INFLUENCIA DE LA FAMILIA SOBRE EL DESARROLLO DE LOS ESCOLARES. Lic. Cibeles Lorenzo Viego.

Psicopedagoga

RESUMEN:

En el presente trabajo, tratamos de exponer algunas consideraciones, extradas de la revisin bibliogrfica y nuestra prctica profesional acerca de la influencia decisiva que tiene la familia sobre el desarrollo psicolgico de los nios en edad escolar, lo que se aprecia en diferentes dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar, motivacin de logro, socializacin de los valores sexuales, etc.). En general, son los estilos educativos y democrticos, por su juiciosa combinacin de control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que propician un mejor desarrollo en el nio.

PALABRAS CLAVES:

Familia. Escolar. Prcticas educativas. Contextos socializadores.

INTRODUCCIN:

A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin considerable de los contextos de socializacin externos al hogar, cobrando una importancia creciente, la familia contina ejerciendo una influencia notable sobre el nio. Tanto la escuela como la familia son portadoras de la funcin que les es asignada y esta es el determinante principal de cules caractersticas psicolgicas se acentan y cuales se transforman. Se parte en todo momento de considerar, por eso, a la familia como una institucin social desde su carcter como sostn biolgico, afectivo, econmico del sujeto y a la vez por su dinmica interna, como un grupo a travs del cual el sujeto adquiere las cualidades primarias de sub jetividad que lo distinguen como ser social, portador en s mismo de las caractersticas principales que lo distinguen como perteneciente a un determinado rgimen social.

DESARROLLO:

En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas educativas de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de logro del nio, etc., continan siendo vlidos (con referencia a la edad preescolar). Encontramos continuidad, por ejemplo, en el hecho de que los nios educados en ambientes democrticos siguen manteniendo las caractersticas positivas detectadas en los aos preescolares; si adems los padres han mantenido exigencias de conducta madura y una consistente exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los nios para tom ar iniciativas, asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas, es an mayor. Si en la familia, durante la etapa preescolar el nio ha resuelto la problemtica de conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones entr e sus padres u otros miembros adultos de su grupo familiar , lo que le conduce a no tener una relacin de competencia (en la que compite con uno de ellos en tanto gana el favor del otro) ; es decir, supera con ayuda de los padres, una relacin lineal con estos; por una relacin triangular, llega a la escuela con todos los poros abiertos para aprender todo lo nuevo que le espera. La competencia legtima es con sus iguales para ganar un lugar entre ellos y situarse de un modo autntico en el grupo escolar; as puede lograr mejores habilidades sociales que lo sitan en el lugar de los nios que tienen xito en la escuela. Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulacin son los que facilitan el trnsito hacia el nuevo espacio escolar. En otros terrenos, como es el de la influencia en el comportamiento agresivo, s se da un cambio evolutivo. El control estricto sin explicacin de las normas se asociaba durante los aos preescolares con nio dciles, no agresivos; este patrn contina siendo as solo si se ve acompaado de niveles razonables de afecto, ya que, si esto no sucede, es decir, si junto a un comportamiento autoritario se da falta de afecto, comienzan a aparecer comportamientos
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antisociales; en concreto, el castigo, especialmente el castigo f sico, encuentra una conexin particularmente acusada con la agresividad del nio, en cuanto que estos pueden ver en sus padres agresivos un modelo de comportamiento por imitar, siendo a veces frecuente que se manifiesten como dciles en el contexto de la familia, pero agresivos en otros ambientes (en la escuela, con los iguales). Tambin resultan especialmente relevantes sobre el desarrollo de la agresividad aquellos patrones de comportamiento paterno que se caracterizan por ser en ocasiones permisivos y en otras punitivos ante un mismo comportamiento del nio. Es probable que los altos niveles de permisividad propicien en el nio la creencia de que la expresin de tendencias agresivas es completamente aceptable. La influencia de los padres en esta etapa s e deja notar tambin de forma marcada en la socializacin de los roles sexuales. En la familia convencional, las madres tienden a manifestarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones interpersonales, afectuosas y aceptadoras; en contraste, los padres suelen aparecer como ms dominantes, independientes, asertivos y

competentes a la hora de hacer frente a los problemas. Es as como en el interior de la familia se reproduce la tipificacin sexual que caracteriza a nuestra sociedad, de forma que los nios tendern a imitar estos patrones, sobre todo cuando estos modelos resultan atractivos y son afectuosos. La tipificacin sexual no solo se produce a travs de la imitacin de los modelos, sino tambin mediante prcticas educativas diferenciadoras, d e forma que a los nios se les anima a que sean independientes, competitivos y controlen sus sentimientos (los nios no lloran), mientras que a las nias se les ensea a ser afectuosas, hbiles en las actividades interpersonales, emocionalmente expresivas y dependientes. Los juguetes y las ropas que se les compran, la decoracin de sus habitaciones, etc., son ejemplos adicionales de este proceso de tipificacin a que acabamos de hacer referencia. De todos modos en el actual contexto histrico -social, por influencia de los medios de comunicacin, las prcticas educativas en las familias tienden a ser
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ms homogneas. Es un modo de ser de la sociedad, influyendo desde la familia para que desde esta garantice la perpetuacin del rgimen establecido. Solo, que la familia desde su dinmica, puesto que es adems de institucin social, un grupo bsico; puede alcanzar otro modo de ser de sus interacciones y preparar desde ella al sujeto ideolgico para la transformacin y el cambio. Para ello ha de ser preparada.

Determinantes de las prcticas educativas de lo padres:

Las prcticas educativas que los padres desarrollan con sus hijos estn determinadas por una serie de factores (ya hemos hecho referencia a algunos de ellos) que podemos dividir en tres grupos: 1) Factores relacionados con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento (los padres tienden a ser mas inseguros con el primognito; son ms directivos, utilizan estrategias verbales ms elaboradas con ellos), caractersticas de personalidad. 2) Factores relativos a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo (son los padres con ms aos de escolarizacin los que se sienten ms protagonistas del desarrollo de sus hijos y sostienen expectativas de logro ms altas). Dentro de estos, pero de naturaleza ms mediadora y cognitiva, son aquellos que tienen que ver con las ideas que sostienen acerca del proceso evolutivo y la educacin, y las expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos. 3) Factores relacionados con la situacin en la que se lleva a cabo la interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda, contexto histrico, etc.

Conexiones de la familia con otros contextos socializadores:

Como se comentaba al inicio, los aos escol ares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los contextos socializadores externos a la
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familia, sobre todo la escuela y el grupo de iguales; los mismos son contextos interconectados. An existiendo en cada uno de ellos caractersticas que les son propias y que hacen que la familia, las escuela y los iguales sean contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos puede servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en los otros.

Familia-iguales: Entre estos contextos existen puntos de conexin que facilitan el trnsito de uno a otro. En este sentido, los nios que han sido educados en ambientes familiares en los que existan normas claras y consistentes, altos niveles de comunicacin entre los distintos miembros de la familia, y con padres cariosos, receptivos hacia los puntos de vista y las opiniones del nio y potenciadores de independencia, son los que manifiestan mejores habilidades sociales en el grupo de iguales. La familia influye de modo indirecto en muchas ocasiones, sobre las relaciones del nio con sus compaeros: a travs del lugar que elige para vivir, sus reacciones ante el comportamiento social del nio, los valores que sostiene en torno al grado de importancia que tienen para el nio estas relaciones, el grado en que cree que debe controlar la vida de los hijos o su concepcin sobre cmo cree que deberan estar estructuradas estas amistades, el modelo que los padres aportan cuando interactan con sus propios amigos, etc. (Rubin y Sloman, 1984).

Familia-escuela: Existen discontinuidades intrnsecas por las que todos los nios deben pasar (todos los nios al entrar al sistema escolar notarn que las relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la organizacin, las exigencias, etc., son diferentes a las que conocan por su experiencia en el medio familiar). Sin embargo, para algunos, la experiencia y
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los aprendizajes realizados dentro de la familia facilitarn la transicin, mientras que para otros nios la discontinuidad entre la familia y la escuela ser mayor, convirtindose a veces en un abismo insalvable que condicionar

negativamente su adaptacin y xito en el medio escolar. Si analizamos las caractersticas familiares de los nios que obtienen xito en la escuela, encontraremos, con bastante probabilidad, algunos puntos en comn (Scott-Jones, 1984; Hess y Holloway, 1984). En primer lugar, podemos establecer las diferencias entre unos hogares y otros en funcin del uso que hacen del lenguaje, los estilos de ens eanza y las prcticas educativas generales. Un segundo aspecto importante en el entorno familiar (que se tratar ms adelante) tiene que ver con las expectativas y atribuciones acerca del logro del nio en la escuela. Por ltimo, un tercer aspecto importa nte tiene que ver con caractersticas ms materiales del entorno familiar: existencia en el hogar de libros de consulta u otros materiales de lectura, juegos que potencian habilidades cognitivas, espacios propios donde el nio pueda llevar a cabo estas u otras actividades, etc.

CONCLUSIONES:

La influencia de la familia sobre los nios durante los aos escolares se deja notar e diferentes dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar, motivacin de logro, socializacin de los valores sexuales, etc.) de forma similar a como suceda en aos preescolares. En general, son los estilos educativos y democrticos, por su juiciosa combinacin de control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que propician un mejor desarrollo en el nio.

Los aos escolares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la escuela y el grupo de iguales; los mismos son contextos interconectados. An existiendo en cada uno de ellos caractersticas que les son propias y que hacen que la familia, las escuela y los iguales sean contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos puede servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en los otros.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:

- Bozchovich L. I .(1976) La persona lidad y su desarrollo en la edad infantil. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. - Colectivo de autores. (2003) Seleccin de lecturas del Desarrollo escolar. Tomo I. La Habana Editorial Flix Varela. - Colectivo de autores. (19889).Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca de la Edad escolar. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. - Martnez C. (2003). Salud familiar. La Habana. Editorial Cientfico -Tcnica.