ENTENDENDO A INTERDISCIPLINARIDADE NA PRTICA (DOCENTE) Luciana Mello Ribeiro Falamos e ouvimos constantemente essa palavra da moda: interdisciplinaridade.

Mas qual ser seu significado realmente? Por parecer fcil a resposta mais comum que as disciplinas (escolares ou cientficas) se articulam em um trabalho conjunto. Mas por que a necessidade deste trabalho conjunto? E como realiz-lo? So perguntas que em geral s aparecem quando estamos nas situaes, ou seja, na prtica! No h como encontrar respostas prontas. Faz falta a reflexo aprofundada sobre a experincia e sobre o funcionamento do mundo. Talvez por isso tantas aes recebam equivocadamente o ttulo de interdisciplinares. Por isso eis o exerccio: compreender os princpios da interdisciplinaridade, as razes por que ela vem sendo proposta e a sim, s a, pensar se desejamos ou no trabalhar nesta perspectiva e em que condies. A pesquisadora Ivani Fazenda uma das pessoas que tm estudado este tema. Ivani foi ousada, inovadora. Props que nos empenhssemos antes de mais nada em construir ATITUDES INTERDISCIPLINARES. Sem elas, nenhum projeto ou aula conseguir ser verdadeiramente interdisciplinar. Mas o que ela quer dizer com atitude interdisciplinar? Vejamos nas prprias palavras de Ivani: (...) uma atitude diante de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de espera ante os atos consumados, atitude de reciprocidade que impele troca, que impele ao dilogo ao dilogo com pares idnticos, com pares annimos ou consigo mesmo atitude de humildade diante da limitao do prprio saber, atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes, atitude de desafio desafio perante o novo, desafio em redimensionar o velho atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, de compromisso em construir sempre da melhor forma possvel, atitude de responsabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de revelao, de encontro, enfim, de vida. (Fazenda, 1993: p.82) De um dos captulos de seu livro Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa, resumimos alguns fundamentos da interdisciplinaridade. Vamos a eles: 1. Movimento dialtico: rever as experincias j vividas, buscando encontrar nelas algo de novo, ainda no percebido. Ver o que na poca no foi possvel. Aprender, como se a velha experincia fosse nova. 2. Memria: como recurso para estudar as experincias vividas. A utilizao da memria passa pelo registro (em livros, anotaes de aulas, dirios, resumos de cursos e palestras...) e pela lembrana. A recordao considerada vlida apesar de sua impreciso e pouca objetividade, porque seleciona aquilo que mais marcou, o que mereceu ficar guardado por sua importncia e significado. A memria assim uma possibilidade de releitura crtica de fatos ocorridos nas prticas docentes. Precisa apenas ser exercitada com esta finalidade para se converter em rica fonte de conhecimento. 3. Parceria: ou em uma palavra, compartilhar. Compartilhar falas, espaos, presenas. o hbito de dividir para multiplicar, no mesmo gesto separar para juntar, olhar na parte o todo e no todo a parte. Descobrir a teoria que h na 1

prtica e a prtica que a teoria induz. O principal buscar formas de conhecimento que no estamos acostumados e tentar relacion-los com aqueles que j possumos. A parceria surge de uma necessidade de troca e tambm da solido dos profissionais em relao s instituies que os abrigam. A parceria a possibilidade de que um jeito de pensar venha a complementar outro. A parceria, quando associada ao rigor (cuidado, mtodo, organizao), autenticidade e compromisso, amplia a possibilidade de execuo de um projeto interdisciplinar. Na verdade, como educadores, somos parceiros em vrias situaes, sem nos darmos conta. Por exemplo, de outros educadores que trabalham por um futuro e um presente melhor; de nossos alunos, na construo de conhecimentos mais elaborados; dos autores que lemos. Um trabalho interdisciplinar, porm, ganha sentido quando compreendemos e temos a inteno de efetivar novas e melhores parcerias. 4. A sala de aula interdisciplinar: os principais aspectos da sala de aula (espao, tempo, disciplina e avaliao) so considerados e organizados de modo a buscar o encontro no incio, no meio e no fim. H uma postura de abertura, receptividade, de aprender constantemente, de disposio para mudar. E um esforo para que todos se percebam e aos poucos se tornem parceiros. A autoridade conquistada em vez de imposta: conquistada pelo respeito e pela firmeza de conhecimento, pelo saber ouvir, pela empatia, pelo envolvimento, pela troca. Obrigao e satisfao se alternam: a satisfao decorre de trabalhar um conhecimento que faa sentido, de apelar para a curiosidade, para o questionamento, de instigar o aluno, de construir com cada pessoa um conhecimento que a responsabilize. Nesta sala de aula so complementares a solido e a cooperao, especializao e generalidade, reproduo e produo do conhecimento. Lembramos que a cooperao no a reunio de indivduos em grupos, mas postura de interdependncia para alcanar um objetivo comum. A avaliao transgride as regras de controle costumeiro e se converte em oportunidade de autopercepo para cada um, de balano para o grupo que trabalhou em parceria, professores e alunos. Pode ser ainda um momento de reflexo, de aprendizado coletivo. 5. Aspectos que aliceram projetos interdisciplinares Respeito ao modo de ser de cada um interdisciplinaridade mais resultado do encontro entre indivduos do que entre disciplinas; A existncia de pontos em comum nos trajetos de vida das pessoas que participam do projeto; comum surgirem projetos interdisciplinares de outro que j tenha uma atitude interdisciplinar. Esta atitude costuma contagiar o grupo; H necessidade de um projeto inicial claro, coerente e detalhado que motive as pessoas a participar; A realizao deste tipo de projeto pressupe a presena de projetos pessoais de vida e descobri-los um lento processo, que exige pacincia; As fontes de informao e embasamento do projeto so provisrias, ou seja, mudam conforme as necessidades de desenvolvimento do trabalho. 2

Caractersticas fundamentais de uma forma de pensar e agir interdisciplinares: projeto, inteno, rigor. Em lugar de improvisao necessidade de reavaliar constantemente o mtodo e o contedo a ser trabalhado no projeto. 6. Aprender a pesquisar interdisciplinarmente fazendo pesquisa Cada pesquisador aprende a revelar sua prpria potencialidade e competncia no exerccio da pesquisa. Esta representa a possibilidade de construir coletivamente um novo conhecimento. E permite a presena de diversas teorias, porque cada pesquisador tem uma trajetria distinta. Esclarecidos estes seis pontos podemos perceber que qualquer trabalho interdisciplinar exigir de ns um grande esforo e muita motivao, pois tem a ver com o grau de nosso interesse pelo outro e por ns mesmos. Tem a ver com quanto estamos dispostos a ouvir, a mudar, a entender, a recomear. E finalmente, tem a ver com aprender a interagir com pessoas e conhecimentos, novos e velhos, de peito aberto, por vezes cedendo, por vezes mantendo firme e com respeito uma posio. Pense ento agora consigo mesmo: desejo desenvolver uma postura interdisciplinar?