Jovita Lpez Osorno REPORTE DE LECTURA LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN CUESTIN Competencia transversal, se trata de destreza o disposiciones comunes a

varias disciplinas que se inculcan en los alumnos, esta definicin tiene el inconveniente de que no se puede aplicar al campo de las materia y del trabajo, por lo que resulta difcil su aplicacin de forma integral (es difcil ms no imposible). Los prerrequisitos: El aprendizaje de una materia en particular nos va a exigir el uso de diferentes competencias que hemos adquirido a lo largo del desarrollo educativo aunado al desarrollo social, por lo tanto tenemos dos grande tipos de competencias, aquellas que se requieren para el aprendizaje de una materia o desempeo de una actividad que son transmitidas por la materia; y las que son requeridas para una disciplina y que no son transmitidas por ellas, son competencias que se deben desarrollar de manera innata y al paso del tiempo y de la acumulacin de experiencia. La transferencia: Para que una competencia sea transversal debe aplicarse a situaciones diferentes a las que se enseo, este punto en particular representa un problema para muchos estudiantes, que pese a tener los conocimientos se les dificulta aplicarlos a situaciones diferentes lo que ha llevado a los docente a favorecer diferentes situaciones para aplicar los conocimientos y facilitar al aluno su aplicacin fuera del contexto educativo. La utilidad de la escuela: Los profesores se preocupan por que el alumno adquiera las competencias adecuadas a los ejercicios escolares, sin embargo a muchos alumnos les cuesta encontrar la aplicacin real de los conocimientos, saben que sumar y restar es fundamental para la vida, pero el clculo diferencial en qu momento cotidiano se va a ocupar?, no ser para calcular la derivada del cambio que recib por comprar un producto , pero si me va servir para desarrollar habilidades como el razonamiento matemtico, aumentar la comprensin de los ejercicios, practicar la paciencia y la perseverancia, ser

Jovita Lpez Osorno ms analtico, y pensar en la mayor parte de soluciones de un problema antes de actuar. El fracaso escolar: Este punto en particular no solo implica al maestro tambin al alumno, cuntas veces hemos comentado que no nos gusto tal o cual asignatura porque el maestro no explicaba, o porque nunca supimos como usarla en la vida real, bueno en ambos casos al maestro le faltaron habilidades para desempear su trabajo, pero al alumno le falto inters por averiguar por su cuenta o bien poner ms atencin al maestro y cuestionarlo para estimularlo de esa manera a mejorar su forma de explicar. Se observa una inestabilidad en las competencias transversales principalmente a: Problemas pedaggicos: Las competencias transversales se construyen al interior de las lecciones consagradas, sin reclamar una atencin especial. La evaluacin: Es difcil evaluar las competencias transversales debido a que no se cuenta con personas evaluadoras calificadas para desempear adecuadamente ese rol. Toda competencia se encuentra por esencia limitada y asociada a un objeto o dominio y parece excluir la transversalidad. Competencia es la excelencia que se reconoce en el otro y que puede ser objeto de envidia o admiracin. Un objetivo describe el comportamiento que se desea obtener en el alumno, cuando este puede dar pruebas del comportamiento requerido sabremos que hemos logrado el objetivo. Para evitar que el comportamiento del alumno no sea el ms adecuado de acuerdo a la competencia propuesta, se debe delimitar la competencia para tener una idea clara de lo que queremos del alumno, el trmino competencia designa la capacidad de cumplir una tarea dada de manera satisfactoria. Las competencias designan productos de aprendizajes complejos que son del algn modo resultados de numerosos aprendizajes anteriores; permite controlar cierto tipo de situaciones o una clase de situaciones. No hay competencia sin finalidad esta se identifica con la facultad de organizar movimientos elementales en vistas de accin socialmente reconocidas, debido

Jovita Lpez Osorno poniendo en juego la intensin del sujeto que la posee. El ejercicio de una competencia por pequea que esta sea, constituye un proyecto. La competencia se encuentra vinculada a una actividad que posee sentido humano, es preciso entenderla y al mismo tiempo, de modo paradojal cierto, como un comportamiento funcional. La competencia lingstica no solo es saber utilizar una lengua, es saber cmo funciona, que caractersticas posee y la importancia del uso de las palabras en ella, el sabe hablar implica el hacerlo de manera adecuada y en el momento adecuado lo que nos muestra que no somos maquinas, que podemos ser empticos, es decir poder adaptarnos a la situacin para dar la reaccin o respuesta ms adecuada de acuerdo al contexto presente. Tan pronto como el alumno transfiera un conocimiento este se convertir en una competencia adquirida. El saber es independiente de los procesos internos del sujeto. Una vez que se ha determinada la manera de proceder, es posible organizar el trabajo delinearlo atribuyendo a cada cual la ejecucin de un nmero determinado de pasos a ejecutar, en general el mnimo posible. La competencia especializada es substituida por la competencia mltiple, que es la primera forma de transversalidad; la nueva forma de transversalidad es la trasnferibilidad. La productividad especifica del trabajo pedaggico, y legitimo en consecuencia, el grado en que alcanza a inculcar a los destinatarios legtimos el arbitrario cultural que tiene al mandato de reproducir, se mide a travs del grado de trasnferibilidad del habitus que produce, en consecuencia por su capacidad para engendrar prcticas conforme a los principios del arbitrario inculcado en mayor nmero posible de campos diferentes. Por lo tanto el xito desigual en la escuela depende de si se posee o no una competencia transversal, es decir que no se limite a las destrezas especficas e una disciplina escolar particular. La transversalidad no se limita al mbito cognitivo, si no que se extiende al mbito afectivo y pisc-motor.

Jovita Lpez Osorno El proceso de aprendizaje no procede siempre de lo simple a lo complejo y que no es pedaggicamente eficaz cuando se hace trabajar aisladamente las competencias elementales antes que la competencia global de la que forman parte. Dos competencias poseen la misma estructura, incluso si suponen procedimientos diferentes, en el caso en el que remiten a una organizacin lgica idntica.