el viejo cuerpo ya no es capaz de controlar y reparar ni clulas ni rganos. Este
fenmeno de tendencia hacia el desorden sucede anlogamente con los regmenes polticos sociales los
que suelen nacer con un ideario firme, concreto y consistente, ordenado en principio racionalmente
pero despus fatalmente van palideciendo los ideales y esperanzas en su interaccin con el medio y se
desintegran en medio del desorden, un caos que da origen a otro sistema de ideas, es el juego del
paraso en la otra esquina, vamos saltando de sueos de paraso en sueos de paraso. Sucede en este
mismo momento con el universo, nacido de un Big Bang en un punto (se habla de punto para
simplificar) de baja entropa que explota, se expande y se enfra y va imparablemente hacia un final de
alta entropa.
La vida es tiempo que transcurre, si no lo es, qu es?. La vida es devenir, lo dijo Herclito:
todo se halla en un proceso de devenir y transformaciones permanentes (en el tiempo), a partir de lo
cual podramos matizar audazmente, podramos apartar el tiempo y decir que entonces la vida es slo
devenir, que el tiempo es un parmetro inventado por los seres humanos para comprender y modelar la
realidad pero que no existe, antes de Isaac Newton el tiempo no era una variable en los modelos
matemticos de la fsica, no existi para Amanda durante los cinco minutos de eternidad en el
encuentro con Jos (Cancin de V. Jara), no existe durante los instantes de la pequea muerte con
que culmina el sexo , no existe cuando amamos intensamente y nos miramos a los ojos con el corazn
encogido de una feliz angustia, no existe antes del Big Bang, ni despus de la muerte, tampoco si
caemos en un agujero negro, ni para ninguna otra eternidad, eternidad esa fatigada esperanza segn
Borges.
En este marco entonces existen slo sucesos, acontecimientos que cuando son muchos y
variados el tiempo pasa rpido como de seguro le sucedi a Solimn, el elefante, durante su largo viaje
a Viena. Si en cambio el devenir es escaso, el cambio casi nulo, tenemos la sensacin que el tiempo no
pasa, pero detengmonos un poco, este no transcurrir esto es solo una ilusin ya que la interaccin
qumica, elctrica, mecnica constante con que nuestro cuerpo soluciona todas la necesidades para
mantenernos vivos, entre sus clulas y rganos con el medio es indudablemente un devenir y
transformacin permanente, Karl Popper deca que el objeto de vida es solucionar problemas, que
bastaba ver la constante actividad del cuerpo para mantenerse vivo para comprenderlo, aunque no
estemos consciente de ello, que si lo estuviramos y necesitramos actuar en consecuencia no
podramos hacer otra cosa que solucionar durante cada milsima de segundo todas situaciones que
exigen la mantencin del cuerpo en funcionamiento.
El devenir es creador de adaptacin, orden, vida. En sus propias palabras lo dijo Nietzsche
con la exaltacin de una vida guiada por el espritu dionisiaco consciente del devenir libertario ajeno
totalmente al Ser de la metafsica Socrtica (y posterior) en que el tiempo no transcurre y
todo permanece inmvil ad aeternun, lo dijeron los liberales con su orden espontneo creador de
orden natural a partir de una complejidad dinmica e impredecible, lo dijo Darwin con su seleccin
natural ordenando desde abajo hacia arriba un complejo e inextricable proceso de adaptacin de la vida
cuyo norte no es otro que la sobrevivencia. Finalmente la ciencia con sus conceptos de interaccin y
emergencia nos dice que el tiempo, como casi todas las leyes y parmetros y variables de nuestra
realidad macroscpica en donde nos movemos, es una caracterstica emergente de la realidad catica y
casi mgica de la mecnica quntica donde el tiempo no existe solo el devenir. As pues todo mirado
desde la lejana de la evolucin no importa el tiempo que pasa de acuerdo a nuestros relojes colgados
en nuestras paredes, torres, asidos en nuestras muecas, contando dgito a dgito en nuestros celulares


y computadores, lo que importa es el resultado del devenir, de las inextricables interacciones, es ese
cambio el que interesa ya que es adaptacin y orden renovado permanentemente.
Muchos de nuestros modelos elaborados acerca de la realidad contienen la variable tiempo, no
todos por ejemplo E=mc
2
, nosotros mismos viviramos un tiempo limitado, pero si se mira desde el
punto de vista del devenir, podemos afirmar que vivimos un devenir limitado cuya frontera es el
cumplimiento de la misin reproductiva que nos demanda la especie, as tambin las matemticas no
hay nada de temporal, ni el teorema de Pitgoras, ni el cuadrado del binomio, ni otros artefactos
matemticos son funcin del tiempo.
Nada de esto a inicios de este siglo XXI es un problema zanjado por supuesto, algunos creen
que el tiempo como variable fundamental no existe como se plantea aqu, lo que los conduce hacia un
multiverso donde a cada universo sus propias leyes naturales y tiempos. Otros en cambio creen que este
universo es nico y el tiempo es real y existe como variable fundamental de la realidad o que en su
defecto el tiempo es el mismo para todos los universos del multiverso.
Para Dios el tiempo no existe, el pasado, el presente y el porvenir estn todos reunidos en la
eternidad, el espacio tampoco existe segn aquellos que tienen el don de la fe.
Estaremos solos frente al devenir ciego e indiferente con nuestros intentos inacabables de
racionalidad en el mar inmenso catico que es el universo en expansin ineluctablemente hacia la
mxima entropa que es el morir?
No podemos responder con certeza absoluta, pero en el camino por comprender nos
encontramos con la belleza de pensar y vivir siendo felices de vez en cuando de cuando.
http://guillegg.wordpress.com/tag/fisica/

C
Todo lo que sea verdad: Cmo reconocer las publicaciones cientficas de calidad

En principio, habra que ver si los artculos publicados en la publicacin se refieren a trabajos
de investigacin que usan el mtodo cientfico de la manera ms escrupulosa y luego habra
que evaluar la relevancia de las investigaciones.
La primera cuestin puede ser respondida por expertos en metodologa cientfica, y no
necesariamente solo por los expertos en el rea de la que se ocupe la publicacin. La segunda
cuestin puede ser respondida solo por los expertos en el rea.
As pues, parece que debieran realizarse los rankings de revistas cientficas a base de encuestas
entre los cientficos. Es una forma de hacerlo y, ciertamente, es algo que se hace. Para hacerse
bien habra que preguntar a muchos cientficos y estos deberan conocer bien todos los
trabajos de todas las revistas y esto empieza a ser costoso e irreal. Por otra parte, adems,
podra ocurrir que la revista A publicara artculos favorables a una teora o escuela y la revista
B hiciera lo mismo con otras. Los cientficos podran estar divididos segn su pertenencia a una
u otra escuela y los legos nos quedaramos sin saber cul revista (e, indirectamente, cul
escuela) tiene mayor prestigio entre la comunidad cientfica.
Hay otra manera de elaborar un ranking:
1. Tmense todas las revistas que publican artculos en una determinada rea cientfica.


2. Cuntense las citas que cada revista recibe del total de revistas.
El rnking hecho segn las citas corresponder, por as decirlo, a la popularidad de una revista
entre los cientficos de esa rea. Varias pegas se le ocurren a uno. Puede que una revista se
cite mucho a s misma, de manera que sus artculos recibirn ms citas por esa razn. Puede
que un artculo se cite para decir lo malo que era y no para elogiarlo, precisamente. Algunas
revistas pueden tener la poltica de restringir o fomentar el nmero de referencias (citas) en
sus artculos. Las citas de las mejores revistas deberan contar ms que las citas de las peores.
Para todo lo anterior hay solucin. Pueden descontarse las autocitas, las citas negativas son
en realidad pocas (corregir algn error de Einstein no es mala referencia para la revista que
public el artculo de Einstein), puede hacerse que el peso de las citas de cada revista dependa
de su intensidad de citas. El ltimo punto, cmo hacer pesar ms las citas de las mejores,
parece una pescadilla que se muerde la cola: sin saber cules son las mejores no podemos
darles ms peso. Pero esto tambin tiene solucin.
Hgase el primer rnking segn el sistema anterior (corregido por alguna de las mejoras
apuntadas arriba).
La proporcin de citas sobre el total recibidas por cada revista ser ahora el peso de esa revista
y el peso de las citas que se hagan en ella.
Con estos pesos se vuelven a contar las citas, que ahora estarn multiplicadas por esos pesos.
Esto nos da un nuevo nmero de proporcin de citas ponderadas para cada revista. Estos
nuevos nmeros sirven para volver a repetir el procedimiento hasta que se llegue a un punto
estable, en el que los pesos no cambien.
Curiosamente ocurren tres cosas de importancia. La primera es que el procedimiento dinmico
descrito anteriormente, en la prctica llega siempre a ese punto estable, a pesar de que
tericamente podra no haber solucin. La segunda es que este mtodo tan elaborado no da
lugar a rankings muy distintos de los realizados con el procedimiento ms sencillo. La tercera
es que estos rankings tampoco son muy distintos de los que se obtienen preguntando a los
expertos.
Puede haber diferencia entre cul es la primera y cul la segunda, o entre una revista que
aparece la 10 en un rnking la 20 en otro, pero en un mundo donde las revistas en cada rea
superan las 100, estas diferencias son mnimas. No ocurre que en un rnking una revista est
entre las primeras y en otro est entre las ltimas.
Hay un ltimo hecho de inters. No se refleja una divisin en escuelas. Podra ocurrir que la
escuela A tiene sus revistas y la escuela B las suyas y que no hubiera citas cruzadas entre
ambas escuelas, de manera que, aunque dentro de una escuela fuera posible distinguir las
mejores, no sera posible comparar entre ambas escuelas (como no es posible comparar entre
las revistas de fsica y las de economa, ya que no hay citas cruzadas).


As, todos los investigadores de economa estn de acuerdo en cules son las mejores revistas,
sea uno ms o menos liberal o ms o menos neokeynesiano. Todos los investigadores en fsica
estn tambin de acuerdo en cules son sus mejores revistas sean o no partidarios de la teora
de cuerdas, y todos los investigadores en medicina estn de acuerdo en cules son las mejores
revistas mdicas.

Ahora es fcil ver si la acupuntura, la homeopata, el psicoanlisis, el cuestionamiento del
cambio climtico, el diseo inteligente, la economa marxista, se encuentran entre las teoras
que se barajan como de inters entre los expertos de cada ciencia.
Lo interesante es que podemos saber la respuesta a lo anterior sin ser expertos en el rea, sin
ms que echar un vistazo a las publicaciones de ms prestigio en cada ciencia. Lo inquietante
es que los pseudocientficos se estn dando cuenta de lo anterior y estn promoviendo sus
revistas propias en las que abundan las citas dentro del grupo y se obvian las referencias a las
revistas hasta ahora reconocidas. Esto puede hacer que en el futuro cercano s haya, por
ejemplo, un grupo de revistas de homeopata o medicina alternativa que no sea posible
comparar con las revistas mdicas actuales por no haber referencias cruzadas.
http://magufos.com/es/blog/39/todo-lo-que-sea-verdad

Cualquier aspecto de nuestro bienestar material depende de la qumica en cuanto esta ciencia
proporciona los medios adecuados que lo hacen posible y as, por ejemplo, en lo que se refiere a
nuestros medios de locomocin, la qumica suministra aceros especiales y aleaciones ligeras,
Podemos pensar en la ciruga sin anestsicos y antispticos, en los aviones sin aleaciones ligeras
ni gasolinas especiales, en los vestidos sin colorantes, en los puentes sin hierro y cemento, y en la
fabricacin de tneles sin explosivos... El avance prodigioso de nuestra civilizacin en los ltimos
doscientos aos, muchsimo mayor que en los cuatro mil aos anteriores, es el resultado del desarrollo y
aplicacin de la ciencia qumica, por la que el hombre ha adquirido un control sobre el medio exterior y
aumentado su independencia respecto de l.
Pero todos estos progresos qumicos, con ser enormes, son nicamente un comienzo, pues los
ms intrigantes y prometedores secretos de la Naturaleza permanecen an impenetrables. El qumico
ha llegado a resolver el misterio del tomo y dispone hoy de mtodos para liberar las enormes reservas
de energa dentro de l, pero nada sabemos acerca de las fuerzas qumicas que distinguen la materia
viva de la no-viviente. As, por ejemplo, Cmo utiliza la hoja verde la luz solar para convertir el dixido
de carbono y el agua en alimentos?, y Por qu mecanismo las mnimas trazas de vitaminas y hormonas
producen en el cuerpo humano los sorprendentes efectos conocidos?...
Contrariamente a lo que podra suponerse, no ha llegado la ciencia qumica a su culminacin. A
cada nuevo avance suceden nuevas preguntas cuya respuesta exige, ms que la intuicin de grandes
genios, el trabajo en colaboracin de sus cultivadores, tal como se ha puesto de manifiesto en los
ltimos aos y descubrimientos sobre la estructura ntima de la materia.
Ya fuera del portal con el material para la enseanza de la qumica en internet, podemos
agregar que, tal como cualquier ciencia formal, el objetivo es comprender el mundo que nos rodea, y,


junto con la fsica, la qumica sirve de ingrediente bsico para todas las dems ciencias y su
conocimiento es imprescindible para que stas avancen.
La fsica y la qumica no slo nos permiten avanzar en el conocimiento de la naturaleza, sino
que contribuye al desarrollo econmico y social de la humanidad.

Pulpo fiction
Anda por un acuario alemn un pulpo que adivina los resultados de la Copa del Mundo y que
hizo lo propio con los de la pasada Eurocopa. En realidad, no es tanto as. Solo se le pregunta por
Alemania (y ahora tambin por la final) y, adems, en la Eurocopa acert cuatro y fall dos, un resultado
bastante pobre.
En la Copa del Mundo actual, lleva seis aciertos de seis intentos. Acertar por azar un resultado
as ocurre una vez cada 64. Si no hay un azar completo, la probabilidad de acertar puede ser mucho
mayor.
Alemania es una seleccin potente, que gana el 70% de sus partidos. Un proceso que d
siempre ganadora a Alemania acertar el 70% de las veces. Un proceso que d ganadora a Alemania el
90% de las veces, acertar el 70% de ese 90%, es decir, el 63%, ms el 30% del 10% restante, un 3%. En
total, acertar el 66% de las veces. Acertar seis veces seguidas en estas condiciones ocurrir 8,3 veces de
cada cien o, en otros trminos, una vez cada doce veces que se intente.
Cmo es el proceso de eleccin del pulpo Paul? No lo s, pero podemos imaginar fcilmente
procesos que eligen con mucha probabilidad a Alemania. Por ejemplo, si la bandera de Alemania est la
mayora de las veces en la urna de la derecha y el pulpo tiende a ir a la derecha. O si le gusta ms la
bandera alemana (por casualidad empez por ella y encontr all un mejilln, sin saber que lo hay en las
dos urnas o le gustan esos colores). O si entra en juego el efecto Clever Hans. O si es cualquier otra cosa
de este estilo o una mezcla de varias.
Pero todava hay ms. En toda competicin de gran audiencia mundial como esta parecen
siempre adivinos (personas, animales o cosas). Si se puede acertar una serie de resultados por azar un
vez de cada 12, ocurrir que, de cada 12 procesos de adivinacin parecidos a los del pulpo, uno de ellos
acertar. Por supuesto, solo tenemos noticias de los que aciertan. He aqu mi prediccin de adivino: Hay
por el mundo 11 pulpos (o perros, o vacas, o astrlogos,) que no aciertan por cada pulpo (o perro,)
que lo hace.
Esto ocurre siempre y es trivial. Cmo era eso de que no es noticia que un perro muerda a una
persona, pero s lo era que una persona mordiera a un perro?


1

Ciencia Grande y Ciencia Exponencial
Leyendo un artculo -de Le Monde diplomatique- sobre Ciencia Grande, no pude dejar de
pensar en una idea sobre cmo se desarrolla histricamente la actividad cientfica. Es que en la historia
de la ciencia puedo percibir una especie de progreso y, en algn sentido, de forma exponencial. Al
margen de la discusin filosfica sobre si la ciencia progresa, si es acumulativa o si mejora, podemos
notar una forma de desarrollo o crecimiento de la actividad cientfica. La actividad cientfica creci
exponencialmente con saltos cada 15 aos [1] . Es fcil percibir esta tendencia revisando el pasado.
Los primeros cientficos y filsofos griegos eran personas algo solitarias en su actividad de investigacin
y reflexin (en todo caso eran lderes de algn grupo o tradicin) y carecan de mtodos y tcnicas
refinadas (en comparacin a las actuales).
Los cientficos del pasado romntico comenzaron a interactuar con sus pares, a salir de lo
recndito de sus laboratorios para formar organizaciones como la Royal Society. De este modo, las
organizaciones cientficas comenzaron a surgir y a complejizar su actividad. La ciencia pas a ser, desde
una actividad casi artstica, una actividad colectiva. Como dijo Claude Bernard El arte es YO; la ciencia
es NOSOTROS (a fines del siglo XIX). As las individualidades brillantes como la de los Newton, Curie,
Einstein, Edison y dems figuras sobresalientes de la ciencia dejaron de surgir en esta nueva era y, en su
lugar, lo que emergi es el TRABAJO EN EQUIPO en grupos de investigacin. La manera de gestionar
en ciencia ha cambiado notablemente y la ciencia de la mano de los programas de investigacin
cientfica ha progresado en el sentido de complejizacin. Ha surgido la Big Science, nombre dado por
el fsico nuclear Alvin Weinberg (1961). Este nombre representa la idea de ciencia desarrollndose por
medio de proyectos cientficos multidisciplinarios, multinacionales, corporativos, distribuidos, cientfico-
tecnolgicos, con grandes inversiones y prolongados en el tiempo.
En definitiva, proyectos de complejidad creciente. Desde la primer mega empresa cientfica del
Proyecto Manhattan (1939) han seguido surgiendo proyectos como el desarrollo de satlites (Sputnik,
1950), el programa de viaje a la luna (1960), reactores atmicos, supercomputadoras, Proyecto Genoma
Humano (1990), el Gran Colisionador de Hadrones (LHC -sper acelerador de partculas-), Ice Cube
(Telescopio de neutrinos ms grande del mundo), el Gran Telescopio de Canarias, la Red de
Radiotelescopios (buscadores de seales extraterrestres), la Estacin Espacial Internacional,
Observatorio internacional Pierre Auger (en Mendoza), etc. La actividad de la Tecno-Ciencia no solo se
ha expandido, tambin se ha complejizado y no solo en temas de investigacin, poltica, personas y roles
sino tambin en la tecnologa involucrada.
Recordando la idea de evolucin de Spencer como cambios desde lo homogneo a lo
heterogneo, la ciencia ha cambiado de la homogeneidad multidisciplinaria individualista (del
conocimiento universal) a la heterogeneidad de la hiperespecializacin (del conocimiento particular). La
multidisciplinariedad del la Big Science es la coordinacin de especializaciones y aqu ha tomado
importancia la ciencia de Sistemas. La ciencia se ha diversificado surgiendo nuevas ramas como la
Ciencia de la Computacin o la Bio-Tecnologa. Si bien la ciencia pasa por estadios de diversificacin y
simplificacin, en el transcurso de su historia se ha complejizado y en el siglo XX se puede observar una
tendencia con algo de aceleracin.
Finalizando con este escrito me pregunto si es vlida una perspectiva de la tendencia cientfica
como exponencial? O es slo mi insistencia en esta etapa del blog de buscar escribir sobre pautas
exponenciales en diferentes fenmenos de la naturaleza?

Referencias:
[1] Federico Kukso, El renacer de la Big Science, Le Monde diplomatique el Dipl 132 (Junio 2010)

http://www.palminio.com.ar/blog/


CC

Evolucin histrica de la ingeniera en nuestro pas
Para comenzar con la resea cabe destacar antes que nada que los primeros ingenieros que
actuaron en el Ro de La Plata fueron de origen hispano y que generalmente eran ingenieros militares.
La evolucin histrica de la enseanza y formacin de profesionales en la Argentina estuvo
vinculada muy fuertemente por las ideas hegemnicas que disemin la hoy reconocida Universidad
Nacional de Buenos Aires. Fue el rector de dicha institucin, don Juan Mara Gutirrez, quien cre la
primera escuela destinada a la formacin de ingenieros en nuestro pas, con la carrera de ingeniera
civil. Para satisfacer la falta de personal capacitado para el dictado de las clases se tuvo que contratar y
traer especialistas desde Europa, quienes por lo general eran profesores ajenos al ejercicio profesional
de la ingeniera. La Universidad Nacional de Crdoba tena un proyecto semejante, pero fue concretada
algo ms tarde. El primer graduado en ingeniera fue don Luis Augusto Huergo que termin con sus
estudios el 6 de Junio de 1870, consagrando as a este da como Da del Ingeniero.
Es muy importante tener en cuenta que estas camadas de ingenieros argentinos estuvo influida
por la llamada tonalidad cientfica en vez de una tonalidad profesional, en consecuencia los
egresados tuvieron que superar una dura etapa de transicin a fin de dar a sus vidas sentido
profesional, adquiriendo las destrezas y el estilo de una actividad que la universidad no les haba
proporcionado. Su preparacin era netamente cientfica, lo que les daba la posibilidad para
desempearse en las tareas de enseanza de futuros jvenes o la investigacin, no para ser
profesionales en la prctica. Esto puso en evidencia una dura polmica acerca de la formacin del
ingeniero por poco ms de un siglo, circunstancia que explican muchos hechos posteriores de gran
relevancia.
Fue recin veintisis aos ms tarde, en 1897, la creacin de la primera escuela industrial de la
nacin, reconocida desde 1926 por su nombre Otto Krause, en memoria del director que la consolid
y la prestigi. Ya para 1910 era una institucin de excelencia por su plantel de profesores extranjeros
contratados en grandes politcnicos europeos, por su dotacin de material didctico y eminentes
laboratorios, lo que provoco que sus graduados comenzaran a ocupar posiciones de mucha
importancia, causando as el recelo por parte de los titulados de la Universidad Nacional de Buenos
Aires. El hoy famoso establecimiento se haba quedado en el tiempo, su particular atencin a la
especialidad de la construcciones, menospreci a las que se consideraban subalternas y que en esa
poca crecan en todas partes del mundo.
Hacia 1920 la Universidad Nacional de Buenos Aires tras un fallido intento de crear la carrera de
ingeniera mecnica decide crear la especialidad de ingeniera industrial en la Argentina, denominacin
visiblemente que competa con la denominacin de la escuela industrial, tanto en el plan de estudio
abarcando las cuatro exitosas carreras del Otto Krause: mecnica, elctrica, construcciones y qumica.
Estas fueron las dos carreras que constituyeron las nicas que esa facultad tuvo hasta mediados del
siglo XX. Otras academias, en cambio, mucho ms dinmicas y actualizadas creaban carreras nuevas,
como la Universidad Nacional de La Plata que organizaba la carrera de ingeniera elctrica en 1926, la
presentacin del proyecto de la Universidad Nacional del Litoral para crear la carrera de ingeniera
qumica y posteriormente ingeniera mecnica y electricista. Las siguen a esta seguidilla las
Universidades de Crdoba y Tucumn. Estas carreras van a llegar muy tardamente a la Universidad
Nacional de Buenos Aires, recin en 1950, con veinte aos de atraso, lo que provoc en 1956 cuando
fueron llam a cubrir las nuevas ctedras el decano el ingeniero Alberto Constantini, que sean los
egresados de las antes mencionadas los que ocupen estos puestos, principalmente en el rea de
ingeniera elctrica por la gente de la Universidad Nacional de La Plata.
Unos aos despus va a ser un profesor del Otto Krause, el ingeniero
Pascual Pezzano quien luego de un viaje por Europa visitando Politcnicos, va
a elaborar un plan para dotar a dicho establecimiento de un Instituto Superior
que llegara hasta el nivel de ingeniero. El proyecto que fue presentado ante
las autoridades oficiales de la educacin de la poca, fue rechazado y olvidado


quien sabe dnde. El proyecto Pezzano sostena que la formacin de un buen ingeniero deba tener dos
componentes: un estudio intensivo de buen nivel acadmico, sumado al trabajo efectivo de una
industria o empresa, idea que se lleva a cabo hasta el da de hoy en muchos pases de vanguardia.
No va a ser hasta 1943 despus de un golpe de estado militar que se interesa por la clase
trabajadora donde alguien rescata el proyecto que aos ms tarde va a concebir a la Universidad
Obrera Nacional, que tiene como fecha de inicio de sus actividades en 1953. Una observacin muy
importante que se hizo en el momento fue que las facultades regionales de la institucin se fueron
creando en lugares donde ya existan facultades de ingeniera de las universidades clsicas,
superponindose con estas. Sin embargo, se omita decir la orientacin de los estudios y el rgimen de
cursado que entregaba a sus egresados el ttulo de ingeniero de fbrica, pero sin duda tenan
justificacin en un momento en el que la industria argentina creca a pasos agigantados. Su creacin por
las polticas que se viva trajo grandes controversias que se sumaron a versiones disparatadas sobre las
condiciones de ingreso, que en esos tiempos exiga el ttulo de tcnico con seis aos de estudio
secundario y el estar trabajando en temas de la carrera o especialidad elegida. Las clases se dictaban
con horario vespertino y los sbados por la tarde para ser as compatibles con los horarios de trabajo,
siendo obligatorias de cursado presencial. La universidades existentes en ese entonces, once en total,
como ya mencionamos en reiteradas ocasiones cultivaban una ingeniera de tonalidad cientfica,
mientras que esta ocup ese lugar que haba sido desatendido por tantos aos, una ingeniera de
tonalidad profesional.
El mal entendido de la poca, las polmicas y todo lo que conllevo esto tuvo como
consecuencia en 1967, ya cuando llevaba desde 1955 el nombre de Universidad Tecnolgica Nacional,
un intento de cierre de sus puertas, el cual se va a volver a reiterar tambin sin resultados en 1977. Tal
era el mal entendido que el Centro Argentino de Ingenieros negaba a los graduados asociarse a la
institucin, as como los consejos nacionales negaban su matriculacin. Pero todo iba a cambiar
durante la presidencia de Arturo Frondisi, transformando a tal institucin en la pujante Universidad
Tecnolgica Nacional que matrcula en la actualidad a casi en 60% de los jvenes que
estudian ingeniera en el pas. Slo existi un error en esa creacin, se reformaron los
planes de estudio, implantando las mismas bases de las carreras clsicas de las
restantes universidades de ese entonces con el fin de concluir con los inconvenientes
que los graduados sufran.
La Facultad Regional Santa Fe de la Universidad Tecnolgica Nacional inici sus
actividades en 1953, integrando al grupo de las cinco fundacionales que la integraron. En la actualidad
la Universidad Tecnolgica Nacional es una de las tres universidades ms grandes del pas, en cuanto al
volumen de alumnos. Tiene una distribucin federal de veintinueve facultades y unidades acadmicas
extendidas por todo el pas, especializadas en la enseanza de la ingeniera y temas relacionados, ms
un rectorado en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

http://www.acadning.org.ar/historia.htm

CC
TECNOLOGIA EDUCATIVA

En los ltimos aos en el entorno en el que vivimos, se ha observado notablemente el cambio
del que ha sido objeto la educacin, la cual, en tiempos anteriores se caracterizaba por ser transmisora


de contenidos o temas, en donde el alumno era la parte pasiva, el docente era el miembro activo del
proceso de aprendizaje y se limitaba nicamente al saln y al tablero. Hoy en da, esto ha cambiado, el
alumno es la parte activa del proceso, en donde es el encargado de dirigir su propio aprendizaje y el
docente es el facilitador, es quien orienta, creando espacios para que los estudiantes desarrollen las
actividades de manera autnoma haciendo uso de las diferentes herramientas pedaggicas que se
encuentran. La inclusin de la tecnologa es un valioso instrumento de apoyo dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, pero para que esto funcione, en las instituciones se debe desarrollar modelos
pedaggicos que incluyan la nueva modalidad y el uso de ellas en las aulas. La tecnologa ha abierto una
nueva forma de aprendizaje, haciendo que la educacin enfrente nuevos retos para el mejoramiento de
ella.
Segn Salinas (2007) en una poca de transformaciones tan aceleradas como la actual y de
demandas tan exigentes sobre el aparato escolar, la rigidez de un sistema educativo es considerada
como un elemento de retraso, ms que de progreso. Lo cual indica que la educacin hoy en da
demanda ser dinmica, no se debe quedar quieta, todo evoluciona y con ello debe hacerlo la educacin.
El uso de las nuevas tecnologas est transformando la sociedad y en particular los procesos
educativos; las herramientas audiovisuales facilitan a los estudiantes la comprensin de algunos temas,
para lo cual se debe tener en cuenta qu recursos audiovisuales van a ser utilizados o incorporados en la
prctica pedaggica, de igual forma, identificar la funcin que cumplen dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Las herramientas audiovisuales, deben servir como apoyo para la explicacin, no deben ser
aisladas del contenido del curso, debe estar relacionado con el tema o actividad a tratar para que
cumpla su funcin pedaggica, las cuales deben ser vistas como estrategias de apoyo no como
distractores o quemadores de tiempo, ellas deben incluir las ideas que se quieren transmitir a los
estudiantes, para que tengan una visin ms amplia de lo que se est
explicando. Haciendo referencia al uso del video como herramienta, De Len
(2007) afirma que no solamente se debera tomar consideraciones didcticas
al momento de planear los contenidos de los videos para los cursos, sino que
tambin se deban tomar en cuenta otras consideraciones de carcter
tcnico, visual y de redaccin.

Existen hoy en da, diferentes espacios educativos, ya no se limitan
nicamente al tradicional espacio en las instituciones, es decir la
presencialidad, encontramos nuevas formas de adquirir el conocimiento. La educacin a distancia o
virtual es una nueva oportunidad de aprendizaje, la cual, brinda flexibilidad acomodndose al tiempo y
necesidad del estudiante. Sin embargo, muchas personas tienen el concepto que este nuevo tipo de
educacin no rene las caractersticas necesarias para que los estudiantes sean considerados de buena
calidad, piensan que esta nueva metodologa de estudio es fcil, no requiere de esfuerzo ni de
compromisos, que nicamente con estar inscritos en el curso ya son acreedores de obtener el
certificado de estudios; sin embargo, es una metodologa que incluye como en la presencialidad
disciplina, esfuerzo y dedicacin para realizar las diferentes actividades, el protagonismo y
responsabilidad se centra en el estudiante, debido a que l es quien decide el momento e intensidad de
estudio, asumiendo el rol activo en su desarrollo y capacitacin.
Segn Salinas (2007) la educacin, es entonces un intercambio de experiencias, una nueva
forma de aprender y ofrecer aprendizaje, nuevas formas de pensar, reflexionar y compartir
conocimiento durante toda la vida.
En resumen, las tecnologas han abierto una nueva forma de aprendizaje, haciendo que la
educacin enfrente nuevos retos para el mejoramiento de ella, la inclusin de la tecnologa en la
educacin me parece una estrategia de la que debemos hacer uso, hoy en da la tecnologa est en auge
y los nios, jvenes y adultos se ven interesados en adquirir esas destrezas tecnolgicas, lo cual desde
mi punto de vista est a nuestro favor, porque se puede utilizar como estrategia motivacional que
facilite el proceso de enseanza-aprendizaje.

Referencias.


Salinas, Olivo, P. (2007) Modelo educativo y recursos tecnolgicos. Lozano, Rodrguez, A; Burgos, guila,
J. (1 de) Tecnologa educativa en un modelo de educacin a distancia centrado en la persona. (283)
Mxico: Limusa.
De len, Medina, A (2007) Recursos audiovisuales aplicados a la educacin. Lozano, Rodrguez, A;
Burgos, guila, J. (1 ed.) Tecnologa educativa en un modelo de educacin a distancia centrado en la
persona. (191) Mxico: Limusa.

http://tecnologiaedu.us.es/edutec/edutec01/edutec/comunic/div04.html

.Resuelva:
1. Elija dos de los textos.
2. Subraye los ejemplos de estrategias explicativas que usted reconozca en ellos.
3. Clasifique los ejemplos que usted ha reconocido.
4. Fundamente su clasificacin.

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