ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD MADERO TAM A. C.

INVESTIGACIN EDUCATIVA V TEORA Y APLICACIN DE LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ANLISIS: EDUCACIN SUPERIOR Y DIDCTICA DESARROLLADORA EN EL MODELO POR COMPETENCIAS

MTRO. JUAN FRANCISCO ACOSTA LEOS

CATEDRTICA: DRA. GRISELDA ARISTEA NORIEGA DOMNGUEZ

CD. MADERO, TAM. JULIO DE 2011

INTRODUCCIN

EDUCACIN SUPERIOR La educacin superior es reconocida por el Gobierno Federal como el pilar para el desarrollo del pas. En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se hace referencia a ella de la siguiente manera: La educacin superior es un medio estratgico para acrecentar el capital humano y social de la nacin, y la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos; para enriquecer la cultura con las aportaciones de las humanidades, las artes, las ciencias y tecnologas; y para contribuir al aumento de la competitividad y el empleo requeridos en la economa basada en el conocimiento. Tambin es un factor para impulsar el crecimiento del producto nacional, la cohesin y la justicia sociales, la consolidacin de la democracia y la identidad nacional basada en nuestra diversidad cultural, as como para mejorar la distribucin del ingreso de la poblacin. (SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006:183). En Mxico, la educacin superior comprende los estudios posteriores a los de la educacin media superior. La cual se imparte en instituciones pblicas y particulares y tiene como finalidad la formacin de personas en los niveles tcnico superior universitario o profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestra y doctorado. Las actividades de las instituciones de educacin superior varan segn el tipo y misin de cada una. Entre dichas actividades se encuentran: la docencia, investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica; estudios tecnolgicos y extensin, preservacin y difusin de la cultura.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Los diferentes acercamientos al concepto de competencia constituyen una razn para vistas divergentes en qu tipo de competencia es ms importante para el mercado de trabajo. De hecho es un concepto bastante complicado para el contexto educativo. Es comn entender que el concepto comprende el conocimiento, habilidades y actitudes de las personas, y el carcter holstico de ste. Se enfatiza que el funcionamiento humano en el trabajo no solamente debe ser definido en componentes separados de habilidades y conocimientos, sino que tambin debe ser considerado en conjunto. Sin embargo, el carcter holstico no puede ser utilizado o definido equivocadamente para hacer el concepto ms til en la investigacin educativa que el tradicional conocimiento separado, habilidades y actitudes componentes a que se refiere (en diferencias) el funcionamiento humano. As, muchas definiciones diferentes y operacionalizaciones de competencia flotan alrededor en la literatura, pero no ofrecen ninguna base sistemtica todava para investigaciones futuras. Entretanto, en estudios tradicionales y ms innovadores las medidas logradas en habilidades y conocimientos han sido usadas por dcadas en los programas acadmicos. Pero no se han estudiado todava sistemticamente para valorar su mercado de trabajo. El trmino "competencia" est alcanzando una gran profusin en la ltima dcada, tanto en la literatura profesional como referido a las competencias de aprendizaje a promover en los alumnos mediante la enseanza. A ello se ha venido a sumar el proyecto actual de redisear las titulaciones universitarias en el Espacio Europeo de Educacin Superior en trminos de competencias a conseguir en la formacin inicial, particularmente en el llamado Proyecto Tuning. Sin embargo, su conceptualizacin no siempre es clara, refirindose en ocasiones

a dimensiones diferentes, dado que la terminologa no es comn entre autores (capacidades, habilidades, competencias). En un buen anlisis de significados, se distingue entre los autores que tratan las competencias como un concepto situado socialmente (habilidad para realizar tareas y roles de acuerdo con los estndares esperados) y aquellos otros que lo definen como situado individualmente (conjunto de capacidades o caractersticas personales requeridas en un trabajo o situacin). La competencia, definida socialmente, puede ser aplicada en cualquier estadio de la carrera, los estndares esperados pueden variar, por lo que no especifica qu requerimientos y expectativas deben ser tenidas en cuenta. Por el contrario, situada individualmente, se relaciona con unos criterios de referencia efectivos en cada profesin. La nocin de competencia es central en las relaciones entre profesionales y sus clientes, recomendndose emplear el trmino "capacidad" para describir el concepto situado individualmente (aptitudes que una persona tiene para pensar o hacer, dado un contexto apropiado para demostrarlo). De este modo, "competencia" es la habilidad para realizar las tareas y roles requerido segn los estndares esperados. Las capacidades se relacionan con operaciones especficas, competencia tiene un significado ms amplio, referido a situaciones complejas. Las competencias representan otro nivel del conocimiento, significando la "aplicacin de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un contexto especfico". Ms especficamente, el concepto de competencia en educacin tendra dos denotaciones: desde una perspectiva terica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas determinadas. Desde una perspectiva operativa, las competencias cubren un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones problemticas, lo que supone conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratgico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual o de actuacin. Las competencias genricas tambin se refieren a otras habilidades generales, como habilidades para trabajar

en equipo y habilidad comunicativa. Estos tipos o aspectos de competencia genrica no son muchas veces medidas separadamente en los programas educativos. El aprendizaje de estas habilidades an est integrado en el diseo instruccional o en la filosofa educativa en conjunto, como es el aprendizaje basado en problemas. En algunos currcula de aprendizaje basado en problemas, cuenta el funcionamiento de los grupos que se mantienen juntos durante el proceso educativo. Por lo que, las mediciones de habilidades del trabajo en equipo y habilidades comunicativas son relevantes. La educacin orientada en competencias hace nfasis en la naturaleza integrada de qu estudiantes deben aprender para ser preparados para la vida del trabajo. De hecho, este tipo de educacin basada en competencias actuales integra varias caractersticas de otras innovaciones en educacin como el autoaprendizaje regulado y el aprendizaje basado en problemas, en lugar de tener una sola forma o un mismo carcter. LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Segn Tait y Godfrey (1999), todos los estudiantes deben tener un nivel mnimo de competencias genricas y habilidades transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y eficaz en la educacin superior. Ellos requieren de cuatro tipos diferentes de competencias: 1. Competencias cognitivas, como solucin de problemas, pensamiento crtico, formular preguntas, investigar informacin relevante, emitir juicios documentados, uso eficiente de informacin, dirigir observaciones, investigaciones, inventar y crear cosas nuevas, analizar datos, presentar datos, expresin oral y escrita; 2. Competencias metacognitivas, como autorreflexin y autoevaluacin; 3. Competencias sociales, como conducir discusiones y conversaciones, persuadir, cooperar, trabajar en equipo; 4. Disposicin afectiva, como perseverancia, motivacin, iniciativa, responsabilidad, autoeficacia, independencia, flexibilidad.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS Aunque las competencias necesarias para el empleo exitoso son a menudo llamadas en la literatura "habilidades genricas", el trmino habilidades profesionales igualmente ha sido usado debido a la posible mala interpretacin del trmino habilidades genricas. Las habilidades genricas se usan tambin como atributos, caractersticas, valores, competencias y cualidades. Adems, la palabra "genricas" sugiere que tales habilidades son independientes de un contexto de aprendizaje y, por consiguiente, pueden desarrollarse en un vaco, una visin no apoyada por la investigacin actual en el aprendizaje. Una gama de habilidades profesionales han sido identificadas en la literatura, tpicamente estas incluyen la comunicacin, solucin de problemas, pensamiento crtico, trabajo en equipo, aprendizaje interpersonal e intrapersonal, tecnologa y alfabetizacin de la informacin (Australian Education Council, Mayer Committe, 1992). A pesar de su reconocida importancia para el empleo, las habilidades profesionales han sido raramente enseadas explcitamente como parte de los cursos de los estudiantes dnde el enfoque es en el contenido de los temas (los objetivos de conocimiento) en lugar de los procesos y resultados de aprendizaje. Y cuando se han enseado, estas normalmente han sido presentadas de manera insuficiente, fuera de contexto, de manera adicional, por lo que han sido a menudo designadas como "remediales" y, por consiguiente, de valor limitado. La evidencia de la investigacin educativa sugiere que el aprendizaje puede ser probablemente ms eficaz cuando ocurre en un contexto, donde el conocimiento es ubicado fundamentalmente como un producto de la actividad, cultura y contexto en el cual este se desarrolla. Esto significa que la transferencia del conocimiento y las habilidades del aula al lugar de trabajo es ms probablemente que ocurra cuando la situacin del aula sea parecida a la situacin del trabajo.

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias o habilidades genricas son importantes porque los trabajos hoy requieren la flexibilidad, iniciativa y la habilidad de emprender muchas tareas. Estas no son prescritas y definidas como en el pasado y generalmente estn ms orientadas al servicio, por lo que las habilidades sociales y la produccin de informacin han tenido un crecimiento importante. Siendo ahora el enfoque de los patrones la adaptacin, reduccin de costos, aumento en la productividad, nuevos mercados, productos y servicios. Los empleados necesitan hoy demostrar trabajo en equipo, solucionar problemas, y capacidad de tratar con procesos no rutinarios. Deben tambin saber tomar decisiones, ser responsables y comunicarse eficazmente. Las habilidades en el amplio rango de competencias genricas, hoy se ha vuelto el principal requisito para el trabajador moderno. Los patrones buscan reclutar y retener a los empleados con estas habilidades; as, programas de educacin que dan nfasis a tales habilidades les ofrecen una ventaja comparativa a aprendices en el mercado de trabajo. Los proveedores de educacin tambin estn interesados en las habilidades genricas porque ellos animan a que los aprendices sean ms reflexivos y capaces de autodirigirse. Internacionalmente, va en aumento el inters que se est poniendo en la capacidad de la ciudadana activa y de la comunidad, lo cual se ve reflejado en el vasto trabajo de aprender de las comunidades. Las competencias genricas ofrecen de forma prominente y fundamental el desarrollo de comunidades exitosas, progresivas.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS A NIVEL SUPERIOR Las competencias educativas se han venido incorporando en la educacin universitaria a raz del Informe Delors de 1996 y la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, este ltimo documento de la UNESCO firmado en Paris en 1998. Pero la institucionalizacin de las competencias en la formacin universitaria deviene como resultado de los Proyectos Tuning y ALFA Tuning iniciados en Europa en el ao 2000 y en Amrica Latina y el Caribe en el ao 2004, respectivamente. La referencia utilizada en los proyectos Tuning para las competencias a nivel superior, corresponde a las competencias laborales, provenientes del mundo del trabajo y adaptadas al mundo de la educacin. He aqu, en sus orgenes, lo fundamental en la diferencia de enfoque con las competencias en el resto de la Educacin. Las competencias educativas a nivel superior se establecen segn los cuatro escenarios siguientes, cada uno con su propia metodologa: 1. Las reas de competencia o macrocompetencias, que suministran la estructura general a cada especialidad o profesin. 2. Las competencias profesionales o mesocompetencias, que suministran la base para el desarrollo de perfiles profesionales y llenar la estructura general. 3. Las microcompetencias con las cuales se establecen las unidades de competencia de cada competencia profesional. Las unidades de competencia sirven para conformar el plan de estudios. Cada unidad de competencia tiene sus propias competencias y cada competencia tiene indicadores 4. Las competencias Tuning que se determinan mediante la confrontacin del mapa de competencias especficas con los requerimientos Tuning segn un listado de competencias genricas Los numerales 1,2 y 3 corresponden a las competencias especficas y el numeral 4 a las competencias genricas o competencias Tuning.

OPERACIONALIZACIN DE COMPETENCIAS Una competencia solo es observable al momento que ocurre el desempeo de la persona que posee dicha competencia. No hay una forma de ver la competencia como un todo por anticipado. Esto hace que su evaluacin se haga a travs de mecanismos que permitan inferir la posesin de la competencia. Son mecanismos progresivos y acumulativos que van asignando significado a la competencia. De este modo, se procede a definir una competencia y sus indicadores. Para esos indicadores se plantean las evidencias de aprendizaje que debe entregar el estudiante como demostracin de haberlos logrado. Una vez logrados todos los indicadores establecidos para una competencia, se infiere entonces que dicha competencia ha sido alcanzada. Al alcanzar todas las competencias involucradas en una unidad de competencia, damos por sentado que dicha unidad de competencia ya fue alcanzada. Igualmente, el alcance de una competencia profesional se asume cuando todas las unidades de competencia correspondientes ya fueron alcanzadas; el alcance de las competencias profesionales conduce a las reas de competencia y cuando todas las reas de competencia se completan, se obtiene el grado en la especialidad correspondiente. Ese proceso que se cumple en forma descendente desde las reas de competencia hasta la especificacin de los indicadores y de las evidencias de aprendizaje, lo que hace es permitir la asignacin de significados en cada punto del proceso. En eso consiste la operacionalizacin: En hacer manejable una competencia a travs de sus definiciones operacionales segn las cuales se establecen acuerdos sobre el significado de las mismas lo cual se logra llenndolas de contenido. Esto se lleva a cabo mediante la redaccin apropiada de las competencias una vez que se han identificado en la realidad de trabajo y se dispone de ellas para el proceso formativo. Al llenar de contenido una competencia se presentan dos casos. El primero consiste en asignarle significado a la competencia a partir de su denominacin genrica. Esta es la forma cannica de las competencias. La definicin que se

suministre no es generalizable, ya que la misma est dada segn los intereses del organismo o de la institucin que origina la definicin; a menos que sea una definicin normalizada por un organismo oficial, a cuya definicin se adhieren todos los usuarios.