VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

PARA OBTENER EL GRADO PROFESOR DE PEFAGOGIA BASICA INICIAL

DELIA BAUELOS MIRAMONTES IQUIQUE, MARZO 2011

NDICE
PRELIMINARES Portada Dictamen Dedicatoria. Agradecimientos Introduccin. CAPTULO I. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ANTECEDENTES PGINA.
Planteamiento y formulacin del problema------------------------------------------------ 18 Justificacin------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Objetivos de la investigacin-------------------------------------------------------------- 22 Delimitacin-------------------------------------------------------------------------------------------- 23

CAPTULO II. MARCO TERICO

Enfoque del estudio------------------------------------------------------------------------------- 25 Sustentacin terica-------------------------------------------------------------------------------- 32

CAPTULO III.

METODOLOGA

Hiptesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59 Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61 Instrumentos para la recoleccin de datos-----------------------------------------------62 Poblacin y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88
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Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------- 89

CAPTULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS

Anlisis de resultados------------------------------------------------------------------------ 91 Prueba estadstica ---------------------------------------------------------------------------- 98

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102 Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104 Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106

ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------- 110
BIBLIOGRAFA------------------------------------------------------------------------------ 113

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DEDICATORIAS

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabidura dirija y gue mis pasos. Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando ms oscuro ha estado, Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazn puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.
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AGRADECIMIENTOS

Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de maestra.

Agradezco tambin la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difcil jornada.

A todos los maestros del IMEP que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.

Un agradecimiento muy especial, al Instituto ILVEM, por haberme proporcionado valiosa informacin para realizar mi trabajo de tesis.

A mis compaeros profesores del centro de trabajo en el que laboro, por su comprensin y cario y por la gran calidad humana que me han demostrado con una actitud de respeto.

Finalmente,

agradezco a mis compaeros de grupo, porque la constante

comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cario, comprensin y apoyo, dndome con ello, momentos muy gratos.

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INTRODUCCIN
La lectura puede concebirse como la materia instrumental bsica que posibilita los dems aprendizajes, por lo tanto sta se convierte en la actividad esencial para la adquisicin de conocimientos. Siendo la lectura la base para la enseanza general, debe tenerse la preocupacin por formar buenos lectores. Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las dems habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de investigacin, en el que se intenta dar solucin a un grave problema que ha existido en la poblacin escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensin. La investigacin se llev a cabo con una poblacin de 93 alumnos de tercero de secundaria, en la escuela bsica Juan No de Valparaso, durante el ciclo escolar 2010. El objetivo general que se plantea en la investigacin es determinar el mtodo que mejore la comprensin lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer. Por ello la interrogante a investigar es: contribuir el mtodo de lectura veloz a mejorar la comprensin lectora y aumentar al mismo tiempo la velocidad para leer? Se formulan dos hiptesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a) la aplicacin del mtodo de lectura veloz mejora la comprensin lectora en los alumnos de secundaria, b) la aplicacin del mtodo de lectura veloz aumenta considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. En la primera hiptesis la variable independiente, es el mtodo de lectura veloz y la variable 15

dependiente es el aumento de la comprensin lectora, ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e independientes del mtodo aplicado. En la segunda hiptesis, la variable independiente es el mismo mtodo de lectura veloz y la variable dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicacin del mtodo. Para realizar este estudio se hizo una investigacin no experimental descriptiva, pero haciendo uso tambin del tipo de estudio longitudinal de anlisis evolutivo de grupo. El presente estudio comienza describiendo el problema (Captulo I). En este capitulo se ofrece una informacin bsica de lo que es y cmo surge el mtodo de lectura veloz que dise el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Tambin se mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo problema. Se formulan los objetivos de la investigacin de acuerdo al problema presentado, delimitndolo y justificndolo. En el segundo captulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y la comprensin lectora, as como tambin la mecnica y las tcnicas de la lectura veloz, incluyendo tambin tcnicas de apoyo a la comprensin lectora. En este apartado se mencionan tambin las teoras que respaldan al mtodo de lectura veloz, siendo principalmente los principios pedaggicos de Ovide Decroly y los conceptos de psicologa de Piaget. El captulo tres, se refiere a la metodologa utilizada para la investigacin, as como tambin se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. El principal instrumento utilizado para la investigacin es la aplicacin del mtodo, utilizando las lecturas y los cuestionarios diseados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad y la comprensin lectora respectivamente. En el cuarto captulo, se hace un anlisis de los resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra. 16

En el captulo V, se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo de los resultados obtenidos. Tambin se dan algunas sugerencias. Finalmente, se anota la bibliografa consultada para la elaboracin del presente trabajo. Destacando la importancia que tiene la lectura para la formacin de buenos estudiantes, surge la necesidad de buscar mtodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores. Es por ello que el presente estudio, puede servir como punto de partida que lleve a la reflexin y se busquen las mejores tcnicas, estrategias o mtodos para mejorar la calidad de los lectores.

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CAPTULO

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

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ANTECEDENTES
COMIENZOS DE LA LECTURA A. APORTES CIENTFICOS.
A principios del siglo XX, la feliz conjuncin de nuevos conocimientos determin la posibilidad de recrear viejos hbitos de lectura lenta. Las investigaciones neurofisiolgicas arrojaban nuevas luces sobre los mecanismos de percepcin visual. Los gabinetes de psicologa experimental descubran las leyes gestlticas (Wertheimer, Kofka) Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. La nueva pedagoga (Decroly, Piaget) estructuraba los primeros mtodos de enseanza global. Se haba probado que aunque la actividad intelectual proceda de lo simple a lo complejo, el nio captaba totalidades con un sentido plenamente sincrtico. Seguir ensendole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado constitua evidentemente una rmora. En los comienzos de la dcada de los 30, ya la Sra. J. L. Anderson sealaba, en su clebre tesis, la importancia de las investigaciones sobre percepcin visual realizadas por medio de aparatos muy especializados. Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para leer recorre la lnea en una serie de saltos y pausas. La lectura solo se produce durante las pausas. Esas pausas son irregulares en cuanto a nmero y duracin, variando segn los individuos y tambin segn las caractersticas del material de lectura. Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. entrevean Anderson ya

VELOZ.

la posibilidad de impartir mejores hbitos de lectura a cada individuo, 19

disminuyendo el nmero de sus pausas por lnea. El ojo poda ser educado para aprovechar tambin su mayor campo de percepcin. Esta perfeccin de mtodos podra ser alcanzada a condicin de desarrollar la capacidad de lectura visual silenciosa, es decir, sustituir la lectura articulada (introauditiva) por una lectura mental directa. Se fueron desarrollando nuevas tcnicas por esa senda promisoria. Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese asistido a una sesin de trabajo en el F.B.I. (Federal Bureau Ivestigation), seguramente se hubiera sentido desconcertado. El material documental microfilmado se proyectaba para informacin de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para el hipottico observador. Es que el personal del F.B.I., se encontraba entre los primeros adiestrados con las nuevas tcnicas de Lectura Veloz, tcnicas que se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos mbitos de actividad profesional, cientfica y cultural.

B. SE CREA EL MTODO ILVEM

En 1960, dos jvenes hermanos y estudiantes, Horacio Krell y Arnaldo Krell, se plantearon una interrogante que los llevara posteriormente a desarrollar un sistema de superacin personal, que tendra como soporte el mejor aprovechamiento de los recursos mentales. Observaron que la ecuacin HOMBRE-TIEMPO, que permiti a nuestros mayores una razonable adecuacin en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y placer, se estaba alterando dramticamente para el hombre moderno. Si el da tiene 24 horas y esto es inalterable, la produccin del conocimiento cientfico y su expresin en el crecimiento geomtrico de libros y publicaciones, la complejidad y aceleracin de las comunicaciones que generaron un mundo global e 20

interconectado en tiempo real; plantearon un problema complejo: la adecuacin del hombre moderno a esta nueva realidad. Por otro lado, los jvenes investigadores descubrieron que la revolucin

tecnolgica no produjo una transformacin similar en el crecimiento de los recursos humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. Por el contrario las capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien involucionaron. Pese a ello, los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la psicologa experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y un 15% de sus capacidades potenciales. Sin embargo el sistema educativo formal se mantena impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas correctivas. La escuela no experiment sobre s misma los avances tecnolgicos modernos y qued fijada en un tiempo pasado. Mientras las nuevas realidades exigen poner el acento en la productividad del conocimiento, en el qu y cmo hacer, el sesgo enciclopedista de la educacin se sostiene en el qu y cmo decir, pero sin aportar los instrumentos para encarar esta situacin. A travs de estas observaciones, los doctores Horacio y Arnaldo Krell disearon el mtodo de lectura veloz que pretendi concretar en forma simultnea varios objetivos fundamentales, siendo el ms importante: potenciar el uso de las facultades mentales innatas, retornando al sentido tradicional de la educacin como desarrollo de esas capacidades, informacin. Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial. priorizndolo ante el moderno, que privilegia la acumulacin de la

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Consideraron que as como los msculos pueden entrenarse mediante la prctica dirigida, por analoga se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos principios a nivel mental. Con el conocimiento que ya tenan acerca de mtodos de lectura veloz, que se empleaban con xito en diferentes pases, se interesaron por la idea y la pusieron en prctica a nivel personal. Al poco tiempo, compaeros de estudios, al observar los resultados obtenidos por ellos, se interesaron en el sistema y comenzaron, as, en forma domstica, a difundir los conocimientos adquiridos. As naci el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Esta institucin se ha desarrollado rpidamente, a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes en distintos lugares del mundo, reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a distancia por correspondencia. Adems de disear el mtodo de lectura veloz, ellos dedicaron una gran atencin a los mtodos de trabajo intelectual. Consideraron que diferentes tcnicas producen diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hbitos de estudio. Estudiaron el proceso intelectual, mediante una dinmica que analiza la RECEPCIN (ingreso de datos del mundo externo), el PROCESAMIENTO (seleccin y memorizacin de la informacin relevante), la EXPRESIN (la devolucin de la informacin) y la APLICACIN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido).

C. LA POCA ACTUAL
Durante la ltima dcada se han obtenido notables progresos en el anlisis de los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la informacin, a los avances de la teora lingstica y a los avances en los estudios de inteligencia artificial. 22

En este momento, el nfasis se coloca en la comprensin de los procesos internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras est leyendo. Anteriormente, el nfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de la lectura: lo que el lector recordaba despus de leer. Esta nueva orientacin ha influido en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y Carpenter,1986; Just Carpenter, 1987; Pearson, 1984) -Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la dcada del cerebro, por el desarrollo de las tcnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro mientras piensa. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para alcanzar la mxima eficiencia en el uso de las capacidades. Los nuevos conocimientos sobre la dinmica cerebral permiten afirmar que el hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa, pero que no sabe transformar sus aptitudes y conocimientos en resultados. Para lograrlo se requiere un cambio en el sistema educativo que pase del enciclopedismo, que estudia en los textos los fenmenos como deberan ser, al globalismo, que los capta tal como son en su contexto real. En las puertas del siglo XXI, la invasin de imgenes posterg a un segundo lugar la adquisicin de las capacidades lectoras. Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente, y paradgicamente nunca se ley tan poco como ahora. Durante los ltimos aos la lectura ha llegado a considerarse la habilidad ms importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello 23

existen diferentes trabajos de investigacin hechos por docentes con el propsito de mejorar la lectura de los discentes. Los profesores; Manuel Ambriz Gaytn y Mara Araceli Adame Manriquez, en su tesis La lectura en la construccin de significado para una mejor comprensin lectora (1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocan las partes que forman el texto, no podan identificar las ideas principales de cada prrafo y mucho menos podan interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensin de sus alumnos era sumamente baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipacin, inferencia, prediccin, confirmacin y autocorreccin a travs de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras tcnicas. Ellos llegaron a la conclusin de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora. El profesor Manuel Montes Garca, menciona en su tesina: El mejoramiento de la Comprensin Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educacin Primaria (1999), que la prctica de la lectura rpida como una estrategia para mejorar la comprensin lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar. En ciclos escolares anteriores, en la escuela basica Juan No, se haban implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se dise para realizar este estudio; sin embargo, en los resultados no haba una gran diferencia entre los resultados iniciales y los finales. Por ejemplo en el ciclo escolar 1998 1999, el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de 160 palabras por minuto y el promedio de la comprensin fue de 40%. Al finalizar el ciclo escolar, el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto, mientras que el promedio de comprensin fue de 60%. Como puede observarse, hubo un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensin lectora; sin embargo, no se alcanz la meta en la mayora de los alumnos que era lograr que leyeran a una velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensin de 70%. Debe aclararse 24

que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y tambin algunos alumnos lograron una comprensin del 80%, pero solo el 10% de los alumnos lograron esta velocidad. En cuanto a comprensin, solo el 20% de los alumnos lograron el nivel de comprensin deseado. En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de evaluacin: la diagnstica o inicial y la final. Para medir la comprensin lectora se diseaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales. Con todo lo que se ha venido haciendo en estos ltimos aos se espera que en los prximos aos se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debi haber perdido dentro de las materias fundamentales del aprendizaje. Hoy en da, el mtodo dinmico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnolgico de esta poca. Los resultados que se han obtenido, permiten asegurar una duplicacin como mnimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento en comprensin lectora.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Durante los ltimos aos, en la escuela Basica Juan No, ubicada en Valparaso, se ha observado que los alumnos muestran poco inters por la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla. Es por eso que la mayora de los jvenes que egresan del nivel basico tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensin. 25

Aun cuando los docentes de lenguaje y comunicacon han mostrado inters por formar buenos lectores, con un alto nivel de comprensin y velocidad, para que los discentes tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparacin, no se han alcanzado los resultados esperados. Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han formado talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; los profesores de Lenguaje y comunicacin, se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al mximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensin; sin embargo, no es la mayora de ellos. Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos y alcanzar una velocidad ptima. El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel, requieren de una buena preparacin en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo nivel de comprensin y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la desercin escolar. Por lo anterior, la interrogante a investigar es: Contribuir el mtodo de

lectura veloz a mejorar la comprensin lectora, desarrollando la velocidad para leer al mismo tiempo, en los alumnos de tercer ao de la escuela basica 20 de Noviembre de Valparaso, durante el ciclo escolar 2010?

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JUSTIFICACIN
La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social. La importancia fundamental de la lectura en la educacin secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de una slida conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el de la clase de Espaol, afectivamente cimentada, y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grficopictrico, expresivo, de dramatizacin, de creacin en grupo de un texto, etc., asume una dimensin interindividual, revelndose como un precioso factor de socializacin. Por lo anterior, la lectura favorece el hbito de la reflexin y la introspeccin, resultando esencial para la formacin integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela. La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles de comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidacin.

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La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. Adems, actualmente la lectura es una de las prioridades de la poltica gubernamental mexicana en cuanto a educacin se refiere, pues se ha comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes mexicanos en exmenes estandarizados aplicados por organismos extranjeros. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de difusin masiva, sobre todo en la televisin. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para as contribuir a mejorar la educacin de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos. El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar que la aplicacin de un mtodo de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensin lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone la aplicacin del mtodo de lectura veloz diseado por el instituto ILVEM, como alternativa para la solucin del problema, misma que ser de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes. La presente investigacin es viable, ya que se cuenta con los recursos indispensables para llevarla a cabo.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Tanto la filosofa educativa como la experiencia universitaria indican que los conocimientos por si mismos, no preparan bien para la profesin ni para la vida y menos si son de memoria. La calidad de un alumno egresado de secundaria implica, que comprenda e integre los conocimientos, que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus prximas etapas de preparacin. Partiendo de lo anterior, la presente investigacin tiene por OBJETIVO GENERAL: DETERMINAR EL MTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIN LECTORA DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA. Los OBJETIVOS ESPECFICOS

Aplicar el mtodo de lectura espacial diseado por el Instituto ILVEM. Sealar las caractersticas esenciales del mtodo. Construir un instrumento que permita aplicar las tcnicas del mtodo a nivel grupal. Determinar la funcionalidad del mtodo de lectura veloz aplicado en grupos. Valorar la eficacia del mtodo tanto en la comprensin lectora como en velocidad de la lectura.

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DELIMITACIN

TERICA Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del mtodo de lectura espacial, diseado por el instituto ILVEM, para aumentar la velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensin lectora. Debe considerarse que el mtodo citado ha sido diseado para trabajarse de manera individual y como un curso de superacin personal. Por lo tanto, deber adecuarse para ser desarrollado ante un grupo.

CONTEXTUAL
La investigacin se llev a cabo en la escuela secundaria 20 de Noviembre, ubicada en Valparaso, con los 93 alumnos de tercer ao basico durante el ao escolar 2010.

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