Est y Comp de La Soc8

Educacin Bsica
Estudio y Comprensin de la Sociedad

Programa de Estudio Octavo Ao Bsico
Estudio y Comprensin de la Sociedad Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / NB6
Estudio y Comprensin de la Sociedad Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / Nivel Bsico 6 Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-96-0 Registro de Propiedad Intelectual N 123.284 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edicin 2001 Segunda Edicin 2004
Santiago, noviembre de 2001
Estimados profesores y profesoras: E L PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Octavo Ao Bsico ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar 2002. En sus objetivos, contenidos y actividades, busca responder a un doble propsito: articular a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, definido en el Decreto N 240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Octavo Ao Bsico plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes a Octavo Ao Bsico incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas. Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Octavo Ao Bsico para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
M A R I A N A AY LW I N OYARZUN
Ministra de Educacin
Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin
Presentacin Objetivos Fundamentales Verticales Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Aprendizajes esperados comunes a todas las unidades del programa Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal
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Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo Contenidos y aprendizajes esperados Actividades genricas y ejemplos
19 20 21
Unidad 2: Procesos polticos que marcaron el siglo XX Contenidos Aprendizajes esperados Actividades genricas y ejemplos
35 36 37 38
Unidad 3: Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza Contenidos y aprendizajes esperados Actividades genricas y ejemplos
61 62 63
Unidad 4: Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad Contenidos y aprendizajes esperados Actividades genricas y ejemplos
79 80 81
Orientaciones y criterios de evaluacin Actividades de evaluacin Anexo 1: Material de apoyo Anexo 2: Glosario Bibliografa Sitios web recomendados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Quinto a Octavo Ao Bsico
89 93 107 155 173 175
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Presentacin
En Octavo Ao Bsico (NB6), el foco del subsector se centra en el estudio de algunas de las principales caractersticas del mundo actual. Se trata de que los alumnos y alumnas se formen una visin general que d cuenta de la construccin y desarrollo de procesos polticos, econmicos, tecnolgicos y culturales considerados claves para comprender la poca en que se vive. Del mismo modo, se espera que los estudiantes se aproximen a los problemas del mundo actual desde una perspectiva que les permita visualizar su complejidad y valorar los esfuerzos que se hacen por superarlos, los cuales se enmarcan en la lucha en favor de los derechos humanos, tema que en este nivel cobra especial relevancia. En Sptimo Ao Bsico, los alumnos y alumnas tuvieron la oportunidad de acercarse al estudio y la comprensin de la sociedad, rescatando procesos histricos inscritos en un pasado remoto, que abarcaba desde la Prehistoria hasta la doble revolucin, industrial y francesa. A diferencia de niveles anteriores, en ste la dimensin espacial de los procesos en estudio era planetaria, de esta manera, nios y nias se aproximaron a la idea de pertenecer a una comunidad global, que abarcaba a la humanidad en su conjunto. La propuesta del Programa de Estudio de Octavo Ao Bsico refuerza la nocin de ser habitantes y ciudadanos del mundo, por lo tanto, el contexto en que se desarrollan las temticas conserva su carcter global. La perspectiva que vara es la temporal, ya que los contenidos que articulan las distintas unidades apelan a la contingencia y a una historia reciente que abarca al siglo XX.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que establece el marco curricular de Octavo Ao Bsico (Decreto N 240) han sido desarrollados y organizados en cuatro unidades. Cada unidad da cuenta de dichos objetivos y contenidos en sus aprendizajes esperados. La Unidad 1, La humanidad en los inicios de un nuevo siglo, busca aproximar a los alumnos y alumnas a procesos que hoy en da estn en desarrollo. Se explora la sociedad actual en su dimensin demogrfica, econmica, tecnolgica y en los rasgos que definen su diversidad cultural. Esta unidad se presenta como una invitacin al aprendizaje de procesos de los cuales los propios estudiantes son parte. La Unidad 2, Procesos polticos que marcaron al siglo XX, rescata la dimensin histrica del mundo actual en lo que se refiere a las relaciones internacionales y la conformacin del actual mapa poltico del planeta. Se establecen distintos escenarios globales que los alumnos y alumnas debern identificar al final de este recorrido histrico: el mundo a principios del siglo XX, hegemonizado por las grandes potencias colonialistas de Europa; la poca de entreguerras; el mundo despus de la segunda Guerra Mundial, tensionado por el conflicto entre las dos superpotencias, Estados Unidos y la Unin Sovitica; y el mundo a fines del siglo XX, al concluir la Guerra Fra. Junto con lo anterior, la unidad caracteriza el totalitarismo y los horrores de las guerras mundiales para visualizar estos procesos a la luz de las formulaciones que se han desarrollando en favor de la paz, los derechos humanos y la democracia. La Unidad 3, Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza, da cuenta de
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la complejidad de los problemas que afectan a la humanidad hoy en da. Para ejemplificar esto, el anlisis se centra en uno de esos problemas, la pobreza, fenmeno que es descrito considerando variables cuantitativas y cualitativas, y su expresin cartogrfica. El anlisis se complementa con una visin general de las iniciativas de distintos agentes (privados, poder pblico, organismos internacionales) en pro de su superacin. Como cierre de la unidad, se entregan orientaciones para que los alumnos y alumnas diseen e implementen un proyecto de accin que los comprometa con la superacin de algunos de los problemas abordados. Por ltimo, la Unidad 4, Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad, plantea la importancia y el valor de organizar la vida en sociedad sobre la base de normas y conductas que respeten la dignidad de las personas. En este marco se inscribe el conocimiento de instrumentos nacionales (como el artculo N 19 de la Constitucin) y la reflexin en torno a los derechos y responsabilidades individuales. En las distintas unidades del programa, se propone a los alumnos y alumnas desarrollar indagaciones (de forma individual o colectiva), sintetizar, establecer relaciones, emitir opiniones, debatir y comunicar de diversas formas lo aprendido. stas son oportunidades privilegiadas para aplicar y reforzar habilidades de pensamiento, actitudes y valores propios del subsector y otros que se enmarcan en los Objetivos Fundamentales Transversales, los cuales se han trabajado a lo largo de todo el ciclo. El desarrollo de este programa demanda del profesor o profesora una gran capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio al exponer procesos que son complejos, y de los cuales, alumnos y alumnas deben formarse una visin sinttica acorde a su edad. En estos casos, conviene utilizar todos los medios que estn al alcance, a fin de facilitar la sntesis: lneas de tiempo, cuadros estadsticos, grficos,
ilustraciones, documentales de televisin. Particular importancia debe drsele a los mapas. El trabajo con este recurso busca que los estudiantes se formen una imagen de la distribucin de los pases en el planisferio (reforzando la habilidad de ubicacin espacial) y conozcan la dimensin territorial de los acontecimientos o procesos histrico sociales cubiertos en cada unidad. Este programa requiere de la activa participacin del docente para hacer accesible su contenido. Para ello, es fundamental que oriente correctamente las investigaciones, dejando en claro el objeto de estudio, entregando pautas y referencias concretas respecto de dnde y cmo obtener la informacin. En la medida que resulte pertinente, el profesor o profesora puede valerse de la realidad contingente para ejemplificar algunos temas que aborda el programa. Por lo mismo, conviene promover en los alumnos y alumnas el inters por informarse del acontecer noticioso en los diferentes medios de comunicacin social. Al desarrollar las unidades del Programa de Octavo Ao Bsico es recomendable que el profesor o profesora establezca nexos con lo visto en otros niveles y con los aprendizajes adquiridos en el transcurso del ao. En el desarrollo de las unidades se entregan algunas indicaciones al respecto. Como en los programas de Quinto, Sexto y Sptimo Ao Bsico, en cada unidad del programa se describen: Los aprendizajes esperados que deben alcanzar los estudiantes como resultado de su experiencia educativa encaminada a lograr los Objetivos Fundamentales del nivel. Los contenidos que deben abordarse y que cumplen con los Contenidos Mnimos Obligatorios establecidos en el Decreto N 240. Las actividades genricas, que corresponden a las experiencias que deben vivir los estudiantes para lograr los aprendizajes de-
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finidos para la unidad y, por ende, los Objetivos Fundamentales. Los ejemplos para desarrollar las actividades genricas, que corresponden a sugerencias que pueden ejecutarse tal cual se presentan, o ser modificadas de acuerdo a la realidad escolar especfica. Estos ejemplos se han dividido en varios pasos secuenciales, los que en su conjunto completan la actividad genrica. Los pasos complementarios, que corresponden a profundizaciones o ampliaciones de los temas tratados, y que pueden realizarse si se cuenta con tiempo para ello y se considera relevante. Las indicaciones al docente, que son aclaraciones sobre el sentido de los ejemplos y sobre los nfasis conceptuales de la actividad genrica. En algunas ocasiones, las indicaciones sugieren sitios en internet donde es posible ampliar la informacin sobre un determinado tema o graficarla con algn re-
curso. Se recomienda que el docente verifique las pginas web antes de recomendarlas, ya que stas pueden haber caducado, cambiado de direccin o de contenido. El programa incluye actividades de evaluacin, las cuales se desprenden de los mismos ejemplos de actividades genricas. Una indicacin al docente seala qu paso, en el desarrollo del ejemplo, ha sido incluido en la seccin de Orientaciones y criterios para la evaluacin. Al final del programa se incorporan dos anexos. El Anexo 1 corresponde a documentos de apoyo. Parte de su contenido podra ser reproducido para que los estudiantes lo trabajen directamente, pero existe tambin un material que est dirigido exclusivamente al docente. El Anexo 2 contiene un glosario. Los conceptos que se han incorporado al glosario aparecen con negrita en este documento.
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Objetivos Fundamentales Verticales

Identificar y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporneo. Comprender y analizar grandes tendencias y transformaciones polticas y culturales internacionales producidas en el siglo XX. Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de conflictos. Investigar y analizar problemas de la realidad contempornea utilizando diversas tcnicas. Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Diversidad Cultural: caracterizacin comparada de al menos dos pases o regiones del mundo, tales como Africa, Amrica Latina, Medio Oriente, China, Japn, India, Lejano Oriente. Temas polticos del siglo XX: las guerras mundiales, comprensin de las caractersticas de los totalitarismos y las democracias. La paz y el rol de los organismos internacionales. Surgimiento y cada del bloque socialista. La globalizacin y el nuevo mapa poltico del mundo: los cambios en los equilibrios mundiales y los nuevos pases. Problemas del mundo contemporneo: anlisis e investigacin de algn tema de inters, tal como el narcotrfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento demogrfico. Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema social relevante. Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de su ejercicio en la familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado (Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 19 de la Constitucin de 1980).
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
El curriculum nacional definido en el Decreto N 240, junto con establecer los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios para cada subsector de aprendizaje, fij los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la Educacin Bsica. Los OFT definen finalidades generales de la educacin en lo que respecta al desarrollo personal y social de los alumnos y alumnas, y su formacin tica e intelectual. En su realizacin estn comprometidos todos los subsectores de aprendizaje. La tarea se viene desarrollando desde los niveles ms bsicos (NB1). Tres son los mbitos en los cuales se han ordenado los OFT: Formacin tica; Crecimiento y Autoafirmacin Personal; Persona y Entorno. El desarrollo de los OFT en cualquiera de estos mbitos convoca al conjunto de actividades y actores que se desenvuelven en la institucin escolar, comprometiendo a su proyecto educativo. Sin embargo, el contexto privilegiado en el cual deben desarrollarse los OFT lo constituye las experiencias de aprendizajes. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas de estudio recogen esta premisa, por eso es que se han construido sobre la base de contenidos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. El Programa de Estudio y Comprensin de la Sociedad considera los OFT ms afines con su objeto, lo cual se trasunta en los apren-
dizajes esperados comunes a todas las unidades y en los aprendizajes esperados especficos de cada unidad. Esto se hace ms visible an en el desarrollo de las actividades genricas. De este modo, los conceptos, habilidades y actitudes que el programa se propone trabajar integran explcitamente los OFT. En relacin con la Formacin tica, la Unidad 1 promueve actividades conducentes a valorar las ideas y creencias distintas a las propias, en el marco de la diversidad cultural. Las unidades 2 y 3 abordan la crtica a los sistemas totalitarios y las condiciones de pobreza, como una forma de crear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de la persona. La ltima unidad del programa refuerza esta idea, vinculndola a la valoracin de un marco de convivencia social respetuoso de los derechos humanos y los deberes que stos conllevan. En lo que respecta a Crecimiento y Autoafirmacin Personal, el programa busca reforzar habilidades y actitudes que se desarrollan en relacin con las temticas propias del subsector. Este propsito persigue las actividades de investigacin, las puestas en comn dentro del curso, las discusiones que se generan a propsito de materias que pueden resultar controversiales. Estas actividades estn planteadas en todas las unidades, su objetivo es promover el inters por conocer la realidad, desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico, ejercitar la expresin y comunicacin de ideas propias, abrir oportunidades al autoaprendizaje y cultivar el sentido de crtica y autocrtica. En el mbito de la Persona y su Entorno, el Programa de Octavo Ao Bsico promueve en
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todas las unidades el trabajo colaborativo, a propsito de una investigacin o la puesta en comn de un tema. La Unidad 3 propone la realizacin de un proyecto de accin en el que alumnos y alumnas podrn volcar sus in-
quietudes sociales. En la Unidad 4, los estudiantes tendrn la oportunidad de discutir sobre sus derechos, pero tambin sobre sus responsabilidades en el marco de un estado democrtico.
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Aprendizajes esperados comunes a todas las unidades del programa

Este apartado da cuenta de los aprendizajes a lograr vinculados a las habilidades y actitudes que privilegia el subsector, los cuales atraviesan las cuatro unidades del programa. Algunas de las habilidades y actitudes que se presentan en esta seccin se vienen enunciando y trabajando desde los primeros niveles de la enseanza bsica. Por lo tanto, en Octavo Ao se espera que alumnas y alumnos demuestren mayor capacidad para ponerlas en prctica. Otras, en cambio, corresponden a habilidades y actitudes que tienen una directa relacin con las temticas que se trabajan este ao y que continan reforzndose en Educacin Media. Con el objeto de ordenar la presentacin de los aprendizajes esperados comunes a cada unidad, se han distinguido seis dimensiones:
Uso pertinente de conceptos propios de las ciencias sociales
Manejan conceptos tales como: diversidad cultural, globalizacin, totalitarismo, democracia, derechos humanos, guerra fra, pobreza, derechos y deberes, normas. Conceptualizan en base al anlisis de problemas y situaciones.
Comprensin emptica
Reconstruyen acontecimientos o procesos histricos y sociales ponindose en el lugar de quienes los protagonizan. Se reconocen como miembros de una comunidad que abarca a la humanidad en su conjunto. Solidarizan con las personas afectadas por problemas sociales.
Comprensin de la dimensin temporal
Reconocen la historicidad del presente. Identifican cambios y continuidades en los procesos histricos y sociales.
Bsqueda y organizacin de informacin
Comprensin de la dimensin espacial
Localizan distintas reas en un mapamundi: continentes y regiones dentro de un continente, pases. Leen e interpretan procesos o fenmenos histrico sociales en mapas. Se forman una visin de la distribucin de los pases en el planisferio poltico. Reconocen que los acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales tienen una dimensin espacial que es posible comprender y representar a travs de mapas.
Usan diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de datos e informacin: fuentes bibliogrficas, artculos de prensa, documentos extrados de internet, entrevistas, entre otros. Organizan la informacin utilizando las diversas tcnicas: resumen de la idea principal, organizacin temtica, combinacin de distintas fuentes. Leen e interpretan la informacin contenida en diversos recursos grficos (esquemas, lneas de tiempo, grficos, diagramas, conos, fotografas, caricaturas) y tablas estadsticas.
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Actitud de reflexin crtica y propositiva
Desarrollo de habilidades comunicativas
Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales, identificando factores que intervienen y consecuencias. Establecen relaciones e interpretaciones propias. Extraen conclusiones y formulan opiniones propias.
Describen y explican acontecimientos, fenmenos o procesos histrico sociales. Utilizan diversos recursos grficos (lneas de tiempo, mapas, ilustraciones, tablas estadsticas, grficos) para describir acontecimientos, fenmenos o procesos histrico sociales. Producen informes escritos. Argumentan sus posiciones. Manejan tcnicas de trabajo en equipo. Discuten y debaten, respetando el disenso.
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Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico Unidades
1 La humanidad en los inicios de un nuevo siglo 2 Procesos polticos que marcaron el siglo XX 3 Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza Problemas del mundo contemporneo: Visin panormica de los problemas del mundo y su complejidad. Anlisis e investigacin de un tema de inters, la pobreza: Expresiones de la pobreza en el mbito local, nacional y mundial. La imposibilidad de satisfacer necesidades bsicas como elemento distintivo de la pobreza. Dimensiones cuantitativas y representacin cartogrfica de la pobreza en el mundo. El hambre como expresin de pobreza extrema. Diversas iniciativas comprometidas con la superacin de la pobreza. Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema social relevante: Diseo del proyecto de accin. Orientaciones para la implementacin del proyecto de accin. 4 Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad
La poblacin del mundo y su diversidad cultural: Volumen y distribucin de la poblacin mundial. Caracterizacin cultural comparada de al menos dos pases. Respeto y valoracin por la diversidad existente. La poblacin mundial y sus caractersticas econmicas y sociales: Expresiones de la desigualdad econmica y social en el mundo. La globalizacin: La interconectividad fsica y virtual y el fenmeno de la globalizacin. Impacto de la conectividad y del desarrollo cientfico en el mundo.
Temas polticos del siglo XX: El colonialismo europeo y su representacin en el planisferio. Las guerras mundiales. El surgimiento de la Unin Sovitica y de los fascismos en el perodo entreguerras. El totalitarismo, los Derechos Humanos y la democracia. La poltica de bloques despus de la Segunda Guerra Mundial: la Guerra Fra. La cada del bloque socialista, y los Estados Unidos como primera potencia mundial. La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz. Los temas polticos en relacin a otros fenmenos sociales y culturales. El nuevo mapa poltico del mundo: El efecto de las guerras mundiales y de la cada del bloque socialista sobre la cartografa poltica del mundo actual. Los cambios en los equilibrios polticos mundiales durante el siglo XX: auge y cada de grandes potencias.
Derechos y responsabilidades individuales: La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos. Las responsabilidades cvicas e individuales en la perspectiva de los derechos humanos. Derechos humanos y normas que organizan la vida en sociedad. La ley y los poderes pblicos democrticos como mecanismos de proteccin de los derechos humanos. Propuestas para mejorar la convivencia social y la resolucin pacfica de los conflictos en el marco de los derechos humanos.
Distribucin temporal
7 a 8 semanas 14 a 15 semanas 10 a 11 semanas 5 a 6 semanas
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Unidad 1
La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

Esta unidad tiene como propsito que los alumnos y alumnas identifiquen algunos rasgos sobresalientes del mundo en que viven. Esta caracterizacin general del mundo actual se realiza orientando las actividades de aprendizaje en respuesta a las siguientes preguntas: Cuntos seres humanos habitamos el planeta?, dnde vivimos?, en qu nos diferenciamos en trminos econmicos, sociales y culturales?, qu medios utilizamos para comunicarnos unos con otros?, qu cambios ha provocado en nuestra vida el desarrollo cientfico y tecnolgico de las ltimas dcadas? La formulacin de estas preguntas, en primera persona plural es indicativa de la orientacin que sigue la unidad. Se trata de desarrollar en los alumnos y alumnas la nocin de que formamos parte de una comunidad que abarca a la humanidad en su conjunto, por lo mismo, nada que afecte a los seres humanos debera resultarnos ajeno. La unidad se inicia mostrando un panorama del volumen y distribucin de la poblacin del mundo, para luego centrarse en las diferencias econmicas y sociales entre las personas que lo habitan. Posteriormente se aborda la diversidad cultural del planeta, contrastando las costumbres y modos de vida de diferentes pases. Luego, se pasa revista a la interconectividad global en relacin con los cambios que han operado en el ltimo siglo en materia cientfica y tecnolgica. Una ltima actividad de sntesis plantea a los alumnos y alumnas definir el mundo en que viven, con el objeto de resaltar su complejidad. El nfasis en la idea de que el mundo es complejo se fundamenta en evitar cualquier tendencia maniquea que busque representar la sociedad contempornea en trminos absolutamente positivos o negativos. Por el contrario, la unidad se propone mostrar una diversidad de facetas que den cuenta de las oportunidades y desafos de la poca presente. La dimensin geogrfica que abarcan los fenmenos tratados en esta unidad es planetaria. Gran importancia adquiere, por lo tanto, trabajar la localizacin de diferentes puntos en el planisferio (particularmente pases) a fin de reforzar en los alumnos y alumnas habilidades de ubicacin espacial. La dimensin temporal de la unidad se focaliza en el mundo de hoy y en el pasado reciente, el siglo XX. En diversas actividades se pide a los estudiantes que contrasten el mundo actual con el mundo de hace cien, cincuenta o diez aos atrs, con el fin de dimensionar la magnitud de los cambios operados en este perodo.
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Contenidos
La poblacin del mundo y su diversidad cultural: Volumen y distribucin de la poblacin mundial. Caracterizacin cultural comparada de al menos dos pases. Respeto y valoracin por la diversidad existente. La poblacin mundial y sus caractersticas econmicas y sociales: Expresiones de la desigualdad econmica y social en el mundo. La globalizacin: La interconectividad fsica y virtual y el fenmeno de la globalizacin. Impacto de la conectividad y del desarrollo cientfico en el mundo.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas: Identifican las reas del planeta con mayor y menor volumen y concentracin de poblacin. Comparan la realidad cultural de distintos pases o de regiones culturales diferentes. Entienden el mundo como un espacio culturalmente diverso y valoran esta diversidad. Identifican los medios que posibilitan la difusin de patrones culturales a escala planetaria. Valoran ideas y costumbres distintas a las propias. Reconocen elementos caracterizadores de la desigualdad econmica y social entre los seres humanos y se pronuncian frente a esta realidad. Identifican medios que en la actualidad posibilitan la interconectividad global y los relacionan con el fenmeno de la globalizacin. Dimensionan el impacto de la interconectividad global y del desarrollo cientfico tecnolgico del siglo XX en la calidad de vida de las personas. Definen rasgos distintivos del mundo actual que le otorgan a ste una gran complejidad.
Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo
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Actividades genricas y ejemplos

Actividad 1
Describen el volumen de la poblacin mundial e identifican las reas del planeta que concentran mayor y menor poblacin.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora informa sobre el nmero de personas que habitan el planeta. Posteriormente, el curso se divide en 5 grupos, cada uno de los cuales representa a un continente: Amrica, Europa, Asia, frica y Oceana. Cada grupo localiza en el planisferio el continente en estudio e indaga, en un atlas o almanaque, su volumen de poblacin y otros datos conexos: El pas ms poblado y su localizacin. El pas menos poblado y su localizacin. Las ciudades ms populosas y su localizacin. La informacin que cada grupo recopil se comunica en fichas.
INDICACIONES AL DOCENTE
La informacin actualizada, segundo a segundo, sobre el nmero estimado de la poblacin mundial se encuentra en el sitio http://www.unfpa.org/modules/6billion/index.htm correspondiente al Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. En septiembre del ao 2001, la cifra bordeaba los 6.151.880.000.
Paso 2
Los grupos se intercambian las fichas que elaboraron y sobre esta base preparan un informe sobre la poblacin mundial, que responda a un cuestionario con preguntas tales como: Cuntas personas habitan en el mundo? Qu continente concentra la mayor cantidad de poblacin en el mundo? Despus de la Antrtida, cul es el continente con menos poblacin? Cules son las ciudades ms pobladas de cada continente? En el mismo informe aaden un grfico para representar el volumen de poblacin por continente y un mapa donde se identifique los tres pases ms poblados del mundo, y las ciudades ms pobladas por continente.
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En el caso de las ciudades, conviene considerar y localizar aquellas que presentan una poblacin entre 5 y 10 millones de habitantes y las denominadas megaciudades que tienen ms de 10 millones de personas viviendo en ellas: Los Angeles, Ciudad de Mxico, Sao Paulo, Buenos Aires, Bombay, Shangai, Pekn, Tokio, Osaka, Sel, Jakarta.
Paso 3
Apoyndose en un mapa de densidad demogrfica a nivel planetario, el profesor o la profesora comenta la desigual distribucin de poblacin.
Se espera que producto del desarrollo de este paso de la actividad, alumnos y alumnas relacionen la alta densidad con aquellas lugares donde las personas viven ms cercas unas de otras y la baja densidad con los lugares donde hay dispersin de poblacin. Conviene aclarar esto, por ser frecuente el error de considerar los territorios con baja densidad como desocupados o despoblados. Un mapa de la densidad demogrfica a escala planetaria se encuentra en el sitio http:// users.erols.com/mwhite28/20c-pop2.htm
Paso 4
Localizan en el planisferio algunas de las ciudades ms pobladas por continente y, comparando con el mapa de densidad poblacional, verifican cmo su emplazamiento coincide con las reas ms densamente pobladas; sobre esta base el docente explica la fuerte tendencia al poblamiento urbano registrado en el siglo XX. Para esto puede valerse de la siguiente tabla:
Porcentaje de poblacin urbana/rural

Ao 1900 Poblacin rural Poblacin urbana 86 14 Ao 2000 53 47
Fte: Naciones Unidas. Comisin de Poblacin y Desarrollo, Informe 2001.
Para una visin cartogrfica del crecimiento urbano durante el siglo XX se recomienda visitar el sitio http://users.erols.com/mwhite28/urb1925.htm
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Paso complementario Observan los datos registrados en la siguiente tabla. Comentan las diferencias que se aprecian entre los distintos continentes respecto al tipo de poblamiento predominante.
Porcentaje de poblacin urbana/rural por continentes Estimaciones ao 2000
Continente Amrica Europa Oceana frica Asia Poblacin urbana 76 75 70 38 37 Poblacin rural 24 25 30 62 63
Fte: Findings, K. World urbanization prospen. 1999.
Actividad 2
Caracterizan la diversidad cultural del mundo actual.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora introduce la actividad sealando que en el mundo actual se aprecia una gran diversidad de formas de vida, vinculando esto con el concepto cultura. Alumnos y alumnas sealan distintas expresiones de diversidad cultural: el mundo urbano, el mundo rural, las diferencias en cuanto a religin, lengua y costumbres.
Paso 2
El profesor o profesora identifica diez regiones en el planisferio poltico: Amrica del Norte, Amrica Central y el Caribe, Amrica del Sur, el Norte de frica (Magreb), frica Subsahariana, Europa, el Medio Oriente, Asia Central, el Lejano Oriente, Oceana. El curso selecciona, como mnimo, un pas por regin, pensando en el inters por conocerlo.
El objetivo que persigue esta seleccin es abarcar un amplio espectro de pases que den cuenta de la diversidad cultural existente, por lo tanto, se debe procurar que la seleccin cubra, a lo menos, 10 pases, uno por regin.
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Paso 3
Considerando la lista de pases seleccionados, el curso se divide en grupos, cada uno de los cuales se encarga de investigar un pas de la lista. Recopilan informacin sobre su cultura utilizando una pauta que considere: La ubicacin del pas en el planisferio. Imgenes de personas que habitan en el pas. El idioma (idioma oficial, otras lenguas, caracteres del idioma escrito). La religin predominante (seleccin de un smbolo o una enseanza religiosa). Las costumbres (fiestas, comidas, vestimenta). El tipo de asentamiento predominante (urbano/rural).
Es importante que los alumnos y alumnas orienten su trabajo hacia un rescate de los modos de vida actual existentes en las sociedades en estudio, evitando que las investigaciones se centren en lo pintoresco o tradicional. Si disponen de internet, pueden visitar pginas relacionadas con el pas seleccionado y de all extraer informacin, imgenes, voces, msica y caracteres de la lengua escrita.
Paso 4
Basndose en la informacin reunida en el paso anterior, cada grupo elabora paneles grficos que resuman los rasgos culturales ms significativos del pas estudiado y las exponen en la sala de clases. Como actividad final, el curso comenta las diferencias que se aprecian en los modos de vida de los distintos pases.
Este paso se ha considerado como ejemplo en la seccin de orientaciones y criterios de evaluacin.
Paso 5
Dirigidos por el docente, discuten la importancia de valorar las diferencias culturales existentes en el planeta. Imaginan el mundo sin esta cualidad y exponen sus opiniones al respecto.
Se espera que los estudiantes reconozcan que el valor de la diversidad cultural reside en su riqueza, en cuanto a modos de vida, costumbres, formas de pensar y de organizarse, condicin que debe respetarse. Por otro lado, junto con promover el respeto a la diversidad, conviene que el profesor o profesora remarque la existencia de valores universales, como los derechos humanos, que deben ser aceptados y promovidos por todos los pueblos, independientemente de su cultura.
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Paso complementario Montan una exposicin en un lugar destacado del establecimiento escolar. Se sugiere como ttulo: La diversidad cultural en el mundo actual. Divididos en grupos o en forma individual, preparan los materiales para la exposicin: Mapas de los pases investigados. Imgenes (fotografas, ilustraciones, dibujos, smbolos) o sonidos que expresen la cultura de los distintos pases estudiados. Esquemas sintticos que den cuenta de los rasgos ms destacados de las culturas estudiadas. Creaciones literarias (composiciones, poesa u otros) en las cuales se destaque la diversidad cultural como un valor y se critiquen las conductas discriminatorias hacia los pueblos diferentes al propio.
Paso 6
El docente explica que algunos de los rasgos culturales ms notables de un pas se reproducen en otros, conformndose as regiones culturales. El elemento aglutinador puede ser, por ejemplo, la religin. Apoyndose en el planisferio, muestra la localizacin de las regiones vinculadas a credos religiosos (el cristianismo, el islamismo, el budismo, el hinduismo, el animismo, etc.) y remarca que el desarrollo de este fenmeno cultural obedece a procesos que hunden sus races en un pasado remoto.
Actividad 3
Caracterizan la difusin de patrones culturales en el mundo actual y establecen diferencias respecto de pocas pasadas.
Ejemplo Paso 1 Leen un extracto del libro Estudio del Hombre de Ralph Linton referido a la difusin cultural. Guiados por el docente, discuten sobre las formas de difusin cultural que se han dado a travs de la historia y la importancia de este proceso para el enriquecimiento de los pueblos.
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Difusin cultural
Nuestro sujeto se despierta en una cama hecha segn un modelo originado en el cercano Oriente, pero modificado en la Europa del norte. Se despoja de las ropas de cama hechas de algodn, que fue domesticado en la India, o de lino, domesticado en el cercano Oriente, o de lana de oveja, domesticada igualmente en el cercano Oriente, o de seda, cuyo uso fue descubierto en China (...) Al levantarse, se calza unas sandalias de tipo especial, llamadas mocasines, inventadas por los indios de Norteamrica, y se dirige al bao, cuyos muebles son una mezcla de inventos europeos y americanos, todos ellos de una poca muy reciente. Se despoja de su pijama, prenda de vestir inventada en la India, y se asea con jabn, inventado por los galos; luego se rasura, rito masoquista que parece haber tenido origen en Sumeria o en el antiguo Egipto. Al volver a su alcoba, toma, la ropa que est colocada en una silla, mueble procedente del sur de Europa, y procede a vestirse. Se viste con prendas cuya forma originalmente se deriv de los vestidos de piel de los nmadas de las estepas asiticas, y calza zapatos hechos de cueros, curtidos por un proceso inventado en el antiguo Egipto, y cortados segn un modelo derivado de las civilizaciones clsicas del Mediterrneo. Alrededor del cuello se anuda una corbata de colores brillantes, supervivencia de los chales o bufandas que usaban los croatas del siglo XVI. Antes de bajar a desayunarse, se asoma a la ventana, hecha de vidrio inventado en Egipto y, si est lloviendo, se calza unos zapatos de caucho, descubierto por los indios de Centroamrica, y coge un paraguas, inventado en el Asia suroriental. Ya en la calle, se detiene un momento para comprar el peridico, pagndolo con monedas, una invencin de la antigua Lidia. En el restorn le espera toda una serie de elementos provenientes de muchas culturas. Su plato est hecho segn una forma de cermica inventada en China. Su cuchillo es de acero, aleacin hecha por primera vez en el sur de la India, su tenedor es un invento de la Italia medieval, y su cuchara deriva de los antiguos romanos. Comienza su desayuno con una naranja, procedente del Mediterrneo oriental, un meln de Persia o, quiz una torreja de sanda de frica. Adems toma un poco de caf, planta de Etiopa, con leche y azcar. Tanto la domesticacin de las vacas como la idea de ordearlas se originaron en el cercano Oriente, y el azcar se hizo por primera vez en la India. (...) Adems puede servirse unos huevos de una especie de pjaro domesticado en Indochina, o algn filete de carne de un animal domesticado en Asia Oriental, salada y ahumada segn un proceso inventado en el norte de Europa. Una vez que ha terminado de comer, se pone a fumar, costumbre del indio americano, consumiendo una planta, domesticada en Brasil, ya sea en una pipa, derivada de los indios de Virginia, o en un cigarrillo, derivado de Mxico. Si es suficientemente vigoroso elegir un puro, que nos ha sido transmitido de las Antillas a travs de Espaa. Mientras fuma lee las noticias del da impresas con caracteres inventados por los antiguos semitas sobre un material inventado en China segn un proceso inventado en Alemania. A medida que se va enterando de las dificultades que hay por el extranjero, si es un consciente ciudadano conservador ir dando gracias a una deidad hebrea, en un lenguaje indoeuropeo, por haber nacido en el continente americano.
Fte: Linton, R Estudio del hombre FCE 1942. Pgs.318 y 319.
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Importa que los estudiantes reconozcan diversos medios a travs de los cuales se han producido histricamente los contactos culturales, por ejemplo, el comercio, los viajes, las migraciones, las conquistas territoriales, la lectura de libros, entre otros. El docente puede relacionar los contenidos de este desarrollo de la actividad con lo visto en Sptimo Ao Bsico, orientando la reflexin de tal manera que los alumnos y alumnas refuercen la idea de que en la vida cotidiana utilizan una gran cantidad de elementos y costumbres que tienen dismiles procedencias y cuyos orgenes remontan siglos e incluso milenios.
Paso 2
El profesor o profesora comenta que la cita que se ley fue escrita en los aos 30 del siglo pasado. A partir de este dato consulta al curso respecto a los medios que se utilizan en la actualidad para difundir la cultura y qu diferencias se aprecian respecto a lo que ocurra hace ms de setenta aos. Alumnos y alumnas responden a este pregunta, pensando en la influencia de los medios de comunicacin social en la ropa que visten, la msica que escuchan, las bebidas y comidas que consumen, las noticias de las cuales se informan, los libros que leen, el arte que aprecian, los juegos y entretenciones que les divierten.
Lo que se busca con este desarrollo de la actividad es que los alumnos y alumnas reconozcan que el gran cambio que se aprecia respecto a otros perodos histricos es que en la actualidad los modernos medios de comunicacin social (la televisin, por ejemplo) posibilitan una difusin cultural ms acelerada y cuyos alcances son planetarios. En este sentido, viejas formas de difusin cultural, como la actividad comercial, han recibido un nuevo impulso y sus proyecciones son globales.
Paso complementario Alumnos y alumnas entrevistan a personas mayores y les preguntan acerca de la situacin de las comunicaciones en el pasado y en el presente. Pueden utilizar la siguiente pauta: Cuando era nio, qu medio entregaba la informacin respecto a lo que pasaba fuera de Chile y cunto poda tardar una informacin en llegar si el hecho ocurra muy lejos del pas? Cundo lleg por primera vez un aparato de televisin a su casa? Cul fue la primera transmisin televisiva que vio en vivo y en directo?, qu fue lo que experiment? Cundo se enter de la existencia de la televisin por cable? Cuando era nio, cunta gente tena telfonos en su entorno familiar o en el sector dnde viva?
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Qu trmites deban realizarse para adquirir una lnea telefnica en el hogar y cunto demoraba en instalarse? Cundo se enter de la existencia del fax y de los telfonos celulares? Cuando era nio, qu medio era el ms comn para comunicarse con una persona dentro de Chile o en el extranjero? Cunto poda tardar ese contacto? Cundo se enter de la existencia de internet y del correo electrnico? Ha navegado alguna vez por internet? Resulta ms fcil viajar dentro o fuera de Chile hoy en da que hace 20 o 30 aos atrs?, a qu se deben estos cambios? Cmo ha afectado su vida la modernizacin de los medios de comunicacin? Dirigidos por el docente, alumnos y alumnas contrastan la informacin reunida con su experiencia y discuten sobre las transformaciones de las comunicaciones en los ltimos aos y sus repercusiones en la vida cotidiana.
Paso 3
Divididos en grupos, investigan las transformaciones sociales provocadas por la difusin de patrones culturales provenientes de otros pases. Comunican la investigacin en un informe escrito. Se sugieren los siguientes temas: Transformaciones en el medio local provocadas por la presencia de extranjeros instalados en el pas en las ltimas dcadas (rabes, indios, coreanos, peruanos). Formas de vestir o smbolos adoptados como moda y que provienen del extranjero. Palabras o expresiones de uso frecuente y que no tengan su raz en el idioma castellano ni en lenguas originarias. Msica y ritmos de diversos pases que influyen sobre los cantantes y grupos musicales de actualidad. Fiestas y costumbres de otros pases que se han introduciendo en Chile en el ltimo tiempo.
Paso 4
El profesor o profesora concluye la actividad, vinculando los cambios operados en los usos y costumbres de los chilenos con el fenmeno de la globalizacin. En este contexto, motiva a los estudiantes a ser consumidores crticos de los bienes e ideas que estn transformando aceleradamente las costumbres y los modos de vida.
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Actividad 4 Relacionan la gran interconectividad que se aprecia actualmente con el fenmeno de la globalizacin.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora muestra un mapa con los flujos areos o terrestres en el mundo actual. Sobre esta base, explica cmo la modernizacin de los medios de transporte ha impactado en el fenmeno de la globalizacin, entendida como interconectividad fsica.
Para desarrollar este paso dentro de la actividad se sugiere utilizar el mapa de los flujos de navegacin area que figura en el Anexo 1.1. Puede hacer ver que la imagen que da este tipo de representaciones proyecta la idea de una red que conecta diversos lugares. Es importante que los alumnos y las alumnas visualicen que la red tiene una distribucin desigual sobre el planeta, debido a las diferencias en cuanto a densidad de poblacin, localizacin, capacidad econmica e importancia poltica de los pases. Este tipo de indicaciones apuntan a establecer que los beneficios de la modernizacin de las comunicaciones no impacta a todos los seres humanos por igual.
Paso 2
Revisan la lista de pases que seleccionaron en la Actividad 2, paso 2. Indagan acerca de los tiempos que demandara un contacto con esos pases a travs del telfono, el tlex, el telegrama y el correo, y contrastan con el tiempo de conexin a travs del correo electrnico. Discuten acerca de las transformaciones que en el rea de las comunicaciones est provocando internet. El docente relaciona esto con la globalizacin, entendida como interconectividad virtual.
Paso complementario Divididos en grupos, planifican visitar los pases que seleccionaron en la Actividad 2, paso 2, indicando medios de transporte, rutas, tiempos y costos. Representan el viaje en un mapa.
Paso 3
Como trabajo final, redactan un informe escrito en el que expliquen cmo ha impactado el desarrollo de las comunicaciones en el fenmeno de la globalizacin. Ilustran el informe con cuadros estadsticos (y/o diagramas) sobre flujos de comunicacin y transporte e imgenes de los modernos medios de transporte y telecomunicaciones.
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Actividad 5 Visualizan el impacto del conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico en el mundo actual.
Ejemplo Paso 1 Divididos en grupos, investigan hitos relevantes en el desarrollo cientfico y tecnolgico del siglo XX y sus efectos en la vida cotidiana. Entre los temas a considerar se sugiere: Los avances en el control de enfermedades infecciosas. La conquista del espacio. El desarrollo de un medio de comunicacin de masas, por ejemplo, la televisin. Los cambios que experimentaron los medios de transporte areos, martimos y terrestres. El desarrollo de la informtica y la internet. Comunican la informacin en lneas de tiempo ilustradas, las cuales son puestas en paralelo.
Paso 2
Valindose de la informacin contenida en las lneas de tiempo del paso anterior, el profesor o profesora conduce una reflexin dirigida a visualizar las grandes transformaciones que provoc el desarrollo de la ciencia y la tecnologa durante el siglo XX. Las presenta como un cambio de poca. Para introducir la reflexin, puede valerse de las siguientes preguntas: Antes de que Pasteur inventara su vacuna, qu riesgos corra un nio que se hera una pierna al jugar y que luego se infectaba? Qu seguridad ofrece a los padres saber que su hijo, al nacer, recibir una vacuna contra enfermedades graves como el sarampin, la tos convulsiva y la influenza? Hace 80 aos, la esperanza de vida en Chile era de 31 aos, hoy da, gracias a los avances en medicina y salud, llega los 71 aos (en el caso de los hombres) y 76 aos (en el caso de las mujeres), cmo impact esto en la definicin de las edades que establecen las categoras de nio, joven, adulto y anciano? Cunto tiempo transcurri entre el primer vuelo de un avin, el lanzamiento del primer satlite, de una nave espacial tripulada y de un transbordador espacial? Cmo se ampli la idea de espacio exterior, conforme fue avanzando el siglo XX? Hoy en da, dnde est puesta la mirada del ser humano cuando se habla de realizar nuevas incursiones en el espacio? De qu manera la televisin impact en las costumbres del hogar? Cmo alter la televisin la idea de lo que est lejos o cerca? Cmo influy la televisin en la idea de la entretencin? Cmo influye la televisin en las pautas de consumo?
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Cmo impact en el paisaje de la ciudad el reemplazo de los carros con traccin animal (coches de sangre) por los automviles con motor? Qu consecuencia en la calidad de vida de las grandes ciudades tuvo la aparicin de trenes subterrneos (metros)? Cmo variaron las ideas de cercana y lejana ente un punto y otro, conforme fueron incorporndose nuevos y modernos medios de transporte (martimos, terrestres, areos)? Qu hitos marcaron el acelerado desarrollo de la informtica? De qu modo la computacin reestructur los sistemas de trabajo? En qu campos se aprecia ms la utilizacin de esta herramienta? De qu manera afecta a la sociedad la gran cantidad de informacin que circula en internet?
Paso complementario Alumnos y alumnas recopilan imgenes vinculadas a desarrollos cientficos y tecnolgicos de punta, por ejemplo: Un circuito integrado (un chip). El genoma. La fibra ptica. Internet. El profesor o profesora comenta las proyecciones de alguno de los desarrollos cientficos y tecnolgicos, sealando el impacto que producirn en la vida cotidiana.
El docente puede establecer relaciones con los Subsectores Estudio y Comprensin de la Naturaleza y Educacin Tecnolgica para rescatar aprendizajes que enriquezcan la reflexin. Este paso tiene un carcter descriptivo, no es necesario profundizar en el estudio de alguna de estas tecnologas o de sus principios cientficos.
Paso 3
El profesor o profesora comenta los desafos que enfrentan las personas en el campo laboral en un mundo cada vez ms tecnologizado y donde la informacin est ms accesible que nunca. Sobre esta base, los estudiantes discuten acerca de la importancia de manejar herramientas informticas y otros idiomas, seleccionar informacin y sintetizarla, trabajar en grupos; todo esto, como condicin necesaria para enfrentar el mundo en que viven. Reflexionan sobre los problemas que deben enfrentar las personas y sociedades que no disponen de las oportunidades para insertarse en un mundo moderno.
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Actividad 6 Confrontan la realidad de diversos pases, considerando indicadores econmicos y sociales, y reflexionan sobre las desigualdades que se observan.
Ejemplo Paso 1 El docente entrega diversos trminos que se emplean en los medios de comunicacin para referirse a los pases de acuerdo a su realidad econmica y social, por ejemplo: pases desarrollados, pases industrializados, naciones ricas, potencias econmicas, pases con alto desarrollo humano, los pases del primer mundo, los pases del norte; pases subdesarrollados, naciones pobres, pases en vas de desarrollo, pases con bajo desarrollo humano, los pases del tercer mundo, los pases del sur. Alumnos y alumnas entregan sus percepciones respecto a qu tendran en comn los pases ubicados en las dos categoras mencionadas en el paso anterior.
Paso 2
El docente se vale de las planteamientos de los estudiantes para desarrollar una explicacin sobre las diferencias entre un pas desarrollado y otro que no lo es. Para ello utiliza el mapa del mundo segn ingresos (ver Anexo 1.2) y explica que el ingreso per capita es uno de los indicadores que permite apreciar la realidad econmica y social de los pases. Alumnos y alumnas identifican las regiones del mundo ms pobres y ms ricas de acuerdo a la informacin que entrega el mapa.
Paso 3
El profesor o profesora muestra el listado de los pases del mundo, ordenados segn el ndice de Desarrollo Humano (IDH) (ver Anexo 1.3). Explica que este ndice considera, aparte del ingreso per capita, otros factores que complementan la visin sobre la realidad econmica y social del planeta: esperanza de vida, alfabetizacin, escolaridad promedio.
Paso 4
Divididos en grupos, alumnos y alumnas seleccionan pases con alto, intermedio y bajo IDH. En almanaques o enciclopedias indagan sobre la realidad econmica y social de esos pases, considerando las variables que utilizan para evaluar el Desarrollo Humano.
En internet se recomienda visitar sitios que contengan almanaques con informacin sobre la realidad econmica y social de los diferentes pases del mundo por ejemplo:
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http://www.guiadelmundo.org.uy/ http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/facts_fs.html. De todos modos, en el Anexo 1.4 se entrega una seleccin de pases con algunos de estos indicadores. Entre los pases que se estudiarn, se recomienda considerar aquellos que se incorporaron a la lista de la Actividad 2, paso 2.
Paso 5
Con la informacin recopilada en el paso anterior, los grupos elaboran cuadros de la realidad econmica y social de los pases que estudiaron y comentan los resultados con el resto del curso. Sealan en qu casos se observan las realidades ms contratantes y opinan cmo imaginan la vida en los pases con peores ndices de desarrollo humano, los problemas que afectan a su poblacin, lo que debiera hacer la comunidad internacional por superarlos.
El propsito de esta ltima parte de la actividad es realizar una aproximacin a un tema que ser retomado con mayor profundidad en la Unidad 3. An as, es importante que los alumnos y alumnas entreguen unas primeras impresiones respecto de cmo ven este fenmeno, indicando si creen que debe ser objeto de medidas urgentes para remediarlos, y qu responsabilidad le cabe en esto a la comunidad internacional.
Actividad 7
Reflexionan sobre el mundo en que viven considerando su complejidad y las oportunidades y desafos que presenta.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora plantea la siguiente pregunta: Qu trminos o frases seran las ms adecuadas para definir el mundo en que vivimos?. Los estudiantes responden a esta pregunta a travs de una lluvia de ideas.
Se debe procurar que los alumnos y alumnas entreguen conceptos que aludan a los temas tratados en las actividades anteriores, y que ellos representen diversas percepciones del mundo en que viven. Entre otros trminos que serviran para denominar el mundo actual figuran: superpoblado, con tendencia a la urbanizacin, desigual, diverso, informtico, tecnologizado, interconectado, problemtico, desarrollado y subdesarrollado.
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Paso 2
Basndose en los trminos o conceptos planteados en el paso anterior, el profesor o profesora refuerza la idea de mundo complejo, con mltiples oportunidades y desafos.
Entre los tpicos que podran abordarse en esta parte de la actividad se encuentran las oportunidades que abre la tecnologa y, en este contexto, presentar el desafo que supone para las nuevas generaciones manejar las herramientas informticas y conocer un nuevo idioma. Tambin se podra rescatar la idea de oportunidades que abre la interconectividad global y contrastar con el desafo de superar las graves desigualdades que afectan a la humanidad. En esta misma lnea se podra hacer alusin a las oportunidades de una economa abierta y el desafo que representa el ser un consumidor crtico de los productos que ofrece el mercado.
Paso 3
Sintetizan las caractersticas del mundo actual elaborando un informe escrito. Hacen referencia a las oportunidades y desafos que presenta y cmo se visualizan en l.
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Unidad 2
Procesos polticos que marcaron el siglo XX
En esta unidad se espera que los alumnos y alumnas se formen una visin general de la historia poltica del siglo XX, a partir de la descripcin de algunos de sus principales procesos. Interesa que en este recorrido histrico sean capaces de adquirir una visin del escenario poltico mundial en cuatro momentos: a principios de siglo, entre las dos guerras mundiales, en el perodo de la Guerra Fra y hacia finales de siglo tras el colapso de la Unin Sovitica. De igual modo, la unidad tiene el propsito de relacionar algunos de los procesos que se desarrollan en este siglo con la preocupacin en torno a los derechos humanos. Interesa que alumnos y alumnas comprendan que la lucha en favor del reconocimiento, promocin y defensa de los derechos fundamentales es un aporte concreto a la dignificacin del ser humano. La unidad se inicia fijando el contexto temporal en el que se insertan los procesos que sern objeto de estudio. Posteriormente, se expone el escenario poltico a principios de siglo, dominado por las potencias europeas. A continuacin, se pasa revista a las guerras mundiales y a la emergencia de la Unin Sovitica y de los fascismos en el perodo de entreguerras. En este contexto se inserta la comparacin entre los totalitarismos, la democracia y los derechos humanos. Luego, se aborda la escena internacional tras la Segunda Guerra Mundial (Guerra Fra) y despus de la cada del bloque socialista. Al final, se estudian los esfuerzos de la comunidad internacional por construir un sistema global de seguridad en la segunda mitad del siglo. La actividad de cierre sintetiza los grandes hitos polticos del perodo en relacin con otros procesos sociales y culturales. Al abordar estos temas se debe visualizar la complejidad de los procesos estudiados y sus efectos sobre el mapa poltico, reconociendo que la actual configuracin de ste es el resultado de tensiones y transformaciones que se desarrollaron a lo largo del siglo. Del mismo modo, interesa que los estudiantes perciban que durante el siglo XX los equilibrios de poder internacional fueron variando, de un mundo eurocntrico a principios de siglo a uno que estuvo dominado por Estados Unidos y la Unin Sovitica, durante la Guerra Fra. Al concluir el siglo, el colapso del bloque socialista dio inicio a un proceso de reconfiguracin del escenario internacional, el que actualmente contina en desarrollo.
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El tema de los derechos humanos se inscribe en el contexto histrico del desarrollo de los totalitarismos y los grandes conflictos blicos del siglo. En este sentido el contraste con formas democrticas de gobierno constituye una oportunidad privilegiada para que alumnos y alumnas reflexionen sobre la importancia de afianzar un sistema poltico y un orden internacional que reconozca, defienda y promueva los derechos inalienables del ser humano. Es importante advertir que el tratamiento de la presente unidad tiene un foco temtico, por lo tanto, en algunas oportunidades la secuencia entre actividades genricas no sigue un orden estrictamente cronolgico. En estos casos conviene que el docente oriente a alumnos y alumnas en los ejes temporales en los cuales stas se desarrollan.
Contenidos
Temas polticos del siglo XX: El colonialismo europeo y su representacin en el planisferio. Las guerras mundiales. El surgimiento de la Unin Sovitica y de los fascismos en el perodo entreguerras. El totalitarismo, los Derechos Humanos y la democracia. La poltica de bloques despus de la Segunda Guerra Mundial: la Guerra Fra. La cada del bloque socialista, y los Estados Unidos como primera potencia mundial. La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz. Los temas polticos en relacin a otros fenmenos sociales y culturales. El nuevo mapa poltico del mundo: El efecto de las guerras mundiales y de la cada del bloque socialista sobre la cartografa poltica del mundo actual. Los cambios en los equilibrios polticos mundiales durante el siglo XX: auge y cada de grandes potencias.
Unidad 2: Procesos polticos que marcaron el siglo XX
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Los alumnos y alumnas: Se forman una visin general y en perspectiva cronolgica de procesos polticos que marcaron la historia del siglo XX. Vinculan los fenmenos polticos del siglo XX con otros procesos culturales. Caracterizan los dos grandes conflictos armados del siglo XX y los relacionan con el auge y cada de grandes potencias. Identifican hitos fundamentales en el ascenso de la Unin Sovitica, la formacin de un bloque de pases asociado a ella, y su posterior colapso. Constatan cmo las guerras mundiales y el colapso de la Unin Sovitica impactaron en la configuracin del mapa poltico. Reconocen en las dictaduras de Hitler y Stalin expresiones del totalitarismo y caracterizan este sistema poltico. Cuestionan los totalitarismos y valoran las formas de convivencia democrtica y el respeto de los derechos humanos. Aprecian que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz. Caracterizan la Guerra Fra como un perodo en que el mundo se organiz en torno a dos bloques antagnicos, lo que gener graves tensiones internacionales. Identifican elementos constituyentes del actual sistema de relaciones internacionales tales como: la formacin de bloques regionales de cooperacin, el rol de la ONU, la presencia de Estados Unidos como superpotencia global. Reconocen factores de incertidumbre e inestabilidad en el mundo actual, a partir de conflictos que estn en desarrollo. Valoran las acciones de la comunidad internacional en favor del desarrollo y la resolucin pacfica de conflictos.
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Actividad 1
Sitan los procesos polticos del siglo XX en un contexto temporal. Ejemplo Paso 1 Al igual que en Sptimo Ao Bsico, leen el documento La historia de un da y discuten sobre la dimensin temporal que abarca el siglo XX en el desarrollo histrico de la humanidad y las grandes transformaciones operadas en ese breve lapso.
La historia de un da
Una vez, a medianoche, los hombres y mujeres tuvieron el mundo a su disposicin. Durante mucho tiempo, habida cuenta de lo que sabemos, permanecieron muy tranquilos; durante la maana y la tarde de ese da, se limitaron a vagabundear en pequeos grupos, a cazar animales con puntas y flechas, a refugiarse en cavernas y vestirse con pieles. Hacia las seis de la tarde empezaron a aprender algo sobre semillas y agricultura; hacia las siete y media de la tarde se haban establecido en grandes ciudades, en Egipto, Mesopotamia, la India, etc. Despus lleg Moiss, a las nueve menos cuarto. Tras l vinieron Buda, en la India; Scrates, en Grecia, y Confucio en China, que se fueron todos juntos, aunque sin llegar a conocerse, hacia las diez y diez. En torno a las diez y media apareci Cristo, algo despus de la Gran Muralla china y de Julio Csar. Veinte para las once cae el poderoso Imperio romano de occidente y se comienzan a formar los reinos cristiano germnicos. A las once fue el momento de Mahoma. Hacia las once y media surgieron las primeras grandes ciudades en Europa del Norte y el comercio se reactiva en el mar Mediterrneo. A partir de un cuarto para las doce aparecen los Estados modernos en Europa, de los cuales salieron hombres y mujeres a explorar y explotar el resto del mundo. Primero expoliaron Amrica del Norte y del Sur, luego la India y, finalmente, frica. Cuatro minutos antes de la medianoche en Francia estalla una revolucin que acaba con la monarqua y en Inglaterra se inventaba una mquina de vapor. Los pases europeos se industrializaron. La riqueza y el poder atrajo disputas entre ellos, dos minutos antes de medianoche se desencaden una gran guerra, a la que sigui otra semejante slo cincuenta segundos despus. En el ltimo minuto del da esos hombres del Norte de Europa fueron expulsados de la India, de frica y de muchos otros pases, pero no de Norteamrica, donde se haban instalado en forma estable. En este ltimo minuto, adems inventaron armas nucleares, desembarcaron en la Luna, doblaron la poblacin mundial y consumieron ms petrleo y metales de los que haban utilizado en las precedentes veintitrs horas y cincuenta y nueve minutos. Volva a ser medianoche, el inicio de un nuevo da.
Fte: Richardson, R: Learning for Change in World Society. Oxford Press. 1995.
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Paso 2
Valindose de ilustraciones y entregando referencias temporales, el profesor o profesora presenta hitos fundamentales en la historia poltica del siglo, por ejemplo: La bandera del Reino Unido, las guilas imperiales en los escudos de Alemania y Rusia: smbolos del poder y la influencia de las naciones europeas a comienzos de siglo. Una trinchera de la Primera Guerra Mundial: smbolo del conflicto que marc el principio del fin de la hegemona europea sobre el resto del mundo. La svstica nazi; la hoz y el martillo: smbolos de nuevos regmenes polticos que se consolidaron durante el perodo entreguerras. Tropas del Ejrcito Rojo ingresando a Berln, el hongo atmico: smbolos del fin de la Segunda Guerra Mundial y el triunfo de los pases aliados. Una fotografa de Mahatma Gandhi, Ho Chi Minh, Patricio Lumumba, exponentes de la lucha por la descolonizacin que sucedi a la Segunda Guerra Mundial. La sede de Naciones Unidas en Nueva York, smbolo de los intentos de la comunidad internacional por crear un sistema global de seguridad tras los estragos que arrojaron dos guerras mundiales. Una misil nuclear: smbolo de la amenaza que vivi el mundo en el tiempo de la Guerra Fra. Una fotografa de la destruccin del muro de Berln: smbolo del fin de la Guerra Fra y la cada del bloque socialista. Una fotografa del presidente de los Estados Unidos reunido con lderes de otros pases: smbolo del poder de este pas en el contexto poltico internacional. Fotografas del atentado terrorista sobre las torres gemelas de Nueva York (Septiembre del 2001), smbolo de las incertidumbres con las que se abre el nuevo siglo. Alumnos y alumnas confeccionan una lnea de tiempo ilustrada que represente cada uno de los acontecimientos o procesos descritos por el docente.
Paso 3
Divididos en grupos, alumnos y alumnas investigan hitos relevantes vinculados a los siguientes temas: Moda: cambios que experiment la moda durante el siglo XX. Msica: los grupos o artistas que marcaron el siglo XX. Deporte: hitos fundamentales en la historia de un deporte masivo como el ftbol. Comunican la informacin en una lnea de tiempo ilustrada.
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Paso 4
Observan las distintas lneas de tiempo y establecen elementos de cambio y continuidad, para ello pueden valerse de las siguientes preguntas planteadas por el docente: Cmo se vestan los jvenes en la poca en que sus padres y abuelos tenan la edad de ustedes? Existen tendencias retro en la moda actual? Qu msica escuchaban sus padres o abuelos a la edad de ustedes? Quines eran los artistas ms populares de entonces? Algunos de esos ritmos siguen vigentes en la poca actual? Cmo ha cambiado el mundo del deporte desde la poca en que sus padres y abuelos eran nios hasta el presente? (medios de comunicacin que cubren los espectculos deportivos, ingresos econmicos de los grandes deportistas).
Paso 5
Dirigidos por el docente comentan cmo el siglo XX presenta una multiplicidad de dimensiones, todas ellas centrales para comprender la sociedad en que vivimos.
Para reforzar esta idea conviene rescatar aprendizajes de la Unidad 1 y resaltar que, junto con los cambios trascendentales que se produjeron en materia de urbanizacin, desarrollo de las comunicaciones, desarrollo cientfico-tecnolgico, el siglo XX tambin fue testigo de cambios fundamentales en poltica y otros mbitos de la realidad social, como el deporte, la msica o la moda.
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Actividad 2 Describen el escenario poltico a principios del siglo XX.
Ejemplo Paso 1 Observan un cuadro con la cantidad de personas que hablan ingls y francs en el mundo en relacin con las personas que hablan esos idiomas en el pas de origen:
Poblacin de Francia y Reino Unido y total de personas que hablan francs e ingls en el mundo (1995)
Pas Habitantes Poblacin que habla el idioma en el mundo 322.000.000 124.000.000
Reino Unido (ingls) Francia (francs)
59.126.000 58.616.000
Fte: Naciones Unidas, sitio en Internet: http://www.unhchr.ch/udhr/lang/aja.htm
Paso 2
Apoyndose en el planisferio poltico actual, el profesor o profesora muestra algunos de los pases donde se habla ingls o francs en Asia, frica y Oceana y explica a qu se debe que tantas personas en el mundo (y en lugares distantes unos de otros) hablen estas lenguas, relacionando este fenmeno con el colonialismo de comienzos del siglo XX.
Paso 3
Observan un mapa del imperio britnico a principios de siglo y comparan su dimensin con el territorio de la metrpolis.
Un mapa del imperio britnico a principios del siglo XX se encuentra en el sitio http:// users.erols.com/mwhite28/brit-emp.htm
Paso complementario Divididos en grupos indagan qu territorios, a principios de siglo, eran colonias de Francia, Italia, Alemania, Espaa, Portugal, Holanda, Blgica, Turqua, Rusia, Japn y Estados Unidos. Marcan la posicin de la metrpolis y la de sus colonias en un mapa y establecen relaciones con las posiciones imperiales britnicas.
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Paso 4
Apoyndose en indicadores de poca (como los grficos contenidos en el Anexo 1.5) el profesor o profesora explica cules eran, adems del Reino Unido, las potencias de principios de siglo. Comenta sus caractersticas principales, reparando en elementos como el podero militar, el liderazgo tecnolgico, industrial y comercial, el alcance de sus posiciones territoriales.
Paso 5
Observan un planisferio poltico de principios de siglo y recordando aprendizajes de Quinto y Sexto Ao Bsico, sealan por qu la situacin de Amrica no es la misma que la de Africa y Asia en trminos de dependencia poltica. El profesor o profesora concluye la actividad sealando que pese a que los pases americanos haban dejado de ser colonias, la influencia de las grandes potencias (preferentemente el Reino Unido, Francia, Alemania y Estados Unidos) se ejerca a travs de otros medios.
Puede ejemplificar con Chile y hacer ver cmo a principios del siglo XX los referentes culturales ingleses, alemanes y franceses influan sobre la cultura nacional en diversos mbitos: el sistema educacional, las Fuerzas Armadas, los deportes, los medios de transporte, entre otros. Sirvan estas indicaciones para que los alumnos y alumnas refuercen la idea que el mundo de principios del siglo XX se caracterizaba por su eurocentrismo. Se sugiere ilustrar esta explicacin con los mensajes publicitarios de poca que mostraban el gran aprecio por todo lo que viniera de Europa. Este tipo de publicidad, as como otras informaciones acerca de la vida del pas en los inicios del siglo XX se puede encontrar en el sitio http:// www.siglo20.cl/ y el documental Nuestro siglo realizado por Televisin Nacional de Chile. Respecto a la influencia de los Estados Unidos, el profesor o profesora puede hacer alusin a la doctrina Monroe y la poltica de intervencin de este pas, en los inicios del siglo XX, en Centroamrica y el Caribe.
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Actividad 3 Dimensionan la magnitud de los dos grandes conflictos armados del siglo XX.
Ejemplo Paso 1 Recopilan smbolos o imgenes caractersticas de las dos Guerras Mundiales, como por ejemplo: Primera Guerra Mundial: los primeros submarinos, aviones de guerra, ametralladoras, tanques, mscaras de gas, fotografas de personajes como W. Wilson, el Kaiser Guillermo, el Zar Nicols, la muerte en las trincheras, los grabados y aguafuertes del artista alemn Otto Dix de la serie La guerra. Segunda Guerra Mundial: la svstica nazi, los grandes bombarderos, los jeep, carteles propagandsticos de reclutamiento, fotografas de personajes como Hitler, Mussolini, Stalin, Roosevelt, Churchill, tropas soviticas ingresando a Berln, el desembarco en Normanda, las ciudades destruidas por los bombardeos areos con armas convencionales (Londres, Dresden) y nucleares (Hiroshima, Nagasaki), imgenes del holocausto. El material recopilado es puesto sobre una lnea de tiempo, previamente elaborada por el profesor o profesora.
Para obtener imgenes de estos conflictos armados y sus protagonistas se recomienda visitar el sitio http://www.ukans.edu/~kansite/ww_one/photos/greatwr2.htm#heads para el caso de la Primera Guerra Mundial, y http://www.ajzanier.com.ar/ que aborda la Segunda Guerra Mundial. La lnea de tiempo ilustrada se puede complementar con cifras relacionadas con la visin apocalptica de ambos conflictos: muerte de soldados en batalla y de civiles, deportaciones y genocidios. Informacin de este tipo se encuentra en el sitio http://users.erols.com/mwhite28/war-1925.htm
Paso 2
Valindose de la lnea de tiempo ilustrada, y de las cifras contenidas en ella, el docente comenta el corto tiempo que transcurri entre una guerra y otra y las razones que permiten calificarlas de mundiales. Explica tambin algunas similitudes entre ambos conflictos armados, por ejemplo: El nacionalismo que moviliz a los beligerantes y las disputas por cuestiones territoriales. Los protagonistas de ambos conflictos: Alemania y aliados, contra el Reino Unido, Francia, Estados Unidos y Rusia (zarista, primero y sovitica despus). La capacidad tecnolgica desplegada que significaron ingentes cantidades de prdidas materiales y vidas.
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Los variados escenarios blicos: Europa oriental y occidental, el Mediterrneo, el Ocano Atlntico y Pacfico, las posiciones coloniales en Asia y frica. El impacto sobre pases que no participaron directamente de los conflictos pero que sufrieron sus consecuencias, por ejemplo, Chile, que dependa del comercio con los pases de Europa. La derrota de Alemania en ambos conflictos.
Paso 3
Observan las imgenes y cifras contenidas en la lnea de tiempo y discuten sobre la opinin que del siglo XX se formaran s slo contemplaran este aspecto. El profesor o profesora advierte que si bien este es un elemento central para comprender el siglo XX, no es el nico.
Paso complementario Entrevistan a personas contemporneas a la Segunda Guerra Mundial y comparan distintas visiones de este conflicto. Para realizar la entrevista pueden utilizar la siguiente pauta: Cuntos aos tena cuando comenz y finaliz la guerra? Cmo se enter de las acciones involucradas en este conflicto? Recuerda algn suceso que le haya impactado?, lo podra describir? En Chile, las personas tomaron posicin por algunos de los bandos en conflicto?, cmo se reflej esta situacin? Tuvo algn efecto la guerra sobre su familia, personas cercanas o sobre el pas en general? Cree que es correcto calificar de mundial a este conflicto?
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Actividad 4 Evalan el impacto de las guerras mundiales sobre el mapa poltico y los cambios en los equilibrios de poder.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora entrega un listado de pases europeos que desaparecieron y surgieron tras las dos guerras mundiales, por ejemplo: Despus de la Primera Guerra Mundial desaparecieron el Imperio Austro-Hngaro, El Imperio Turco Otomano, El Imperio Ruso, en sus territorios surgieron los pases del centro y el este de Europa (Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Polonia, Checoslovaquia, Austria, Hungra, Yugoslavia, Unin Sovitica). Despus de la Segunda Guerra Mundial desaparecieron algunos pases producto de la ocupacin sovitica (por ejemplo: Estonia, Letonia, Lituania). Entre los pases que emergieron estn los que se conformaron en el territorio alemn (Repblica Federal Alemana y Repblica Democrtica Alemana). Alumnos y alumnas localizan en el mapa de Europa los pases que surgieron despus de ambas guerras mundiales y sealan qu modificaciones se perciben en comparacin con el mapa actual.
Paso 2
El profesor o profesora comenta el impacto de las guerras mundiales en Asia y frica, explicando cmo ellas crearon condiciones para que los movimientos nacionalistas alcanzaran la independencia de las colonias, especialmente, despus de la Segunda Guerra. En el mapa seala algunos de los pases que emergieron tras este conflicto.
Se puede hacer referencia a distintos mecanismos que se siguieron para alcanzar la independencia: acuerdos entre las potencias vencedoras (como ocurri despus de la Primera Guerra Mundial); la negociacin y la va armada, seguida por lderes que lucharon por la independencia de sus pueblos durante y despus de la Segunda Guerra Mundial.
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Paso 3
A modo de sntesis, comentan el efecto de las guerras mundiales en la actual configuracin del mapa poltico del mundo. Opinan sobre las consecuencias que pudo tener para la hegemona de Europa el que en ese continente se desarrollaran las principales acciones blicas. En este contexto, el profesor o profesora explica que las dos superpotencias que emergern tras los estragos de dos guerras mundiales sern los Estados Unidos y la Unin Sovitica.
El propsito de esta parte de la actividad es introducir el surgimiento de la Unin Sovitica a la escena internacional. Para ello es fundamental entender el contexto temporal en que se insertan las siguientes actividades. Se recomienda mostrar la lnea de tiempo y explicar que los procesos que se estudiarn a continuacin se encuentran entre las dos guerras mundiales, razn por la cual se habla del perodo de entreguerras.
Actividad 5
Describen el ascenso y consolidacin del sistema socialista que se instaur en la Unin Sovitica durante el perodo de entreguerras.
Ejemplo Paso 1 Observan el mapa de Rusia en la actualidad. El docente explica que antes de la Primera Guerra Mundial ese pas era gobernado por una monarqua autocrtica derribada por una revolucin el ao 1917, que dio origen a nuevo pas: la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS).
Paso complementario Investigan acerca de la revolucin de 1917 y elaboran una galera de imgenes que de cuenta del proceso, por ejemplo: rostros de los lderes revolucionarios y de la familia imperial derrocada.
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Paso 2
El docente muestra en el mapa poltico actual la extensin de la URSS. Alumnos y alumnas sealan los pases que formaban parte de esta unin y que en la actualidad son independientes.
Paso 3
El profesor o profesora pide al curso que repare en el trmino socialista con el que se autodenomin la URSS y en los smbolos que la caracterizaban: la bandera roja, la hoz y el martillo. En este contexto, alumnos y alumnas leen pasajes seleccionados de obras que explican qu es el socialismo y, con la ayuda del docente, establecen diferencias entre esta forma de concebir la sociedad y el capitalismo. El producto de esta reflexin lo llevan a un cuadro comparativo.
Como texto de referencia se recomienda Marx, captulo contenido en el libro El mundo de Sofa de Jostein Gaarder que figura en el Anexo 1.6. Para profundizar en la explicacin, se puede sealar que el gobierno que se estableci en la URSS se present como una dictadura del proletariado, cuyo propsito era, segn sus defensores, destruir el capitalismo en beneficio de la clase trabajadora. Este era un primer paso necesario para construir el comunismo, tipo de sociedad en la cual desapareceran las clases sociales y el propio Estado. Este enfoque contrasta con visiones crticas que vieron en la dictadura del proletariado la tirana de un partido y sus dirigentes.
Paso 4
El profesor o profesora presenta el libro de George Orwell Rebelin en la Granja explicando, a grandes rasgos, el contenido de la fbula (ver Anexo 1.7). Divididos en grupos, alumnos y alumnas leen captulos de este libro y montan pequeas dramatizaciones que muestren el inicio y consolidacin del proceso revolucionario en Rusia, dando cuenta tambin de los ideales y frustraciones que gener.
Producto del desarrollo de esta actividad, los alumnos y alumnas deben establecer los vnculos entre lo que representaron y el proceso histrico que atraves la Unin Sovitica en el perodo de entreguerras, bajo el stalinismo. Este paso est incluido como ejemplo en la seccin de orientacin y criterios de evaluacin.
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Paso 5
El profesor o profesora sintetiza las caractersticas del gobierno de Stalin, en relacin a la idea de totalitarismo (culto al lder, partido nico, silenciamiento de la oposicin por la va del terror). Advierte que los regmenes totalitarios no se dieron slo en la URSS, sino que fue un fenmeno extendido en la Europa del perodo de entreguerras.
Actividad 6
Caracterizan el totalitarismo fascista del perodo de entreguerras.
Ejemplo Paso 1 En una enciclopedia, alumnos y alumnas buscan la definicin de fascismo y nazismo e indagan quines eran los mximos lderes de estos movimientos en Italia y en Alemania, y los aos durante los cuales gobernaron.
Lo importante es que la investigacin arroje como resultado que tanto el fascismo como el nazismo son movimientos que surgen despus de la Primera Guerra, llegan al poder en Italia y Alemania durante el perodo de entreguerras y dejan de ser gobierno tras su derrota en la Segunda Guerra Mundial. Como lderes protagnicos deben identificarse las figuras de Mussolini y Hitler.
Paso 2
El profesor o profesora sintetiza el concepto fascista vinculando su origen a movimientos que surgieron en el contexto de crisis post Primera Guerra Mundial.
Paso 3
Observan la posicin de Italia y Alemania en el mapa de Europa e identifican las potencias que rodeaban a estos pases. El docente explica que la URSS, ubicada al este, y Francia y Reino Unido, ubicadas al oeste, eran percibidas por los gobiernos fascistas como naciones hostiles a las cuales deberan enfrentar en una futura guerra. Esta hostilidad puede ser presentada como un smbolo del ideal fascista de destruir tanto el socialismo como el capitalismo, levantando un nuevo tipo de sociedad.
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Para reforzar esta idea puede aludir a los mitos heroicos del pasado que los fascistas pretendan revivir (la reconstruccin del Imperio romano, la formacin de un tercer Reich, la pureza racial de los arios) y explicar, en funcin de esto, el carcter militarista y belicista de su ideologa. Tambin se podran utilizar imgenes en las que se muestre la militarizacin del movimiento poltico, por ejemplo: La fascio y el guila imperial romana, el uniforme de los camisas negras y los camisas pardas y el que usaban los mximos lderes del partido, los desfiles militares y los mtines populares, el saludo a brazo alzado.
Paso 4
Identifican el componente racista del nazismo alemn, leyendo textos y discursos de poca (como los de Hitler, por ejemplo). Sobre esta base, el docente explica que en el fascismo la visin del enemigo externo (los pases capitalistas, la Unin Sovitica comunista) se complement con las del enemigo interno, en este caso, los judos.
Actividad 7
Definen totalitarismo comparando la Alemania de Hitler y la Unin Sovitica de Stalin.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora expone distintas polticas desarrolladas por los gobiernos de Hitler y Stalin dirigidas a crear una apariencia de conformidad con el rgimen y controlar fsica y sicolgicamente la vida de las personas. En este contexto, explica que el comunismo stalinista, as como el nazismo, pese a sus diferencias, tenan muchos puntos en comn, por lo cual cabe calificarlos de totalitarios.
El argumento de 1984 de George Orwell (y de la elocuente frase el gran hermano te observa) pueden ser tiles para que alumnos y alumnas se formen la imagen del totalitarismo como un sistema que aspiraba a ejercer control total sobre las personas, negndoles sus derechos fundamentales, y sometindolas a los requerimientos del Estado, que impona una poltica de terror. Entre los medios que se utilizaron para implementar esta poltica de ideologizacin y control cabe mencionar: el uso intensivo de los medios de comunicacin (en especial la radio y el cine), la propaganda callejera, el cierre de las fronteras, la polica secreta, las guardias civiles armadas, la delacin.
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Paso 2
El profesor o profesora explica que en los totalitarismos existe un solo partido poltico, sus lderes son los lderes del gobierno y los emblemas del partido son los emblemas del pas. En este contexto, alumnos y alumnas discuten acerca de los riesgos que corran las personas que contradecan al partido o a sus lderes.
En este paso, lo importante es que los alumnos y alumnas comprendan que en un sistema totalitario el partido nico establece los patrones que la sociedad deba seguir (la lealtad y el culto al lder y a los ideales del Partido, el amor a la patria, el odio a los enemigos internos y externos), so pena de ser considerado un traidor (al partido, a la revolucin, a la patria) y por ello ser objeto de persecucin. Para resaltar la ntima relacin entre el partido y el Estado se recomienda pedir a alumnos y alumnas que observen los smbolos que los representaban (especialmente en la URSS) para apreciar que no existan diferencias entre uno y otro.
Paso complementario En videos documentales (Como los de la serie El Siglo de la gente de la BBC o El mundo a mediados del siglo XX de Transtel), los alumnos y alumnas se informan acerca de la vida en los campos de concentracin nazi y/o en los campos de trabajo siberianos de la Unin Sovitica e identifican a las vctimas de esta poltica represiva.
Paso 3
Alumnos y alumnas ven la pelcula El Gran Dictador de Charles Chaplin y comentan qu aspectos del film se vinculan al tema central de la actividad (el totalitarismo). Tomando como base el discurso final de esta pelcula (ver Anexo 1.8), aportan argumentos para criticar este rgimen poltico.
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Actividad 8 Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de las guerras mundiales con la promocin de los derechos humanos y la democracia.
Paso 1
El profesor o profesora explica el significado de los conceptos de genocidio y crimen contra la humanidad en el contexto de situaciones producidas durante al Segunda Guerra Mundial y que remecieron la conciencia de la humanidad, por ejemplo: El gueto de Varsovia durante la ocupacin nazi. Los campos de concentracin nazi donde se llev a cabo el holocausto judo (Auschwitz, Treblinka). Masacre en los bosques de Katyn.
Si se considera pertinente, el docente podra respaldar su explicacin con material visual extrado de sitios de internet donde se muestren fotografas del holocausto judo o de la masacre en los bosques de Katyn. Se sugiere: http://www.fmv.ulg.ac.be/schmitz/holocaust.html http://www.geocities.com/Athens/Troy/1791/naziphotos.html
Paso complementario El profesor o profesora informa de otros genocidios cometidos en diferentes momentos del siglo XX, por ejemplo: El de los armenios, a principios del siglo XX. El cometido por Pol Poth y los jemeres rojos, en Camboya (dcada de 1970). Las limpiezas tnicas en Ruanda y la ex Yugoslavia, en los aos 90.
Paso 2
Discuten sobre las razones que pueden llevar a las atrocidades cometidas desde el poder, en contra de un grupo social rechazado por su origen tnico, su religin, sus costumbres, el color de su piel. Sealan qu podra hacer la humanidad para evitar la violacin de los derechos humanos. En este contexto, el profesor o la profesora presenta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (ver Anexo 1.9).
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan el contexto en que emergi esta Declaracin y para ello, es fundamental situarlos en la lnea de tiempo y explicar que al terminar la Segunda Guerra Mundial se crearon las Naciones Unidas, organismo que representara a la comunidad in-
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ternacional y que, entre sus primeras labores, tuvo la redaccin de una declaracin que recogiera los principios ticos fundamentales que deban regir las relaciones entre los seres humanos. Sobre los orgenes de Naciones Unidas ver Anexo 1.10.
Paso 3
Alumnos y alumnas leen la Declaracin Universal y seleccionan aquellos artculos que fundamentan las luchas en favor de las libertades individuales (libertad de expresin, libertad de conciencia, la libertad de elegir y ser elegido en cargos pblicos, etc.) y, por ende, el repudio a toda forma de totalitarismo. El profesor o profesora explica que esos principios contenidos en la Declaracin se han convertido en leyes que todos los pases signatarios de tratados de Derechos Humanos deben cumplir.
Conviene tener presente que, despus de aprobada la Declaracin Universal, los estados miembros de Naciones Unidas elaboraron y firmaron tratados internacionales de derechos humanos que en la actualidad se encuentran vigentes. De esta manera, los principios ticos de la Declaracin se convirtieron en instrumentos internacionales que tienen el mismo status que las leyes promulgadas en el pas. En el sitio de la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos se encuentran los tratados internacionales en su versin completa, y el listado de los pases que los han firmado, entre ellos, Chile. Ver http://www.unhchr.ch/spanish/html/ intlinst_sp.htm
Paso complementario Con el fin de resaltar el carcter universal de la Declaracin de los Derechos Humanos, alumnos y alumnas elaboran un panel en el que se aprecien los encabezados de la Declaracin en distintas lenguas. Para ello visitan el sitio: http://www.unhchr.ch/udhr/ index.htm.
Paso 4
Buscan en diversas fuentes (diccionarios, libros especializados, internet) la definicin de democracia. En clases dan lectura a sus definiciones y discuten sobre los mecanismos presentes en este sistema poltico por los cuales no podran darse las arbitrariedades de un rgimen totalitario.
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En este paso, lo que se busca es reforzar la idea que el sistema democrtico es el nico que garantiza el respeto por las libertades polticas y civiles, (una de las dimensiones de los derechos humanos). En democracia, los poderes pblicos, adems de estar separados, son responsables de sus acciones frente a la sociedad, por lo tanto, en democracia el Estado es quien debe estar al servicio de la persona y no la persona al servicio del Estado, como aspiran los regmenes totalitarios.
Actividad 9 Caracterizan la poltica de bloques de la Guerra Fra y sitan este proceso en el desarrollo histrico del siglo XX.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora escribe la siguiente frase en la pizarra: El enemigo de mi enemigo es mi amigo. Repara en la pertinencia de esta frase para explicar la alianza circunstancial que uni a las potencias capitalistas (lideradas por Estados Unidos) y la URSS comunista, en contra de Alemania nazi. Alumnos y alumnas plantean qu habr ocurrido con esta alianza, una vez derrotado el enemigo comn.
Es importante que los estudiantes perciban que anulando el factor que los aglutinaba, las posibilidades de conservar la alianza entre los pases que lucharon contra Alemania eran pocas, debido a que tanto Estados Unidos como la URSS representaban modelos de sociedad muy antagnicos. Aqu estn las bases para comprender las caractersticas del nuevo orden mundial, post Segunda Guerra.
Paso 2
El profesor o profesora muestra el mapa de Europa y ubica los pases que quedaron en control de la URSS y de las potencias occidentales, comandadas por Estados Unidos, despus de la Segunda Guerra Mundial. Sobre esta base explica la conformacin de dos bloques, cada uno de los cuales recelaba del otro y estaba liderado por una de las superpotencias: Estados Unidos o la Unin Sovitica.
En la explicacin, convendra que los alumnos y alumnas pusieran especial atencin en la situacin de Alemania, pas que qued dividido en dos estados. Smbolo de esa divisin fue el muro de Berln. Su construccin refleja las tensiones entre los bloques.
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Para fortalecer la imagen de pases que se agrupaban en bloques para defenderse de un enemigo que pretenda dominarlos, se puede recurrir a las denominaciones que cada superpotencia daba a sus aliados y a los pases que conformaban el bloque de la superpotencia rival. Por ejemplo: Estados Unidos, que se proclama lder del mundo libre en oposicin a los pases satlites de Mosc, ubicados tras la cortina de hierro. Unin Sovitica, que se identificaba como la patria de los trabajadores y de la democracia popular en lucha contra las naciones imperialistas. Se pueden utilizar tambin otras denominaciones ms neutrales, por ejemplo, los pases del Este (socialista) y del Oeste (capitalista).
Paso 3
El profesor o profesora explica que la rivalidad entre los bloques deriv en un tipo de conflicto conocido como Guerra Fra, el cual gener dos tipos de alianzas militares: la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte (OTAN) y el Pacto de Varsovia. Alumnos y alumnas indagan en una enciclopedia acerca de los pases que conformaban estas alianzas y el lapso en que ambas coexistieron. Comunican la informacin a travs de un mapa y de una lnea de tiempo.
Para una visin panormica sobre el conflicto de la Guerra Fra y el rol OTAN se recomienda los especiales de la cadena de noticias norteamericana CNN que figuran en http://cnnenespanol.com/ guerra.fria/ y http://cnnenespanol.com/especial/nato/
Paso complementario Observan cuadros estadsticos con informacin acerca del poder nuclear de los Estados Unidos o de la Unin Sovitica (o de sus alianzas militares) durante la Guerra Fra. Comentan qu sentiran si vivieran bajo la amenaza de una guerra nuclear. El docente concluye comentando el doble efecto de los arsenales nucleares, los cuales, por un lado, generaron tensin e inseguridad pero, por otro, inhibieron un enfrentamiento directo entre las superpotencias debido a la posibilidad de aniquilacin total.
Convendra advertir que pese a que en la actualidad la percepcin de un holocausto nuclear est ms disipada, esto no significa que la comunidad internacional debe desatender la preocupacin por los arsenales atmicos que siguen bajo el control de grandes potencias militares.
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Paso 4
Alumnos y alumnas ven caricaturas de poca o leen historietas de Mafalda de Quino para describir el ambiente de inseguridad que se vivi durante la Guerra Fra. El profesor o profesora concluye la actividad localizando diversos puntos en el planisferio donde se localizaron situaciones de conflictos armados derivadas de la Guerra Fra.
Al aludir a los conflictos derivados de la Guerra Fra, sera conveniente que los estudiantes repararan en el hecho que si bien los bloques no se enfrentaron directamente, en diversas partes del globo s lo hicieron, de forma indirecta y con resultados desastrosos para la poblacin local debido a la gran cantidad de vctimas. En este sentido, la guerra de Vietnam se puede citar como uno de los casos ms paradigmticos. Este paso se ha considerado como ejemplo en la seccin de orientaciones y criterios de evaluacin.
Paso 5
El profesor o profesora muestra imgenes relacionadas con la cada del muro de Berln, acompaada de un cuadro cronolgico que de cuenta del fin de los gobiernos socialistas en los pases del Este de Europa (ver Anexo 1.11). Sobre esta base expone sintticamente, distintas causas que provocaron el derrumbe de la Unin Sovitica y sus aliados, vinculando este proceso con el fin de la Guerra Fra.
Para obtener material grfico acerca del levantamiento y destruccin del muro de Berln, smbolo de la Guerra Fra, se sugiere visitar el sitio http://www.berlinwall.de/indice.htm Al desarrollar este paso el docente debe procurar que los alumnos y alumnas aprecien que el fin de la URSS responde a una multiplicidad de causas que le otorgan al proceso una gran complejidad. Entre las razones que podran sealarse figuran: La incapacidad de la Unin Sovitica para sostener un elevado nivel de gastos en armamentos, la corrupcin al interior del Partido, la glasnot y la perestroika impulsada por Mijail Gorbachov, que abrieron espacios a la disidencia interna que luego no pudieron ser acallados, los brotes de rebelda generalizada que se sucedieron en distintos pases de Europa del Este.
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Actividad 10
Estudian los rasgos ms sobresalientes del actual sistema de relaciones internacionales y los esfuerzos de la comunidad internacional por construir un sistema global que garantice la paz.
Ejemplo Paso 1 Indagan las causas de la guerra del Golfo Prsico y los pases que se aliaron en contra de Irak en ese conflicto. El docente explica por qu este hecho situ a los Estados Unidos como nica superpotencia a escala global.
Informacin sobre este conflicto ser puede encontrara en el sitio: http://www.elmundo.es/especiales/2001/01/internacional/guerradelgolfo/grafico.html
Paso 2
Seleccionan informaciones de prensa, en las que se muestre la presencia de los Estados Unidos en poltica internacional. El resultado de este trabajo es comentado en clases. Sobre esta base, el profesor o profesora realiza una sntesis, dirigida a visualizar a Estados Unidos como la superpotencia del mundo actual.
Paso 3
Leen un listado de nombres y siglas de distintas organizaciones regionales (por ejemplo: Tratado de Libre Comercio o NAFTA, Mercosur, Grupo de Ro, Unin Africana, Unin Europea, APEC, ASEAN, Liga Arabe). Organizados en grupos, se informan sobre la funcin que cumplen estos organismos. Elaboran un informe escrito con los resultados de su investigacin incorporando un mapa en el que se indican los pases que integran el organismo investigado.
Es importante que todos los organismos que se mencionan queden distribuidos en el curso a fin de lograr una visin global de los acuerdos regionales en el planeta.
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Paso 4
El docente explica que en la actualidad, la mayora de los pases del mundo busca alcanzar acuerdos con otros estados y formar bloques regionales de cooperacin que les permitan alcanzar la seguridad y el desarrollo, que son precisamente los objetivos que estn presentes en los organismos internacionales vistos en el paso anterior.
Paso 5
Observan el organigrama del Sistema de Naciones Unidas (ver Anexo 1.12) y algunos smbolos de los instituciones que lo integran. El docente explica que los alcances de este sistema son planetarios, lo que los diferencia de los bloques de cooperacin regional. Citando algunos ejemplos concretos, da cuenta de cmo el Sistema de Naciones Unidas acta como un foro donde la comunidad internacional concurre a exponer sus problemas y buscar una solucin pacfica, sobre la base de declaraciones y tratados acordados en Cumbres y Conferencias.
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan el carcter de las organizaciones que integran el sistema de Naciones Unidas. Estas no son instituciones extranjeras, ya que ese trmino alude a lo que es de otro pas, sino que internacionales, concepto que se refiere a aquello en lo que participa directamente una comunidad de pases y que, por lo mismo, les es propio.
Paso complementario Divididos en grupos, alumnos y alumnas desarrollan una investigacin que profundice en el estudio de algunas de estas instituciones u organismos del sistema de Naciones Unidas. Los resultados de la investigacin se comunican a travs de papelgrafos, los cuales se exponen en un sector destacado del recinto escolar. La investigacin debiera considerar, a lo menos: El nombre de la institucin u organismo y su ao de fundacin. Labor que desempea la institucin u organismo investigado. Acciones concretas realizadas por la institucin u organismo investigado (estudio de un caso). Alumnos y alumnas observan y comentan el trabajo de los distintos grupos, expuestos en los papelgrafos. El profesor o profesora concluye la actividad destacando lo comn y lo singular de las distintas organizaciones internacionales que trabajan a favor de la superacin de graves problemas sociales y cmo su labor contribuye al fomento de la paz.
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Paso 6
Organizados en grupos buscan en los medios de informacin sobre los conflictos armados que se estn desarrollando actualmente en el mundo. Los localizan en el planisferio y, dirigidos por el docente, discuten sobre las preocupaciones e incertidumbres que generan.
Actividad 11
Sintetizan los hitos polticos relevantes del siglo XX y los relacionan con procesos sociales y culturales que se desarrollaron en este perodo.
Ejemplo Paso 1 A travs de una lluvia de ideas, alumnos y alumnas sealan cules seran los hitos e imgenes que seleccionaran, para mostrar una visin panormica del siglo XX en diferentes facetas, incluyendo lo poltico, lo demogrfico, lo social, lo tecnolgico, lo cientfico, los derechos humanos.
Este paso de la actividad requiere que el profesor o la profesora lleve a evocar temas abordados en la Unidad 1 y en la Unidad 2.
Paso 2
Divididos en grupos recopilan informacin acerca de un fenmeno social y cultural del siglo XX, en relacin con alguno de los procesos cubiertos en la unidad, por ejemplo: El colonialismo y la lucha en favor de la libre determinacin de los pueblos. Biografa de algunos lderes que encabezaron los movimientos por la independencia (por ejemplo, Gandhi en la India). Las guerras mundiales y los movimientos pacifistas. Los movimientos por los derechos humanos: la lucha por la igualdad de derechos de las mujeres; las movilizaciones contra la segregacin racial en los Estados Unidos; la lucha contra el apartheid en Sudfrica; la lucha a favor de un medio ambiente libre de contaminacin.
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La Guerra Fra y su relacin con alguno de los siguientes fenmenos: la carrera espacial, las nuevas tecnologas de comunicacin (internet), la literatura y el cine de espionaje; la lucha en contra de la carrera armamentista y la guerra de Vietnam.
Paso 3
A partir de la informacin recopilada en el paso anterior, el curso se organiza para elaborar un diario del siglo XX. Cada una de las secciones de este diario resume los hitos ms significativos del perodo en diferentes mbitos: sociedad: moda, artes, deportes; ciencia y tecnologa; poltica; derechos humanos.
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Unidad 3
Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza
Esta unidad tiene como objetivo ofrecer a los alumnos y alumnas una visin general de los problemas que afectan a la humanidad hoy en da. Si bien el CMO plantea la posibilidad de abordar distintos problemas del mundo contemporneo, en este programa se ha optado por una descripcin ms analtica de uno de ellos: la pobreza. Existe una doble finalidad en centrar el anlisis en el tema de la pobreza. Por una parte, se responde a la necesidad de abordar un problema esencial del mundo actual. Por otra, este tema abre la posibilidad de visualizar las mltiples dimensiones y complejidades de los problemas contemporneos, as como tambin la urgencia por superarlos. En el contexto de la superacin de los problemas, interesa que alumnos y alumnas conozcan los esfuerzos que en este sentido realizan diversos agentes (pblicos/privados, nacionales/internacionales), opinen acerca de ellos y los valoren por su contribucin a la dignificacin del ser humano y sus derechos. Al igual que en la unidad anterior, en sta se contina trabajando el tema de los derechos humanos, esta vez, en su dimensin social y econmica. La unidad se inicia con un panorama general de los problemas que afectan a la humanidad hoy en da y los factores que les otorgan su complejidad. Las siguientes actividades se focalizan en el tema de la pobreza, describiendo sus manifestaciones globales en sus rasgos cuantitativos y cualitativos, la expresin de stos en el planisferio y los vnculos entre la pobreza y el hambre en el mundo. Finalmente, se propone a los alumnos y alumnas estudiar distintas iniciativas de combate a la pobreza y, en este marco, se entregan las orientaciones para implementar un proyecto de accin que busca comprometerlos con la superacin de ste u otro de los problemas del mundo contemporneo. Para el correcto tratamiento de estas materias es fundamental que el docente gue el trabajo de alumnos y alumnas recurriendo a fuentes como diarios, revistas, bibliografa especializada, sitios en internet. Del mismo modo, es fundamental utilizar el planisferio y trabajar la dimensin espacial del problema en estudio. Es conveniente que al momento de citar estadsticas se tomen en cuenta los indicadores que utilizan organismos internacionales como Naciones Unidas y el Banco Mundial, procurando que stos sean lo ms actualizados.
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Contenidos
Problemas del mundo contemporneo: Visin panormica de los problemas del mundo y su complejidad. Anlisis e investigacin de un tema de inters: la pobreza Expresiones de la pobreza en el mbito local, nacional y mundial. La imposibilidad de satisfacer necesidades bsicas como elemento distintivo de la pobreza. Dimensiones cuantitativas y representacin cartogrfica de la pobreza en el mundo. El hambre como expresin de pobreza extrema. Diversas iniciativas comprometidas con la superacin de la pobreza. Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema social relevante: Diseo del proyecto de accin. Orientaciones para la implementacin del proyecto de accin.
Los alumnos y alumnas: Aprecian la complejidad y urgencia de los problemas que afectan a la humanidad, en particular, la pobreza. Caracterizan diversas expresiones de pobreza en el mbito local, nacional y mundial y relacionan este problema con la insatisfaccin de necesidades bsicas. Identifican el ingreso como indicador que se utiliza para medir la pobreza y sobre esta base dimensionan sus alcances globales. Localizan las reas ms afectadas por la pobreza en el mundo. Relacionan la pobreza con la transgresin del derecho a un nivel de vida adecuado que asegure, como mnimo, la alimentacin. Empatizan con las personas afectadas por la pobreza. Se informan sobre diferentes polticas de superacin de la pobreza y promocin del desarrollo emprendidas por organismos nacionales e internacionales. Visualizan que las polticas de superacin de la pobreza defienden y promueven los derechos humanos. Valoran los esfuerzos encaminados a combatir la pobreza y opinan acerca de ellos. Disean y ejecutan un proyecto de accin social inscrito en la lucha contra la pobreza o cualquier otro problema del mundo contemporneo.
Unidad 3: Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza
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Actividad 1
Enuncian problemas comunes a los distintos pases del mundo y visualizan su complejidad.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora muestra encuestas en las cuales las personas expresan su opinin sobre los principales problemas que afectan al pas, por ejemplo: pobreza, desempleo, delincuencia, inseguridad, drogas, deficiencias en materia de salud y en educacin, violaciones a los derechos humanos, deterioro ambiental, etc.
Paso 2
En sitios de noticias internacionales de internet buscan algunos de los problemas mencionados en el paso anterior e informan, al resto del curso, como ste se expresa en otras partes del mundo.
Se recomiendan los sitios de la BBC (www.bbc.co.uk/spanish) y de la CNN (www.cnnenespanol.com). Para acceder a diarios extranjeros se sugiere revisar el buscador www.infoprensa.net. El desarrollo de esta actividad tambin se puede realizar consultando prensa escrita, viendo noticiarios de televisin o escuchando los informativos radiales. Lo importante es que visualicen que los problemas del pas tienen correlato en otras partes del mundo, en mayor o menor grado.
Paso 3
El docente selecciona algunos de los problemas detectados y muestra cmo se relacionan con otros (por ejemplo: desempleo - pobreza - inestabilidad poltica - conflictos sociales), impactando diversos mbitos de la realidad social (laboral, econmico, poltico, social). Concluye este ejemplo de actividad remarcando la interrelacin y complejidad de los problemas que afectan al mundo.
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Actividad 2 Definen qu es la pobreza e identifican mltiples dimensiones de este problema en Chile y en el mundo.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora muestra imgenes que den cuenta de situaciones de pobreza en distintas partes del mundo, por ejemplo: Personas viviendo en sectores marginales de pases con alto y bajo IDH (favelas en Brasil, barriadas de Calcuta, el Bronx en Nueva York). Nios famlicos en algn pas de frica Subsahariana. Ancianos haciendo fila para recibir una racin de alimentos en Rusia o pidiendo limosna en cualquiera de las grandes ciudades del mundo. Un campamento de refugiados en Medio Oriente, frica, los Balcanes. Ciudadanos europeos desempleados esperando el cobro de su seguro social. Nios o familias latinoamericanas viviendo en las orillas de un ro, bajo un puente o en campamentos. Una aldea rural aislada en cualquier pas del Tercer Mundo. Alumnos y alumnas indican qu es lo comn en las distintas expresiones de pobreza que se aprecian en las imgenes. Sobre esta base, el docente explica la pobreza en trminos de insatisfaccin, privacin o carencia de bienes y servicios bsicos.
Es muy importante hacer ver que el fenmeno de la pobreza es planetario, por lo mismo, resulta clave que en la recopilacin de imgenes se incluyan situaciones de pobreza que afectan a los llamados pases ricos. Para reforzar esta idea podra recurrirse al Anexo 1.13 que muestra los niveles de pobreza en algunos de los pases ms desarrollados. Respecto al vnculo entre pobreza y carencia, cabe consignar que dicha relacin es una de las ms mencionadas al momento que los pobres definen su propia situacin. Un informe del Banco Mundial as lo consigna: la pobreza se define comnmente como la falta de lo necesario para asegurar el bienestar material, en particular alimentos, pero tambin vivienda, tierras y otros activos. En otras palabras la pobreza entraa una carencia de muchos recursos que da lugar al hambre y privaciones fsicas (Deepa, y otros La voz de los pobres, 2001).
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Paso 2
Leen las siguientes caracterizaciones de la pobreza elaboradas por organismos internacionales y nacionales preocupados de este tema.
Qu es la pobreza?
La pobreza es hambre. La pobreza es falta de techo bajo el cual resguardarse. La pobreza es estar enfermo y no poder ser atendido por un mdico. La pobreza es no poder ir a la escuela y no saber leer. La pobreza es no tener trabajo, tener miedo al futuro y vivir al da. La pobreza es perder a un hijo debido a enfermedades relacionadas con el agua impura. La pobreza es impotencia, falta de representacin y libertad.
Fte: Banco Mundial. Entender la pobreza http://www.worldbank.org/poverty/spanish/mission/index.htm
Cuando se habla de pobreza se hace referencia a la ausencia de ingresos estables y suficientes para acceder a los bienes y servicios ms indispensables para la sobrevivencia, a la marginalidad territorial y sociocultural y a la precariedad en el acceso a la salud, vivienda, educacin y recreacin. (...) se expresa de distintas maneras segn se trate de pobreza urbana o rural, y tampoco es similar segn afecte a mujeres u hombres. A su vez, la pobreza en centros urbanos como Santiago es distinta a la de regiones y, entre stas la pobreza se expresa tambin de manera particular, como tambin en diversas comunas de una misma ciudad. La pobreza no es slo un problema de carencia de ingreso o de accesos a bienes y servicios. La pobreza tambin se genera y se reproduce en muchos casos por falta de oportunidades para salir de ella.
Fte: Fundacin Nacional para la Superacin de la pobreza Gua para profesionales servicio pas
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Paso 3
Bajo el epgrafe la pobreza se relaciona con..., elaboran dibujos o redactan escritos que caractericen distintas dimensiones de este problema. Exponen y sobre esta base, el curso discute las implicancias de ser pobre.
Interesa que los alumnos y alumnas relacionen la carencia de bienes materiales con una multiplicidad de problemas, relacionados con la inseguridad, la marginacin, el riesgo social, la prdida de la autoestima, la falta de oportunidades.
Paso 4
Guiados por el docente, discuten sobre cmo est presente la pobreza en su entorno inmediato y/o en el pas. Se pronuncian sobre la magnitud del fenmeno y las dificultades para resolverlo.
Actividad 3
Dimensionan la magnitud de la pobreza en el mbito nacional y mundial e identifican los grupos ms afectados por ella.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora retoma la idea acerca de que la pobreza es un fenmeno con mltiples dimensiones, por lo cual deben considerarse mltiples indicadores para medirla y estudiarla. En este contexto presenta uno de los indicadores ms utilizados, el que define la pobreza a partir del ingreso familiar.
Lo importante es que los alumnos y alumnas comprendan que si bien es cierto que la percepcin de la pobreza depende del contexto en que se d, existe un indicador absoluto que la cuantifica y mide y que se basa en el ingreso; es la llamada lnea de pobreza, que se asocia al concepto pobreza de ingreso. En el Anexo 1.14 se entregan los criterios que se utilizan para establecer la lnea de pobreza en nuestro pas.
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Paso 2
El profesor o profesora entrega una serie de estadsticas referidas a la pobreza en Chile y los grupos que ms se ven afectados. Alumnos y alumnas recogen estos datos y elaboran grficos que muestren la magnitud de este problema en nuestro pas.
Estadsticas sobre la pobreza en Chile CASEN 1998, 2000

De un total de poblacin que vive en Chile (15.000.000 aprox.) 3.080.000 estn bajo la lnea de la pobreza (CASEN 2000).
Del total de poblacin urbana (13.000.000 aprox.), el 20,1% son pobres. Del total de poblacin rural (2.100.000 aprox.), el 23,8% son pobres (CASEN 2000).
El 30% de los pobres se ubica entre los 0 y los 18 aos; el 18,6% ente los 19 y 29 aos; el 21,3% entre los 30 y 44 aos; el 13,7% entre los 45 y 59 aos, el 11% de los 60 aos en adelante (CASEN 1998).
Del total de hombres que existe en el pas (7.500.000 aprox.) el 21,5% son pobres. Del total de mujeres que existe en el Chile (7.680.000 aprox.) el 21,7% son pobres (CASEN 1998).
Fte: Ministerio de Planificacin Nacional. Encuesta CASEN 1998 y 2000 (Mideplan.cl) Instituto Nacional de Estadsticas. Anuario Estadstico 2000.
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Paso 3
El docente muestra estadsticas que sirven para dimensionar la pobreza en el mundo y establece relaciones con Chile.
Cifras que reflejan la magnitud de la pobreza en el mundo

De un total de 6.000 millones de personas en el mundo, 2.800 millones casi la mitad viven con menos de dos dlares diarios y casi una cuarta parte (1.200 millones) vive con menos de un dlar al da.
De los 1.200 millones de personas que viven con un dlar diario, 800 millones habitan en zonas rurales.
En los pases ms pobres, una quinta parte de los nios ha muerto antes de cumplir los 5 aos. La mitad de los que alcanzan esa edad est mal nutrido.
Se estima que cien millones de nios viven o trabajan en la calle.
Ms de 30.000 nios mueren diariamente en los pases pobres a causa de enfermedades que en su mayora podran evitarse.
El nmero de mujeres pobres se ha duplicado en los ltimos 20 aos. Se estima que el 60% de las personas que viven en extrema pobreza son mujeres. La feminizacin de la pobreza es un fenmeno global.
Fte: PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000 (http://www.undp.org/hdr2000/home-sp.html) Banco mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2000/2001. Lucha contra la pobreza (http://www.worldbank.org/poverty/wdrpoverty/report/Spoverv.pdf). Fondo de Desarrollo de Naciones Unidas para la Mujer, UNIFEM. Cunto cuesta la pobreza de las mujeres Ao 2000.
Paso 4
Dirigidos por el docente, alumnos y alumnas discuten por qu la pobreza afecta ms a los nios, ms que a otros grupos etreos, a las mujeres ms que los hombres, a los habitantes de las zonas rurales, ms que a los urbanos.
Es importante que alumnos y alumnas identifiquen que existen grupos ms afectados por la pobreza o ms vulnerables a ella, lo cual ha llevado a algunos gobiernos a focalizar las polticas de superacin. Esta materia se tratar a fondo en la Actividad 6.
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Actividad 4
Localizan las regiones del mundo ms afectados por situaciones de pobreza extrema.
Ejemplo Paso 1 Observan un cuadro con la poblacin mundial que vive con menos de un dlar diario, que es el parmetro utilizado por el Banco Mundial (rgano especializado del sistema de Naciones Unidas) para fijar la lnea de pobreza extrema. Comentan la informacin reportada por el cuadro.
Poblacin que vive con menos de un dlar diario, 1998
Regin Incidencia de la pobreza en la regin (porcentaje de la poblacin que es pobre) Asia oriental y el Pacfico (*) Europa y Asia central (**) Amrica Latina y el Caribe Oriente Medio y Norte de frica Asia Meridional (***) frica Subsahariana Total
(*)
Nmero de pobres en la regin (en millones de personas)
Incidencia de la regin en la pobreza mundial (porcentaje del total mundial de) poblacin pobre) 23,2 2 6,5 0,5 43,5 24,3 100
15,3 5,1 15,6 1,9 40,0 46,3 42,0
278,3 24,0 78,2 5,5 522,0 290,9 1198,9
Incluye entre otros: China, las dos Coreas, Vietnam, Tailandia, Indonesia, Filipinas, Papua Nueva Guinea, islas del pacfico, Camboya, Malasia, Mongolia, Myanmar, Lao. (**) Incluye entre otros: Albania, Croacia, Armenia, Georgia, Azerbaiyn, Tayikistn, Uzbekistn, Bielorusia, Ucrania, Bosnia, Bulgaria, Chipre, Portugal, Rumania, Eslovenia, Repblica de Moldavia, Hungra, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Estonia, Letonia, Lituania, Polonia, Kazakstn, Repblica Kirguisa, Turkmenistn, Macedonia, Turqua, Rusia. (***) Incluye entre otros: Pakistn, Sri Lanka, Bangladesh, India, Nepal, Bhutn, Maldivas. Fte.: Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2000/2001. Lucha contra la pobreza , p.15 (http://www.worldbank.org/poverty/wdrpoverty/report/Spoverv.pdf).
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Paso 2
Sobre la plantilla del mapamundi proyeccin Peters (ver Anexo 1.15) y sobre una plantilla de mapamundi de proyeccin tradicional (Mercator) marcan con colores distintivos las regiones con mayor y menor incidencia de pobreza (datos de la primera columna del cuadro que figura en el paso 1).
Se debe considerar que en el cuadro referido no estn incluidos los pases desarrollados de Amrica del Norte, Europa y Oceana. Este paso se ha considerado como ejemplo en la seccin de orientaciones y criterios de evaluacin.
Paso 3
Comparan los resultados obtenidos y comentan cmo cambia la imagen de la pobreza global al observar uno y otro mapa.
Es importante resaltar la imagen que entrega el mapa de proyeccin Peters por cuanto, al conservar la equivalencia de las superficies, entrega una imagen ms precisa de la extensin territorial de la pobreza en el mundo, cuestin que no se logra apreciar con otro tipo de proyecciones.
Actividad 5
Vinculan el problema del hambre en el mundo a situaciones de pobreza extrema.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora muestra un esquema que d cuenta del impacto de la pobreza en el desarrollo fsico del ser humano, por ejemplo: pobreza extrema
carencia alimenticia
deterioro de la salud (malnutricin por
desnutricin y deficiencia de micronutrientes)
consecuencias variadas: mujeres
malnutridas que dan a luz a nios malnutridos, retraso en el crecimiento, alta mortalidad infantil, mayor propensin a adquirir enfermedades y tener un bajo rendimiento fsico e intelectual, menor esperanza de vida. Al exponer el esquema, el docente explica cmo el deterioro fsico de las personas (producto de la falta de alimentos) agrava el problema de la pobreza, generando un crculo difcil de romper.
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Paso 2
Observan el cuadro de la subnutricin en pases en desarrollo. Sobre la plantilla del mapamundi proyeccin Peters, elaboran un mapa del hambre en el mundo distinguiendo, con una simbologa adecuada, las reas con mayor y menor incidencia de subnutricin.
Subnutricin en los pases en desarrollo
Regin Incidencia del hambre (porcentaje de la poblacin subnutrida) 13 23 11 9 33 Personas subnutridas (en millones)
Asia y el Pacfico Asia meridional Amrica Latina y el Caribe Oriente Medio y Norte de frica frica Subsahariana Total
241,6 283,9 53,4 32,9 179,9 791,5
Fte: Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (FAO) Estado de la inseguridad alimentaria en el mundo. Informe 1999 http://www.fao.org/NOTICIAS/1999/img/sofi99-s.pdf
Para establecer comparaciones por pases, se podra sealar que en el Informe de inseguridad alimentaria, Chile se encuentra en la categora moderadamente baja. El 5% de su poblacin est subnutrida, esto equivale a 700.000 personas. En pases asiticos (como Bangladesh o Corea del Norte) y africanos (como el Chad, o Burundi) el porcentaje de poblacin subnutrida supera el 35%, lo que se considera muy alto. Una visin panormica del estado del hambre en el mundo se encuentra en la sntesis del informe de inseguridad alimentaria que figura en el sitio http://www.fao.org/NOTICIAS/1999/ img/SOFIsu-s.pdf
Paso 3
Comparan el mapa del hambre en el mundo con el de la pobreza extrema (elaborado en la actividad anterior) y establecen paralelos. El profesor o profesora concluye la actividad sealando que segn cifras de la FAO, el total de personas que sufre hambre en el mundo bordea los 800 millones y que en la mayora de los casos, esto se debe a la falta de oportunidades para ganar un mnimo que asegure los requerimientos bsicos.
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Actividad 6 Identifican diversas iniciativas orientadas a superar la pobreza y resaltan su valor en el contexto del desarrollo y los derechos humanos.
Ejemplo Paso 1 El profesor o profesora dirige una discusin acerca de por qu el tema de la pobreza suscita tanto inters, y qu lleva a los estados y la comunidad internacional a considerarlo un problema urgente de resolver.
Paso 2
Leen la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y seleccionan los artculos ms adecuados para fundamentar el combate a la pobreza. El docente concluye, explicando que la lucha en favor del desarrollo es tambin una lucha en favor de los derechos fundamentales y la paz.
Se busca fortalecer la visin de los Derechos Humanos que se trabaj en la Unidad anterior, recalcando que stos tienen una dimensin econmica y social que se complementa con su dimensin poltica. En este sentido, convendra insistir que el respeto y promocin de los derechos humanos se alcanza con el desarrollo. Algunas de estas ideas se tratan con mayor detalle en el Anexo 1.16. Del mismo modo, conviene instalar la idea acerca de que la paz no es slo la ausencia de guerra, sino que la creacin de condiciones justas que permitan a todos los seres humanos disfrutar de un nivel de vida que asegure la satisfaccin de necesidades bsicas.
Paso 3
El profesor o profesora presenta el siguiente enunciado: Que los problemas sean globales, precisamente, quiere decir que a nosotros nos afectan en forma directa y no nos son ajenos o lejanos. Alumnos y alumnas discuten acerca de la pertinencia de esta frase teniendo en consideracin los problemas derivados de la pobreza.
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Paso 4
Leen las siguientes metas de superacin de la pobreza a las cuales la comunidad internacional se ha comprometido para los prximos aos:
Un compromiso global para un problema global: las metas internacionales de desarrollo

Al ao 2015 reducir a la mitad la proporcin de personas que viven en extrema pobreza (con menos de un dlar diario).
Asegurar la educacin primaria universal: matricular a todos los nios y nias en escuelas primarias a ms tardar el ao 2015. Eliminar las diferencias de gnero en la educacin: En el ao 2005 deben eliminarse las diferencias en cuanto al acceso de la educacin primaria y secundaria de las mujeres. Reducir en 2/3 la mortalidad infantil y en la niez, entre 1990 y 2015. Reducir en 3/4 la mortalidad materna entre 1990 y 2015. Aplicar estrategias nacionales de desarrollo sostenible para el 2005 con el objeto de invertir la prdida de recursos ambientales el 2015.
Nota: Las metas presentadas resumen una serie de compromisos adquiridos por los Estados en diversas reuniones internacionales, por ejemplo, la cumbre de Desarrollo Social de Copenhague (1993), la Cumbre del Milenio en Nueva York (2000), la reunin del Grupo de los 8 en Okinawa (2000), que reuni a las siete economas ms poderosas del mundo ms la Federacin Rusa. Fte.: Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2000/2001. Lucha contra la pobreza http://www.worldbank.org/poverty/wdrpoverty/report/Spoverv.pdf
Clasifican estas metas en mbitos (educacin, salud, economa, medio ambiente) y comentan de qu manera se vinculan unas con otras.
Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que la pobreza, por ser un problema con mltiples dimensiones, requiere de variadas iniciativas para enfrentarla, aunque todas se refuerzan mutuamente. Por ejemplo, al aumentar el acceso a la educacin, crece la posibilidad de que un mayor nmero de personas cuente con las herramientas necesarias para mejorar su nivel de ingreso y su calidad de vida. Para presentar este tipo de relaciones se puede apelar a la imagen de un crculo virtuoso.
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Paso complementario Discuten sobre las distintas formas de lograr los objetivos presentados en el paso anterior. En este contexto, el docente recalca la importancia de la colaboracin mutua entre los pases ms desarrollados y menos desarrollados y expone ejemplos de cmo se podra dar iniciativas en esta lnea.
Se sugiere centrar los comentarios en torno a la idea de la colaboracin y no de acciones de caridad de los ms ricos hacia los ms pobres. Convendra hacer hincapi en la cooperacin tecnolgica, la reduccin o eliminacin de la deuda externa, la eliminacin de trabas para la importacin de productos provenientes de los pases menos desarrollados, el otorgamiento de crditos blandos para el desarrollo social. Todas estas medidas haran crecer la economa de los pases ms pobres. Esto, sumado al compromiso de los gobiernos de esos pases de eliminar la corrupcin, fortalecer la democracia, aplicar polticas efectivas contra la superacin de la pobreza, permitira un mayor equilibrio dentro de la comunidad internacional.
Paso 5
Divididos en grupos, estudian las acciones de superacin de la pobreza desarrolladas por distintos instituciones (pblicas/privadas) que operan en el pas. Entre stas se pueden destacar: Las reparticiones gubernamentales que desarrollan programas de superacin de la pobreza o acciones encaminadas en esta lnea, por ejemplo, las que lleva a cabo el Servicio Nacional de la Mujer, la Comisin Nacional de Desarrollo Indgena (CONADI); El Fondo de Solidaridad e Inversin Social (FOSIS), El Ministerio de la Vivienda, el Ministerio de Planificacin Nacional, El Ministerio de Obras Pblicas (MOP), la Subsecretaria de Desarrollo Regional, El Ministerio de Educacin, el Instituto Nacional de Desarrollo Agropecuario (INDAP). Las instituciones privadas preocupadas de la superacin de la pobreza, tales como iglesias, organizaciones no gubernamentales, la Fundacin Nacional para la Superacin de la Pobreza. Los municipios que estn implementando programas para erradicar o paliar la pobreza. Las organizaciones que buscan superar o palear su situacin de pobreza, por ejemplo: comits de los sin casa, ollas comunes, cooperativas, agrupaciones vecinales, las microempresas.
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Es importante que las instituciones estudiadas sean diversas para apreciar que el combate a la pobreza se puede dar desde diferentes frentes, en algunos casos con ms xito que en otros. Ms que declaraciones de propsitos, interesa que los alumnos y alumnas registren acciones concretas desarrolladas por estos organismos. Para ello convendra valerse de informaciones que aportan las propias instituciones en sus pginas de internet, folletos de difusin, carteles informativos de obras en proceso. Tambin se podra recurrir a entrevistas a personas ligadas a alguna de las instituciones u organizaciones mencionadas. Llevan las conclusiones de su trabajo a un informe escrito, el cual se cie a una pauta como la que sigue: Nombre del organismo, institucin u organizacin estudiada. Carcter: pblico/privado. Programa o programas que implementa a favor de la superacin de la pobreza. Descripcin de alguna poltica o accin enmarcada en el combate contra la pobreza. Financiamiento de sus acciones o programas u otro tipo de ayuda que reciben. Evaluacin de los resultados obtenidos. Beneficios que ha aportado, cambios que se reflejan en el entorno. Percepciones y opiniones del grupo respecto a las acciones o polticas emprendidas o que estn en desarrollo y su relacin con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Paso 6
En clases, opinan sobre el trabajo de las distintas instituciones estudiadas, sus alcances, su efectividad, alternativas para mejorar su gestin. El profesor o profesora cierra la actividad remarcando las coincidencias entre las distintas iniciativas en favor de la superacin de la pobreza, por ejemplo, el comn objetivo de generar oportunidades.
Es importante reforzar esta ltima idea, para evitar juicios simplistas que lleven a considerar que el combate a la pobreza consiste en regalar a los afectados los bienes y servicios que requieren. La generacin de oportunidades busca erradicar los obstculos que impiden a las personas pobres insertarse en la sociedad en igualdad de condiciones que otros miembros. Por esto, las medidas dirigidas a generar un acceso igualitario a la educacin, a la salud, a un medio libre de contaminacin, al trabajo (derechos humanos consagrados en la Declaracin Universal), son polticas de superacin de la pobreza.
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Actividad 7 Implementan un proyecto de accin social dirigido a enfrentar algunos de los problemas que afectan a su comunidad.
Ejemplo Paso 1 Enumeran diversos problemas que afectan a la comunidad y que se derivan de la pobreza o de cualquier otro problema caracterstico del mundo actual (drogas ilcitas, alcohol, deterioro medioambiental, discriminacin, violencia). Organizados en grupos, alumnos y alumnas seleccionan el problema que enfrentarn, desarrollando acciones concretas.
El problema seleccionado debe ser percibido como importante dentro de la comunidad en la cual est inserto el establecimiento. A modo de sugerencia se podran desarrollar acciones tendientes a: Dotar de una mejor biblioteca al establecimiento o implementar iniciativas para mejorar el rendimiento escolar del curso. Lo anterior se inscribe en la idea de que una mejor educacin abre oportunidades para salir de la pobreza. Organizar una campaa de difusin acerca de la importancia de los impuestos para combatir la pobreza. En este contexto, se presentan iniciativas dirigidas a exigir la boleta despus de realizar una compra. Enfrentar el consumo y/o microtrfico de drogas ilcitas y de alcohol, que es uno de los problemas ms graves que afectan a los escolares del pas. Para esto se podran desarrollar campaas preventivas a nivel del establecimiento, las cuales podran estar en sintona con el tratamiento de estos temas en el Sector de Orientacin. Colaborar con el mejoramiento del entorno, realizando campaas para evitar la suciedad en las calles, la contaminacin acstica, la contaminacin visual o demandando la construccin de espacios pblicos para la recreacin. Terminar con actos discriminatorios u otras formas de violencia que afectan a los miembros de la comunidad, lo cual estara en sintona con los postulados de la siguiente unidad respecto a la resolucin pacfica de conflictos. Para orientar de mejor modo la seleccin de acciones encaminadas a enfrentar un problema, se sugiere establecer contacto con organizaciones que estn actuando en la comunidad y ver la posibilidad de insertarse en una iniciativa que ya est en desarrollo. En caso de optar por esta va podra consultarse la Gua para la Accin Solidaria (http://www.guiasolidaria.cl/).
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Paso 2
Cada grupo disea un proyecto de accin dirigido a intervenir en el problema que seleccionaron. El desarrollo del proyecto debiera ceirse a una pauta que, entre otros elementos, debera contener: Una breve descripcin del proyecto. Una justificacin de por qu desarrollar ese proyecto. Personas o instituciones que se beneficiaran con la ejecucin del proyecto. Un plan de acciones a desarrollar, con un cronograma y responsabilidades individuales. Personas o instituciones a los cuales recurrirn para ejecutar el proyecto. Mecanismo que utilizarn para monitorear la ejecucin del proyecto y su evaluacin.
Este paso ha sido considerado como ejemplo en la seccin de orientaciones y criterios de evaluacin.
Paso 3
Cada grupo discute con su profesor o profesora la factibilidad de su proyecto y realiza las modificaciones pertinentes, para luego abocarse a su ejecucin. Siguiendo el cronograma previamente definido, reportan los avances y, eventualmente, los obstculos en la ejecucin del proyecto.
Es fundamental definir los plazos involucrados en la realizacin del proyecto, lo cual depender de su envergadura. ste podra concluir al final del ao o proyectarse al siguiente. Otro aspecto a considerar dice relacin con la posibilidad de sumar al proyecto a otros integrantes de la comunidad escolar, como los docentes de otros subsectores o los apoderados.
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Unidad 4
Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad
Esta unidad trata los derechos humanos en relacin con los deberes o responsabilidades que conlleva su ejercicio en el contexto de una sociedad democrtica. Interesa promover una reflexin centrada en situaciones de conflicto o que daan la convivencia entre los seres humanos. En este marco se espera que los estudiantes aprecien la importancia de respetar y hacer respetar normas que consideren a la persona y sus derechos y valoren los mecanismos de resolucin pacfica de conflictos. La unidad se inicia rescatando la nocin de dignidad, elemento central en materia de derechos humanos. Sobre esta base se plantea la relacin entre los derechos y los deberes. Un juego de roles busca que alumnos y alumnas comprendan y valoren la importancia de establecer normas que deben ser cumplidas con el objeto de garantizar los derechos. En este contexto se presenta el artculo N 19 de la Constitucin. Al final de la unidad se plantea a los estudiantes observar el entorno en que se desenvuelven (el hogar, el barrio, la escuela) y detectar las situaciones de conflicto existentes, buscando generar propuestas para su resolucin pacfica. El desarrollo de los temas cubiertos en esta unidad fortalece la propuesta del subsector en materia de formacin ciudadana. Es importante que alumnos y alumnas conozcan la existencia de instrumentos que consagran sus derechos y un sistema que los protege. Al mismo tiempo, interesa que stos asuman que los derechos implican tambin deberes que, como miembros de la sociedad, todos deben cumplir con el fin de resolver los desacuerdos y mejorar la calidad de vida.
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Contenidos
Derechos y responsabilidades individuales: La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos. Las responsabilidades cvicas e individuales en la perspectiva de los derechos humanos. Derechos humanos y normas que organizan la vida en sociedad. La ley y los poderes pblicos democrticos como mecanismos de proteccin de los derechos humanos. Propuestas para mejorar la convivencia social y la resolucin pacfica de los conflictos en el marco de los derechos humanos.
Los alumnos y alumnas: Se reconocen como miembros de una comunidad que abarca a la humanidad en su conjunto y como tales, conciben la existencia de derechos y deberes mutuos. Reconocen que la dignidad de la persona se encuentra en la base de toda formulacin en favor de los derechos humanos. Aprecian que el respeto por los derechos humanos es un requisito indispensable para el desarrollo de una mejor calidad de vida. Valoran y promueven la resolucin pacfica de los conflictos. Entienden que las normas que ordenan la vida en sociedad deben respetar los derechos humanos y visualizan la presencia de stos en la Constitucin Poltica del pas. Relacionan la normativa legal y la gestin de los poderes pblicos democrticos con la proteccin de los derechos humanos. Observan crticamente la realidad de su entorno y en este contexto formulan propuestas para mejorar la convivencia social.
Unidad 4: Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad
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Actividad 1
Describen situaciones de violencia y atropello que atentan contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos fundamentales.
Ejemplo Paso 1 Observan un panel con imgenes que muestran individuos o pueblos sometidos a situaciones de violencia en diversos momentos de la historia. Se sugieren imgenes referidas a: Conquista y colonizacin de pueblos indgenas. Actos de tortura. Genocidios. Actos terroristas. Conflictos armados. Violencia intrafamiliar. Esclavitud. Violencia xenofbica o racial. Acciones delictuales. Expresan sus opiniones frente a estas imgenes. Comentan lo que ven y lo que sienten, y sealan por qu ellas son representativas de una historia de autoagresin del gnero humano.
Paso 2
El profesor o profesora expone, a modo de titulares de prensa, distintas situaciones en las cuales se producen atropellos contra las personas. Por ejemplo: La cesanta provoca aumento en el nmero de nios que dejan la escuela para ingresar al mundo del trabajo. Mujeres mayores fueron impedidas de ingresar a un local nocturno. El dueo afirm que en su recinto slo se permite la entrada de jvenes. En la ciudad X aumenta el nmero de familias que viven en la calle vctimas de la fuerte crisis econmica.
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El presidente del pas Y present a sus ministros. Llama la atencin la ausencia de mujeres en su equipo de gobierno. Juez deniega recurso de amparo a favor de un grupo de personas detenidas arbitrariamente por la polica secreta del pas Z. Afroamericano demanda a una importante compaa por negarle trabajo en ella debido al color de su piel. Madre pide dinero en la calle para pagar el tratamiento de una enfermedad catastrfica que padece su hijo. Alumnos y alumnas discuten por qu las situaciones registradas en los titulares tambin constituyen ejemplos de atropellos a las personas. Explican de qu forma la sociedad en general se ve perjudicada por stos.
Importa que los alumnos y alumnas reparen, especialmente, en aquellas situaciones que podran aparecer como normales, pero que en la realidad, constituyen atropellos que deben ser rechazados.
Paso 3
Discuten sobre los denominadores comunes que se aprecian en las imgenes y las situaciones referidas en los titulares de prensa (sufrimiento, vejacin, dolor, humillacin, etc.). El profesor o profesora resalta que lo que est en juego son actos que transgreden la dignidad de las personas, asociando este concepto a la idea de ser merecedor de.... Los estudiantes se pronuncian sobre lo que merecen y no merecen los seres humanos.
Se busca que los alumnos y alumnas perciban que todo acto de violencia y atropello, al atentar contra la dignidad de las personas, transgrede el merecimiento que todo ser humano tiene a la vida, la libertad, la justicia y la paz (principios en los que se asienta la Declaracin Universal). Por lo mismo, es deseable y necesario que la sociedad se organice para que sus miembros no sean vctimas de estas situaciones.
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Actividad 2 Reflexionan sobre la importancia de normar la convivencia social en un marco de respeto a la dignidad humana y los derechos fundamentales.
Ejemplo Paso 1 El curso discute sobre los mecanismos de los cuales la sociedad se dota para ordenar la convivencia, reparando en los instrumentos y conductas de resolucin pacfica de los conflictos tales como: las leyes, el dilogo, el respeto al otro, la tolerancia, etc.
Es importante no enfocar de forma negativa la existencia de conflictos al interior de la sociedad, para lo cual cabe rescatar su carcter natural y dinamizador. El punto a desarrollar es la forma en que la sociedad enfrenta y resuelve sus conflictos.
Paso 2
El profesor o profesora explica que los instrumentos y conductas enunciadas corresponden a normas que suponen deberes y obligaciones que buscan generar condiciones para una convivencia respetuosa de la dignidad humana.
Se puede resaltar la existencia de distintos tipos de normas que conllevan distintos tipos de sancin. Por ejemplo, la norma legal tiene sanciones coercitivas que algunas normas sociales no tienen.
Paso 3
El docente plantea el siguiente juego de roles: cada uno de los integrantes del curso es un sobreviviente de un naufragio. Su responsabilidad es ordenar la vida en la isla a la cual arribaron y para ello debern establecer una serie de leyes (normas legales). Divididos en grupos, elaboran un informe escrito en el cual expliquen el sentido de establecer leyes y las caractersticas de stas. Para desarrollar este trabajo se orientan con una gua que plantee los siguientes problemas: Explicar por qu es necesario crear leyes para los habitantes de la isla. Proponer un sistema, lo ms democrtico posible, para generar esas leyes.
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Sealar quines debieran cumplir esas leyes y qu debiera ocurrir con aquellos que las transgreden. Disear un sistema que permita hacer cumplir las leyes. Quin debiera resolver si un ciudadano transgredi la ley? Sera conveniente establecer leyes invariables en el tiempo? Qu mecanismo utilizar en caso de proponer una modificacin o un cambio de ley?
Se espera que los alumnos y alumnas visualicen principios fundamentales de toda normativa legal, por ejemplo: la necesidad de que existan leyes para ordenar la vida en sociedad; la universalidad de la ley; su legitimidad, por ser una expresin de la soberana popular; su dinamismo, para adecuarla a los cambios que experimenta la sociedad; su obligatoriedad, que justifica el uso de la coaccin contra el transgresor.
Paso 4
Los distintos grupos comparten las conclusiones de sus informes y discuten sobre la importancia y el valor de contar un ordenamiento normativo, o derecho, que permitan organizar la vida en sociedad y preservar la dignidad de las personas.
Paso complementario Evocan consignas relacionadas con normas legales que estn presentes en distintos espacios pblicos, por ejemplo: No fumar. Recinto privado. Prohibido vender alcohol a menores de edad. Sealizaciones de trnsito: tringulo de ceda el paso, disco pare, paso de cebra, velocidad mxima, no adelantar, no tocar la bocina. Dirigidos por el docente, discuten sobre el sentido que tienen todas estas sealizaciones o consignas y por qu ellas contribuyen a ordenar la vida en sociedad.
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Paso 5
La profesora o el profesor seala que las leyes del pas deben ajustarse a la ley fundamental del Estado o Constitucin Poltica. Explica que en los pases democrticos, los derechos que consagra la constitucin estn en sintona con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Para ejemplificar, realiza una comparacin entre alguno de los artculos de la Declaracin Universal con el artculo N 19 de la Carta Fundamental chilena (ver Anexo 1.17 ).
En este paso lo fundamental es que los alumnos y alumnas comprendan que en la actualidad, las constituciones de pases democrticos obligan a las autoridades a respetar y garantizar el libre ejercicio de los derechos consagrados en la Declaracin Universal y, ms especficamente, en los instrumentos internacionales de derechos humanos que los Estados han ratificado y que, por lo mismo, son ley. En la constitucin chilena este principio se recoge en el artculo N 5.
Actividad 3
Visualizan cmo en una sociedad democrtica se ejercen derechos y deberes.
Ejemplo Paso 1 Dirigidos por el docente, discuten sobre las garantas concretas que ofrece el sistema democrtico para hacer valer los derechos de las personas, por ejemplo: la existencia de una constitucin y de un marco legal comprometido con los derechos humanos, poderes pblicos independientes, garantas para la participacin social y poltica, posibilidad de la alternancia en el poder, medios de comunicacin social libres e independientes, posibilidad de recurrir a las instituciones que forman parte del sistema internacional e interamericano de los derechos humanos.
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Paso 2
Indagan en la prensa sobre las distintas formas que las personas emplean para hacer valer sus derechos, por ejemplo: Presentacin de recursos o demandas ante los tribunales de justicia. Denuncias pblicas a travs de medios de comunicacin social. Manifestaciones en espacios pblicos convocadas por alguna organizacin social o poltica. Creacin de organizaciones sociales (comits de seguridad, comits de sin casa, ollas comunes, cooperativas para la vivienda, asociaciones de consumidores, organizaciones de mujeres, organismos en defensa del medio ambiente y otros). Actividades de los partidos polticos (representacin de problemas, denuncias, propuestas de leyes). Campaas de recoleccin de firmas para que el poder pblico adopte determinadas medidas o promulgue una ley. Presentacin de pliegos de peticiones por parte de trabajadores. Interpelaciones a los miembros del poder legislativo, o partidos polticos, a fin de llamar la atencin respecto a un problema. Reclamo o denuncia ante algn organismo del sistema internacional de derechos humanos. Participacin en elecciones y plebiscitos.
Paso complementario Divididos en grupos, seleccionan distintas informaciones de prensa e identifican los derechos reivindicados a la luz de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y/o el artculo N 19 de la Constitucin.
Paso 3
Discuten sobre los deberes, individuales o colectivos implicados en cada una de las situaciones referidas. El profesor o profesora concluye la actividad, reforzando la idea que la reivindicacin de derechos demanda el cumplimiento de deberes y obligaciones.
Par recalcar el vnculo entre derechos y deberes se podra ilustrar con ejemplos como los que siguen: la presentacin de recursos ante la justicia implica aceptar el fallo que los tribunales emitan; la posibilidad de denuncia pblica obliga a responsabilizarse por lo que se dice; el manifestarse pblicamente implica no daar a terceros, ni a la propiedad privada ni pblica; exigir la materializacin de una ley obliga a todas las personas a cumplirla.
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Paso 4
Identifican las partes en conflicto en algunas de las situaciones sealadas anteriormente. Opinan sobre cmo creen que se resolveran estos conflictos si no existieran los mecanismos contemplados en el sistema democrtico. En este contexto, el profesor o profesora resalta el valor de la ley y su papel en la solucin pacfica de las disputas por medio de las instancias que establece.
Actividad 4 Realizan propuestas dirigidas a mejorar la convivencia social en el marco de los derechos humanos.
Ejemplo Paso 1 Describen situaciones de conflicto en su entorno inmediato: el hogar, la escuela o colegio, el barrio. Divididos en grupos, seleccionan un conflicto para estudiarlo desde la perspectiva de mejora de la convivencia social. Identifican el problema, las partes en disputa y sus intereses, as como otros elementos conexos: Las causas de la disputa. Las percepciones de las partes respecto al conflicto. Los intereses involucrados. Otros agentes involucrados o interesados. Agresiones que se derivan de la forma violenta de encarar esos conflictos (violencia fsica, psicolgica, discriminacin). Personas que son agredidas en su dignidad a raz de esos conflictos.
Paso 2
Sobre la informacin recogida anteriormente, el grupo seala posibles vas de solucin del conflicto. En este contexto elaboran una estrategia de intervencin contemplando los distintos mecanismos de resolucin pacfica, entre los cuales se podra considerar algunos de los mencionados en la actividad anterior.
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Paso 3
Cada grupo redacta un informe con las conclusiones de su propuesta de intervencin. Visualizan el devenir del conflicto si se aplicara la estrategia diseada.
Las formas de salida pueden ser variadas, desde la coexistencia pacfica cuando no es posible resolver el conflicto, pasando por el consenso cuando es posible la negociacin y la colaboracin, cuando se suman voluntades a favor de una accin. Este paso se ha considerado como ejemplo en la seccin de criterios y orientaciones para la evaluacin.
Paso 4
El profesor o profesora concluye esta actividad sealando que es normal que en la sociedad se produzcan conflictos, y que lo importante es buscar las formas pacficas de enfrentarlos, utilizando los mecanismos que las leyes establecen o apelando a las normas ticas que, aunque no tengan la fuerza de la ley, de igual forma regulan la convivencia social.
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Orientaciones y criterios de evaluacin
El Programa de Octavo Ao Bsico desarrolla los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del marco curricular, y los organiza en cuatro unidades. Cada una presenta actividades genricas que apuntan al logro de los aprendizajes esperados y, por ende, de los Objetivos Fundamentales. En este contexto, la evaluacin cumple un rol fundamental, ya que permite recabar informacin sobre los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje y, de este modo, orientar o reorientar la accin pedaggica. El referente para realizar las evaluaciones lo constituyen los aprendizajes esperados. Estos dan cuenta de contenidos temticos (conceptos, nociones) y de habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar o reforzar. Por lo tanto, cuando se evalan los aprendizajes esperados, no slo se recibe informacin acera de cunto saben los alumnos y alumnas acerca de un tema, sino que tambin se obtiene informacin respecto a la aplicacin de habilidades (las transversales y las propias del subsector) y al desarrollo de actitudes que atraviesan el currculum. Al momento de plantear actividades de evaluacin, el profesor o profesora debe tomar decisiones en respuesta a este tipo de preguntas: Qu aprendizajes esperados corresponde evaluar?, en qu momento? Qu actividades de evaluacin conviene implementar? Qu criterios se utilizarn para evaluar? Cmo se informarn los resultados? Responder a estas preguntas implica revisar los ejemplos de actividades y seleccionar aquellos pasos en el desarrollo del ejemplo que tienen un mayor potencial evaluativo, por los
aprendizajes esperados que involucran, por su oportunidad, por su novedad, porque son susceptibles de calificar. Otra opcin sera incorporar en la planificacin docente nuevos ejemplos de actividades, que no figuren en el programa, y convertirlos en una instancia evaluativa. En este apartado, el profesor o profesora se encontrar con actividades de evaluacin que recogen ejemplos que figuran en el programa. Se trata de modelos que el docente puede modificar o tomar como referencia para crear otros. Se ha procurado que las actividades cubran un amplio espectro, para resaltar la importancia de diversificar el tipo de evaluacin. Los criterios de evaluacin deben ser definidos por el docente. Si corresponde, se puede involucrar al curso en su diseo. En todo caso, lo importante es que los alumnos y alumnas conozcan los criterios de antemano, para orientarse en la actividad y clarificar qu aspectos del aprendizaje han alcanzado, y cules requieren de mayor trabajo. En este programa, igual que en el de Sptimo Ao, se ha incluido un cuadro cuyo objetivo es clarificar y ordenar los criterios generales de evaluacin en diversos mbitos: la comprensin de la temporalidad, la comprensin del espacio, la comprensin de la sociedad, el manejo de procedimientos de investigacin y de habilidades de comunicacin. La idea es que con este instrumento, el docente establezca distintos indicadores de logros, ajustados a las conductas que quiere observar. En algunas ocasiones, la conducta observada ser muy elemental (por ejemplo, determinar si los alumnos y alumnas manejan las nociones de un concepto o los
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cdigos bsicos de un mapa). En otros momentos, la evaluacin se focalizar en operaciones ms complejas (por ejemplo, el establecimiento de relaciones conceptuales y la extrapolacin de informacin a partir de un mapa temtico). Un ltimo aspecto en que conviene detenerse dice relacin con la forma que se utilizar para devolver los resultados. Se pueden explorar variadas alternativas. En forma directa, el profesor o profesora puede sealarle a un estudiante cul es su situacin respecto a la expectativa que se tiene sobre su aprendizaje. En otras oportunidades, corresponder registrar una nota y consignar que la evaluacin es diagnstica. En otro momento ser necesario calificar, asignando nota, aprobatoria o reprobatoria. Esto ltimo no tiene por qu ser visto como algo negativo, si el alumno o alumna entiende los criterios que se utilizaron para calificar su trabajo y comprende que los resultados de la evaluacin dan cuenta de lo cerca o lejos que se encuentra del aprendizaje esperado. Por otro lado, es una realidad que la calificacin motiva a los estudiantes a realizar las tareas de aprendizaje. Si ello deriva en slo competitividad, obviamente genera un efecto negativo, pero si la calificacin estimula la superacin personal y la de un grupo de trabajo, entonces la perspectiva se vuelve favorable. Los ejemplos que se presentan en esta seccin buscan facilitar al profesor o profesora la tarea de calificar. Para ello se ha diseado un esquema con los siguientes componentes: Actividad de evaluacin Corresponde a la experiencia que los alumnos y alumnas vivirn y por la cual sern evaluados.
Se han extrado de pasos en el desarrollo de los ejemplos de actividades genricas que presentaban mayor potencial evaluativo, por los aprendizajes esperados comprometidos en ellos, su oportunidad, su novedad, su posibilidad de ser calificados. Las actividades de evaluacin se han organizado por unidad. Contexto previo Corresponde a una descripcin de las experiencias de aprendizaje que los alumnos y alumnas debieron haber desarrollado previo a la aplicacin de la actividad de evaluacin. Desarrollo Corresponde a una descripcin de la actividad de evaluacin, que orienta respecto a su lgica. Indicadores Corresponde a lo que el profesor o profesora debe observar para considerar logrados los aspectos involucrados en la actividad de evaluacin. Estos indicadores consideran elementos conceptuales, actitudes y habilidades. La formulacin de estos indicadores se ha hecho a partir de los cuadros de Criterios generales para evaluacin. Aprendizajes esperados comprometidos en la actividad Corresponden a los aprendizajes que los alumnos y alumnas debieron adquirir en experiencias previas y por esta razn son evaluados. Los aprendizajes esperados estn formulados al inicio de cada unidad y en el cuadro que resume los que son comunes a todas las unidades del programa.
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Criterios generales para la evaluacin (I)
Comprensin de la temporalidad
Comprensin de la dimensin espacial
Comprensin de la sociedad
Se ubican en la lnea de tiempo. Representan procesos, fenmenos histricos y sociales en una lnea de tiempo. Manejan unidades de tiempo. Evocan conceptos de la Historia y las Ciencias Sociales y los contextualizan temporalmente. Reconocen y clasifican las causas que intervienen en un proceso histrico. Empatizan con la poca al explicar fenmenos o procesos histricos (explican desde la perspectiva de los sujetos histricos). Manejan paralelismos temporales. Explican cmo diversas causas se relacionan entre s. Establecen relaciones de continuidad y cambio. Contextualizan los eventos histricos.
Localizan e identifican reas geogrficas en un mapa. Comprenden y utilizan convencionalismos cartogrficos. Leen mapas (intrapolan). Representan fenmenos histricos y sociales en mapas. Interpretan mapas (extrapolan). Describen en el mapa la presencia de fenmenos histricos y sociales (por ejemplo, las regiones del mundo ms afectadas por la pobreza extrema y el hambre).
Reconocen las caractersticas de la poca en que viven. Evocan conceptos o nociones de un concepto para describir la sociedad (por ejemplo: el mundo de hoy est interconectado, esto es, globalizado). Identifican procesos, problemas o fenmenos que atraviesan a la sociedad chilena y/o planetaria. Empatizan con las personas al analizar problemas sociales (los explican desde la perspectiva de los actores sociales). Describen conflictos o fenmenos sociales y los clasifican segn su mbito (econmico, poltico, religioso, jurdico, etc.). Aplican conceptos de las Ciencias Sociales en el anlisis de problemas especficos.
Relacionan diferentes mbitos que intervienen en un problema o fenmeno social (por ejemplo: explican por qu la recesin econmica en pases asiticos afect a partir de 1998 el desempleo en Chile). Proponen soluciones a problemas sociales.
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Criterios generales para evaluacin (II)
Manejo de procedimientos de investigacin
Manejo de habilidades de comunicacin
Observan fenmenos geogrficos y sociales y los describen. Identifican y obtienen informacin en diversas fuentes (escritas orales, visuales, etc.). Se plantean interrogantes. Identifican temas y problemas de estudio. Se organizan para distribuir las tareas implicadas en el desarrollo de la investigacin. Explican factores que intervienen en la ocurrencia de un fenmeno o de un problema que se estudia. Leen crticamente las fuentes de informacin (extraen ideas centrales, comparan y contrastan, sintetizan). Organizan la informacin y la comunican por diversos medios. Plantean hiptesis. Intrapolan a partir de tablas y grficos y de otros recursos (esquemas, cuadros sinpticos, diagramas). Vinculan situaciones vividas con problemas o fenmenos globales (generalizan, comparan, infieren). Vinculan problemas generales con situaciones vividas (deducen). Sintetizan la informacin y elaboran reflexiones finales que demuestran desarrollo de un pensamiento propio. Extrapolan a partir de tablas y grficos y otros recursos grficos.
Toman notas y registran informacin. Narran hechos sociales o histricos. Plantean los objetivos que se proponen. Redactan y exponen con fluidez. Expresan a travs de smbolos, dibujos o representaciones dramatizadas, un proceso, un concepto, una realidad social. Exponen siguiendo una secuencia lgica. Trabajan en forma colaborativa con los dems miembros del curso. Argumentan y contraargumentan. Utilizan recursos que ilustran y esclarecen el anlisis y la sntesis (dramatizaciones, esquemas, cuadros comparativos, mapas conceptuales, diagramas de flujo, grficos, tablas, fotografas, diarios de poca). Los recursos que utilizan para comunicar informacin son comprensibles, demuestran cuidado en su elaboracin y consideran convenciones mnimas. El trabajo realizado se ajusta a lo previamente acordado. El trabajo que comunican da cuenta de las experiencias de aprendizaje que cubre la unidad. Escuchan y aceptan la crtica y responden adecuadamente a ella. Reflexionan. Emiten juicios y/o opiniones que demuestran la elaboracin de un pensamiento propio.
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Actividades de evaluacin
Unidad 1
Actividad 1 Elaboran un panel grfico con los rasgos culturales ms significativos de un pas y establecen comparaciones con la realidad cultural de otros pases. (Actividad seleccionada del programa. Ver Unidad 1, Actividad 2, paso 4).
Contexto previo El curso debe estudiar 20 pases del mundo. Para llevar a cabo este estudio se dividen en parejas, cada una de las cuales estudiar la realidad cultural de un pas, guindose por una pauta. El profesor o profesora ha insistido en la necesidad de evitar que los trabajos se centren en lo pintoresco o tradicional de los pases en estudio.
Desarrollo Las parejas recopilan informacin del pas estudiado utilizando diversas fuentes. Sintetizan la informacin recogida y elaboran un panel grfico que exponen en un lugar visible, junto al trabajo de los dems compaeros. Observan la muestra de paneles y comentan las diferencias que se aprecian entre ellos.
Indicadores En el panel utilizan diferentes recursos para comunicar su trabajo: mapas, fotografas, esquemas o cuadros estadsticos con informacin acerca del idioma, la religin, las costumbres y los asentamientos predominantes en el pas estudiado. La informacin contenida en el panel responde a la gua que entreg. En la puesta en comn argumentan sobre cules son las diferencias ms significativas que observan entre las distintas realidades culturales. Emiten opiniones y juicios valorativos sobre la diversidad cultural.
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Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Manejan tcnicas de trabajo en equipo. Usan diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de datos e informacin. Comparan la realidad cultural de distintos pases. Entienden el mundo como un espacio culturalmente diverso y valoran esta diversidad. Valoran ideas y costumbres distintas a las propias.
Actividad 2 Elaboran un informe de investigacin sobre el impacto, en el medio nacional, de la difusin de patrones culturales provenientes de otros pases. (Actividad seleccionada del Programa. Ver Unidad 1, Actividad 3, paso 3).
Contexto previo En actividades anteriores alumnos y alumnas han reconocido la diversidad cultural existente en el planeta. Han ledo y reflexionado acerca de la importancia del contacto entre diversas culturas y las diferencias que se aprecian entre la actualidad respecto de pocas pasadas.
Desarrollo Divididos en grupos, los estudiantes observan e investigan en el medio local la presencia de patrones culturales provenientes de distintos pases, y los medios que han posibilitado esa difusin. Se sugieren varias vas de exploracin (bienes de consumo, moda, palabras, smbolos, costumbres, msica, religin). Alumnos y alumnas optan por alguna de estas vas para desarrollar la investigacin, la cual comunican a travs de un informe escrito.
Indicadores Se plantean interrogantes e identifican el problema en estudio. Plantean los objetivos que se proponen al desarrollar la investigacin.
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Explican factores que posibilitan la difusin de patrones culturales a escala planetaria: por ejemplo, el comercio, la difusin promovida por los medios de comunicacin de masas, la presencia de inmigrantes. Evocan y aplican los conceptos propios de las Ciencias Sociales: diversidad cultural,
globalizacin.
Argumentan acerca de cmo la difusin de patrones culturales a escala planetaria impacta sobre la sociedad chilena: por ejemplo, nuevas pautas de consumo, moda, terminologa, smbolos, costumbres, msica, religin. Utilizan recursos que ilustran y esclarecen la sntesis: por ejemplo, fotografas o dibujos que muestren el impacto de la globalizacin cultural, esquemas, diagramas de flujos, cartografa. Elaboran reflexiones finales que evidencian pensamiento propio.
Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Usan diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de datos e informacin. Organizan la informacin utilizando diversas tcnicas: resumen de la idea principal, organizacin temtica, combinacin de distintas fuentes. Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales; identificando factores que intervienen y consecuencias. Producen informes escritos. Manejan tcnicas de trabajo en equipo. Valoran ideas y costumbres distintas de las propias. Identifican los medios que posibilitan la difusin de patrones culturales a escala planetaria. Identifican medios que en la actualidad posibilitan la interconectividad global y los relacionan con el fenmeno de la globalizacin.
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Unidad 2
Actividad 1
Dramatizan el proceso de establecimiento y consolidacin de un gobierno socialista en Rusia, dando cuenta de los ideales y frustraciones que gener. (Actividad seleccionada del programa. Ver Unidad 2, Actividad 5, paso 4).
Contexto previo El profesor o profesora ha explicado los nexos entre la Primera Guerra Mundial y el proceso revolucionario que llev al establecimiento de un gobierno socialista en Rusia. Alumnos y alumnas han comentado smbolos relacionados con el movimiento socialista y han tenido una aproximacin elemental a algunos de sus principios ideolgicos, desde la perspectiva de Marx y Lenin.
Desarrollo El docente presenta el libro Rebelin en la Granja, sealando que se trata de una fbula (en tono irnico) acerca del ascenso y consolidacin de la Unin Sovitica. Divididos en grupos, alumnos y alumnas leen captulos de este texto y elaboran dilogos con el objetivo de presentar una pequea dramatizacin de la parte del libro que leyeron. Terminada la representacin, el grupo responde a preguntas sobre el surgimiento o consolidacin de la Unin Sovitica, los ideales o frustraciones que despert, indicando qu aspectos del montaje reflejaron esta situacin.
Indicadores Se organizan para desarrollar las tareas que implican elaborar un dilogo y dramatizar la obra. Trabajan colaborativamente. Sintetizan y organizan la informacin recopilada, traducindola a dilogos que sern dramatizados. La dramatizacin sigue una secuencia lgica y es pertinente con el tema tratado.
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La dramatizacin describe con claridad los conflictos o fenmenos vinculados al proceso histrico del ascenso o consolidacin de la Unin Sovitica. Al responder a las preguntas del docente, vinculan la situacin representada con el fenmeno relacionado a la historia de la Unin Sovitica.
Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Identifican cambios y continuidades en los procesos histricos y sociales. Reconstruyen acontecimientos o procesos histricos ponindose en el lugar de quienes los protagonizaron. Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales identificando factores que intervienen y consecuencias. Argumentan sus posiciones. Se forman una visin general y en perspectiva cronolgica de los procesos polticos que marcaron el desarrollo histrico del siglo XX. Identifican hitos fundamentales en el ascenso de la Unin Sovitica y la formacin de un bloque de pases asociado a ella, y su posterior colapso. Reconocen en las dictaduras de Hitler y Stalin una expresin del totalitarismo y caracterizan este sistema poltico.
Actividad 2 Describen el ambiente de tensin e inseguridad que se vivi durante la Guerra Fra a partir de una caricatura de poca. (Actividad seleccionada del programa. Ver Unidad 2, Actividad 9, paso 4).
Contexto previo El profesor o profesora ha explicado el contexto en que emergi la poltica de bloques de la Guerra Fra. Los estudiantes han desarrollado actividades de aprendizaje destinadas a conocer las caractersticas de las superpotencias en pugna. En clases se ha comentado el doble efecto que provoc la existencia de la bomba atmica que, por un lado, gener gran inseguridad y, por otro, inhibi el conflicto directo entre Estados Unidos y la Unin Sovitica, debido a la posibilidad de aniquilacin global.
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Desarrollo Los alumnos y alumnas rinden una prueba, utilizando la siguiente caricatura:
Fte.: Portada revista Ercilla. Chile. 17 al 23 de enero de 1980.
Observa la imagen y responde a las siguientes preguntas: 1. Describe qu muestra la caricatura y la situacin histrica que representa. A qu perodo se refiere? 2. Por qu los pases representados son considerados potencias y cmo se evidencia esto en la caricatura? 3. Cul es la razn del conflicto segn uno y otro bando? 4. Cmo vean a su adversario y cmo se vean ellos mismos en este conflicto? 5. Qu actitud asuma el resto del mundo frente a las disputas de estos dos personajes? 6. Cul era el mayor peligro para el mundo en caso de haber ocurrido un enfrentamiento directo entre los pases representados en la caricatura? 7. Por qu los pases que ambos personajes representaban nunca se enfrentaron en una guerra?
Indicadores Entienden qu es la Guerra Fra y la ubican en la lnea de tiempo del siglo XX. Describen las causas del conflicto representado en la caricatura.
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Reconocen los smbolos asociados a la Unin Sovitica y Estados Unidos y el poder nuclear de ambos pases (intrapolan a partir de la caricatura). Explican por qu Estados Unidos y la URSS eran las superpotencias de la Guerra Fra; describen la actitud de preocupacin con que el resto del mundo observaba el conflicto entre las dos superpotencias; indican por qu las potencias representadas en la caricatura nunca se declararon la guerra.
Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Leen e interpretan la informacin contenida en diversos recursos grficos, por ejemplo, caricaturas. Reconstruyen acontecimientos o procesos histricos y sociales, ponindose en el lugar de quienes los protagonizan. Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales identificando factores que intervienen y consecuencias. Se forman una visin general y en perspectiva cronolgica de los procesos polticos que marcaron el desarrollo histrico del siglo XX. Caracterizan la Guerra Fra como un perodo en que el mundo se organiz en torno a dos bloques antagnicos, lo que gener graves tensiones internacionales.
Actividad 3 Disean un diario del siglo XX que resuma los hitos ms significativos del perodo en diferentes mbitos. (Actividad seleccionada del programa. Ver Unidad 2, Actividad 11, paso 3).
Contexto previo Al finalizar la Unidad 1, alumnos y alumnas describieron hitos fundamentales en la historia del desarrollo cientfico y tecnolgico del siglo XX. En el inicio de la Unidad 2, investigaron hitos relevantes en la moda, msica y deportes durante el siglo XX. El profesor o profesora complement este cuadro, mostrando imgenes y una cronologa bsica de hitos polticos que marcaron la centuria. Sobre esta base, alumnos y alumnas deben realizar un ejercicio de sntesis, elaborando el diario del siglo XX.
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Desarrollo Divididos en grupos, alumnos y alumnas disean el diario del sigo XX considerando, a lo menos, un editorial y las secciones: poltica; ciencia y tecnologa; sociedad (que incluye moda, deportes, artes). Cada seccin del diario es comentada y se acompaa con ilustraciones. Estos comentarios e imgenes indican el lugar y la poca que rememoran. En el editorial, el grupo da cuenta de las percepciones que se formaron del siglo XX. La inclusin de otras secciones es opcional.
Indicadores Trabajan colaborativamente. Identifican y obtienen informacin en diferentes fuentes. Sintetizan y organizan la informacin recopilada. Redactan con fluidez. Describen y clasifican segn mbitos: poltica, ciencia y tecnologa, sociedad. Exponen el trabajo, utilizando diferentes recursos que ilustrar la sntesis: dividen el diario en secciones (a lo menos tres: poltica, ciencia y tecnologa, sociedad), redactan las notas con lenguaje periodstico, consignan fecha y lugar de las noticias incluidas, incorporan fotografas de poca. En la editorial emiten opiniones y juicios valorativos sobre el siglo XX en los mbitos que el diario explor.
Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Usan diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de datos e informacin. Organizan la informacin utilizando las diversas tcnicas: resumen de la idea principal, organizacin temtica, combinacin de diversas fuentes. Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales; identificando factores que intervienen y consecuencias. Producen informes escritos. Manejan tcnicas de trabajo en equipo. Se forman una visin general y en perspectiva cronolgica de los procesos polticos que marcaron la historia del siglo XX. Leen e interpretan la informacin contenida en diversos recursos grficos. Reconstruyen acontecimientos o procesos histricos y sociales ponindose en el lugar de quienes los protagonizan.
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Unidad 3
Actividad 1
Elaboran un mapa de la pobreza en el mundo, distinguiendo, con una simbologa adecuada, las reas con mayor y menor incidencia de pobreza. (Actividad seleccionada del programa. Ver Unidad 3, Actividad 4, paso 2).
Contexto previo Alumnos y alumnas se han acercado al tema de la pobreza desde una perspectiva cualitativa (relacionndola con la idea de privacin) y cuantitativa, conociendo los indicadores que se utilizan en Chile y el mundo para medir la pobreza. En este contexto el docente muestra una tabla estadstica que da cuenta de las regiones ms pobres en el mundo.
Desarrollo Los estudiantes observan el cuadro de las regiones ms pobres en el mundo extrado de un informe del Banco Mundial, y sobre esta base confeccionan el mapa de la pobreza. Calcan un mapa mudo del mundo y en l localizan las regiones que se mencionan en el cuadro. Fijan su atencin en el indicador de incidencia (porcentaje de la poblacin que es pobre) para elaborar una simbologa que d cuenta de las regiones del mundo donde hay ms pobres, esto es, personas que viven con menos de un dlar al da.
Indicadores Leen los datos que entrega la tabla estadstica y los llevan a una correcta representacin cartogrfica. Utilizan convencionalismos cartogrficos en la elaboracin del mapa: ttulo del mapa, mrgenes, ubicacin del norte, simbologa, escala, fuentes (en este caso, los datos se han extrado de un informe del Banco Mundial). El mapa es entendible y demuestra cuidado en su elaboracin.
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Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Localizan distintas reas en el mapamundi. Usan diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de datos e informacin. Localizan las reas ms afectadas por la pobreza en el mundo. Reconocen que los acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales tienen una dimensin espacial que es posible comprender y representar a travs de mapas.
Actividad 2 Disean un proyecto de accin social, enmarcado en la lucha contra la pobreza u otro problema del mundo contemporneo. (Actividad seleccionada del programa. Ver Unidad 3, Actividad 7, paso 2).
Contexto previo Alumnos y alumnas han estudiado el problema de la pobreza desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo, han analizado sus implicancias sociales y han conocido distintos enfoques para superarla.
Desarrollo Divididos en grupos, disean un proyecto para guiar una intervencin social comprometida en la lucha contra la pobreza. El proyecto debe contemplar objetivos, un plan de accin y responsabilidades que asume cada uno de los miembros del grupo.
Indicadores Describen un fenmeno observado en el medio local referido a la pobreza u otro problema que haya sido seleccionado. Plantean los objetivos que se proponen al intervenir directamente en el problema seleccionado, indicando personas o instituciones que se beneficiarn.
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El proyecto da cuenta de aspectos estudiados durante el tratamiento de la unidad. Entregan argumentos defendiendo la factibilidad del proyecto. Indican personas o instituciones que colaborarn en su implementacin. Se organizan para llevar a la prctica las tareas planificadas en el proyecto, adecundolas a un cronograma y un esquema de compromisos individuales. Establecen un mecanismo para supervisar la realizacin del proyecto en etapas. Redactan el proyecto con fluidez.
Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Solidarizan con las personas afectadas por problemas sociales. Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales; identificando factores que intervienen y consecuencias. Manejan tcnicas de trabajo en equipo. Producen informes escritos. Discuten y debaten, respetando el disenso. Aprecian la complejidad y urgencia de los problemas que afectan a la humanidad, en particular la pobreza. Caracterizan diversas formas de pobreza en el mbito local nacional y mundial y relacionan este problema con la insatisfaccin de necesidades bsicas. Disean y ejecutan un proyecto de accin social inscrito en la lucha contra la pobreza o cualquier otro problema del mundo contemporneo.
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Unidad 4
Actividad 1
Elaboran un informe con una estrategia de intervencin a favor de la resolucin pacfica de un conflicto en el mbito local. (Actividad seleccionada del Programa. Ver Unidad 4, Actividad 4, paso 3).
Contexto previo Los estudiantes han reflexionado sobre la dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos. Han comprendido que stos implican deberes y obligaciones para salvaguardar la dignidad de las personas. En este contexto, se ha enfatizado la importancia de los mecanismos de resolucin pacfica de conflictos como una forma de evitar la violencia contra las personas.
Desarrollo Divididos en grupos, alumnos y alumnas discuten sobre una situacin conflictiva que se desarrolla en el mbito inmediato: el hogar, la escuela, el barrio. Terminada la discusin, redactan un informe escrito con las propuestas para resolver ese conflicto
Indicadores Plantean los objetivos que se proponen. Identifican las partes en conflicto, razones de las diferencias, intereses contrapuestos, personas afectadas o agredidas. Presentan un mecanismo de resolucin pacfica del conflicto en aras de una mejor convivencia social. Exponen con fluidez sus argumentos, basndose en la idea de derechos humanos y deberes que stos conllevan. Dialogan respetando las diferencias de opinin.
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Aprendizajes esperados comprometidos en esta actividad Solidarizan con las personas afectadas por problemas sociales. Observan y analizan acontecimientos, fenmenos o procesos histricos y sociales; identificando factores que intervienen y consecuencias. Manejan tcnicas de trabajo en equipo. Producen informes escritos. Discuten y debaten, respetando el disenso. Valoran y promueven la resolucin pacfica de los conflictos. Observan crticamente la realidad de su entorno y en este contexto formulan propuestas para mejorar la convivencia social.
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Anexo 1: Material de apoyo
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Anexo 1.1
Material de apoyo
Unidad 1 Actividad 4
Un mundo interconectado
Fte: National Geographic Society. Atlas mundial. 1998.
Flujos de navegacin area dcada de 1990
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Anexo 1.2
Material de apoyo
Riqueza y pobreza en el mundo

El mundo segn ingresos
Fuente: Banco Mundial http://www.worldbank.org/poverty/report/map.pdf Proyeccin utilizada: Arno Peters
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Anexo 1.3
Material de apoyo
Los pases del mundo y su desarrollo

Pases del mundo ordenados segn el Indice de Desarrollo Humano (IDH) 2001 Alto desarrollo humano
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Noruega Australia Canad Suecia Blgica Estados Unidos Islandia Pases Bajos Japn Finlandia Suiza Luxemburgo Francia Reino Unido Dinamarca Austria Alemania Irlanda Nueva Zelandia Italia Espaa Israel Grecia Hong Kong (China) Chipre Singapur Corea, Rep. de Portugal Eslovenia Malta Barbados Brunei Repblica Checa Argentina Eslovaquia Hungra Uruguay Polonia Chile Bahrein Costa Rica Bahamas Kuwait Estonia Emiratos rabes Unidos Croacia Lituania Qatar 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97
Desarrollo humano intermedio

Trinidad y Tobago Letonia Mxico Panam Bielorrusia Belice Rusia Malasia Bulgaria Rumania Libia Macedonia, ERY Venezuela Colombia Mauricio Suriname Lbano Tailandia Fiji Arabia Saudita Brasil Filipinas Omn Armenia Per Ucrania Kazajstn Georgia Maldivas Jamaica Azerbaiyn Paraguay Sri Lanka Turqua Turkmenistn Ecuador Albania Rep. Dominicana China Jordania Tnez Irn Cabo Verde Kirguistn Guyana Sudfrica El Salvador Samoa (occ.) Siria 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 Moldavia, Rep. de Uzbekistn Argelia Viet Nam Indonesia Tayikistn Bolivia Egipto Nicaragua Honduras Guatemala Gabn Guinea Ecuat. Namibia Marruecos Swazilandia Botswana India Mongolia Zimbabwe Myanmar Ghana Lesotho Camboya Papua Nueva Guinea Kenya Comoras Camern Congo
Bajo desarrollo humano

127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 Pakistn Togo Nepal Bhutn Laos Bangladesh Yemen Hait Madagascar Nigeria Djibouti Sudn Mauritania Tanzana Uganda Congo, Rep. D. Zambia Costa de Marfil Senegal Angola Benin Eritrea Gambia Guinea Malawi Rwanda Mal R.Centroafricana Chad Guinea-Bissau Mozambique Etiopa Burkina Faso Burundi Nger Sierra Leona
Fte: Informe sobre Desarrollo Humano 2001 http://www.undp.org/hdr2001/spanish/spcptodo.pdf
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Anexo 1.4
Material de apoyo
Las diferencias econmicas y sociales en el mundo segn el Indice de Desarrollo Humano

Seleccin de casos
Pas
Esperanza de vida al nacer (en aos) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (39) (55) (56) (61) (62) (68) (74) (132) (134) (145) (158) (162) 78,4 78,8 78,7 79,6 78,2 76,8 75,2 66,1 72,2 72,7 70,9 71,3 68,1 58,9 52,4 52,9 44,1 38,3
Alfabetismo (%) 99,0 99,0 99,0 99,0 99,0 99,0 95,6 99,5 87,0 92,3 91,5 76,1 99,6 40,8 48,8 36,4 37,4 32,0
Producto Interno Bruto per capita (en dlares) 28.433 24.574 26.251 22.635 25.443 31.872 8.652 7.473 8.209 5.495 5.749 10.815 3.458 1.483 1.464 1.419 628 448
Noruega Australia Canad Suecia Blgica Estados Unidos Chile Federacin Rusa Malasia Venezuela Colombia Arabia Saudita Ucrania Bangladesh Hait Senegal Etiopa Sierra Leona
Nota: Este anexo presenta estadsticas sociales y econmicas basadas en el Indice de Desarrollo Humano elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se consideran pases con alto, intermedio y bajo nivel de desarrollo. La posicin del pas en la clasificacin general del Informe de Desarrollo Humano 2001 figura entre parntesis. Fte: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Informe sobre Desarrollo Humano 2001
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Anexo 1.5
Material de apoyo
Los pases ms poderosos del mundo a comienzos del sigo XX

Cifras que muestran el poder de las grandes potencias
Nota: Los grficos que figuran en este anexo fueron elaborados a principios del siglo XX, cuando el Reino Unido era la primera potencia militar y econmica del mundo y reinaba en todos los mares y continentes. Estas imgenes reflejan tambin la preponderancia industrial de los Estados Unidos y el considerable podero Alemn. Rusia, en ese entonces, posea el ejrcito ms numeroso del mundo. Fte: Philips Pictorial Pocket Atlas. Londres (sin fecha). En Chailiand, G; Rageau, J. Atlas Poltico del siglo XX. Ed. Alianza, 1989, P. 13.
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Anexo 1.6
Material de apoyo
Unidad 2. Actividad 5
La ideologa socialista
Crticas de Carlos Marx a la sociedad capitalista
- (...) Sofa, en todas las fases de la Historia ha habido, segn Marx, un antagonismo entre las dos clases sociales dominantes. En la sociedad de esclavitud de la Antigedad, el antagonismo estaba entre el ciudadano libre y el esclavo; en la sociedad feudal de la Edad Media entre el seor feudal y el siervo; y ms adelante entre el noble y el burgus. Pero en la poca del propio Marx, en lo que l llama una sociedad burguesa o capitalista, los antagonismos estn ante todo entre el capitalista y el obrero o proletario. Existe, pues, un antagonismo entre los que poseen y los que no poseen los medios de produccin. Y como la clase superior no quiere ceder su predominio, un cambio slo puede tener lugar mediante una revolucin (...) antes de centrarnos en este tema, tenemos que decir algo sobre la visin que tena Marx del trabajo de las personas. - Venga! - (...) antes de convertirse en comunista, el joven Marx estuvo interesado en saber qu le ocurre al ser humano cuando trabaja. (...) Para Marx, el trabajo es algo positivo, es algo ntimamente relacionado con el hecho de ser persona. - Entonces tambin debe ser algo positivo ser obrero. - S, en un principio s. Pero precisamente en este punto Marx lanza su terrible crtica al capitalismo. - Cuntame! - En el sistema capitalista el obrero trabaja para otro. As el trabajo se convierte en algo fuera de l. El obrero es un extrao a su propio trabajo y por tanto tambin se convierte en un extrao a s mismo. Pierde su propia realidad humana. Marx dice que el obrero se siente alienado. - Yo tengo una ta que lleva veinte aos en una fbrica empaquetando bombones, de modo que no me cuesta nada entender lo que dices. Dice que odia tener que ir al trabajo todas las maanas. - Pero si odia su trabajo, Sofa, entonces, en cierta manera, tambin debe de odiarse a s misma.
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- Desde luego, odia los bombones. - En la sociedad capitalista el trabajo est organizado de manera que el obrero est realizando, en realidad, un trabajo de esclavo para otra clase social. As, el obrero transfiere su propia fuerza laboral, y con ello toda su existencia humana, a la burguesa. - Tan terrible es? - Estamos hablando de Marx. Tenemos que tener presentes las condiciones sociales existentes a mediados del siglo pasado. Y la respuesta es un sonoro s. El obrero tena fcilmente una jornada laboral de doce horas, en unas fras naves de produccin. La paga era a menudo tan escasa que tambin tenan que trabajar los nios y las mujeres que acababan de dar a luz. Todo esto llev a condiciones sociales indescriptibles. En algunos lugares, parte del salario se pagaba en forma de aguardiente barato, y muchas mujeres se vean obligadas a prostituirse. los clientes eran los seores de la ciudad. En pocas palabras: precisamente mediante lo que sera la marca de nobleza del hombre, es decir, el trabajo, al obrero se le converta en un animal. - Es indignante. - As opin Marx tambin. En 1848 public, junto con Engels, un manifiesto. La primera frase de ese manifiesto dice as: Un fantasma recorre Europa, el fantasma del comunismo. - Me entra hasta miedo. - A la burguesa tambin. Porque todo el proletariado haba empezado a levantarse. Quieres saber cmo acaba este manifiesto? - Con mucho gusto. - Los comunistas desprecian mantener en secreto sus propias opiniones e intenciones. Declaran abiertamente que su meta slo podr alcanzarse cuando el rgimen social hasta ahora vigente sea derribado por la fuerza. Que las clases dominantes tiemblen a la vista de una revolucin comunista. El proletariado no tiene nada que perder excepto sus cadenas. Tiene un mundo por ganar. proletarios del mundo entero, unos!. - Si las condiciones eran tan malas como dices, creo que yo habra firmado ese manifiesto. Hoy en da son diferentes las condiciones, no? - En Noruega s, pero no en todas partes. Sigue habiendo gente que vive en condiciones infrahumanas, al mismo tiempo que se producen mercancas que hacen cada vez ms ricos a los capitalistas. Esto es lo que Marx llama explotacin. - Entiendo...
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- Marx opinaba que haba varias contradicciones en la manera de produccin capitalista. El capitalismo es un sistema econmico autodestructivo, porque carece de una direccin racional. - Eso es, en cierta manera, bueno para los oprimidos. - S, es inherente al sistema capitalista el caminar hacia su propia perdicin. De esa manera el capitalismo es progresivo, o est dirigido hacia el futuro, porque es una fase en el camino hacia el comunismo. - Puedes poner un ejemplo sobre lo de que el capitalismo es autodestructivo? - Acabamos de mencionar al capitalista al que le sobra un buen montn de dinero y que usa parte de ese supervit para modernizar la empresa; pero algo se gastar tambin en clases de violn... - Ah, s? - Compra maquinaria nueva y no necesita ya tantos empleados. Esto lo hace con el fin de aumentar su capacidad de competitividad. - Entiendo. - Pero l no es el nico que piensa as, lo que significa que todo el sector de produccin se hace ms eficaz. las fbricas se hacen cada vez ms grandes, y se van concentrando en menos manos cada vez. Entonces qu ocurre, Sofa? - Pues... - Entonces se necesitar cada vez menos mano de obra, y habr ms y ms desempleados. Consecuentemente, crecern los problemas sociales y esas crisis constituyen un aviso de que el capitalismo se est acercando a su fin. Pero tambin hay otros rasgos de autodestruccin del capitalismo. Cuando hay que sacar cada vez ms ganancias al sistema de produccin sin que se cree un excedente suficientemente grande como para seguir produciendo a precios competitivos... - Entonces qu hace el capitalista? Me lo puedes decir? - No, no lo s. - Imagnate que eres la duea de una fbrica. Tienes problemas econmicos. Ests a punto de arruinarte. Y yo te pregunto: qu puedes hacer para ahorrar dinero? - Bajar los sueldos, tal vez? - Muy lista! Pues s, es lo ms inteligente que puedes hacer (...) Pero los obreros sern tan pobres que ya no podrn comprar nada. Decimos que baja el poder adquisitivo. Y ahora
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nos encontramos dentro de un crculo vicioso. A la propiedad privada capitalista le ha llegado su hora, dice Marx. Pronto nos encontraremos en una situacin revolucionaria. - Entiendo. - Para resumir, acaba con que se levantan los proletarios asumiendo la propiedad de los medios de produccin. - Y entonces qu pasa? - Durante un cierto perodo tendremos una nueva sociedad de clases en la que los proletarios mantendrn sometida por la fuerza a la burguesa. A esta etapa Marx la llam dictadura del proletariado. Pero tras un perodo de transicin, la dictadura del proletariado ser sustituida por una sociedad sin clases, o comunismo. En esta sociedad los medios de produccin sern propiedad de todos, es decir del propio pueblo. En una sociedad as cada uno rendir segn su capacidad y recibir segn su necesidad. Adems ahora el trabajo pertenecer al propio pueblo, y cesar la alienacin capitalista. - Todo esto suena maravillosamente bien, pero cmo fue luego? Lleg la revolucin? - S y no. Hoy los economistas pueden afirmar que Marx se equivoc en varios puntos importantes, por ejemplo en su anlisis de las crisis del capitalismo. Marx tampoco tuvo suficientemente en cuenta la explotacin de la naturaleza, que hoy en da vivimos cada vez con ms gravedad. Pero... y hay un pero muy grande... - S? - El marxismo condujo de todos modos a grandes cambios. No cabe duda de que el socialismo ha logrado combatir, en gran medida, una sociedad inhumana. Al menos, en Europa, vivimos en una sociedad ms justa y ms solidaria que en los tiempos de Marx. Y esto se debe en gran parte al propio Marx y a todo el movimiento socialista. - Qu pas? - Despus de Marx el movimiento socialista se dividi en dos tendencias principales. Por un lado surgi la socialdemocracia y por otro el leninismo. La socialdemocracia, que haba abogado por una aproximacin pacfica al socialismo, fue el camino elegido por la Europa Occidental. Este proceso lo podramos llamar revolucin lenta. El leninismo, que conserv la fe de Marx en que slo la revolucin poda combatir la vieja sociedad de clases, tuvo una gran importancia en Europa Oriental, Asia y frica. Pero los dos movimientos, cada uno desde su lado, han combatido la miseria y la represin. - Pero no se cre una nueva forma de represin? Por ejemplo en la Unin Sovitica y la Europa del Este.
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- Sin duda, y aqu vemos de nuevo que todo lo que tocan los seres humanos se convierte en una mezcla de bueno y malo. Por otra parte, sera muy injusto echar la culpa a Marx de las condiciones negativas en los llamados pases comunistas, cincuenta o incluso cien aos despus de su muerte. Pero tal vez Marx no pens que tambin eran humanos aquellos que luego iban a administrar el comunismo. No habr nunca ningn pas de la suerte, supongo, los hombres siempre crearn nuevos problemas contra los que luchar. - Seguro. - Y con esto terminamos el captulo sobre Marx, Sofa.
Joestein Gaarder, El Mundo de Sofa. Novela Sobre la Historia de la Filosofa Ed. Siruela,1994.
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Anexo 1.7
Material de apoyo
Rebelin en la granja: una fbula poltica

Resumen
La historia empieza cuando el cerdo ms viejo, Old Major, convoca en una reunin secreta a todos los animales de la granja. ste cuenta al resto de los animales sobre un sueo, una revolucin contra el despiadado Mr. Jones. Tres das ms tarde Major muere, pero el discurso que dio provoc en los animales ms inteligentes una visin sobre la vida. Los cerdos, considerados los ms inteligentes, instruyen al resto de los animales. Durante el perodo de preparacin, dos cerdos, Napolen y Snowball, se distinguen del resto. Napoleon es grande, y aunque es mal orador, se reafirma en su virtud. Snowball es mejor orador, tiene un montn de ideas, y adems es muy activo. Junto con otro cerdo, Squealer, que tambin habla muy bien, trabajan en la teora del Animalismo. La rebelin empieza meses despus. La noche en la que Mr. Jones llega borracho a casa, y se olvida de alimentar a los animales. stos rompen las cercas y corren hacia la casa donde se almacena la comida. Cuando Mr. Jones se da cuenta de lo que ocurre, saca su escopeta, aunque demasiado tarde, porque los animales recaen sobre l echndolo de la granja, y adems destruyen todos los objetos que ste utilizaba para reprimirles. Ese mismo da los animales lo celebran con una racin extra de comida. Los cerdos se inventan siete reglas y las escriben en grande en una pared: 1. Cualquier cosa con dos piernas es un enemigo. 2. Cualquier cosa con cuatro piernas, o con alas es un amigo. 3. Ningn animal llevar ropa. 4. Ningn animal dormir en una cama. 5. Ningn animal beber alcohol. 6. Ningn animal matar a otro. 7. Todos los animales son iguales. Los animales tambin acuerdan que ningn animal debera entrar en la granja, as como que ninguno debera tener cualquier tipo de trato con los humanos. Estas premisas se resumen en una simple frase: Cuatro patas bien, dos patas mal. Despus de algn tiempo Jones vuelve a la granja con otros hombres del pueblo para recuperarla. Los animales luchan con valenta, y consiguen defender la granja. Snowball y Boxer son condecorados con medallas de honor por defender la granja tan valerosamente. Tambin Napoleon, pese a que no ha participado plenamente recibe una medalla. sta es la razn por la que Snowball y Napoleon estn a menudo discutiendo.
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Un da Snowball presenta la idea de construir un molino de viento para producir electricidad. Su proyecto no lo concreta debido a que Napolen lo expulsa de la granja, utilizando sus perros guardianes. Napolen justifica la accin acusando a Snowball de cooperar con Mr. Jones. Dirigidos por Napolen los animales empiezan la construccin del molino de viento. Aumentan las tareas de trabajo, pero en cambio las raciones de comida bajan. Aunque los animales ms comunes no tienen comida, los cerdos estn cada vez ms gordos. Los cerdos les dicen al resto de animales que ellos necesitaban ms comida porque tienen que dirigir la granja. Poco despus los cerdos explican de nuevo al resto de animales que tienen que negociar con el resto de las granjas. Los animales ms comunes estn confundidos, porque despus de la revolucin, ha habido una resolucin por la que ningn animal debera tener tratos con los hombres. Pero los cerdos reafirman que ellos nunca haban formulado tal resolucin. Poco despus de esta decisin los cerdos se trasladan a la casa de la granja. El resto de animales recuerda que haba una premisa que prohiba dormir en una cama a cualquier animal, as que se dirigen hacia la cerca de los cerdos para revisar las reglas. Cuando llegan all no pueden creerlo, la cuarta premisa haba sido cambiada: Ningn animal dormir en una cama con las ovejas. Tambin han cambiado otras: Ningn animal matar a otro sin ningn motivo aparente, ningn animal beber alcohol en exceso, todos los animales son iguales, pero algunos animales son ms iguales que otros. Meses despus hay una tormenta que destroza el molino de viento, que estaba casi preparado. Napoleon acusa a Snowball de destrozar al molino, y ofrece una recompensa a aqul que lo atrape. La reconstruccin del molino tarda dos aos. Jones ataca otra vez la granja, y aunque los animales defienden la granja, el molino de viento es una vez ms destruido. Los cerdos deciden construirlo otra vez, y reducen la racin de comida. Un da Boxer desaparece, es vendido a un carnicero, aunque Napoleon le dice al resto que ha sido llevado al hospital, donde ha muerto. Tres aos ms tarde el molino est finalmente preparado. Esta vez Napoleon profundiza en las relaciones con la granja vecina, y un da Napoleon incluso les invita para una inspeccin. stos se sientan en la casa de la granja y analizan la eficiencia de sta, en la que los animales trabajan muy duro por muy poca comida. Durante esta celebracin, el resto de animales se sientan cerca de la ventana mirando el interior de la casa, pero stos no pueden en realidad distinguir quin es en realidad el hombre, y quin el animal.
PERSONAJES
La novela Rebelin en la granja es una stira sobre la Revolucin Rusa, y por tanto est repleta de smbolos. Orwell asocia ciertos personajes de la vida real con los del libro. Por ejemplo:
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Mr. Jones: Representa al zar ruso Nicols II, que fue forzado a abdicar despus de la exitosa revolucin rusa. Pero Mr.Jones tambin representa de algn modo el declive moral de los hombres en un tipo de sociedad capitalista o feudalista. Old Major: De este personaje se ha dicho que representa a los trabajadores de la fbrica Putilow, quienes provocaron la Revolucin de Febrero. Tambin es posible que Orwell hiciera de Old Major un smbolo de Karl Marx y Friederick Engels. Otra posibilidad es que Old Major represente a Vladimir Iljitsch Lenin, el lder de la Revolucin de Octubre rusa. Napoleon: Sin ningn tipo de duda Napoleon representa a Josef Stalin. Snowball: Snowball es el smbolo de Leo Dawidowitz Trotsky. Al principio Trotsky particip en la revolucin, pero ms tarde es forzado a irse al exilio. Boxer & Clover: Estos animales son la voz de la clase trabajadora, la cual est convencida de la necesidad de revolucin. Los cerdos: Orwell ha elegido a los cerdos para representar el partido comunista. Antes y poco despus de la revolucin, stos actan como si fuesen leales a la clase obrera, es decir a los animales, pero ms tarde se convierten en una clase privilegiada, como la de la familia del zar. Explotan a la clase obrera, y ellos viven con lujos y en la abundancia. Los perros: A los perros se les asigna proteger el poder y la seguridad de los cerdos. Los perros tambin suelen desahuciar y intimidar a la oposicin poltica, son la polica secreta. Los humanos: Los humanos representan a los capitalistas que explotan al dbil. El molino de viento: El molino de viento por ejemplo representa a la industria de Rusia, que ha sido construida por la clase obrera.
CONCLUSIN:
Rebelin en la granja es un punto de vista sobre la situacin poltica en Rusia a mediados de siglo, y los derechos que cada uno tiene en una determinada sociedad. Tenemos que verlo como si estuvisemos leyendo un tratado poltico, no una simple fbula.
Fte: Mural de la Universidad de Valencia http://mural.uv.es/aroigui/AnimalFarmcas.htm
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Anexo 1.8
Material de apoyo
Crtica a los totalitarismos

Discurso final de El Gran Dictador de Charlie Chaplin
Lo siento, pero no quiero ser emperador. No es lo mo. No quiero gobernar o conquistar a nadie. Me gustara ayudar a todo el mundo si fuera posible: a judos, gentiles, negros, blancos. Todos nosotros queremos ayudarnos mutuamente. Los seres humanos son as. Queremos vivir para la felicidad y no para la miseria ajenas. No queremos odiarnos y despreciarnos mutuamente. En este mundo hay sitio para todos. Y la buena tierra es rica y puede proveer a todos. El camino de la vida puede ser libre y bello; pero hemos perdido el camino. La avaricia ha envenenado las almas de los hombres, ha levantado en el mundo barricadas de odio, nos ha llevado al paso de la oca a la miseria y a la matanza. Hemos aumentado la velocidad. Pero nos hemos encerrado nosotros mismos dentro de ella. La maquinaria, que proporciona abundancia, nos ha dejado en la indigencia. Nuestra ciencia nos ha hecho cnicos; nuestra inteligencia, duros y faltos de sentimientos. Pensamos demasiado y sentimos demasiado poco. Ms que maquinaria, necesitamos humanidad. Ms que inteligencia, necesitamos amabilidad y cortesa. Sin estas cualidades, la vida ser violenta y todo se perder. El avin y la radio nos han aproximado ms. La verdadera naturaleza de estos adelantos clama por la bondad en el hombre, clama por la fraternidad universal, por la unidad de todos nosotros. Incluso ahora, mi voz est llegando a millones de seres de todo el mundo, a millones de hombres, mujeres y nios desesperados, vctimas de un sistema que tortura a los hombres y encarcela a las personas inocentes. A aquellos que puedan oirme, les digo: No desesperis. La desgracia que nos ha cado encima no es ms que el paso de la avaricia, la amargura de los hombres, que temen el camino del progreso humano. El odio de los hombres pasar, y los dictadores morirn, y el poder que arrebatarn al pueblo volver al pueblo. Y mientras los hombres mueren, la libertad no perecer jams. Soldados! No os entreguis a esos bestias, que os desprecian, que os esclavizan, que gobiernan vuestras vidas; decidles lo que hay que hacer, lo que hay que pensar y lo que hay que sentir! Que os obligan a hacer la instruccin, que os tienen a media racin, que os tratan como a ganado y os utilizan como carne de can. No os entreguis a esos hombres desnaturalizados, a esos hombres-mquina con inteligencia y corazones de mquina! Vosotros no sois mquinas! Sois hombres! Con el amor de la humanidad en vuestros corazones! No odiis! Slo aquellos que no son amados odian, los que no son amados y los desnaturalizados!
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Soldados!, No luchis por la esclavitud ! Luchad por la libertad! En el captulo diecisiete de San Lucas est escrito que el reino de Dios se halla dentro del hombre, no de un hombre o de un grupo de hombres, sino de todos los hombres! En vosotros! Vosotros, el pueblo tenis el poder, el poder de crear mquinas. El poder de crear felicidad! Vosotros, el pueblo, tenis el poder de hacer que esta vida sea libre y bella, de hacer de esta vida una maravillosa aventura. Por tanto, en nombre de la democracia, empleemos ese poder, unmonos todos. Lucharemos por un mundo nuevo, por un mundo digno, que dar a los hombres la posibilidad de trabajar, que dar a la juventud un futuro y a los ancianos seguridad. Prometindoos todo esto, las bestias han subido al poder. Pero mienten! No han cumplido esa promesa. No la cumplirn! Los dictadores se dan libertad a s mismos, pero esclavizan al pueblo. Ahora, unmonos para liberar el mundo, para terminar con las barreras nacionales, para terminar con la codicia, con el odio y con la intolerancia. Luchemos por un mundo de la razn, un mundo en el que la ciencia y el progreso lleven la felicidad a todos nosotros. Soldados, en nombre de la democracia, unmonos! Hannah, puedes orme? Dondequiera que ests, alza los ojos! Mira, Hannah! Las nubes estn desapareciendo! el sol se est abriendo paso a travs de ellas! Estamos saliendo de la oscuridad y penetrando en la luz! Estamos entrando en un mundo nuevo, un mundo ms amable, donde los hombres se elevarn sobre su avaricia, su odio y su brutalidad! Mira, Hannah! Han dado alas al alma del hombre y, por fin, empieza a volar! Vuela hacia el arco iris, hacia la luz de la esperanza! Alza los ojos, Hannah! Alza los ojos!
Los grandes guiones del cine: El gran dictador Fte: http://www.libertes.org/chaplin/index.php
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Anexo 1.9
Material de apoyo
Los derechos humanos, derechos de todos

Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las pginas siguientes. Tras este acto histrico, la Asamblea pidi a todos los Pases Miembros que publicaran el texto de la Declaracin y dispusieran que fuera distribuido, expuesto, ledo y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseanza, sin distincin fundada en la condicin poltica de los pases o de los territorios. Prembulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin. Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones. Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad. Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre. Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso.
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La Asamblea General proclama la presente Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin. Artculo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 5 Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin. Artculo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley. Artculo 9 Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblica-
Artculo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. 2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana. Artculo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4 Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
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mente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa. 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12 Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14 1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por
actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio. 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
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Artculo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin. Artculo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de accceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22 Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
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Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30 Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
Fte: Documentos principales de la ONU http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
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Anexo 1.10
Material de apoyo
Nosotros, los pueblos de las Naciones Unidas

Prembulo y Artculo N 1 de la Carta de Naciones Unidas
Nosotros los pueblos de las Naciones Unidas resueltos a preservar a las generaciones venideras del flagelo de la guerra que dos veces durante nuestra vida ha infligido a la Humanidad sufrimientos indecibles, a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeas, a crear condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la justicia y el respeto a las obligaciones emanadas de los tratados y de otras fuentes del derecho internacional, a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad, y con tales finalidades a practicar la tolerancia y a convivir en paz como buenos vecinos, a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales, a asegurar, mediante la aceptacin de principios y la adopcin de mtodos, que no se usar la fuerza armada sino en servicio del inters comn, y a emplear un mecanismo internacional para promover el progreso econmico y social de todas los pueblos, hemos decidido aunar nuestros esfuerzos para realizar estos designios Por lo tanto, nuestros respectivos Gobiernos, por medio de representantes reunidos en la ciudad de San Francisco que han exhibido sus plenos poderes, encontrados en buena y debida forma, han convenido en la presente Carta de las Naciones Unidas, y por este acto establecen una organizacin internacional que se denominar las Naciones Unidas.
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Artculo 1 Los Propsitos de las Naciones Unidas son: 1. Mantener la paz y la seguridad internacionales, y con tal fin: tomar medidas colectivas eficaces para prevenir y eliminar amenazas a la paz, y para suprimir actos de agresin u otros quebrantamientos de la paz; y lograr por medios pacficos, y de conformidad con los principios de la justicia y del derecho internacional, el ajuste o arreglo de controversias o situaciones internacionales susceptibles de conducir a quebrantamientos de la paz. 2. Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el respeto al principio de la igualdad de derechos y al de la libre determinacin de los pueblos, y tomar otros medidas adecuadas para fortalecer la paz universal. 3. Realizar la cooperacin internacional en la solucin de problemas internacionales de carcter econmico, social, cultural o humanitario, y en el desarrollo y estmulo del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer distincin por motivos de raza, sexo, idioma o religin. 4. Servir de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos propsitos comunes.
Nota: La Carta de las Naciones Unidas se firm el 26 de junio de 1945 en San Francisco, al terminar la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Organizacin Internacional, y entr en vigor el 24 de octubre del mismo ao. El Estatuto de la Corte Internacional de Justicia es parte integrante de la Carta. Fte: Documentos principales de la ONU http://www.un.org/spanish/aboutun/charter.htm
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Anexo 1.11
Material de apoyo
El colapso del bloque socialista

Cronologa
1989 AGO-SEP OCT-NOV 9 de NOV 1990 DIC-ENE
Alemania Oriental Fuga masiva de refugiados a Alemania Occidental a travs de Hungra y Checoslovaquia. Manifestaciones masivas a lo largo del pas. Se abre la primera brecha en el Muro de Berln. Se abre formalmente el muro de Berln. Reunificacin de Alemania ad portas. Polonia Formacin del sindicato independiente Solidaridad que ejercer una fuerte oposicin al gobierno. El gobierno comunista impone la Ley Marcial. El movimiento dirigido por Solidaridad asume el poder. El Partido Comunista polaco se disuelve, pero sus candidatos ganan las elecciones parlamentarias en 1993. Checoslovaquia Manifestaciones masivas se extienden desde Praga, lo que lleva al colapso del rgimen socialista. Hungra Fin del rgimen socialista. El Partido Comunista hngaro se convierte en Partido Socialista y en 1991 triunfa en las primeras elecciones parlamentarias. Yugoslavia Manifestaciones masivas contra las malas condiciones de vida y la corrupcin. Eslovenia y Croacia legalizan los partidos de oposicin. Eslovenia y Croacia eligen autoridades no comunistas. Violenta guerra civil producto de los enfrentamientos etnopolticos de las repblicas yugoslavas. Asume el poder un socialista en la Repblica Federal de Yugoslavia (Serbia y Montenegro). Rumania Las manifestaciones masivas conducen a levantamientos armados en Bucarest y Timisoara. La dictadura del presidente Nicolae Ceaucescu es derribada y ste es ejecutado.
1980 1981-1989 1989 SEP 1990 ENE
1989 NOV
1989 OCT
1988 1989 1990 ABR 1991-1993 1993 JUN
1989 DIC
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1989 NOV 1991 JUN
Bulgaria El dictador comunista Todor Zhivkov es sacado del poder por opositores del Partido. Entra oficialmente en vigor la Constitucin democrtica de Bulgaria. Ucrania Las mineros del carbn se unen en una huelga sindical general y piden mejores condiciones de vida y el fin del monopolio del Partido Comunista. En septiembre se realiza el Primer Congreso Nacional del Partido Nacionalista Ucraniano. El Parlamento de Ucrania acuerda crear un ejrcito nacional propio. El poder pasa de los comunistas a los nacionalistas. Bielorrusia Se funda el Frente Popular, opositor a los comunistas. Moldavia Se funda el Frente Popular, opositor a los comunistas. En septiembre el Soviet Supremo moldavo vuelve a introducir el idioma oficial moldavo y el alfabeto latino, smbolo de la desrusificacin de este pas. Lituania Se forma el movimiento independiente Sajudis. El Soviet Supremo Lituano declara la soberana. Se declara la independencia absoluta de Lituania. Letonia Se forma el movimiento para la independencia Nacional. Masivas manifestaciones anticomunistas. Estonia Se forma el Partido para la Independencia Nacional. El Soviet Suprema Estonio aprueba el derecho a vetar todas las leyes de la Unin Sovitica. Se forma el Congreso de Estonia.
1989
1991 OCT
1989
1989
1988 1989 1991
1988 1989
1988 1990
Fte: The Times. Atlas de la Historia Universal. Times Boock, 1994. P. 299.
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Anexo 1.12
Material de apoyo
El sistema de Naciones Unidas

Organigrama
R G A N O S
CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA
-
P R I N C I P A L E S
CONSEJO DE SEGURIDAD ASAMBELA GENERAL
Comit de Estado Mayor. Comits permanentes y rganos especiales. Tribunal Internacional para la ex Yugoslavia. Tribunal Internacional para Ruanda. Comisin de las Naciones Unidas de vigilancia, verificacin e inspeccin (Iraq). - Misiones y operaciones de mantenimiento de la paz.
- Comisiones principales. - Otros comits del perodo de sesiones. - Comits permanentes y rganos especiales. - Otros rganos subsidiarios.
PROGRAMAS Y ORGANOS
UNCTAD Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo. CCI Centro de Comercio Internacional. PNUFID Programa de las Naciones Unidas para la Fiscalizacin Internacional de Drogas. PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. UNIFEM Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer. VNU Voluntarios de las Naciones Unidas. FNUAP Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. ACNUR Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados. UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. OOPS** Organismo de Obras Pblicas y Socorro para los Refugiados de Palestina en el Cercano Oriente.
OTROS RGANOS DE LAS NACIONES UNIDAS

DACDH Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. CNUAH Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos (habitat). UNOPS Oficina de las Naciones Unidas de Servicios para Proyectos. UNU Universidad de las Naciones Unidas.
INSTITUTOS DE INVESTIGACIN Y CAPACITACIN

INSTRAW Instituto Internacional de Investigaciones y Capacitacin para la Promocin de la Mujer. UNICRI Instituto Interregional para Investigaciones sobre la Delincuencia y la Justicia. UNITAR Instituto de las Naciones Unidas para Formacin Profesional e Investigacin. UNRISD Instituto de las Naciones Unidas de Investigacin para el Desarrollo Social. UNIDIR** Instituto de las Naciones Unidas de Investigacin sobre el Desarme.
* Organizaciones autnomas que trabajan con las Naciones Unidas y entre s y bajo el mecanismo de coordinacin del Consejo Econmico y Social. **Informa slo a la Asamblea General.
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D E
L A S
N A C I O N E S
CONSEJO DE ADMINISTRACIN FIDUCIARIA
ORGANISMOS ESPECIALIZADOS*
OIT Organizacin Internacional del Trabajo. FAO Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin. UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. OMS Organizacin Mundial de la Salud.
U N I D A S
SECRETARA
CONSEJO ECONMICO Y SOCIAL
COMISIONES ORGNICAS
Comisin de Desarrollo Social. Comisin de Derechos Humanos. Comisin de Estupefacientes. Comisin de Prevencin del Delito y Justicia Penal. Comisin de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo. Comisin sobre el Desarrollo Sustentable. Comisin de la Condicin Jurdica y Social de la Mujer. Comisin de Poblacin y Desarrollo. Comisin de Estadstica.
Oficina del Secretario General. Oficina de Servicios de Supervisin Interna. Oficina de Asuntos Jurdicos. Departamento de Asuntos Polticos. Departamento de Asuntos de Desarme. Departamento de Operaciones de Mantenimiento de la Paz. Oficina de Coordinacin de Asuntos Humanitarios. Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales. Departamento de Asuntos de la Asamblea General y Servicios de Conferencia. Departamento de Informacin Pblica. Departamento de Gestin. Oficina del Programa relativo al Iraq. Oficina del Coordinador de Medidas de Seguridad. Oficina de Fiscalizacin de Drogas y de Prevencin del Delito. Oficina de las Naciones Unidas en Ginebra. Oficina de las Naciones Unidas en Viena. Oficina de las Naciones Unidas en Nairobi.
GRUPO DEL BANCO MUNDIAL

BIRF AIF CFI Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento. Asociacin Internacional de Fomento. Corporacin Financiera Internacional.
COMISIONES REGIONALES
Comisin Econmica para Africa (CEPA). Comisin Econmica para Europa (CEPE). Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL). Comisin Econmica y Social para Asia y el Pacfico (CESPAP). Comisin Econmica y Social para Asia Occidental (CESPAO). Comit del perodo de sesiones y comits permanentes. Grupo de expertos, grupos especiales y conexos.
OMGI Organismo Internacional de Garanta de Inversiones. CIAD Centro Internacional de Arreglo de Diferencias relativas a Inversiones.
FMI Fondo Monetario Internacional. OACI Organizacin de Aviacin Civil Internacional. OMI Organizacin Martima Internacional.
ORGANOS CONEXOS
OIEA Organismo Internacional de Energa Atmica. OMC Organizacin Mundial de Comercio. CTBTO Organizacin del Tratado de Prohibicin Completa de los Ensayos Nucleares OPAQ Organizacin para la Prohibicin de las Armas Qumicas. OMT Organizacin Mundial del Turismo.
UIT Unin Internacional de Telecomunicaciones. UPU Unin Postal Universal. OMM Organizacin Meteorolgica Mundial. OMPI Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual. FIDA Fondo Internacional de Desarrollo Agrcola. ONUDI Organizacin de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial.
Fte: Departamento de informacin pblica de las Naciones Unidas http://www.un.org/spanish/aboutun/organigrama.html
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Anexo 1.13
Material de apoyo
La pobreza en los pases ricos

Niveles de pobreza en algunos de los pases ms desarrollados
Serie histrica del porcentaje de pobreza y el nmero de pobres en Estados Unidos
Nota: En Estados Unidos la Oficina del Censo fij el lmite de pobreza para una familia de cuatro personas en 17.029 dlares al ao. El grfico muestra que bajo este umbral viven 32 millones de personas, que corresponde al 11,8 de la poblacin residente en ese pas. Fte: US Census Bureau http:/www/povty99.html?AlisTargetHost=http://www.census.gov.
Pobreza de ingreso en pases con alto nivel de desarrollo

Pas Porcentaje de la poblacin que vive por debajo de la lnea de pobreza 17 % 13 % 11 % 11 %
Italia (1995) Australia (1994) Canad (1994) Reino Unido (1995)
Nota: La lnea de pobreza se fija a nivel de 50% del equivalente de la mediana del ingreso familiar disponible. Fte: PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000 http://www.undp.org/hdro/HDI.html
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Anexo 1.14
Material de apoyo
La pobreza en Chile
La medicin de la pobreza en nuestro pas
La medicin de la pobreza realizada por el Ministerio de Planificacin Nacional (MIDEPLAN) se inscribe en el marco conceptual de las mediciones de la pobreza absoluta, utilizando el mtodo de ingreso o mtodo indirecto. El mtodo de ingresos mide los niveles de vida con referencia a una lnea de pobreza que expresa el costo de una canasta mnima de satisfactores de necesidades bsicas. Para delimitar la pobreza, se define un conjunto de necesidades bsicas y, para cada una de stas, se especifican caractersticas mnimas de sus satisfactores, normas por debajo de las cuales se presenta una situacin de insatisfaccin. Se considera en situacin de pobreza a aquellos hogares cuyos ingresos son insuficientes para satisfacer las necesidades bsicas, alimentarias y no alimentarias, de sus miembros. A su vez, se considera en situacin de indigencia a aquellos hogares que, aun cuando destinan todos sus ingresos a la satisfaccin de las necesidades alimentarias de sus integrantes, no logran satisfacerlas adecuadamente. Operativamente, un hogar es pobre cuando su ingreso per capita es inferior a dos veces el valor de una canasta bsica de alimentos, en la zona urbana, y a 1,75 veces en la zona rural donde los gastos en servicios tienen menor importancia. Un hogar se considera indigente si su ingreso per capita es inferior al valor de una canasta bsica de alimentos. El valor de la canasta de alimentos en la zona rural es inferior a su valor en zona urbana. La siguiente tabla muestra los valores de las lneas de pobreza y de indigencia que se han utilizado para los anlisis realizados a partir de las encuestas de la Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN) de los aos 1990 a 1998.
Valor lneas de pobreza e indigencia (pesos de noviembre de cada ao)
1990 Lnea de pobreza Zona urbana Zona rural Lnea de indigencia Zona urbana Zona rural 9.927 7.164 12.875 9.921 10.050 11.597 17.316 13.204 18.944 14.598 18.597 12.538 28.750 17.362 30.100 20.295 34.272 23.108 37.889 25.546 1992 1994 1996 1998
Fte: Ministerio de Planificacin Nacional. Resultados de la VII Encuesta CASEN 1998 Documento N 1 Pobreza y distribucin del ingreso en Chile www.mideplan.cl
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Anexo 1.15
Material de apoyo
El mundo en sus reales proporciones

El planisferio de A. Peters Nota: Mientras la mayora de los mapas tradicionales alteran las superficies de los pases para mantener la forma, el mapa de Arno Peters ha respetado las superficies (alterando las formas) lo que nos entrega una visin ms exacta de los tamaos de cada territorio y las proporciones y relaciones de superficie entre un territorio y otro.
Fuente: Peters, Arno. Atlas compacto, por primera vez el mundo en sus verdaderas proporciones. Ed. Vicens-Vives, Barcelona, Espaa. 1992
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Anexo 1.16
Material de apoyo
Desarrollo humano y derechos humanos

Erradicar la pobreza: meta del desarrollo y tarea central de los derechos humanos
La tortura de un solo individuo despierta la indignacin de la opinin pblica con justa razn. Pero la muerte de ms de 30.000 nios por da por causas fundamentales prevenibles pasa inadvertida. Por qu? Porque esos nios son invisibles en la pobreza. La erradicacin de la pobreza constituye una tarea importante de los derechos humanos en el siglo XXI. Un nivel decente de vida, nutricin suficiente, atencin de salud, educacin, trabajo decente y proteccin contra las calamidades no simplemente metas del desarrollo, son tambin derechos humanos. Hay muchas insuficiencias en materia de derechos humanos, pero la denegacin de esos derechos econmicos, sociales y culturales est particularmente generalizada. Unos 90 millones de nios no asisten a la escuela primaria. Unos 790 millones de personas tienen hambre e inseguridad alimentaria, y unos 1.200 millones viven con menos de un dlar diario (PPA en dlares de 1993). Incluso en los pases industrializados hay unos 8 millones de personas desnutridas. Solamente en los Estados Unidos unos 40 millones de personas no estn amparadas por seguro de salud, y uno de cada cinco habitantes es funcionalmente analfabeto. Tres prioridades de las polticas de derechos humanos y desarrollo: Deben promoverse los derechos civiles y polticos a fin de potenciar a los pobres para que reivindiquen sus derechos sociales, econmicos y culturales. Dados los vnculos causales entre los muchos derechos humanos, pueden reforzarse recprocamente y pueden potenciar a los pobres para que luchen contra la pobreza. La garanta de los derechos civiles y polticos no es slo un fin en s misma, constituye adems un buen medio para erradicar la pobreza. La garanta de la libertad de las ONG, los medios informativos y las organizaciones de trabajadores puede hacer mucho por dar a los pobres el espacio poltico para participar en la adopcin de decisiones acerca de polticas que afectan a sus vidas. Las obligaciones de los Estados en cuanto a los derechos humanos consisten en poner en prctica polticas y procesos de formulacin de polticas que en lo posible garanticen los derechos econmicos, sociales y culturales de los ms desfavorecidos y que velen por su participacin en la adopcin de decisiones. El derecho a la vivienda, la atencin de salud y otros semejantes no significa que se pidan servicios gratuitos o
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un regalo del Estado. En lugar de eso constituyen la reivindicacin de medidas y polticas sociales que promuevan el acceso a esos derechos por medio tanto del mercado (vivienda) como del Estado (enseanza primaria gratuita). Deben invertirse recursos econmicos en la promocin de los derechos humanos. Las medidas relativas a los derechos humanos van desde las que son prcticamente gratuitas hasta las que requieren recursos importantes, que el presupuesto pblico asigne recursos para escuelas, maestros y jueces, que las empresas den condiciones de trabajo que respeten las normas laborales bsicas. Pero no existe un vnculo automtico entre recursos y derechos. Un ingreso elevado no garantiza que los pases ricos estn libres de violaciones graves de derechos humanos, as como un ingreso bajo no impide que los pases pobres hagan progresos impresionantes. A escala mundial el gasto pblico en los derechos econmicos y sociales es insuficiente y est mal distribuido. En Etiopa el gasto anual en servicios bsicos de salud fue de slo tres dlares por persona en el decenio de 1990, solo el 25% de lo que requera un conjunto mnimo de medidas de salud. El dficit mundial para lograr la prestacin universal de servicios bsicos en los pases en desarrollo asciende a 80 mil millones de dlares por ao. El pacto 20:20 exhorta a que se destine el 20% del presupuesto de la ayuda a satisfaccin universal de las necesidades bsicas. Pero el gasto suele ser muy inferior, con un promedio del 12 al 14% en treinta pases segn un estudio reciente, y del 4% en el Camern, del 7,7% en Filipinas, del 8,5% en el Brasil. Los donantes bilaterales asignan como promedio slo el 8,3%. Los pases pobres necesitan un crecimiento ms rpido para generar los recursos con el fin de financiar la erradicacin de la pobreza y la realizacin de los derechos humanos. Pero el crecimiento econmico no basta por s solo. Necesita ir acompaado de reformas de poltica que destinen fondos a la erradicacin de la pobreza y al desarrollo humano, as como a la formacin de instituciones, la formulacin de normas y la reforma legislativa para promover los derechos humanos. Dejar de lado los derechos econmicos y sociales puede menoscabar las libertades civiles y polticas, as como dejar de lado los derechos civiles y polticos puede menoscabar los derechos econmicos y sociales en tiempos de calamidad y amenazas.
Fte: PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000 http://www.undp.org/hdro/HDI.html
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Anexo 1.17
Material de apoyo
Los derechos humanos en el ordenamiento normativo de Chile

Articulo N 19 de la Constitucin Poltica de la Repblica
CAPITULO III
De los Derechos y Deberes Constitucionales Artculo N 19 La Constitucin asegura a todas las personas: 1 El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la persona. La ley protege la vida del que est por nacer. La pena de muerte slo podr establecerse por delito contemplado en ley aprobada con qurum calificado. Se prohbe la aplicacin de todo apremio ilegtimo.
La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupo privilegiados. En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio queda libre. Hombres y mujeres son iguales ante la ley. Ni la ley ni autoridad alguna podrn establecer diferencias arbitrarias.
La igual proteccin de la ley en el ejercicio de sus derechos. Toda persona tiene derecho a defensa jurdica en la forma que la ley seale y ninguna autoridad o individuo podr impedir, restringir o perturbar la debida intervencin del letrado si hubiere sido requerida. Tratndose de los integrantes de las Fuerzas Armadas y de Orden y Seguridad Pblica, este derecho se regir, en lo concerniente a lo administrativo y disciplinario, por las normas pertinentes de sus respectivos estatutos. La ley arbitrar los medios para otorgar asesoramiento y defensa jurdica a quienes no puedan procurrselos por s mismos.
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Nadie puede ser juzgado por comisiones especiales, sino por el tribunal que le seale la ley y que se halle establecido con anterioridad por sta. Toda sentencia de un rgano que ejerza jurisdiccin debe fundarse en un proceso previo legalmente tramitado. Corresponder al legislador establecer siempre las garantas de un procedimiento y una investigacin racionales y justos. La ley no podr presumir de derecho la responsabilidad penal. Ningn delito se castigar con otra pena que la que seale una ley promulgada con anterioridad a su perpetracin, a menos que una nueva ley favorezca al afectado. Ninguna ley podr establecer penas sin que la conducta que se sanciona est expresamente descrita en ella.
El respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la honra de la persona y de su familia. La infraccin de este precepto, cometida a travs de un medio de comunicacin social, y que consistiere en la imputacin de un hecho o acto falso, o que cause injustificadamente dao o descrdito a una persona o a su familia, ser constitutiva de delito y tendr la sancin que determine la ley. Con todo, el medio de comunicacin social podr excepcionarse probando ante el tribunal correspondiente la verdad de la imputacin, a menos que ella constituya por s misma el delito de injuria a particulares. Adems, los propietarios, editores, directores y administradores del medio de comunicacin social respectivo sern solidariamente responsables de las indemnizaciones que procedan.
La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicacin privada. El hogar slo puede allanarse y las comunicaciones y documentos privados interceptarse, abrirse o registrarse en los casos y formas determinados por la ley.
La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creencias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden pblico. Las confesiones religiosas podrn erigir y conservar templos y sus dependencias bajo las condiciones de seguridad e higiene fijadas por las leyes y ordenanzas.
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Las iglesias, las confesiones e instituciones religiosas de cualquier culto tendrn los derechos que otorgan y reconocen, con respecto a los bienes, las leyes actualmente en vigor. Los templos y sus dependencias, destinados exclusivamente al servicio de un culto, estarn exentos de toda clase de contribuciones.
El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. En consecuencia: a) Toda persona tiene derecho de residir y permanecer en cualquier lugar de la Repblica, trasladarse de uno a otro y entrar y salir de su territorio, a condicin de que se guarden las normas establecidas en la ley y salvo siempre el perjuicio de terceros. b) Nadie puede ser privado de su libertad personal ni sta restringida sino en los casos y en la forma determinados por la Constitucin y las leyes. c) Nadie puede ser arrestado o detenido sino por orden de funcionario pblico expresamente facultado por la ley y despus de que dicha orden le sea intimada en forma legal. Sin embargo, podr ser detenido el que fuere sorprendido en delito flagrante, con el solo objeto de ser puesto a disposicin del juez competente dentro de las veinticuatro horas siguientes. Si la autoridad hiciere arrestar o detener a alguna persona, deber, dentro de las cuarenta y ocho horas siguientes, dar aviso al juez competente, poniendo a su disposicin al afectado. El juez podr por resolucin fundada, ampliar este plazo hasta por cinco das, y hasta por diez das, en el caso que se investigaren hechos calificados por la ley como conductas terroristas. d) Nadie puede ser arrestado o detenido, sujeto a prisin preventiva o preso, sino en su casa o en lugares pblicos destinados a este objeto. Los encargados de las prisiones no pueden recibir en ellas a nadie en calidad de arrestado o detenido, procesado o preso, sin dejar constancia de la orden correspondiente, emanada de autoridad que tenga facultad legal, en un registro que ser pblico. Ninguna incomunicacin puede impedir que el funcionario encargado de la casa de detencin visite al arrestado o detenido, procesado o preso, que se encuentre en ella. Este funcionario est obligado, siempre que el arrestado o detenido lo requiera, a transmitir al juez competente la copia de la orden de detencin, o a reclamar para que se le d dicha copia, o a dar l mismo un certificado de hallarse detenido aquel individuo, si al tiempo de su detencin se hubiere omitido este requisito.
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e) La libertad provisional proceder a menos que la detencin o la prisin preventiva sea considerada por el juez como necesaria para las investigaciones del sumario o para la seguridad del ofendido o de la sociedad. La ley establecer los requisitos y modalidades para obtenerla. La resolucin que otorgue la libertad provisional a los procesados por los delitos a que se refiere el artculo 9, deber siempre elevarse en consulta. Esta y la apelacin de la resolucin que se pronuncie sobre la excarcelacin sern conocidas por el Tribunal superior que corresponda integrado exclusivamente por miembros titulares. La resolucin que apruebe u otorgue la libertad requerir ser acordada por unanimidad. Mientras dure la libertad provisional el reo quedar siempre sometido a las medidas de vigilancia de la autoridad que la ley contemple. f ) En las causas criminales no se podr obligar al inculpado a que declare bajo juramento sobre hecho propio. tampoco podrn ser obligados a declarar en contra de ste sus ascendientes, descendientes, cnyuge y dems personas que, segn los casos y circunstancias, seale la ley. g) No podr imponerse la pena de confiscacin de bienes, sin perjuicio del comiso en los casos establecidos por las leyes; pero dicha pena ser procedente respecto de las asociaciones ilcitas. h) No podr aplicarse como sancin la prdida de los derechos previsionales. i) Una vez dictado sobreseimiento definitivo o sentencia absolutoria, el que hubiere sido sometido a proceso o condenado en cualquier instancia por resolucin que la Corte Suprema declare injustificadamente errnea o arbitraria, tendr derecho a ser indemnizado por el Estado de los perjuicios patrimoniales y morales que haya sufrido. La indemnizacin ser determinada judicialmente en procedimiento breve y sumario y en l la prueba se apreciar en conciencia.
El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la naturaleza. La ley podr establecer restricciones especficas al ejercicio de determinados derechos o libertades para proteger el medio ambiente.
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El derecho a la proteccin de la salud. El Estado protege el libre e igualitario acceso a las acciones de promocin, proteccin y recuperacin de la salud y de rehabilitacin del individuo. Le corresponder, asimismo, la coordinacin y control de las acciones relacionadas con la salud. Es deber preferente del Estado garantizar la ejecucin de las acciones de salud, sea que se presten a travs de instituciones pblicas o privadas, en la forma y condiciones que determine la ley, la que podr establecer cotizaciones obligatorias. Cada persona tendr el derecho a elegir el sistema de salud al que desee acogerse, sea ste estatal o privado.
10 El derecho a la educacin. La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida. Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. Corresponder al Estado otorgar especial proteccin al ejercicio de este derecho. La educacin bsica es obligatoria, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ella de toda la poblacin. Corresponder al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo de la educacin en todos sus niveles. Estimular la investigacin cientfica y tecnolgica, la creacin artstica y la proteccin e incremento del patrimonio cultural de la Nacin. Es deber de la comunidad contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educacin.
11 La libertad de enseanza incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales. La libertad de enseanza no tiene otras limitaciones que las impuestas por la moral, las buenas costumbres, el orden pblico y la seguridad nacional. La enseanza reconocida oficialmente no podr orientarse a propagar tendencia poltico partidista alguna. Los padres tienen el derecho de escoger el establecimiento de enseanza para sus hijos. Una ley orgnica constitucional establecer los requisitos mnimos que debern exigirse en cada uno de los niveles de la enseanza bsica y media y sealar las normas objetivas, de general aplicacin, que permitan al Estado velar por su cumplimiento.
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Dicha ley, del mismo modo, establecer los requisitos para el reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.
12 La libertad de emitir opinin y la de informar, sin censura previa, en cualquier forma y por cualquier medio, sin perjuicio de responder de los delitos y abusos que se cometan en el ejercicio de estas libertades, en conformidad a la ley, la que deber ser de quorum calificado. La ley en ningn caso podr establecer monopolio estatal sobre los medios de comunicacin social. Toda persona natural o jurdica ofendida o injustamente aludida por algn medio de comunicacin social, tiene derecho a que su declaracin o rectificacin sea gratuitamente difundida, en las condiciones que la ley determine, por el medio de comunicacin social en que esa informacin hubiera sido emitida. Toda persona natural o jurdica tiene el derecho de fundar, editar y mantener diarios, revistas y peridicos, en las condiciones que seale la ley. El Estado, aquellas universidades y dems personas o entidades que la ley determine, podrn establecer, operar y mantener estaciones de televisin. Habr un Consejo Nacional de Televisin, autnomo y con personalidad jurdica, encargado de velar por el correcto funcionamiento de este medio de comunicacin. Una ley de qurum calificado sealar la organizacin y dems funciones y atribuciones del referido Consejo. La ley establecer un sistema de censura para la exhibicin y publicidad de la produccin cinematogrfica.
13 El derecho a reunirse pacficamente sin permiso previo y sin armas. Las reuniones en las plazas, calles y dems lugares de uso pblico, se regirn por las disposiciones generales de polica.
14 El derecho de presentar peticiones a la autoridad, sobre cualquier asunto de inters pblico o privado, sin otra limitacin que la de proceder en trminos respetuosos y convenientes.
15 El derecho de asociarse sin permiso previo. Para gozar de personalidad jurdica, las asociaciones debern constituirse en conformidad a la ley.
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Nadie puede ser obligado a pertenecer a una asociacin. Prohbense las asociaciones contrarias a la moral, al orden pblico y a la seguridad del Estado. Los partidos polticos no podrn intervenir en actividades ajenas a las que les son propias ni tener privilegio alguno o monopolio de la participacin ciudadana. La nmina de sus militantes se registrar en el servicio electoral del Estado, el que guardar reserva de la misma, la cual ser accesible a los militantes del respectivo partido. Su contabilidad deber ser pblica. Las fuentes de su financiamiento no podrn provenir de dineros, bienes, donaciones, aportes ni crditos de origen extranjero; sus estatutos debern contemplar las normas que aseguren una efectiva democracia interna. Una ley orgnica constitucional regular las dems materias que les conciernan y las sanciones que se aplicarn por el incumplimiento de sus preceptos, dentro de las cuales podr considerar su disolucin. Las asociaciones, movimientos, organizaciones o grupos de personas que persigan o realicen actividades propias de los partidos polticos sin ajustarse a las normas anteriores son ilcitos y sern sancionados de acuerdo a la referida ley orgnica constitucional. La Constitucin Poltica garantiza el pluralismo poltico. Son inconstitucionales los partidos, movimientos u otras formas de organizacin cuyos objetivos, actos o conductas no respeten los principios bsicos del rgimen democrtico y constitucional, procuren el establecimiento de un sistema totalitario, como asimismo aquellos que hagan uso de la violencia, la propugnen o inciten a ella como mtodo de accin poltica. Corresponder al Tribunal Constitucional declarar esta inconstitucionalidad. Sin perjuicio de las dems sanciones establecidas en la Constitucin o en la ley, las personas que hubieren tenido participacin en los hechos que motiven la declaracin de inconstitucionalidad a que se refiere el inciso precedente, no podrn participar en la formacin de otros partidos polticos, movimientos u otras formas de organizacin poltica, ni optar a cargos pblicos de eleccin popular ni desempear los cargos que se mencionan en los nmeros 1) a 6) del artculo 54, por el trmino de cinco aos, contado desde la resolucin del Tribunal. Si a esa fecha las personas referidas estuvieren en posesin de las funciones o cargos indicados, los perdern de pleno derecho. Las personas sancionadas en virtud de este precepto no podrn ser objeto de rehabilitacin durante el plazo sealado en el inciso anterior.
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La duracin de las inhabilidades contempladas en dicho inciso se elevar al doble en caso de reincidencia.
16 La libertad de trabajo y su proteccin. Toda persona tiene derecho a la libre contratacin y a la libre eleccin del trabajo con una justa retribucin. Se prohibe cualquiera discriminacin que no se base en la capacidad o idoneidad personal, sin perjuicio de que la ley pueda exigir la nacionalidad chilena o lmites de edad para determinados casos. Ninguna clase de trabajo puede ser prohibida, salvo que se oponga a la moral, a la seguridad o a la salubridad pblicas, o que lo exija el inters nacional y una ley lo declare as. Ninguna ley o disposicin de autoridad pblica podr exigir la afiliacin a organizacin o entidad alguna como requisito para desarrollar una determinada actividad o trabajo, ni la desafiliacin para mantenerse en stos. La ley determinar las profesiones que requieren grado o ttulo universitario y las condiciones que deben cumplirse para ejercerlas. La negociacin colectiva con la empresa en que laboren es un derecho de los trabajadores, salvo los casos en que la ley expresamente no permita negociar. La ley establecer las modalidades de la negociacin colectiva y los procedimientos adecuados para lograr en ella una solucin justa y pacfica. La ley sealar los casos en que la negociacin colectiva deba someterse a arbitraje obligatorio, el que corresponder a tribunales especiales de expertos cuya organizacin y atribuciones se establecern en ella. No podrn declararse en huelga los funcionarios del Estado ni de las municipalidades. Tampoco podrn hacerlo las personas que trabajen en corporaciones o empresas, cualquiera que sea su naturaleza, finalidad o funcin, que atiendan servicios de utilidad pblica o cuya paralizacin cause grave dao a la salud, a la economa del pas, al abastecimiento de la poblacin o a la seguridad nacional. La ley establecer los procedimientos para determinar las corporaciones o empresas cuyos trabajadores estarn sometidos a la prohibicin que establece este inciso.
17 La admisin a todas las funciones y empleos pblicos, sin otros requisitos que los que impongan la Constitucin y las leyes.
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18 El derecho a la seguridad social. Las leyes que regulen el ejercicio de este derecho sern de qurum calificado. La accin del Estado estar dirigida a garantizar el acceso de todos los habitantes al goce de prestaciones bsicas uniformes, sea que se otorguen a travs de instituciones pblicas o privadas. La ley podr establecer cotizaciones obligatorias. El Estado supervigilar el adecuado ejercicio del derecho a la seguridad social.
19 El derecho de sindicarse en los casos y forma que seale la ley. La afiliacin sindical ser siempre voluntaria. Las organizaciones sindicales gozarn de personalidad jurdica por el solo hecho de registrar sus estatutos y actas constitutivas en la forma y condiciones que determine la ley. La ley contemplar los mecanismos que aseguren la autonoma de estas organizaciones. Las organizaciones sindicales no podrn intervenir en actividades poltico partidistas.
20 La igual reparticin de los tributos en proporcin a las rentas o en la progresin o forma que fije la ley, y la igual reparticin de las dems cargas pblicas. En ningn caso la ley podr establecer tributos manifiestamente desproporcionados o injustos. Los tributos que se recauden, cualquiera que sea su naturaleza, ingresarn al patrimonio de la Nacin y no podrn estar afectos a un destino determinado. Sin embargo, la ley podr autorizar que determinados tributos puedan estar afectados a fines propios de la defensa nacional. Asimismo, podr autorizar que los que gravan actividades o bienes que tengan una clara identificacin regional o local puedan ser aplicados, dentro de los marcos que la misma ley seale, por las autoridades regionales o comunales para el financiamiento de obras de desarrollo.
21 El derecho a desarrollar cualquiera actividad econmica que no sea contraria a la moral, al orden pblico o a la seguridad nacional, respetando las normas legales que la regulen. El Estado y sus organismos podrn desarrollar actividades empresariales o participar en ellas slo si una ley de qurum calificado los autoriza. En tal caso, esas actividades
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estarn sometidas a la legislacin comn aplicable a los particulares, sin perjuicio de las excepciones que por motivos justificados establezca la ley, la que deber ser, asimismo, de qurum calificado.
22 La no discriminacin arbitraria en el trato que deben dar el Estado y sus organismos en materia econmica. Slo en virtud de una ley, y siempre que no signifique tal discriminacin, se podrn autorizar determinados beneficios directos o indirectos en favor de algn sector, actividad o zona geogrfica, o establecer gravmenes especiales que afecten a uno u otras. En el caso de las franquicias o beneficios indirectos, la estimacin del costo de stos deber incluirse anualmente en la Ley de Presupuestos.
23 La libertad para adquirir el dominio de toda clase de bienes, excepto aquellos que la naturaleza ha hecho comunes a todos los hombres o que deban pertenecer a la Nacin toda y la ley lo declare as. Lo anterior es sin perjuicio de lo prescrito en otros preceptos de esta Constitucin. Una ley de qurum calificado y cuando as lo exija el inters nacional puede establecer limitaciones o requisitos para la adquisicin del dominio de algunos bienes.
24 El derecho de propiedad en sus diversas especies sobre toda clase de bienes corporales o incorporales. Slo la ley puede establecer el modo de adquirir la propiedad, de usar, gozar y disponer de ella y las limitaciones y obligaciones que deriven de su funcin social. Esta comprende cuanto exijan los intereses generales de la Nacin, la seguridad nacional, la utilidad y la salubridad pblicas y la conservacin del patrimonio ambiental. Nadie puede, en caso alguno, ser privado de su propiedad, del bien sobre que recae o de alguno de los atributos o facultades esenciales del dominio, sino en virtud de ley general o especial que autorice la expropiacin por causa de utilidad pblica o de inters nacional, calificada por el legislador. El expropiado podr reclamar de la legalidad del acto expropiatorio ante los tribunales ordinarios y tendr siempre derecho a indemnizacin por el dao patrimonial efectivamente causado, la que se fijar de comn acuerdo o en sentencia dictada conforme a derecho por dichos tribunales. A falta de acuerdo, la indemnizacin deber ser pagada en dinero efectivo al contado.
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La toma de posesin material del bien expropiado tendr lugar previo pago del total de la indemnizacin, la que, a falta de acuerdo, ser determinada provisionalmente por peritos en la forma que seale la ley. En caso de reclamo acerca de la procedencia de la expropiacin, el juez podr, con el mrito de los antecedentes que se invoquen, decretar la suspensin de la toma de posesin. El Estado tiene el dominio absoluto, exclusivo, inalienable e imprescriptible de todas las minas, comprendindose en stas las covaderas, las arenas metalferas, los salares, los depsitos de carbn e hidrocarburos y las dems sustancias fsiles, con excepcin de las arcillas superficiales, no obstante la propiedad de las personas naturales o jurdicas sobre los terrenos en cuyas entraas estuvieren situadas. Los predios superficiales estarn sujetos a las obligaciones y limitaciones que la ley seale para facilitar la exploracin, la explotacin y el beneficio de dichas minas. Corresponde a la ley determinar qu sustancias de aquellas a que se refiere el inciso precedente, exceptuados los hidrocarburos lquidos o gaseosos, pueden ser objeto de concesiones de exploracin o de explotacin. Dichas concesiones se constituirn siempre por resolucin judicial y tendrn la duracin, conferirn los derechos e impondrn las obligaciones que la ley exprese, la que tendr el carcter de orgnica constitucional. La concesin minera obliga al dueo a desarrollar la actividad necesaria para satisfacer el inters pblico que justifica su otorgamiento. Su rgimen de amparo ser establecido por dicha ley, tender directa o indirectamente a obtener el cumplimiento de esa obligacin y contemplar causales de caducidad para el caso de incumplimiento o de simple extincin del dominio sobre la concesin. En todo caso dichas causales y sus efectos deben estar establecidos al momento de otorgarse la concesin. Ser de competencia exclusiva de los tribunales ordinarios de justicia declarar la extincin de tales concesiones. Las controversias que se produzcan respecto de la caducidad o extincin del dominio sobre la concesin sern resueltas por ello; y en caso de caducidad, el afectado podr requerir de la justicia la declaracin de subsistencia de su derecho. El dominio del titular sobre su concesin minera est protegido por la garanta constitucional de que trata este nmero. La exploracin, la explotacin o el beneficio de los yacimientos que contengan sustancias no susceptibles de concesin, podrn ejecutarse directamente por el Estado o por sus empresas, o por medio de concesiones administrativas o de contratos especiales de operacin, con los requisitos y bajo las condiciones que el Presidente de la Repblica fije, para cada caso, por decreto supremo.
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Esta norma se aplicar tambin a los yacimientos de cualquier especie existentes en las aguas martimas sometidas a la jurisdiccin nacional y a los situados, en todo o en parte, en zonas que, conforme a la ley, se determinen como de importancia para la seguridad nacional. El Presidente de la Repblica podr poner trmino, en cualquier tiempo, sin expresin de causa y con la indemnizacin que corresponda, a las concesiones administrativas o a los contratos de operacin relativos a explotaciones ubicadas en zonas declaradas de importancia para la seguridad nacional. Los derechos de los particulares sobre las aguas, reconocidos o constituidos en conformidad a la ley, otorgarn a sus titulares la propiedad sobre ellos.
25 El derecho del autor sobre sus creaciones intelectuales y artsticas de cualquier especie, por el tiempo que seale la ley y que no ser inferior al de la vida del titular. El derecho de autor comprende la propiedad de las obras y otros derechos, como la paternidad, la edicin y la integridad de la obra, todo ello en conformidad a la ley. Se garantiza, tambin, la propiedad industrial sobre las patentes de invencin, marcas comerciales, modelos, procesos tecnolgicos u otras creaciones anlogas, por el tiempo que establezca la ley. Ser aplicable a la propiedad de las creaciones intelectuales y artsticas y a la propiedad industrial lo prescrito en los incisos segundo, tercero, cuarto y quinto del nmero anterior.
26 La seguridad de que los preceptos legales que por mandato de la Constitucin regulen o complementen las garantas que sta establece o que las limiten en los casos en que ella lo autoriza, no podrn afectar los derechos en su esencia, ni imponer condiciones, tributos o requisitos que impidan su libre ejercicio.
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Anexo 2:
Glosario
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B ANCO MUNDIAL El Banco Mundial utiliza sus fondos y su personal, y coordina sus actividades con otras organizaciones, para guiar a cada pas en desarrollo en particular hacia una va de crecimiento estable, sostenible y equitativo. Su objetivo principal es ayudar a la poblacin ms desfavorecida de los pases ms pobres, pero para todos sus pases clientes el Banco hace hincapi en la necesidad de: invertir en las personas, especialmente a travs de servicios bsicos de salud y educacin; proteger el medio ambiente; prestar apoyo al sector privado y alentar su desarrollo; reforzar la capacidad de los gobiernos de suministrar servicios de buena calidad, en forma eficiente y transparente; promover reformas orientadas a la creacin de un entorno macroeconmico estable, favorable a las inversiones y la planificacin a largo plazo. El Banco Mundial es el principal proveedor de asistencia para el desarrollo, pues otorga unos US$20.000 millones en nuevos prstamos cada ao (dlares ao 2001). No obstante, no es el nico proveedor, y tambin desempea una funcin vital de coordinacin con otras organizaciones privadas, gubernamentales, multilaterales y no gubernamentales a fin de que los recursos se utilicen con plena eficacia en apoyo de los planes de desarrollo del pas.
Qu es el Banco Mundial? http://www.worldbank.org/html/extdr/espanol/whatis.htm
Al terminar la guerra surgi una situacin en que Europa, que haba sido tradicionalmente el centro de la poltica mundial, se vio prcticamente sometida a una subdivisin en lo que podra definirse como dos esferas de influencia, si no fuera que porque precisamente la necesidad de defenderse de las temidas miras expansionistas de los estados de la parte opuesta determin un movimiento de agrupacin que dio origen a los bloques. (...) La poltica que estos bloques ponen de manifiesto est estrechamente ligada al clima de los aos en que se origina: la poca de la Guerra Fra se caracteriza por una tensin extremada entre los bloques (que termina por favorecer la integracin dentro de cada bloque), que al parecer debe dar origen a una Tercera Guerra Mundial.
Bonante, L. Poltica de bloque en Diccionario de poltica. Vol. 1 Ed. Siglo XXI,1983.
B LOQUE En poltica internacional, el trmino bloque hace alusin a un perodo que se inicia a fines de la Segunda Guerra Mundial, cuando se imponen en el escenario poltico mundial dos estados mucho ms poderosos que los dems (Estados Unidos y la Unin Sovitica) que, en sus relaciones, pasan de una posicin de colaboracin contingente a una oposicin absoluta, en cuanto prototipo de dos sistemas ideolgicos opuestos e irreconciliables.
CAPITALISMO Sistema econmico en el cual el control de la mayor parte de los medios de produccin se haya en manos de particulares que se ven incentivados para invertir capital por el rendimiento de los beneficios distribuidos. Los partidarios del sistema creen que establece la nica base racional para la distribucin de los recursos econmicos y que, dada su flexibilidad, es el mejor mtodo de satisfacer las necesidades econmicas. En el siglo XIX el capitalismo se equiparaba a la libre competencia individualista, pero en el siglo XX se ha producido una tendencia al monopolismo. Aunque el sistema capitalista no es en absoluto sinnimo de democracia, s implica una limitacin de las funciones del Estado y de la injerencia de ste en la esfera econmica. El marxismo considera que est condenado a derrumbarse.
Cook, C. Diccionario de trminos histricos. Ed. Alianza, 1993.
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COLONIALISMO Poltica y prctica de una gran potencia de extender su poder territorial sobre naciones o pueblos ms dbiles. El colonialismo es ms comnmente entendido como un atributo de la segunda mitad del siglo XIX, en el que potencias imperialistas conquistaron grandes regiones del planeta imponiendo sus propias reglas. Habitualmente se le usa en trminos peyorativos para denotar una injustificada sensacin de superioridad racial acompaada de una serie de actitudes, creencias y prcticas que apuntan en este sentido. Se suele decir que el racismo y la xenofobia es el colonialismo trado a casa.
Mclean, Ian. Oxford Concise Dictionary of Politics, Oxford University Press. 1996.
Los principales exponentes del comunismo moderno fueron C. Marx y F. Engels. Su Manifiesto comunista de 1848 propugnaba la expropiacin de la tierra por la comunidad y el empleo de los ingresos para atender a los gastos del Estado; un impuesto progresivo sobre la renta; la abolicin del derecho de herencia; la creacin de un banco estatal; la nacionalizacin de los transportes; la redistribucin de tierras y la propiedad estatal de las industrias, la obligacin legal del trabajo de todos y la prestacin de educacin por el Estado. Lo que Marx, Engels y, luego Lenin, vieron con ms claridad que los comunistas anteriores, fue que para llegar al comunismo, hara falta una revolucin, dado que las clases poseedoras utilizaran al Estado para defender su posicin mediante la violencia.
COMUNIDAD INTERNACIONAL La nocin que es utilizada para referirse al conjunto de Estados, organizaciones no gubernamentales e instituciones que actan a nivel mundial en relacin a la defensa y promocin de los derechos humanos. Entre ellas destaca de manera particular como foro de las naciones y organismos no gubernamentales, las Naciones Unidas.
Comisin Nacional de Reparacin y Reconciliacin. Contenidos Fundamentales de Derechos Humanos para la Educacin. Comisin Chilena de Derechos Humanos. Stgo. 1995.
CONFLICTO ARMADO Este concepto describe una amplia categora de conflictos en los cuales dos polos en tensin han decidido usar la fuerza. Es notoriamente dificultoso definirlo en cuanto puede comprender un continuo de situaciones que van desde una asonada militar o un ataque a civiles por un soldado, hasta una guerra abierta con una gran cantidad de vctimas, como es el caso de las grandes guerras mundiales de siglo XX.
Miall, H., Ramsbotham, O., Woodhouse, T. Contemporary Conflict Resolution. Polity, Cambridge University Press. 1999.
COMUNISMO Sistema social en el cual la propiedad es posesin comn de todo el pueblo conforme al principio de a cada cual segn su capacidad, a cada cual segn sus necesidades. Idealmente, el sistema sera no jerrquico, aunque cada persona desempeara las tareas para las que estuviera mejor calificada (...) Durante la mayor parte del siglo XIX el comunismo fue sinnimo de socialismo (...) pero el marxismo, interpretado como marxismo-leninismo implica una distincin entre ambas tendencias.
CONSTITUCIN POLTICA Ley fundamental que establece la organizacin del estado y de sus poderes, y seala los lmites del poder a travs de los derechos y garantas constitucionales reconocidas en beneficio de las personas y cuerpos intermedios de la sociedad, as como los diversos tipos de controles polticos y jurdicos.
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CRIMEN CONTRA LA HUMANIDAD Refiere a un tipo de delito que, por su premeditacin, magnitud, e intencionalidad, son calificados de particularmente graves y que afectan al conjunto de la humanidad (por ejemplo: las cmaras de gases del nazismo).
Comisin Nacional de Reparacin y Reconciliacin. Contenidos Fundamentales de Derechos Humanos para la Educacin. Comisin Chilena de Derechos Humanos. Stgo. 1995. P. 387.
con todo rigor la existencia de un nmero finito de culturas histricas claramente distinta unas de otras.
Izard, M. cultura Diccionario de Etnologa y Antropologa Ed. Akal. 1996, p. 203.
CULTURA En el lenguaje de la antropologa, la palabra cultura tiene dos acepciones principales, que por otra parte son inseparables una de la otra, segn se habla de la cultura en general o de las formas de cultura colectivamente pensadas y vividas en la historia: se habla entonces de las culturas. De la cultura en general, E. B. Tylor (1871) ha dado una definicin que conserva un valor cannico: conjunto complejo que abarca los saberes, las creencias, el arte, las costumbres, el derecho, as como toda disposicin o uso adquirido por el hombre viviendo en sociedad. La cultura es as algo cuya existencia es inherente a la condicin humana colectiva, es un atributo distintivo (C. Levi-Strauss), una caracterstica universal, oponindose a este respecto la cult ura a naturale za. (...) La cultura se inscribe en la historia como diversidad de culturas: Llegamos a la segunda acepcin. La antropologa plantea la siguiente pregunta: si la unidad de la condicin humana se descompone en una pluralidad de culturas, en qu consisten las diferencias entre estas culturas? Levi-Strauss ha dado a esta pregunta una respuesta operatoria: llamamos cultura a todo conjunto etnogrfico que, desde el punto de vista de la investigacin, presenta, respecto a otras, diferencias significativas (...) no hay definicin posible general, exhaustiva y no ambigua de la cultura, que permita expresar
DEBERES Y OBLIGACIONES Los deberes y las obligaciones, expresiones que se usan en forma intercambiable en el Informe sobre Desarrollo Humano, son normas. Las normas dan a las personas y a otros actores razones para comportarse de cierta manera. Algunos deberes y obligaciones requieren slo que una persona se abstenga de cierta conducta. Otros requieren que la personas inicien una conducta o conductas permisibles diferentes. Los derechos humanos tienen deberes correlativos. Los titulares de los deberes son los actores colectivamente responsables de la realizacin de los derechos humanos. Los titulares de deberes con respecto a un derecho humano son responsables si el derecho no se hace realidad en la prctica. Cuando un derecho ha sido violado o insuficientemente protegido siempre hay alguien o alguna institucin que ha dejado de cumplir un deber.
PNUD. Informe sobre desarrollo humano 2000 http://www.undp.org/hdr2000/spanish/presskit/glossary.pdf
DECLARACIN En el mbito internacional el trmino declaracin refiere a la resolucin o manifestacin de algn organismo internacional sobre determinada materia, desprovista de carcter obligatorio.
DEFICIENCIA DE MICRONUTRIENTES Carencia de las vitaminas y minerales esenciales que resulta de la insuficiencia o exceso de
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uno o varios nutrientes y determinados problemas de asimilacin de alimentos.

FAO. El Estado de la inseguridad alimentaria en el mundo. 1999 http://www.fao.org/NOTICIAS/1999/img/sofi99-s.pdf
DEMOCRACIA Trmino que proviene de dos vocablos griegos: demos, pueblo, y kratos, autoridad o gobierno (...) La democracia propugna el concepto soberana popular, o sea, el derecho del pueblo todo a gobernarse por s mismo, con finalidades que representen el inters de todo el pueblo. Por pueblo entindase todo el pueblo. Pero como no se puede concebir la unanimidad absoluta en las decisiones adoptadas respecto a los intereses colectivos, lo que prima es la decisin de la mayora (...) el hecho de adoptarse la decisin de la mayora no significa que se prescinda de la minora. La minora ejercita tambin la partes que le corresponde en la soberana popular, al desempear las funciones de crtica y control que incumben a la oposicin que disfruta adems del derecho expectativo de convertirse en mayora. Sellos de autenticidad de un orden democrtico seran: el sufragio o voto popular que expresa la voluntad del pueblo (...) un estatuto constitucional que establece y limita los derechos y atribuciones del individuo y del estado, y las relaciones de uno con el otro (...) La divisin de poderes dentro del estado (...) La adopcin y vigencia de principios fundamentales (establecidos en la constitucin y en las leyes secundarias) destinados a garantizar la vida, la igualdad y las formas capitales de libertad de los ciudadanos.
Montenegro, W. Introduccin a las doctrinas poltico-econmicas FCE, 1973.
dad demogrfica muestra dnde y cun cercanos viven las personas unas de otras. En el mapa de la densidad demogrfica a escala planetaria se observa que los lugares ms densamente poblados comparten ciertas caractersticas comunes: en general, son zonas de abundantes lluvias, temperaturas templadas y de tierras relativamente llanas y frtiles. Las personas suelen asentarse en valles fluviales y en las costas (...) Actualmente en todo el mundo la migracin desde las zonas rurales a las ciudades ha creado enormes aglomeraciones urbanas.
National Geographic Society. Atlas del mundo: explorando el planeta RBA, 1998.
DERECHO Entre los mltiples significados de la palabra derecho, el significado que est ms conectado con la teora del estado o de la poltica, es el derecho como ordenamiento normativo, es decir, como conjunto de normas de conducta y de organizacin que constituyen una unidad que tienen por contenido la reglamentacin de las relaciones fundamentales para la convivencia y supervivencia del grupo social (...) el carcter especfico del ordenamiento normativo del derecho, respecto a las otras formas de ordenamiento normativo (como son la moral social, las costumbres, el deporte, los juegos) consiste en el hecho de que el derecho recurre en ltima instancia a la fuerza fsica para obtener el respeto de las normas.
Bobbio, N. derecho En Diccionario de poltica. Vol. 1 Ed. Siglo XXI,1983.
DENSIDAD DEMOGRFICA Cantidad de habitantes por kilmetro cuadrado. En un mapa, la representacin de la densi-
DERECHOS HUMANOS Los derechos humanos son los derechos que tienen todas las personas, en virtud de su humanidad comn, a vivir una vida de libertad y dignidad. Otorga a todas las personas la posibilidad de presentar reivindicaciones morales que limiten la conducta de los agentes indivi-
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duales y colectivos y el diseo de los acuerdos sociales, y son universales, inalienables e indivisibles. Los derechos humanos expresan nuestro profundo compromiso de que se garantice que todas las personas puedan disfrutar de los bienes y libertades necesarios para una vida digna. Universalidad de los derechos humanos: Los derechos humanos corresponden a todas las personas, y todas las personas tienen igual condicin con respecto a esos derechos. La falta de respeto del derecho humano de un individuo tiene el mismo peso que la falta de respeto de cualquier otro, y no es ni mejor ni peor segn el gnero, la raza, el origen tnico, la nacionalidad o cualquier otra distincin. Carcter inalienable de los derechos humanos: Los derechos humanos son inalienables, no se puede ser despojado de ellos por otros, ni se puede renunciar a ellos voluntariamente. Carcter de indivisibilidad de los derechos humanos: Los derechos humanos son indivisibles en dos sentidos. En primer lugar, no hay una jerarqua entre diferentes tipos de derechos. Los derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales son todos igualmente necesarios para una vida digna. En segundo lugar, no se pueden reprimir algunos derechos para promover otros. No se puede conculcar los derechos civiles y polticos para promover los derechos econmicos y sociales, ni se puede conculcar los derechos econmicos y sociales para promover los derechos civiles y polticos. Realizacin de los derechos humanos: Se realiza un derecho humano cuando los individuos gozan de las libertades amparadas por ese derecho y su ejercicio del derecho est garantizado. Los derechos humanos de una persona se realizan slo cuando hay mecanismos sociales suficientes para proteger a esa persona de las amenazas contra el ejercicio de las libertades amparadas por esos derechos.
DESARROLLO HUMANO Proceso de ampliacin de la gama de opciones de la gente, aumentando las funciones y capacidades humanas. De esta manera, el desarrollo humano refleja adems los resultados de esas funciones y capacidades en cuanto se relacionan con seres humanos. Representa un proceso a la vez que un fin. En todos los niveles del desarrollo las tres capacidades esenciales consisten en que la gente viva una vida larga y saludable, tenga conocimiento y acceso a recursos necesarios para un nivel de vida decente. Pero el mbito del desarrollo humano va mucho ms all: otras esferas de opciones que la gente considera en alta medida incluyen la participacin, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos, todas necesarias para ser creativo y productivo y para gozar de respeto por s mismo, potenciacin y una sensacin de pertenecer a una comunidad. En definitiva el desarrollo humano es el desarrollo de la gente, para la gente y por la gente.
DESNUTRICIN Estado patolgico resultante de una dieta suficiente en uno o varios nutrientes esenciales o de una mala asimilacin de los alimentos. Entre los sntomas se encuentran: emaciacin, retraso del crecimiento, insuficiencia ponderal, capacidad de aprendizaje reducida, salud delicada y baja productividad.
FAO. El estado de la inseguridad alimentaria en el mundo. 1999 http://www.fao.org/NOTICIAS/1999/img/sofi99-s.pdf
DIFUSIN CULTURAL Transferencia de elementos de cultura de una sociedad a otra (...) Gracias a este proceso, la humanidad ha podido centralizar su capacidad inventiva. Por medio de la difusin, un invento hecho y aceptado socialmente en un punto de-
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terminado puede transmitirse a un grupo cada vez mayor de culturas. La difusin ha contribuido en dos aspectos al adelanto de la humanidad. Ha estimulado el crecimiento global de la cultura y al mismo tiempo ha enriquecido el contenido de las culturas individuales, haciendo evolucionar y elevando las sociedades a que responden (...) Es posible que no exista una cultura hoy en da que deba ms del diez por ciento del total de sus elementos a invenciones hechas por miembros de su sociedad.
Linton, R. Estudio del Hombre. FCE. 1961.
La dignidad que hoy pensamos y reconocemos es un estadio a superar en el proceso de crecimiento y desarrollo de la humanidad. Al sealar que somos dignos, o merecedores de, afirmamos, al mismo tiempo, aquello de lo que no somos merecedores y aqu tampoco corresponden formulaciones evasivas. Esto significa que no puede emprenderse ninguna accin que tienda a quebrar la igualdad de los seres humanos, al mismo tiempo que se condena toda accin que niegue la libertad, la justicia y la paz.
DIGNIDAD En su acepcin ms bsica, designa una calidad, un sitial, un status que se desprende, ya de un rol o de una condicin. Es una nocin fundamentalmente tica, pues reconoce aquellos valores bsicos que son propios del ser humano. Formalmente, podemos decir que la dignidad expresa la condicin de ser merecedor de. El que seamos merecedores de algo pone el acento no en lo que se recibe, sino en el que recibe. Por otra parte, si asumimos que la dignidad expresa la condicin de merecer, corresponde establecer dnde o quin reconoce esta dignidad. Siguiendo este itinerario, si hablamos del ser humano, ser precisamente lo que entendamos por l lo que determinar el tipo de reconocimiento. Desde nuestro anlisis, esto quiere decir que en Derechos Humanos el ser humano es merecedor de libertad, de justicia y de paz. O sea, para ser persona es condicin bsica la libertad, la justicia y la paz. La dignidad no es un concepto abstracto, ideal o fijo; se trata de un concepto histrico cuyo valor se ha enriquecido al calor del desarrollo del ser humano. Se trata de una condicin substantiva de la persona, la dignidad se desarrolla en tanto la humanidad se desarrolla.
ESPERANZA DE VIDA Indica el nmero de aos que probablemente le corresponde vivir a cada componente de una generacin de recin nacidos.
Instituto Nacional de Estadsticas. Anuario de demografa 1997. http://www.ine.cl/chile_cifras/f_chile_cifras.htm
FASCISMO Credo poltico nacionalista, autoritario y anticomunista, anttesis de la democracia liberal, que adopta su nombre del antiguo smbolo romano de la autoridad estatal, un haz de varas en torno a un hacha. Hace hincapi en el derecho a gobernar de una elite autoconstituida, un aparato disciplinado de partido en sustitucin de la democracia parlamentaria y la exaltacin de las virtudes de guerra y la agresin como medio de avanzar los intereses de una nacin. Toda oposicin poltica o religiosa es ilegal. Surgi en el perodo de entreguerras por la desilusin ante la capacidad de los regmenes existentes para hacer frente a los problemas econmicos y sociales (...) En Italia el partido fascista afirmaba no ser capitalista ni socialista, sino corporativista; se convirti en el nico partido reconocido cuando Mussolini lleg al po-
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der en 1922. Sus miembros llevaban camisas negras, estaban organizados en formaciones militares y empleaban el saludo romano de levantar el brazo derecho. Su consigna era Mussolini siempre tiene razn. El fascismo italiano sirvi de modelo para Espaa (Falange Nacional), Alemania (Partido Nazi) y el Japn. En Gran Bretaa lo imit la Unin britnica de fascistas y en Francia La Cruz de Francia. Desde 1945 el trmino fascista se ha solido utilizar en tono peyorativo.
F UNDACIN NACIONAL PARA LA SUPERACIN DE LA P OBREZA En Chile, institucin privada sin fines de lucro con intereses pblicos. Naci como un consejo asesor de la sociedad civil en temas sociales y luego se constituy como fundacin para desarrollar programas de intervencin social. La Fundacin est integrada pluralmente por personas que provienen de distintos mundos de la sociedad civil y realizan su accin en el mbito sociocultural. La Fundacin asume proactivamente la construccin colectiva de una cultura solidaria, para el desarrollo humano sustentable de las personas que viven en condiciones de pobreza y exclusin social.
Fundacin Nacional para la Superacin de la Pobreza http://www.fundacionpobreza.cl/index_acerca.htm
Tras la Segunda Guerra Mundial los aliados anunciaron su intencin de castigar las atrocidades cometidas por los nazis (...) En los juicios de Nuremberg no se aplica todava la figura del genocidio, pues su tipificacin es posterior, pero hacen su aparicin los crmenes contra la humanidad. Es en la convencin de Naciones Unidas para la prevencin y sancin del delito de genocidio, de 1948, donde aparece definitivamente la figura que da respuesta al supuesto especfico de intento de exterminar a un grupo nacional, racial, tnico o religioso, en tiempo de paz o guerra, caracterizndose el hecho como delito internacional. Durante casi 50 aos, el delito de genocidio no haba sido aplicado por tribunales nacionales ni por tribunales internacionales de carcter penal, que no existieron hasta la creacin, por el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas en 1993, del Tribunal Penal Internacional para la ex Yugoslavia y, en 1994, su homnimo para Ruanda.
Gil, A El genocidio y otros crmenes internacionales. Centro Toms y valiente/UNED, 1999.
GENOCIDIO Masacre o intento de exterminio de pueblos enteros. Los genocidios se han producido, por desgracia, a lo largo de toda la historia de la humanidad. Sin embargo, el concepto, tal como hoy se conoce, y su consideracin como crimen internacional que acarrea la responsabilidad penal de sus autores son ideas de la segunda mitad del siglo XX.
GLOBALIZACIN En un sentido simple, globalizacin se refiere a una amplio, profundo y rpido proceso de interconexin global (...) Este fenmeno puede ser descrito como un continuum entre lo local, lo nacional y lo regional (incluyendo, por ejemplo, la dimensin continental). En un extremo de este continuum se encuentran las relaciones sociales y econmicas y las redes existentes en lo local y/o lo nacional; en el otro extremo se hallan las relaciones sociales y econmicas y las redes que se cristalizan a escala regional y de interaccin global. (...) La globalizacin est impulsando las transformaciones de la organizacin de los asuntos humanos, asociando y expandiendo la actividad humana a travs de regiones y conti-
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nentes. Sin referencia a esta expansin de conexiones espaciales, no puede haber claridad o coherencia a la hora de formular el trmino.
Held, D., McGrew, A., Goldblatt, D., Perraton, J. Global Transformations, politics, economics and culture. Polity, Cambridge University Press. 1999.
de ellos habita en el sur de Asia y en el frica Subsahariana.

The Hunger Project. 1997. http://www.thp.org/brochure/chal-es.htm
GUERRA FRA Estado prolongado de tensin entre pases sin llegar a una guerra de verdad. El trmino se utiliz por primera vez en 1947 en un debate, celebrado en el Congreso de los Estados Unidos, sobre la doctrina expuesta por el presidente H. Truman en el cual se prometa ayudar a los pueblos libres que resisten a las tentativas de dominacin de las minoras armadas o por presiones del exterior. La doctrina, producto directo de la guerra civil de Grecia (1946-1949), comportaba la implicacin ms amplia de que los Estados Unidos reaccionaran activamente en cualquier parte del mundo ante lo que a su juicio constituyera una intrusin de los URSS.
INDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) Indicador que utiliza el programa de Naciones Unidas para el Desarrollo para clasificar a los pases de acuerdo a su desarrollo humano. Considera tres elementos: la longevidad, el nivel educativo de la poblacin y el Producto Nacional Bruto per capita. La longevidad se mide como esperanza de vida al nacer. El conocimiento se mide con dos variables: la alfabetizacin adulta y la escolaridad promedio. Para los ingresos, el IDH utiliza una frmula en la que cuanto ms alto es el ingreso per capita en relacin con el nivel de pobreza, ms se disminuye la contribucin del ingreso al desarrollo humano. El IDH agrupa a los pases en tres categoras: alto, intermedio y bajo desarrollo humano.
PNUD. Informe sobre desarrollo humano 2000 http://www.undp.org/hdro/HDI.html
HAMBRE La aproximacin a este concepto, pasa por distinguir, en primer lugar, el hambre de la hambruna. Cuando la mayora de nosotros pensamos en el hambre, pensamos en hambruna, que es la disminucin sbita de alimentos que alcanza los encabezados de los peridicos, debido a guerras, sequas o a desastres naturales. La hambruna es solamente la punta del tmpano: menos del 10% de las muertes por hambre se deben a la hambruna. El asunto primordial es el hambre crnica y persistente, un asesino silencioso que diariamente cobra vidas, de las cuales la mayora son nios por debajo de los 5 aos de edad (....) millones de personas viven en condiciones de hambre crnica persistente, la mayora
INSEGURIDAD ALIMENTARIA Insuficiente ingestin de alimentos, que puede ser transitoria (cuando ocurre en pocas de crisis), estacional o crnica (cuando sucede de continuo).
FAO. El Estado de la inseguridad alimentaria en el mundo . 1999 http://www.fao.org/NOTICIAS/1999/img/sofi99-s.pdf
INSTRUMENTO INTERNACIONAL Expresin que se refiere a los distintos tipos de cuerpos normativos que rigen las relaciones entre los Estados y que se encuentran contenidos en un escrito, generalmente articulado, como son los tratados, declaraciones protocolos y acuerdos.
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LEY Norma general cuya violacin trae consigo una sancin por parte del Estado. Emana en general del poder legislativo del Estado radicado en el Congreso Nacional o Parlamento.
LNEA DE POBREZA Se denomina al costo de la canasta alimentaria mensual per capita. En Chile, el valor de la lnea de pobreza para las zonas urbanas se obtiene duplicando el valor de la Lnea de Indigencia, en tanto que en las zonas rurales se calcula incrementando en 75% el presupuesto bsico de alimentacin estimado para estas zonas. Los hogares cuyos ingresos per capita se encuentre por debajo de estas lneas, estn en condiciones de satisfacer sus necesidades alimentarias pero no el conjunto de necesidades bsicas y se definen como pobres no indigentes. El valor de la lnea de pobreza a noviembre de 1998 fue de: En la zona urbana: $ 37.889 En la zona rural : $ 25.546
Ministerio de Planificacin Nacional. http://www.mideplan.cl/
publicaciones, televisin, radio, y el cine. Se sustentan en una ampliacin del alfabetismo, incremento del ocio y del acceso del pblico a contar con la tecnologa necesaria. Usualmente su funcin de diversin es predominante, atrayendo inversiones y otorgando grandes ganancias asegurando (y reteniendo) una audiencia. Otras funciones tienen gran relevancia poltica, incluida la recoleccin, organizacin y transmisin de noticias e informacin, la formacin de opinin y, en sociedades ms o menos abiertas, contribuir al debate pblico. En ningn lugar han escapado a regulaciones, control o algn tipo de censura. Las regulaciones, normalmente, vienen por parte de los propietarios, de los capitales involucrados, las licencias, as como de las condiciones impuestas por supervisores en cuanto a duracin, contenidos y balance de programaciones. Con el rpido avance de las tecnologas se ha producido una creciente concentracin de la propiedad de los medios de comunicacin social, particularmente en sectores donde la audiencia es extensiva y los costos de produccin son altos.
Mclean, Ian. Oxford Concise Dictionary of Politics. Oxford University Press. 1996. P. 315
MALNUTRICIN Estado patolgico resultante por la generacin de la insuficiencia o el exceso de uno o varios nutrientes o de una mala asimilacin de alimentos. Lo anterior se debe a situaciones de desnutricin, deficiencia de micronutrientes e hipernutricin.
NACIONES UNIDAS Organizacin Internacional de188 Estados soberanos. Se fund a raz de la segunda guerra mundial para mantener la paz y la seguridad internacionales, fomentar las relaciones de amistad entre las naciones y promover el progreso social, un mejor nivel de vida y los derechos humanos. Los Estados Miembros estn vinculados entre s por los principios de la Carta de las Naciones Unidas, un tratado internacional en que se formulan sus derechos y obligaciones como miembros de la comunidad mundial.
Naciones Unidas http://www.un.org/spanish/geninfo/ir/ch1/ch1.htm
MEDIO DE COMUNICACIN SOCIAL Son todos aquellos agentes de comunicacin de masas y entretencin: peridicos, revistas y otras
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NAZISMO En Alemania el Partido Nacional Socialista Obrero Alemn lleg al poder bajo la direccin de su lder Adolfo Hitler (1889-1945), quien fue nombrado Canciller en 1933 y llev a cabo una completa transformacin del estado y la sociedad, creando una dictadura sin reglas y de partido nico que monopolizaba el poder, por lo que ha sido identificado como un rgimen totalitario. Ideolgicamente el Nacional Socialismo combina una forma extrema de nacionalismo (incluyendo un fuerte contenido racista y antisemita y una creencia en la superioridad de la comunidad germano-aria por sobre todos los otros pueblos) y un concepto de socialismo distinto del marxista o del socialdemcrata. El objetivo era inaugurar una nueva poca de la historia en la cual el Tercer Reich, o el Gran Imperio Alemn se convertira en la fuerza dominante en la poltica mundial. Un fuerte componente militarista llev a la Alemania Nacional Socialista a aceptar la guerra como una necesidad para alcanzar los objetivos nacionales, en particular la gran meta de construir el Lebensraum, el gran espacio vital para el pueblo alemn.
Mclean, Ian. Oxford Concise Dictionary of Politics. Oxford University Press. 1996.
Estados Unidos, Blgica, Francia, Gran Bretaa, Luxemburgo, los Pases Bajos, Canad, Noruega, Italia, Dinamarca, Islandia y Portugal. Fue el primer tratado en virtud del cual los Estados Unidos aceptaron compromisos con Europa en tiempos de paz y producto de la preocupacin de Europa occidental acerca de las ambiciones territoriales de la Unin Sovitica. (...) Los firmantes se comprometieron a adoptar medidas que consideren necesarias para ayudar a otro firmante vctima de una agresin y a salvaguardar la libertad, el patrimonio comn y la civilizacin de sus pueblos basados en los principios de la democracia, la libertad individual y el imperio del derecho. (...) Al interior de esta alianza se dio una tensin entre los pases de Europa y Estados Unidos, que deseaba comprometer a los miembros europeos a una actitud definida frente a una agresin sovitica. Las suspicacias de Francia acerca de los objetivos de los Estados Unidos llevaron a este pas a abandonar la OTAN en 1966.
NORMA En sentido general, refiere a criterios de medida, modelos o tipos considerados valiosos en funcin de orientar la accin humana. Las normas tienen por objeto fijar el accionar humano, as como tambin establecer y justificar deberes y/u obligaciones.
ORGANIZACIN DEL TRATADO DEL A TLNTICO N ORTE (OTAN) Creada en virtud del Tratado del Atlntico Norte de Abril de 1949. Los firmantes fueron
PACTO DE VARSOVIA Tratado de asistencia mutua en Europa oriental firmado en 1955 por Unin Sovitica, Albania, Alemania Oriental, Bulgaria, Checoslovaquia, Hungra, Polonia y Rumania. Fue la respuesta sovitica al ingreso de Alemania occidental a la OTAN (1954) y reafirm la dominacin de la URSS sobre Europa oriental, tras el acuerdo de retirar de Austria todas las fuerzas de ocupacin. El tratado estableci una estructura unificada de mando controlado desde Mosc y oblig a todos los firmantes a prestar asistencia armada a cualquier otro firmante que sufriera un ataque (...) El tratado qued disuelto tras los acontecimientos de 1990 y 1991 que llevaron al colapso del bloque socialista.
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POBLACIN Total de individuos que habitan en un rea determinada. Actualmente, ms de seis mil millones de personas habitan la Tierra, ocupando alrededor de un 30 % de superficie del planeta.
National Geographic Society. Atlas del mundo: explorando el planeta. RBA, 1998.
POBLAMIENTO Hace referencia a poblar (establecerse, instalar) y a habitar (ocupar) En el primer caso, una dinmica, en el segundo, un estado. La primera acepcin remite a la manera en que un territorio se puebla, lenta o rpidamente a una puesta en marcha de una explotacin de los recursos. Con este primer sentido se relacionan las expresiones o palabras ola, desplazamiento, frente pionero, colonizacin, ecmene. La segunda acepcin expresa, para un momento dado, el estado del reparto de la poblacin en un espacio de referencia, la forma en que las sociedades ocupan y marcan el ecmene. Se dir que el poblamiento es continuo, discontinuo, agrupado, disperso, urbano, rural.
Quesnel, A. poblacin Diccionario de Etnologa y Antropologa Ed Akal, 1996.
POBREZA DE INGRESO Privacin de las personas en una sola dimensin, el ingreso, ya sea porque se considera que es el nico empobrecimiento que interesa o que toda privacin puede reducirse a un denominador comn. El concepto de pobreza humana considera que la falta de ingreso suficiente es un factor importante de privacin humana pero no el nico. Ni, segn este concepto, puede todo empobrecimiento reducirse al ingreso. Si el ingreso no es la suma total de la vida humana, la falta de ingreso no puede ser la suma total de privacin humana.
SISTEMA DE NACIONES UNIDAS Sistema conformado por las Naciones Unidas, sus programas y fondos y sus organismos especializados. Naciones Unidas est integrada por seis rganos principales: la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo Econmico y Social, el Consejo de Administracin Fiduciaria, la Corte Internacional de Justicia y la Secretara. Todos se encuentran en la Sede de la organizacin en Nueva York, con excepcin de la Corte, con sede en La Haya, Pases Bajos. Los programas y fondos de las Naciones Unidas se ocupan del desarrollo, la asistencia humanitaria y los derechos humanos, por ejemplo, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR). Los organismos especializados de las Naciones Unidas trabajan en esferas tan diversas como la salud, la agricultura, la aviacin internacional y la meteorologa. Los organismos especializados coordinan su labor con las Naciones Unidas, a las que estn vinculados por acuerdos especiales, pero son organizaciones separadas y autnomas. Son organismos especializados: la Organizacin Internacional del Trabajo, la Unin Postal Universal, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO), la Unin Internacional de Telecomunicaciones, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organizacin Meteorolgica Mundial, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la Organizacin Martima Internacional, la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual, el Banco Mundial, El Fondo Monetario Internacional (FMI), Organismo Internacional de Energa Atmica, el Fondo Internacional de Desarrollo Agrcola, la Organizacin de Avia-
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cin Civil Internacional, la Organizacin de Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial.

Naciones Unidas. http://www.un.org/spanish/geninfo/ir/ch1/ch1.htm
SISTEMA INTERNACIONAL DE PROTECCIN Y PROMOCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS: En la Declaracin Universal de Derechos Humanos, que la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam en 1948, se establecen los derechos y las libertades fundamentales para todos, entre ellos el derecho a la vida, la libertad y la nacionalidad, a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin, a trabajar, a recibir educacin y a participar en el gobierno. Esos derechos son jurdicamente vinculantes en virtud de dos pactos internacionales en los cuales son parte la mayora de los Estados. Uno de los pactos se refiere a los derechos econmicos, sociales y culturales, y el otro, a los derechos civiles y polticos. Los pactos, junto con la Declaracin, constituyen la Carta Internacional de Derechos Humanos. La Declaracin sent las bases para la formulacin de ms de 80 convenciones y declaraciones sobre derechos humanos; entre ellas, las convenciones para la eliminacin de la discriminacin racial y la discriminacin contra la mujer, las convenciones sobre los derechos del nio, la situacin de los refugiados y la prevencin del genocidio, y las declaraciones sobre la libre determinacin, las desapariciones forzadas y el derecho al desarrollo. Dado que ya ha concluido prcticamente la labor destinada a la fijacin de normas, las Naciones Unidas estn dedicando cada vez ms atencin a la aplicacin de la legislacin sobre derechos humanos. El Alto Comisionado para los Derechos Humanos est colaborando con los gobiernos a fin de fortalecer el respeto de los derechos fundamentales, prevenir las violaciones de stos, e investigar los casos de abuso. La Comisin de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, r-
gano intergubernamental, celebra sesiones pblicas en las que se examina el comportamiento de los Estados respecto de esta materia. La Comisin nombra a expertos independientes relatores especiales encargados de presentar informes sobre determinadas violaciones de los derechos humanos y de examinar el cumplimiento de los pactos en determinados pases. La Oficina de las Naciones Unidas en Ginebra dispone de un servicio de fax abierto las 24 horas del da para recibir denuncias sobre violaciones de los derechos humanos (41 22 917 0092).
Naciones Unidas http://www.un.org/spanish/aboutun/brief.htm
SISTEMA INTERAMERICANO DE PROTECCIN Y

PROMOCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS
En la Conferencia Especializada Interamericana sobre Derechos Humanos Costa Rica, 1968), los delegados de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA) redactaron la Convencin Americana sobre Derechos Humanos que entr en vigor el 18 de julio de 1978. A la fecha, las siguientes naciones han ratificado o se han adherido a la Convencin: Argentina, Barbados, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Dominica, Ecuador, El Salvador, Grenada, Guatemala, Hait, Honduras, Jamaica, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Suriname, Trinidad y Tobago, Uruguay y Venezuela. Este tratado regional es obligatorio para aquellos Estados que lo ratifiquen o se adhieran a l y representa la culminacin de un proceso que se inici a finales de la Segunda Guerra Mundial, cuando las naciones de Amrica aprobaron una Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre (1948). Con el fin de salvaguardar los derechos esenciales en el continente americano, la Convencin cre dos rganos competentes para conocer de las violaciones a los derechos humanos: la Comisin Interamericana de Derechos Humanos (que entr
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en funciones en 1960) y la Corte Interamericana de Derechos Humanos (que se constituy en 1979). La Comisin tiene la funcin principal de promover la observancia y la defensa de los derechos humanos. La Corte Interamericana de Derechos Humanos es una institucin judicial autnoma. Su objetivo es la aplicacin e interpretacin de la Convencin Americana sobre Derechos Humanos. Es un tribunal establecido por la mencionada Convencin, con el propsito primordial de resolver los casos que se le sometan de supuestas violaciones de aquellos derechos humanos protegidos por ella.
Organizacin de Estados Americanos. http://www.oas.org/defaultesp.htm
de 2,5%); muy baja (entre 2,5 y 4%) moderadamente baja (entre 5 y 19%); moderadamente alta (entre 20 y 34%), muy alta (35% hacia arriba).
SOCIALISMO Se ha definido histricamente como el programa poltico de las clases trabajadoras que se ha formado en el transcurso de la revolucin industrial. La base comn de las mltiples variantes de socialismo puede establecerse en la transformacin sustancial del planteamiento jurdico y econmico basado en la propiedad privada de los medios de produccin y de intercambio, en el sentido de crear una organizacin social en la cual: El derecho de propiedad est fuertemente limitado. Los principales recursos econmicos estn bajo control de las clases trabajadoras. Su gestin est dirigida a promover la igualdad social (y no solamente jurdica y poltica).
Piaciola, C socialismo, en Diccionario de poltica. Vol. 2. Ed. Siglo XXI.
STALINISMO histricamente, corresponde al perodo en que el poder comunista en la URSS se consolida bajo la gua del Partido comunista en cuyo vrtice estaba como Secretario Josif Stalin. (...) en el plano interno, este perodo se caracteriza por una lucha sin tregua contra los reales o presuntos enemigos del socialismo. As son alejados del poder los ms famosos lderes de la revolucin de Octubre. (...) Esta obra de represin contra cualquier disensin potenci a la polica secreta (GPU), el recurso a los campos de concentracin para los opositores y la centralizacin de todas las decisiones y de todo el poder en manos de Stalin (...) Toda crtica a las acciones y teoras de Stalin fue proscrita como expresin de pensamiento no marxista: naci as una exagerada exaltacin del lder del Partido y una absoluta subordinacin a su voluntad en todos los campos desde el arte a la biologa. (...) En definitiva, las caractersticas distintivas de la gestin stalinista del poder son el culto a la personalidad y el empleo del terror (...) a menudo el stalinismo es considerado casi la encarnacin del poder totalitario.
Pasquino, G. stalinismo. En Diccionario de poltica. Vol. 2 Ed. Siglo XXI,1983.
SUBNUTRICIN se estima a partir de datos obtenidos de la poblacin y de los alimentos de los que las personas disponen. Para establecer la subnutricin de una regin o de un pas la FAO considera cinco categoras: extremadamente baja (menos
T OTALITARISMO La naturaleza especfica del totalitarismo debe encontrarse en la caracterstica ampliamente reconocida en la literatura y a la que alude la palabra misma: la penetracin y la movilizacin total del cuerpo social, con la destruccin de todas las lneas establecidas de distincin entre el aparato poltico y la sociedad. Es importante
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sealar la unin entre el grado de penetracin y el grado de movilizacin, porque la accin totalitaria penetra en la sociedad hasta sus clulas ms escondidas, precisamente porque a envuelve totalmente en un movimiento poltico permanente. Los elementos constitutivos del totalitarismo son: la ideologa; el partido nico; el dictador; el terror. La ideologa totalitaria proporciona una explicacin indiscutible del curso histrico, una crtica radical de la situacin existente y una gua para su transformacin igualmente radical, y, al orientar la accin hacia un objetivo sustancial (la supremaca de la raza elegida o la sociedad comunista), ms que hacia instituciones o formas jurdicas, justifica un movimiento continuo hacia el fin y la destruccin, o instrumentalizacin, de cualquier institucin y del mismo ordenamiento jurdico. El partido nico, animado por la ideologa, se opone y se sobrepone a la organizacin del estado, trastornando la autoridad y el comportamiento regular y previsible, y politiza los ms diversos grupos y las ms diversas actividades sociales, minando sus lealtades y los criterios de comportamiento para subordinarlos a los principios y a los imperativos ideolgicos. El dictador totalitario ejerce un poder absoluto sobre la organizacin del rgimen y sobre la ideologa, de cuya interpretacin y aplicacin el dictador es el depositario exclusivo, y con su voluntad arbitraria, sus tcticas acomodaticias para conservar el poder personal y el impacto de los rasgos caractersticos de su personalidad, garantiza e intensifica al mximo la imprevisibilidad y el movimiento incesante de la accin totalitaria. El terror totalitario que se ve liberado conjuntamente por el movimiento de transformacin radical impuesto por la ideologa y por la lgica de la personalizacin del poder,
inhibe toda oposicin, aun las crticas ms dbiles, y genera coercitivamente la adhesin y el apoyo activo de las masas al rgimen y al jefe personal. Las condiciones que hicieron posible el totalitarismo son la formacin de la sociedad industrial de masa, la persistencia de un mbito mundial dividido y el desarrollo de la tecnologa moderna. Por un lado el impacto de la industrializacin en las grandes sociedades modernas, dentro del marco de un mbito mundial inseguro y amenazador, permite y favorece la combinacin de la penetracin y de la movilizacin total de cuerpo social. Por otro lado, el impacto del desarrollo tecnolgico sobre los instrumentos de la violencia, los medios de comunicacin, las tcnicas organizativas y las de supervisin y de control permiten un grado mximo de penetracin-movilizacin monopolista de la sociedad, sin precedentes en la historia.
Stoppino, M. totalitarismo, en Diccionario de poltica. Vol. 2. Ed. Siglo XXI.
UNIN DE REPBLICAS SOCIALISTAS SOVITICA Esta Unin fue creada el 30 de Diciembre de 1924 con la adopcin de un tratado federal y una constitucin nica, y existi hasta el 31 de Diciembre de 1991. Luego de la incorporacin forzada de los estados Blticos en 1940, el nmero de repblicas que la conformaban era de quince: Armenia, Azerbaijan, Bielorusia, Estonia, Georgia, Kazakhstan, Kirgizia, Letonia, Lituania, Moldavia, Federacin Socialista Rusa, Tadjikistan, Turkmenistan, Ucrania y Uzbekistan. Fue el pas ms grande del mundo en cuanto a territorio, con una poblacin de 293 millones de habitantes en 1991, compuesta por una multitud de grupos tnicos, lenguas y religiones.
Mclean, Ian. Oxford Concise Dictionary of Politics, Oxford University Press. 1996.
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VIOLENCIA Intervencin fsica de un individuo o grupo contra otro individuo o grupo. Para que haya violencia es necesario que la intervencin fsica sea voluntaria: el automovilista implicado en un accidente vial no ejerce la violencia contra las personas que quedan heridas, pero s ejerce la violencia el que embiste intencionalmente a una persona odiada. Adems, la intervencin fsica, en que consiste la violencia, tiene por objeto destruir, daar, coartar. Es violencia la intervencin de un torturador que mutila a su vctima, pero no lo es la intervencin operatoria de un cirujano que trata de salvarle la vida a un paciente. Normalmente ejerce la violencia el que hiere, golpea o mata; el que a pesar de la resistencia inmoviliza o manipula el cuerpo de otro; el que le impide materialmente a otro llevar a cabo cierta accin. De ordinario la violencia se ejerce contra la voluntad del que la sufre (...) En este mismo sentido, meramente descriptivo, el trmino violencia puede considerarse sustancialmente sinnimo de fuerza; al mismo tiempo se distingue de manera clara de la nocin de poder.
Stoppino, M. violencia. En Diccionario de poltica. Vol. 2 Ed. Siglo XXI,1983.
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Bibliografa
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175
Sitios web recomendados

Nota: Antes de recomendar calquier pgina web, el profesor o profesora debe verificarla, puesto que es frecuente que los sitios de internet experimenten modificaciones. Atlas de geografa universal http://www.sep.gob.mx/libros/g5/geouni/ indi.htm Atlas histrico del siglo XX (en ingls) http://users.erols.com/mwhite28/20centry.htm Banco Mundial. Povertynet: Informacin y apoyo para el estudio y alivio de la pobreza http://www.worldbank.org/poverty/spanish.htm BBC. Especiales. Sucedi en el siglo XX h t t p : / / w w w. b b c . c o. u k / s p a n i s h / seriesigloxx.shtml BBC. Especiales. Mercosur, radiografa del bloque http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/mercosur/intro.stm CNN en espaol. Especiales. La Guerra Fra http://www.cnnenespanol.com/guerra.fria/ CNN en espaol. Especiales. 50 aos de la OTAN http://www.cnnenespanol.com/especial/nato/ Desarrollo humano y educacin http:// www.pnud.cl/idhc/educacion.htm. Diario El Mundo. Espaa. Especiales. Guerra del Golfo prsico 10 aos despus http://www.elmundo.es/especiales/2001/01/internacional/guerradelgolfo/grafico.html Diario La Tercera. Chile. Chile en el siglo XX: un viaje por el tiempo http://www.siglo20.cl/
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Quinto a Octavo Ao Bsico
178
Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin
Objetivos Fundamentales
Quinto Ao Bsico NB3
5
NB4
Estudio y Comprensin de la Sociedad
Apreciar el sentido del tiempo histrico en el espacio cercano. Localizar algunas civilizaciones de Amrica precolombina y conocer sus formas bsicas de organizacin. Comprender las circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de Amrica y las europeas, y sus consecuencias. Comprender la poca colonial como el perodo en que se articulan distintas culturas y se inicia el proceso de configuracin de identidades nacionales. Localizar puntos geogrficos en el mapa mundi a partir del sistema convencional de coordenadas geogrficas.
Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbologa. Identificar y representar, a travs de un modelo simple, la tierra y sus movimientos. Apreciar los efectos de la accin del hombre sobre su entorno y emitir juicios fundados al respecto.
Sexto Ao Bsico
6
NB5
Identificar las principales caractersticas geogrfico-fsicas del territorio nacional. Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formacin del Estado y la Nacin. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde la Guerra del Pacfico hasta el presente. Comprender el proceso de regionalizacin e identificar, analizar y comparar la diversidad econmica y humana de las regiones poltico-administrativas de Chile.
Identificar, comprender y aplicar algunos conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida cotidiana.
Sptimo Ao Bsico
7
NB6
Comprender las principales formas de relieve como el resultado de la accin de fuerzas internas y externas de la Tierra. Distinguir las formas de relieve submarino y los movimientos del mar, destacando las corrientes marinas y sus efectos ms significativos. Analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geogrficos. Caracterizar las grandes etapas de desarrollo cultural en la Prehistoria y discutir su significado para la humanidad. Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolucin de la civilizacin occidental, desde la Antigedad a la Edad Moderna.
Reconocer la importancia de la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa, en la conformacin del mundo contemporneo. Investigar aspectos de la historia occidental identificando elementos de continuidad y cambio, y contrastando con el presente.
Octavo Ao Bsico
Identificar y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporneo. Comprender y analizar grandes tendencias y transformaciones polticas y culturales internacionales producidas en el siglo XX. Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de conflictos.
Investigar y analizar problemas de la realidad contempornea utilizando diversas tcnicas. Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad.
Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin
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Contenidos Mnimos Obligatorios
Quinto Ao Bsico NB3
5
NB4
Pueblos precolombinos: localizacin y caracterizacin de sus formas de vida. Unidades cronolgicas y ejes temporales: reconocer, en la memoria viva de la comunidad, la vida en las dcadas de 1930, 1940, 1950, hasta hoy. La poca de la expansin europea: identificacin del intercambio comercial, inventos, arte, vida cotidiana y otros. Rutas de descubrimientos: narracin de los viajes de Coln, Magallanes, Pizarro y Almagro. Encuentro entre dos culturas: apreciacin de las consecuencias de la conquista de Espaa en Amrica. La Colonia en Chile: identificacin de instituciones, unidades productivas y mestizaje.
La tierra y sus movimientos: distincin entre rotacin y traslacin. Sistema de coordenadas geogrficas: reconocimiento de paralelos, meridianos, latitud y longitud, polos y hemisferios. Tipos de mapas: reconocimiento de ejemplos y comprensin de la funcionalidad de mapas de tipo fsico y poltico. Relacin hombre-paisaje: valoracin de los procesos de produccin agropecuaria y forestal, urbanizacin, construccin de reas verdes, erosin, contaminacin, y reservas naturales.
Sexto Ao Bsico
6
NB5
El territorio de Chile y sus principales caractersticas geogrfico-fsicas: grandes unidades de relieve, clima y vegetacin; las aguas continentales y ocenicas. La Independencia y la formacin del Estado nacional: antecedentes, hitos y prceres de la Independencia y la organizacin de la Repblica. Evolucin republicana en Chile: Guerra del Pacfico, parlamentarismo, rgimen presidencial, hitos del Estado chileno hasta el presente. Identificacin de elementos de continuidad y cambio en la historia nacional. Historia econmica de Chile en el siglo XX: comparacin entre el modelo de industrializacin y sustitucin de importaciones y la poltica de apertura a los mercados internacionales.
Chile y sus regiones: la regionalizacin y las caractersticas del gobierno regional y comunal con especial referencia a la propia comuna y regin; anlisis de los recursos, la poblacin y las actividades econmicas de las regiones, comparando la propia regin con el resto del pas. Economa y vida cotidiana: anlisis de temas de economa como trabajo, salario y renta; consumo, ahorro e inversin; dinero efectivo y dinero simblico; impuestos; inflacin, en relacin a situaciones cotidianas.
Sptimo Ao Bsico
7
NB6
Principales caractersticas geogrfico-fsicas del mundo: los continentes, la teora de las placas (terremotos, formacin de cordilleras), las grandes formas del relieve (cordilleras, cuencas ocenicas, llanuras), los ocanos (caractersticas y movimientos: olas, mareas, corrientes), la atmsfera (caractersticas y dinmica); zonas climticas y vegetacionales. Anlisis de noticias o situaciones de actualidad vinculadas a estos fenmenos geogrficos. Caractersticas de las grandes etapas culturales de la Prehistoria y discusin sobre la importancia de este perodo en relacin a temas como: la creacin de herramientas, la evolucin hacia organizaciones sociales ms complejas, la domesticacin de animales y vegetales, la creacin de smbolos. Diversidad cultural: caracterizacin comparada de al menos dos pases o regiones del mundo, tales como frica, Amrica Latina, Medio Oriente, China, Japn, India, Lejano Oriente. Temas polticos del siglo XX: las guerras mundiales, comprensin de las caractersticas de los totalitarismos y las democracias. La paz y el rol de los organismos internacionales. Surgimiento y cada del bloque socialista. La globalizacin y el nuevo mapa poltico del mundo: los cambios en los equilibrios mundiales y los nuevos pases.
Caractersticas principales de la Antigedad, la Edad Media y la Edad Moderna; apreciacin de los aportes de las culturas grecolatina, judeocristiana e islmica a la conformacin del mundo occidental. Revolucin Industrial: apreciacin del desarrollo tecnolgico, los cambios en las formas de produccin, la organizacin del trabajo y sus implicancias sociales. Discusin comparada de algn tema de inters con el presente. Revolucin Francesa: valoracin de sus aportes y efectos, tales como la declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Anlisis de nociones polticas o jurdicas vinculadas a la Revolucin Francesa en situaciones del presente.
Octavo Ao Bsico
Problemas del mundo contemporneo: anlisis e investigacin de algn tema de inters, tal como el narcotrfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento demogrfico. Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema social relevante. Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de su ejercicio en la familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado (Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 19 de la Constitucin de 1980).
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
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Estudio y Comprensin de la Sociedad Octavo Ao Bsico

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Educacin Bsica

Estudio y Comprensin de la Sociedad

Estudio y Comprensin de la Sociedad Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / NB6

Santiago, noviembre de 2001

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

89 93 107 155 173 175

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales Verticales

Contenidos Mnimos Obligatorios

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Aprendizajes esperados comunes a todas las unidades del programa

Comprensin de la dimensin temporal

Bsqueda y organizacin de informacin

Comprensin de la dimensin espacial

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Actitud de reflexin crtica y propositiva

Desarrollo de habilidades comunicativas

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Unidades, contenidos y distribucin temporal

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La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

Actividades genricas y ejemplos

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Porcentaje de poblacin urbana/rural

Fte: Naciones Unidas. Comisin de Poblacin y Desarrollo, Informe 2001.

Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

Fte: Findings, K. World urbanization prospen. 1999.

Caracterizan la diversidad cultural del mundo actual.

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Este paso se ha considerado como ejemplo en la seccin de orientaciones y criterios de evaluacin.

Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

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Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

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Este paso se ha considerado como ejemplo en la seccin de orientaciones y criterios de evaluacin.

Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

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Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

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Unidad 1: La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Estudio y Comprensin de la Sociedad Ministerio de Educacin

Procesos polticos que marcaron el siglo XX

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Unidad 2: Procesos polticos que marcaron el siglo XX

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Actividades genricas y ejemplos

Unidad 2: Procesos polticos que marcaron el siglo XX

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Unidad 2: Procesos polticos que marcaron el siglo XX

Actividad 2 Describen el escenario poltico a principios del siglo XX.

Reino Unido (ingls) Francia (francs)

Fte: Naciones Unidas, sitio en Internet: http://www.unhchr.ch/udhr/lang/aja.htm

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Unidad 2: Procesos polticos que marcaron el siglo XX

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