INTA Seminario Comunicacin y desarrollo.

Encuentros desde la diversidad

Comunicacin para el desarrollo: entre los irrenunciables ideales y los juegos de poder

Daniel Prieto Castillo Mendoza 18 de noviembre 2007

Puesto que nos situamos en esta primera parte del encuentro en lneas histricas de la comunicacin para el desarrollo, conviene partir de un marco que nos permita abarcar en lneas generales en lo sucedido en la regin. Para ello apelaremos a materiales escritos por nuestro amigo Lus Ramiro Beltrn, de manera especial a Comunicacin para el desarrollo en Latinoamrica. Una evaluacin sucinta al cabo de cuarenta aos1. Punto de partida planteado por el autor: Cul ha sido la trayectoria de la comunicacin para el desarrollo en Latinoamrica? Ha hecho esta regin contribuciones significativas a ella? Enunciemos esos grandes momentos: -Radio para los campesinos: Colombia. La experiencia de Radio Sutatenza, 1948, y su posterior evolucin hacia ACPO, Accin cultural popular, con su estrategia de escuelas radiofnicas. -Radio de los trabajadores: Bolivia. La experiencia de los sindicatos mineros, tambin a partir de 1948. -Extensin agrcola y educacin audiovisual, sobre la base del programa de asistencia tcnica y financiera a los pases latinoamericanos. Nacimiento del IICA, Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas, a mediados de los 50, con sede en Costa Rica. Irrupcin del credo de la comunicacin para el desarrollo, con las propuestas de Wilbur Schramm, Daniel Lerner y Everett Rogers.

http://www.orbicom.uqam.ca/in_focus/columns/es/archives/2002_june.html

-Expansin de la comunicacin para el desarrollo. Uso de videos para la educacin campesina, en Per, con la conduccin de Manuel Calvelo en un programa de la FAO; proyectos de la UNESCO y del PNUD; televisin orientada a transformar la educacin formal en El Salvador, mediante un programa de la USAID. Lanzamiento en Mxico de su ambicioso programa de televisin educativa. -Capacitacin e investigacin. Fundacin del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, ILCE, en Mxico, y del Centro Regional de Investigacin y Enseanza en Periodismo para Amrica Latina (CIESPAL), a fines de la dcada del 50. Primeras investigaciones desde este ltimo. -El fracaso de las corrientes desarrollistas y la bsqueda de alternativas democrticas en comunicacin social. La discusin sobre un nuevo orden mundial de la informacin y la comunicacin. -La comunicacin alternativa: movimientos populares como Villa El Salvador, en Per; radios culturales y educativas; reporteros populares; educacin a distancia; cine dedicado a rescatar la cultura popular -La edificacin institucional: creacin en los setenta de la Asociacin Latinoamericana de Escuelas Radiofnicas, ALER; la Federacin Latinoamericana de Periodistas, FEPAL; La Federacin Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Comunicacin, FELAFACS, a comienzos de los 80 -La consolidacin de las carreras de comunicacin, con aportes a la enseanza y la investigacin. -La consolidacin en los 80 de instituciones dedicadas a la comunicacin radial, la educacin a distancia, la comunicacin rural, la comunicacin para salud, entre otras alternativas; investigaciones y propuestas tericas latinoamericanas; expansin de las carreras de comunicacin, con fuerte presencia de sus egresados en los medios masivos. -Las irrupcin del marketing social para impulsar proyectos educativos, en los 90. Las tecnologas digitales, con su incidencia en la educacin formal, no formal e informal. Dentro de ese marco nos hemos movido todos, por lo menos en los ltimos cincuenta aos. Me detendr en un punto a mi entender fundamental para comprender los problemas que hoy tenemos con la comunicacin para el desarrollo: la continuidad del paradigma dominante. Luego me referir a algunos puntos de ese marco histrico, en los cuales me toc desempearme. Para esta primera parte seguir argumentos desarrollados en el libro que escribimos en colaboracin con Peter van de Pol.2 Entre las armas y la comunicacin
Prieto Castillo, Daniel; van de Pol, Peter. E-learning, comunicacin y educacin: el dilogo contina en el ciberespacio. Bogot. Ed. RNTC. 2006.
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Harry Truman, 6 de agosto de 1945: "Es una bomba atmica. Es la utilizacin del poder bsico del universo. La fuerza de la cual el sol toma su poder, ha sido enviada a aquellos quienes llevaron la guerra al Lejano Oriente." Harry Truman, 1949: "Tenemos que embarcarnos en un programa nuevo y audaz para que nuestros avances cientficos y nuestro progreso industrial estn a disposicin de la mejora y el crecimiento de las reas subdesarrolladas. Ms de la mitad de la poblacin mundial vive en condiciones prximas a la miseria... Por primera vez en su historia la humanidad posee el conocimiento y la capacidad suficientes para aliviar el sufrimiento de esta gente (...) nuestros imponderables recursos de conocimiento tcnico crecen constantemente y son inextinguibles (...) Una mayor produccin es la clave para la prosperidad y la paz. Y la clave para una mayor produccin es una aplicacin ms amplia y vigorosa del conocimiento tcnico y cientfico moderno". De un lado el poder del sol capaz de destruir a quien se ponga adelante, de otro el poder de la tcnica para hacer de la tierra un paraso. En esos dos polos se ha movido la historia desde la segunda gran guerra: una invitacin al progreso va conocimiento, tcnica y ciencia, y una escalada de armas capaces de aniquilar cientos de veces el planeta. En esa tensin entre la acechanza suprema y la utopa cientfico-tcnica, que no ha desaparecido hasta ahora, se abrieron para nuestros pases de Amrica Latina las puertas de la comunicacin para el desarrollo. Primera base de semejante poder: los laboratorios. Deca Truman: "Las batallas de los laboratorios implicaban un riesgo mortal para nosotros tambin. Pero, as como hemos ganado las batallas en el aire, en tierra y en el mar, hemos ganado ahora tambin la batalla en los laboratorios..." Peter Drucker: la clave de la economa norteamericana estuvo en dos vertientes: el laboratorio y el extensionismo agrcola. En el primero se haca la ciencia, mediante el segundo se llevaban los hallazgos a los agricultores. Investigacin y transferencia. El laboratorio de investigacin, tal como lo conocemos ahora se remonta al ao 1905. Fue concebido y construido por la Compaa General Electric Schnectady, Nueva York, por uno de los primeros gerentes de investigacin el fsico germano-norteamericano Charles Proteus Steinmetz. Desde un primer momento, Steinmetz tuvo dos objetivos claros: organizar la ciencia y el trabajo cientfico para la invencin tecnolgica con fines determinados y lograr una autor

renovacin continua a travs de ese nuevo fenmeno social la gran corporacin.3 Era el tiempo de la difusin de innovaciones y del extensionismo rural. Volvamos Drucker: El acontecimiento econmico ms importante de este siglo es sin duda el aumento casi exponencial de la produccin y la productividad agrcola ()Dicho aumento se produjo, principalmente, a travs de una innovacin social de los primeros aos del siglo: el asesor agrcola. () Julius Rosenwald, el director ejecutivo de la compaa Sears, Roebuck, especializada en envos por correo () invent el asesor agrcola (y durante diez aos pag asesores de su propio bolsillo, hasta que el gobierno de Estados Unidos emprendi el servicio de Extensin Agrcola).() El asesor agrcola proporcion lo que hasta entonces faltaba: un canal desde el pozo de conocimientos agrcolas en constante crecimiento y la informacin para los profesionales del campo.4 Estamos hablando de comienzos del siglo XX. Todo apareca entonces a favor del paradigma dominante en comunicacin: los diarios insistan en que la primera gran guerra se haba desencadenado a causa de la prensa, se ponan en prctica las pualadas de la propaganda poltica, la publicidad haca con vigor lo suyo, entraba en escena la radio y muy pronto lo haca la televisin, en un ambiente ya sembrado por el cine. Cuando la comunicacin para el desarrollo sustentada en el paradigma dominante fue lanzada a Asia, frica y Amrica Latina, llevaba ste ya casi medio siglo y haba sido legitimado con fuerza en la segunda gran guerra. No nos puede extraar su presencia, casi sin ningn tipo de barreras crticas en las dcadas del 50 y del 60, y su continuidad en muchos casos hasta el presente. Durante ms de 15 aos, desde mediados de los 70 hasta comienzos de los 90, realizbamos al comienzo de cursos y talleres un ejercicio destinado a identificar la presencia del paradigma dominante en comunicacin. Le pedamos a los participantes lo siguiente: -defina comunicacin, -defina los conceptos ms importantes utilizados en su definicin. Cientos de respuestas registradas a lo largo de aos mostraban, en trminos generales, lo siguiente: 1. la clarsima vigencia del modelo tradicional de comunicacin, basado en el esquema de emisor, medios, mensaje, receptor y retroalimentacin; 2. la reduccin de lo comunicacional a medios de comunicacin;
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Drucker, Peter, Las fronteras de la administracin, Buenos Aires, Sudamericana, 1987. Drucker, op. cit.

3. la confianza en el poder de los mensajes para cambiar conductas o para transferir tecnologas; 4. la concepcin de lo comunicacional como un instrumento de solucin de problemas sociales ms amplios y no como un elemento de toda cultura humana. Reconocimos que la permanencia del modelo clsico arrojaba, y arroja, varias consecuencias para la prctica: 1. El protagonismo institucional. El modelo acentuaba el papel del emisor en el proceso, vena a legitimar la emisin privilegiada: la sociedad dividida entre emisores y receptores. 2. La reduccin de lo comunicacional a medios. 3. El nfasis en lo comunicacional en el trabajo con el pblico a transformar, sin una toma de conciencia de los problemas de la comunicacin interna de la propia organizacin y de la comunicacin interinstitucional. 4. La especializacin del trabajo comunicacional, como labor de unos pocos en las instituciones. 5. El privilegiamiento de la fuente emisora llevaba a una confianza excesiva en el poder de los mensajes para cambiar conductas o para transferir tecnologas. 6. La preeminencia del modelo clsico implicaba un pobre conocimiento de las caractersticas de los destinatarios. 7. Consecuencia final lo comunicacional ligado a impactos sin relacin con lo cultural. Han cambiado de manera suficiente esas formas de sostener el paradigma dominante? Tengo muchas dudas. Estoy de acuerdo con lo expresado por Joseph Ascroft y Sipho Masilela: El problema es que el paradigma dominante no muri: slo se escondi bajo tierra, donde est vivito y coleando. Y parece que hay una muy bien elaborada conspiracin para tapar su supervivencia. De qu otro modo podramos explicar el hecho de que en la edicin de 1983 de Difusin de innovaciones, la definicin de agente de cambio que da Rogers ha seguido tan verticalista como siempre? () Uno podra pensar que la muerte del paradigma dominante resultara en el surgimiento de un paradigma alternativo. Desde Amrica Latina vinieron nuevas alternativas heursticas: La "concientizacin" de Paulo Freire, y la "comunicacin horizontal" de Beltrn. Brillaron mucho por un momento, y como estrellas fugaces se desvanecieron del lenguaje del desarrollo internacional. De mano de los pensadores crticos europeos -Schiller, Hamelink

y Mattelart- no llegaron conceptos, ni "otra comunicacin"; slo preguntas. Quin controla los sistemas comunicativos del desarrollo? A qu intereses sirven?5 Volver sobre esto hacia el final de mi presentacin. Veamos ahora algunos puntos para la discusin: El paradigma dominante ofreca un marco de seguridad para la accin cotidiana, permita la produccin de materiales, aseguraba la distribucin, se lograba que la gente se expusiera a los mensajes, en algunos casos se registraban dilogos, transformaciones incluso. Y, sobre todo, el paradigma era coherente con la estructura institucional de la cual provenan las propuestas. Desde el punto de vista cultural, con aquello de cambiar conductas y percepciones de sociedades tradicionales que deban entrar a la fase superior del desarrollo, los resultados fueron tan pobres, o ms, que los anteriores. La revolucin del campo no fue nunca producto de una pretendida revolucin comunicacional. Una primera leccin es que la comunicacin por s sola no transforma relaciones econmicas, no puede aportar gran cosa a la reduccin de las desigualdades sociales. Si hubo una pedagoga, la misma fue de tipo directivo, basada en la estructura del paradigma dominante, con todo el peso del emisor privilegiado expresado en instituciones y en tcnicos. Sin embargo, no dejamos de reconocer aspectos positivos de ese movimiento. En el perodo indicado se fueron consolidando en algunas instituciones grupos de comunicadores, inicialmente conformados por gente venida de la prctica, pero ya desde fines de los 70 integrados tambin por egresados de carreras de la especialidad. Otro mbito a rescatar corresponde a las instituciones que acompaaron estos procesos. Dentro de esos esquemas, se fueron generando espacios de reflexin, de dilogo, de intercambio de experiencias, que posibilitaron la ampliacin de la mirada y la reorientacin de formas de comunicar. Tampoco podemos dejar de lado el aporte de las carreras de comunicacin social. En los proyectos de apoyo al desarrollo se fueron incorporando egresados de comunicacin an cuando en sus estudios no se los capacit en esa direccin. A esto hay que aadir la presencia de algunas materias de comunicacin en los establecimientos dedicados a formar ingenieros o tcnicos agrcolas.

9. Joseph Ascroft y Sipho Masilela Toma participativa de decisiones en el desarrollo del Tercer Mundo, Texto publicado en Participatory Communication Working for Change and Development,1994

Qu significaba aprender para quienes impulsaron el paradigma dominante? La comunicacin para el desarrollo en sus fases iniciales tuvo siempre pretensiones educativas, sin una base pedaggica. No reflexion sobre lo que significa aprender. Se mantuvo en la vieja tradicin basada en el poder de la palabra (llevada por los medios de comunicacin) para sembrar conocimientos y transformaciones, modos de ser, de ver y de hacer. Tampoco signific una apuesta por la democratizacin del uso de los medios por parte de la poblacin, no slo por razones tcnicas, sino por la rgida divisin entre el que sabe y el que no sabe. Itinerario personal No todo lo sucedido desde la comunicacin y la educacin en nuestra regin qued sujeto a la presencia del paradigma dominante. Menciono tres momentos de resistencia y de impulso a una mirada diferente: el protagonizado por Luis Ramiro Beltrn y Juan Daz Bordenave, desde la dcada del 60; el movimiento para un nuevo orden mundial de la informacin y de la comunicacin; y la publicacin del formidable texto de Paulo Freire Extensin o comunicacin. La concientizacin en el mundo rural, en Santiago de Chile, 1971. Me detengo un instante en este ltimo. Se trata de un texto escrito con una claridad estremecedora, con una argumentacin implacable y con una firmeza tal que luego de su lectura no puede uno seguir hablando de extensionismo y mucho menos practicarlo a la manera en que lo denuncia Freire. Podramos haber tenido un antes y un despus en ese ao: fin del paradigma dominante, nacimiento de una comunicacin basada en la participacin, la interaccin, la colaboracin, la interlocucin Pero aqu estamos, con la mayor parte de las universidad empecinadas desde sus estatutos en seguir hablando de la funcin de extensin, con el paradigma vivito y coleando. Sucede que las instituciones tienen estructuras, lgicas, juegos de poder, que las vuelven a menudo impermeables a propuestas como la de nuestro educador. Retomar esto tambin hacia el final cuando toque lo relativo a la gestin en las instituciones. Paso ahora a referirme, recordando a Maturana, a lo que sucedi en la deriva de mi existencia con respecto a la comunicacin para el desarrollo. Entre a las relaciones comunicacin-educacin a mediados de la dcada del 60, cuando de maestro de escuela pas a trabajar como forma de vida en el campo del periodismo. Hacia el 68 comenc a preguntarme por la relacin entre esas dos vertientes de la prctica y del saber que me han acompaado hasta el presente. Por el 69, con muchas herramientas aprendidas durante mi carrera de filosofa, incursion en la lectura crtica de mensajes, en talleres con maestras y maestros de escuelas de Mendoza. Eran los tiempos en que relacionbamos con fuerza, y con toda conviccin, la concientizacin con el develamiento de los motivos ocultos de determinados discursos: hablbamos de primeros y segundos mensajes, de lo patente y lo latente, de estereotipos, de manipulacin Naca en esos aos una lnea de trabajo que est lejos de desaparecer de Amrica Latina: la educacin para los medios.

En 1973 me hice cargo de la direccin de la Escuela de Periodismo de Mendoza, institucin que dependa entonces de la provincia. El establecimiento pas a denominarse escuela de comunicacin y propusimos tres salidas profesionales: periodismo, comunicacin municipal y comunicacin universitaria. No llegamos a tener egresados, la escuela fue cerrada en 1976, los planes de estudios eliminados y los restos de ese naufragio pasados a una universidad privada. Esa accin pionera ha fructificado en no pocos puntos de la regin con el surgimiento de estudios y de prcticas sostenidas dentro del mbito de la comunicacin municipal. No puedo decir lo mismo de la comunicacin universitaria. Fuimos pioneros casi para la nada. Podemos dar cuenta de reuniones y congresos sobre el tema, pero de las 1000 carreras universitarias de comunicacin que existen en Amrica Latina, prcticamente ninguna se interesa en ofrecer capacitacin para esa tarea fundamental para cualquier universidad. Tuve oportunidad de trabajar en dos organismos fundados a iniciativa de la UNESCO a finales de los 50: el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, ILCE, y el Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicacin para Amrica Latina, CIESPAL. En el primero lo hice como autor de la Maestra en Comunicacin Educativa, que se imparti a partir de 1978. En esos estudios comenzamos a desarrollar el concepto de diagnstico de comunicacin, adems de una orientacin de cuestiones tericas a la prctica en los medios analgicos de entonces. En 1983 me incorpor a CIESPAL. Ofrecamos con mi amigo chileno Eduardo Contreras un curso de cinco semanas de duracin (una vez cada ao en Quito y otra en algn pas de la regin), con personas becadas para dedicacin a tiempo completo, sobre diagnstico, planificacin y evaluacin de la comunicacin. Se incorporaban a esos espacios de estudio periodistas, docentes universitarios y representantes de organizaciones no gubernamentales. La experiencia dur cinco aos. Funcionaba al mismo tiempo en CIESPAL el proyecto Radio Nederland Training Centre, RNTC, dedicado a radiodifusoras educativas y comunitarias, entre otras tareas siempre relacionadas con la comunicacin educativa. En 1987 el proyecto pas a Costa Rica, primero con sede en el Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura, IICA. Me incorpor a ese equipo de amigos, en una comunidad aprendizaje y de enseanza de la cual no me he apartado hasta el presente. En esas experiencias combinamos una oferta de capacitacin que inclua diagnstico, planificacin y evaluacin de la comunicacin, pero dentro de una prctica con medios como la radio y la televisin, adems de los impresos que nunca quedaron fuera. El proyecto se mova en capacitacin, produccin e investigacin. Entre las muchas iniciativas que impulsamos en esos aos, menciono uno: la conformacin de un grupo de promotores rurales del Ministerio de Agricultura de Costa Rica, 22 personas si no recuerdo mal, que durante un ao y medio pasaron por talleres de capacitacin y de interaprendizaje, todos ellos en el campo de la comunicacin para el desarrollo. En 1988 comenzamos con Francisco Gutirrez Prez en Guatemala un proyecto de educacin a distancia con dos universidades, Rafael Landvar y San Carlos. Fueron cuatro aos al cabo de los cuales naci nuestra propuesta

de mediacin pedaggica, que traje al INTA en uno de los textos que publicamos. Esa experiencia me marc hasta ahora: contino con la tarea de educador, tomando como punto de partida la pedagoga y la labor de promover y acompaar el aprendizaje, que caracteriza nuestra propuesta de mediacin. Incluso, y ms que nunca, a la hora de hablar de las tecnologas. No me canso de escribir y de repetir: primero pedagoga, despus tecnologas. En 1998 comenc a colaborar en la Maestra en Planificacin y Gestin de Procesos Comunicacionales, en la Facultad de Periodismo y Comunicacin de la Universidad de la Plata, estudios dirigidos por nuestro querido amigo Washington Uranga. Me hice cargo de los seminarios de Planificacin y Gestin, porque era el tiempo en que nos corresponda tomar en consideracin eso que llamamos gestin de la comunicacin. Retomemos lo del paradigma dominante Es refirindome a la gestin de la comunicacin como voy a cerrar mi participacin. Todo el camino que les he narrado a grandes trazos signific un esfuerzo de diagnstico, de planificacin, evaluacin, mediacin, pero seguamos sin entrarle al toro. Porque el toro, porque la clave de todo lo que aspiramos y alguna vez hemos logrado en la prctica, es el da a da de las instituciones, es el hacer, es la gestin de la comunicacin. Corresponde ahora que retome mi trabajo publicado en el Boletn del INTA, en el 2004. Deca entonces: Y las formas de poder social e institucional condicionan, cuando no determinan, la gestin de la comunicacin en las organizaciones, pregonada tambin en nuestro tiempo como un camino para entrar a la sociedad de la informacin, el aprendizaje y el conocimiento. Acerqumonos a ella desde el ideal. Me refiero a la gestin de: Informacin, redes, medios, momentos comunicacionales, conversaciones, imagen a lo interno y a lo externo, puntos de encuentro (entre los integrantes de la institucin y de la institucin con sus interlocutores), relacin con otras instituciones, relacin con los medios, relacin con los interlocutores, relacin con la sociedad. La comunicacin es el lado ms sensible de una organizacin. Todo cambio, toda rutina envejecida, se reflejan en ella. Por eso resulta ilusorio pretender transformar la opacidad y la dureza de los viejos cdigos de gestin y de relacin a partir de su gestin. Variable dependiente, variable sujeta a los vaivenes de las jerarquas y de las polticas; variable atada a la inercia: el que se mueve pierde. Recuerdo a un colega que trabajaba en un juzgado: Mi poltica de comunicacin, le dijo el primer da de labor el juez, es no comunicar. Para qu seguimos formando comunicadores? Para qu continuamos impulsando ideales de gestin? Para qu insistimos en la bsqueda de relaciones diferentes con el apoyo de la comunicacin? Tiene sentido

aspirar a transformaciones con nuestra participacin cuando todo viene desde otras variable, ligadas al poder? Tiene todo el sentido. Los ltimos cincuenta aos en Amrica Latina y en el pas han abierto el camino a valiosos desarrollos en nuestro campo, en apoyo a la educacin, a la promocin de la salud, a lo rural, a la comprensin de las organizaciones, a la lectura de la cultura meditica. Si algo se ha aportado en todo ese perodo, es a una comprensin de la complejidad de la sociedad, en la cual entra con toda fuerza la complejidad de lo comunicacional. Contamos con ricas experiencias, con marcos tericos y metodolgicos, con materiales, con personas capacitadas. La presencia del poder, el reconocimiento de nuestra condicin de variable dependiente, no nos hace muy diferentes de lo que sucede con otros mbitos disciplinares o de la vida misma. Las organizaciones, la sociedad, son el espacio de la contradiccin. En ellas nos movemos y moveremos siempre. Desde nuestra prctica, desde nuestra capacidad de gestin, nos corresponde formarnos lo mejor posible en todos los frentes sealados ms arriba. Ninguna magia, entonces, con este milagro comunicacional de fin se siglo y de comienzos de ste. Las tecnologas no nos hacen solidarios, no nos humanizan en direccin a la democratizacin y la participacin. Todo depende de los seres humanos y de los cdigos institucionales puestos en juego, de la insercin en el contexto, de la voluntad de redistribucin del poder y de los movimientos sociales y grupales para lograr esto. Todo, incluidas la gestin de la comunicacin y nuestra prctica profesional. Los posibles aportes estarn en relacin siempre con los espacios de gestin en los cuales nos insertemos. El problema suele ser que cuando se abren oportunidades nos encontramos con las manos vacas de recursos para trabajar. De modo que continuamos insistiendo en los ideales de una comunicacin diferente, sostenidos por el largo camino recorrido en Amrica Latina y en nuestro pas. H aqu colegas la clave de la continuidad del paradigma dominante. No lo sostienen cuestiones comunicacionales, sino la vida cotidiana de buena parte de las organizaciones, las tramas, danzas y contradanzas del poder, la opacidad de estructuras nacidas para sostenerse a s mismas y no para trabajar a favor de diferentes grupos sociales. Lo expreso con palabras de Castells, referidas al terror que despierta Internet en algunos sectores de la sociedad: En realidad, estamos ante algo ms profundo: el rechazo de las personas mayores, de las elites de poder y de las instituciones y organizaciones de la vieja sociedad a las tecnologas, culturas y modos de relacin de la sociedad que nace y que ya vive plenamente en los

jvenes. Y es que Internet es, ante todo, instrumento de libertad y espacio de comunicacin autnoma, tal como demuestra la investigacin. Y como el poder, desde siempre, se ha fundado en el control de la comunicacin y la informacin, la idea de perder ese control es simplemente insoportable.6 La comunicacin para el desarrollo ha estado siempre en medio del vrtigo de esa tensin: de un lado un camino abierto y sostenido por generaciones de comunicadores que han buscado salirse de propuestas directivas, cuando no autoritarias; de otro la continuidad de un paradigma apoyado en intentos de conservar grandes o mseras cuotas de poder. No creo que esa tensin desaparezca, pero hoy ms que nunca tenemos oportunidades de comunicacin, colaboracin e interaprendizaje, merced a la base tecnolgica que cada da nos ofrece ms posibilidades. Llegamos a ella no con las manos vacas, sino con toda una experiencia acumulada que nos permite enriquecerla con todo lo atesorado a travs de tantos movimientos de la regin que forjaron una comunicacin diferente, basada en la problematizacin y en el respeto; en la contextualizacin y en el reconocimiento de las diferencias; en la colaboracin y el interaprendizaje. Es un honor para m estar en esta mesa, en compaa de mi querido y admirado Juan Daz Bordenave y de un hermano en estas bsquedas, Washington Uranga. No s si mi trabajo da para el calificativo de pionero, que se aplica con toda justicia a seres como Juan y Lus Ramiro, pero de algo estoy seguro: los esfuerzos que realizamos en todas estas dcadas, y que no decaen para nada, que siguen vivos y con toda la energa del mundo, tienen un sentido. Lo prueban ustedes, lo prueba la convocatoria a este encuentro, lo prueba la explosin de libertad que viene significando Internet apoyada en las fuertes races y en la prctica de la comunicacin alternativa de nuestros pases latinoamericanos.

Castells, Manuel. La Vanguardia, 30/06/07.