RESUMEN: Primer Parcial de Didctica de la Matemtica Del documento de Regine Douday las ideas esenciales son: Cmo elaboran

n los estudiantes los conocimientos matemticos Sobre la apropiacin de los conocimientos Piaget sostiene que los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de los objetos ni de una programacin innata preformada del sujeto, sino de construcciones sucesivas con elaboraciones constantes de estructuras nuevas. Para Piaget, el equilibrio es el factor fundamental del desarrollo cognoscitivo. La enseanza tiene la obligacin de organizar tan eficazmente como sea posible, un juego de desequilibrios- reequilibrios al nivel de concepciones de los alumnos. Otros seguidos de la escuela de Ginebra explican la eficacia del conflicto socio-cognitivo. Guy Brousseau afirma que las concepciones de los alumnos, son el resultado de un intercambio permanente con las situaciones de problemas en las que son involucrados y en el curso de las cuales los conocimientos anteriores son movilizados para ser modificados, completados o rechazados. G. Vergnaud la accin es fuente y criterio del saber. Aqu puede querer decir resolucin de problemas. Problema tomado en el sentido amplio de situaciones problemticas ubicada en un campo conceptual apropiado. La consideracin de tal campo contribuye a dar sentido al problema y a los distintos conceptos en juego.

Cules son las cuestiones que se implican en la enseanza Podemos mencionar tres caractersticas: -

La relativa a la actitud a- priori de los estudiantes frente a la escuela. Aspecto social del aprendizaje, de las relaciones maestroalumnos, alumnos- alumnos. El objetivo del maestro es un objetivo de aprendizaje. Tiene la responsabilidad de conducir al conjunto de alumnos a disponer de modo eficaz de nuevos conocimientos y habilidades.

 Carcter de instrumento matemticos

de

objeto

de

los

conceptos

Por INSTRUMENTO entendemos su funcionamiento cientfico en los diversos problemas que permite resolver. Un concepto toma sentido por su carcter instrumento. Un instrumento es un instrumento adaptado si interviene en un problema justificando el uso del concepto del cual procede. Los instrumentos pueden pertenecer a diferentes marcos: fsicos, geomtricos, numricos, grficos. Por OBJETO entendemos el concepto matemtico considerado objeto cultural que tiene lugar en una construccin ms amplia que es la del conocimiento inteligente en un momento dado, reconocido socialmente.

Diferencia entre objetos de saber y objetos de enseanza Chevallard introduce el concepto de transposicin didctica. El objeto de enseanza debe tener estas caractersticas: - el concepto subyacente es un instrumento adaptado a los problemas elegidos para los alumnos; - La diversidad de los aspectos que entran en juego en la significacin del concepto est convenientemente representada en el conjunto de los problemas.

Papel de las representaciones Las representaciones son los significantes que dan significado a los objetos de enseanza.

Dialctica instrumento-objeto, cmo debe intervenir el docente en esta organizacin de la enseanza

De Ensear matemtica Hoy Concepto de modelizacin modelizacin. Ventajas didcticas de la

Un proceso de modelizacin supone: - Recortar un problema frente a una realidad compleja; - Identificar un conjunto de variables; - Producir relaciones entre las variables y transformar esas relaciones utilizando algn sistema terico matemtico; - Producir nuevos conocimientos sobre dicha problemtica. En sntesis, los tres aspectos esenciales de la modelizacin son: -

Reconocer una problemtica Elegir una teora para tratarla Producir conocimiento nuevo sobre dicha problemtica La actividad de modelizacin permite integrar conocimiento.

Resolver y estudiar lo que plantea el problema, pudo implicar Realizar un tratamiento exploratorio Hallar una frmula para expresar relaciones Sustituir la variable para comprender mejor esas relaciones Reconocer regularidades Poner en juego conocimientos de divisin entera Transformar las expresiones para mostrar otras relaciones Usar propiedades aritmticas Chevallard reivindica tambin la modelizacin para pensar la produccin de conocimientos de un sistema matemtico a travs de otro sistema, tambin matemtico que se llama modelizacin intramatemtica

Ventajas didcticas de pensar la actividad matemtica como una actividad de modelizacin

La nocin de modelizacin permite tener una visin integrada del trabajo matemtico, dado que en la tarea de modelizacin convergen tcnicas, representaciones, demostraciones, problemas. Desde la nocin de modelizacin se pueden interpretar una gran variedad y complejidad de problemticas que abarcaban cuestiones desde la escuela primaria a la universidad. Realza el valor educativo que tiene la enseanza de esta disciplina: ofrece la posibilidad de actuar sobre la realidad a travs de un aparato terico. Permite apreciar mejor el valor y la potencia del conocimiento. Es decir que la idea de modelizacin conlleva la idea de produccin de conocimiento.

El papel de las representaciones en el trabajo matemtico

La resolucin de problemas y la produccin de conocimiento.

La organizacin de las interacciones ( del captulo de ensear matemtica hoy; y de un apunte)

La puesta en comn (apunte)