PROGRAMA DE INTEGRACIN TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA PROGRAMA DE ESTUDIO Junio de 2007

Introduccin
Todo hablante tiene un conocimiento funcional e intuitivo de su lengua materna que, en trminos generales, es suficiente para su desenvolvimiento social cada individuo

cuando la lengua no constituye una herramienta de trabajo. Esto se puede verificar

al mirar alrededor, la mayor parte de la poblacin no hace una reflexin sistemtica de su lengua, sin que ello sea impedimento para que se relacione con quienes lo rodean; la gente trabaja, tiene amigos, estudia, etctera. Sin embargo, dado que la lengua no se usa con el mismo fin por todos los hablantes y que en el mbito acadmico constituye un medio tanto de comunicacin como de aprendizaje, expresin y construccin de conocimientos, en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico se ha considerado fundamental tener un eje que permita a los alumnos reflexionar sistemticamente sobre lo que sin duda constituir una de sus principales herramientas de trabajo: la lengua. Es en este contexto que se ha configurado el Taller de Expresin Oral y Escrita (TEOyE), cuyo programa tiene como finalidad ser un espacio para desarrollar las habilidades comunicativas, as como la reflexin sobre el uso y las posibilidades de la lengua. El TEOyE es un espacio de prctica ldica de la lectura, la escritura, el habla y la escucha

habilidades bsicas de la comunicacin , y un lugar para iniciarse en el aprendizaje de formatos comunicativos acadmicos escritos y orales. El Taller se organiza en un semestre, en el que se busca propiciar situaciones de aprendizaje cada vez ms complejas, en grupos heterogneos que permitan a los participantes (estudiantes y docente) incorporar herramientas acadmicas de comunicacin, fomentar el pensamiento crtico, replantear su actitud ante el lenguaje y motivarse para que por su cuenta exploren las posibilidades de la palabra. Este documento es un instrumento de trabajo que presenta los lineamientos bsicos que orientan la prctica del TEOyE, taller en el que se plantea transitar de lo sencillo a lo complejo, de la planeacin a la autoevaluacin, de la comprensin de textos de divulgacin a textos propiamente acadmicos, de la construccin de una frase a la exposicin de ideas estructuradas en un texto, de la descripcin a la opinin argumentada. El programa perfila los contenidos indispensables del Taller. La extensin, profundidad y 1

de acuerdo con el mbito personal de

consideradas como las cuatro

metodologas especficas con que se aborden dependern de la dinmica del grupo y la eleccin de cada docente. En los apartados siguientes se presentan los propsitos del Taller, la metodologa general de trabajo, los contenidos y ejes transversales, la forma de evaluacin y sus criterios, as como una bibliografa mnima de consulta.

Propsitos del TEOyE

Los estudiantes se formarn en el proceso acadmico de:

1. Desarrollar las habilidades comunicativas mediante la prctica del dilogo atento y respetuoso, el ejercicio de una escritura acadmica e imaginativa y una mayor comprensin de discursos orales y escritos para enriquecer su capacidad de comunicacin y desempeo en el medio acadmico y en su vida cotidiana.

2. Ejercitar la constante planeacin, realizacin y autocorreccin de discursos orales y escritos para favorecer la organizacin y expresin de ideas en diferentes grados de amplitud y desarrollo.

3. Valorar los mltiples discursos orales o escritos a los que se enfrentan para desarrollar su capacidad de anlisis y crtica.

4. Distinguir y ubicar lo que saben y lo que requieren continuar desarrollando para expresarse con soltura, precisin y claridad, a efecto de disear y producir -de manera estratgica- sus proyectos acadmicos.

5. Aprender a aprender, a travs de la interaccin en el aula, la exploracin de textos y materiales, as como el estudio por cuenta propia, cualquier tema que les interese.

6. Elaborar un proyecto acadmico-comunicativo que engarce las prcticas anteriores.

Metodologa
En nuestro modelo educativo un taller es un espacio de aprendizaje en el que se ofrecen herramientas mediante las cuales los asistentes adquieren alguna habilidad especfica. El TEOyE, como su nombre lo indica, es un espacio en el que se ofrecen herramientas para desarrollar las habilidades de produccin y comprensin de la expresin oral y escrita. En contraste con un curso que ofrece contenidos temtico-conceptuales, en donde hay un docente que imparte ctedra a partir de teoras, categoras y definiciones, en el Taller todos son participantes en condiciones de horizontalidad y no se ofrecen contenidos temtico-conceptuales, sino herramientas . En este sentido, quien coordina el taller se encarga de ofrecer, en su mayor parte, dichas herramientas. As pues, el coordinador es el responsable, no de impartir temas, sino de propiciar situaciones de aprendizaje para que los participantes lleguen por cuenta propia a respuestas y desarrollen habilidades especficas. En este sentido, la lectura, la escritura, el habla y la escucha son las habilidades a desarrollar en el Taller. Como el TEOyE no es un curso de lengua en sentido estricto, sino un taller, no se ofrecen contenidos de forma tradicional, sino que aquellos elementos indispensables para el desarrollo de las habilidades comunicativas se deben presentar a los alumnos en su misma ejecucin y desenvolvimiento. A lo largo del Taller se propone elaborar un proyecto en el que se apliquen los aprendizajes construidos y que ser revisado en cada grupo y al final del Taller expuesto a la comunidad. Por estas razones, los contenidos que aqu se presentan no deben programarse para impartir una ctedra, son contenidos que el coordinador del taller debe dominar y ofrecer a los participantes en la medida en que vaya siendo necesario y desde la metodologa que considere pertinente, de modo que se presenten como herramientas tiles para el trabajo del Taller. El TEOyE se imparte en tres sesiones semanales de hora y media cada una. La modalidad de trabajo es la de un taller incluyente, es decir, un espacio que privilegia la prctica ldica y reflexiva de todos los presentes, en horizontalidad de condiciones, por encima de la ctedra expositiva del docente. Este mtodo de trabajo trata de formar comunidades de aprendizaje que resultan de la interaccin de maestros y estudiantes que comparten intereses, aportando experiencias en un ambiente abierto. En este sentido se propone que el dilogo sea la herramienta por excelencia para aprender a pensar con los otros. Es importante considerar que en el breve tiempo con el que cuenta el TEOyE no se adquieren todas las herramientas necesarias para un pleno dominio de la lengua; se busca ms bien iniciar el gusto por conocer las posibilidades expresivas del lenguaje y los mltiples usos que podemos darle. Por ello resulta fundamental que los estudiantes incorporen tcnicas, metodologas y experiencias de reflexin y de estudio con las cuales puedan seguir aprendiendo por su cuenta en los mltiples mbitos en los que participan. 3

El trabajo del taller se inspira en la bsqueda de autonoma, esto es, en el inters de que los estudiantes desarrollen una actitud consciente sobre el propio proceso de aprendizaje, aprendan a aprender y se responsabilicen de su propia formacin. Lograr este cambio de postura ante dicho proceso es un reto que se alcanza paulatinamente, pero vale la pena insistir hasta lograr que los estudiantes realicen los proyectos personales y acadmicos que se propongan. Segn el libro Comunidad de aprendizaje1, el propsito de trabajar en grupos heterogneos es que los integrantes adquieran la capacidad para aprender y para ayudar a otros a lograrlo. Por este motivo, resulta contraproducente que el coordinador d respuestas cerradas o descalifique las ideas de los dems participantes; por el contrario, es conveniente hacer preguntas y sealar elementos en los que se ha puesto poca atencin, de modo tal que sean los estudiantes quienes encuentren la respuesta que buscan o bien detecten en qu estn equivocados. De esta forma irn recuperando la confianza en su capacidad para aprender, as como descubriendo que el criterio de verdad est en ellos mismos, no en el exterior. Est bien maestro? es una pregunta clsica en los salones de clase que no indica sino que la escuela nos ha alejado de nuestro propio criterio de verdad, y con esto, ha deteriorado la confianza en nuestra propia capacidad2. Para estimular a los estudiantes a que transformen sus prcticas de aprendizaje resulta indispensable atender a las actitudes de los docentes, quienes necesitan fungir como guas del trabajo y alejarse de las posturas autoritarias que generalmente dan por resultado estudiantes pasivos, divorciados del deseo de aprender y, en mayor o menor medida, apticos al conocimiento y a su propia formacin de la cual no se sienten responsables3. Por otro lado, es importante no perder de vista que los docentes son quienes coordinan el taller y guan los aprendizajes. Un detalle aparentemente tan simple como organizar las mesas en el aula de modo que todos se puedan ver en los momentos de plenaria, o en pequeos grupos de trabajo, apunta a una posicin de encuentro y no de verticalidad. La horizontalidad se puede propiciar a travs de un trabajo ldico que comience con "bajarse del estrado": escuchar los intereses y necesidades de los estudiantes, preguntar en lugar de adoctrinar, promover la experimentacin, utilizar el ensayo y error como mtodos naturales para apropiarse del conocimiento y, sobre todo, proponer actividades creativas para abordar diferentes contenidos que despierten la curiosidad y participacin de los estudiantes, de modo que el grupo pueda terminar las sesiones con reflexiones
1

Cfr. Cmara, Gabriel, et al. Comunidad de aprendizaje. Cmo hacer de la educacin bsica un bien valioso y compartido. Siglo XXI, Mxico, 2004, p. 82. 2 Idem. 3 Detengmonos a examinar quin trabaja y, por tanto, quin se forma cuando el profesor expone. En esta habitual configuracin de la enseanza, el que ms aprende en la materia es el docente! (Hogan, 1996), ya que la mayor actividad cognitiva queda de su parte (investigar y leer para preparar las clases, reconstruir lo ledo en funcin de objetivos propios -por ejemplo, conectando textos y autores diversos para abordar un problema terico-, escribir para planificar su tarea, explicar a otros lo que ha comprendido como producto de aos de estudio...). La organizacin de las clases de esta manera no asegura que los estudiantes tengan qu ehacer lo mismo. En, Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. F.C.E., Mxico, 2006, p. 11.

sustantivas. Un aprendizaje ldico es un buen antdoto para superar la obligatoriedad del estudio. Slo lo que interesa aprender se aprende bien. De lo contrario se simula y desperdicia4.En este mbito es importante que las actividades fuera del aula (visitas a museos, exposiciones, lugares de inters cultural, artstico y recreativo; participacin en actividades acadmicas organizadas por la UACM o por otras instituciones; asistencia al cine, conciertos, teatro, etc.) ocupen un lugar destacado dentro de la programacin corta del docente. El TEOyE opera de acuerdo con los resultados de la evaluacin diagnstica que se aplica antes del inicio del Programa de Integracin, a travs de este instrumento se recomienda a los nuevos estudiantes cursar el TEOyE o que ingresen directamente a Ciclo Bsico, adems de recomendarles Talleres Especficos a todos para desarrollar aspectos puntuales de sus habilidades expresivas y comprensivas. Estos se ofrecen de manera optativa y sus contenidos son: Puntuacin, Ortografa, Tiempos verbales, Estrategias de comprensin de lectura, Lectura en voz alta, Expresin oral, Registro de citas, notas y referencias, Opinin y argumentacin. El taller concluye con la socializacin del proyecto acadmico-comunicativo intra o extramuros. Concebido como un proceso de aprendizaje, el TEOyE se apoya en una Carpeta de trabajo, en la que los estudiantes guardan los trabajos elaborados en el curso, as como las evaluaciones formativas realizadas. De tal forma que estos instrumentos sean material de observacin, autoevaluacin y punto de partida para nuevos abordajes. En este modelo, la asesora personalizada o en grupos pequeos de estudiantes permite y promueve una relacin directa entre docentes y estudiantes para el tratamiento de dificultades puntuales.

Cmara, Gabriel, op. cit., p. 107.

Contenidos
En el Taller se consideran tres tipos de contenidos: temticos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos temticos son los que en el cuadro5 corresponden a la columna central tipos de texto. A partir de los escenarios de aprendizaje que se abren al abordar los tipos de texto se pueden practicar los ejes transversales, en cuyo ejercicio se deben incluir los distintos aspectos de la lengua. Los ejes transversales de este taller son las habilidades bsicas de la comunicacin: leer, escribir, hablar y escuchar (oralidad). Se agrega tambin como un eje transversal la reflexin sobre el idioma que se ubica aqu bajo el ttulo de Aspectos de la lengua. Con este ttulo denominamos los recursos que permiten desarrollar las diferentes actividades de aprendizaje. Vale la pena insistir en que no son contenidos temtico-conceptuales aislados, sino herramientas de trabajo para el logro de los propsitos del Taller. En cada uno de los ejes transversales se contemplan estrategias de trabajo, prcticas sociales y logros mnimos. Los contenidos procedimentales enmarcan la exploracin y elaboracin de proyectos acadmico-comunicativos que engarzan el ejercicio de habilidades, conocimientos y juicio crtico para practicar los diferentes usos de la lengua: hablar, discutir, leer informacin, escribir diferentes tipos de textos, analizar situaciones, exponer, etc. Todas estas actividades estn concebidas en el Taller como Prcticas sociales (ver cuadro), es decir, como mecanismos mediante los cuales los aprendizajes vertidos en proyecto salen del contexto del aula y se acercan a los usos cotidianos del lenguaje. Los contenidos actitudinales guardan relacin con la disposicin necesaria para el trabajo colectivo. En los distintos apartados de este Programa aparecen las actitudes que se pretenden desarrollar en los docentes y estudiantes a lo largo del taller, por ejemplo, la disposicin al dilogo y a la crtica, el respeto y el inters, entre otras.

Por otra parte, el desarrollo de las habilidades de la comunicacin y los contenidos debe tener como marco la elaboracin de pequeos proyectos acadmico-comunicativos que muestren los logros obtenidos en el proceso particular de cada tipo de texto. Todo lo anterior debe contribuir a la elaboracin de un proyecto final que se socializar intra o extramuros.

Ver cuadro en la siguiente pgina.

CONTENIDOS Y EJES TRANSVERSALES DEL TEOyE

ORALIDAD
ESTRATEGIAS para desarrollar la oralidad y estructurar un discurso coherente: -dilogo -exposicin -narracin -debate -parfrasis

LECTURA
ESTRATEGIAS de comprensin de lectura: Antes: -formulacin de propsitos u objetivos -activacin de conocimientos previos -paratexto -formulacin de hiptesis Durante: -lectura literal, inferencial y crtica -solucin de dudas lexicales Despus: -parfrasis, resumen -jerarquizacin de ideas (cuadros, mapas, esquemas, etc.) -reconocimiento de tesis -reconocimiento de conflicto -reconocimiento de tema

TIPOS DE TEXTO
TEXTOS CIENTFICOS [Situacin e intencin comunicativas. Modos discursivos] Proyecto

ESCRITURA
ESTRATEGIAS bsicas de elaboracin de textos: Planeacin: -elaboracin de esquemas, listados, mapas, borradores -acopio de informacin Realizacin: -escritura creativa bsica -escritura expositiva (IDC) -sustento de ideas

ASPECTOS DE LA LENGUA
Coherencia, cohesin y adecuacin:

Lengua oral y lengua escrita

Oracin simple y compuesta Sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones

TEXTOS LITERARIOS [Situacin e intencin comunicativas. Modos discursivos] Proyecto

Autocorreccin: -relectura crtica -reescritura

Nexos

Concordancias (gnero, nmero y tiempo)

PRCTICAS SOCIALES de oralidad: -radionovela -noticiero radiofnico -narracin oral -entrevista

PRCTICAS SOCIALES de lectura: -visita a biblioteca -visita a librera -crculo de lectura -ejercicios de intertextualidad -actividades extramuros

TEXTOS PERIODSTICOS [Situacin e intencin comunicativas. Modos discursivos] Proyecto

Tiempos discursivos

PRCTICAS SOCIALES de escritura: -peridico mural -trabajo monogrfico -cuento -carta -proyecto de investigacin -noticia -currculum vitae -correo electrnico, etc.

Puntuacin

Acentuacin

Prrafo

LOGROS MNIMOS: -Exposicin coherente de aproximadamente tres minutos o -Interpretacin adecuada de un personaje (esto es, con buena diccin, modulacin, fluidez y caracterizacin)

LOGROS MNIMOS: Identificacin de: - ideas principales y secundarias en textos expositivos y argumentativos - tema y conflicto en textos literarios

TEXTOS DE INTERACCIN SOCIAL [Situacin e intencin comunicativas. Modos discursivos] Proyecto

Marcadores textuales

LOGROS MNIMOS: -Elaboracin de un texto completo estructurado en prrafos coherentes

Contexto y registro

Voz de la enunciacin y voz narrativa

OTROS TEXTOS [Situacin e intencin comunicativas. Modos discursivos]

Parfrasis

Estructura Discursiva (introduccin, desarrollo y conclusin)

Aparato crtico

PRESENTACIN SOCIAL DE PROYECTOS INTRA O EXTRAMUROS

Evaluacin
Las evaluaciones que se realizan en el Taller son de tres tipos: diagnstica, formativa y final. En la evaluacin diagnstica interesa reconocer las habilidades y competencias que posee el estudiante en relacin con el uso de la lengua (comprensin lectora, produccin oral y escrita). Las evaluaciones formativas y final estn orientadas por los propsitos sealados para el Taller. Todas van encaminadas a identificar y valorar cualitativamente las herramientas de comunicacin que posee el estudiante. Estas evaluaciones incluyen un reporte detallado de los logros alcanzados y los aspectos que se necesita continuar trabajando. Las tres se conciben como puntos de partida para el inicio o continuacin del proceso de aprendizaje. La evaluacin diagnstica se realiza antes de iniciar las actividades del Taller, es un referente para identificar a los estudiantes a quienes se les puede recomendar ingresar directamente a Ciclo Bsico, as como los Talleres Especficos que cada quien necesita. Las evaluaciones formativas se llevan a cabo en distintos momentos del Taller y se propone realizarlas despus de desarrollar las habilidades que se promueven en torno a los diferentes tipos de textos (cientficos, literarios, periodsticos, de interaccin social y otros); en estas evaluaciones los estudiantes presentan sus proyectos acadmico-comunicativos vinculados con las diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura que hayan elegido; al disear su proyecto los estudiantes deben considerar el propsito comunicativo que persiguen con l, as como las estrategias de lectura, escritura y oralidad para el desarrollo de habilidades comunicativas (ver cuadro). Al

trmino del Taller, como evaluacin final, los estudiantes socializan en una exposicin un proyecto de prctica social, el cual puede ser alguno de los proyectos desarrollados a lo largo del semestre o uno nuevo. Esto corresponde a lo que en el cuadro se denomina presentacin social de proyectos intra o extramuros.

Criterios mnimos indispensables de evaluacin:

Que el estudiante identifique las ideas principales y secundarias en los textos expositivos y argumentativos, e identifique el tema y el conflicto en los textos literarios.

Que el estudiante logre inferir ideas a partir de la informacin literal que proporciona el texto.

Que el estudiante sea capaz de escribir prrafos con estructura jerrquica interna.

Que escriba con coherencia: presentando en un orden lgico las ideas en los prrafos, con una idea o intencin bsica.

Que el estudiante sea capaz de exponer ideas con adecuacin en el espacio de una cuartilla estructurada en prrafos.

Que distinga su postura frente a la del texto o el autor y pueda parafrasear textos de distinta ndole.

Que el estudiante, a partir de la lectura de diferentes textos sobre un tema, sea capaz de reflexionar, relacionar e incorporar en sus escritos ideas halladas en los materiales, utilizando las propiedades textuales y la estructura bsica de un texto completo (introduccin, desarrollo y conclusin).

Que pueda sustentar sus opiniones con base en la informacin acumulada.

Que el estudiante realice una exposicin oral o la interpretacin adecuada de un personaje con buena diccin, modulacin y fluidez.

Bibliografa bsica para estudiantes

Alatorre, Antonio. Los 1001 aos de la lengua espaola. F.C.E., Mxico, 2002. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1995. Castro, Rodolfo. La intuicin de leer, la intencin de narrar. Paids, Mxico, 2002. Maqueo, Ana Mara. Para escribirte mejor 1, 2 y 3. Ortografa y redaccin. Limusa, Mxico, 2004. ---. Redaccin. Limusa, Mxico, 2004. Pennac, Daniel. Como una novela. Anagrama, Barcelona, 2001.

Bibliografa complementaria para estudiantes

Alarcos Llorach, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Espasa Calpe-Real Academia Espaola, Madrid, 1994. lvarez, Miriam. Tipos de escrito I: Narracin y descripcin. Arco Libros, Madrid, 2000. Argelles, Juan Antonio. Qu leen los que no leen? El poder inmaterial de la literatura, la tradicin literaria y el hbito de leer. Paids, Mxico, 2003. Asensio, Jos M. Una educacin para el dilogo. Paids, Barcelona, 2004. Barthes, Roland. El placer del texto y leccin inaugural. Siglo XXI, Mxico, 2000. Boisvert, Jacques. La formacin del pensamiento crtico. Teora y prctica. F.C.E., Mxico, 2004. Bohm, David. Sobre el dilogo. Kairs, Barcelona, 2001. Bourdieu, Pierre. Qu significa hablar? Economa de los intercambios lingsticos. Akal, Madrid, 1985. Cassany, Daniel. Construir la escritura. Paids, Barcelona, 1999. ---. Reparar la escritura. Gra, Barcelona, 2000. Castro, Rodolfo (coordinador). Las otras lecturas. Paids, Mxico, 2003. Clemente Linuesa, M. Lectura y cultura escrita. Morata, Madrid, 2004. Davis, Flora. La comunicacin no verbal. Alianza, Madrid, 2005. Ferreiro, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. F.C.E., Mxico, 2002. Fisher, Steven R. Breve historia del lenguaje. Alianza, Madrid, 2003. Gili Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola. Vox-Bibliograf, Barcelona, 1943/1991. Golder, C. y Gaonac'h, D. Leer y comprender. Psicologa de la lectura. Siglo XXI, Mxico, 2002. Godoy, Jack. La domesticacin del pensamiento salvaje. Akal, Madrid, 1985. ---. La lgica de la escritura y la organizacin de la sociedad. Alianza, Madrid, 1990. Grijelmo, lex. Defensa apasionada del idioma espaol. Punto de lectura, Madrid, 2004. Guijosa, Marcela. Escribir nuestra vida. Paids, Barcelona, 2004. 10

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Bibliografa para profesores

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Beristin, Helena. Diccionario de retrica y potica. Porra, Mxico, 1985/1995.

Cmara, Gabriel, et al. Comunidad de aprendizaje. Cmo hacer de la educacin bsica un bien valioso y compartido. Siglo XXI, Mxico, 2004. Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. F.C.E., Mxico, 2006. Cassany, Daniel, el al. Ensear lengua. Gra, Barcelona, 2003. Chomsky, Noam. La (des)educacin. Crtica, Barcelona, 2001. Daz-Barriga F. y Hernndez, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill, Mxico, 2001. Eggen, Paul y Kauchack, Donald. Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. F.C.E., Mxico, 2005. Freire, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI editores, Mxico, 1997. Garvin, Paul y Lastra, Yolanda (comp.). Antologa de estudios de etnolingstica y sociolingstica. UNAM/Instituto de Investigaciones Antropolgicas, Mxico, 1974. Greene, Maxine. Liberar la imaginacin. Ensayos sobre educacin, arte y cambio social. Gra, Barcelona, 2005. Huizinga, Johan. Homo ludens. Alianza, Madrid, 2000. Juanatey, Luisa. Aproximacin a los textos narrativos en el aula. Arco Libros, Madrid, 1996. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. F.C.E., Mxico, 2001. Lipman, Matthew. Pensamiento complejo y educacin. Ediciones de la Torre, Madrid, 1998. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Paids, Barcelona, 1999. ---, et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Paids, Barcelona, 1993. Maqueo, Ana Mara. Lengua, aprendizaje y enseanza. El enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. Limusa/UNAM, Mxico, 2004. Morn, Edgar, et al. Educar en la era planetaria. Gedisa, Barcelona, 2006. Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratgico. Santillana, Madrid, 2002. Prado Aragons, Josefina. Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Editorial La Muralla, Madrid, 2004. Savater, Fernando. El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos de Amrica, Mxico, 1997. Splitter, L. J. y Sharp, A.M. La otra educacin. Filosofa para nios y la comunidad de indagacin. Manantial, Buenos Aires, 1996.

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