La experiencia profesional de un Educador chileno.

Introduccin.El presente ensayo lo desarrollar estableciendo una lnea del tiempo en relacin a todo lo realizado, dando a conocer las experiencias ms relevantes en el desempeo profesional como docente y el rol que me caracteriza como tal. En este aspecto y en un intento por describir estas experiencias, lo har como un aporte de lo que hice, lo que hoy hago y lo que espero llegar a realizar en mi futuro profesional. Adems de lo que, por diversas razones, no llegu a concretar. Considerando la realidad educativa chilena, el concepto que est implcito en ella y reflexionar en relacin a una educacin deseable, con sus deberes y en cmo ser, educativo de la enseanza preescolar chilena. Por otro lado tambin lo expondr desde el mbito social, el significado que ha sido desempearme en colegios e instituciones con dichas caractersticas. Y para completar el registro, lo har desde la posibilidad de generar propuestas que han surgido luego de todo el perfeccionamiento alcanzado como Docente de Aula, en el sistema pblico. Y cmo estas propuestas pudieron generar un impacto en el sector en el cual me he desempeado hasta la actualidad. Registro de lo vivido hasta hoy.La experiencia profesional la he desarrollado por 27 aos viviendo y ejerciendo profesin, como Educadora de Prvulos, carrera que escog Tarapac en Arica, mi ciudad natal. Desde los comienzos desempe esta labor en el sector pblico, partiendo en el Municipal Ministerio (1983), cuando el sostenedor de la educacin, en un porcentaje importante, era el Estado de Chile. Luego esta responsabilidad fue traspasada al sistema el da de hoy. Mi prioridad como docente siempre fue trabajar en escuelas con un alto ndice de social, econmico y (1987) y posteriormente se fueron creando escuelas particulares subvencionadas, hasta para estudiarla esta en la especficamente, en el nivel

Universidad del Norte, que luego de fusionarse con la U. de Chile, pasa a llamarse U. de

vulnerabilidad, traducido en sectores deprivados en el mbito cultural.

Me siento orgullosa de haber ejercido esta labor, entendiendo claramente el significado que esto tiene y ha tenido en mi desempeo, puesto que considero importante el aporte realizado, en trminos pedaggicos, sociales, humanos y de vocacin de servicio al

trabajar con entrega incondicional y sin medir, muchas veces consecuencias por un ideal, pensando que todos tienen derecho a la Educacin, sobre todo quienes pertenecen a estos sectores ms pobres de la realidad chilena. La mayor cantidad de aos este desempeo ha sido en el aula, excepcionalmente, ejerc como Directora en la Fundacin Integra, en el Gobierno de Don Patricio Alwin Azcar (1991), cuya misin como institucin es lograr el desarrollo integral de nios y nias de 3 meses a 4 aos de edad que viven en situacin de pobreza y vulnerabilidad. Parte de la historia de esta institucin es que en 1990, con el restablecimiento de la democracia en el pas y la suscripcin de los Derechos del Nio, Fundacin Integra se concret. Esto, a partir de la Fundacin Nacional de Ayuda a la Comunidad, Funaco, que durante los aos 80 el objetivo fundamental era la asistencialidad de la institucin, proporcionando cuidado y alimentacin a nios y nias de sectores marginales. La creacin de Integra signific pasar de una institucin asistencial a una educativa, lo que implic la profesionalizacin de sus servicios a partir de masivas capacitaciones del personal y la incorporacin de un alto nmero de educadoras. Esta experiencia, la desarroll en los inicios de la democracia, es decir en los aos 91 a 94. Fue una experiencia un tanto difcil, ya que haba que cambiar formas y estilos de trabajo, dar apertura a lo nuevo, es decir, cambiar estructuras, mejorar, avanzar y favorecer nuevos conceptos en lo pedaggico, puesto que solo se daba importancia a la asistencialidad de los nios y nias. Instalar un nuevo paradigma, en relacin a lo establecido. Haba que direccionar el proceso hacia un enfoque cognitivo, sicolgico, sociolgico, Valrica y pedaggico de lo que verdaderamente significa lograr aprendizajes en nuestros nios. Ser partcipe de este proceso, enseando y dirigiendo un establecimiento educativo en democracia, hay que vivirlo. No es fcil, para quienes estuvieron por 17 aos sometidos a un sistema en que todo era reproducir, es decir, ejecutar sin tener la conciencia de que se estaba haciendo lo correcto o incorrecto en desmedro de esos pequeos a quienes se atenda. El curriculum imperante era restringido. No era importante ni necesario ensear a pensar, menos favorecer las libertades de pensamiento, ni desarrollar la autonoma personal, profesional y tcnica de quienes all se desempeaban, por tanto tampoco se lograba propiciar instancias para que los nios y nias llegaran a ser personas libres, autnomas y con capacidad y espritu crtico. El espacio a la creatividad no exista. En este sentido, la integralidad del ser humano no constitua para nada prioridad para las autoridades que en esos aos dirigan al pas.

Aos posteriores (1994) vuelvo nuevamente como docente al aula en la comuna de Curacav, considerado sector urbano con un alto ndice de vulnerabilidad. En esos aos, surge la posibilidad de postular a una Pasanta que ofrece el ministerio de Educacin, como parte de la reforma (1996), en el gobierno de Don Eduardo Fre Montalva. Esta fue realizada en el pas de Israel, cuyo objetivo fundamental era observar nuevos enfoques y prcticas pedaggicas en el nivel preescolar. Estado que ofreca en esa fecha, un 97% de educacin pblica y solo el 3% de privada. Muy diferente a lo establecido en nuestro pas. El objetivo era observar nuevas propuestas y experiencias diferentes en relacin a la formacin que tenan las educadoras en ese momento, en nuestro pas. Una de las polticas educativas que tiene ese pas, es consumir cultura, tal como ellos lo describen. Mediante esta realidad, los nios y nias asisten desde muy temprana edad a museos, jardines habilitados para el desarrollo de las Artes, musicales, de literatura y cientfica. Lo cual permiten adems, el desarrollo de la creatividad, el desarrollo del pensamiento cientfico del nio del alumno. Esta experiencia, marca un antes y un despus en mi vida profesional. Claramente, esto, me permite crecer como profesional, sin embargo con muchas expectativas que al retorno no fueron llevadas a cabo, ya que las autoridades del momento, no consideraron el valor que esta experiencia aportaba al educador para implementar los aprendido no solo a nivel de aula, sino tambin lo que puede significar el compartir con otras profesionales del mismo nivel esta experiencia. Siempre pens que el impacto pedaggico, social y cultural que ejerci esta vivencia en mi como Educadora, tambin podran haber generado

oportunidades de investigacin, propuestas metodolgicas innovadoras, no solo en el nivel preescolar, sino tambin en niveles superiores como la enseanza Bsica. Todas las iniciativas para mejorar y avanzar en calidad y equidad, propuestas que haca el ministerio en esos aos, se realizaron, pero no fueron bien aprovechadas, ni retroalimentadas o mejor dicho, no hubo seguimiento de los resultados que estas actividades estaban o no generando en el sistema educativo en el cual se desenvolvan los becarios. La falta de recursos en la cual nos vemos enfrentados es un factor negativo a la hora de proponer nuevas y diferentes estrategias educativas. Se gastaron grandes sumas, todo bien organizado, bien coordinado para que viviramos esa experiencia lo mejor posible. Sin embargo, el proceso quedo inconcluso desde mi perspectiva personal. Todo lo realizado a la vuelta, fue por motivacin e iniciativa propia. Siempre consider relevante y necesario transmitir lo aprendido a otras docentes, ya que ira en beneficio directo a los nios y nias que tenemos que educar y porque es parte del

bien comn querer que nuestra educacin avance y realmente llegue a ofrecer calidad y educacin igualitaria para todos, sin distincin alguna. Lo nico que se hizo fue una reunin con el Ministro Don Jos Pablo Arellano que a la fecha estaba en la cartera de educacin. En esa oportunidad le expresamos nuestras inquietudes al respecto en relacin a cules seran los propsitos que tena el ministerio en relacin a esta inversin para con los docentes. Solo se afirm que todo cambio se inicia en el aula, por tanto, era para practicar lo vivido desde all. Comparto a cabalidad esa idea, pero considero que es una visin egosta el no compartir y guardar para m todo lo aprendido y experimentado en esa pasanta. Ms an cuando, con una mirada crtica, observaba en la prcticas de mis colegas que presentaban debilidades, que por cierto, persisten hasta hoy. Entonces, en trminos didcticos, era necesario y urgente compartir esta experiencia para lograr un mejoramiento en las prcticas pedaggicas y porqu no, generar propuestas desde otras instancias de desarrollo profesional. Pero no fue escuchada esta sugerencia que se le hizo al ministerio. No obstante a ello, se crearon oportunidades de intercambio entre profesionales del nivel, pero estas fueron provocadas por iniciativa propia, porque considero que la educacin es eso, justamente, provocar un impacto que tienda a generar nuevas y mejores prcticas educativas en beneficio de los nios y nias de nuestro pas. A partir de este compartir, se generan espacios de reflexin de autocrtica de las prcticas pedaggicas con el fin de favorecer un crecimiento profesional a favor de nuestros educandos. Educar es crecer, para que en el futuro seamos un pas culto, educado y no brbaro como lo planteo Sarmiento en un momento de la historia. A partir de esta experiencia y ya en el terreno del fortalecimiento de la docencia, propongo mediante un proyecto comunal la creacin de una Central Pedaggica, experiencia tambin, observada en la Pasanta. Estas centrales son parte de las polticas de estado que tiene ese pas. Las cuales son definidas como un lugar fsico determinado, en el que se renen, crean y exponen todo tipo de recursos, tanto fsico-visuales, audiovisuales, auditivos, como tambin perfeccionamiento de personas dedicadas a la educacin, sea sta formal, no-formal o informal. La existencia de centrales de recursos pedaggicos, originadas en Israel se encarnan claramente en valores tan universales como la iniciativa y la participacin e investigacin pedaggica, y se comparte con apertura y generosidad lo creado y aprendido, sin otro inters que la bsqueda de una mejor calidad educativa, de un enriquecimiento profesional y tambin personal, que deviene de la participacin, y que redundar en beneficio de los educandos.

Pero esta idea o proyecto no fue aceptado y menos aprobado. En estos trminos creo que todas las instancias de mejoramiento en pos de la Educacin, deben ser consideradas como bien comn y no como algo de mercado, fijndose solamente en el costo que puede significar echar andar una idea de este tipo. En este sentido, las polticas de gobierno a favor de la educacin chilena, se quedaba en el intento. El capital humano es importante, ya que son ellos los que crean estas instancias, pero despus todo se diluye en el tiempo. Cambiando de realidad educativa, llegu a un Liceo de Estacin central (1998) en el cul estuve 10 aos frente a nios de 5 aos de edad. En este perodo, en el gobierno de Don Ricardo Lagos Escobar, obtuve el reconocimiento a la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP, 2005), ingresando posteriormente a la Red de Maestros (2007) en el gobierno de Doa Michelle Bachelet Jeria. Acreditaciones que fueron otorgados por el CPEIP, programas sustentados por el Ministerio de Educacin. Estas, demuestran un reconocimiento a las prcticas pedaggicas de excelencia y fortalecen el Apoyo a la Docencia. Esta posibilidad permiti ejecutar un proyecto Institucional que ofrece oportunidad de apoyar a otros docentes de la comuna en los niveles en los cuales me desempeo. El proyecto es el mbito del Lenguaje, especficamente, estrategias en la iniciacin para la Lectura y escritura en el nivel Transicin. Emprender este desafo fue gratificante, enriquecedor y propicio para acompaar a otras docentes en el aula, favoreciendo oportunidades de acercamiento y desarrollo profesional para ser implementado en las escuelas en que se desempeaban. Esto fue extensivo a docentes del nivel de enseanza Bsico. Nuevamente, esta experiencia, queda en instancias de intimidad profesional, es decir, todo el capital cultural, social y pedaggico que pudo significar en trminos del aporte que esto tiene para el desarrollo docente, no es importante a la hora de evaluar los resultados de lo aprendido en este proyecto. Sin embargo en mi sala de clases, implement este proyecto, incorporando las estrategias aprendidas, logrando un avance importante en el desarrollo de las habilidades lingsticas de mis alumnos, especficamente en el acercamiento que se produce hacia la lectura en nios pequeos. En la actualidad mi desempeo es en una escuela bsica que tiene proyectos pedaggicos, reglamentos de convivencia, de evaluacin y directrices que le exige el ministerio. Todos estos, son llevados a cabo en su totalidad, pero todo enfocado a subir los resultados Simce, es decir, este es el fin y nico propsito que la entidad educativa

considera importante, es decir, ensear materias como lenguaje, matemtica, historia y otras son necesarias para concebir buenos y ptimos resultados acadmicos. El colegio centra toda su misin y visin de estos resultados desde el primer nivel de enseanza que imparte, es decir, desde el Pre Knder. Esto afecta las relaciones interpersonales, entre alumnos, docentes y entre ambos. No se advierte una preocupacin por lo que los alumnos necesitan en relacin a sus intereses, a su realidad social y familiar. Sin embargo, an as, el colegio obtuvo el mejor puntaje de la comuna en los 8vos aos. Esto fue premiado por las autoridades, valorando el trabajo de los profesores que tuvieron a cargo de esos cursos. Esta valoracin debi ser tambin hacia aos de estudios anteriores, ya que nuevamente discrepo al entender los resultados como un producto a corto plazo, ya que fue un proceso de 10 aos de escolaridad de esos alumnos. Creer y defender los derechos e intereses de los nios y nias, es desde mi perspectiva, centrarse en un currculum que integre y ponga en prctica los fundamentos filosficos, sicolgicos, socio antropolgicos, culturales, ecolgicos, religiosos y pedaggicos. Como tambin considerar y favorecer, no solo generar buenas oportunidades e instancias de reflexin y debate, sino tambin poner en prctica los principios educativos que sustentan el curriculum de la educacin Parvularia y estos son; de actividad, libertad, individualidad, socializacin, autonoma, realidad y juego. Es cierto e importante que obtener buenos resultados nos pondra en un buen nivel en relacin a otros pases latino americanos, pero el ser humano no es solo un producto que acta de tal o cual manera, sino que es pensante, creativo y propositivo, que puede ser reflexivo y auto crtico. Si se estimula estas condiciones naturales que posee todo ser humano, favoreceramos la escuela del sujeto, como lo propone Alain Touraine. Conclusin Final.Debemos considerar fuertemente el desarrollo Integral del ser humanos desde que nace hasta que muere, es decir, de la Cuna a las Canas. La educacin, principalmente la preescolar, es un proceso de transformacin humana en la convivencia. Con esto quiero decir, que ocurre en todas las dimensiones relacionales del vivir del nio, tanto en los espacios privados de la familia o del jardn infantil, como en los espacios pblicos de la calle y el barrio. La educacin es un proceso en el que tanto los nios como los educadores cambian juntos en forma congruente, en tanto permanecen en interacciones recurrentes. De modo

que los nios aprenden a vivir en cualquier dominio de vida donde sus maestros les enseen y proporcionen aprendizajes. Educar es considerar en jerarqua a los valores, estos deben ser vividos en todo instante del proceso educativo, y no ser enseados como nociones abstractas o acciones independientes. Los valores tienen que ver con el dominio de las emociones, no de la razn, y en particular con el dominio del amor, que es la emocin que hace posible la convivencia social. Cuando un educador tiene claro ciertos valores que estn intrnsecos en el mbito educativo, desde su propia perspectiva, es decir, como parte de su tica, debe estar sujeto a tener conciencia de auto crtica, de ser exigente en su labor cotidiana, en respetar a sus alumnos y mantener una buena convivencia con sus pares y otros profesionales. Adems de reconocer sus propias limitantes e ignorancia para caminar hacia un conocimiento que le permita ser mejor hombre y mujer en una sociedad democrtica. Luchar por lo que uno cree necesario y justo para llegar a ser una sociedad integra, total y ticamente responsable de lo que merecen los ciudadanos que la componen es una tarea difcil tambin. Mi experiencia desde mi perspectiva muy particular, ha sido variada, he vivido y contino haciendo lo que me gusta, educar, ensear, crear pensando que los nios y nias me necesitan como referente positivo de que lo que hago es por amor y vocacin de servicio pblico. Creo fielmente en el fortalecimiento de la Educacin Pblica, soy una educadora que en consecuencia lo ha demostrado, sin embargo, me preocupa la apata que existe en mi gremio, cuando existe el conformismo, el acomodo y el inters por lo econmico; an cuando se sabe que no es una profesin para ganar mucho dinero. Me pregunto eligieron esta profesin porque no obtuvieron ms puntaje o porque pensaron que era fcil educar? Bajo esta mirada crtica, me apena observar la cultura de la pobreza en la que estamos insertos, existe desesperanza y estado de frustracin en cuanto a una autoestima o la formacin de una dignidad personal y colectiva, lo que conlleva, muchas veces, a tener una actitud general pasiva, de no considerarse un actor social en esta sociedad que no considera a la educacin como factor determinante del desarrollo de un Pas. An cuando sean otros los escenarios en los que tenemos que desempearnos en la actualidad, no debemos perder el horizonte, avanzando y creciendo hacia una educacin ms democrtica y participativa, no excluyente ni discriminadora, igualitaria y en libertad.

Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Educacin

Programa de Magster en Educacin Mencin currculum y comunidad educativa Teora de Valores

Profesor: Jorge Vergara
Alumna: Ivonne Tapia M. 23 de Septiembre de 2010