Projecto Curricular de Agrupamento 15 Abril 2011

Agrupamento de Escolas Fragata do Tejo - Moita
1. 2.
INTRODUO........................................................................................................................................... 3 O QUE PRETENDEMOS ALCANAR? ......................................................................................................... 3 2.1. 2.2. FINALIDADES.............................................................................................................................................. 3 PRIORIDADE DE AO E MELHORIA ................................................................................................................. 4
3.
COMO FAZER ........................................................................................................................................... 6 3.1. ORGANIZAO CURRICULAR ......................................................................................................................... 7 3.1.1. Desenho Curricular Educao Pr-escolar.................................................................................. 7 3.1.2. Desenho Curricular 1 Ciclo ....................................................................................................... 8 3.1.3. Desenho curricular de 2 e 3. Ciclos ............................................................................................ 9 3.2. FORMAES TRANSDISCIPLINARES ............................................................................................................... 11 3.3. ARTICULAO CURRICULAR. ....................................................................................................................... 16 3.3.1. Articulao entre a Educao Pr-escolar e o 1 Ciclo:............................................................... 17 3.3.2. Articulao entre o 1 Ciclo e o 2 Ciclo ...................................................................................... 18 3.3.3. Articulao entre o 2 Ciclo e o 3 Ciclo ...................................................................................... 19 3.4. ORGANIZAO PEDAGGICA ...................................................................................................................... 20 3.4.1. Competncias Gerais e operacionalizao.................................................................................. 20
3.4.1.1. Competncias Gerais para a Educao Pr-Escolar ................................................................................ 20
3.4.2. Competncias Gerais Ensino Bsico ......................................................................................... 22 3.5. OCUPAO DOS ALUNOS NA AUSNCIA DO PROFESSOR .................................................................................... 23 4. 5. DIVERSIFICAO CURRICULAR ............................................................................................................... 23 SERVIOS ESPECIALIZADOS DE APOIO EDUCATIVO ................................................................................ 26 5.1. 6. EDUCAO ESPECIAL ................................................................................................................................. 26
RECURSOS DE APOIO AO ENRIQUECIMENTO CURRICULAR .................................................................... 32 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9. ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR 1CEB................................................................................. 32 BIBLIOTECA ESCOLAR................................................................................................................................. 35 PLANO NACIONAL DE LEITURA (PNL) ........................................................................................................... 36 JORNAL DO AGRUPAMENTO ARCA DAS PALAVRAS ....................................................................................... 37 DESPORTO ESCOLAR.................................................................................................................................. 37 PROJECTO DA EDUCAO PARA A SADE (PES) .............................................................................................. 38 PLANO DE MATEMTICA II ......................................................................................................................... 40 CLUBES................................................................................................................................................... 41 PARCERIAS .............................................................................................................................................. 41
7. 8. 9. 10. 11. 12.
CRITRIOS DE DISTRIBUIO DE SERVIO. ............................................................................................. 42 HORRIOS DAS TURMAS ....................................................................................................................... 43 CRITRIOS PARA CONSTITUIO DE TURMAS. ....................................................................................... 45 ORIENTAES PARA A ELABORAO DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA. ................................. 46 PLANO TECNOLGICO ....................................................................................................................... 49 AVALIAO........................................................................................................................................ 49 CRITRIOS DE AVALIAO ........................................................................................................................... 49 CRITRIOS DE CLASSIFICAO ...................................................................................................................... 50 AVALIAO NA EDUCAO PR-ESCOLAR ..................................................................................................... 51 AVALIAO NO ENSINO BSICO................................................................................................................... 52
12.1. 12.2. 12.3. 12.4.
Projeto Curricular de Agrupamento
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12.4.1. Avaliao no 1 Ciclo .................................................................................................................. 52 12.4.2. Avaliao nos 2 e 3 ciclos ........................................................................................................ 53 12.5. AVALIAO DOS ALUNOS INCLUDOS NOS PERCURSOS CURRICULARES ALTERNATIVOS.............................................. 54 12.6. CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS. .................................. 54 12.7. AVALIAO DOS ALUNOS COM CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL ..................................................................... 55 13. 14. AVALIAO DO PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO. ............................................................. 55 ANEXOS. ............................................................................................................................................ 58
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Projeto curricular de Agrupamento

1. Introduo
Este um documento que recolhe um conjunto de linhas diretoras e decises que esto presentes no processo de ensino/aprendizagem de cada ano e ciclo. Tem de estar imbudo do esprito do projeto educativo, de acordo com os seus princpios orientadores, ser coerente com a programao anual e estar em conformidade com o currculo nacional.
Conjunto de aprendizagens significativas, consideradas necessrias e socialmente desejveis num dado contexto e tempo, expresso segundo uma finalidade, intencionalidade, estruturao coerente e sequncia organizadora que se desenvolve por ciclos de escolaridade, constituindo-se, assim, numa compreenso mais abrangente e mais aberta do currculo.
atravs do projeto curricular de Agrupamento que o currculo nacional operacionalizado no respeito estrito do projeto educativo da escola, onde esto manifestas as opes e prioridades de aprendizagem e as estratgias de ao pedaggica, inseridas no contexto do agrupamento. O Projeto Curricular de Turma permite concretiz-lo respeitando a diversidade do contexto de cada grupo /turma permitindo a necessria diferenciao.
2. O que pretendemos alcanar?

2.1. Finalidades Este documento assenta no Projeto Educativo do Agrupamento, onde se definem as grandes finalidades educativas do Agrupamento, em redor do qual os diferentes intervenientes procuram atuar. Sendo assim, importa referir neste documento as linhas de fora que visem contribuir e orientar a concretizao da ao educativa no sentido de tais finalidades. Nesta perspetiva deve-se especialmente: Promover a participao de todos e aceitao de compromissos possveis em torno dos objetivos de ao; Definir objetivos de ao claros e exequveis, que possam simultaneamente constituir-se como referncias fundamentais, quer para o trabalho individual quer para o coletivo; Promover polticas de comunicao interna;
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Promover polticas de comunicao e colaborao com as instituies do meio; Promover a qualidade dos espaos e instalaes e acessibilidades para pessoas com mobilidade condicionada; Promover a formao dos recursos humanos do Agrupamento; Desenvolver ofertas curriculares diversificadas; Promover a educao integral e uma cidadania responsvel, informada e interventiva. 2.2. Prioridade de ao e melhoria
No sentido de prosseguir as finalidades definidas, as dinmicas do Agrupamento vo incidir nas reas de interveno identificadas no seu Projeto Educativo. Resultados Escolares Melhorar resultados escolares em todos os ciclos, nveis e disciplinas (assumir como referncias principais os resultados de mbito nacional: resultados finais de ano e ciclo, exames, provas de aferio); Melhorar resultados por disciplina, prioritariamente aquelas que anualmente so identificadas pela seco de monitorizao de resultados como apresentando menor sucesso; Melhorar resultados e condies de transio de ciclo (n de nveis inferiores a 3 nos alunos que transitam); Melhorar o tratamento personalizado dos casos de abandono. Organizao da dimenso pedaggica Promover, assegurar e melhorar a sequencialidade e articulao de prticas e procedimentos, quer do ponto de vista administrativo como pedaggico, particularmente no que se refere s prticas pedaggicas em contexto de sala de aula, mas tambm no domnio das atividades extracurriculares, entre diferentes nveis e ciclos de educao e ensino. Diversificar a oferta educativa, especialmente ao nvel dos 2 e 3 ciclos, orientada para a promoo de uma formao mais abrangente e integral dos alunos (criao de ncleos, clubes, projetos de realizao de atividades continuadas e regulares dirigidas aos alunos), mas tambm na afirmao de uma disponibilidade mais abrangente associada a conceitos de
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servio escolar e educativo integrados na comunidade local de que so exemplos mais recentes as ofertas no quadro da formao de adultos. Dimenso organizacional global Construir e aprofundar a identidade de agrupamento de escolas (atravs de valorizao/integrao de diferentes profissionais em diferentes contextos de trabalho, iniciativas de divulgao de atividades e participao conjunta, quer em fases de conceptualizao como de realizao e avaliao de diferentes projetos e atividades, reforo das atividades efetivamente promotoras de maior sequencialidade e articulao entre ciclos); Continuar a assumir a centralidade da relao Escola <=> Famlia, enquanto condio para o sucesso escolar e educativo dos alunos e de valorizao da escola, enquanto espao e instituio fundamental para o desenvolvimento da comunidade local e do pas; Valorizar todas as aes, atividades e projetos que concorram para a criao, consolidao e aprofundamento de um clima/ambiente e cultura de escola e de agrupamento orientados por valores de bem-estar e realizao pessoal e profissional de todos os que integram a populao e comunidade escolares; Diversificar e aprofundar a poltica interna de parcerias, apostando entre outros aspetos na sua visibilidade interna e externa. Promover e valorizar uma formao profissional em contexto, orientada pela resoluo de problemas e melhoramento de processos e resultados, no quadro do presente projeto educativo e das suas principais finalidades e orientaes estratgicas. Integrar todas as orientaes, programas e projetos de mbito nacional, regional e local na dinmica e atividade das escolas e do agrupamento no seu conjunto, numa perspetiva de adequao e articulao com as finalidades e objetivos definidos no Projeto Educativo do Agrupamento. Refiram-se, apenas a ttulo de exemplo, os Planos Nacionais de Leitura e de Matemtica, a Educao para a Sade, a Rede Nacional de Bibliotecas Escolares, o Desporto Escolar, SABE
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3. Como fazer
O Agrupamento de Escolas Fragata do Tejo com o cdigo 171300 foi constitudo no ano letivo 2004/2005 com a sede na Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos Fragata do Tejo. O Agrupamento composto por sete escolas, nomeadamente Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos Fragata do Tejo, situada na vila da Moita, freguesia da Moita; Escola Bsica do 1 Ciclo N1 da Moita, situada na vila da Moita, freguesia da Moita; Escola Bsica do 1 Ciclo do Gaio, situada na freguesia do Gaio/Rosrio; Escola Bsica do 1 Ciclo com Jardim-de-infncia do Rosrio, situada na freguesia do Gaio/Rosrio; Escola Bsica do 1 Ciclo das Arroteias, situada na freguesia de Alhos Vedros; Escola Bsica do 1 Ciclo dos Brejos, situada na freguesia da Moita; Escola Bsica do 1 Ciclo com Jardim de infncia da Barra Cheia, situada na freguesia de Alhos Vedros. O quadro seguinte indica o horrio de funcionamento das unidades escolares: Unidade escolar J. I. Rosrio J. I. Barra Cheia N 1 Moita Regime/ Horrio de funcionamento * Jardim de Infncia Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) Duplo (8h15-13h15 / 13h30 18.h30) e Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) EB1 B Cheia 1 Ciclo EB1 Gaio EB1 Arroteias EB1 Rosrio EB1 Brejos 2 3 Ciclos Fragata do Tejo Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) Normal (9h s 12 13h30 s 15h30) Normal (8.30 18.10)
* Servios prestados no ano lectivo 2010/2011.
Quanto ao regime de funcionamento das unidades escolares do agrupamento, como se pode verificar no quadro acima, excetuando a Escola Bsica N 1 da Moita que funciona em regime duplo, todos os estabelecimentos de ensino funcionam em regime normal.
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3.1. Organizao Curricular 3.1.1. Desenho Curricular Educao Pr-escolar reas de Contedo reas Expresses Expresso e Comunicao Domnios Engloba as aprendizagens relacionadas com o Linguagem Oral e Abordagem desenvolvimento Escrita psicomotor e simblico que determinam a compreenso Matemtica e o progressivo domnio de diferentes formas de linguagem.
Formao Pessoal e Social
Conhecimento do Mundo
Integra todas as reas, pois tem a ver com a forma como a criana se relaciona consigo prpria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o desenvolvimento de atitudes e valores. Integra situaes de aprendizagem que simultaneamente permitem a descoberta e explorao do mundo e correspondem curiosidade natural da criana e ao seu desejo de saber e compreender.
Carga horria semanal 25h
As orientaes curriculares do Pr-escolar constituem um conjunto de princpios para apoiar o(a) educador(a) nas decises sobre a sua prtica, ou seja, para conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas, destinando-se organizao a componente educativa e pretendem contribuir para promover uma melhoria da qualidade da Educao Prescolar. A (O) educador de Infncia titular do grupo de crianas o responsvel, o construtor e o gestor do currculo no mbito do Projeto Educativo do Agrupamento. Para construir esse currculo deve faz-lo em equipa pedaggica, atendendo s necessidades, aos interesses e aos saberes das crianas, aos objetivos inerentes s diferentes reas de contedo, assim como articulao entre as mesmas e a articulao com outros nveis de ensino.
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3.1.2. Desenho Curricular 1 Ciclo COMPONENTES DO CURRCULO reas curriculares disciplinares de frequncia obrigatria: Lngua Portuguesa; Matemtica; Estudo do Meio; Expresses: Artsticas; Fsico - Motoras. reas Curriculares no disciplinares (a): rea de Projeto; Estudo Acompanhado; Formao Cvica. Total: 25 horas rea Curricular disciplinar de frequncia facultativa (b): Educao Moral e Religiosa (b). Total: 26 horas Atividades de Enriquecimento Curricular (c)
(a) Estas reas so integradas a desenvolver-se, transversalmente nos currculos das reas disciplinares, com a articulao entre si, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e da comunicao, a constar no projeto curricular da turma. (b) Nos termos do n5 do artigo 5. (c) Atividades de carter facultativo.
Total Tempos 8h 7h 5h 5h
1h
Orientaes para a Gesto Curricular do 1 ciclo O Despacho n 19575/2006, de 25 de Setembro, define os tempos mnimos semanais para a lecionao dos programas e o desenvolvimento dos currculos das reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio e Expresses, tendo em vista o reforo dos saberes bsicos e o desenvolvimento das competncias essenciais nos primeiros anos de escolaridade: 8 horas para a Lngua Portuguesa (incluindo uma hora diria para a leitura); 7 horas para a Matemtica;
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5 horas para o Estudo do Meio (metade para o Ensino Experimental das Cincias); 5 horas para serem geridas de forma flexvel nas reas das expresses e restantes reas curriculares, incluindo as 6 horas destinadas Educao Sexual.* (*2h 30min. correspondem ao intervalo)
3.1.3. Desenho curricular de 2 e 3. Ciclos

COMPONENTES DO CURRCULO 2. CICLO reas Curriculares Disciplinares: Lnguas e Estudos Sociais Lngua Portuguesa; Lngua Estrangeira;* Histria e Geografia de Portugal Matemtica e Cincias Matemtica; Cincias da Natureza Educao Artstica e Tecnolgica Educao Visual e Tecnolgica (b); Educao Musical Educao Fsica Educao Moral e Religiosa (c) reas Curriculares No Disciplinares (d) rea de Projeto; Estudo Acompanhado; Formao Cvica Total Mximo Global a) 1 1 1 16,5 17 1 1 0,5 16,5 17 2 2 1,5 33 34 2 1 1,5 0,5 2 1 1,5 0,5 4 2 3 1 2 1,5 2 1,5 4 3 2 1,5 1,5 2,5 1,5 1,5 4,5 3 3 Carga Horria Semanal (x 90 min.) (a) 5. Ano 6. Ano Total Ciclo
Carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carter indicativo.
b) A lecionao de Educao Visual e Tecnolgica estar a cargo de dois professores. c) Distribuio de frequncia facultativa. projeto e o estudo acompanhado so asseguradas por equipas de dois professores da turma, preferencialmente de reas cientficas diferentes. d) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares. A rea de
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Agrupamento de Escolas Fragata do Tejo - Moita COMPONENTES DO CURRCULO 3. CICLO reas Curriculares Disciplinares: Lngua Portuguesa; Lngua Estrangeira;* LE1; LE2. Cincias Humanas e Sociais Histria; Geografia. Matemtica Cincias Fsicas e Naturais b) Cincias Naturais; Fsico-Qumica. Educao Artstica Educao Visual; Educao Tecnolgica/Msica (c) Educao Fsica Introduo s Tecnologias de Informao e Comunicao Formao rea de Projecto; Estudo Acompanhado; Formao Cvica Total Mximo global Educao Moral e Religiosa (d) 0,5 1 1 0,5 17,5 18 0,5 1 1 0,5 17,5 18 reas Curriculares No Disciplinares (e) 1 1 0,5 18 18 3 3 1,5 53 54 1 1 1,5 1 1 1,5 1,5 1 0,5 4,5 1 1,5 1,5 5,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 4,5 5 1 1 2 1,5 1 2 1 1,5 2 3,5 3,5 6 1,5 1,5 1,5 1 1 1,5 4 4,5 2 2 2 6 Carga Horria Semanal (x 90 min.) (a) 7. Ano 8. Ano 9. Ano Total Ciclo
a)
Carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carter indicativo.
b) Bloco de 90 minutos em regime de desdobramento. c) rea opcional a partir do nono ano e semestral nos 7 e 8 anos. Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares. A rea de projeto e o estudo acompanhado so asseguradas por um professor, preferencialmente da turma. d) Distribuio de frequncia facultativa.
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3.2. Formaes Transdisciplinares O diploma consagra a educao para a cidadania, o domnio da lngua portuguesa e a valorizao da dimenso humana do trabalho, bem como a utilizao das tecnologias de informao e comunicao como formaes transdisciplinares, no mbito do ensino bsico, abordando de forma integrada a diversificao das ofertas educativas, tomando em considerao as necessidades dos alunos, definindo um quadro flexvel para o desenvolvimento de actividades de enriquecimento do currculo. (Decreto-Lei 6/2001, de 18 de Janeiro) No art 6 do mesmo diploma legal, pode ler-se: a) A educao para a cidadania bem como a valorizao da lngua portuguesa e da dimenso humana do trabalho constituem formaes transdisciplinares, no mbito do ensino bsico. b) Constitui ainda formao transdisciplinar de carcter instrumental a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, a qual dever conduzir, no mbito da escolaridade obrigatria, a uma certificao da aquisio das competncias bsicas neste domnio. So, portanto, reas transversais as tecnologias da informao e comunicao (TIC), a lngua portuguesa e a educao para a cidadania. Tecnologias de Informao e Comunicao As tecnologias de Informao e Comunicao so uma rea cada vez mais abrangente, que serve como base de trabalho s restantes reas curriculares, potenciando a aquisio dos conhecimentos cientficos das diversas reas, desenvolvendo igualmente as competncias inerentes ao uso da informtica e desenvolvimento das competncias de literacia, de um modo geral. A articulao e interao com as demais reas disciplinares/disciplinas um trabalho conjunto organizado/planeado em Conselhos de Ano/Conselhos de Turma, de acordo com os Projetos Curriculares de Turma, de forma a que os alunos sejam confrontados com a utilizao das aplicaes informticas mais comuns em contextos concretos e significativos.
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Lngua Portuguesa No que se refere s competncias relacionadas com o uso da Lngua Portuguesa em contextos diversificados, todas as reas disciplinares/disciplinas e reas curriculares no disciplinares devem concorrer para a sua apropriao. Para que tal possa acontecer, os docentes devem ter um especial cuidado com a elaborao dos materiais e com o seu uso na sala de aula. Devem tambm usar a Lngua Portuguesa, no plano oral e escrito, com a mxima correo e incentivar os alunos a proceder da mesma forma. Educao para a Cidadania Na Educao para a Cidadania, e de uma forma transversal, deve considerar-se como orientaes fundamentais: O respeito pela heterogeneidade social e o entendimento das diferenas como fator de enriquecimento mtuo; Favorecer a emergncia de hbitos democrticos e cvicos (ouvir, deixar falar, respeitar); Identificar valores ticos e atitudes cvicas: justia, solidariedade, amizade, entreajuda, responsabilidade, . Aplicar os valores de compreenso, tolerncia e partilha; Integrar-se nos diversos aspetos da vida escolar; Promover uma dinmica de bem-estar geral na escola; Valorizar a participao construtiva; Enfatizar comportamentos sociais positivos, refletindo sobre as prprias escolhas; Participar em experincias socializadoras atravs de assembleias de turma e de escolas; Conhecer e aplicar competncias sociais no mbito de respeito pelos outros, pelos Direitos do Homem e da vida democrtica. reas Transversais A rea de Projecto, a Formao Cvica e o Estudo Acompanhado so reas do currculo de natureza transversal e integradora. Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e comunicao devendo constar no Projeto Curricular de Turma.
No 1 ciclo estas reas so orientadas e geridas pelo professor titular de turma. No 2 e 3 ciclo, a rea de Formao Cvica orientada pelo diretor de turma; a rea de Estudo Acompanhado depende das decises do rgo de Gesto, que tem em conta, a ttulo de exemplo, necessidades de reforo nas aprendizagens em disciplinas com ndice de insucesso considervel ou em casos de ausncia prolongada de docentes, entre outros, sob proposta do Conselho Pedaggico. rea de Projeto Esta rea procura envolver os alunos na concepo, realizao e avaliao de projetos, permitindo-lhes articular saberes de diversas reas curriculares em torno de problemas ou temas de pesquisa. Princpios Orientadores: As temticas devem estar centradas nas necessidades e nos interesses dos alunos; O trabalho de Projeto deve ser concebido numa lgica de integrao curricular; O trabalho deve privilegiar o desenvolvimento da autonomia, da responsabilidade, da criatividade e da iniciativa; As metodologias de pesquisa devem ser diversificadas.
Dever ter como principais finalidades: Desenvolver competncias sociais; Promover a integrao de saberes atravs da sua aplicao contextualizada; Criar metodologias de trabalho, sabendo estabelecer etapas e prioridades; Desenvolver as capacidades de seleo e tratamento de informao; Desenvolver e aperfeioar estratgias de trabalho individual e de grupo; Realizar aprendizagens e desenvolver as mltiplas capacidades dos alunos; Promover a autoestima e a autoconfiana; Desenvolver prticas de leitura e de escrita.
Estudo Acompanhado Esta rea visa promover o desenvolvimento/apropriao, pelos alunos, de mtodos e tcnicas de estudo, de trabalho e de organizao, assim como o desenvolvimento de atitudes e capacidades que favoream uma crescente autonomia na realizao das suas aprendizagens e
consequente melhoria dos resultados escolares. Trata-se de desenvolver a capacidade de aprender a aprender. Princpios orientadores: Esta rea refletida e planificada em Conselho de Ano e Conselho de Turma; Deve atender-se s necessidades dos alunos diagnosticadas em Conselho de Ano/Conselho de Turma; Deve proporcionar apoio/acompanhamento em todas as reas curriculares disciplinares/disciplinas em que os alunos revelem mais dificuldades e/ou nas reas integradas nos Planos de Recuperao e de Acompanhamento. Dever ter como principais finalidades: Ajudar o aluno na identificao e anlise de estratgias de estudo em funo das suas caratersticas individuais; Orientar os alunos na autoavaliao relativamente eficcia das estratgias de estudo; Desenvolver competncias de consulta e utilizao de diversas fontes de informao, bem como a anlise e sntese da informao recolhida. Formao Cvica A Formao Cvica deve constituir-se como um espao de dilogo e reflexo sobre experincias vividas e preocupaes sentidas pelos alunos/turma, assim como sobre temas e problemas relevantes da comunidade/sociedade. Deve contribuir para a construo da identidade e para o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos como elemento fundamental no processo de formao de cidados responsveis, crticos ativos e intervenientes. Princpios orientadores: Esta rea refletida e planificada em Conselho de Ano e Conselho de Turma; A sua operacionalidade da responsabilidade do professor titular de turma (1 ciclo) e do diretor de turma (2 e 3 ciclos).
Contedos/Domnios: Regulamento Interno (normas de funcionamento da escola, direitos e deveres dos alunos, .) Plano de Emergncia Segurana e Cidadania; Educao para a sade e sexualidade; Preveno de situaes de risco; Educao Ambiental/Sustentabilidade; Educao para os Direitos Humanos; Educao para o Consumo; Educao para os mdia/utilizao e segurana da Internet; Educao para a Solidariedade; Educao Rodoviria; Estratgias e metodologias a privilegiar: Debates; Exposies; Assembleias; Visionamento de videogramas Anlise de meios de comunicao social (jornais, internet, ) Visitas de estudo; Colquios; Trabalhos de grupo;
Dever ter como principais finalidades: Desenvolver nos alunos atitudes de autoestima, respeito mtuo e regras de convivncia que conduzam formao de cidados tolerantes, autnomos, participantes e civicamente responsveis; Proporcionar aos alunos momentos de reflexo sobre a vida da escola/da comunidade; Desenvolver a participao activa dos alunos; Desenvolver e aplicar regras de convivncia social; Reconhecer o valor e a importncia do trabalho;
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3.3. Articulao Curricular. A Articulao Curricular so os mecanismos encontrados pelos docentes para facilitar a transio entre ciclos. (Serra, 2004) Esta articulao importante na medida em que assegura a Continuidade Educativa, que segundo Serra, diz respeito forma como esto organizados os saberes, de forma sequenciada e organizada, ao longo dos vrios nveis educativos, tendo em considerao o desenvolvimento das crianas e as suas capacidades de aprendizagem em cada nvel educativo. A articulao vertical das metas de aprendizagem essencial para a correta ligao e coordenao entre todos os ciclos e nveis de ensino desde a Educao Pr-Escolar ao 3 ciclo. Tendo em considerao a importncia fundamental das aprendizagens a realizar nos domnios da Lngua Portuguesa e da Matemtica, dever-se- dedicar especial ateno, articulao vertical nestes domnios. (em anexo adiantam-se documentos orientadores) A articulao entre nveis de educao e ensino concretiza-se atravs da interveno de diferentes estruturas de orientao educativa, coordenadas pelo Conselho Pedaggico, operacionalizando-se nomeadamente atravs da execuo do Plano Anual de Atividades (PAA) e dos Projetos Curriculares de Grupo/ Turma, nos planos de ao e planificaes ao nvel dos departamentos. importante a articulao vertical e horizontal do currculo, no sentido de potenciar a continuidade dos estudos e o efeito cumulativo das aprendizagens que precedem, numa lgica de sequencialidade progressiva. No que diz respeito articulao horizontal, a especificidade dos diferentes nveis de Educao e Ensino sugere a caracterizao e anlise de contextos organizacionais e profissionais diferentes. Nos casos da articulao horizontal, no 2 e 3 ciclos, as lgicas organizativas institudas constituem-se como importantes obstculos sua concretizao, dado a diversidade de disciplinas e sua relativa compartimentao. As estruturas de orientao educativa que intervm mais diretamente na gesto curricular, so Conselho de Docentes (educao pr-escolar e 1 ciclo), Conselhos de Anos, Departamentos (2 e 3 ciclos) e Grupos Disciplinares. A natureza transversal de determinados projetos e atividades e a finalidade expressa no projeto educativo de construo de uma identidade para o agrupamento afigura-se-nos como referncias convergentes e passveis de se concretizarem em efetivas prticas de trabalho. Ao promover a convergncia e integrao de diferentes saberes contraria-se a compartimentao dos saberes disciplinares atrs referida. Ao defender e valorizar a participao de diferentes
atores (especialmente os profissionais e os alunos dos diferentes nveis), contribui-se efetivamente para o desenvolvimento de uma identidade escala do agrupamento. Em conformidade com estes pressupostos, devero valorizar-se todos os projetos e atividades que intencionalmente contribuam para as finalidades anteriormente referidas; pelo que no fundamental a origem ou autoria de cada projeto/atividade, por referncia ao nvel de ensino ou disciplina, mas antes as possibilidades de integrao de diferentes saberes e atores que concretiza. Os projetos e as atividades transversais devero tambm ter em conta a possibilidade de contribuir para reforo da identidade do agrupamento.
3.3.1. Articulao entre a Educao Pr-escolar e o 1 Ciclo: Carateriza-se pelo conhecimento profundo dos dois nveis educativos, quer pelas educadoras, quer pelos professores e do trabalho em comum, tendo como mais valia as semelhanas e diferenas dos dois nveis educativos e as faixas etrias a que se destinam. Nesta perspetiva apresentam-se algumas estratgias facilitadoras de articulao: Otimizao dos recursos existentes; Contatos formais e informais entre educadores e professores no sentido de, em conjunto, se estabelecer conhecimento/compreenso do trabalho efectuado e de anlise e debate em comum de propostas curriculares para cada um destes nveis; Organizao de visitas das crianas s salas do 1 ciclo como meio de colaborao e conhecimento mtuo; No final do ano letivo, a educadora e o professor do 4 ano do 1 ciclo (que ir receber as crianas no ano letivo seguinte), articulam estratgias no sentido de promover a sua integrao e o acompanhamento do seu percurso escolar, atravs de reunies para: Passagem do processo individual da criana. Troca de informao sobre o trabalho desenvolvido no Jardim de Infncia, de modo a que o professor do 1 ciclo, ao elaborar o seu Projeto Curricular de Turma, possa assegurar a continuidade e a sequencialidade do percurso escolar das crianas. Troca de informaes sobre a criana, o seu desenvolvimento e as aprendizagens realizadas.
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Neste contexto, agendar-se-o reunies entre: Educadores e professores com o objetivo de definir em conjunto estratgias de atuao para a transio das crianas ao ensino Bsico, no final do ano lectivo. As educadoras e os professores do 1 ano com o objetivo de apoiar a transio para o 1 ciclo, no incio do ano letivo. No caso de existirem crianas com Necessidades Educativas Especiais os docentes de educao especial tambm devero estar presentes. reas de Articulao reas de articulao definidas em cada nvel: Educao Pr - escolar rea de Formao pessoal e social 1Ciclo Formao Pessoal e social /Formao Cvica
rea de Expresses e Comunicao: Domnio das expresses motora, dramtica, plstica, musical. Domnio da linguagem e abordagem leitura e escrita. Domnio da matemtica.
Expresses: - Artsticas Fsico Motoras Lngua portuguesa Matemtica
rea do Conhecimento do Mundo
Estudo do Meio
Partindo do geral para o especfico e observando a correspondncia entre as vrias reas apresentam-se, em anexo, contedos de aproximao e/ou articulao. 3.3.2. Articulao entre o 1 Ciclo e o 2 Ciclo
Numa perspetiva de articulao curricular, apresentam-se as seguintes estratgias: Reunies das estruturas de orientao educativa; Reunio de transio de ciclo (a realizar no incio do ano lectivo), com o Conselho de Turma, na qual os professores de 1 ciclo referenciam os casos problemticos,
em termos de comportamento e aprendizagem, articulando estratgias no sentido de promover a sua integrao e o acompanhamento do seu percurso escolar. Durante o 3 perodo, os alunos de 4 ano visitam as instalaes da escola sede onde iro frequentar o 5 ano, com o intuito de permitir o conhecimento do novo espao escolar, salas de aula, biblioteca e restantes servios. Participao em projetos e atividades em diferentes momentos, da sua concetualizao sua avaliao. Reunies para formao de turmas de 5 ano entre docentes de 1 e 2 ciclos; Aplicao de testes diagnsticos no incio de cada ano letivo, a todas as reas e anos de escolaridade; 3.3.3. Articulao entre o 2 Ciclo e o 3 Ciclo Numa perspetiva de articulao curricular, apresentam-se as seguintes estratgias: Nas reunies de grupo disciplinar, no final de cada ano letivo, so aferidos os contedos no lecionados bem como aqueles em que se verifica maiores dificuldades na aquisio de saberes, por parte dos alunos, registando-se em documentos internos que orientam as planificaes do ano letivo seguinte; aplicao de testes diagnsticos no incio de cada ano letivo, a todas as disciplinas e anos de escolaridade; aferio de resultados dos testes diagnsticos para elaborao de planificaes, definio de prticas pedaggicas e de estratgias de remediao; Planificao e desenvolvimento de projetos/atividades comuns, a realizar ao longo do ano lectivo, que impliquem a participao dos educadores, professores dos diferentes nveis de ensino e respetivos grupos/turmas de crianas; Contatos formais e informais entre educadores e professores no sentido de, em conjunto, se estabelecer conhecimento/compreenso do trabalho efetuado e de anlise e debate em comum de propostas curriculares para cada um destes nveis; Otimizao dos recursos existentes; Os Conselhos de Turma do indicaes para a elaborao de turmas para o ano letivo seguinte, com base no aproveitamento e comportamento dos alunos; No 3 ciclo, as turmas de 9 ano deslocam-se escola secundria para assistir a apresentaes para divulgao das diferentes ofertas educativas;
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No caso de existirem crianas com Necessidades Educativas Especiais os docentes de educao especial tambm devero estar presentes.
3.4. Organizao Pedaggica 3.4.1. Competncias Gerais e operacionalizao 3.4.1.1. Competncias Gerais para a Educao Pr-Escolar
A criana dever ser capaz de: 1) Se situar na relao consigo prpria, com os outros e com o mundo numa atitude de compreenso, solidariedade e respeito. 2) Participar na vida em grupo, cooperando em tarefas e em projetos comuns. 3) Estabelecer relao com realidades e valores diferentes desenvolvendo atitudes de tolerncia, aceitao e respeito pela diferena. 4) Utilizar o jogo simblico como forma de conhecimento, de enriquecimento do imaginrio e da criatividade. 5) Se expressar e comunicar atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao e de sensibilizao esttica. 6) Explorar as possibilidades do seu corpo, em si mesmo e nas relaes com o espao e com os objetos. 7) Adotar comportamentos adequados ao desenvolvimento de uma conscincia cvica e ecolgica. 8) Adotar comportamentos de preveno do risco, como forma de promover a segurana, a sade e a qualidade de vida. 9) Manifestar curiosidade, desejo de saber e compreender o porqu das coisas. 10) Mobilizar saberes para compreender a realidade e resolver problemas do quotidiano. 11) Planear o que quer realizar e perceber o faseamento das tarefas. 12) Concretizar tarefas de uma forma autnoma, responsvel e criativa. 13) Refletir, avaliar e ter esprito crtico.
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No final do percurso da Educao Pr-escolar, a criana deve ser capaz de: Aceitar e seguir as regras de convivncia e de vida social, colaborando na organizao do grupo. Saber escutar e esperar pela sua vez para falar, Compreender e seguir orientaes e ordens, tomando tambm as suas prprias iniciativas de forma autnoma e sem perturbar o grupo. Manifestar domnio ao nvel da motricidade fina e larga. Dominar a compreenso e a comunicao oral. Repetir com sequncia correcta um acontecimento/histria que lhe foi contado. Responder a questes sobre um texto que lhe foi apresentado. Saber descrever o contedo de uma imagem que lhe foi apresentada. Conseguir dizer palavras que iniciem/acabem pelo mesmo fonema. Revelar capacidade de memorizao, ateno e concentrao. Utilizar o desenho como forma de representao e narrao de acontecimentos. Ordenar e descrever uma sequncia de imagens. Possuir aprendizagens bsicas ao nvel da matemtica: noes de espao, tempo, quantidade, grandeza saber seriar, classificar, ordenar. Saber identificar e nomear as cores e as formas geomtricas. Ter noo de direita/esquerda. Resolver situaes problemticas da vida diria. Ser curiosa e manifestar desejo de aprender. Ser persistente nas actividades que desenvolve, terminandoas. Participar/ apresentar sugestes. Ser autnomo ao nvel da alimentao, higiene e vesturio. Saber fazer escolhas. Conseguir estar sentado o tempo suficiente para terminar uma tarefa com princpio, meio e fim.
Comportamentos de Integrao no Grupo
Aquisies Indispensveis para a Aprendizagem Formal da Leitura, Escrita e Matemtica
Atitudes
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3.4.2. Competncias Gerais Ensino Bsico
A clarificao das competncias a alcanar no final da educao bsica toma como referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princpios. sada da educao bsica, o aluno dever ser capaz de: 1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano. 2) Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. 3) Usar corretamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prprio. 4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao. 5) Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados. 6) Pesquisar, selecionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel. 7) Adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises; 8) Realizar atividades de forma autnoma, responsvel e criativa. 9) Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns. 10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspetiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
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3.5. Ocupao dos alunos na ausncia do professor
De acordo com a legislao em vigor e segundo as orientaes do Conselho Pedaggico de 4 de setembro de 2006 a ocupao dos alunos em caso de ausncia do docente deve seguir as seguintes diretrizes: No 1 ciclo, a substituio do professor titular da turma, efetua-se de acordo com o plano estabelecido em Conselho pedaggico, primeiro ser o Professor do Apoio Scio Educativo, segundo o Professor de Educao Especial, como terceira hiptese os alunos sero distribudos pelas restantes turmas, desde que no exceda os quatro alunos por turma, por ltimo a substituio ser feita pelos adjuntos do director. Nos 2 e 3 ciclos, todos os docentes tero pelo menos uma hora marcada no horrio para atividades de substituio, aos docentes que j tenham reduo ao abrigo do artigo 79 do Estatuto da Carreira Docente, sero marcadas mais cinquenta por cento das respetivas horas de reduo, para o desenvolvimento das referidas atividades. Ser elaborado um mapa de registo das atividades de substituio, de modo a que em cada tempo letivo estejam pelo menos dois professores disponveis para assegurar a ocupao dos alunos e sero tambm definidas regras e critrios para o destacamento dos docentes.
4. Diversificao Curricular
Cursos de Educao e Formao de Adultos (EFA), Educao Extra-Escolar e Formao Modular
A possibilidade e o interesse manifestado desde logo pelo rgo de gesto, permitiu integrar a Escola Fragata do Tejo, na rede de ofertas de cursos de Educao e Formao de Adultos, considerando-se a partir desse como uma entidade promotora de cursos EFA. Assim e de acordo com as finalidades e objetivos do Projecto Educativo, o Agrupamento tem diversificado a oferta formativa, em especial no domnio da formao de adultos, tentando desta forma dar resposta s necessidades, anseios e expectativas da populao do meio envolvente, no sentido de:
Reintegrar adultos que abandonaram o sistema de ensino; Valorizar e incentivar as aprendizagens e a formao ao longo da vida; Elevar os nveis de qualificao de base, atravs da aposta na consciencializao da importncia dos saberes adquiridos ao longo da vida. Desta forma pensa-se estar a contribuir para a realizao pessoal e comunitria dos
indivduos, no s pela formao para o sistema de ocupaes socialmente teis, mas ainda pela prtica e aprendizagem da utilizao criativa dos tempos livres, assegurando uma escolaridade de segunda oportunidade aos que dela no usufruram na idade prpria, numa perspetiva de promoo cultural em alguns casos e outros por razes profissionais devido a necessidades de reconverso ou aperfeioamento. Os cursos de Educao e Formao de Adultos, (EFA), funcionam na escola Secundria da Moita, em regime ps laboral, com a qual temos parceria. Os cursos de aquisio de competncias bsicas de leitura e escrita, clculo e TIC; e as formaes modulares, funcionam na Escola Fragata do Tejo, em regime diurno. As formaes modulares, integradas no mbito da formao contnua de ativos, do a possibilidade aos adultos de adquirir mais competncias no sentido de obter mais habilitaes escolares e qualificaes profissionais, com vista a uma (re)insero ou progresso no mercado de trabalho. So capitalizveis para a obteno de uma ou mais qualificaes constantes do Catlogo Nacional de Qualificaes (ANQ), permitem a criao de percursos flexveis de durao variada, caraterizados pela adaptao a diferentes modalidades de formao, pblicos-alvo, metodologias, contextos formativos e formas de validao. So compostas por UFCD, integradas em percursos de nvel bsico e nvel 2 de formao destinam-se, prioritariamente, a adultos que no concluram o ensino bsico (9 ano de escolaridade). As formaes modulares compostas por UFCD integradas em percursos de nvel secundrio e nvel 3 de formao destinam-se apenas a adultos com habilitao escolar igual ou superior ao 9 ano de escolaridade ( exemplo desta ltima formao o curso de Espanhol, de nvel Secundrio ministrado nesta escola). Percurso Curricular Alternativo
O nosso agrupamento de escolas tem um territrio educativo que inclui zonas urbanas e rurais, de origens culturais diferentes, famlias com problemas socioeconmicos, resultantes de situaes de desemprego e emprego precrio. Este elevado grau de
heterogeneidade sociocultural, motivaes, interesses, e capacidades de aprendizagem so referenciadas no corpo discente em: Insucesso ao longo do percurso escolar, verificando-se um desajustamento do nvel etrio em relao ao nvel de escolaridade; Dificuldades de integrao e de relacionamento devido incapacidade que demonstram em integrar-se na microssociedade Escola ; Desinteresse pelas atividades escolares pela incapacidade de entrever a sua realizao na sua futura vida ativa; Falta de mtodos e hbitos de trabalho. Desenvolvimento de interesses divergentes ao de um percurso educativo normal, traduzindo-se em absentismo e consequente potencial abandono escolar. Pelas razes acima referidas, vm sendo organizados percursos escolares de forma a dar resposta s necessidades detetadas. Assim, de acordo com o Despacho Normativo n 1/2006, pretende-se dar continuidade formao destas turmas mobilizando para tanto a experincia e conhecimento adquiridos neste domnio, contribuindo para: moderao da indisciplina; diminuio do insucesso escolar; combate falta de assiduidade e possvel abandono escolar; integrao socioescolar dos alunos; preveno de excluso social. Lngua No Materna Na nossa escola, o nmero de discentes matriculados, provenientes de diferentes pases cuja lngua materna no a Lngua Portuguesa, tem um carcter residual, pelo que o tratamento personalizado, sendo realizada de acordo com o Despacho n 7/2006, de 6 de Fevereiro. As modalidades de apoio, aos alunos de Portugus Lngua No Materna, variaro conforme as necessidades dos alunos e nvel de proficincia em que forem inseridos e so:
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aulas de apoio educativo, atividades de compensao e de enriquecimento e de reforo da Lngua Portuguesa nas aulas de Lngua Portuguesa e Estudo Acompanhado. Igualmente importante, a necessidade de se continuarem a implementar atividades que dem visibilidade s lnguas de origem dos alunos.
5. Servios Especializados de Apoio Educativo

Os Servios Especializados de Apoio Educativo tm como objetivo promover a existncia de condies que assegurem a plena integrao dos alunos atravs da articulao com as diversas estruturas de orientao educativa, com as famlias e os diferentes recursos da comunidade. Os Servios Especializados de Apoio Educativo integram o Servio de Psicologia e o Departamento de Educao Especial. Sem prejuzo das atribuies genricas e especficas legalmente estabelecidas, compete aos Servios Especializados de Apoio Educativo: Colaborar com os rgos de administrao e gesto e com as estruturas de orientao educativa do Agrupamento, coadjuvando-os na deteo de necessidades educativas especficas e na organizao e incremento dos apoios educativos adequados; Contribuir ativamente colaborando na diversificao de estratgias e mtodos educativos, de forma a promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos do agrupamento; Colaborar na gesto flexvel dos currculos e na sua adequao s competncias, capacidades e interesses dos alunos, bem como as realidades locais; Participar na melhoria das condies e do ambiente educativo do agrupamento, na perspetiva do fomento da qualidade e inovao educativa. 5.1. Educao Especial A Educao Especial na Educao Pr-Escolar e no Ensino Bsico organiza-se conforme o disposto no Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro. Tem por objetivo a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoo da igualdade de oportunidades, a preparao para o prosseguimento de estudos ou para um adequada preparao para a vida profissional e para uma transio da escola para o emprego das crianas e de jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente.
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A referenciao de crianas e jovens efetuada Direco do Agrupamento. Pode ser efetuada por pais, encarregados de educao, docentes, servios da comunidade que intervenham ou no com o aluno. Aps a referenciao compete Direco do Agrupamento desencadear os procedimentos consignados na lei. Os alunos avaliados por referncia Classificao Internacional de Funcionalidade (CIF-CJ) que revelem necessidades educativas especiais de carter permanente ficam abrangidos pelo Decreto-lei 3/2008, de 7 janeiro sendo elaborado um Programa Educativo Individual (PEI), conjunta e obrigatoriamente, pelo docente de grupo, turma ou director de turma, pelo docente de educao especial e pelo encarregado de educao. No mbito do Programa Educativo Individual, e contemplando a adequao do processo de ensino e aprendizagem do aluno, de acordo com o Artigo 16 do Decreto-Lei n 3/2008, podero ser aplicadas as seguintes medidas educativas (podendo ser aplicadas cumulativamente, com exceo das alneas b) e e), no cumulveis entre si): a) Apoio pedaggico personalizado; b) Adequaes curriculares individuais; c) Adequaes no processo de matrcula; d) Adequaes no processo de avaliao; e) Currculo especfico individual; f) Tecnologias de apoio; Apoio pedaggico personalizado (Artigo 17): a) Reforo de estratgias utilizadas na turma aos nveis da organizao, do espao e das atividades; b) Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem; c) Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio da turma; d) Reforo e desenvolvimento de competncias especficas. O apoio previsto nas alneas a) b) e c) prestado pelo educador de infncia, o professor da turma ou da disciplina. O apoio definido na alnea d) prestado, consoante a gravidade da situao dos alunos e a especificidade das competncias a desenvolver, pelo
educador de infncia, o professor da turma ou da disciplina ou pelo docente de educao especial. Adequaes curriculares individuais (Artigo 18): Traduz-se em adequaes de mbito curricular, que no pem em causa o currculo comum ou as orientaes curriculares respeitantes ao pr-escolar. Entende-se por adequaes curriculares individuais aquelas que, mediante o parecer do conselho de docentes ou o conselho de turma, conforme o nvel de educao e ensino, se considere que tm como padro o currculo comum, no pr-escolar as que respeitam as orientaes curriculares, no ensino bsico as que no pem em causa a aquisio das competncias terminais de ciclo. Podem consistir na introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em Braille, orientao e mobilidade; treino de viso e a atividade motora adaptada, entre outras. Podem consistir igualmente na introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias terminais do ciclo ou de curso, das caratersticas de aprendizagem e dificuldades especficas dos alunos. Podem traduzir-se na dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da incapacidade do aluno, s sendo aplicveis quando o recurso a tecnologias de apoio no suficiente para colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade. A dispensa de actividades dever ser aplicada, nica e exclusivamente, quando o recurso a tecnologias de apoio no for suficiente para permitir a sua realizao. Adequaes no processo de matrcula (Artigo 19) As crianas e jovens abrangidas por este decreto-lei tm direito a frequentar a escola independentemente da sua rea de residncia. Em situaes excecionais devidamente fundamentadas podem beneficiar do adiamento da matrcula no 1 ano de escolaridade, por um ano, no renovvel.
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Nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico pode efetuar-se a matrcula por disciplinas desde que seja assegurada a sequencialidade do regime educativo comum. Adequaes no processo de avaliao (Artigo 20) O processo de avaliao dos alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente, exceo dos que tm um currculo especfico individual, segue as normas de avaliao definidas para os diferentes nveis e anos de escolaridade, podendo, no entanto, proceder-se a adequaes que, entre outras, consistem em alteraes: - do tipo de provas; - dos instrumentos de avaliao e certificao; - das condies de avaliao, no que respeita, entre outros aspectos, s formas e meios de comunicao e periodicidade, durao e local da mesma. Os alunos com currculo especfico individual no esto sujeitos ao regime de transio de ano escolar nem ao processo de avaliao caraterstico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no respetivo programa educativo individual. Currculo especfico individual (Artigo 21) O currculo especfico individual (CEI), no mbito da Educao Especial, visa procurar respostas mais ajustadas aos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente, que apresentam graves limitaes ao nvel da Atividade e Participao e Funes do Corpo que os impedem de seguir o currculo comum. Exigem por isso um currculo centrado em contedos que promovam a sua autonomia pessoal e social, atravs do desenvolvimento de atividades de cariz funcional, sempre que possvel, realizadas ou no em contextos de vida, assim como a orientao e acompanhamento no processo de transio para a vida ps-escolar, atravs da implementao de um Plano Individual de Transio (PIT) um currculo que, mediante o parecer do conselho de docentes ou de turma, substitui as competncias para cada nvel de educao e ensino. Pressupe alteraes significativas no currculo comum, podendo as mesmas traduzir-se na introduo, substituio e ou eliminao de objetivos e contedos, em funo do nvel de funcionalidade da criana ou do jovem.
o nvel de funcionalidade do aluno que vai determinar o tipo de modificaes a realizar no currculo. Estas devem corresponder s necessidades mais especficas do aluno. Este tipo de currculos, assenta numa perspectiva curricular funcional, tem por objetivo facilitar o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e a autonomia do aluno, aspetos essenciais sua participao numa variedade de contextos de vida. O currculo especfico individual substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e de ensino, mediante o parecer do conselho de docentes ou do conselho de turma. Inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno e d prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar. No 1 ciclo, tendo em conta a organizao da estrutura geral do plano curricular, baseada num modelo de ensino globalizante, que privilegia o desenvolvimento integrado de estudos e atividades, a cargo de um professor nico, a organizao dos currculos especficos individuais tem sempre como referncia as reas que compem o plano curricular comum, podendo, em funo do nvel de funcionalidade do aluno, eliminar-se algumas reas ou acrescentar outras. No 2 e 3 Ciclo o Currculo Especfico organiza-se de acordo com as competncias de cada aluno tendo em conta o seu nvel de Actividade e Participao nas diferentes disciplinas curriculares e no curriculares. Para alm destas disciplinas, o Currculo Especfico pode ainda contemplar reas especficas como: Autonomias ; Manualidades; ITIC (Introduo s Tecnologias de Informao e Comunicao); Jardinagem; Lngua Portuguesa Funcional Matemtica Funcional
E reas curriculares adaptadas:
Pelas suas implicaes, tanto ao nvel do tipo de aprendizagens como da certificao, a aplicao desta medida educativa deve ser muito bem ponderada por todos os intervenientes no processo educativo do aluno, exigindo a sua avaliao rigorosa e a concordncia do encarregado de educao. Aos alunos com currculo especfico individual ser emitido um
certificado de equivalncia escolaridade obrigatria para efeitos de admisso no mercado de trabalho, de acordo com previsto no Despacho Normativo n. 6/2010. PIT - Plano Individual de Transio De acordo com o Artigo 14 do Decreto-Lei n 3/2008, sempre que o aluno apresente necessidades educativas especiais de carter permanente que o impeam de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo, a escola deve complementar o PEI com um Plano Individual de Transio destinado a promover a transio para a vida ps-escolar e, sempre que possvel, para o exerccio de uma atividade profissional com adequada insero social, familiar ou numa instituio de carter ocupacional. Deve promover a capacitao e a aquisio de competncias necessrias insero familiar e comunitria. Estes estgios efetuam--se em contexto escolar e/ou de trabalho real atravs de protocolos estabelecidos entre o Agrupamento e o Centro de Recursos para a Incluso (CRI) e outras instituies e/ou
empresas. Dado que o PIT faz parte integrante do PEI, a responsabilidade pela sua elaborao
cabe diretor de turma, ao docente de educao especial e ao encarregado de educao. O acompanhamento da responsabilidade do diretor de turma Tecnologias de Apoio (Artigo 22) No mbito da educao especial consideram-se a tecnologias de apoio um conjunto de dispositivos e equipamentos que tm por objetivo compensar uma limitao funcional e facilitar um modo de vida independente, sendo por isso elementos facilitadores do desempenho de atividades e da participao dos alunos com necessidades educativas especiais em diferentes domnios (aprendizagem, vida social e profissional). Como tecnologias de apoio consideram-se todos os dispositivos facilitadores, incluindo equipamentos e materiais pedaggicos adaptados ou especialmente concebidos para melhorar a funcionalidade dos alunos e a facilitar a sua aprendizagem e autonomia.
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6. Recursos de Apoio ao Enriquecimento Curricular
Os Recursos de Apoio ao Enriquecimento Curricular destinam-se a proporcionar comunidade escolar condies que complementam a sua formao, quer curricular quer extracurricular, devendo conjugar a sua atividade com as estruturas de orientao educativa, visando a promoo da qualidade escolar. A Escola procurar, na medida do possvel, iniciar e/ou dar continuidade aos projetos e aos clubes j em desenvolvimento, bem como ao desporto escolar, para alm de outras atividades de enriquecimento curricular que venham a ser propostas. Estas atividades, de carter ldico e cultural, so de escolha facultativa, e integram o currculo dos alunos que nelas esto envolvidos. 6.1. Atividades de Enriquecimento Curricular 1CEB
O Programa de Generalizao do Ensino do Ingls e de outras atividades de enriquecimento curricular correntemente designado de AEC foi criado pelo despacho da Ministra da Educao n. 12591/16 de junho de 2006 e surge na sequncia da experincia desenvolvida no ano letivo 2005/2006 com o programa de Generalizao do Ensino do Ingls nos 3 e 4 ano de escolaridade. Este programa insere-se na prioridade dada pelo governo melhoria das condies de ensino e aprendizagem no 1 CEB. As AEC pretendem cumprir o duplo objectivo de garantir a todos os alunos do 1 ciclo de forma gratuita, a oferta de um conjunto de aprendizagens enriquecedoras do currculo, ao mesmo tempo que se concretiza a prioridade enunciado pelo governo de promover a articulao entre o funcionamento da escola e a organizao de respostas sociais no domnio do apoio s famlias. Entende-se por Actividades de Enriquecimento Curricular aquelas que incidem nos domnios desportivo, artstico, cientfico, tecnolgico e das Tecnologias de Informao e Comunicao, de ligao de escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimenso europeia da educao, nomeadamente no Ensino da Msica, Ensino do Ingls e ensino da Actividade Fsica e Desportiva. As atividades a desenvolver encontram-se definidas no despacho n.14460/ 2008 de 26 de Maio e objecto de acordo de colaborao celebrados entre Agrupamento de Escolas Fragata do Tejo e IPSS (cooperativa de Responsabilidade Social, CRL Colgio Corte Real) e Escola Tcnica e Profissional da Moita, enquanto entidade parceira. O Programa das AEC(s) entendido pelas entidades parceiras como um processo educativo global e integrado, privilegiando a inscrio e participao dos alunos em todas as
atividades disponveis, em detrimento de inscries em apenas uma ou duas atividades. As AEC(s) desenvolvem-se apenas durante os perodos em que decorrem as atividades letivas, havendo a interrupo destas sempre que haja interrupo das atividades nos termos do calendrio escolar aprovado pelo rgo de gesto. Os horrios de funcionamento das AEC(s) esto definidos em blocos de 45 minutos e esto condicionados ao regime de funcionamento dos estabelecimentos de ensino da seguinte forma: perodo da manh das 10:15 s 11:00 e das 11:15 s 12:00; perodo da tarde das 14:25 s 15:10 e das 15:20 s 16:05; horrio normal das 15:45 s 16:30 e das 16:45 s 17:30.
AECs Apoio ao Estudo Ingls Msica Actividade Fsica /Desportiva Carga Horria Semana 2x45m 2x45m (1 e 2 anos) 3x45m (1 e 2 anos) 3x45m 3x45m (3 e 4 anos) 2x45m (3 e 4 anos)
Tendo em conta as condies existentes nas escolas de 1.CEB, nomeadamente no que diz respeito s instalaes disponveis, so oferecidas as seguintes actividades: Ensino do Ingls (para todos os anos de escolaridade) Ensino da Msica (para todos os anos de escolaridade) Actividade Fsica (1 e 2 anos de escolaridade) Actividade Desportiva (3 e 4 anos de escolaridade) Apoio ao Estudo (para todos os anos de escolaridade) Por falta de instalaes, dez turmas da EB1 Moita 1 desenvolvem todas as atividades nas instalaes da Escola Tcnica Profissional da Moita, sendo os alunos transportados pela instituio parceira. Os professores responsveis pela realizao das AEC(s), com excepo do Apoio ao Estudo, so recrutados pela entidade parceira, garantindo que estes possuam as habilitaes exigidas para a sua lecionao. O Apoio ao Estudo realizado pelo professor da turma, sempre que possvel. A superviso pedaggica das AEC(s) da competncia dos professores titulares de turma; o exerccio desta superviso tem como objetivo garantir a
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qualidade das atividades, bem como a articulao com as atividades curriculares, devendo contemplar os seguintes aspetos: Programao das atividades. Acompanhamento das atividades atravs de reunies/encontros com
representantes/coordenadores da entidade parceira. Avaliao da sua realizao. Reunies com pais/E. de Educao. Observao das atividades de Enriquecimento Curricular.
A programao conjunta das atividades de enriquecimento curricular dever ser elaborada: Nos termos fixados pelo despacho n.14460/2008 de 26 de maio. A partir do Projeto Educativo do Agrupamento, do Projeto Curricular de
Agrupamento e do Plano Anual de Atividades do Agrupamento. Os Pais/ Encarregados de Educao interessados no Programa de Atividades de Enriquecimento Curricular formalizam a inscrio dos seus educandos no momento da matrcula / renovao de matrcula. No incio do ano letivo, na reunio de apresentao entre Professores titulares de turma, Professores de AEC(s) e Encarregados de Educao, divulgado o programa das atividades bem como o plano de trabalho de cada atividade (mtodos e objetivos). igualmente divulgado e explicitado o Regulamento das AEC(s), com particular incidncia nas normas referentes inscrio, assiduidade, comportamento e avaliao nas AEC(s) Sendo a inscrio nas AEC(s) gratuita e facultativa, cabe ao Encarregado de Educao decidir da inscrio ou no do seu educando nestas atividades. Na inscrio no Programa de AEC(s) o Encarregado de Educao alertado e sensibilizado para a importncia de inscrever o seu educando em todas as atividades oferecidas, promovendo um processo de formao e aprendizagem completo e integrado.
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6.2. Biblioteca Escolar.
A Biblioteca Escolar (BE) importante foco de divulgao de informao, dinamizador de aprendizagens e de valorizao pessoal, dado que a ela recorrem os alunos e docentes que entendem ser possvel a formao, a autoformao atravs da aquisio e desenvolvimento de mltipla de competncias. um espao fsico devidamente apetrechado graas a investimento da RBE e DRELVT, mediante candidaturas apresentadas por docentes deste agrupamento. Os alunos e docentes encontram-se neste momento apoiados por duas professoras bibliotecrias que articulam com departamentos e procuram promover aquisio de saberes diferenciados e diversificados, atravs de atividades projetadas em conjunto com docentes titulares das turmas, promoo de hbitos de leitura e aquisio gradual de autonomia dos utilizadores. Trata-se portanto, de lugar de eleio para a formao, trabalho individual, de pares e de grupo alargado, sesses e palestras ou workshops de variadas temticas, local de lazer e fruio de leitura informal. Existe um documento aprovado e elaborado pela equipa das coordenadoras das BE que definem os perfis de competncias em final de ciclo no mbito das TIC e um outro para desenvolvimento de competncias de literacia, com vista promoo do sucesso educativo do agrupamento. Assim, as Bibliotecas Escolares do Agrupamento desenvolvero a sua atividade no sentido de contriburem para a formao de leitores e de frequentadores assduos de bibliotecas, mantendo uma articulao entre si e os diversos rgos/parceiros da comunidade educativa. Para tal, as BE pretendem atingir e fazer cumprir os seguintes objetivos: Apoiar e promover os objetivos educativos definidos de acordo com as finalidades e o currculo da escola. Criar e manter nos alunos o hbito e o prazer da leitura, da aprendizagem e da utilizao das bibliotecas ao longo da vida. Proporcionar oportunidades de utilizao e produo de informao que possibilitem a aquisio de conhecimentos, a compreenso, o desenvolvimento da imaginao e o lazer. Apoiar os alunos na aprendizagem e na prtica de competncias de avaliao e utilizao da informao, independentemente da natureza e do suporte, tendo em conta as formas de comunicao no seio da comunidade.
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Providenciar acesso aos recursos locais, regionais, nacionais e globais e s oportunidades que confrontem os alunos com ideias, experincias e opinies diversificadas. Organizar atividades que favoream a conscincia e a sensibilizao para as questes de ordem cultural e social. Trabalhar com alunos, professores, rgos de gesto e pais de modo a cumprir a misso da escola. Defender a ideia de que a liberdade inteletual e o acesso informao so essenciais construo de uma cidadania efetiva e responsvel e participao na democracia. Promover a leitura, os recursos e servios da biblioteca escolar junto da comunidade escolar e fora dela.
A BE foi contemplada com um aumento de acervo graas a verbas do PNL atribudas nossa escola, aps candidatura RBE. Com base nos dados recolhidos para autoavaliao das BE em anos anteriores, projeta-se um melhoramento continuado da prestao de servios e promoo de hbitos de leitura, a fim de se poder verificar um aumento gradual e sustentado de nmero de leitores assduos, e alargamento de atividades de promoo de leitura, pesquisa de informao, desenvolvimento de hbitos de anlise crtica e sntese, para alm de criao de materiais, por parte de alunos e docentes.
6.3. Plano Nacional de Leitura (PNL)
O projeto de PNL conta com cerca de cinco anos de existncia na nossa escola. Ao longo do tempo, foram desenvolvidos workshops de leitura, com encontros de alunos de todos os ciclos de ensino do nosso agrupamento, pais e encarregados de educao e professores. Espera-se um gradual crescimento e alargamento de participantes docentes em todas as reas do saber, dada a transversalidade e versatilidade do acto de ler.
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Actividades a desenvolver: debates e sesses/palestras com escritores portugueses; debates e pesquisa de informao/leituras com ativistas de direitos humanos e ONGs; partilha de leituras de contos infantis com crianas de Educao Pr-Escolar e alunos de 1, 2 e 3 ciclos; leituras e debates sobre diferentes temas; leituras de obras integrais em sala de aula, participao em concursos de escrita criativa; partilha de leituras de livros, filmes e msicas dinamizao da leitura com emprstimos nas escolas do meio rural; trabalhos diversificados no mbito de leituras de diferentes obras, constantes das sugestes do PNL; distribuio de um livro por aluno no incio do ano letivo, a alunos do 1 e 5 anos (nos ltimos dois anos letivos, oferta do PNL). 6.4. Jornal do Agrupamento Arca das Palavras O Jornal do Agrupamento pretende motivar para a escrita e a leitura, o desenvolvimento de hbitos de pesquisa, utilizao crtica da informao e construo de uma cidadania ativa. Tem como objetivos essenciais: - Divulgar as atividades do Agrupamento e as produes dos alunos; - Fomentar a articulao entre a escola e a comunidade; - Promover a articulao entre todos os nveis de ensino do Agrupamento; - Promover a utilizao das TIC; - Promover a aquisio de competncias de literacia. 6.5. Desporto Escolar O Desporto Escolar uma atividade extra-curricular de complemento disciplina de Educao Fsica. S pode ser dado por professores de Educao Fsica ou por professores que, no sendo desta disciplina, tenham formao desportiva em alguma modalidade. A nossa escola tem um Clube de Desporto Escolar, constitudo pelos professores de Educao Fsica.
Os objetivos do Desporto Escolar so os seguintes:
Incentivar a participao dos alunos no planeamento e gesto das atividades desportivas escolares, nomeadamente, no seu papel como dirigentes, rbitros, juzes e cronometristas; Fazer com que seja observado o respeito pelas normas do esprito desportivo, fomentando o estabelecimento, entre todos os participantes, de um clima de boas relaes interpessoais e de uma competio leal e fraterna; Orientar as equipas desportivas escolares para que tenham sempre presente a importncia, atravs da anlise dos fatores de risco, da preveno e do combate ao consumo de substncias dopantes; Observar e cumprir rigorosamente as regras gerais de higiene e segurana nas atividades fsicas; Oferecer aos alunos um leque de atividades que, na medida do possvel, reflita e d resposta s suas motivaes intrnsecas e extrnsecas, proporcionando-lhes atividades individuais e coletivas que sejam adequadas aos diferentes nveis de prestao motora e de estrutura corporal; Dar a conhecer aos alunos, ao longo do seu processo de formao, as implicaes e benefcios de uma participao regular nas atividades fsicas e desportivas escolares, valoriz-las do ponto de vista cultural e compreender a sua contribuio para um estilo de vida ativa e saudvel; Proporcionar a todos os alunos, dentro da Escola, atividades desportivas de carter recreativo/ldico, de formao, ou de orientao desportiva; Proporcionar actividades de formao e/ou orientao desportiva, tendo em vista a aquisio de competncias fsicas, tcnicas e tticas, na via de uma evoluo desportiva e da formao integral do jovem.
6.6. Projecto da Educao para a Sade (PES) O Projeto de Educao para a Sade um projecto transversal, multidisciplinar e operacionalizado em articulao com outras estruturas da Escola e da Comunidade. Trabalha em parceria com o Centro de Sade da Moita, GNR e o Centro de Formaes/Palestras o Mundo Brilhante.
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reas Prioritrias Alimentao e actividade fsica. Consumo de substncias psicoativas. Violncia em meio escolar. Sexualidade/educao sexual.
Objetivos Sensibilizar a comunidade escolar para as questes da sade fsica, mental e social; Sensibilizar para a importncia das medidas preventivas visando o melhor estado de sade; Sensibilizar para a importncia do exerccio fsico, na promoo do seu bemestar; Promover a auto responsabilizao dos jovens pela sua sade; Promover aes de sensibilizao que previnam comportamentos de risco; Contribuir para a formao de cidados livres, responsveis e intervenientes no meio em que vivem; Refletir sobre as alteraes fsicas e emocionais vividas pelos rapazes e pelas raparigas durante a puberdade e a adolescncia; Formar uma ideia ajustada de si mesmos, fortalecendo a autoestima e fomentando a comunicao, a compreenso e o respeito pelos outros; Conhecer o funcionamento do corpo nos seus aspetos bsicos e valorizar os hbitos de higiene pessoais, o exerccio fsico e a alimentao saudvel como um benefcio para a sade prpria e coletiva; Promover uma interveno eficaz baseada em conhecimento; Contribuir para uma melhoria dos relacionamentos afectivosexuais entre os jovens; Contribuir para a reduo das possveis consequncias negativas dos comportamentos sexuais, tais como a gravidez no planeada e as Infeces Sexualmente Transmissveis (IST); Contribuir para a tomada de decises saudveis na rea da sexualidade; Trabalho de articulao com os Encarregados de Educao.
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O Projeto de Educao para a Sade desenvolve uma forte componente prtica no sentido de mobilizar ativamente os alunos em direo aos objetivos propostos pelo mesmo. 6.7. Plano de Matemtica II O Plano da Matemtica II (PM II) uma iniciativa da Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular e visa dar continuidade ao Plano da Matemtica I, apoiando o desenvolvimento de projetos de Escola que tenham como objetivo central a melhoria das aprendizagens em Matemtica dos alunos do 1., 2. e 3. ciclo do ensino bsico. Neste sentido, o Agrupamento de Escolas Fragata do Tejo respondeu a este desafio, concorrendo com o projeto A Matemtica fixe, que envolve o 1., o 5., o 7. e o 9. anos de escolaridade. A partir das dificuldades diagnosticadas ao nvel do Agrupamento na Matemtica, foram estabelecidos os objetivos para este projeto: Promover a incluso da Matemtica como uma disciplina estratgica e prioritria nos planos de atividades, perspetivando crescentes nveis de qualidade, desenvolvendo atividades que promovam na prtica pedaggicas situaes de trabalho potencializando o desenvolvimento matemtico dos alunos e que deste modo se diversifiquem formas de interao em sala de aula, criando oportunidades de discusso entre os alunos, promovendo competncias num ambiente cooperativo, ldico, com responsabilizao e reforo da autoestima. Estes objetivos so trabalhados: - Ao nvel das dimenses da aprendizagem em Matemtica; - Ao nvel do clima de trabalho; - Ao nvel da evoluo esperada nas classificaes internas no final do projeto no exame/prova de final de ciclo. As estratgias de interveno localizam-se ao nvel da sala de aula de Matemtica, ao nvel de outros espaos de trabalho com os alunos em Matemtica, na organizao do trabalho dos professores envolvidos no projeto, na organizao do trabalho da Escola e no trabalho com a comunidade. Uma das vertentes deste plano visa o desenvolvimento de assessorias s turmas do 1. ano do 1. ciclo de ensino bsico, em virtude de o professor titular trabalhar em regime de
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monodocncia, assessorias estas realizadas por professores do 2. ciclo de ensino bsico, de acordo com a bolsa de horas atribudas ao Agrupamento para este efeito. Considera-se de extrema importncia a continuidade da candidatura ao projeto.
6.8. Clubes A criao de clubes deve orientar-se para a concretizao dos objetivos e finalidades do projeto educativo, integrando-se numa estratgia global de melhoramento dos resultados escolares, valorizao das aprendizagens e promoo do gosto e interesse por determinadas atividades de natureza curricular e extracurricular. Podero surgir da iniciativa de professores ou alunos e defender perspetivas internas de organizao e funcionamento autnomas, mas necessariamente enquadradas nas regras estabelecidas, nomeadamente no que se refere ao regulamento interno. Em qualquer situao deve a responsabilidade do funcionamento e organizao de cada clube ser assumida por professores. Anualmente deve ser dado conta, em relatrio especfico, do funcionamento de cada clube e no quadro da avaliao da sua atividade deve ser explicitado o contributo da mesma para a concretizao dos objetivos e finalidades definidas no projeto educativo e projeto curricular do agrupamento. 6.9. Parcerias O Agrupamento insere-se numa comunidade e atravs da interao com as instituies da localidade, pretende promover uma estreita ligao entre os diversos atores que intervm na vida da comunidade. O estabelecimento de parcerias/protocolos com as instituies do meio, para alm de potenciar recursos humanos e materiais, permite criar condies que promovem a melhoria do sucesso educativo tendo como meta a criao de uma Escola para o conhecimento e para a cidadania, numa atitude de educar e de responsabilizar. O agrupamento desenvolver e participar em projetos em parceria com a comunidade educativa, com os servios centrais e regionais do Ministrio da Educao e com as autarquias. Os parceiros educativos deste Agrupamento so: a) Associao de Pais e Encarregados de Educao do Agrupamento Fragata do Tejo b) Direco Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo c) Cmara Municipal da Moita d) Juntas de Freguesia: do Gaio-Rosrio, Moita e Alhos Vedros
e) Centro de Sade da Moita e de Alhos Vedros f) Bombeiros Voluntrios da Moita g) Beira-Mar Futebol Clube Gaiense h) Centro Nutico Moitense i) Escola Tcnica Profissional da Moita j) Agrupamento de Escolas da Moita k) Comisso de Proteco de Crianas e Jovens da Moita l) GNR Escola Segura m) Cercimb 2 n) Sociedade Filarmnica Estrela Moitense o) Biblioteca Municipal da Moita p) RBE Rede de Bibliotecas q) Plano Nacional de Leitura Para a concretizao dos Planos Anuais de Atividades o Agrupamento estabelecer protocolos/parcerias que considere fundamentais para a sua operacionalizao.
7. Critrios de distribuio de servio.

Tendo em vista a distribuio do servio docente, designadamente no que concerne a afetao de turmas e horrio do docente estabeleceram-se os seguintes critrios: a) Sempre que possvel, e caso no ocorram disfunes marcantes na relao pedaggica, os docente devero dar continuidade s suas turmas, acompanhando-as no decurso do seu ciclo de estudos, quer no mbito da disciplina que leccionam quer no que concerne as funes de direco de turma. b) Deve ser tido em considerao o nmero de turmas a atribuir, no devendo ultrapassar as sete, exceto nas disciplinas de reduzida carga horria semanal ex: EMRC, Geografia c) No permitida a atribuio de mais de seis tempos letivos consecutivos ou sete interpolados, exceto nas disciplinas que tm s blocos de 90 minutos, podendo nesta situao chegar aos oito.
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d) Aps o perodo do almoo as aulas de Educao Fsica e atividades de Desporto Escolar s podero iniciar-se uma hora depois de findo este perodo. e) Sempre que possvel cada docente no dever ter a seu cargo mais do que uma direo de turma. f) Sempre que possvel no dever ser atribuda direo de turma a docentes que desempenhem outros cargos de coordenao pedaggica. g) Critrios para elaborao dos horrios dos alunos e professores.
8. Horrios das turmas

Tendo em vista a elaborao dos horrios dos alunos e professores estabeleceram-se os seguintes critrios: - Horrios dos Alunos: a) Nos 2 e 3 ciclos no permitida a atribuio a uma turma de mais de seis tempos letivos consecutivos ou oito interpolados. b) Devem distribuir-se de forma equilibrada as disciplinas/reas curriculares de carter prtico e terico. c) As disciplinas/reas curriculares de atribuio bissemanal no devem ser lecionadas em dias consecutivos. d) Aps o perodo do almoo as aulas de educao fsica e atividades de desporto escolar s podero iniciar-se uma hora depois de findo este perodo. e) A disciplina de EMRC pode juntar vrias turmas de um mesmo ano de escolaridade desde que o somatrio dos alunos seja superior a dez e no exceda os vinte e dois. f) A disciplina de EMRC deve ser lecionada ao primeiro ou ao ltimo tempo do turno da turma, de forma a no originar descontinuidade no horrio dos alunos que no esto inscritos.
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g) As disciplinas de Fsico-Qumica e Cincias Naturais funcionam em regime de desdobramento a fim de permitir a realizao de trabalho experimental. Acresce ainda 45 minutos a repartir pelas duas disciplinas numa distribuio equitativa ao longo do ano letivo (metade do ano Fsico Qumica e a outra metade Cincias Naturais). h) No so permitidos furos nos horrios das turmas. i) Na disciplina de Educao Tecnolgica e na segunda disciplina de Educao artstica, oferta de escola, nos 7 e 8 anos de escolaridade, as turmas so desdobradas em dois turnos, de organizao semestral, para que metade dos alunos trabalhe em educao tecnolgica e a outra metade na segunda disciplina de Educao Artstica, trocando depois, numa gesto equitativa ao longo do ano lectivo. Em cada uma das disciplinas a lecionao estar a cargo de um nico docente. j) No 8 ano atribudo um bloco de 45 minutos disciplina de Matemtica no mbito do Plano Nacional da Matemtica. - Horrios dos docentes: a) Os horrios dos docentes so todos nominais b) reduo da componente letiva de acordo com o art 79 do ECD nos 2 e 3 ciclos, corresponde o respetivo acrscimo na componente no letiva. Sempre que possvel 50% sero utilizadas em atividades de substituio. c) A componente no letiva de estabelecimento nos 2 e 3 ciclos de um tempo letivo de 45 minutos e destinado a atividades de substituio. d) A componente no letiva nos 2 e 3 ciclos ser preferencialmente marcada no turno contrrio da componente letiva, de acordo com os interesses da escola. e) A componente no letiva de estabelecimento (exceto apoio scioeducativo) no 1 ciclo destinada ao apoio ao estudo e superviso pedaggica.
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9. Critrios para constituio de turmas.

Critrios estabelecidos para constituio de turmas obedecem legislao em vigor e s recomendaes aprovadas no Conselho Pedaggico de 3 de julho de 2007. Educao Pr- Escolar A educao Pr-Escolar, embora de carter facultativo, constitui hoje uma oportunidade de educao que abrange uma percentagem significativa de crianas, tendo a experincia revelado a necessidade da definio de critrios de constituio dos grupos de Pr-escolar. Assim, e tendo presente os princpios consignados no regime da autonomia, administrao e gesto determina-se: 1. Crianas que frequentaram no ano anterior o estabelecimento de educao Pr escolar; 2. Crianas que completem os cinco anos at 31 de dezembro; 3. Crianas com Necessidades Educativas Especiais de carter permanente, de acordo com o artigo 19. do Decreto Lei n.3/ 2008 de 7 de janeiro; 4. Crianas filhas de pais estudantes menores, nos termos previstos no artigo 4. da lei n.90/2001 de 20 de agosto. Cumulativamente e como forma de desempate em situao de igualdade, devem ser observadas as seguintes prioridades: 1. Crianas com irmos a frequentarem o mesmo estabelecimento de ensino; 2. Crianas cujos pais ou encarregados de educao residam, comprovadamente, na rea de influncia do estabelecimento de ensino pretendido, ordenadas nos termos previstos na alnea b) do artigo 24. do Decreto-lei n. 542/79 de 31 de dezembro. 3. Crianas cujos pais ou encarregados de educao desenvolvam a sua atividade profissional, comprovadamente, na rea de influncia do estabelecimento de ensino pretendido, ordenadas nos termos previstos na alnea b) do artigo 24. do Decreto-lei n. 542/79 de 31 de dezembro. - 1 Ciclo a) Continuidade pedaggica. b) Em casos especiais devidamente fundamentados com parecer favorvel do Conselho Pedaggico e concordncia dos encarregados de educao, podero os alunos ser integrados noutra turma que corresponda ao seu nvel de aprendizagem.
c) 1 ano distribuio dos alunos por escola respeitando a rea de residncia e ordenados de acordo com a legislao: (Ponto 3 do despacho 14026/2007 de 3 de julho) - 2 e 3 Ciclos a) Atender s sugestes / recomendaes devidamente fundamentadas dos conselhos de turma/professor titular relativamente manuteno ou alterao da composio da mesma; b) Enquadrar os alunos retidos de modo equitativo entre as turmas existentes, adequando sempre que possvel o perfil da turmas aos mesmos; c) As turmas devero ter entre 24 e 28 alunos, excetuando-se o 9 ano que podero ser inferiores considerando as opes dos alunos.
10. Orientaes para a elaborao do Projecto Curricular de Turma.

Objetivos do Projeto Curricular de Turma O P. C. T. implica uma sntese adequada entre, por um lado, as exigncias curriculares, isto , o conjunto de aprendizagens essenciais definidas a nvel nacional e as finalidades e prioridades estabelecidas no Projeto Educativo da Escola e Curricular de Escola, e as caratersticas especificas de cada turma, por outro. Do que se trata, portanto, de pensar e organizar o ensino em funo das caratersticas de cada turma, de modo a conseguir que os alunos faam as aprendizagens desejadas. Assim, o P.C.T. visa essencialmente: 1- Promover a articulao e a harmonizao da aco educativa, designadamente nos seguintes aspetos: a) desenvolvimento de competncias gerais, tanto no domnio cognitivo como no das atitudes e valores; b) articulao horizontal, sempre que possvel, dos contedos de ensino; c) adequao das estratgias de ensino s caratersticas dos alunos, tendo em conta as suas motivaes, interesses, modos de aprender e ritmos de aprendizagem; d) definio de estratgias de avaliao;
2- Centrar a ao educativa na aprendizagem dos alunos e no apenas no ensino, entendido como "dar a matria", "cumprir o programa"; ensinar conseguir que os alunos aprendam; 3- Promover o trabalho em equipa dos professores, o que significa que o conselho de turma/conselho de docentes tem que se assumir no como uma soma de individualidades trabalhando de costas voltadas, mas como um coletivo capaz de trabalhar colaborativamente em prol de objetivos comuns. 4- A conceo, aprovao e avaliao do PCT da responsabilidade do Professor Titular de Turma / Professores do Conselho de Turma, (no caso dos 2 e3 ciclos o Diretor de Turma dever assumir um papel de coordenador). Contedos do Projeto Curricular de Turma O P.C.T. dever apresentar os contedos seguintes: 1) Caraterizao da turma e dos alunos Adequar a ao educativa turma e aos alunos exige, naturalmente, o seu conhecimento em todos os aspetos relevantes, nomeadamente: a) caraterizao das famlias em termos scioeconmicos e culturais (profisso, nvel de escolaridade e expetativas dos pais); b) caraterizao das crianas na educao pr-escolar e dos alunos (nvel etrio; escolaridade anterior; expetativas em relao escola; hbitos de estudo; mtodos de ensino e modos de organizao da aula preferidos; dificuldades e problemas percecionados pelos prprios alunos e pelos professores; modos de ocupao dos tempos livres; ...); 2) Identificao de caratersticas relevantes da turma e dos alunos individualmente considerados e definio de prioridade Da caraterizao do grupo/ turma e das crianas/ alunos h de decorrer, naturalmente, a identificao de caratersticas relevantes: 1. problemas de aprendizagem e / ou de integrao ; 2. caratersticas facilitadoras, capazes de propiciar o enriquecimento da ao educativa.
Tendo em conta as caratersticas relevantes identificadas, devero estabelecer-se prioridades de interveno, visando a superao dos problemas detetados ou o enriquecimento da ao educativa; 3) Definio de uma estratgia educativa global para a turma e de estratgias individualizadas, quando necessrio
De acordo com as caratersticas do grupo/ da turma devero definir se metodologias de ensino a utilizar, modalidades, instrumentos e prticas de avaliao, formas de organizao das aulas, normas de comportamento, modos de promoo da autoestima dos alunos, vinculando todos os professores da turma; 4) Planificao das atividades letivas (disciplinares e no disciplinares) e de atividades extracurriculares destinadas turma
A cada educador/ professor, individualmente, cabe a planificao das atividades letivas na(s) reas de contedo; reas disciplinares/ disciplina(s). Ao conselho de ano/ conselho de turma, no seu conjunto, caber a planificao das reas curriculares no disciplinares e de atividades de complemento curricular visando objetivos educativos; 5) Planificao da ao a desenvolver pelo conselho de turma/conselho de docentes Para alm da planificao dos aspetos j mencionados, cabe ao conselho de turma/Conselho de Docentes planificar a ao a desenvolver noutras vertentes como: 1. aes a desenvolver junto dos pais e encarregados de educao; 2. atividades e formas de observao dos alunos com vista a um conhecimento mais aprofundado de cada um; 6) Momentos e critrios de avaliao do P. C. T. Por fim, o conselho de docentes/conselho de turma dever definir os momentos e os critrios de avaliao do P.C.T., tendo em vista a sua reviso em tempo til e a sua avaliao final. Ser estabelecido um calendrio de reunies proposta pela Escola, no sendo de excluir
que o conselho de docentes/ Conselho de Turma se rena para alm do previsto no calendrio, caso considere necessrio.
11. Plano tecnolgico

O agrupamento possui uma equipa PTE enquadrada pelo artigo 19, do captulo VIII, do Despacho n 700/2009 e realiza as funes dispostas pelo artigo 18, do captulo VIII, do Despacho n 700/2009.
12. Avaliao
De acordo com a legislao em vigor, a avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa que visa apoiar o processo educativo, certificar diversas aprendizagens e competncias adquiridas pelos alunos e contribuir para a melhoria e aperfeioamento do sistema educativo. Os critrios gerais de avaliao, assim como os critrios de avaliao por disciplina, aprovados em Conselho Pedaggico sob proposta dos Departamentos, podem ser consultados no espao da BE ou na plataforma web da Escola (www.fragatadotejo.org/moodle). Os critrios de avaliao devem obedecer ao aprovado pelo Conselho Pedaggico e devem estar de acordo com a legislao em vigor. (Despacho Normativo n. 6/2010, de 19 de fevereiro). 12.1. Critrios de avaliao Os professores devero respeitar rigorosamente os critrios definidos no Departamento Curricular/Disciplina/ rea No Disciplinar/ Conselho de Docentes, tendo presente que as classificaes devero estar de acordo com o peso que cada Disciplina decidiu atribuir aos diferentes aspetos do ensinoaprendizagem. Nesse sentido, a avaliao deve incidir sobre os conhecimentos que os alunos adquiriram, as competncias e as capacidades que desenvolveram e as atitudes e valores que demonstraram. Os domnios do SABER e do SABER FAZER refletem os resultados obtidos pelos alunos a partir dos seguintes instrumentos: a) Relatrios e textos diversos; b) Comunicao (oral, grfica, plstica, musical e dramtica);
c) Trabalhos de pesquisa; d) Trabalhos de grupo; e) Testes e fichas; f) Trabalho experimental; g) Desempenho psicomotor; O domnio do SABER SER reflecte os resultados obtidos pelo aluno a partir da observao de comportamentos e atitudes tais como: a) Autonomia na realizao dos trabalhos; b) Curiosidade pelo saber e esprito de iniciativa; c) Perseverana na realizao do trabalho e do estudo assim como na superao das dificuldades; d) Cooperao com os colegas e professores na realizao das atividades; e) Respeito e cumprimento das regras de conduta, como saber estar, ouvir falar e ser cordial; f) Responsabilidade; g) Assiduidade e pontualidade; h) Cumprimento das tarefas escolares da sala de aula e em casa dentro dos prazos estipulados; i) Cuidar e organizar os espaos e materiais (cadernos, manuais ) j) Trazer o material essencial; k) Capacidade de se autoavaliar Do mesmo modo dever-se- atender situao especfica dos alunos com Necessidades Educativas Especiais e dos alunos com dificuldades de aprendizagem, para os quais forem definidas as estratgias diferenciadas. 12.2. Critrios de Classificao De acordo com o documento aprovado em Conselho Pedaggico os instrumentos de avaliao sero classificados da seguinte forma: - 0% a 19% - Fraco - 20% a 49% - No Satisfaz - 50% a 69% - Satisfaz
- 70% a 89% - Satisfaz Bastante - 90% a 100% - Excelente No 1 ciclo a classificao de Fraco no de aplica. Quanto aos domnios do SABER; SABER FAZER e SABER SER: SABER e SABER FAZER 70% SABER SER 30% A avaliao sumativa de final de ano traduz-se numa tomada de deciso sobre a progresso ou reteno do aluno expressa atravs das menes de Transitou ou No Transitou no final de cada ano, e de Aprovado ou No Aprovado no final de cada ciclo
12.3. Avaliao na Educao Pr-Escolar
De acordo com a circular n. 17/DSDC/DEPEB/2007 a avaliao implica procedimentos adequados especificidade da atividade educativa no Jardim de Infncia, tendo em conta a eficcia das respostas educativas. Permitindo uma recolha sistemtica de informaes, a avaliao implica uma tomada de conscincia da ao, sendo esta baseada num processo contnuo de anlise que sustenta a adequao do processo educativo s necessidades de cada criana e do grupo, tendo em conta a sua evoluo. A avaliao na Educao Pr-Escolar assenta nos seguintes princpios: Coerncia entre os processos de avaliao e os princpios subjacentes organizao e gesto do currculo definidos nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE); Utilizao de tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados; Carter marcadamente formativo da avaliao; Valorizao dos progressos da criana.
A avaliao na Educao Pr-Escolar qualitativa e reflete a evoluo do desenvolvimento global da criana, ao longo do ano letivo, nas diversas reas de contedo. Os alunos com Necessidades Educativas Especiais sero avaliados segundo os critrios, modalidades e condies especiais de avaliao, de acordo com as dificuldades diagnosticadas e respetivo Programa Educativo Individual.
Na avaliao de cada criana ter-se-o em linha de conta: -Comportamentos -Atitudes -Aprendizagens As Atitudes, Comportamentos e as Aprendizagens sero avaliados com os seguintes indicadores: C - Consegue; TD - Tem dificuldade; NC - No consegue 12.4. Avaliao no Ensino Bsico. 12.4.1. Avaliao no 1 Ciclo
A avaliao no 1 Ciclo um processo contnuo que privilegia a diversidade de estratgias e instrumentos de avaliao (formativa e sumativa), para que os alunos realizem experincias socializadoras. Os resultados das Provas de Avaliao Sumativa Externa (Provas de Aferio) so considerados no processo de avaliao sumativa interna. Deste modo, ao longo de todo o 1 Ciclo, a avaliao focalizar-se- na evoluo escolar do aluno, nas diferentes reas que o currculo integra. Os Critrios Gerais de Avaliao aprovados no Conselho Pedaggico definem como princpios orientadores da avaliao para o primeiro ciclo do ensino bsico, que 70% da classificao final incidir sobre os Saberes / Competncias Essenciais (Nvel do Saber/ Saber Fazer) e 30% sobre as Atitudes/Valores (Nvel do Saber Ser). No 1 ano de escolaridade no h lugar a reteno. Para a progresso dos alunos do 1 ciclo sero tidas em conta as suas competncias, principalmente ao nvel da Lngua Portuguesa e da Matemtica. Caso se verifiquem menes negativas a estas duas disciplinas poder o Conselho de Docentes decidir a transio excecional do aluno, tendo em conta: a) Assiduidade; b) Atitudes e motivao para a aprendizagem; c) Idade do aluno; d) Reteno repetida; e) Risco de abandono escolar; f) Relaes interpessoais/integrao;
de
aprendizagem
ativas,
significativas,
diversificadas,
integradas
12.4.2. Avaliao nos 2 e 3 ciclos
Nos 2 e 3 ciclos, a avaliao sumativa expressa-se numa classificao de 1 a 5 em todas as disciplinas e numa meno qualitativa de No Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem nas reas Curriculares No Disciplinares. Estas avaliaes podero ser acompanhadas, sempre que se considere relevante, de uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno. No 3 ciclo, a avaliao sumativa nas disciplinas de organizao semestral, Educao Tecnolgica e disciplina de Educao Artstica processa-se do seguinte modo: a) para atribuio das classificaes o Conselho de Turma rene extraordinariamente no final do1 semestre e ordinariamente no final do 3 perodo; b) a classificao atribuda no final do 1 semestre fica registada em ata e semelhana das classificaes das outras disciplinas est sujeita a ratificao do conselho de turma de avaliao no final do 3 perodo; c) no final do 1 e 2 perodo a avaliao assume carter descritivo para estas disciplinas que se iniciam no 1 e 2 semestre respetivamente.
No 2 e 3 ciclo o aluno no progride se estiver numa das seguintes situaes: a. Tenha obtido classificao inferior a 3 nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; b. Tenha obtido classificao inferior a 3 em trs disciplinas, ou em duas disciplinas e a meno de No Satisfaz na rea de Projecto; c. Nas situaes referidas em a) e b), pode o conselho de turma ponderar a transio do aluno considerando os seguinte factores: i. Meno de satisfaz/Satisfaz Bem nas reas Curriculares No Disciplinares de Estudo Acompanhado e Formao Cvica; ii. Assiduidade; iii. Atitudes e motivao para a aprendizagem, empenho, participao, comportamento e realizao das atividades propostas; iv. As competncias de comunicao em Lngua Portuguesa; v. Idade do aluno; vi. Reteno repetida;
vii. Risco de abandono escolar; viii. Relaes interpessoais/integrao A deciso de progresso excecional destes alunos dever ser tomada por unanimidade. Caso no exista unanimidade deve proceder-se a nova reunio do conselho de turma na qual a deciso de progresso deve ser tomada por maioria de dois teros dos professores que integram o conselho de turma. 12.5. Avaliao dos alunos includos nos percursos curriculares alternativos. De acordo com o Despacho Normativo n. 1/2006, de 6 de janeiro, a avaliao dos alunos includos num percurso curricular alternativo realiza-se de acordo com as normas aplicadas ao ensino bsico.
1. ciclo: A avaliao tem carcter global, descritivo e qualitativo; 2. ciclo: A avaliao realiza-se por disciplina ou rea curricular, de forma descritiva e quantitativa. 3. ciclo: A avaliao efetua-se por disciplina ou rea curricular, de modo descritivo e
quantitativo. A obteno de certificao escolar do 9.o ano de escolaridade atravs de um percurso curricular alternativo, prevista no ponto 7 do captulo V, Regime de Avaliao, permite ao aluno o prosseguimento de estudos num dos cursos do nvel secundrio de educao. No caso de pretenderem enveredar pelos cursos cientfico-humansticos, os alunos tm de realizar exames nacionais de 9. ano nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. 12.6. Critrios gerais de Avaliao dos Alunos com Necessidades Educativas Especiais. Os alunos abrangidos pelo Decreto-Lei n 3/2008 de 7 de janeiro so avaliados de acordo com o artigo 20 do Decreto-Lei n 3/2008, beneficiando de adequaes no processo de avaliao: 1 As adequaes quanto aos termos a seguir para a avaliao dos progressos das aprendizagens podem consistir, nomeadamente, na alterao do tipo de provas, dos instrumentos de avaliao e certificao, bem como das condies de avaliao, no que
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respeita, entre outros aspetos, s formas e meios de comunicao e periodicidade, durao e local da mesma. 2 Os alunos com currculos especficos individuais no esto sujeitos ao regime de transio de ano escolar nem ao processo de avaliao caracterstico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no respetivo programa educativo individual. 12.7. Avaliao dos alunos com currculo especfico individual De acordo com o Despacho Normativo n. 6/2010, os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida currculo especfico individual, ao abrigo da alnea e) do n. 2 do artigo 16. do Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, ficam dispensados da realizao dos exames nacionais do 9. ano, obedecendo a sua avaliao ao definido no referido programa. Nos 2. e 3. ciclos, a informao resultante da avaliao sumativa dos alunos expressa -se: a) Numa classificao de 1 a 5, em todas as disciplinas, acompanhada de uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno; b) Numa meno qualitativa de No satisfaz, Satisfaz e Satisfaz bem, nas reas curriculares no disciplinares e reas curriculares que no faam parte da estrutura curricular comum, acompanhada de uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno.
13. Avaliao do Projeto Curricular de Agrupamento.
O Projeto Curricular de Agrupamento deve ser considerado uma base para a construo de saberes, atitudes, valores e normas que norteiam todo um conjunto de pessoas intervenientes, cujas relaes se articulam entre si num compromisso coletivo de construo do processo educativo. Um projeto s pode ser considerado acabado quando realizada a sua avaliao. No obstante, a avaliao um meio em si para prolongar o projeto na sua forma anterior ou numa nova forma. A avaliao do projeto curricular de agrupamento deve ser um dispositivo regulador e formativo que dever conter um documento reflexivo onde se regista a memria do projeto. Este documento reflexivo tem por finalidade promover a eficcia do projeto, proporcionar um espao de discusso e reflexo sobre a forma como so operacionalizadas as opes,
prioridades de aprendizagem e estratgias de ao pedaggica manifestadas no Projeto Educativo. Neste sentido podemos afirmar que a avaliao do Projeto Curricular de Agrupamento deve recair sobre os resultados finais relativamente aos objetivos propostos. Deve-se ultrapassar o mero formalismo burocrtico da avaliao e fazer da avaliao um processo cujo objetivo confirmar a utilidade e validade do projeto ou introduzir as mudanas consideradas necessrias para operar uma alterao significativa do processo educativo. A avaliao do Projeto Curricular de Agrupamento s faz sentido encarada como elemento regulador do processo educativo e no quadro do processo geral de avaliao do Agrupamento. No esprito de contribuir para a construo de um dispositivo regulador e formativo apresentam-se como proposta as seguintes linhas gerais: O Projecto Curricular de Agrupamento (PCA) assenta no Projecto Educativo do Agrupamento, onde se definem as grandes finalidades educativas do Agrupamento, em redor do qual os diferentes intervenientes procuram actuar. Pelo que: o A avaliao do PCA dever ser alvo de avaliao anual da responsabilidade do Conselho Pedaggico, utilizando indicadores provenientes dos vrios rgos e estruturas educativas, e define critrios de avaliao internos, relativamente a cada elemento constitutivo do PCA, em funo da anlise realizada. Os indicadores de avaliao de cada elemento constitutivo podero ser: o Adequao das propostas educativas; o Eficcia das medidas adotadas; o ndices de sucesso ao nvel dos ciclos, nveis e disciplinas; o ndice de abandono e absentismo escolar; o Grau de execuo do Plano Anual de Atividades; o Indicadores de incluso: formas de participao de alunos com NEE; diversificao de oferta educativa; o Concertao de estratgias entre docentes do regime educativo comum e da Educao Especial. o Eficcia na criao, consolidao e aprofundamento de um clima/ambiente e cultura de escola e de agrupamento.
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o ndices de concretizao e eficcia de todas as orientaes, programas e projetos de mbito nacional, regional e local na dinmica e atividade das escolas e do agrupamento, referindo-se a ttulo de exemplo, o Plano Nacional de Leitura e Plano de Ao da Matemtica, a Educao para a Sade, a Rede Nacional de Bibliotecas Escolares, o Desporto Escolar, A fim de facilitar e sistematizar o processo de avaliao dever ser elaborada uma ficha de observao para se aferirem boas prticas ou constrangimentos que necessitem de ser ultrapassados e consequentemente avanarem propostas de melhoria. Para este efeito dever ser criada uma seco/comisso de acompanhamento e avaliao do projeto, com elementos do conselho pedaggico e/ou seco de AutoAvaliao do Agrupamento. o Esta seco/comisso elabora: A metodologia de recolha de dados para a avaliao do PCA. Procede ao tratamento de informao. Apresenta as concluses. As concluses so ratificadas no Conselho Pedaggico que toma as decises, no sentido de alterar, retificar, excluir ou melhorar aspetos referentes construo e desenvolvimento do PCA. De seguida, elabora um relatrio e apresenta ao Conselho Geral que emite parecer de acordo com as suas competncias atribudas pelas alneas c), e), f) e l) do artigo 13, capitulo III do Decreto-Lei n. 75/2008 de 22 de Abril de 2008.
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O seguinte esquema resume a proposta de dispositivo de avaliao: Conselho Geral
Emite parecer
Apresenta relatrio
Solicita indicadores
Conselho Pedaggico
Apresenta concluses Apresenta indicadores Define critrios de avaliao internos
Auto - Avaliao de Agrupamento
Conselho de Docentes
Seco/Comisso de aval. do PCA
Departamentos
Analisa indicadores
Estruturas educativas
PCA
14. Anexos.
Articulao entre Educao Pr Escolar e 1 Ciclo Disciplina: Matemtica Enquadramento Curricular Articulao entre ciclos Metas de Aprendizagem Disciplina: Lngua Portuguesa Enquadramento Curricular Articulao entre ciclos Metas de Aprendizagem
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Disciplina: Matemtica
Enquadramento Curricular Articulao entre ciclos Metas de Aprendizagem
Bloco temtico: Nmeros e operaes 1. Ciclo 2. Ciclo
Desenvolvimento do sentido de nmero Enquadramento curricular
- Desenvolve-se o sentido de nmero e adquire-se a compreenso dos nmeros naturais e sua representao no sistema de numerao decimal.
3. Ciclo
Metas de Aprendizagem
Compreende a noo de nmero natural. Compreende o sistema de numerao decimal e representa nmeros naturais, utilizando diferentes representaes para o mesmo nmero. Compreende a noo de mltiplo e divisor de um nmero natural.
Enquadramento curricular
- Aprofunda-se a compreenso e destreza de clculo e ampliase aos nmeros inteiros e racionais no negativos, na forma de fraco.
Compreende a noo de nmero racional no negativo. Representa e compara nmeros racionais no negativos.
- Aprofunda-se o estudo dos nmeros e das operaes, considerando os nmeros inteiros e os racionais (positivos e negativos)
Compreende a noo de nmero real. Representa e compara nmeros reais. Opera com nmeros reais e utiliza as propriedades das operaes no clculo.
- Inicia-se o trabalho intuitivo com fraces e trabalha-se com nmeros na representao decimal at milsima.
- Trabalha-se com as fraces nos seus vrios significados (quociente, relao parte-todo, razo, medida e operador).
Opera com nmeros racionais no negativos e usa as propriedades das operaes. Compreende a noo de nmero inteiro. Representa e compara nmeros inteiros. Opera com nmeros inteiros.
- Compreendem-se as fraces com os seus significados (quociente, parte todo e operador).
Compreende a noo de nmero racional no negativo. Compreende as operaes com nmeros naturais e
- Opera-se com nmeros racionais no negativos na forma decimal e na forma de fraco.
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racionais no negativos na representao decimal.. - Compara-se e ordena-se nmeros representados na forma decimal. Opera com nmeros naturais e racionais no negativos representados na forma decimal, usando propriedades dos nmeros e das operaes. Resolve problemas em contextos numricos, envolvendo as operaes aritmticas. Compreende o efeito das operaes sobre os nmeros. Estima e avalia a razoabilidade dos resultados. Elabora sequncias de nmeros segundo uma dada lei de formao e investiga regularidades numricas. Resolve problemas que envolvam o raciocnio proporcional.
- Desenvolve-se a compreenso das operaes elementares e destreza de clculo com nmeros naturais e racionais no negativos, na representao decimal.
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Bloco temtico: Geometria e Medida 1. Ciclo 2. Ciclo

Desenvolvimento do sentido espacial Enquadramento curricular
Figuras no plano e no espao: -Constri-se, representam-se e identificam-se as suas propriedades. Identifica, interpreta e descreve relaes espaciais. Reconhece figuras no plano e slidos geomtricos, identificando propriedades que os caracterizam. Compreende a ngulo e diferentes tipos (recto, agudo, raso). Compreende a reflexo. noo de reconhece de ngulos obtuso e noo de - Medem-se, classificam-se e constroem-se ngulos.
3. Ciclo
Figuras no plano e no espao: - Aprofunda-se o estudo de: figuras unidimensionais, propriedades e classificao de polgonos, os conceitos de rea e de volume que incluem o estudo de frmulas.
Identifica e utiliza as propriedades dos slidos geomtricos. Compreende grandezas geomtricas e respectivos processos de medida. Usa a visualizao e o raciocnio geomtrico na resoluo de problemas em contextos diversos. Identifica e utiliza as propriedades das figuras geomtricas no plano. Relaciona vrios tipos de ngulos. Resolve problemas utilizando as propriedades das figuras geomtricas no plano. Compreende as noes e propriedades da reflexo, translao e rotao.
Figuras no plano e no espao: - D-se maior nfase na interrelao plano- espao.
Analisa e utiliza as propriedades e relaes relativas a tringulos e quadrilteros no plano e no espao. Compreende a noo de demonstrao e faz raciocnios dedutivos em contextos geomtricos e trigonomtricos. Compreende e usa a noo de semelhana para resolver problemas em contextos diversos. Compreende e usa as isometrias para resolver problemas em contextos diversos. Utiliza propriedades e relaes relativas a figuras geomtricas no plano e no espao. Usa a visualizao e o raciocnio geomtrico na
- Aborda-se a noo intuitiva de ngulo.
- Aprofunda-se o estudo de alguns slidos e figuras (ex.: tringulos, crculos).
- Introduz-se o conceito de amplitude de ngulo.
Medida:
- Estabelecem-se relaes de congruncia e relaes de semelhana.
Resolve problemas geomtricos Compreendem-se os conceitos de grandeza e medida. em contextos diversos. Compreende dinheiro. a grandeza
Compreende as grandezas comprimento, rea, massa, capacidade e volume. Compreende o que uma unidade de medida e o processo de medir.
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Realiza estimativas e medies e relaciona diferentes unidades de medida convencionais e no convencionais. Compreende a noo permetro. de resoluo de problemas em contextos geomtricos. Compreende a noo de demonstrao e faz raciocnios dedutivos em contextos geomtricos.
Usa a visualizao e o raciocnio geomtrico na identificao de isometrias.
Compreende as noes de tempo e de intervalo de tempo e compara a durao de acontecimentos. Resolve envolvendo temporais. problemas situaes
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Bloco temtico: Organizao e tratamento de dados 1. Ciclo 2. Ciclo

Representao e interpretao de dados Enquadramento curricular
Formulam-se questes, recolhe-se e organizam-se dados qualitativos e quantitativos discretos. - Representa-se em tabelas de frequncias absolutas e grficos de vrios tipos, como pictogramas e grficos de barras. - Identifica-se e utiliza-se a moda de um conjunto de dados para interpretar ou comparar informao. Exploram-se situaes aleatrias simples que envolvam o conceito de acaso.
3. Ciclo
Analisa e interpreta informao de natureza estatstica organizada de diversas formas. Recolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativos discretos) utilizando diferentes representaes. Usa informao de natureza estatstica para interpretar ou comparar informao. Reconhece situaes aleatrias, utilizando vocabulrio apropriado.
- Realizam-se estudos de natureza variada (incluindo dados quantitativos contnuos). - Adquire-se a experincia na anlise, interpretao e produo de informao. - Trabalha-se com vrias formas de repreentao de dados: tabelas de frequncias absolutas e relativas, grficos de barras, circulares e de linha, diagrama de caule-e-folhas. - Trabalha-se estatsticas em e contnuos: aritmtica, amplitude. com medidas dados discretos moda, mdia extremos e
Analisa e interpreta informao de natureza estatstica. Recolhe e organiza dados estatsticos escolhendo um mtodo apropriado. Usa informao estatstica para resolver problemas e tomar decises argumentadas.
- Alarga-se o estudo das medidas estatsticas (mediana, quartis e amplitude interquartis) e das formas de representao de dados (diagramas de extremos e quartis). - Podem realizar-se estudos estatsticos que incluem a comparao de dois ou mais conjuntos de dados. - Desenvolvem-se as noes de populao e amostra: representatividade e realizao de previses. - Probabilidade: lei de Laplace e conceito frequencista.
Organiza, analisa e interpreta dados. Calcula medidas de localizao e de disperso. Compreende a informao de natureza estatstica. Desenvolve uma atitude crtica face a informao de natureza estatstica. Planeia e realiza estudos que envolvam procedimentos estatsticos. Compreende a noo de aleatrio e de experincia aleatria. Compreende a noo de probabilidade e calcula a probabilidade de um acontecimento. Resolve e formula problemas e discute a validade dos seus resultados.
- Continua-se o estudo de situaes aleatrias simples e realizam-se de experincias que possibilitam a exemplicao da regularidade a longo termo.
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Bloco temtico: lgebra 1. Ciclo 2. Ciclo

Pensamento algbrico Enquadramento curricular
- Inicia-se o desenvolvimento do pensamento algbrico investigando sequncias numricas geomtricos. e padres
3. Ciclo
Metas de Aprendizagem Explora e investiga regularidades simples.
- Amplia-se e aprofunda-se o pensamento algbrico, explorando padres, determinando termos de uma sequncia a partir da sua lei de formao e descobrindo a lei de formao pelo estudo da relao entre os termos.
Usa expresses numricas em contextos diversos. Explora e regularidades. investiga
- Aprofunda-se o pensamento algbrico, explorando padres, determinando termos de uma sequncia a partir da sua lei de formao e descobrindo a lei de formao pelo estudo da relao entre os termos.
Compreende a noo de termo geral de uma sequncia numrica e representa-o usando smbolos adequados. Simplifica algbricas. expresses
- Trabalha-se com as estruturas multiplicativas e com os nmeros racionais, que constituem uma base para o desenvolvimento da noo de proporcionalidade.
Compreende a noo de proporcionalidade directa. Usa o raciocnio proporcional na resoluo de problemas.
-Desenvolve-se igualmente a capacidade de identificar relaes e de usar a linguagem simblica para as descrever, e comea-se a expressar relaes matemticas atravs de igualdades e desigualdades.
- Aprofunda-se a noo de proporcionalidade directa e usa-se o raciocnio proporcional.
Interpreta e representa informao usando linguagem e procedimentos algbricos. Compreende os diferentes papis dos smbolos em lgebra. Resolve equaes do 1. e do 2. grau a uma incgnita. Resolve sistemas de duas equaes do 1. grau a duas incgnitas. Interpreta frmulas em contextos matemticos e
Resolve-se problemas, raciocina-se e comunica-se recorrendo a representaes simblicas.
- Aprofunda-se e sistematiza-se atravs da explorao de mltiplas situaes os
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conceitos de proporcionalidade directa, razo e proporo. no matemticos. Resolve inequaes do 1. grau a uma incgnita. Comunica, raciocina e modela situaes recorrendo a conceitos e procedimentos algbricos. Compreende o conceito de funo e de grfico de uma funo. Usa o conceito de funo em situaes de proporcionalidade directa e inversa. Analisa propriedades de uma funo em vrias representaes. Comunica, raciona e modela situaes recorrendo a conceitos e procedimentos algbricos.
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Disciplina: Lngua Portuguesa

Enquadramento Curricular Articulao entre ciclos Metas de Aprendizagem
Bloco 1 : Comunicao Oral 1. Ciclo 2. Ciclo 3. Ciclo
Compreender discursos orais e cooperar em situao de interaco

Enquadrame nto curricular Metas de Aprendizagem Enquadramento curricular Metas de Aprendizagem Enquadramento curricular 7/8anos Faz perguntas relevantes e comentrios pertinentes acerca de exposies e de debates. . Resume exposies orais, integrando informao visual que as apoie. Identifica os principais recursos usados pelos falantes para explicar e divertir. Metas de Aprendizagem
. Retm o essencial das narrativas e exposies que ouve e identifica o que aprendeu. . Faz perguntas relevantes sobre exposies orais. Compreenso de discursos orais . Reconta narrativas ou eventos contados, ao vivo ou gravados, e expressa a sua opinio sobre o que ouve. Compreenso de discursos orais
.Toma nota dos pontos principais de uma exposio, de um debate, de um programa de televiso. . Faz perguntas e comentrios pertinentes acerca de exposies e de debates. . Avalia a eficcia do discurso oral em funo dos recursos lingusticos e gestuais utilizados pelos falantes.
9ano . Usa notas e resumos de discursos orais para preparar as suas prprias exposies e os seus textos escritos. . Elabora relatos que resumam discusses em grupo. . Resume exposies orais, integrando informao visual que as apoie e explicando o modo como ela contribui para a clarificao do assunto. . Identifica os principais recursos usados pelos falantes para persuadir e argumentar. . Reconhece o ponto de vista do interlocutor e posiciona-se relativamente a ele.
Compreenso de discursos orais
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. Contribui na discusso a pares ou em grupo para o planeamento e gesto de uma actividade com diferentes etapas. . Formula perguntas adequadas situao, ao interlocutor e audincia, e com pertinncia para o assunto. . Adapta o discurso em funo das reaces do interlocutor. . Interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivamente na discusso a pares ou em grupo.
.Contribui na discusso a pares ou em grupo para o planeamento e gesto de uma actividade com diferentes etapas. . Formula perguntas adequadas situao, ao interlocutor e audincia, e com pertinncia para o assunto. . Adapta o discurso em funo das reaces do interlocutor. . Interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivamente na discusso a pares ou em grupo. . Usa a discusso em grupo para, de uma forma lgica e metdica, resolver problemas, partilhar e testar ideias. . Colabora na discusso em grupo, desenvolvendo e criticando os pontos de vista dos outros participantes. . Adapta o discurso em funo das reaces do interlocutor. (7. ano) . Modifica o seu prprio ponto de vista, luz das evidncias apresentadas pelo interlocutor. . Formula e responde a crticas de forma construtiva Usa a discusso em grupo para, de uma forma lgica e metdica, fazer dedues e testar e avaliar ideias. . Monitoriza o discurso, tendo em conta as reaces do interlocutor e da audincia. . Coopera para o desenvolvimento da interaco verbal em situaes formais (e.g.: na assuno de diferentes papis; no respeito das mximas conversacionais e do princpio de delicadeza).
Adequao aos objectivos e aos participantes em situao de interaco
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1. Ciclo
2. Ciclo Exprimir oralmente ideias e conhecimentos
3. Ciclo
Enquadrame nto curricular
. Narra situaes vividas e imaginadas. . Usa vocabulrio diversificado.
. Expe informao sobre um tema, usando descries pertinentes para destacar os aspectos mais importantes. . Usa o vocabulrio tcnico exigido nas disciplinas curriculares.
7/8anos
9ano Faz exposies preparadas sobre temas escolares, com e sem apoio de guies, com e sem recursos multimodais. . Apresenta argumentos numa sequncia lgica, servindo-se de recursos persuasivos. . Usa vocabulrio preciso e diversificado em situaes formais. . Usa a complexidade gramatical requerida no discurso oralproduzido em situaes formais.
Organizao do discurso
. Faz exposies orais preparadas sobre temas escolares. . Faz apresentaes, salientando de forma clara factos, exemplos, evidncias e justificaes. . Usa o vocabulrio tcnico exigido nas disciplinas curriculares. . Usa o vocabulrio tcnico que conhece em debates ou discusses formais. Usa gestos e diferentes recursos prosdicos para envolver a audincia na narrao de um evento real ou ficcional. . Usa o portugus padro em situaes formais.
Fluncia
. Usa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar uma histria e ao recitar um poema. . Toma a palavra com confiana para narrar e descrever.
Fluncia
. Ao expor oralmente, usa uma dico clara e um volume de voz adequado e mantm o contacto visual. . Expe de forma confiante e segura em contexto escolar.
Fluncia
Usa gestos e diferentes recursos prosdicos para persuadir e argumentar. . Usa fluentemente o portugus padro em situaes formais.
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1. Ciclo
2. Ciclo Compreender e interpretar textos
3. Ciclo
. Identifica as ideias centrais do texto. . Usa pormenores do texto para a compreenso do seu sentido global. . Identifica a sequncia cronolgica e lgica de eventos ou de factos do texto. . Identifica concluses expressas no texto. . Identifica as sequncias de um texto narrativo
. Identifica as ideias centrais do texto e fundamenta-as com pormenores adequados. . Usa pormenores do texto para compreender inferncias. . Identifica no texto a sequncia lgico cronolgica de eventos ou de factos e a progresso das ideias. . Parafraseia pargrafos do texto. . Resume um pargrafo do texto. . Extrai concluses da informao contida no texto.
7/8anos
9ano Identifica o modo como o autor desenvolve as ideias centrais do texto. . Cita pormenores do texto para fundamentar a compreenso de informao explcita ou implcita. . Reconhece diferentes modos de concatenao de ideias ou de imbricao de eventos, bem como funes a eles associados. . Identifica a importncia do uso da recorrncia (e.g.: expresses; processos retricos; acontecimentos) para o desenvolvimento de um tema ou de uma ideia central no texto. . Apresenta um resumo com todas as ideias fundamentais do texto e apenas essas. . Estabelece correlaes entre mltiplos elementos de um texto (e.g.: influncia dos eventos no estado de esprito da personagem; conexo entre aco e cenrio; semelhana / contraste)
Cita pormenores do texto expressos literalmente ou reconstitudos por inferncia. . Hierarquiza as informaes contidas num texto, distinguindo informaes principais de informaes secundrias. . Estabelece a relao entre uma determinada parte do texto e a estrutura mais ampla em que se insere (e.g.: elemento da descrio/descrio geral; episdio/enredo; fala/didasclia; verso/estrofes//estrofes/ soneto).
Identificao de ideias centrais e de pormenores relevantes
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.Consulta obras de referncia para melhor compreenso do texto. . Usa informao grfica como auxiliar da compreenso do texto. . Estabelece relaes entre informao apresentada no texto e o conhecimento que tem sobre o assunto. Mobilizao e construo de conhecimentos e de ideias . Identifica temas ou tpicos idnticos em diferentes textos. . Antecipa e confirma previses de leitura. . Consulta obras de referncia (e.g.: dicionrios; enciclopdias, gramticas), em suporte de papel ou digital, para aprofundar o sentido do texto. . Usa informao grfica (e.g.: quadros; grficos; esquemas) para obter informao especfica do texto. . Usa o conhecimento prvio para preencher lacunas na compreenso do texto. . Usa a informao grfica ou quantitativa para confirmar a compreenso do que leu. Usa a configurao grfica da pgina para hierarquizar informao. . Consulta diversas fontes bibliogrficas, impressas ou digitais, para aprofundar o conhecimento textual e contextual. . Relaciona informao grfica e / ou quantitativa com informao disponibilizada no corpo principal do texto. . Usa o conhecimento prvio para detectar sentidos implcitos no texto. . Mobiliza conhecimento enciclopdico para comparar o modo como o mesmo tema ou tpico abordado em diferentes textos. . Avalia, e reformula se necessrio, as primeiras impresses sobre o texto aps a anlise do mesmo.
Mobilizao e construo de conhecimentos e de ideias
Mobilizao e construo de conhecimentos e de ideias
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. Identifica vocabulrio especfico do tema do texto. . Descobre o significado de palavras desconhecidas em contexto. . Detecta o sentido figurado ou conotativo de palavras, expresses ou frases usadas no texto. . Identifica processos lingusticos que marcam progresso (e.g.: temtica, cronolgica; lgica). dentificao do sentido de palavras e de frases em contexto Compara diferentes interpretaes de um pargrafo, de uma sequncia ou de um texto. . Usa pistas contextuais para inferir o sentido de palavras polissmicas e de expresses idiomticas. Identifica o modo como uma palavra ou expresso contribui para o desenvolvimento de uma ideia ou para o tom do texto (e.g.: humor; ironia). . Explica como processos metafricos ou analogias contribuem para o sentido do texto. . Distingue tipos de processos lingusticos que marcam progresso (e.g.: tipos de progresso temtica; . manipulao temporal retrospectiva e prospectiva). . Identifica no texto elementos semelhantes e contrastantes. . Identifica o padro tpico da construo narrativa. . Estabelece relaes entre texto escrito e outros modos de representao. . L textos narrativos multimodais em suporte digital. . Compara textos diferentes sobre o mesmo assunto (e.g.: notcias; entrevistas; poemas). . Identifica efeitos de sentido produzidos por recursos estilsticos. . Identifica os elementos principais que compem a estrutura efabulatria (e.g.: caracterizao de personagens; valor do dilogo). . Analisa e compara diferentes pontos de vista expressos por diversos autores. . Identifica elementos que compem a estrutura efabulatria (e.g.: personagens e respectivas reaces; articulao entre as categorias de tempo e de espao e a delineao da aco). . Analisa os efeitos de sentido produzidos pelo uso de diferentes tcnicas discursivas (e.g.: explicao causal; justaposio temtica; efeito de retardamento). . Analisa o modo como pontos de vista e recursos estilsticos contribuem para o sentido do texto (e.g.: argumento / contra-argumento; ironia; cmico). . Distingue factos de opinies perante informao textual convergente ou divergente. . Compara a recriao literria de uma poca ou de uma personagem com fontes histricas. . Identifica os elementos que compem a estrutura
Identificao do sentido de palavras e de frases em contexto
Identificao do sentido de palavras e de frases em contexto
Domnio da complexidade textual
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efabulatria (e.g.: relaes entre personagens; valor do monlogo interior; instncia narradora). . Identifica esquemas de construo de textos argumentativos. . Compara um texto com a sua transposio para outra linguagem (e.g.: filme; representao teatral; verso multimdia). . Interpreta objectos multimodais, complexos (e.g.: canes, videoclips; cinema de animao).
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1. Ciclo
2. Ciclo Tornar-se Leitor
3. Ciclo
. Procura informao sobre assuntos abordados na escola, em fontes impressas ou digitais. . Utiliza de forma autnoma, ou sob orientao, a biblioteca escolar para consultar ou requisitar livros e aceder Internet.
Enquadra mento curricular
. L, de forma autnoma e eficaz, textos expositivos sobre as diferentes disciplinas curriculares, monitorizando a compreenso (e.g.: reler; sublinhar). . Selecciona e usa formas de leitura (e.g.: diminuio da velocidade de leitura; focagem em palavraschave; leitura em voz alta), de acordo com a dificuldade do vocabulrio do texto e a familiaridade com o assunto. . Procura e l de forma autnoma textos no ficcionais (e.g.: biografias e autobiografias; relatos sobre factos histricos; fenmenos naturais; descries de experincias cientficas). . Utiliza por iniciativa prpria a biblioteca para estudar, consultar obras de referncia, requisitar livros, aceder Internet. Estudo e construo de conhecimentos
9ano L, de forma fluente, textos expositivos e argumentativos de diferentes reas curriculares, utilizando com proficincia mtodos e tcnicas de estudo (e.g.: esquematizar; identificar tpicos; resumir). . Selecciona e usa estratgias de leitura (e.g.: diminuio da velocidade de leitura; releitura; leitura em voz alta) adequadas ao nvel de dificuldade do texto e ao grau de conhecimento do assunto. . Utiliza a leitura em diagonal para identificar com rapidez e eficcia o contedo essencial de um texto. . L por iniciativa prpria textos com relevncia cultural ou cientfica, dirigidos a um pblico no especializado (e.g.: crnicas; artigos de opinio; crticas sobre msica, filmes, exposies; artigos sobre cincia). . Rentabiliza de forma estratgica os recursos disponveis em bibliotecas (suporte de papel, digital,multimodal).
Estudo e construo de conhecimentos
Estudo e construo de conhecimentos
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. L por iniciativa prpria textos narrativos , peas de teatro e poesia. . Procura e regista informaes sobre o autor. . Apresenta, oralmente ou por escrito, as suas impresses sobre o que leu ou ouviu ler. . Retm na memria (passagens de) textos que marcaram a sua experincia de leitor. . Aprecia uma obra com base no gosto pessoal. . L autonomamente narrativas (e. g.: narrativas de viagens, fico histrica, fico cientfica), peas de teatro e poesia narrativa (e.g.: romances). . Apresenta, oralmente ou por escrito, ideias e sentimentos suscitados pela leitura de obras literrias, em actividades de socializao da leitura (e.g.: clubes de leitura). . L autonomamente obras integrais de autores portugueses e estrangeiros, seguindo as suas preferncias e as recomendaes de outros leitores. . Reconhece, atravs da leitura de obras de diferentes culturas, a importncia da literatura na aquisio de conhecimentos e no alargamento de experincias pessoais. L, autnoma e regularmente, textos de diferentes gneros (e.g.: narrativas policiais; narrativas de carcter realista; dirios; peas de teatro, poesia lrica). . Usa a informao sobre autores, contextos histricos e culturais, recolhida em obras de referncia ou stios da Internet, para obter informao para a compreenso e interpretao de obras literrias. . Apresenta, oralmente ou por escrito, experincias de leitura e opinies sobre obras literrias, em actividades de socializao da leitura (e.g.: fruns de leitores presenciais e no ciberespao). . L, autnoma e regularmente, obras integrais de autores clssicos e contemporneos, evidenciando experincia de leitura de obras de reconhecida qualidade literria. . Reconhece, atravs da leitura de obras de diferentes perodos e culturas, a importncia da literatura na aquisio de conhecimentos, no alargamento de experincias pessoais e na construo de mundos possveis. . Explicita as razes pelas quais determinadas obras marcaram a sua experincia de leitor. . Aprecia uma obra com base em diferentes aspectos (e.g.: tratamento do tema; estilo do autor). . Reconhece a importncia do patrimnio literrio e os motivos por que alguns textos so particularmente influentes ou significativos.
Formao do gosto literrio
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Bloco 2: Comunicao Escrita 1. Ciclo 2. Ciclo Elaborar e divulgar textos

Enquadramento curricular Metas de Aprendizagem
. Selecciona o conhecimento relevante para construir o texto. . Regista palavras e ideias-chave sobre o tema do texto a escrever. . Organiza o plano do texto com apoio de instrumentos fornecidos (e.g.: esquemas; grelhas).
3. Ciclo
7/8anos
Planificao do texto
. Selecciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de recorrer a diferentes modos de representao da informao (e.g.: textos orais e escritos, grficos, imagens, esquemas). . Elabora o plano do texto tendo em conta a especificidade do gnero. Planificao do texto Planificao do texto
9ano Selecciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de articular de forma coerente os elementos recolhidos em diversas fontes. . Selecciona o tpico e os subtpicos em funo do gnero, objectivos e destinatrio e elabora o plano de texto em conformidade. . Justifica os elementos e as relaes inscritos no plano, com base no gnero, objectivos e destinatrio do texto.
Elabora o plano do texto tendo em conta o gnero, objectivos e destinatrio do texto.
. Redige com correco formal e sintctica.
. Redige com correco formal e sintctica, mobilizando recursos
Recorre a mecanismos de
Redige com correco formal e
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. Usa vocabulrio diversificado. . Recorre a frases simples e a frases complexas. Redaco do texto . Usa as convenes da pontuao. . Usa os perodos para estruturar as ideias nos pargrafos. Redaco do texto expressivos(e.g., adjectivao, comparao, metforas). . Selecciona o vocabulrio adequado ao assunto e destinatrio. . Usa construes sintcticas diversificadas quanto complexidade frsica e articulao entre elas. . Usa correctamente os sinais de pontuao. .Usa os pargrafos para estruturar o texto, fazendolhes corresponder uma ideia central. remisso para outros elementos do texto que reforam a coeso e a coerncia internas. . Redige com correco formal e sintctica, mobilizando vocabulrio e unidades lingusticas adequadas ao gnero de texto sintctica, mobilizando recursos lingusticos adequados ao gnero, objectivos e destinatrio do texto. . Integra no texto explicitaes com o objectivo de facilitar a compreenso de termos e expresses por parte do leitor (e.g.: isto , ou seja, por exemplo, quer dizer, por outras palavras). . Faz uso estratgico da pontuao para a produo de efeitos de sentido. . Estrutura a progresso do texto em frases, perodos e pargrafos, seguindo estratgias de facilitao da leitura. Reformula passagens do texto, encontrando formas de expresso correspondentes a uma maior adequao ao gnero, objectivos e destinatrio do texto. . Avalia a qualidade do texto e reformula-o, local ou profundamente, se necessrio.
Redaco do texto
Reviso do texto
. Identifica passagens com repeties desnecessrias ou ausncia de elementos fundamentais e procede sua reformulao, com ou sem apoio.
Reviso do texto
. Reformula passagens do texto, tendo em conta as instrues da tarefa (e.g.: incluso/supresso de elementos; expanso/reduo de elementos). . Corrige o texto, tendo em conta a correco formal, as caractersticas do gnero em causa e a relevncia do contedo expresso.
Reviso do texto
Reformula passagens do texto, encontrando formas de expresso mais coerentes com o sentido global do texto.
Pgina 76

. Elabora uma verso final do texto, escrevendo-o manualmente ou utilizando o computador. . Ilustra o texto com desenhos ou imagens, com ou sem recurso a meios informticos. Difuso do texto . Usa os recursos do computador para atribuir ao texto uma configurao grfica que esteja ao servio da compreenso. . Cria ou selecciona elementos ligados a outros modos de expresso (e.g.: fotografias, desenhos, ilustraes, figuras, esquemas) que complementem ou reforcem o que expresso no texto. . Divulga textos da sua autoria, no mbito de projectos da turma e da escola, ou por iniciativa prpria, respondendo s apreciaes dos leitores relativas aos seus textos. Explicita as relaes que pretende estabelecer por meio da configurao grfica adoptada no texto (e.g.: diferenciao, estruturao, hierarquizao de elementos). . Integra no documento outros modos de expresso (e.g.: fotografias, desenhos, ilustraes, figuras, esquemas), efectuando no texto as referncias e as explicitaes adequadas. . Divulga os seus textos e interage com os leitores, participando numa comunidade construda em torno da escrita e da leitura.
Difuso do texto
Difuso do texto
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1. Ciclo
2. Ciclo
3. Ciclo
Reconhecer e produzir diferentes gneros e tipos de textos

Enquadramento curricular Metas de Aprendizagem
. Redige pequenas narrativas. . Relata e/ou reconta um episdio ou uma srie de eventos, respeitando a ordem cronolgica do narrado. Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para narrar . Introduz sequncias dialogais e descritivas na narrativa. . Elabora a descrio de uma situao, objecto, paisagem ou personagem.
7/8anos
. Redige narrativas (e.g.: narrativa de aventura; conto; biografia; relato de viagem; notcia). Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para narrar . Marca discursivamente os momentos de abertura, de desenvolvimento e de fechamento. . Usa consistentemente os tempos e as pessoas do discurso e da narrativa. . Expande a descrio de uma situao, objecto, paisagem ou personagem.
9ano Redige narrativas com esquema narrativo mais complexo (e.g.: narrativa de fico cientfica; novela policial; histria de vida; novela fantstica; reportagem; crnica). . Expressa consistentemente relaes espcio-temporais ancoradas quer na enunciao, quer no evento (e.g.: anterioridade / posterioridade relativamente enunciao ou relativamente a um evento). . Introduz sequncias argumentativas na narrativa. . Reescreve uma descrio, de acordo com novos parmetros (e.g.: ponto de vista; tempo/espao). . Reconhece e utiliza processos que asseguram a coeso entre os perodos e a coeso temporal (e.g.: sequncia de tempos / modos).
Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para narrar
. Integra no texto informao pormenorizada acerca do que as personagens ou os intervenientes fizeram, pensaram ou sentiram. . Recria texto narrativo em texto para teatro, adoptando diversos recursos dramatrgicos.
Pgina 78

. Responde, por escrito, a questes sobre o essencial de informao lida. . Elabora pequenos textos expositivos. . Regista palavras e ideias-chave de uma exposio ouvida ou lida. . Organiza por categorias informao sobre o tpico, recorrendo a lxico apropriado. . Descreve fenmenos e relata factos, recorrendo a lxico apropriado. Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para construir e transmitir saberes . Elabora respostas escritas a questes sobre temas das disciplinas curriculares. . Elabora textos expositivos (e.g.: simulao de entrevista de especialista; explicao de um fenmeno). . Organiza as palavras e ideiaschave a partir de uma exposio oral ou escrita. .Descreve fenmenos e relata factos, recorrendo a estruturas e termos apropriados. Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para construir e transmitir saberes Usa tcnicas de esquematizao da informao (e.g., mapas conceptuais). . Integra exemplos como estratgia de explicao. . Reconhece e utiliza processos que asseguram a coeso entre os perodos e a coerncia entre pargrafos. Elabora textos expositivos (e.g.: relatrio de experincia cientfica; ensaio temtico; nota de sntese). . Usa tcnicas de seleco e de contraco de informao a partir de vrios textos sobre o mesmo tema. . Organiza por categorias e conceitos a informao sobre o tpico e os subtpicos, mencionando factos relevantes e recorrendo a definies e pormenores. . Usa a reformulao do discurso (e.g.: parfrases; explicitaes; exemplificaes) como estratgia de explicao. . Usa consistentemente linguagem tcnica e um estilo formal.
Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para construir e transmitir saberes
Pgina 79

. Elabora pequenos textos de opinio. . Selecciona duas ou trs razes para justificar a sua opinio. . Reconhece o tipo de envolvimento do locutor atravs de pistas como o uso da pessoa (1. / 3.) e de adjectivos avaliativos. . Selecciona a concluso coerente com as razes apresentadas. . Elabora textos de opinio (e.g.: carta de leitor; comentrio em blogues; carta de solicitao). Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para argumentar . Distingue a atitude do locutor relativamente ao assunto (e.g., adeso / oposio / neutralidade) atravs de pistas lingusticas e usa esse conhecimento na produo de textos de opinio. . Redige uma concluso coerente com as opinies apresentadas. Usa citaes como estratgia de explicao e de argumentao. . Elabora argumentos e contra-argumentos, agrupando-os por temas. Elabora textos em que assume e justifica uma tomada de posio (e.g.: carta de reclamao; recenso de um livro; comentrio; editorial de jornal ou revista). . Explicita o tema da controvrsia na introduo do texto. . Desenvolve os argumentos, sustentando-os com exemplos e com citaes e recorrendo a organizadores argumentativos que marcam refutao, concesso e oposio. . Usa estratgias de persuaso e formatos de construo de argumentos na produo de texto argumentativo. . Escreve uma concluso em que resume o essencial da argumentao.
Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para argumentar
Conhecimento de tcnicas e formatos de textos para argumentar
Pgina 80
Bloco 3: Funcionamento da Lngua, Anlise e Reflexo 1. Ciclo 2. Ciclo Conhecer as propriedades das palavras e alargar o capital lexical
Enquadramento curricular Metas de Aprendizagem Enquadramento curricular Metas de Aprendizagem Enquadramento curricular Metas de Aprendizagem
3. Ciclo
. Usa as regras gerais de acentuao grfica. Domnio de convenes ortogrficas . Faz a translineao nos casos simples e em palavras com consoantes duplas. Domnio de convenes ortogrficas
. Usa o hfen em mesoclticos e nos compostos mais frequentes (e.g., escrev-lo- o). Domnio de convenes ortogrficas
9ano . Aplica correctamente as regras de uso do hfen em compostos (e.g.: decreto-lei, bem-estar). . Faz a translineao em palavras com hfen e com grupos consonnticos complexos Reconhece e usa relaes de oposio de diferentes tipos entre significados (e.g.: morto-vivo, quente-frio, pai-filho). . Identifica a rede de significados e usos das palavras polissmicas que conhece. . Selecciona palavras e expresses que exprimem com preciso as ideias que pretende transmitir, evitando a redundncia e a repetio lexical desnecessria. . Reconhece e respeita as propriedades de
. Reconhece e usa relaes de semelhana e de oposio entre significados. Mobilizao do conhecimento das propriedades das palavras . Reconhece e respeita as propriedades de seleco dos verbos principais que fazem parte . Selecciona as palavras e expresses mais apropriadas para exprimir as ideias que quer transmitir. Mobilizao do conhecimento das propriedades das palavras
. Reconhece e usa relaes hierrquicas entre significados (conjunto/ subconjunto; todo /parte). . Selecciona palavras e expresses que exprimem com preciso as ideias que pretende transmitir. . Reconhece e respeita as propriedades de seleco dos verbos principais e dos
Mobilizao do conhecimento das propriedades das palavras
Pgina 81

do seu capital lexical. conectores que fazem parte do seu capital lexical. . Identifica e usa as formas dos paradigmas dos pronomes. . Identifica e usa as formas dos verbos irregulares que fazem parte do seu capital lexical. . Usa recursos para tirar dvidas (gramticas; pronturios). . Identifica e usa prefixos e sufixos menos frequentes. . Identifica e usa expresses fixas recorrentes e expresses idiomticas e provrbios. Mobilizao do conhecimento dos paradigmas flexionais seleco das palavras que fazem parte do seu capital lexical. Identifica e usa as formas dos verbos irregulares que fazem parte do seu capital lexical. . Usa recursos em papel e on-line para tirar dvidas (e.g.: dicionrios de verbos flexionados).
. Identifica e usa os paradigmas de flexo nominal (nmero, gnero). Mobilizao do conhecimento dos paradigmas flexionais . Identifica e usa as formas dos verbos regulares da 1., 2. e 3 conjugao (tempo e modo; pessoa e nmero). . Identifica e usa os prefixos e os sufixos mais frequentes e produtivos. . Identifica e usa resultados de processos de composio (compostos mais frequentes). . Reconhece e usa expresses fixas recorrentes. . Usa pistas contextuais para descobrir o significado de palavras desconhecidas. . Associa, semntica e fonologicamente, as palavras aprendidas a outras que j conhecia. Mobilizao do conhecimento dos paradigmas flexionais
Mobilizao do conhecimento de processos de inovao lexical
Identifica e usa processos derivacionais de formao de nomes, adjectivos e verbos. . Identifica os radicais eruditos das terminologias das disciplinas curriculares. . Identifica e usa resultados dos diferentes tipos de processos neolgicos. . Reconhece os efeitos de sentido associados ao uso de expresses idiomticas e de provrbios.
Aprendizagem de palavras novas
. Usa a parfrase para testar a validade do significado que atribuiu s palavras novas. . Usa recursos para aprender o significado de palavras novas (e.g.: catlogo individual de recursos; dicionrios, enciclopdias).
Usa e explicita estratgias de descoberta do significado de palavras desconhecidas.
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1. Ciclo
2. Ciclo Estruturar e analisar unidades sintcticas
3. Ciclo
. Identifica os constituintes principais da frase e as suas funes sintcticas. . Identifica nomes (prprios/comuns), verbos (principais, copulativos e auxiliares) e adjectivos (qualificativos e numerais) e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos.
. Identifica e distingue os tipos de frases e mobiliza esse conhecimento em situaes de uso da lngua, orais e escritas. . Identifica subclasses de verbos principais e auxiliares (auxiliares dos tempos compostos, da passiva e do futuro) e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos. . Identifica as classes e subclasses fechadas de palavras e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos. . Reconhece e aplica o processo de concordncia
Usa testes para identificar as funes sintcticas dos constituintes. . Distingue objectivos ilocutrios e significados associados a diferentes tipos de frases e mobiliza esse conhecimento em situaes de uso da lngua, orais e escritas. . Identifica subclasses de verbos auxiliares (modais e aspectuais) e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos. . Identifica os diferentes tipos de oraes subordinadas, finitas e no finitas. . Distingue advrbios de frase de advrbios de predicado e mobiliza esse conhecimento para reconhecer e exprimir o ponto de vista. . Distingue conjunes de outros conectores e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos.
Identificao de constituintes e das respectivas funes sintcticas
. Identifica classes (preposies) e subclasses fechadas de palavras (artigos, demonstrativos, possessivos; pronomes pessoais) e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos.
Conhecimento e mobilizao de
. Identifica e aplica os processos de concordncia
Reconhece e aplica os processos de concordncia envolvidos em vrios tipos de
Pgina 83

processos sintcticos internos frase complexa sujeito-verbo e sujeitopredicativo do sujeito, bem como os processos de concordncia internos ao grupo nominal. . Pontua correctamente as frases simples, incluindo as convenes que marcam valores discursivos (e.g., travesso para assinalar o discurso directo). objecto-predicativo do objecto . . Reconhece efeitos de sentido associados a diferentes ordens de palavras. . Usa as propriedades de seleco de tempo e de modo dos verbos superiores e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical na compreenso e na produo de frases complexas. . Pontua correctamente as frases complexas. . Identifica variao sintctica sensvel ao modo (oral/escrito) e situao (formal/informal). predicao secundria. . Reconhece e aplica os processos de formao de frases coordenadas e subordinadas. . Usa conscientemente a ordem de palavras para produzir efeitos de sentido, designadamente para assinalar informao nova. . Distingue significados associados a processos sintcticos de formao de frases complexas (e.g.: interpretaes factuais, hipotticas e contrafactuais de subordinadas concessivas e de concessivas condicionais; valores temporais, causais, condicionais e concessivos de subordinadas infinitivas, gerundivas e participiais) e mobiliza esse conhecimento na compreenso e na produo de textos. . Usa as propriedades de seleco de tempo e de modo dos verbos, nomes e adjectivos superiores e dos conectores na compreenso e na produo de frases complexas. . Reconhece cadeias anafricas usando pistas sintcticas (e.g.: oposio entre indicativo / conjuntivo / infinitivo nas oraes subordinadas, funo sintctica e posio da anfora e do potencial antecedente). . Selecciona as construes mais adequadas ao que pretende exprimir, mostrando sensibilidade s variveis modo e situao (e.g.: relativas cortadoras toleradas no modo oral, no
Conhecimento e mobilizao de processos sintcticos internos frase complexa
Conhecimento e mobilizao de processos sintcticos internos frase complexa
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toleradas no modo escrito).
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