Plan de Estudios L. E. E

Licenciatura en Educacin Especial
Distribucin gratuita Prohibida su venta
Plan de estudios 2004
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales
Plan de estudios 2004

Licenciatura en Educacin Especial
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales
Mxico, 2004
Licenciatura en Educacin Especial. Plan de estudios 2004 fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la colaboracin del equipo tcnico del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, as como la participacin del personal directivo y docente de las escuelas normales y de educacin especial en las entidades federativas, adems de expertos en educacin especial e integrantes de organizaciones de la sociedad civil, para la elaboracin de este Plan de Estudios.
Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin General de Normatividad/SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Fotografa Juan Francisco Ros Primera edicin, 2004
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN
970-767-025-8
Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
NDICE
Presentacin LA FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN ESPECIAL:

EVOLUCIN Y SITUACIN ACTUAL
Antecedentes histricos de la educacin especial en Mxico Situacin actual de la educacin especial en las escuelas normales y en educacin bsica El Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES
DE EDUCACIN ESPECIAL
I. II.
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Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas Mapa curricular Descripcin de las asignaturas
43 51 69 83
III. IV.
PRESENTACIN
ste documento contiene el nuevo Plan de Estudios para la formacin inicial de profesores de educacin especial, a la que corresponde el grado acadmico de licenciatura. La elaboracin del plan constituye una accin ms del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, desarrollado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades federativas, el cual entr en operacin desde agosto de 1996. El Plan de Estudios, cuya estructura se describe ms adelante, se deriva de los compromisos expresados en el Programa Nacional de Educacin (ProNaE) 2001-2006; asimismo, responde al procedimiento de trabajo que la SEP ha aplicado en la elaboracin de los nuevos planes y programas de estudio para la formacin inicial de profesores de educacin bsica. De acuerdo con las disposiciones de la Ley General de Educacin, este Plan de Estudios tendr vigencia en todos los planteles, pblicos y privados, que ofrecen la Licenciatura en Educacin Especial. Su aplicacin iniciar en el ciclo escolar 2004-2005, con los estudiantes inscritos en el primer semestre en modalidad escolarizada, y avanzar progresivamente cada ciclo escolar, hasta alcanzar su aplicacin plena en el periodo 2007-2008. El plan es producto de un proceso de participacin y consulta en las entidades federativas que origin numerosas aportaciones de autoridades educativas y docentes de educacin normal, educacin especial y educacin bsica; estudiantes de educacin normal; especialistas de instituciones de educacin superior y de organizaciones de la sociedad civil; padres de familia y adultos beneficiarios de los servicios de educacin especial.
Las opiniones expresadas por los distintos sectores consultados contribuyeron a precisar y reformular propuestas iniciales y a definir los componentes del Plan de Estudios: el perfil de egreso, el mapa curricular, la descripcin de las asignaturas, la carga horaria, as como los criterios para su aplicacin. Las sugerencias y propuestas se han incluido en el presente documento, cuidando la congruencia entre los argumentos y las orientaciones del nuevo plan. La SEP expresa su reconocimiento a quienes aportaron su tiempo y esfuerzo en todas las actividades realizadas para elaborar esta propuesta; particularmente agradece a las autoridades educativas de las entidades, quienes han brindado su apoyo y manifestado su confianza en este proceso. El documento se compone de dos apartados. El apartado inicial establece los criterios y el diagnstico de que parte la transformacin acadmica y consta, a su vez, de tres captulos: en el primero se presenta un panorama de los antecedentes de la educacin especial en nuestro pas; en el segundo se analiza la situacin actual de las condiciones y prcticas, tanto en la formacin de docentes de educacin especial en las escuelas normales, como en los servicios de educacin especial y en las escuelas de educacin bsica; en el tercero se explican las acciones ms importantes llevadas a cabo con el Programa para la Trasformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, desde su puesta en marcha y hasta su reorientacin a partir del ProNaE 2001-2006. El segundo apartado contiene la propuesta para modificar y mejorar la formacin inicial de profesores de educacin especial y est integrado por cuatro captulos: en el primero se presentan los rasgos deseables del docente de educacin especial que se formar con este Plan de Estudios; en el segundo captulo se definen los criterios y las orientaciones que guiarn el trabajo acadmico en las escuelas que ofrezcan esta licenciatura; en el tercero se detallan la estructura del mapa curricular y la organizacin de las asignaturas que lo integran; finalmente, en el cuarto se describen los propsitos y los contenidos bsicos de las asignaturas curriculares. La aplicacin de un nuevo Plan de Estudios, cuando ste implica cambios reales y profundos, exige un mecanismo eficaz de seguimiento y evaluacin, que permita reconocer y atender con oportunidad distintos tipos de problemas, tanto los que se derivan de las condiciones para la puesta en prctica del plan,
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PRESENTACIN
como los que se deben a la misma propuesta curricular. Para cumplir con este propsito la SEP continuar estableciendo, en coordinacin con las autoridades educativas estatales y con los directivos y las comunidades acadmicas de las escuelas normales, un procedimiento permanente y sistemtico de comunicacin, evaluacin y ajuste que apoye la aplicacin del plan.
PRESENTACIN
LA
FORMACIN DE MAESTROS
DE EDUCACIN ESPECIAL: EVOLUCIN Y SITUACIN ACTUAL
ANTECEDENTES
HISTRICOS
DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN
MXICO
En este apartado se ofrece un panorama general de algunos aspectos del desarrollo de la educacin especial en Mxico. Se analizan las lneas generales que han definido la atencin de las necesidades educativas especiales de nias, nios y adolescentes, con o sin discapacidad, en la escuela, y la formacin de profesores para desempear su labor educativa en este mbito. Esta manera de comprender el pasado vincula la educacin con la poca correspondiente y permite ubicar la educacin especial en el marco de un proceso cambiante caracterizado por distintas influencias.
PRIMERAS
INSTITUCIONES QUE BRINDAN EDUCACIN ESPECIAL
DIFERENCIADA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA
CIUDAD
DE
MXICO
La educacin especial como servicio institucionalizado es reciente y su capacidad para brindar atencin ha sido escasa; de hecho, la atencin a personas con discapacidad es ms antigua que la formacin de los docentes. Son tres los grupos de la poblacin con que se inici la obra de la educacin especial: inadaptados sociales, sordomudos y ciegos; desde principios del siglo XIX, en la capital se fundaron instituciones para su atencin: el Departamento de Correccin de Costumbres (1806); la Casa de Correccin (1841); el Asilo para Jvenes Delincuentes (1850); la Escuela de Sordo-mudos (1861), y la Escuela de Ciegos (1870). La sociedad civil organizada ha tenido una participacin relevante en la atencin de las personas con discapacidad. En Mxico, en trminos generales, en la historia de la filantropa se pueden identificar tres grandes periodos: a) La Colonia, el establecimiento de la Beneficencia Pblica; b) El siglo XIX, principalmente durante el Porfiriato, en que la participacin ciudadana retom fuerza dentro del desempeo de la Junta de Asistencia Privada, y c) El Mxico moderno, en
ANTECEDENTES HISTRICOS
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que la participacin de la ciudadana organizada dependi de diversas circunstancias sociopolticas, pero durante el siglo XX, especficamente a partir de los aos 50, se ha venido incrementando. Muchas organizaciones educativas de la sociedad civil surgieron como resultado de la reunin de familiares o de las propias personas con discapacidad y se fortalecieron con la participacin de especialistas y profesionales de distintos mbitos. En ellas han operado diversos modelos de atencin y de organizacin.
PRIMERAS
EXPERIENCIAS EN LA FORMACIN DE MAESTROS EN EDUCACIN ESPECIAL
La primera institucin que surge en nuestro pas para formar maestros en el campo de la educacin especial es la Escuela Normal de Sordo-Mudos, fundada en la Ciudad de Mxico por el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica el 28 de noviembre de 1867. Al tener carcter de normal, se propona que los profesores aprendieran el sistema de enseanza para sordo-mudos y que posteriormente se establecieran escuelas de este tipo en los diversos estados y territorios de la Repblica Mexicana. En los cursos impartidos, los futuros maestros aprendieron a ensear: la lengua espaola escrita, los catecismos de moral y religin, aritmtica, geografa, historia universal e historia natural, agricultura prctica para los nios, trabajos manuales para las nias y tenedura de libros. El plantel alberg a 24 alumnos. Tanto la normal como la escuela de sordo-mudos quedaron bajo una misma denominacin: Escuela Nacional de Sordo-Mudos. La preocupacin por atender a un sector de la poblacin que debido a sus caractersticas no asista a las escuelas, se puso de manifiesto durante el Congreso Nacional de Instruccin Pblica, realizado entre el 1 de diciembre de 1890 y el 3 de marzo de 1891, donde se concluy que era conveniente y necesario aumentar el nmero de escuelas especiales que tenan por objeto la educacin de los ciegos, sordomudos y delincuentes jvenes. Lo anterior cobr mayor relevancia en la Ley de Educacin Primaria, promulgada el 15 de agosto de 1908. Sin embargo, la cuestin sobre la formacin de los profesores que trabajaban en estas escuelas especiales qued pendiente.
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LA FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN ESPECIAL
Al abrir ms escuelas especiales, tambin existi la necesidad de una formacin docente acorde con el desarrollo y los aportes de las disciplinas mdicas, psicolgicas y pedaggicas. En enero de 1925 se estableci el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene con la finalidad de que fuera la base cientfica para el conocimiento de la poblacin escolar urbana; de este departamento dependieron las escuelas especiales. Con el tiempo, el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene Escolar se transform en el Instituto Nacional de Pedagoga. Dicho instituto tuvo el propsito de hacer estudios e investigaciones de carcter cientfico, que sirvieran para conocer la realidad educativa mexicana y que permitieran proponer normas que facilitaran e hicieran ms eficaces las actividades en las escuelas. Es as como de los estudios realizados en el Instituto sobre los anormales infantiles se obtuvieron seis tipos: nios con trastornos del lenguaje, nios duros de odo, nios dbiles visuales, nios invlidos locomotores, nios epilpticos y nios tuberculosos. Adems, el Instituto atendi tres escuelas de educacin especial, un centro de higiene mental y una clnica de la conducta. Para 1940 se consider que las escuelas de anormales fsicos o mentales deban proporcionar, en ciclos cortos, conocimientos generales y contar con planes de estudio, programas, mtodos de enseanza y organizacin particular; a pesar de los avances cientficos en los servicios, qued pendiente la formacin de profesores en educacin especial.
CREACIN
DE LA
ESCUELA NORMAL
DE
ESPECIALIZACIN
EN LA
CIUDAD
DE
MXICO
En 1942 se aprob la Ley Orgnica de la Educacin Pblica, que incluy la Educacin Normal de Especializacin y las escuelas tipo de educacin especial. En dicha ley se estableci como requisito para ingresar a la Normal de Especializacin que los aspirantes hubieran cursado la educacin normal para profesores de primaria, adems de haber ejercido el magisterio dos aos por lo menos. En este periodo se seal como condicin fundamental ser maestro con experiencia, considerando que ingresaran a un programa de especializacin personas que, por haber desempeado una prctica pedaggica con alumnos normales, adquiriran una formacin tcnica superior a la de los dems maestros. Esta capaANTECEDENTES HISTRICOS
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cidad tcnica se avalara con un crdito oficial, en funcin del cual podra aspirarse a un ingreso econmico mayor que el resto de profesores, acompaado tambin de un alto reconocimiento social. En septiembre de 1942, el Departamento de Estudios Pedaggicos de la Direccin General de Enseanza Superior e Investigacin Cientfica de la SEP aprob el plan de estudios para la carrera de Maestro Especialista para Anormales Mentales y Menores Infractores y, el 7 de junio de 1943, la Escuela Normal de Especializacin (ENE) inici sus labores, siendo director fundador el doctor Roberto Sols Quiroga. Segn declaracin del doctor Sols uno de los principales impulsores de la educacin especial en nuestro pas, fue necesario que se aprobara la creacin de una institucin formadora de docentes especialistas, quienes seran los encargados de atender a las personas que requeran de una educacin especializada. Por ello, el primer Plan de Estudios de la normal se dise a partir del rescate de la prctica cotidiana que se realizaba en el Instituto Mdico Pedaggico (1935), que pas a ser un anexo de la Escuela Normal de Especializacin en 1943; este instituto atenda exclusivamente a los anormales mentales, mismos que se seleccionaron con base en un diagnstico mdico, psicolgico y social. En 1945 se sumaron las carreras de Maestro Especialista en la Educacin de Ciegos y la de Maestro Especialista en la Educacin de Sordo-Mudos, en 1955 se incorporaron la de Maestro Especialista en la Educacin de Lisiados y la de Maestro Especialista en la Educacin de Dbiles Visuales; en 1964 se separaron las carreras de Maestro en la Educacin de Deficientes Mentales y la de Educacin de Inadaptados e Infractores. Durante los primeros 20 aos (1943-1962) de labor de la Escuela Normal de Especializacin, su propsito y curriculum no presentaron cambios sustanciales. La preocupacin central al elaborar los planes de estudio era determinar qu tcnicas deban aprender y aplicar los maestros de educacin regular para desempear su funcin en educacin especial. En consecuencia, la especializacin de los profesores consista, precisamente, en cursar ciertas materias a travs de las cuales aprendieron tcnicas especficas para ensear a los alumnos con discapacidad.
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Durante esta poca, las materias que incluyeron los planes de estudio se modificaban a partir de la prctica docente y no como resultado de un anlisis curricular; es decir, segn los criterios y las recomendaciones de los docentes que impartan los cursos, se incluan u omitan cursos y contenidos. En este periodo surgieron y se desarrollaron principalmente escuelas destinadas a la atencin de nios con deficiencia mental. Sin embargo, tambin se identificaban cuatro situaciones que obstaculizaban el desarrollo de la educacin especial: 1) la carencia de investigaciones que permitieran identificar el lmite entre lo normal y lo patolgico; 2) la falta de datos estadsticos precisos respecto al nmero de personas que requeran este tipo de educacin, pues los que no presentaban un problema orgnico severo pasaban desapercibidos; 3) la carencia de personal especializado en la educacin de estas personas, y 4) la falta de estrategias especficas de diagnstico y de tratamiento. Finalmente, en 1972, se cre la carrera de Maestro Especialista en Problemas de Aprendizaje.
INCREMENTO DE LA MATRCULA DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN E INNOVACIN CURRICULAR
La reorganizacin y ampliacin del sistema de educacin especial, emprendida por la SEP en los aos 60, favoreci el incremento de la demanda de ingreso en la ENE, de tal forma que en cuatro aos triplic su matrcula de inscripcin. Tal incremento hizo necesario que en la institucin se realizaran modificaciones acadmicas, tcnicas y administrativas. Un aspecto sustancial de esta reorganizacin fue la reforma a los planes de estudio, as que se integr una comisin encargada de implementarla. Los principales cambios fueron: apertura de dos modalidades en la inscripcin y en los perfiles de ingreso y egreso. El aspirante poda optar por ser estudiante regular o especial. Para inscribirse como regular deba tener ttulo de maestro normalista, de educadora u otro equivalente; adems, dos aos de ejercicio profesional en educacin regular o estar en servicio y pasar los exmenes de admisin.
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Para inscribirse como estudiante especial, slo deba acreditar el bachillerato o una carrera profesional de nivel medio, la diferencia estribaba en que, al egresar, no poda optar por estudios de maestra. Las principales innovaciones curriculares en este periodo fueron: la inclusin de un ao comn para todas las especialidades, mismo que se consideraba propedutico, y la apertura de los cursos intensivos impartidos durante el verano los meses de julio y agosto, dirigidos a maestros de todas las entidades del pas. Esta modalidad de cursos permiti que un nmero considerable de maestros de los estados se especializara y posteriormente se responsabilizara de la educacin especial en sus entidades. La comisin encargada de implementar la reforma a los planes de estudio seal que los planes vigentes hasta 1963 no ofrecan una formacin cientfica bsica, que permitiera entender las tcnicas especializadas que se impartan. Se consider entonces que era fundamental formar un especialista que ejerciera su labor pedaggica con el respaldo de un sustento psicolgico, particularmente psiquitrico, incluyendo as lo cientfico.
LA
REFORMA EDUCATIVA DE LOS AOS
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Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIN ESPECIAL
La Reforma Educativa de 1971 incluy a la educacin especial; en este marco, en el Decreto Presidencial con fecha 18 de diciembre de 1970 se orden la creacin de la Direccin General de Educacin Especial (DGEE), dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica y, en 1976, se estableci su organizacin y funcionamiento en el Diario oficial. En esta poca se inici un incremento notable de servicios de educacin especial, aunque reducido si se compara con la dimensin del sistema educativo y con las necesidades de atencin de los nios y los jvenes con alguna discapacidad. A partir de esa fecha la Escuela Normal de Especializacin se adscribi a la DGEE y en 1978 se transfiri la formacin de maestros especialistas a la Direccin General de Educacin Normal. De acuerdo con el decreto, a la DGEE le correspondi organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin de alumnos atpicos y la formacin de maestros especialistas.
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La creacin de la DGEE respondi a las demandas de los profesionales y familiares que cotidianamente planteaban la necesidad de un tratamiento educativo especial para estas personas. Asimismo, se abri una va institucional para sistematizar y coordinar las acciones que hasta esa fecha se haban dado de manera dispersa y fragmentada. Los principios de normalizacin e integracin definieron las acciones de la educacin especial. De 1970 a 1976 se expandieron y diversificaron los servicios de educacin especial, entonces surgieron: Grupos Integrados (GI), Centros Psicopedaggicos (CPP), Centros de Atencin Psicopedaggica para la Educacin Preescolar (CAPEP), Centros de Rehabilitacin y Educacin Especial (CREE). Cabe destacar que en 1973, con la finalidad de optimizar los recursos para brindar una atencin integral en rehabilitacin y educacin, as como proveer los apoyos tcnicos necesarios para los nios con trastornos neuromotores, de audicin, de visin y con deficiencia mental, se firm un convenio entre la Secretara de Salubridad y Asistencia (SSA), la SEP y el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) para crear Centros de Rehabilitacin y Educacin Especial en las entidades. A partir de 1979 se inici un nuevo proyecto de organizacin de la DGEE y de sus servicios, con objeto de sistematizar y regular el subsistema para hacerlo compatible con la normatividad tcnica, operativa y administrativa de la SEP, y contar con las bases para su expansin; asimismo, se realizaron diversas investigaciones orientadas a conocer las caractersticas de los alumnos y a desarrollar modelos de atencin educativa. En 1984 se hicieron modificaciones al Reglamento Interior de la SEP, entre las que destaca el cambio del trmino atpicos por el de nios con requerimientos de educacin especial. Adems, se clasificaron los servicios como: indispensables y complementarios. Los servicios indispensables incluan a nios con trastornos neuromotores, de audicin, visin y deficiencia mental, que eran atendidos en: Centros de Intervencin Temprana, escuelas de preescolar y primaria que contaban con un maestro que atenda a los nios que pudieran integrarse a las escuelas regulares; Centros de Capacitacin para el Trabajo, para los nios egresados de las escuelas de educacin especial que no podan tener una formacin laboral en instituciones regulares;
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Industrias Protegidas, para los alumnos que requeran un entorno laboral protegido; Grupos Integrados de Sordos y Grupos Integrados B, para nios con deficiencia mental leve, que operaban en las escuelas regulares. Los servicios complementarios estaban dirigidos a nios con problemas de aprendizaje, lenguaje y conducta y se atendan en Centros Psicopedaggicos y Grupos Integrados. En el marco del programa denominado Primaria para Todos los Nios, los Grupos Integrados se expandieron en todo el pas, de tal manera que a ellos se incorporaron numerosos profesionales con distinta formacin (pedagogos, psiclogos, maestros de educacin primaria, trabajadores sociales, especialistas en aprendizaje y lenguaje, entre otros). A partir de la incorporacin de este personal, el perfil de los profesionistas que poda adscribirse a la educacin especial se modific radicalmente. Para la atencin de los alumnos de los grupos integrados se desarrollaron y operaron programas especiales para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemtica, mismos que derivaron en el proyecto IPALE-PALEPALEM, de 1984 a 1988 en educacin especial, y de 1988 en adelante operados por educacin primaria. Otros programas que promovi la DGEE, durante el periodo de 1978 a 1988, fueron el proyecto de atencin a nios y jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes y los modelos de atencin educativa en medios rurales. La expansin y diversificacin de la educacin especial signific un cambio de actitud del Estado hacia la atencin de estos alumnos. Adems, al reconocer la necesidad de brindar educacin especial dentro del contexto educativo regular, Mxico se incorpor al grupo de pases que, de acuerdo con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), reconocen la necesidad de este tipo de educacin. Sin embargo, la expansin acelerada de los servicios, aunada a la poca claridad en los criterios para ubicar qu nios deban recibir educacin especial, favoreci que los maestros de grupos regulares identificaran cada vez ms a un mayor nmero de nias y nios con problemas para aprender o con problemas en su conducta, pero no necesariamente con caractersticas que debieran ser atendidas por educacin especial, ocasionando que esta ltima se convirtiera en la
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opcin para solucionar problemas educativos como la reprobacin y la desercin escolar.
EXPANSIN
DE LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN ESPECIAL
Como se seal en prrafos anteriores, de 1943 a 1969 la Escuela Normal de Especializacin del Distrito Federal fue la nica institucin normalista que form maestros de educacin especial en Mxico y, en consecuencia, acudieron a ella profesores de todo el pas; algunos de ellos impulsaron la formacin de maestros de educacin especial en sus entidades. Especficamente, en 1969 se cre la Escuela Normal de Especializacin en Monterrey, Nuevo Len, que ofreci las carreras de: Trastornos en la Audicin y el Lenguaje, Ciegos y Dbiles Visuales, Deficiencia Mental, y Menores Infractores e Inadaptados Sociales. En la dcada de los 70 se abri una escuela normal en Coahuila, que ofert las reas de: Problemas de Aprendizaje, Trastornos en la Audicin y el Lenguaje, Deficiencia Mental, e Infraccin e Inadaptacin Social. Las escuelas normales del Distrito Federal y de Nuevo Len abrieron la especialidad en Problemas de Aprendizaje, en 1972 y 1974, respectivamente. Hasta la dcada de los 80 inici a nivel nacional el proceso de expansin de las escuelas formadoras de docentes en educacin especial, ya que es cuando empiezan a formarse maestros en 13 entidades: Problemas de Aprendizaje: Baja California, Baja California Sur, Durango, Guerrero, Nayarit y Quintana Roo. Audicin y Lenguaje, Deficiencia Mental, y Problemas de Aprendizaje: Sonora y Quertaro. Audicin y Lenguaje, y Problemas de Aprendizaje: Veracruz y Yucatn. Deficiencia Mental, y Problemas de Aprendizaje: Jalisco. Audicin y Lenguaje, y Deficiencia Mental: Tabasco. Audicin y Lenguaje, Ceguera y Debilidad Visual, Deficiencia Mental, Infraccin e Inadaptacin Social, Problemas de Aprendizaje, y Trastornos Neuromotores: Sinaloa. Como puede observarse, se increment considerablemente el nmero de escuelas normales. La oferta en cuanto a las especialidades se orient en priANTECEDENTES HISTRICOS
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mer lugar a Problemas de Aprendizaje, en segundo a Audicin y Lenguaje y en tercer lugar a Deficiencia Mental; dejando de lado la formacin en Trastornos Neuromotores, Ceguera y Debilidad Visual, e Infraccin e Inadaptacin Social. A pesar de la diversificacin e incremento de servicios para atender a los alumnos de educacin especial, la formacin docente se inclin preponderantemente hacia una especialidad: Problemas de Aprendizaje. En los aos 90 se abrieron otras escuelas normales, tanto en entidades que ya formaban maestros en educacin especial como en algunas que por primera vez impartiran esta licenciatura. Tal es el caso de: Problemas de Aprendizaje: Aguascalientes, Campeche, Durango, Hidalgo, Mxico, San Luis Potos, Tamaulipas y Veracruz. Audicin y Lenguaje, Deficiencia Mental, y Problemas de Aprendizaje: Yucatn y Zacatecas. Audicin y Lenguaje, y Problemas de Aprendizaje: Baja California, Jalisco, Oaxaca y Puebla. Para finales de la dcada de los 90, casi en todos los estados ya se contaba con, al menos, una institucin normalista que imparta la Licenciatura en Educacin Especial, a excepcin de siete: Colima, Chiapas, Chihuahua, Guanajuato, Michoacn, Morelos y Tlaxcala, y se mantena la tendencia a formar maestros en Problemas de Aprendizaje, Audicin y Lenguaje, y Deficiencia Mental. Como se seal con anterioridad, las organizaciones de la sociedad civil han colaborado de manera relevante en la atencin de las personas con discapacidad, y en los ltimos aos se consolid su participacin en el ofrecimiento de servicios de salud y educacin. Cabe destacar que, adems de brindar esta atencin, se dieron a la tarea de capacitar al personal e incluso, en algunos casos, ofrecer estudios especializados en el mbito de la atencin de las personas con discapacidad. Sin duda, la experiencia educativa de las organizaciones de la sociedad civil en el nivel comunitario es muy amplia. Actualmente atienden a grupos y asesoran a las escuelas regulares de la comunidad para favorecer la integracin educativa de las nias y los nios con discapacidad; adems, participan en la formacin de maestros de educacin especial, ya que en algunas de estas organizaciones se recibe a estudiantes de las escuelas normales cuando realizan sus prcticas pedaggicas y su servicio social.
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LA
EN LAS
REFORMA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
ESCUELAS NORMALES
DE
ESPECIALIZACIN
En los aos 70 se llev a cabo en Mxico una reforma de la educacin bsica. Las escuelas normales de especializacin no estuvieron ajenas a ella. En esa poca, en las escuelas normales se reconoci que los esfuerzos realizados frente a los altos ndices de reprobacin, desercin y deterioro de la informacin fueron infructuosos, por lo que era importante atacar dos problemas fundamentales: la actualizacin de los formadores de docentes y la reestructuracin de los planes y programas de estudio. En este contexto se generaron dos planes de estudio, uno en 1970 y otro en 1974. En el Plan de Estudios de 1970 desaparecieron las modalidades de inscripcin que marcaba el plan anterior (estudiante regular y especial) y el ao bsico. Se integraron nuevamente como requisitos: ttulo de maestro normalista, de educadora u otros equivalentes o superiores; dos aos de ejercicio profesional en educacin regular o estar en servicio y pasar los exmenes de admisin. La vigencia de este plan fue breve, ya que se modific en 1974. Como resultado de la reforma general en la formacin de maestros en las normales, en 1974 se elabor un nuevo Plan de Estudios, con el objetivo de formar un maestro especialista para la educacin de personas con limitaciones fsicas, mentales o sociales, con la suficiente preparacin terica y prctica, fundamentada en las corrientes pedaggicas modernas, que le permitiera conducir a los atpicos a una meta de adaptacin integral a la sociedad, a travs del desarrollo de programas de educacin especial, aplicados por el maestro especialista en interaccin con el equipo multiprofesional. Los principales cambios fueron los siguientes: Ampliacin de la duracin de los estudios, de tres a cuatro aos. Otorgamiento del grado de licenciatura. Elaboracin de la tesis profesional como parte de la formacin del estudiante. Los tres primeros aos fueron iguales que los del plan anterior (1970); el principal cambio radic en la consideracin de las prcticas pedaggicas dirigidas y la elaboracin de tesis en el ltimo semestre como parte de la formacin.
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Los requisitos para ingresar a la carrera eran los mismos que se sealaron en el Plan 1970. Una diferencia sustancial entre este Plan de Estudios y los anteriores, radic en el otorgamiento del grado de licenciatura a los estudios realizados. Este hecho fue recibido, en general, con beneplcito, ya que desde su concepcin las escuelas normales de especializacin se consideraron como un nivel de estudios superior al que reciba un maestro de educacin preescolar o primaria regular, y en varias ocasiones se solicit que los estudios realizados en ellas se reconocieran como posgrado. En 1980 se gener un nuevo Plan de Estudios, pero su duracin no se modific; es decir, la carrera se imparti en cursos regulares, de septiembre a junio, durante cuatro aos y en cursos intensivos, en los meses de julio y agosto, durante cinco veranos. En este plan se consideraron tres reas: de Humanizacin, de Introduccin y fundamentacin, y de Especializacin. Las materias se ubicaron explcitamente en cuatro reas de formacin: Pedaggica, Psicolgica, Biomdica y Social. La nica variante respecto a los requisitos de ingreso, fue que otra vez se brind la posibilidad de que ingresaran bachilleres, con la condicin de que acreditaran la nivelacin pedaggica. Esta situacin resalt nuevamente la importancia dada a la formacin pedaggica del aspirante, como antecedente necesario para el ingreso a esta carrera.
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SITUACIN
ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL
EN LAS ESCUELAS NORMALES Y EN EDUCACIN BSICA
La atencin de las personas con discapacidad ha sido, desde hace varios aos, una preocupacin del sistema educativo de nuestro pas; sin embargo, es necesario fortalecer las acciones encaminadas a lograr la equidad y la igualdad de las personas con discapacidad para facilitar su integracin e incorporacin a la vida social y al trabajo productivo en todos los mbitos de la vida nacional. La atencin a las personas con discapacidad se ha brindado de forma diferenciada. De manera general se puede afirmar que se ha transitado de una visin asistencial, clnica y teraputica, hacia una atencin educativa cada vez ms incluyente. Asimismo, las opciones laborales para el profesor en educacin especial se han diversificado en la ltima dcada; actualmente son cada vez ms las nias, los nios, y los jvenes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, integrados en las aulas de educacin inicial y bsica regular, situacin que hace necesaria una participacin directa del docente de educacin especial en estos espacios. A continuacin se presenta un panorama sobre la situacin actual a nivel nacional de la formacin inicial de docentes de educacin especial en las escuelas normales, y de las prcticas educativas que se desarrollan en el mbito de la educacin especial y en otros sectores.
EL PLAN DE ESTUDIOS 1985 DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL: ENFOQUE Y PRCTICAS EDUCATIVAS
El 22 de marzo de 1984, por Decreto Presidencial, se modific el modelo de formacin de docentes, establecindose de manera general el nivel de licenciatura para los estudios realizados en las escuelas normales, en cualquiera de sus tipos o especialidades, nivel que ya tena la Licenciatura en Educacin Especial
SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL
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desde 1974. Con esta modificacin, se formaliz el papel de las escuelas normales como instituciones de educacin superior y el bachillerato se estableci como el antecedente a la educacin normal en cualquiera de sus tipos y modalidades. Esta medida gener cambios muy importantes en las escuelas normales, entre ellos destacan los siguientes: la dimensin del sistema se redujo, su organizacin y funcionamiento se alteraron con la asignacin de nuevas responsabilidades para las instituciones, como la difusin cultural y la investigacin educativa. Se establecieron nuevas condiciones laborales para el personal docente y, sobre todo, se plante un cambio radical en la concepcin y los contenidos para la formacin de profesores, en particular en el proceso de formacin en la Licenciatura en Educacin Especial, pues anteriormente la mayora de estudiantes que ingresaban a esta licenciatura eran docentes de educacin preescolar o primaria, que se especializaban en algn rea de educacin especial.
ENFOQUE
En 1985 la Licenciatura en Educacin Especial se modific atendiendo al Decreto sealado anteriormente y considerando la necesidad de replantear la concepcin del hecho y el quehacer educativos, as como la significacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Este Plan de Estudios se present como la expresin acadmica de un nuevo modelo enmarcado en una concepcin sociopoltica, para dar una respuesta congruente con las finalidades, las funciones, la organizacin, la metodologa y la operacin de la educacin especial. El curriculum fue caracterizado por sus diseadores como poseedor de una visin acadmica de amplia proyeccin conceptual y operativa, de finalidad esencialmente formativa, sustentado en bases cientficas, psicopedaggicas, sociales, filosficas, epistemolgicas, culturales y tecnolgicas. Sin embargo, despus de casi 20 aos de su implementacin, es insuficiente para responder a la demanda educativa actual. El Plan 1985 marc pautas importantes en la formacin de docentes de educacin especial, tanto en los contenidos como en la metodologa. Se disminuy el inters en la perspectiva de atencin clnica y teraputica, para dar lugar
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a otra ms enfocada a la atencin psicopedaggica, desde la cual se favoreca una intervencin que consideraba fundamentalmente los procesos de desarrollo de los educandos con requerimientos especiales. No obstante, a partir de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, de la reformulacin del artculo tercero constitucional, de la promulgacin de la Ley General de Educacin y en particular del Artculo 41, de los avances en las explicaciones tericas y en las perspectivas metodolgicas, se produjeron importantes y sustanciales cambios en la educacin bsica de nuestro pas y, especficamente, en educacin especial se reorientaron las formas de atencin en los servicios, provocando que el enfoque del Plan de Estudios 1985 se desvinculara de los requerimientos del contexto educativo.
ESTRUCTURA
El Plan de Estudios 1985 de la Licenciatura en Educacin Especial conserv la estructura del Plan 1984, implementado para las licenciaturas en educacin preescolar y primaria. Inclua dos reas de formacin: un rea General de Tronco Comn (AGTC) para las licenciaturas de todas las escuelas normales, con la que se pretenda asegurar que los estudiantes tuvieran una formacin bsica y otra rea de Formacin Especfica (AFE) que inclua contenidos especficos de acuerdo con el nivel educativo en que los estudiantes desempearan su prctica docente (preescolar, primaria, secundaria o especial). Para el caso de educacin especial se consideraron las seis reas impartidas en la Normal de Especializacin del Distrito Federal: Audicin y Lenguaje, Ceguera y Debilidad Visual, Deficiencia Mental, Infraccin e Inadaptacin Social, Problemas de Aprendizaje, y Trastornos Neuromotores. A su vez, los cursos del AGTC se clasificaron en lneas de formacin social, pedaggica y psicolgica, as como cursos instrumentales. Los cursos del AFE se clasificaron en lneas de formacin pedaggica, biomdica y cursos de apoyo a la formacin especfica. En cada rea de especialidad se incluyeron asignaturas relacionadas con las alteraciones en el desarrollo y con los procesos de enseanza y aprendizaje de las discapacidades correspondientes al rea de especialidad.
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OPERACIN
No obstante que los cambios curriculares del Plan 1985 fueron relevantes, ello no se vio plenamente reflejado en la formacin inicial de los maestros de educacin especial, ya que algunos formadores de docentes que operaron este Plan continuaron poniendo en prctica procedimientos, metodologas y enfoques anteriores, propiciando diversas interpretaciones del nuevo diseo e impactando desfavorablemente en el cumplimiento de los propsitos sealados; aunado a ello, algunas asignaturas an conservaban planteamientos del enfoque clnico. Para operar el Plan 1985 fue necesario incorporar a la planta docente de las escuelas normales que ofrecan esta licenciatura a profesionales de diversas disciplinas, como socilogos, antroplogos y lingistas, entre otros, quienes desde su campo de estudio hacan aportaciones a la formacin de los estudiantes. Ante el desconocimiento de la educacin especial por parte de estos profesionales, las escuelas normales implementaron diversas estrategias, como la conformacin de academias de trabajo por lneas de formacin, por grados o por reas. Esta forma de organizacin no favoreci una visin global del Plan de Estudios y de los diversos contenidos temticos, ya que se privilegi fundamentalmente el trabajo acadmico a partir de las lneas de formacin, con mnimas oportunidades para hacer anlisis globales de la licenciatura y de cada rea de especialidad en particular. Como consecuencia de ello, el trabajo en la Academia se plante como una prctica fundamental para los formadores; no obstante, ste se vio trastocado debido a diversos factores que lo impactaron desfavorablemente, entre ellos, el bajo porcentaje de docentes con tiempo completo, siendo predominantes las plazas por asignatura. Esta situacin limit tanto la participacin en los proyectos institucionales como el compromiso acadmico. Por otra parte, al ingresar bachilleres a la Licenciatura en Educacin Especial se fueron presentando algunas dificultades entre los formadores de docentes, que seguan centrando su actuacin en la enseanza de tcnicas y mtodos especficos para la atencin de las personas con alguna discapacidad, ya que los estudiantes desconocan la prctica docente en educacin bsica. La alternativa para suplir esta falta de antecedentes sobre la didctica y el ejercicio docente
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en el contexto escolar se encontr en los Laboratorios de Docencia, al considerarlos como ejes formadores. Sin embargo, se observ que el tiempo destinado a esta tarea era relativamente breve y, por lo tanto, insuficiente. Conforme se fueron modificando leyes y artculos en materia educativa, y transformando conceptos, enfoques y explicaciones sobre la educacin especial, el Plan 1985 fue rebasado por la operacin de esta modalidad educativa en nuestro pas. Esto llev a los docentes de las normales a realizar ajustes y modificaciones a los programas, sobre todo en los contenidos temticos y en el uso de la bibliografa, con el fin de atender en mejor medida los requerimientos que se presentaban en la prctica de la educacin especial; en esta dinmica hubo escuelas normales que no se concretaron slo a hacer ajustes sino disearon y operaron nuevas propuestas curriculares de transicin que elaboraron, en algunos casos, con base en los planes de estudio de las licenciaturas reformadas, en el marco del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Actualmente, la Licenciatura en Educacin Especial se brinda en la mayora de las entidades del pas y se imparte bsicamente en las escuelas normales. Sin embargo, existen universidades, institutos y Centros de Actualizacin del Magisterio que tambin la ofrecen. Se estima que aproximadamente 5% de la matrcula general de estudiantes normalistas cursa esta licenciatura. Es importante destacar las reas en las que se forma a los estudiantes. nicamente la Escuela Normal de Especializacin del Distrito Federal oferta las seis reas, en tanto la mayora slo ofrece dos. En general, se observa la tendencia a formar especialistas en tres de las seis reas: Problemas de Aprendizaje, con la mayor frecuencia; Audicin y Lenguaje, en segundo lugar y Deficiencia Mental, en tercero.
LA
EDUCACIN ESPECIAL EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIN BSICA Y SU TRASCENDENCIA EN LA FORMACIN DE PROFESORES
Durante la puesta en marcha del Plan de Estudios 1985 para las normales de especializacin, los servicios de educacin especial, como ya se mencion, se ofrecan en dos modalidades: la indispensable y la complementaria. Adems de los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC), para apoyar a los padres
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de familia en la ubicacin de sus hijos en los servicios de educacin especial y los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP). La reorientacin de los servicios de educacin especial se produjo no slo a partir de los cambios en la legislacin nacional, tambin influyeron las polticas internacionales, derivadas de reconsideraciones y anlisis de los enfoques y las prcticas, que se concretaron en documentos como el Informe Warnock, la Declaracin de los Derechos del nio, la Declaracin de los Derechos de los Impedidos y la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, en los que se reconoce el derecho de todas las personas a recibir una educacin bsica de calidad y se plantean las medidas para atender a las nias, los nios y los adolescentes que requieran apoyos educativos distintos. Los principios de normalizacin, sectorizacin, individualizacin de la enseanza e integracin cobraron suma importancia, y fueron entendidos como la clave en la formulacin de la respuesta que la educacin especial debera ofrecer para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos. De esta manera, los servicios de educacin especial en nuestro pas se reorientaron y el curriculum de la educacin bsica se torn su referente fundamental. De los diversos servicios que existan surgieron dos de gran impacto: la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y el Centro de Atencin Mltiple (CAM); asimismo, se crearon las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP). La USAER se concibi como la instancia tcnica y operativa encargada de brindar atencin a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educacin bsica, adems de ofrecer orientacin al personal docente de la escuela regular y a los padres de familia. Las escuelas de educacin especial se constituyeron como CAM, es decir, instituciones educativas que ofrecen educacin bsica para alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad, discapacidad mltiple y otros trastornos severos. En ellos se atienden los distintos niveles de la educacin bsica, utilizando los mismos planes y programas de estudio, con las adecuaciones pertinentes; asimismo, se organizan en grupos por grado, en funcin de la edad de los alumnos, lo cual propicia la concentracin del alumnado con distintas discapacidades en un mismo grupo, sin considerar sus antecedentes escolares. En algunos CAM tambin se ofrece intervencin temprana y capacitacin laboral.
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Las prcticas pedaggicas de los maestros especialistas sufrieron un cambio notorio. Los docentes que atendan a nias, nios y jvenes con determinada discapacidad tuvieron la necesidad de adentrarse en la estructura tcnico operativa de USAER, CAM o CAPEP (adems de la enseanza que puedieran realizar en diferentes servicios del sector salud, seguridad pblica y en organizaciones de la sociedad civil, entre otros; donde ponen en marcha procesos de intervencin psicopedaggica, desde el nivel de educacin inicial hasta la atencin de adultos). La operatividad de sus prcticas se vio significativamente impactada, ya que no es igual dar una respuesta educativa a un grupo de alumnos con la misma discapacidad desde una perspectiva homogeneizadora, para la cual fueron formados, que entender y atender a un grupo donde se encuentran nios y adolescentes con distintas discapacidades, como es el caso de los CAM; o bien, atender nios que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro de grupos de escuelas de educacin bsica regular, tratndose de las USAER. Estos cambios impactaron el proceso de formacin inicial de docentes de educacin especial. Podran sealarse al respecto, dos planos o criterios para explicar las vivencias y experiencias que se tuvieron en la ltima dcada: el epistemolgico y el terico-metodolgico. Desde el plano epistemolgico, puede afirmarse que ha habido aproximaciones en la construccin de los nuevos significados, tanto de la educacin bsica en general, como de la educacin especial en particular. Conceptos como educacin para todos, integracin educativa, atencin a la diversidad, educacin de calidad con equidad, educacin inclusiva y respuesta educativa, entre otros, han sido temas de amplias discusiones en el terreno acadmico, siendo stos el origen del trabajo colegiado entre los docentes. Con estas bases, como se seal anteriormente, las escuelas normales realizaron adecuaciones a los programas del Plan 1985 de la Licenciatura en Educacin Especial o nuevas propuestas curriculares, es decir, actualizaciones pertinentes y congruentes con las demandas actuales para la operacin de los servicios de educacin especial. Desde el plano terico-metodolgico se realizaron ajustes importantes, pues ya no se trataba de orientar el proceso de formacin inicial considerando slo una determinada rea de formacin, sino una concepcin ms actual y dinmica
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desde la cual pudiera entenderse y atenderse a los alumnos que presentaran necesidades educativas especiales. Las asignaturas Laboratorio de Docencia y Contenidos de Aprendizaje fueron los espacios transformados para tal efecto. Otro recurso fundamental fue el intercambio acadmico entre estudiantes y docentes, particularmente en las normales que cuentan con dos o ms reas de formacin. Los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Especial llevan a cabo prcticas educativas en distintos sectores, entre otros: salud, seguridad pblica y organizaciones de la sociedad civil. Atienden primordialmente a la poblacin con discapacidad que presenta necesidades educativas especiales, apoyndose en los equipos multidisciplinarios. Dadas las condiciones y caractersticas de estas instituciones, en la mayora prevalece una atencin clnica-teraputica; sin embargo, las prcticas de los estudiantes se van transformando en un trabajo cada vez ms educativo. Cabe sealar que en las reas de Audicin y Lenguaje, Trastornos Neuromotores, y Ceguera y Debilidad Visual, dicha transformacin de las prcticas sigue un ritmo ms lento.
EL
FUTURO DOCENTE EN EDUCACIN ESPECIAL
El futuro docente responder a la misin de la educacin especial establecida en la actual legislacin educativa y concretada en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Esta misin consiste en: favorecer el acceso y la permanencia en el sistema educativo de nios, nias y jvenes que presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente. Estos planteamientos llevan a considerar que la formacin inicial del futuro docente debe tomar en cuenta diversos conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que presentan los alumnos con o sin discapacidad.
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Asimismo, habr de desarrollar la disposicin y la capacidad para el aprendizaje permanente, basndose en la propia experiencia y en el estudio sistemtico para desempearse en el marco de un trabajo colaborativo que le lleve a tomar conciencia de las diferencias surgidas de la diversidad cultural, y a promover el desarrollo de una visin de la enseanza que le permita asumirse como un profesional de la misma. Este docente debe tener claridad de sus funciones y responsabilidades en cuanto a la intervencin educativa que ponga en marcha, concebir que su prctica tiene como referente la educacin bsica, y que su desempeo profesional es un factor fundamental para cubrir una preciada meta en nuestro sistema educativo: ofrecer a todas las personas una educacin de calidad con equidad y justicia.
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EL PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN Y EL FORTALECIMIENTO ACADMICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES
El Programa para laTransformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales se desarrolla, desde 1996, en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades federativas. Como parte de las acciones iniciales del programa, la SEP realiz una amplia consulta entre autoridades educativas estatales, especialistas en formacin docente, y maestros y directivos de educacin bsica y de educacin normal; desde entonces, la participacin de la comunidad normalista y de las autoridades estatales responsables de la formacin inicial de los maestros es una constante en la aplicacin de este programa. El programa surgi bajo la definicin de que las escuelas normales deben seguir formando a los maestros de educacin bsica, como lo han hecho en el pasado, pero respondiendo a las cada vez mayores y ms complejas demandas que se derivan de la necesidad de una educacin suficiente para todos, de alta calidad formativa y que distribuya con equidad sus beneficios. Esta postura tiene como base no slo la valoracin de lo que la tradicin normalista ha significado para el pas, sino tambin el convencimiento de que, en el momento actual, las escuelas normales son las instituciones que pueden realizar con mayor eficacia la tarea de formar a los futuros maestros. Aun tomando en cuenta las limitaciones y dificultades que afectan a las escuelas normales, es indudable que constituyen un recurso educativo insustituible, por la experiencia, dedicacin y competencia profesional de sus maestros y directivos, y por la vocacin que encamina a la mayora de sus alumnos hasta sus aulas. Algunos pases que contaban con un sistema de formacin docente semejante al nuestro han optado por trasladar la preparacin profesional de los maestros a instituciones de tipo universitario. En el caso de Mxico, resulta ms racional y adecuado a nuestras condiciones y nuestros valores educativos realizar un esfuerzo serio y sostenido para fortalecer las instituciones normalistas en
EL PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN Y EL FORTALECIMIENTO ACADMICOS
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su condicin de centros autnticos de educacin superior, tanto en lo que respecta a su organizacin y funcionamiento acadmicos, como a la formacin del personal docente que en ellas labora. En este programa destinado a las escuelas normales se hizo el esfuerzo de tomar en cuenta los componentes esenciales que determinan el funcionamiento real de una institucin educativa. Se sabe, por la experiencia de diversos intentos de reformas en la educacin, que una modificacin parcial y limitada a un solo aspecto de la organizacin institucional, tiene pocas posibilidades de xito. El caso ms frecuente ha sido el de esperar que el solo cambio de los planes y los programas de estudio tenga la suficiente fuerza para modificar, en el sentido deseado, las prcticas y los resultados de la enseanza y el aprendizaje. El hecho es que, cuando las transformaciones se conciben de manera aislada y formal, muchas cosas cambian de nombre y otras slo lo hacen en forma confusa y azarosa. A la luz de esas experiencias se inici una reforma integral de la educacin normal, que ha considerado: a) la reformulacin de los planes y programas de estudio para la formacin inicial de maestros para la educacin bsica; b) la actualizacin de los profesores de las escuelas normales; c) la elaboracin de normas y orientaciones para la gestin institucional y la regulacin del trabajo acadmico; as como, d) el mejoramiento de la planta fsica y el equipamiento de las escuelas. Con estas cuatro lneas de accin, el programa emprendi un nuevo proyecto de formacin inicial de maestros de educacin bsica y ha avanzado en crear, al interior de las escuelas, condiciones favorables, tanto acadmicas como materiales, para que directivos, maestros y estudiantes lleven a cabo las actividades que permitan poner en el centro de la vida institucional de las normales la formacin para ejercer la docencia. Las cuatro lneas de trabajo se han aplicado de manera articulada, con el fin de multiplicar sus efectos y reforzar mutuamente las acciones que las conforman, y as generar un proceso realmente transformador. Con el propsito de obtener informacin oportuna para conocer los avances, as como las dificultades que enfrentan maestros, directivos y estudiantes en torno a la reforma de la educacin normal en su conjunto, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, en coordinacin con las autoridades educativas estatales y de las escuelas normales, ha llevado a cabo diversas acciones de seguimiento y
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balance. La informacin obtenida ha permitido realizar ajustes a los diferentes programas de estudio y a sus correspondientes materiales de apoyo, identificar requerimientos adicionales de actualizacin y capacitacin de los directivos y profesores de las escuelas normales, as como desarrollar actividades para mejorar las prcticas de enseanza de los formadores de docentes. A casi ocho aos de aplicacin del programa, se han diseado nuevos planes de estudio para las licenciaturas en educacin primaria, preescolar, secundaria y educacin fsica, y nuevos programas por asignatura; se han realizado talleres de actualizacin para maestros de las escuelas normales; se han impartido cursos para la comprensin del idioma ingls y de didctica de los medios; se ha equipado a los planteles con mobiliario, recursos audiovisuales e informticos; se han enriquecido los acervos bibliogrficos con materiales de distribucin universal y con colecciones especiales de libros; se han transmitido teleconferencias y establecido nuevas normas de operacin. Adems, se efecta un proceso continuo de seguimiento y evaluacin, paralelo a la aplicacin de la reforma, lo que ha permitido mejorar las acciones centrales del programa. Los resultados del balance realizado confirmaron la existencia de avances significativos en el logro de los propsitos iniciales del Programa, que conviene alentar y fortalecer; pero tambin dieron cuenta de lagunas e insuficiencias, algunas de ellas no previstas, y otras que obedecen a dificultades en la operacin de las cuatro lneas de accin que orientaron originalmente este Programa. Aunado a lo anterior, las lneas de poltica establecidas en el ProNaE contemplan una serie de compromisos para reorientar y fortalecer la formacin inicial y continua de los maestros de educacin bsica, as como su desarrollo profesional, con el propsito de responder adecuadamente a los fines que se persiguen en este nivel educativo. En el ProNaE se sealan como objetivos seguir impulsando la articulacin entre la educacin bsica y la educacin normal en nuestro pas, con el fin de alcanzar mayor calidad y equidad en el acceso, desarrollo y resultados educativos, asegurar la transformacin acadmica y administrativa de las escuelas normales, y garantizar la formacin de los maestros que el pas requiere, en congruencia con los contenidos, las prcticas educativas y los propsitos de la educacin bsica.
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Para cumplir con sus metas, el ProNaE contempla las siguientes lneas de accin que se centran en atender las prioridades de esta transformacin: el cambio en las prcticas educativas de los maestros de las escuelas normales, el mejoramiento de la organizacin y funcionamiento de cada plantel y la vinculacin de las instituciones normalistas con las escuelas de educacin bsica. Con base en la experiencia desarrollada y en respuesta a los objetivos del ProNaE 2001-2006, el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales establece actualmente seis lneas de accin que se describen a continuacin:
1) CONSOLIDACIN
DE LA REFORMA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Esta lnea incluye la revisin y actualizacin de los planes reformados, a partir de los resultados del seguimiento a la aplicacin de los programas, de las evaluaciones externas que se aplican a los planes de estudio, de la revisin de la produccin terica y de los avances de investigacin relacionados con los campos de estudio especficos que contienen las propuestas curriculares; incluye tambin la modificacin de las propuestas formativas de las licenciaturas en Educacin Fsica (la cual inici en 2002), Educacin Especial, Educacin Artstica, Educacin Inicial y la correspondiente a la Licenciatura en Educacin Primaria con enfoque Intercultural Bilinge.
2) FORMACIN
Y ACTUALIZACIN DEL
PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO DE LAS ESCUELAS NORMALES
Estas acciones continan atendindose cada vez en mejores condiciones, gracias a la valiosa experiencia acumulada en los aos recientes. Sin embargo, con el propsito de ofrecer tanto a los maestros como al personal directivo de las escuelas normales un servicio sistemtico y riguroso de actualizacin y desarrollo profesional, esta lnea incluye ahora el diseo y desarrollo de programas orientados al estudio sistemtico de las competencias que requiere el personal de las escuelas normales, al desarrollo profesional de los directivos y docentes de las escuelas normales y al fortalecimiento de las tareas de gestin institucional. Estos programas se impartirn en diversas modalidades, en atencin a las condi-
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ciones laborales de sus destinatarios y de la ubicacin de las escuelas. El trabajo de formacin y actualizacin se apoyar con diversos medios impresos, audiovisuales e informticos, y se desarrollar tanto en talleres y cursos presenciales, como con tecnologa a distancia.
3) MEJORAMIENTO
DE LA GESTIN INSTITUCIONAL
Las acciones de esta lnea se desarrollan con el propsito de consolidar los avances hasta ahora logrados en relacin con la gestin escolar y de contribuir a transformar los procesos clave de la organizacin y el funcionamiento de las escuelas normales, entre otros: el trabajo colegiado, la planeacin y la evaluacin institucional, el liderazgo de los directivos escolares, el uso del tiempo escolar y el aprovechamiento de los recursos educativos disponibles en las escuelas. Mediante las distintas actividades que se llevan a cabo se busca que la gestin institucional sea congruente con las formas de trabajo que requieren las escuelas, con el tipo de enseanza que se pretende desarrollar y con los aprendizajes que se promueven entre los profesores y los estudiantes. Como parte de estas acciones, en 2002 se puso en marcha el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (Promin), que es un mecanismo de apoyo a los proyectos de innovacin acadmica vinculados con el Plan de Desarrollo Institucional y con los Programas Anuales de Trabajo que presentan las escuelas, destinando recursos adicionales a su presupuesto regular. La evaluacin de los resultados de este programa y el trabajo de asesora permanente para orientar su aplicacin contribuirn a generar un ejercicio participativo de planeacin y evaluacin, as como una cultura de rendicin de cuentas y, en consecuencia, el mejoramiento de la gestin institucional de las escuelas.
4) REGULACIN
DEL TRABAJO ACADMICO
DE LOS MAESTROS DE LAS ESCUELAS NORMALES
Esta lnea incluye acciones que se enfocan a actualizar el marco normativo que regula la vida acadmica y el desempeo laboral en las escuelas, para adecuarlo
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a las exigencias de sus finalidades educativas. Para ello se definirn, en consenso con las autoridades educativas estatales y con las comunidades normalistas, criterios y procedimientos mediante los cuales se garantice que las escuelas cuenten con profesores y directivos que renan el perfil acadmico requerido, y asuman la responsabilidad y el compromiso para ofrecer una preparacin de calidad a los futuros docentes. Adems de dar oportunidades pertinentes para el desarrollo profesional, como resultado de un conocimiento de las necesidades reales del desempeo profesional de los maestros normalistas se mejorarn los procedimientos de ingreso, permanencia y promocin, y se establecern nuevos parmetros para evaluar el trabajo docente, que prioricen las tareas encaminadas a lograr los propsitos acadmicos conforme a la misin de las escuelas normales, es decir, la formacin de profesionales que promuevan el aprendizaje de los nios y los adolescentes que asisten a la educacin bsica.
5) EVALUACIN
OBJETIVA Y SISTEMTICA DE LAS ESCUELAS
Esta lnea tiene como propsito contar con evidencias sobre el desarrollo de los procesos y sobre los resultados que se obtienen en las acciones de reforma de las escuelas normales, para que, a partir de los datos obtenidos, se fortalezcan las experiencias exitosas y se generen alternativas para superar las insuficiencias y los problemas detectados. La evaluacin se realiza en dos mbitos. En el mbito interno, para reforzar las acciones de seguimiento que se vienen efectuando a nivel nacional, y para impulsar, mediante orientaciones precisas, el seguimiento en cada escuela y entidad de la aplicacin de los nuevos programas y de la normatividad acadmica, el desempeo de profesores y directivos, la gestin institucional y la vinculacin entre las escuelas normales y las escuelas de educacin bsica. La importancia de la evaluacin interna radica en que, a partir del reconocimiento de los avances y las dificultades que se detectan, es posible emprender acciones oportunas y pertinentes para fortalecer los logros y atender los factores que provocan problemas. Sin embargo, para contar con una mirada objetiva que se favorece por la distancia, se incluye el mbito de la evaluacin externa. En ste se inici, y se
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continuar, el establecimiento de convenios con instituciones educativas de nivel superior, centros de investigacin educativa que cuentan con tradicin y prestigio en el pas, e instancias nacionales de evaluacin para que, mediante distintas modalidades y con diversos instrumentos, evalen los resultados de aprendizaje de los futuros profesores, los procedimientos que aplican las escuelas para mejorar la gestin institucional, el desempeo del personal docente y directivo y, en general, el avance de la reforma en sus diferentes lneas de accin. Dentro de esta lnea, y para atender al Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, se establecern criterios para orientar, con procedimientos pblicos, objetivos y transparentes, la admisin de estudiantes de nuevo ingreso a las licenciaturas de formacin inicial, la incorporacin al servicio docente, as como el nombramiento a cargos directivos en la educacin normal.
6) REGULACIN
DE LOS SERVICIOS QUE OFRECEN LAS ESCUELAS NORMALES
Esta lnea est encaminada a asegurar que los servicios que ofrecen las escuelas normales atiendan en forma adecuada y con calidad los requerimientos de la educacin bsica en cada entidad federativa. Para ello, se plantean las siguientes acciones especficas: Regulacin de las instituciones que ofrecen programas de licenciatura. Pretende asegurar que las instituciones que ofrecen este servicio cuenten con las condiciones acadmicas suficientes para atender con calidad la formacin de los futuros profesores, con base en los requerimientos que plantea la aplicacin de los nuevos planes y programas de estudio y las necesidades que presenta la educacin bsica en cada entidad. Reforzar la planeacin ser muy importante en esta lnea para evitar la oferta de servicios que no se justifican o crear nuevas instituciones donde no se necesitan. Regulacin de las licenciaturas que ofrecen las instituciones formadoras de docentes. Su propsito es promover en cada entidad un diagnstico de las necesidades prioritarias de la poblacin en edad escolar, o de sectores de la poblacin principalmente los que presentan mayores desventajas que pueden y deben atenderse mediante la oferta de formacin que brindan las escuelas normales. Ese diagnstico permitir tomar decisiones en cada estado para diversificar
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dicha oferta, cancelar las opciones que no son indispensables, o bien abrir otras, cuidando que las condiciones acadmicas sean adecuadas. Regulacin de la matrcula inscrita en las distintas licenciaturas. Con esta accin se pretende asegurar, mediante la promocin de una planeacin prospectiva en cada entidad, que la oferta de estudios de formacin inicial se ajuste a las necesidades de atencin que a mediano plazo tendr la poblacin inscrita en educacin bsica, para evitar, de esta manera, la generacin de profesores que no pueden ubicarse en puestos de trabajo acordes con su formacin profesional. Regulacin de los estudios de posgrado. Est orientada a definir, en consenso con las autoridades educativas estatales, una poltica nacional que establezca los criterios, procedimientos, requisitos y estndares de calidad que deben caracterizar a los estudios de posgrado dirigidos a maestros de educacin bsica y profesores de educacin normal. Lo que se busca con esta poltica es garantizar que las ofertas de posgrado cuenten con la calidad acadmica que merece y requiere un profesional de la enseanza, por la importante labor que desempea con los nios y jvenes de nuestro pas. Para avanzar en el logro de las acciones planteadas es necesario contar con el compromiso y el esfuerzo de los estudiantes, profesores y directivos de las escuelas normales, as como de las autoridades educativas estatales. La tarea es compleja y su realizacin implica retos y dificultades, pero es sin duda un desafo que debe atenderse prioritariamente, pues se trata de fortalecer y transformar a las instituciones que, al preparar a los maestros que Mxico requiere, realizan una aportacin insustituible al mejoramiento de la educacin del pas.
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PLAN
DE ESTUDIOS
PARA LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIN ESPECIAL
I. LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO
El propsito central del Plan de Estudios es que el estudiante adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de educacin especial. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que manifiestan los alumnos con discapacidad, as como a las de quienes presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. Asimismo, se pretende que el estudiante desarrolle la disposicin y la capacidad para el aprendizaje permanente, basndose en la propia experiencia y en el estudio sistemtico. Los rasgos deseables del nuevo maestro se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas; conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica; competencias didcticas; identidad profesional y tica; y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil han sido el referente principal para la elaboracin del Plan de Estudios, pero tambin son esenciales para que la comunidad educativa normalista disponga de criterios para valorar el avance en el plan y los programas de estudio de la licenciatura; la eficacia y la adecuacin de los materiales y del proceso de enseanza, as como su relacin con los propsitos de las asignaturas; el aprendizaje de los estudiantes; el funcionamiento de los rganos colegiados; el desempeo de los docentes y de las autoridades de la escuela y, las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos y cada uno de los rasgos deseables del nuevo maestro estn estrechamente relacionados, se promueven en forma articulada y no corresponden de manera exclusiva a un rea de atencin, una asignatura o actividad especfica; todos deben lograrse y la secuencia en que se mencionan no obedece a un orLOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO
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den de importancia. Algunos, como el conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el Plan de Estudios; otros, como los relativos a las habilidades intelectuales o a la identidad profesional y tica, se promovern a travs de los diversos estilos y formas de enseanza que se utilicen en el conjunto de los estudios. La disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte en el estudiante el mbito de la educacin especial, como del desarrollo de sus habilidades intelectuales, de los hbitos de estudio consolidados durante su formacin inicial en la escuela normal, del ambiente acadmico, del fomento de las actitudes de respeto, as como de la vinculacin constante con las escuelas de educacin bsica, con los servicios pblicos y otras instituciones gubernamentales y particulares que brindan educacin especial. Con base en las anteriores consideraciones, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados de la Licenciatura en Educacin Especial, en cualquiera de las reas especficas de atencin, deber contar con los rasgos incluidos en los campos que se desarrollan enseguida.
1. HABILIDADES
INTELECTUALES ESPECFICAS
a) Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene el hbito de la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir, narrar, explicar, argumentar y escuchar; adaptndose al desarrollo, diversidad cultural y de capacidades de los alumnos, as como a las caractersticas de las familias. c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en su prctica profesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.
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PLAN DE ESTUDIOS
d) Tiene disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin cientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de observacin, habilidad para plantear preguntas metdicamente y poner a prueba respuestas, capacidad para registrar, sistematizar e interpretar informacin; tambin lleva a cabo una reflexin crtica sobre la prctica docente, y aplica estas capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas fuentes escritas, de material grfico y audiovisual, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad profesional. f) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de la educacin en general y de la educacin especial, en particular de su Campo de Formacin Especfica en un rea de Atencin, y para enriquecer su prctica docente.
2. CONOCIMIENTO
DE LOS PROPSITOS,
ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA
a) Conoce los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar, primaria y secundaria, as como las finalidades de la educacin inicial y de la capacitacin laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misin de la educacin especial y de cmo sta contribuye al logro de las finalidades de una educacin bsica con equidad y calidad. b) Reconoce la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de la educacin bsica y es capaz de articularlos en cada grado escolar; as como de relacionar los aprendizajes del nivel educativo que atiende con el conjunto de la educacin bsica. c) Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los propsitos y los contenidos de la educacin bsica, con los procesos de desarrollo, la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje, y el contexto familiar y social de sus alumnos.
LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO
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d) Domina los fundamentos, los principios y las finalidades de la educacin especial, y los relaciona con los de la educacin bsica. Identifica la integracin educativa como el proceso que permite que los alumnos con discapacidad, as como aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica.
3. COMPETENCIAS
DIDCTICAS
a) Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa. b) Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le permite dar una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada. c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin que le permiten valorar las reas de oportunidad y las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionales. A partir de la evaluacin toma decisiones y reorienta sus estrategias de intervencin didctica, e influye en las del personal involucrado en la atencin de los educandos. d) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atencin educativa a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos. e) Conoce el Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin y con base en dicho conocimiento disea estrategias de intervencin educa-
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f)
g)
h)
i)
j)
tiva que den respuesta a las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad. Planifica y pone en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relacin con los propsitos, enfoques y contenidos de educacin bsica, para favorecer el mximo desarrollo de las competencias de nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Conoce y aplica diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, que corresponden al Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin. Establece en el grupo un clima de relacin que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los alumnos. Conoce, selecciona, disea y utiliza recursos didcticos con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, incluyendo las nuevas tecnologas; y adecua dichos recursos para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan acceso a los propsitos de la educacin bsica. Orienta a las familias para favorecer la participacin de las mismas en el proceso educativo de los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
4. IDENTIDAD
PROFESIONAL Y TICA
a) Asume como principios de su accin y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptacin, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad. b) Conoce la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, en particular la que se refiere a la edu-
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c)
d)
e)
f) g)
h)
i)
cacin especial. Asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano; en especial identifica los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la educacin especial y la integracin educativa. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce cmo ha evolucionado la educacin especial en nuestro pas y la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. Se compromete con la misin y los principios de la educacin especial, y reconoce la importancia de brindar atencin educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades y favorecer su integracin social y laboral. Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las familias de stos y para la sociedad. Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y las limitaciones en la atencin que ofrece, identifica y da a conocer las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos. Asume su profesin como parte integral de su proyecto de vida, es propositivo, ejerce sus derechos y obligaciones con compromiso y sensibilidad, y utiliza los recursos a su alcance para desempearse adecuadamente como docente de educacin especial. Promueve, mediante actitudes favorables e iniciativa, la colaboracin, la reflexin y el dilogo con los maestros de educacin regular, los profesionales dedicados a la atencin de las nias, los nios y los jvenes que presentan necesidades educativas especiales y con otros integrantes de la comunidad escolar, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los alumnos.
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PLAN DE ESTUDIOS
j) Participa en forma colegiada en los procesos de gestin escolar con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y propiciar el mejoramiento continuo de la institucin donde lleva a cabo su labor docente.
5. CAPACIDAD
DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS
CONDICIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas, como una caracterstica valiosa de nuestra nacin. Comprende que dicha diversidad estar presente en su trabajo profesional. b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los nios y los adolescentes como un componente especfico de los grupos escolares. Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, as como en las formas de comportamiento de los alumnos, y la considera para definir sus estrategias de intervencin educativa. c) Valora la funcin educativa de las familias, se relaciona de manera receptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes de stas y/o con los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participacin en el proceso educativo de los nios y los adolescentes. d) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta las posibilidades y limitaciones del medio en que trabaja. Fomenta la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas, comprometidas e incluyentes. e) Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora, identifica situaciones de riesgo que pueden generar necesidades educativas especiales o discapacidad, y tiene la disposicin para contribuir a su prevencin y solucin, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos. f) Identifica y valora los apoyos humanos, tcnicos y materiales de los diferentes servicios pblicos de educacin especial, de las organizacio-
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nes de la sociedad civil y de otras instituciones que ofrecen educacin especial en su comunidad; conoce sus finalidades y se vincula con ellas con el propsito de brindar informacin a las familias y a los maestros respecto a las instancias que pueden ofrecer una atencin diferente o complementaria para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos. g) Asume y promueve el uso sustentable de los recursos naturales, as como la preservacin y valoracin del patrimonio cultural, y ensea a los alumnos a actuar en forma personal y colectiva con el fin de proteger el ambiente.
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PLAN DE ESTUDIOS
II.
CRITERIOS
Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN
DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
A partir de la definicin del perfil de egreso, conviene establecer algunos criterios y algunas orientaciones de orden acadmico para precisar, en primer lugar, los lineamientos que regulan tanto la organizacin y la secuencia de las asignaturas como otras actividades contenidas en el Plan y, en segundo lugar, definir ciertos aspectos comunes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal docente en la escuela normal con los estudiantes y en el trabajo colegiado. As, se trata de anticipar la atencin de un problema grave, muy comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y aun la contradiccin entre el propsito educativo que se expresa formalmente en un Plan de Estudios y el tipo de actividades de enseanza que realmente se llevan a cabo en una institucin. Se puede sealar, a modo de ejemplo, el caso de un Plan de Estudios que postule la respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, a partir de una visin integral que considere los contextos en que se desarrollan los nios y los adolescentes; pero, en los hechos, se reproduzcan modelos parcializados y segregacionistas, en los que se clasifique y etiquete a dichos alumnos con base en el dficit, la alteracin o la discapacidad, y se les atienda de manera limitada. Por esa razn se seala que un Plan de Estudios, por correcta que sea su formulacin, slo tiene la posibilidad de alcanzar su propsito cuando su aplicacin se realiza en un ambiente educativo de dilogo, de respeto, de trabajo y convencimiento permanentes, el cual favorece que se propongan actividades y planteamientos congruentes con su orientacin general; situacin que permite a las escuelas normales analizar y valorar los logros y las dificultades que enfrentan como instituciones.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
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Para que todos los maestros tengan un referente comn que sirva como gua permanente del trabajo docente en la institucin, se establecen los siguientes criterios y orientaciones acadmicas para la aplicacin del Plan de Estudios en cada escuela.
1. LA
FORMACIN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIN ESPECIAL TIENE CARCTER NACIONAL Y AL MISMO TIEMPO CONSIDERA
LA DIVERSIDAD REGIONAL, SOCIAL, CULTURAL Y TNICA DEL PAS, PARTICULARMENTE LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS
De acuerdo con lo que establecen el artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin, la educacin bsica en Mxico como parte de ella la educacin especial es nacional, tanto porque contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos, como porque se considera un medio para promover la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje y la igualdad de oportunidades, propiciando el acceso de todos los nios y los jvenes mexicanos al dominio pleno de los cdigos culturales y de las competencias fundamentales que les permitan participar en la vida social y productiva. La formacin de los profesores, en virtud del papel central que desempean en la educacin integral de nios y adolescentes, debe corresponder con las finalidades y los contenidos que la legislacin educativa asigna a la educacin bsica. Los principios que caracterizan al sistema educativo nacional consideran que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que todos los nios y adolescentes mexicanos deben adquirir y desarrollar, independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero, grupo tnico al que pertenezcan, o capacidades con que cuenten. Esta concepcin constituye la principal razn de la existencia de planes de estudio nacionales, ya que mediante un conjunto de propsitos, contenidos bsicos, enfoques y formas de organizacin, se garantiza una formacin comn a nios y adolescentes; al mismo tiempo, se atiende a las demandas especficas que la diversidad regional, social y cultural del pas le exige al sistema educativo y, en particular, al ejercicio docente.
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PLAN DE ESTUDIOS
La formacin inicial y nacional de los profesores se concentra precisamente en la consolidacin de habilidades intelectuales y competencias profesionales como herramientas para conocer e interpretar las principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin de los escolares, los recursos que de l pueden aprovecharse y las limitaciones que impone. Este conocimiento es la base para adaptar los propsitos y contenidos educativos, as como las formas de trabajo, a los requerimientos particulares de cada regin y a las necesidades educativas especiales que presenten nios y adolescentes, con o sin discapacidad. Por tales razones, una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas de esta licenciatura se estudian tanto en su dimensin general o nacional como en su dimensin o manifestaciones regionales. Adems, el Plan de Estudios reserva un espacio curricular con temas regionales que las escuelas pueden seleccionar, el cual permitir a los normalistas introducirse en el estudio de algunas cuestiones particulares que el ejercicio de la docencia en educacin especial debe considerar segn las caractersticas sociales, culturales y tnicas de las comunidades y de las modalidades organizativas de la escuela. Estos temas se refieren, por ejemplo, a la atencin de la educacin especial en las zonas rurales, en comunidades indgenas y en zonas urbanas, y a la atencin en la educacin bsica de alumnos con discapacidades mltiples.
2. LOS
ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ESCUELAS NORMALES
QUE IMPARTEN LA
LICENCIATURA
EN
EDUCACIN ESPECIAL
CONSTITUYEN LA FASE INICIAL DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES
El Plan de Estudios debe partir de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindible de necesidades de formacin de los futuros profesores de educacin especial, que se sistematizan en el perfil de egreso. La satisfaccin de estas necesidades permite a los egresados desempear su profesin con calidad. El ejercicio profesional, en un contexto social en permanente transformacin y de gran diversidad, demanda de manera constante nuevos conocimientos, capacidad de interpretacin de la realidad escolar y social, habilidad para promover la colaboracin, la reflexin y el dilogo con otros profesionales, la participacin colegiada en los procesos de gestin escolar, y el reconocimiento de las dife-
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rencias individuales de los nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. No todas estas cuestiones se pueden atender previamente, de manera especfica y con certeza, mediante la formacin inicial, pero constituyen retos estimulantes para continuar la preparacin docente, es decir, para asumir la formacin permanente durante el servicio. Entender a los estudios normalistas en educacin especial como fase inicial de la formacin profesional, evita la saturacin del Plan de Estudios con asignaturas que pretendan cubrir las deficiencias de la formacin previa o tiendan a satisfacer las necesidades hipotticas de capacitacin que los egresados tendrn en el futuro; o bien, que pretendan, en un lapso breve de formacin, abarcar de manera completa el conocimiento de un campo disciplinario. En particular, se evita la inclusin de contenidos enfocados a la adquisicin de una cultura general, en el entendido de que los temas de este tipo, fundamentales para comprender el proceso educativo, estn presentes en los programas de cada una de las asignaturas.
3. EL
CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN BSICA
SE ADQUIRIR DE MANERA INTEGRADA CON LA CAPACIDAD PARA ENSEARLOS Y PARA ORIENTAR SU APROPIACIN POR PARTE DE LOS NIOS Y LOS ADOLESCENTES QUE PRESENTEN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON O SIN DISCAPACIDAD
En general, al cursar las asignaturas del Plan de Estudios, los futuros maestros adquirirn las competencias suficientes y necesarias para manejar con solvencia los conocimientos fundamentales requeridos para la docencia en educacin especial y los situarn en el contexto de las finalidades que tiene la educacin bsica en nuestro pas. A partir de dichos conocimientos y sus correspondientes formas de enseanza, los estudiantes normalistas sern capaces de plantear y analizar problemas didcticos, identificar las necesidades educativas especiales y atender a los alumnos con o sin discapacidad que las presenten y que cursen la educacin preescolar, primaria y secundaria, as como de seleccionar, disear, utilizar o adecuar programas, estrategias y recursos para la enseanza y evaluacin de las actividades, en cualquiera de los medios socioculturales, grado escolar y servicio educativo donde realicen su labor como docentes de educacin especial.
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PLAN DE ESTUDIOS
Al respecto, es conveniente que en los programas de estudio de la licenciatura se vinculen estrechamente tanto el conocimiento de las discapacidades y de las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, como el conocimiento de los contenidos de educacin bsica y de sus formas de enseanza, evitando la separacin usual entre aprender, por un lado, ciertas disciplinas de la educacin bsica y, por otro, estudiar la didctica de la educacin especial. Para un maestro de educacin especial no es suficiente conocer con determinado nivel de competencia un campo disciplinario, sino que tambin debe ser capaz de entender los procesos de desarrollo, las capacidades, y los estilos de aprendizaje mediante los cuales los nios y los jvenes adquieren los conocimientos, las habilidades y las aptitudes sealados en el curriculum de educacin bsica, procesos que varan de acuerdo con la individualidad de los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y en relacin con el contexto escolar, familiar y social que los rodea. El futuro maestro de educacin especial conocer y tendr presentes los procesos de desarrollo cognitivo, motor y de comunicacin, as como las respuestas afectivas de los nios y los adolescentes, cuando desarrollan su aprendizaje, y la forma como le dan sentido a las distintas actividades que realizan. Esta es la base para considerar de manera integrada la naturaleza de un tema y las estrategias de enseanza, as como los recursos que son ms convenientes para lograr que la prctica docente adquiera significado para los estudiantes. Por eso, adems de ser capaz de reconocer que son diferentes la lgica del campo cientfico y los mecanismos del aprendizaje bsico de los nios y los adolescentes, el maestro debe estar familiarizado con la secuencia y articulacin que guardan entre s los contenidos dentro de un nivel educativo y los que se plantean en otros niveles de la educacin bsica. Asimismo, puesto que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y cursan preescolar, primaria y secundaria se forman en diversos campos de conocimiento, el futuro docente obtendr un panorama del conjunto de contenidos que atiende la educacin bsica, los procesos formativos y los problemas que enfrentan los escolares al estudiarlos o ponerlos en accin. De esta manera podr contribuir, desde la educacin especial, a generar un aprendizaje integrado y de calidad.
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Es necesario tener en cuenta las limitaciones de una didctica general y abstracta, que se supone vlida para todo tipo de contenidos, sean cognitivos, o valorales. Si bien existen criterios sobre la enseanza que pueden tener una amplia aplicacin, numerosas experiencias muestran que la naturaleza y las caractersticas de los contenidos determinan en gran parte las estrategias que los individuos emplean para su aprendizaje. Entonces, los recursos, las formas que adquiere la actividad docente y los criterios e instrumentos de evaluacin, deben variar de acuerdo con la naturaleza de los contenidos de aprendizaje y adaptarse a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con o sin discapacidad. En consecuencia, los programas de estudio tendrn como meta que, al adquirir los conocimientos de las diferentes asignaturas, los estudiantes los asocien con las necesidades educativas especiales, las capacidades, los procesos y estilos de aprendizaje de sus futuros alumnos; con estrategias especficas de la actividad didctica; con recursos para la enseanza, y con los propsitos y las modalidades de evaluacin que se adapten al campo de conocimientos o disciplina que corresponda. Esta integracin entre campo de conocimiento y didctica, tiene naturalmente distintas formas de resolucin en los niveles de preescolar, primaria o secundaria.
4. LA
FORMACIN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIN ESPECIAL ESTABLECER UNA RELACIN ESTRECHA Y PROGRESIVA
DEL APRENDIZAJE QUE SE ADQUIRIR EN LA ESCUELA NORMAL CON LAS CONDICIONES REALES DE LA PRCTICA DOCENTE EN LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL Y EN CADA NIVEL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
El futuro maestro de educacin especial se formar en las aulas de la escuela normal, en los servicios de educacin especial y en las escuelas regulares de educacin bsica. En esa medida, la observacin y la prctica docente en los servicios de educacin especial y las escuelas de preescolar, primaria y secundaria son actividades esenciales en su preparacin y constituyen parte fundamental para lograr el referente pedaggico. El anlisis de situaciones de enseanza y aprendizaje en condiciones reales, es una estrategia insustituible para acercar a
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PLAN DE ESTUDIOS
los futuros profesores al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo; esta reflexin permanente permite, adems, mejorar la prctica, aprender a resolver problemas relacionados con la respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad o a las que se deriven de otros factores, hacer ms eficaz la planeacin docente y favorecer el desarrollo integral de los alumnos. La observacin del contexto escolar debe realizarse desde el inicio de los estudios; la prctica docente se lleva a cabo a partir del segundo semestre y adquiere mayor complejidad conforme se avanza en la formacin. Al principio, por ejemplo, es conveniente que, con la conduccin de un maestro experimentado de la escuela normal, los futuros docentes exploren diferentes tipos de escuelas y los diversos contextos sociales en que se insertan. Ms adelante, la observacin se debe orientar tanto al saln de clases de la escuela regular o de los servicios escolarizados de educacin especial, como a las aulas de apoyo u otros espacios escolares donde se brinde atencin educativa a los nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, con el fin de conocer a estos alumnos y aprender a brindar atencin educativa especial en el marco de la educacin bsica regular y en los servicios escolarizados de educacin especial. Tambin se deben observar las actividades encaminadas hacia un propsito directo de enseanza y otras prcticas habituales (pasar lista, organizar al grupo, los recreos, etctera) que tienen una importante influencia educativa, aunque sta no sea explcita. En una etapa posterior, los estudiantes participan en la preparacin y el desarrollo de programas y estrategias de intervencin educativa y de actividades de aprendizaje que implican adecuaciones curriculares, primero de manera parcial y complementaria y, hacia la ltima parte de sus estudios, durante periodos de tiempo ms largos. Esta fase debe culminar en una prctica prolongada, en condiciones reales de trabajo; en ella, con el apoyo de los maestros de la escuela normal y de profesores de educacin especial experimentados en el servicio, el estudiante se har corresponsable de atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en diferentes grupos de un plantel de educacin bsica regular que cuenten con el servicio de educacin especial o en un grupo de un servicio escolarizado de educacin especial.
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La observacin y la prctica en las escuelas de educacin bsica regular y en los servicios escolarizados de educacin especial tienen como propsito que los estudiantes normalistas desarrollen competencias para el ejercicio profesional. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver conflictos cotidianos, conducir adecuadamente un grupo escolar, y las habilidades para comunicarse con los nios y los adolescentes a travs de recursos diversos. El acercamiento gradual de los estudiantes de la normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo docente en la educacin bsica les permite adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que slo la prctica puede proporcionar y atena la sensacin de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio. De este modo, los futuros profesores aprenden a detectar oportunamente las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad, y a determinar, seleccionar, adaptar y evaluar estrategias de enseanza, formas de relacin y estilos de trabajo congruentes con los propsitos de la educacin bsica. Es decir, la observacin y la prctica no se realizan con el fin de calificar o criticar lo que sucede en el aula ni de identificar un modelo de docencia que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los maestros y otros profesionales involucrados en la atencin educativa, y para reconocer prcticas escolares adecuadas a las caractersticas de los grupos y de cada uno de los alumnos. Es indispensable una preparacin cuidadosa, tanto de las observaciones y de las prcticas como de su anlisis consecuente para que estas actividades cumplan su funcin formativa; por ello es importante tener claridad acerca de los propsitos y los procedimientos con los cuales se observa y practica en los distintos planteles educativos. Asimismo, es necesario propiciar y orientar el anlisis de los resultados de las estancias en la escuela, para poner en juego la capacidad reflexiva y los elementos formativos que los estudiantes hayan adquirido en el trabajo realizado en la escuela normal. El procesamiento individual y colectivo de la informacin generada durante las observaciones y las prcticas constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios de la licenciatura.
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PLAN DE ESTUDIOS
La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las escuelas normales, de educacin bsica regular y de educacin especial; por esto, es importante definir y valorar, de manera explcita, el papel especfico que cada uno de ellos asume. Se espera que los profesores de los servicios de educacin especial cumplan una funcin de tutora durante las observaciones y las prcticas educativas, guiando a los estudiantes en los procedimientos y en la toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseanza, y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo individual o en grupos escolares con nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, segn cada nivel educativo. Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin normal con los problemas y las exigencias concretas de la educacin especial, en beneficio de un mejor desempeo profesional. Se busca asegurar que, en los procesos de formacin, los futuros profesores tomen en consideracin las formas de trabajo, las propuestas de intervencin educativa, los recursos y materiales que se utilizan en los servicios de educacin especial y en las escuelas de educacin bsica regular, as como las condiciones en las cuales laboran los maestros y los problemas que enfrentan.
5. EL
APRENDIZAJE DE LA TEORA SE VINCULAR CON LA COMPRENSIN
DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y CON LA DEFINICIN DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS
El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas, psicolgicas, y de conocimientos abordados desde disciplinas como la biologa, la medicina y la lingstica, entre otras, tiene un gran significado educativo que slo puede cumplirse si los estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la utilizan para analizar la realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques tericos opuestos o divergentes y si estimulan su capacidad para actuar creativamente como docentes de educacin especial. Con este propsito, se propone una seleccin de cuestiones tericas fundamentales en los programas de estudio y, en especial, se prevn las formas de vinculacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis y la comprensin de situa-
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ciones educativas reales, as como la seleccin de experiencias prcticas que requieren una explicacin terica. La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las categoras bsicas de un campo disciplinario, formular un marco terico, hacer un recorrido histrico de su desenvolvimiento y describir las posturas que en pocas ms o menos recientes predominan en una disciplina, destacando sus diferencias. El carcter exhaustivo de estos cursos hace inevitable una gran superficialidad y con frecuencia presentan una simplificacin de la complejidad conceptual, histrica y doctrinaria de una disciplina; rara vez el estudiante puede tener la experiencia intelectual del conocimiento directo de un pensador o una corriente, contextualizar un producto intelectual en su poca, analizar la vigencia de las ideas en las prcticas educativas actuales o aplicar un enfoque terico a la realidad que el autor pretende explicar. El resultado de aprendizaje es, con mucha frecuencia, la adquisicin de un lenguaje abigarrado, un registro memorstico de nombres, ttulos de obras y definiciones simplificadas, que suelen terminar en un rpido olvido. Como alternativa, se proponen programas mucho ms acotados en su alcance temtico y que no pretendan revisar un campo terico en un solo intento, sino que, mediante una seleccin cuidadosa de temas fundamentales, ofrezcan al futuro docente una experiencia intelectual genuina, una ocasin para la reflexin personal y oportunidades de contrastar la teora con sus experiencias, y a partir de estas ltimas, generar preguntas que le conduzcan a una exploracin terica fundada en un inters propio.
6. EL
EJERCICIO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS
QUE REQUIERE LA PRCTICA DE LA PROFESIN DOCENTE EN EDUCACIN ESPECIAL DEBE FORMAR PARTE DEL TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS
En congruencia con los rasgos del perfil de egreso que se espera lograr durante la formacin inicial, es necesario que la lectura crtica, la escritura y la expresin oral, as como las capacidades para seleccionar, analizar y utilizar informacin y generar ideas propias, sean formas habituales de trabajo acadmico de los futuros docentes y objeto de atencin particular en todas las asignaturas, pues constitu-
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PLAN DE ESTUDIOS
yen la condicin necesaria para formarse juicios y criterios con fundamento y para continuar aprendiendo con autonoma. Es necesario, entonces, que entre maestros y estudiantes existan formas de enseanza y de relacin que estimulen la formulacin de las ideas, la curiosidad, la creatividad, el juicio crtico y el rigor intelectual; la participacin de los estudiantes; el ejercicio de actividades de descripcin, discusin, narracin, explicacin y argumentacin; la prctica de la lectura por placer, comprensiva y analtica; el trabajo en equipo, y la redaccin, revisin, correccin y autocorreccin de los textos producidos por los alumnos. Se parte del supuesto de que este tipo de habilidades no se aprenden en cursos especficos ni al margen de los contenidos de estudio. Se deber aprender a analizar y explicar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad o aquellas asociadas a otros factores, distinguindolas de las dificultades que son inherentes al aprendizaje escolar de los educandos y a su vez de las que se derivan de la diversidad cultural. Al analizar informacin, distinguir tesis y argumentos, resolver problemas intelectuales o prcticos, los normalistas debern apreciar que esa actividad tiene sentido y no permitir que se convierta en una tarea que slo es til para cumplir un requisito acadmicoadministrativo. En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula y de la realizacin de las prcticas, se deber recurrir con frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en biblioteca, consultora, observacin y anlisis de videocintas, multimedia y consulta de Internet, observacin y anlisis de la vida escolar, as como conversaciones con las familias de los alumnos. Con el fin de mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes, en el Plan de Estudios se incluye un espacio curricular con actividades introductorias referentes a tcnicas para el estudio y el manejo de informacin.
7. FOMENTAR
INTERESES, HBITOS, HABILIDADES
Y ACTITUDES QUE PROPICIAN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela normal es fomentar el inters y la curiosidad cientfica de los futuros
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docentes, introducirlos en distintas nociones y prcticas que caracterizan al pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los productos de la investigacin y habituarlos a que en sus estudios, durante su trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indagacin cientfica. Como muestran los estudios sobre la formacin de los cientficos, la sensibilidad y la capacidad para investigar son resultado de mltiples experiencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor que suele tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que ella est relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. Debe evitarse que la imagen de la ciencia que reciban los estudiantes sea la de algo abstracto y complicado, impresin que se genera cuando al inicio de la formacin se utilizan textos y problematizaciones tericas que slo tienen sentido para quienes ya han practicado la investigacin. De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas precisas y bien formuladas; la capacidad de buscar, contrastar y validar informacin pertinente a un tema; la habilidad para registrar y describir experiencias y para idear situaciones sencillas con propsitos experimentales, as como para elaborar explicaciones de procesos sociales y educativos que puedan ser confrontadas con la realidad. Es igualmente relevante favorecer el anlisis retrospectivo de la propia prctica, con la intencin de promover cambios. Es esencial que los estudiantes sepan que hay normas y criterios del proceder cientfico universalmente vlidos, pero igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una secuencia invariable. Ser muy positivo que los normalistas asuman que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico. Finalmente, en las actividades acadmicas se deben buscar oportunidades para que los futuros docentes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo de las afirmaciones no fundamentadas y de la distorsin consciente de la realidad.
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PLAN DE ESTUDIOS
8. LA
FORMACIN INICIAL PREPARAR A LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS
PARA RECONOCER, COMPRENDER Y ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS Y PARA ACTUAR A FAVOR DE LA EQUIDAD EDUCATIVA
En todas las actividades de formacin de los futuros profesores de educacin especial se promover que se asuma el principio de equidad educativa en su labor profesional, mediante el reconocimiento de que los alumnos tienen distintos procesos de desarrollo, estilos de aprendizaje, capacidades, orgenes sociales, culturales y familiares, as como formas de vida profundamente diferenciadas. Los estudiantes normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la cual comprendern que si bien el conocimiento cientfico sobre el desarrollo infantil y de la adolescencia, as como de las discapacidades, permite identificar rasgos comunes y procesos caractersticos de gran generalidad, cada nio o adolescente crece y adquiere identidad como individuo nico en relacin con su medio familiar y social, y tiene procesos de aprendizaje y capacidades distintas. En este sentido, la respuesta educativa que brinde a sus futuros alumnos tambin ser diferenciada, por lo que el estudiante deber realizar un esfuerzo continuo para conocer a cada nio o adolescente e identificar las necesidades educativas especiales que presente para, sobre esa base, disear y aplicar actividades que estimulen el desarrollo de las potencialidades individuales. Al mencionar lo anterior se pretende que, en el manejo de contenidos de las distintas asignaturas del Plan de Estudios, se abandone la tendencia a la clasificacin y segregacin, que durante mucho tiempo orient la prctica de la educacin especial y provoc un trabajo dedicado a promover en los alumnos predominantemente habilidades socioadaptativas, mediante un curriculum desvinculado de la educacin bsica. Se hace necesario que el futuro docente de educacin especial adquiera competencias que le permitan brindar una respuesta educativa mediante el desarrollo de estrategias didcticas de trabajo individual y en grupo, y a travs de la realizacin y aplicacin de adecuaciones curriculares que favorezcan el acceso de los nios y los adolescentes a los propsitos fundamentales de la educacin bsica. En general, los estudiantes advertirn que ciertos ambientes familiares, culturales y sociales preparan a los nios y a los adolescentes para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar, mientras en otros casos hay una menor
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correspondencia entre las experiencias de los alumnos y las demandas planteadas por las actividades de la escuela. Estas variaciones no implican diferencias en las capacidades que los educandos pueden desarrollar, pero exigen del profesor una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que, por razones diversas, se encuentran en condiciones ms vulnerables y con mayor riesgo de fracaso escolar. En este sentido el futuro maestro de educacin especial deber asumir que su labor docente tiene un papel central en el logro de la equidad educativa.
9. LAS
ESCUELAS NORMALES OFRECERN OPORTUNIDADES
Y RECURSOS PARA LA FORMACIN COMPLEMENTARIA DE LOS ESTUDIANTES
Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los estudiantes y que no formarn parte del Plan de Estudios. Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como el aprendizaje de lenguas extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecnologas informticas, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se recargue con un nmero excesivo de componentes y, por otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme de actividades que deben adaptarse a las preferencias y a las diferencias en el grado de avance previo, inters y disponibilidad de tiempo de los futuros docentes. De acuerdo con este criterio, ser conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de formacin complementaria, que se ofrezca a los estudiantes fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin escolar. De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la SEP participar en el financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios. Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se sugieren: a) Aprendizaje de sistemas alternativos de comunicacin, en particular el Sistema Braille y la Lengua de Seas.
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PLAN DE ESTUDIOS
b) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mnimo la comprensin de lectura. c) Aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena, particularmente en las entidades con mayor proporcin de hablantes de algunas de ellas. d) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a la informacin como medio para el estudio y la consulta. En el caso de los estudiantes que cursen la licenciatura en el rea de atencin visual o en el rea auditiva y de lenguaje, ser obligatorio, para obtener el grado de licenciatura, que cuenten con el dominio del Sistema Braille los primeros, y el manejo de la Lengua de Seas, en el caso de los segundos. Por ello se recomienda que las escuelas normales que impartan estas reas de atencin, organicen u ofrezcan los cursos correspondientes, o bien establezcan convenios acadmicos de colaboracin con las instituciones que puedan proporcionar dicha oferta, con el fin de brindar a los futuros maestros de educacin especial las facilidades para concluir sus estudios de licenciatura. Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin complementaria y agilicen su operacin, mediante acuerdos con otras instituciones de educacin superior y organismos especializados en la prestacin de servicios educativos de inters.
10. LOS
ESTUDIANTES Y MAESTROS DEBEN DISPONER DE MEDIOS
AUDIOVISUALES Y TECNOLGICOS, PARA UTILIZARLOS COMO RECURSOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, Y PARA APOYAR SU FORMACIN PERMANENTE
El maestro formado en el nuevo Plan de Estudios realizar su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula, como el video, la computadora y las redes de comunicacin, y el acceso a bancos de informacin. Estas herramientas sern ms accesibles en el futuro y constituirn una importante fuente de informacin para los alumnos. Sin embargo, y sin pretender restarles importancia, estos recursos de carcter tecnolgico no disminuyen la prioridad que tiene la relacin personal del maes-
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tro con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formacin fundamental del estudiante, para que los utilice con juicio y productividad, a fin de desarrollar en los nios y adolescentes la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. El aprovechamiento de los medios audiovisuales y de los recursos grficos permitir al futuro docente realizar adecuaciones de acceso para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, participen en los procesos educativos y alcancen los propsitos fundamentales de la educacin bsica; y disear secuencias de actividades que favorezcan el desarrollo de las potencialidades de estos alumnos. El uso del lenguaje grfico constituir un recurso eficaz para favorecer los procesos de comunicacin y aprendizaje en el aula. Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes deben conocer la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje, valorar su importancia y las formas ms apropiadas para utilizarlos. As, se pretende que el futuro maestro de educacin especial sea un buen usuario de estos medios y los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.
11. EN
CADA INSTITUCIN SERN FORTALECIDAS LAS FORMAS
COLECTIVAS DE TRABAJO DOCENTE Y DE PLANEACIN ACADMICA
La formacin de los futuros maestros de educacin especial, en los trminos planteados en el perfil de egreso, exigir que las experiencias de aprendizaje que los estudiantes logren en distintas asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una estructura cultural y de saberes profesionales internamente coherente. Esta observacin, que pudiese parecer innecesaria, es pertinente porque es comn que los estudiantes del nivel educativo superior no logren ese tipo de formacin articulada y, por el contrario, obtengan aprendizajes aislados, cuyos contenidos no se vinculan ni se refuerzan, debido al empleo de mtodos de trabajo y criterios educativos antagnicos entre s.
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PLAN DE ESTUDIOS
Una de las condiciones que ms favorecer la formacin coherente de los estudiantes normalistas es el mejoramiento de los mecanismos de coordinacin e intercambio de informacin entre los maestros de la escuela normal, y el fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas, que den origen a verdaderos colectivos docentes. Tanto en las formas como en las orientaciones con que se trabaje en la licenciatura, ser necesario articular las actividades de los profesores, de tal manera que los futuros docentes atiendan exigencias semejantes y no contradictorias; que los cursos que integran una misma lnea de formacin tomen en cuenta efectivamente los contenidos antecedentes y subsecuentes, y que puedan aprovecharse los temas, los problemas de discusin y las conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se cursen en el mismo periodo semestral. Es decir, se trata de lograr una adecuada articulacin horizontal y vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que componen el Plan de Estudios. Para lograr esta articulacin ser necesario revitalizar el funcionamiento de las academias, que debern conformarse o reestructurarse atendiendo a las reas de contenidos afines. Asimismo, conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que atiendan asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avance acadmico de los alumnos, y revisar e intercambiar materiales de estudio. Estas actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado, y constituyen uno de los medios ms eficaces para apoyar la superacin profesional de los maestros de las escuelas normales.
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III.
MAPA
CURRICULAR
1. ESTRUCTURA GENERAL
Las asignaturas que conforman el mapa curricular se han definido a partir de los rasgos deseables del perfil de egreso de un profesional de nivel superior, que se dedicar a la docencia en educacin especial y que trabajar con nios y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y cursan la educacin bsica en los servicios de educacin especial o en las escuelas de educacin regular. Asimismo, se tomaron en cuenta las necesidades formativas que la educacin en general, y la educacin especial, en particular, le plantearn al futuro docente en la prctica profesional. Durante la formacin inicial los estudiantes normalistas obtienen un conocimiento slido de lo que son las necesidades educativas especiales y las discapacidades, de sus causas y sus implicaciones en los procesos fundamentales de desarrollo y de aprendizaje, mismo que da identidad a la educacin especial; adems adquieren las competencias docentes para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de nios y adolescentes con discapacidad y a aquellas asociadas a otros factores. Con esta orientacin se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborables por semana y jornadas diarias de un poco ms de seis horas en promedio. Cada hora-semana-mes tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades prcticas y tericas; con esta estimacin, el valor total de la licenciatura es de 448 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben trabajarse en estrecha interrelacin: a) Actividades Principalmente Escolarizadas. El rea est formada por 36 cursos, de duracin semestral, distribuidos a lo largo de los primeros seis
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semestres. La intensidad del trabajo semanal de cada asignatura vara de cuatro a seis horas semanales repartidas en varias sesiones. Las actividades planteadas por los cursos se realizan en la escuela normal. b) Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. Est formada por seis cursos, que se desarrollan del primero al sexto semestres, con una intensidad de seis horas semanales cada uno. Mediante la observacin y la prctica docente, y con la orientacin de los maestros de las escuelas normales, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de los servicios de educacin especial y de las escuelas de educacin bsica regular. Las actividades combinan la realizacin de las jornadas o estancias de prctica docente en los servicios escolarizados de educacin especial y en los planteles de preescolar, primaria o secundaria que cuenten con el servicio de educacin especial, con la preparacin de las mismas y el anlisis de las experiencias obtenidas, actividades que se llevan a cabo en la escuela normal. c) Actividades de Prctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo. El rea comprende dos periodos de trabajo docente en un servicio de educacin especial, los cuales se realizan en los ltimos dos semestres de la licenciatura. En estos periodos los estudiantes sern corresponsables de la atencin de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales preferentemente con la discapacidad correspondiente al rea de atencin que cursan en uno o ms grupos de un servicio escolarizado de educacin especial o de un servicio de apoyo a un plantel, en alguno de los niveles de educacin bsica que cuenten con nios y adolescentes integrados. En el desarrollo de esta actividad contarn con la tutora continua de el o los profesores de apoyo o de los titulares de los grupos segn sea el caso, responsables de educacin especial. Dichos profesores en servicio sern seleccionados por la escuela normal, considerando su capacidad y disposicin, y conforme a un perfil preestablecido. Durante los semestres de prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, los futuros maestros de educacin especial cursarn el Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas; en esta asignatura realiza70
PLAN DE ESTUDIOS
rn la preparacin, la puesta en prctica y la evaluacin de sus actividades didcticas y analizarn las experiencias adquiridas en su prctica pedaggica. El trabajo en el Taller apoyar tambin a los estudiantes en la elaboracin de su documento recepcional. En esta etapa de su formacin, los estudiantes normalistas de los planteles pblicos recibirn una beca de apoyo a la prctica intensiva y al servicio social; adems de que acreditarn el servicio social mediante la realizacin satisfactoria de las actividades de trabajo docente frente a grupo.
2. LGICA
DE LA ORGANIZACIN DE LAS ASIGNATURAS Y SUS CONTENIDOS
El mapa curricular se organiza en tres grandes campos de formacin, con sus lneas de formacin y asignaturas o cursos. Esta estructura, que se deriva de la orientacin general de la licenciatura, posibilitar una formacin inicial ms articulada, secuenciada y con fines claros. Comprender esta lgica permite a cada docente orientar su trabajo y contribuir al logro del perfil de egreso. La formacin inicial del docente de educacin especial tendr elementos que son generales en la formacin de los maestros de educacin bsica; ofrecer una formacin comn para ser un docente de educacin especial, as como una formacin especfica para brindar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten nios y adolescentes con una discapacidad. Los tres campos que integran el mapa curricular son: a) Formacin general de maestros para educacin bsica. b) Formacin comn de maestros para educacin especial. c) Formacin especfica por rea de atencin. La formacin general, la formacin comn y la formacin especfica se concentrarn en la adquisicin y la consolidacin de las habilidades, los conocimientos y las competencias profesionales que permitan a los estudiantes normalistas comprender las principales caractersticas de los nios y de los adolescentes, como base para identificar las necesidades educativas especiales que manifiesten los educandos, con o sin discapacidad, as como proponer y llevar a cabo estrategias didcticas eficaces para el trabajo de los contenidos de aprendizaje, utilizando los recursos que pueden aprovecharse para la atencin educativa de estos alumnos.
MAPA CURRICULAR
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A) FORMACIN GENERAL DE MAESTROS PARA EDUCACIN BSICA
Los elementos de formacin general que esta licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educacin bsica se refieren a los aspectos siguientes: a) el conocimiento de las bases filosficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; b) la adquisicin de un panorama general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas; c) el conocimiento de las ideas y los momentos ms relevantes en la historia de la educacin bsica y de la educacin especial en Mxico; d) el anlisis de algunos temas, seleccionados por su relevancia, que corresponden a la historia universal de la pedagoga y la educacin; e) el conocimiento de las caractersticas de organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin bsica; f) el anlisis de los propsitos formativos que tiene la educacin bsica en nuestro pas, y g) el conocimiento sistemtico de los procesos de desarrollo de los nios y de los adolescentes, as como la comprensin de la diversidad que los caracteriza. En los temas de las asignaturas de este campo, sin afectar el sentido de formacin general, se han incluido, donde ha sido conveniente, las referencias que tienen una relacin ms directa con la educacin especial. Tambin tienen carcter general un curso inicial destinado a fortalecer las capacidades para el trabajo acadmico, el estudio, la comunicacin y el aprendizaje autnomo de los estudiantes y otro cuyo propsito es acercarlos al conocimiento del trabajo de la escuela, del contexto en que sta se ubica y de los actores que participan en el proceso escolar.
B) FORMACIN COMN DE MAESTROS PARA EDUCACIN ESPECIAL
La formacin directamente relacionada con la educacin especial garantizar una slida preparacin, de tal forma que los egresados se caractericen por: Saber para qu y cmo integrarse al trabajo de conjunto que se realiza en los servicios de educacin especial escolarizados y los que brindan apoyo a la educacin bsica regular. Contribuir a la construccin de propuestas o proyectos escolares en los que la respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, con o sin discapacidad, ocupe el lugar que le corresponde en la promocin de una escuela inclusiva.
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PLAN DE ESTUDIOS
Dosificar su trabajo mediante planes de clase, programas de intervencin y estrategias de aprendizaje que permitan a todos los nios y adolescentes desarrollar sus potencialidades y alcanzar las finalidades de la educacin bsica. Saber actuar didcticamente. Es decir: a) contar con una formacin pedaggica para observar a grupos especficos de nios y adolescentes, conocer cules son sus caractersticas individuales, el nivel de desarrollo, la competencia curricular adquirida, el estilo de aprendizaje y la motivacin, los contextos que los rodean, realizar la evaluacin psicopedaggica y determinar las necesidades educativas especiales que presenten, para atenderlas y favorecer su formacin integral; b) saber disear y aplicar programas de intervencin educativa, unidades didcticas, planes de clase y estrategias de trabajo, con un estilo docente que propicie la integracin educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas educativos como guas para permitir que los nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan acceso a los propsitos y contenidos educativos bsicos; y saber evaluar los procesos y el logro de sus aprendizajes. Un aspecto fundamental de esta competencia didctica es la evaluacin del quehacer profesional como un ciclo progresivo que permite, de manera constante, desarrollar ms y mejores habilidades docentes para promover el desarrollo integral de los alumnos. Contar con las herramientas conceptuales para: a) identificar necesidades educativas especiales que manifiesten los alumnos con o sin discapacidad; b) identificar las caractersticas de desarrollo, los distintos estilos de aprendizaje y el nivel de competencia curricular de los nios y de los adolescentes. Planificar y poner en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones al curriculum de educacin bsica, que favorezcan el mximo desarrollo de las potencialidades de los escolares que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Conocer el propsito y los beneficios que reportan dichas estrategias a los educandos y determinar con claridad la variabilidad en los resultados, de acuerdo
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con las caractersticas de su desarrollo fsico, psicomotor, cognoscitivo, lingstico, social y afectivo; las capacidades, la edad, los estilos de aprendizaje y la motivacin de los alumnos, as como los diferentes contextos en que se desenvuelven. Actuar como un profesional de la educacin especial que propicie la integracin educativa de nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, mediante la promocin del acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica; como un maestro que promueva la individualizacin de la enseanza a partir de las adecuaciones curriculares, en un contexto de grupo; como un docente que participe en forma colegiada en los procesos de gestin escolar, y que promueva la colaboracin y el dilogo con los maestros de educacin regular, con los profesionales involucrados en la atencin de los alumnos y con otros integrantes de la comunidad educativa, a fin de contribuir al fortalecimiento de ambientes escolares incluyentes. Al cursar los espacios curriculares del Plan de Estudios, los estudiantes realizarn una prctica permanente de identificacin de las necesidades educativas especiales que presentan nios y adolescentes, con o sin discapacidad, lo cual ser referencia para analizar y comprender los fundamentos tericos del campo de conocimiento de la educacin especial, para atender a los alumnos de los servicios de educacin especial y de las escuelas de educacin bsica regular y para reflexionar sobre las formas en que el curriculum y los contextos adaptados pueden satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos. Estas orientaciones ayudarn al estudiante a identificar las diferencias que existen entre la discapacidad y las necesidades educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes y a su vez a distinguir estas ltimas de otros problemas escolares y sociales que corresponde atender a los maestros de educacin bsica regular, o bien, a otros profesionales. En esta medida, los futuros profesores de educacin especial asumirn la responsabilidad de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, con o sin discapacidad, y de promover la integracin educativa de los mismos, como un principio que define su actuacin pedaggica.
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PLAN DE ESTUDIOS
C) FORMACIN ESPECFICA POR REA DE ATENCIN
En el campo de formacin especfica, cuyo estudio se inicia en el cuarto semestre, se agrupan las asignaturas que ofrecen a los futuros docentes los elementos tericos y prcticos que les permitirn brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de nios y adolescentes que presentan alguna discapacidad. Estas asignaturas definen las cuatro reas de atencin ofrecidas en la Licenciatura en Educacin Especial: Auditiva y de lenguaje. Intelectual. Motriz. Visual. Asimismo, y en estrecha vinculacin con el aprendizaje disciplinario, en este campo los estudiantes adquirirn las competencias y los recursos requeridos para una actividad docente eficaz, que promueva el logro de las finalidades de la educacin bsica y el desarrollo de todas las potencialidades de nios y adolescentes con discapacidad, en la cual se utilicen los elementos de conocimiento de los campos de formacin general y comn. Esta relacin entre disciplina y trabajo didctico podr ser aplicada y evaluada por los estudiantes en las actividades de los espacios de Observacin y Prctica Docente III y IV, contempladas en el Plan de Estudios. Los cursos considerados en este campo responden a los siguientes criterios: 1. Los contenidos de cada asignatura sern aquellos que aseguren que el futuro maestro pueda brindar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con la discapacidad correspondiente a su rea de atencin. Este criterio determinar tanto el contenido temtico como el nivel de profundidad de los programas de estudio. 2. La formacin adquirida en este campo de formacin especfica constituir un marco fundamental y sistemtico que permitir al futuro maestro de educacin especial profundizar de manera autnoma y continua su formacin cientfica y mantenerla actualizada en relacin con los avances que tienen impacto o relacin con la enseanza a nios y adolescentes que presentan la discapacidad correspondiente a su rea de atencin.
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La formacin especfica tendr matices propios, de acuerdo con el carcter de cada rea de atencin, pero en todos los casos se consideran: a) Seis cursos escolarizados sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas necesarias para atender educativamente a los alumnos que presenten la discapacidad correspondiente al rea de atencin, cada uno con una duracin promedio de cuatro horas semanales. Todas las reas cuentan con el antecedente de un curso que introduce al estudiante en el conocimiento de las discapacidades y que est ubicado en el campo de formacin comn. b) Dos cursos de Observacin y Prctica Docente, uno en quinto y otro en sexto semestres, con una carga horaria de 6 horas semanales cada uno. La formacin inicial, resultado del estudio de los tres campos de formacin que integran el mapa curricular, dotar a los futuros docentes de una base comn de conocimientos y competencias para trabajar con nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y constituir, a su vez, una base para futuras especializaciones segn habilidades, oportunidades e intereses profesionales.
3. ORGANIZACIN
DE LAS ASIGNATURAS POR LNEAS DE FORMACIN
Para articular y establecer una secuencia adecuada de las asignaturas en cada campo de formacin, stas se organizan por lneas. La mayor parte de los cursos o las asignaturas proporcionan elementos, en ms de una lnea de formacin; sin embargo, su ubicacin en un apartado especfico permite identificar sus relaciones y la aportacin que realizan al logro del perfil de egreso. Las lneas de formacin, con sus respectivas asignaturas, son las siguientes:
EL
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO,
DE LA POLTICA EDUCATIVA Y DE LA ESCUELA BSICA
Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano. Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II. Escuela y Contexto Social.
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PLAN DE ESTUDIOS
Observacin del Proceso Escolar. Gestin Escolar.

EL
ANLISIS DE LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Y DE SU EVOLUCIN COMO PARTE DE LA EDUCACIN BSICA
Introduccin a la Educacin Especial. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I y II.
EL
CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO DE LOS NIOS Y DE LOS ADOLESCENTES
Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales Desarrollo Fsico y Psicomotor. Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje. Desarrollo Social y Afectivo. Neurobiologa del Desarrollo. Familia y Proceso Educativo.
EL
CONOCIMIENTO DE LAS FORMAS DE ATENCIN EDUCATIVA DE LOS
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DE LOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE OTROS FACTORES
Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz. Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual. Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva. Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual. Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin. Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje. Atencin Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes.
EL
CONTENIDO, EL DISEO, LA APLICACIN Y EL ANLISIS
DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EDUCACIN ESPECIAL
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin. Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica. Enseanza de las Matemticas en la Educacin Bsica.
MAPA CURRICULAR
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Motricidad y Aprendizaje. Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II. Asignatura Regional. Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV. Trabajo Docente I y II. Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II. Para realizar la seleccin por lneas de formacin y su distribucin por semestre, las asignaturas se organizaron segn los tpicos y contenidos que abarcan. Para determinar la denominacin de cada curso y guiar su aplicacin y el trabajo docente colegiado en cada escuela, se consideraron los siguientes aspectos: La organizacin de las asignaturas del mapa curricular proporciona a los estudiantes los saberes indispensables para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que presentan los nios y adolescentes con discapacidad, as como a aquellos que manifiestan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. La educacin especial es una prctica que tiene la misin de favorecer el acceso y la permanencia en el sistema educativo a nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales; dando prioridad a aquellos con discapacidad y proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente. La educacin especial se imparte para satisfacer las necesidades educativas especiales de los educandos, de acuerdo con sus caractersticas individuales, como un derecho al que todos deben acceder. La integracin educativa se plantea como el proceso que permite que los alumnos con discapacidad, as como aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica regular. El conocimiento de los educandos abarcar el periodo de edad de cero a 16 aos. La licenciatura aportar elementos para que el futuro docente
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PLAN DE ESTUDIOS
conozca las caractersticas del crecimiento y desarrollo de nios y adolescentes, as como los procesos y las alteraciones que tienen lugar en ellos durante la educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria. Este panorama le permitir establecer continuidad en educacin bsica desde la perspectiva de los educandos y distinguir las diferencias en cada nivel educativo, as como detectar oportunamente las necesidades educativas especiales y las discapacidades. El nombre de cada asignatura es representativo de los propsitos y contenidos que pretende alcanzar. Su ubicacin en el mapa curricular responde a una secuencia lgica, para contribuir de manera articulada con el resto de los cursos al logro de los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura. En su conjunto, las asignaturas del mapa curricular de la licenciatura permiten a los estudiantes analizar las necesidades educativas especiales que pueden presentar los escolares con o sin discapacidad, reflexionar acerca de sus causas e implicaciones en el aprendizaje y la enseanza en el contexto de la educacin bsica. Esta orientacin establece un marco para su actuacin pedaggica como futuros docentes de educacin especial, dentro de la educacin bsica, a la vez que centra la formacin inicial en un rea de atencin para alumnos con alguna discapacidad. Al impartir y al cursar una asignatura: a) se analizan contenidos y conceptos particulares de la educacin especial, o conocimientos cientficos, histricos o pedaggicos afines que sirven para impulsarla; b) se desarrollan habilidades para la deteccin de las necesidades educativas especiales, y c) se desarrollan habilidades intelectuales y competencias didcticas para brindar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presenten nios y adolescentes con o sin discapacidad. El equilibrio y la proporcin entre los componentes tericos y los componentes prcticos vivencia de los estudiantes de la prctica docente en las escuelas de educacin bsica se establecen considerando la naturaleza de cada asignatura y la carga horaria asignada. Las asignaturas del mapa curricular comparten de manera transversal una serie de criterios metodolgicos que pueden orientar el conjunto de la
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MAPA CURRICULAR
formacin hacia una visin unitaria. Estos aspectos, a manera de hilos conductores, son importantes en el tratamiento de los contenidos temticos en cada curso, a la vez que vinculan a las asignaturas segn las lneas de formacin y por semestre. Estos hilos conductores establecen que la prctica de la educacin especial: a) tender a la atencin de los nios y los adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, reconociendo sus posibilidades y lmites personales; b) consolidar en forma permanente la integracin educativa como medio para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan la oportunidad de acceder a las escuelas y a los propsitos fundamentales de la educacin bsica, para desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos; c) atender la perspectiva de gnero, es decir, favorecer la equidad mediante un trato democrtico, igualitario e incluyente para alumnas y alumnos; d) impulsar la autonoma e independencia de los educandos para llevarlos al reconocimiento de sus competencias y reas de oportunidad y que, a partir de stas, se integren al campo laboral; e) promover la constante evaluacin de las actividades que se realizan con los escolares: cmo, cundo y con qu instrumentos reconocer los distintos logros del aprendizaje de los nios y los adolescentes, de la propia actuacin docente y de las distintas formas de planeacin del trabajo; f) incluir el trabajo colaborativo e interdisciplinario en el contexto escolar, y g) fomentar actitudes y valores propios para una mejor convivencia social y como base para la integracin en una futura vida ciudadana.
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PLAN DE ESTUDIOS
Licenciatura en Educacin Especial Mapa curricular

Horas/ crditos Horas/ crditos Gestin escolar 4/7.0 8/14.0 4/7.0 Sexto semestre Horas/ crditos Tercer semestre Horas/ crditos Horas/ crditos Quinto semestre Horas/ crditos Cuarto semestre Sptimo semestre Octavo semestre Horas/ crditos
Primer semestre
Horas/ crditos
Segundo semestre
4/7.0 4/7.0 4/7.0 4/7.0
Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II Motricidad y aprendizaje 4/7.0 4/7.0 4/7.0 Atencin educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes
La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I
Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II
Taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propuestas didcticas I
Taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propuestas didcticas II
8/14.0
Estrategias para el estudio y la comunicacin 4/7.0 4/7.0
4/7.0
Neurobiologa del desarrollo Atencin educativa de alumnos con problemas en la comunicacin
Atencin educativa de alumnos con problemas en el aprendizaje
A
Por rea de atencin Por rea de atencin Por rea de atencin 4/7.0 4/7.0 4/7.0 4/7.0 Atencin educativa de alumnos con discapacidad auditiva Por rea de atencin 4/7.0 4/7.0 4/7.0 Por rea de atencin Por rea de atencin
Propsitos y contenidos de la educacin bsica I 6/10.5 6/10.5 6/10.5 6/10.5 6/10.5
6/10.5
Propsitos y contenidos de la educacin bsica II Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje II
Enseanza del espaol en la educacin bsica Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje I
Enseanza de las matemticas en la educacin bsica
Problemas y polticas de la educacin bsica
4/7.0
Atencin educativa de alumnos con discapacidad motriz
4/7.0
Introduccin a la educacin especial 4/7.0
24/42.0 4/7.0
24/42.0
4/7.0
Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual
Atencin educativa de alumnos con discapacidad intelectual
Trabajo docente I
Trabajo docente II
Asignatura regional 4/7.0 4/7.0
Desarrollo infantil y de los adolescentes. Aspectos generales 4/7.0 4/7.0 4/7.0
4/7.0
Desarrollo fsico y psicomotor Desarrollo social y afectivo
Desarrollo cognitivo y del lenguaje
Familia y proceso educativo
B
32 32
Escuela y contexto social 6/10.5 6/10.5
6/10.5
Observacin del proceso escolar
Observacin y prctica docente I
Observacin y prctica docente II
6/10.5 32
Observacin y prctica docente III
6/10.5
Observacin y prctica docente IV 32
6/10.5 32
Horas/semana
32
32
32
Campos de formacin A B Intelectual Visual C
reas de actividad Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo
Formacin general de maestros para educacin bsica
Formacin comn de maestros para educacin especial Motriz
Formacin especfica por rea de atencin: Auditiva y de lenguaje
IV. DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
REA ACTIVIDADES PRINCIPALMENTE ESCOLARIZADAS
BASES FILOSFICAS, LEGALES
ORGANIZATIVAS
DEL SISTEMA
EDUCATIVO MEXICANO
El propsito de esta asignatura es ofrecer a los estudiantes, desde el inicio de su formacin, una visin esencial y sistemtica de las bases constitutivas del sistema educativo mexicano en la poca actual. A lo largo de sus estudios los futuros docentes profundizarn en diversos aspectos de este tema, incluida su evolucin histrica, por lo que es conveniente que este curso sea un referente que d congruencia y orden a los aprendizajes posteriores. El primer campo de estudio se refiere a las definiciones filosficas que orientan nuestro sistema educativo, establecidas en el artculo tercero de la constitucin y que, a pesar de los cambios experimentados, se han mantenido en lo sustancial. Se centrar el inters en los principios de laicismo, obligatoriedad y gratuidad, destacando el sentido republicano, nacional y democrtico que corresponde a la educacin como servicio pblico. Especficamente podr reflexionarse sobre cmo se articulan esos principios en la prestacin de los servicios educativos y cules son sus repercusiones en las diversas prcticas de la educacin especial en Mxico. El segundo campo incluye la legislacin reglamentaria fundamental, constituida por la Ley General de Educacin, las correspondientes leyes estatales, los convenios internacionales que nuestro pas ha suscrito, adems de las principales propuestas y resolutivos emanados de las conferencias, los congresos, las asambleas y otras reuniones de carcter internacional efectuados para promover la integracin educativa. En ste se otorga prioridad a las orientaciones normativas, la definicin de los niveles que integran el sistema educativo, la
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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distribucin de facultades entre la autoridad federal, estatal y municipal, y los derechos y responsabilidades de quienes participan en los servicios educativos o son sus beneficiarios. Por tratarse de una transformacin de largo alcance, se pone una mayor atencin a las definiciones legales de la federalizacin de la educacin bsica y normal. Como parte de este marco legal se revisan los aspectos normativos (Artculo 41 de la Ley General de Educacin), intentando elaborar una aproximacin conceptual sobre el sentido de la educacin especial como un derecho de la poblacin en nuestro pas, incluidos los planteamientos y las propuestas de la Comisin Nacional de Derechos Humanos; adems, se trata de poner en claro las condiciones mnimas de la educacin bsica, tales como la apertura a la atencin a la diversidad, los recursos humanos y materiales para garantizar este derecho, en particular, de aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y que se integran en los niveles de educacin preescolar, primaria y secundaria, o que estn incorporados a servicios escolarizados de educacin especial. El tercer campo de estudio comprende la organizacin de la educacin bsica, sus niveles educativos y las modalidades que adopta la prestacin de este servicio. Se analizan las diversas disposiciones normativas que permiten entender mejor los propsitos de la educacin bsica en su conjunto, ponderando las finalidades, la organizacin y la reorientacin de los servicios de educacin especial. Los futuros docentes tendrn mayor claridad en cuanto a las caractersticas formales del sistema educativo mexicano al adoptar una perspectiva comparativa en relacin con sistemas nacionales distintos. Es importante centrar la atencin en las diversas formas organizativas que se adoptan en la educacin especial y la integracin educativa de aquellos nios y adolescentes que demandan el servicio. Los principios filosficos y los aspectos legales y organizativos que conforman el programa de este curso, demandan el trabajo reflexivo, analtico, crtico e interpretativo de los estudiantes, para evitar una aproximacin didctica excesivamente formalista, jurdica y normativa. El curso tiene una vinculacin directa con las asignaturas: Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II,
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PLAN DE ESTUDIOS
Introduccin a la Educacin Especial, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin, y Escuela y Contexto Social, adems de aquellos cursos posteriores como La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I y II, y Gestin Escolar. El sentido general de esta asignatura es que el estudiante normalista adquiera conocimientos, habilidades y actitudes como rasgos del perfil de egreso y, en particular, que tome conciencia de la misin de la educacin especial, se comprometa con sta y asuma sus principios; adems, que reconozca la importancia de la atencin educativa de los alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para que logren alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin bsica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.
PROBLEMAS POLTICAS EDUCACIN BSICA
DE LA
Con este curso se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento sobre los problemas centrales y los retos prioritarios que actualmente enfrenta el sistema educativo mexicano, particularmente la educacin bsica y la educacin especial. Asimismo, se busca que los futuros maestros de educacin especial se apropien de los elementos necesarios que les permitan analizar las polticas implementadas por el Estado mexicano para enfrentar los problemas y asumir los retos educativos, as como valorar sus logros y limitaciones. Esta asignatura, adems de contribuir al conocimiento general de los problemas y de las polticas de la educacin bsica, proporciona elementos que permiten al estudiante analizar y comprender las cuestiones especficas que caracterizan la situacin actual de la educacin especial en Mxico. Para los futuros profesores de educacin especial, la inclusin de su campo de trabajo dentro de la educacin bsica constituye un aspecto imprescindible, pues les permite valorar la importancia que tienen los niveles de educacin preescolar, primaria y secundaria en la trayectoria formativa de los ciudadanos de nuestro pas, y en particular de la poblacin infantil y adolescente que presente necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
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Los temas que comprende este curso se proponen en tres campos: a) Cobertura y distribucin. Se analizan la capacidad del sistema para proporcionar servicios a las poblaciones demandantes y los patrones de permanencia y avance que se presentan en cada nivel y entre los distintos niveles. b) Calidad. Este concepto se aborda en dos sentidos: como nivel de dominio de competencias y conocimientos esenciales, y como correspondencia entre lo que se aprende y las demandas de la vida real segn las caractersticas del entorno escolar y social. c) Equidad. Se refiere a los grados y las formas en que se garantiza el derecho a la educacin a los distintos grupos sociales; se consideran en el anlisis caractersticas como nivel de ingreso econmico, mbito de residencia, etnia y lengua, escolaridad de la familia, caractersticas y capacidades individuales. En el estudio de este aspecto se consideran tanto las desigualdades en el acceso, la permanencia y los resultados; como los recursos educativos recibidos. En el estudio de los componentes anteriores se revisan los rasgos y las principales acciones de poltica educativa implementadas para lograr la cobertura, la calidad y la equidad de los servicios educativos, en particular los relacionados con la educacin especial. El periodo de anlisis de los problemas y de las polticas educativas comprende desde el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB) hasta el Programa Nacional de Educacin 2001-2006. El anlisis de los problemas especficos que tiene la educacin especial abarcar la cobertura y la desigual distribucin social y geogrfica de los servicios, la calidad de los procesos de integracin educativa en todos los niveles y las modalidades de la educacin bsica, as como los mecanismos de actualizacin y los apoyos necesarios que aseguren la mejor atencin de la poblacin infantil y adolescente que presente necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad; con esta base se podrn establecer criterios para que los estudiantes reflexionen acerca del papel que tienen los profesores, las autoridades educativas, las familias y los diversos sectores y organizaciones sociales en el surgimiento, la persistencia y la superacin de estos problemas.
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PLAN DE ESTUDIOS
En el desarrollo del curso los futuros docentes adquieren competencias para aplicar algunos mtodos relevantes en su trabajo: el ejercicio de la precisin en la construccin y uso de criterios para evaluar macroprocesos educativos; la familiarizacin con el procedimiento para elaborar y comprender estadsticas descriptivas, y la habilidad para localizar, valorar y usar material informativo. Con el estudio de los contenidos de este programa se espera que los futuros docentes identifiquen, desde el principio de su formacin profesional, los desafos que enfrenta la educacin bsica, y cmo stos se manifiestan en el aula (la cual se entiende como todo espacio escolar donde se desarrolla la labor educativa), en la escuela, en la entidad federativa donde viven y en el pas. Los contenidos de este curso tienen relacin directa con las siguientes asignaturas: Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Escuela y Contexto Social, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin, Entorno Familiar y Social, La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II, y Gestin Escolar. El cumplimiento de los propsitos del curso permitir que los estudiantes se formen una idea global de la situacin actual de la educacin bsica y de la educacin especial, y de cules son sus principales retos; de esta manera comprendern el compromiso profesional y tico que implica ser maestro.
ESTRATEGIAS ESTUDIO COMUNICACIN
PARA EL
Y LA
El dominio de las competencias para la expresin y comprensin oral y escrita es un componente de todas las actividades de formacin del estudiante normalista, cualquiera que sea el contenido con que trabaje. Para cumplir con tal finalidad, en la parte inicial de los estudios de la licenciatura se dispone de este espacio curricular dedicado al ejercicio sistemtico de diferentes formas de trabajo intelectual enfocado a la comprensin y produccin de textos orales y escritos, tanto en la comunicacin cara a cara, como en la consulta de diversas fuentes de informacin. Este curso ofrece a los estudiantes la oportunidad de progresar en el dominio de las competencias necesarias para aprender con autonoma y para comunicarse en forma eficaz y eficiente.
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En esta asignatura se promueve el conocimiento de los elementos y factores que determinan las diversas formas de comunicacin. Se favorece la comprensin de la importancia de la comunicacin verbal efectiva y de la necesidad de mejorar las estrategias comunicativas propias que se ponen en juego en las interacciones cotidianas, escolares y extraescolares. El desarrollo de habilidades especficas para la comprensin de mensajes orales y escritos, as como para la expresin oral y la redaccin, debe combinarse continuamente en las actividades de los estudiantes. Por esta razn, los temas y las actividades de trabajo de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin se enfocan al uso simultneo de diferentes habilidades comunicativas. La asignatura se organiza en cuatro campos, que comprenden las cuatro habilidades lingsticas, e incluye un tema introductorio en el que se aborda el estudio de la comunicacin. Esto permitir a los estudiantes realizar el anlisis y la prctica de diversos tipos de discursos orales: la exposicin, la conferencia y la discusin en grupo, as como la revisin de la informacin transmitida por diferentes medios como el video educativo, que emplea fuentes visuales y mixtas, incluyendo la comunicacin oral. Los futuros docentes desarrollarn su habilidad para tomar notas, reconstruir la organizacin de una exposicin, evaluarla crticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella. Asimismo, los estudiantes analizarn las caractersticas de los textos escritos y pondrn en prctica las estrategias de lectura y de produccin de textos. El trabajo de los contenidos permite a los normalistas, adems de ampliar su percepcin sobre la comunicacin, valorar la dimensin y relevancia que sta adquiere en la educacin especial, por lo que la vinculacin de los avances personales logrados con la asignatura se vern reflejados en la adecuacin de las formas de expresin que utilizarn en su futuro desempeo como maestros de educacin especial.
INTRODUCCIN
Se analiza el concepto de comunicacin y, a partir de l, se identifican los contenidos, las caractersticas y las funciones de la comunicacin verbal, que sirven de base para la comprensin y produccin de los textos mediante los cuales sta se realiza.
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PLAN DE ESTUDIOS
El tema incluye la diferenciacin entre la comunicacin verbal y la no verbal, desde la perspectiva en que sta aporta elementos para la construccin y comprensin de los mensajes.
CAMPOS
DE ESTUDIO
A)
PRODUCCIN
DE TEXTOS ORALES
El desarrollo de este campo corresponde a las necesidades de comunicacin y a las formas textuales implcitas en las actividades acadmicas: exponer, argumentar, interrogar, escuchar, explicar, describir, narrar o preguntar. Los estudiantes comprendern la importancia de la claridad, precisin y sencillez en la expresin oral y desarrollarn la habilidad para atraer y mantener la atencin de los interlocutores, as como la habilidad para identificar los niveles adecuados del uso del lenguaje segn las situaciones de interaccin comunicativa.
B)
COMPRENSIN
DE TEXTOS ORALES
El propsito de este campo es lograr cada vez mejores resultados en la habilidad de escuchar y registrar la informacin que se comunica mediante el habla, al participar en exposiciones, conferencias, debates y discusiones, y al hacer uso de los datos que aportan los medios que incluyen la comunicacin oral. Se pretende que el estudiante desarrolle su habilidad para reconstruir la organizacin de la informacin, evaluarla crticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella.
C) LECTURA Y USO DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN
En este campo se otorga especial importancia a la comprensin y al anlisis de diversos tipos de textos acadmicos escritos, al reconocimiento de la secuencia de ideas como apoyo para la comprensin y la memoria, a la identificacin de la coherencia, cohesin y fundamentacin que presentan, as como a la contrastacin de argumentaciones divergentes referidas a un mismo asunto. Un objetivo central es que los futuros docentes adquieran destrezas para elaborar notas de lectura, resmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematizacin del estudio.
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D)
PRODUCCIN
DE TEXTOS ESCRITOS
El campo atiende al logro de una expresin escrita clara, precisa, coherente y con cohesin en la produccin de textos de uso acadmico: la exposicin de resultados del estudio, la presentacin argumentada de ideas propias, la descripcin de observaciones y experiencias, la formulacin de preguntas y temas de discusin. Se considera que un adecuado aprendizaje para producir este tipo de textos favorece tambin aplicaciones distintas del lenguaje escrito, entre ellas las literarias y las de uso personal y social. Esta asignatura se cursa en forma de taller. Los temas para el desarrollo de las habilidades lingsticas se tomarn fundamentalmente de aquellos que los estudiantes revisan en los dems cursos. El curso Estrategias para el Estudio y la Comunicacin se relaciona directamente con todas las asignaturas del primer semestre y con otras subsecuentes: Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, as como con los cursos que tratan la atencin de alumnos con discapacidad, con problemas de aprendizaje o con aptitudes sobresalientes. Como en toda actividad cuya finalidad es el desarrollo de habilidades, la prctica slo adquiere sentido formativo si sus productos y manifestaciones son objeto de un ejercicio continuo de correccin por parte del maestro y de autocorreccin y mejoramiento por parte de los futuros docentes. De esta manera los estudiantes constatarn sus logros y necesidades, y el maestro obtendr elementos para la evaluacin y la planificacin de la enseanza.
PROPSITOS CONTENIDOS EDUCACIN BSICA
DE LA
I Y II
El propsito de estos cursos, correspondientes al primero y segundo semestres, es que los estudiantes normalistas analicen las finalidades que tiene la educacin bsica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria; y que adquieran una visin general sobre los contenidos bsicos que estudian los nios y los adolescentes durante su permanencia en la escuela. Por la incidencia que tiene la educacin especial en la educacin inicial y en la formacin para la vida, el panorama de la asignatura se ampla hacia una revisin sucinta de la educacin
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PLAN DE ESTUDIOS
inicial y de las aportaciones de la educacin bsica para que un alumno que presente necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tenga los conocimientos necesarios para acceder a la capacitacin laboral. Dado que en los semestres posteriores los futuros docentes estudiarn diversos campos de conocimiento de la educacin especial y de la atencin que sta brinda en el contexto de la educacin bsica, es conveniente que desde el inicio de la licenciatura conozcan dicho contexto en este caso desde la perspectiva de los propsitos y contenidos, para tomarlo como referente desde el cual se d unidad o se ubique aquello que es particular de cada campo. Con el tratamiento de los temas de esta asignatura se busca que los estudiantes identifiquen lo especfico de la educacin preescolar, primaria y secundaria, as como la continuidad y la secuencia entre los propsitos de cada nivel, y entiendan que se trata de un ciclo que pretende satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje que presentan los alumnos de los tres a los 16 aos, a travs de los planes y programas de estudio respectivos, mismos que constituyen los contenidos bsicos conocimientos, competencias, habilidades, valores y actitudes que todos los nios y los adolescentes mexicanos, por derecho, deben adquirir. La comprensin de las finalidades de la educacin bsica es clave para que el futuro maestro de educacin especial favorezca el desarrollo integral de sus alumnos a partir de la realizacin de adecuaciones curriculares en un marco de equidad, y atienda las necesidades educativas especiales haciendo las modificaciones pertinentes segn las caractersticas del desarrollo, los conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje e intereses particulares de cada nio o adolescente, considerando los contextos escolares y familiares especficos. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I se estudia en el primer semestre y se concentra en los niveles de educacin preescolar y primaria. El nivel de preescolar se estudia articuladamente con el de educacin inicial, que va de los cero a los tres aos, del cual se revisa de manera general: el sentido formativo que tiene, su significado como antecedente de la educacin preescolar, su importancia en la identificacin y la deteccin, as como en la intervencin oportuna para la atencin de los alumnos con discapacidad en edades tempranas. Durante el curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II, se analiza el nivel de primaria para relacionarlo con lo especfico de la educacin
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secundaria y se reflexiona acerca de la articulacin de los tres niveles de educacin bsica, lo que le precede y su proyeccin para que los nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, sigan aprendiendo durante la vida, continen su escolaridad o se incorporen al mundo laboral. Por lo anterior, se debe promover la estrecha relacin entre estos cursos y las asignaturas en las que se analizan las caractersticas del desarrollo de los nios y los adolescentes. Por ser una asignatura que aporta el referente acerca de lo que se pretende con la educacin bsica en nuestro pas, el enfoque y la temtica que ofrece permite distinguir: a) la funcin social y la importancia de la educacin bsica; b) la complejidad creciente de un nivel educativo a otro en relacin con la edad y las necesidades de los alumnos, las caractersticas comunes de stos y las capacidades con que cuentan; c) los procesos principales de aprendizaje que desarrollan los nios y los adolescentes al cursar los distintos grados que conforman los niveles educativos o al pasar de un nivel a otro; d) los problemas que deben identificar y atender los maestros prioritariamente para favorecer el logro de los propsitos formativos y la adquisicin de los contenidos bsicos, y e) lo que caracteriza a un nivel educativo al comparar sus propsitos, sus prioridades y sus enfoques con otro nivel y con las estrategias de enseanza que utilizan los maestros. As, la adquisicin de una visin unificada de la educacin bsica propicia que los estudiantes siten su futuro trabajo profesional en el mbito de los niveles que la conforman: preescolar, primaria y secundaria. Este marco referencial es particularmente importante para que el egresado de la licenciatura, al realizar su labor educativa, contribuya a la formacin integral de sus alumnos. Al trmino de los dos cursos, los estudiantes normalistas habrn comprendido que los propsitos y contenidos de la educacin bsica constituyen una gua para la labor docente, que deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro. En este mismo sentido, los futuros docentes advierten: a) que los propsitos y contenidos y sus respectivos enfoques son una propuesta sistemtica que constituye lo bsico que todo nio y adolescente debe saber, con el fin de lograr una cultura bsica para seguir aprendiendo; b) que los propsitos formativos se logran con base en las posibilidades de los alumnos; c) que las
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PLAN DE ESTUDIOS
formas de acceso a los contenidos curriculares y el nivel de logro de los mismos se trabajan en un contexto de grupo, haciendo las adecuaciones curriculares segn las caractersticas de los escolares, y d) que el anlisis de los contenidos deriva en una adecuada adaptacin de estrategias de enseanza y evaluacin como una forma de responder a la integracin educativa y a la diversidad en el aula. Esta asignatura guarda una estrecha vinculacin con el conjunto de asignaturas del Plan de Estudios y particularmente con La Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica, La Enseanza de las Matemticas en la Educacin Bsica, y Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II.
LA EDUCACIN DESARROLLO HISTRICO MXICO
EN EL
DE
I Y II
El propsito de esta asignatura, que se desarrolla en dos cursos, es que los estudiantes conozcan las propuestas, las experiencias sociales y las ideas que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento histrico de la educacin en Mxico. Como sugiere la denominacin de estos cursos, se aspira a que el conocimiento de lo educativo se vincule con el de las condiciones histricas y sociales de las diversas pocas, y que la reflexin sobre las prcticas y las ideas educativas tome en cuenta la relacin entre stas y las luchas polticas, las necesidades sociales, los debates ideolgicos, las transformaciones de la sociedad y las influencias externas. Estos cursos contribuyen a la constitucin de la identidad profesional de los futuros profesores de educacin especial, al brindarles los elementos para que se reconozcan como parte de una larga tradicin educativa, adems de comprender que su trabajo se relaciona con aspiraciones y demandas que, a lo largo de nuestra historia, han sustentado los mexicanos, sobre todo, para que valoren la importancia que su quehacer docente tiene para el logro de las finalidades y los propsitos de la educacin pblica, en particular de los principios de equidad y atencin a la diversidad. Durante los cursos no se propone realizar una revisin temticamente exhaustiva de la evolucin histrica de la educacin en Mxico. En los programas de estudio se sugiere que los estudiantes normalistas elaboren una sntesis
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panormica de cada poca, es decir, de los principales rasgos que las caracterizan, lo cual les ayudar a identificar hechos, secuencias, relaciones causales, periodizaciones y cronologas; por esto es conveniente que los futuros docentes revisen los textos y documentos histricos, tomando como base ciertas categoras analticas derivadas de la conformacin histrica del campo de la educacin especial. La parte fundamental de los cursos consiste en el estudio a profundidad de un nmero limitado de temas especialmente relevantes, para lo cual se utilizan diversas fuentes, algunas de ellas primarias, siempre que esto sea posible. Al respecto, se considera que si los estudiantes logran un aprendizaje reflexivo de temas esenciales, con rigor y con la posibilidad de identificar las relaciones de contexto, desarrollarn un inters y una capacidad analtica sobre las cuestiones histricas que posteriormente podrn aplicar a otros temas. A lo largo del estudio de las distintas pocas, se pone especial atencin a ciertos aspectos o procesos referidos al desarrollo general de la educacin bsica, tales como: las finalidades, la funcin social y la importancia de la educacin de la niez; los contenidos, los recursos didcticos y las prcticas educativas; el pensamiento pedaggico mexicano y la constitucin de la profesin docente. En el caso particular de la educacin especial, se enfatiza en algunos aspectos como: los orgenes y la evolucin de los modelos de atencin, el proceso de construccin del campo de la educacin especial, las finalidades y los propsitos de los centros e instancias encargadas de atender a la poblacin con requerimientos especiales, el surgimiento y desarrollo de las instituciones formadoras de docentes de educacin especial, y el proceso de integracin educativa. En el primer curso, se inicia con el estudio descriptivo de los testimonios sobre la educacin en la etapa prehispnica. Se contina con la revisin de las consecuencias de la Conquista y de las diversas prcticas de evangelizacin y reorganizacin social y cultural, realizadas por los religiosos y los funcionarios de la Corona Espaola. De la poca colonial se analizan algunas instituciones y prcticas tpicas como las que ocurrieron en el siglo XVI en relacin con las acciones de naturaleza caritativa y asistencial desempeadas por los misioneros, as como las disposiciones de la monarqua espaola para regular la asistencia social tanto pblica como privada, emitidas durante los siglos XVII y XVIII. Del
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PLAN DE ESTUDIOS
periodo independiente se estudian las ideas sobre educacin sostenidas por algunos lderes insurgentes, la influencia de las ideas de la Revolucin Francesa, la enseanza en las escuelas lancasterianas, los ideales educativos contenidos en la Constitucin de 1824, y las polmicas entre liberales y conservadores durante la primera mitad del siglo XIX. De esa poca se revisan los establecimientos de beneficencia implementados para atender a la poblacin que demandaba atencin especial, por ejemplo, los dedicados a corregir y evitar la vagancia (Casas de Correccin) y para atender a los nios expsitos (hurfanos, desamparados, etctera). En la ltima parte de este curso se analizan las condiciones de la educacin durante la segunda mitad del siglo XIX, donde se destacan los postulados relativos a la educacin en la Constitucin de 1857 y en las Leyes de Reforma, por ejemplo en lo relativo a las acciones sobre secularizacin realizadas por los liberales, as como tambin el proceso que sigui la creacin de la Escuela de Sordomudos y la creacin de la Escuela Normal de Sordomudos; igualmente, de este periodo se aborda la creacin de la Escuela para Ciegos, acciones que reflejan el inters que durante aquella poca comenzaba a tenerse por algunos de los problemas relacionados con la educacin especial. De la poca del Porfiriato se estudian las resoluciones del Primer Congreso Higinico-Pedaggico y de los Congresos Nacionales de Instruccin Pblica, as como los planteamientos expresados en la Ley de Educacin Primaria de 1908. De esta manera, el primer curso constituye un referente bsico para la formacin de los futuros docentes, al apoyar la comprensin de la conformacin histrica del campo de estudio y del trabajo en educacin especial. El segundo curso se refiere a algunos momentos y planteamientos de los personajes ms representativos en la construccin del sistema educativo a partir del movimiento revolucionario iniciado en 1910, de tal forma que puedan caracterizarse etapas clave en la constitucin del proyecto de la educacin mexicana, como las acciones de alfabetizacin, el impulso a la educacin rural y la tendencia socialista de la educacin. En este contexto se abordan los modelos asistencial, mdico-teraputico y pedaggico que coexistieron como formas de atencin a la poblacin que presentara necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y que determinaron las finalidades de instituciones coDESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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mo la Escuela de Orientacin para Varones y Nias; la Escuela Especial de Nios Anormales; el Instituto Mdico Pedaggico y la Clnica de la Conducta, y que orientaron la reflexin y las investigaciones de pedagogos y especialistas mexicanos de esta poca como, por ejemplo, el doctor Jos de Jess Gonzlez, el doctor Rafael Santamarina, el maestro Lauro Aguirre y el doctor Roberto Sols Quiroga, entre otros. Por otra parte, se estudia la poltica de unidad nacional iniciada en 1940. En este marco se revisan, entre otras disposiciones normativas, la Ley Orgnica de 1941 y el surgimiento de la Escuela Normal de Especializacin; tambin se analizan las resoluciones de la Junta Nacional de Educacin Normal y sus implicaciones en la educacin especial; adems, se conocen los planteamientos emanados del Plan de Once Aos y, en especfico, el surgimiento del modelo de atencin educativa en la educacin especial, tomando en cuenta el principio de normalizacin, surgido a nivel internacional en la dcada de los 50 y que dio inicio a una preocupacin por afrontar la atencin de la poblacin escolar que manifestara necesidades educativas especiales con o sin discapacidad con un enfoque educativo, en contraposicin a las concepciones de segregacin y aislamiento de los modelos asistenciales y clnico-teraputicos predominantes hasta ese momento. Por ltimo, se aborda la creacin de la Direccin General de Educacin Especial en los aos 70, como un esfuerzo por organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros especialistas, se reconocen las modalidades de los servicios de educacin especial surgidos en la poca de los 80, as como la reorientacin de los servicios de educacin especial que se produjo a partir de 1993, con base en los principios de la integracin educativa que propone pasar de una atencin predominantemente clnica-teraputica hacia una atencin educativa cada vez ms incluyente. Para seleccionar los contenidos de una etapa larga y compleja, se pretende que en los temas elegidos se manifiesten algunas lneas y disyuntivas que han estado presentes a lo largo del periodo. Como ejemplo se puede sealar la contraposicin entre centralismo y autonoma local, el laicismo, la educacin rural, el indigenismo y la integracin cultural, la educacin de masas y el elitismo, la cobertura y la equidad educativa.
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PLAN DE ESTUDIOS
Con este panorama de anlisis se pueden comprender, en general, los rasgos que caracterizan la educacin del Mxico contemporneo y al momento actual, desde una perspectiva histrica que permitir concluir el curso con el anlisis de los alcances y las limitaciones que ha tenido en la educacin especial el desarrollo histrico del pas. Una contribucin importante de este curso es que los estudiantes puedan distinguir las influencias y relaciones entre los hechos histricos, la poca social y los fenmenos educativos; que comprendan conceptos como cambio, ruptura, continuidad, sucesin, as como la influencia de los individuos, las sociedades y el entorno natural en el devenir histrico. La organizacin de los programas de ambos cursos permite que, adems de los referentes nacionales que se consideran indispensables, en cada entidad federativa se incorporen contenidos adicionales, cuando la historia del Estado registre experiencias relevantes que estn involucradas con las cuestiones de alcance nacional, as como las concepciones y los enfoques tericos formulados en otros pases que han influido en el campo conceptual de la educacin especial. Mediante los dos cursos, los estudiantes normalistas fortalecern una concepcin de la historia que ms que privilegiar las fechas y los nombres, les permita explicar y analizar el presente, es decir, para el caso de la educacin especial, puedan comprender las prcticas docentes actuales, cmo y por qu se generaron, y qu es necesario preservar o cambiar de ellas. Esta asignatura tiene relacin con los espacios curriculares de Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, Introduccin a la Educacin Especial, y con las asignaturas Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, y Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I y II.
SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN I Y II
Estos cursos se distinguen del conjunto de asignaturas del Plan de Estudios por la forma de trabajo en seminario. Un aspecto de gran importancia para la formacin de los maestros de educacin especial consiste en iniciarse y acce-
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der a una modalidad de trabajo mediante temas que propician la discusin argumentada y el planteamiento de ideas propias a partir de los conocimientos que han obtenido a lo largo de su carrera, en la perspectiva de ampliar la capacidad para formarse juicios y criterios propios. El propsito central de esta asignatura, que se aborda en dos cursos, es que los estudiantes conozcan y analicen algunos de los momentos ms relevantes de la reflexin pedaggica referente a la educacin especial, seleccionando aquellos que han aportado significativos elementos para la construccin de la realidad educativa de nuestro tiempo. Los temas elegidos corresponden a teoras en torno a los fenmenos educativos, producidas por individuos destacados. Todos los temas se analizan en un contexto social, histrico y pedaggico, lo que permite a los estudiantes aprender a identificar el sentido educativo del campo profesional en el que se forman, y a vincularlo con diversos fenmenos de los que recibi mayor influencia o que contribuyeron a su modificacin o consolidacin. Estudiar un nmero limitado de temas, desde un criterio selectivo, har factible que el alumno normalista comprenda ms claramente los vnculos de los fenmenos educativos con las creencias y los valores de un grupo social, con las tendencias de conservacin o de cambio que se expresan en una sociedad, y con las concepciones sobre el ser humano que, de manera explcita o implcita, estn en la base de todas las prcticas educativas. Asimismo, entendern que la obra de los grandes pedagogos no es un producto aislado, sino que se relaciona de diversas maneras (continuidad o ruptura, contradiccin o recuperacin) con el mundo intelectual y poltico de su tiempo. La seleccin de temas no obedece a una secuencia rigurosa; stos se ubican en distintos periodos histricos y en diversos espacios geogrficos. Los vnculos entre ellos los establecen algunos hilos conductores para el anlisis comn entre las temticas: las concepciones en torno a las personas con discapacidad; las diferentes explicaciones cientficas respecto a la conducta humana; el papel de la educacin especial; los mtodos y las prcticas de enseanza; las demandas sociales y formativas de los nios y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
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PLAN DE ESTUDIOS
La modalidad de seminario exige y propicia mejores competencias comunicativas y de estudio, tanto del maestro como de los estudiantes, y estimula el aprendizaje autnomo. La ubicacin de los seminarios en cuarto y quinto semestres asegura el desarrollo de esta modalidad de trabajo, ya que desde el primer semestre se promueven las habilidades intelectuales de los estudiantes, como: la lectura crtica, la comunicacin de sus ideas en forma oral y escrita, el debate argumentado y las actitudes que exige la discusin acadmica. Para abordar los temas de estos seminarios, se remitir a los estudiantes normalistas a fuentes primarias y, cuando esto no sea posible, se cuidar que las fuentes secundarias sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales. Los programas incluyen algunos temas bsicos correspondientes a la reflexin pedaggica y al desarrollo de la educacin especial en un contexto caracterizado por los procesos polticos y culturales, y los debates intelectuales, por ejemplo: la segregacin y la eliminacin fsica en la antigedad clsica; la poca del gran encierro, que propici el internamiento en grandes instituciones, asilos u hospitales con carcter de orden y control pblico, de quienes no respondan a las demandas de produccin industrial; el mtodo fisiolgico para la educacin de nios idiotas; la influencia en la Pedagoga de nuevas disciplinas cientficas (Gentica y Psicometra); experiencias internacionales que han favorecido la reconceptualizacin de la educacin especial en la que se asume la bsqueda de la equidad en las escuelas para tratar de ofrecer una respuesta educativa de acuerdo con las necesidades individuales de todos los alumnos. Esta asignatura se vincula directamente con los cursos: La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II, Bases Filosficas Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica e Introduccin a la Educacin Especial que se cursan en semestres anteriores.
GESTIN ESCOLAR
Este curso tiene como propsito que los futuros docentes estudien sistemticamente las caractersticas de la organizacin y del funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin especial; identifiquen los
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rasgos de la vida escolar que ms influyen en los resultados educativos, y conozcan y analicen propuestas de organizacin y planeacin escolar para impulsar y participar en acciones de mejoramiento del conjunto de un plantel, en las que se considere la atencin de los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, como parte del quehacer integral de los maestros de la escuela. El programa parte del hecho de que, para lograr el mejoramiento de la calidad educativa, es necesario que la escuela funcione como unidad; es decir, como una institucin que a partir del trabajo colegiado, defina metas y tareas centrales, alrededor de las cuales se organicen las actividades de directivos, maestros, alumnos y familias, as como de otros profesionales de la educacin, y no como un espacio donde cada maestro realiza su trabajo de manera aislada. Con el objeto de que los futuros profesores de educacin especial contribuyan al mejoramiento de la educacin en las escuelas donde realizarn su labor docente y favorezcan a su vez la integracin educativa, es necesario que adquieran los conocimientos para analizar los factores que intervienen en el funcionamiento cotidiano de la institucin escolar, entre ellos los organizativos, que inciden en la calidad del servicio educativo. Interesa, particularmente, identificar aquellos que dificultan la atencin de nios y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Esta asignatura incorpora el estudio de estrategias e instrumentos para evaluar la calidad de la educacin que se imparte en cualquiera de los planteles de educacin bsica regular y en los servicios de educacin especial, para interpretar la informacin disponible y participar en el trabajo colegiado orientado al diseo y desarrollo de propuestas de adecuacin curricular y de acciones para la atencin de los alumnos. As, al incorporar dichas propuestas a la planeacin del plantel escolar, se conviertan en estrategias integrales para dar respuesta educativa a la diversidad de nios y adolescentes de educacin bsica. Otra cuestin importante que se analiza durante el curso es la relacin de la escuela con la comunidad; particularmente, el curso aporta elementos que permiten identificar estrategias para lograr el apoyo de las familias en el proceso educativo de los alumnos dentro y fuera de la escuela.
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PLAN DE ESTUDIOS
En esta asignatura se abordan las semejanzas y diferencias de cada nivel de educacin bsica considerando los siguientes temas: a) la estructura organizativa; b) los elementos que conforman el clima y la cultura escolar (los mecanismos de intervencin y de toma de decisiones, el uso del tiempo escolar, las normas explcitas e implcitas que regulan las relaciones entre el director de cada escuela, los docentes, los alumnos y las familias; los conflictos en torno a la organizacin y la planeacin de las actividades propias de la escuela; y las expectativas de los diversos actores respecto a la institucin escolar y a la atencin de nios y adolescentes que manifiestan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad); c) las caractersticas de los servicios de educacin especial y su proyecto escolar, o su participacin en el proyecto educativo de la escuela regular; d) la funcin directiva; e) la gestin acadmica, o los mecanismos utilizados para organizar la tarea principal, segn el nivel educativo que atiende la escuela (organizacin y planeacin de la enseanza, la atencin y organizacin de los grupos, etctera), y los criterios y las orientaciones para participar en trabajos de equipo con el fin de lograr metas educativas compartidas. Con la adquisicin y el desarrollo de los conocimientos, las herramientas y las habilidades que se proponen en esta asignatura, se espera que los futuros maestros sean capaces de identificar las causas de los problemas ms significativos que enfrenta la escuela y puedan promover el mejoramiento de la institucin y la innovacin en la prctica educativa, a travs del diseo, la organizacin y la aplicacin de proyectos para la atencin de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Asimismo, se pretende que desarrollen competencias para involucrarse en los planes de trabajo de la institucin en la que laboren, con el objeto de alcanzar las finalidades de la educacin bsica. El curso Gestin Escolar tiene una estrecha relacin con los cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, y las asignaturas: Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano; Problemas y Polticas de la Educacin Bsica; Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Introduccin a la Educacin Especial, y Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II.
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DESARROLLO INFANTIL
Y DE LOS
ADOLESCENTES. ASPECTOS GENERALES
En esta asignatura se realiza una revisin general y sistemtica sobre los procesos que caracterizan el desarrollo de los nios y los adolescentes, etapas que se corresponden con los periodos de edad de la gran mayora de los alumnos de educacin bsica. Dichos procesos de desarrollo se conciben desde una perspectiva integral y dinmica, donde inciden e interactan tanto factores internos (biolgicos y psicolgicos) como externos (sociales y culturales). En esta licenciatura, nicamente por razones de orden analtico y metodolgico, se distinguen aspectos o campos de desarrollo para facilitar su estudio: el fsico y psicomotor, el cognitivo y del lenguaje, y el afectivo y social. Se pretende que los estudiantes usen estos saberes como referentes en su prctica cotidiana para identificar los intereses y las necesidades de la diversidad de grupos con quienes trabajarn en las aulas; los campos de desarrollo que pueden favorecer a travs de su intervencin pedaggica; desarrollar actitudes personales y competencias profesionales que les permitan trabajar eficientemente con los alumnos de educacin bsica, as como estimular sus potencialidades y favorecer su integracin educativa. Con el estudio de los temas y contenidos de esta asignatura se pretende que los futuros maestros de educacin especial adviertan que el desarrollo de los nios y los adolescentes es un proceso integral donde las pautas, formas y ritmos, ms o menos comunes que los caracterizan, se vinculan con las experiencias y relaciones que establecen con los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven. De tal manera que puedan identificar que al participar en experiencias educativas, los nios y los adolescentes ponen en juego simultneamente capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y del lenguaje, fsico y psicomotor) que se refuerzan entre s. Adems de estos temas de carcter general, se analizan las implicaciones que tienen los conceptos de crecimiento, desarrollo y maduracin como referentes fundamentales para comprender la flexibilidad de los procesos que se analizan de manera particular en las siguientes asignaturas. Se revisan, tambin, los aspectos bsicos que caracterizan el desarrollo prenatal, perinatal, as como el de los primeros aos de vida, con la finalidad de
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PLAN DE ESTUDIOS
analizar la influencia de factores internos y externos que influyen en el crecimiento y el desarrollo, como son: la informacin gentica, la nutricin, los hbitos y las costumbres en la alimentacin, el cuidado de la salud, los accidentes y las enfermedades ms comunes en los nios. Dentro de estos factores se destaca la comprensin sobre el origen, la conformacin y el desarrollo del sistema nervioso central, as como su relacin con el crecimiento y el potencial de las capacidades sensoperceptivas en el ser humano, puesto que son fundamentales para el reconocimiento de algunos periodos crticos del desarrollo que pueden provocar riegos o alteraciones posteriores. Los primeros momentos de la vida en el ser humano resultan particularmente importantes en la deteccin oportuna y la prevencin de riesgos prenatales y perinatales, ya que pueden afectar el desarrollo. Los futuros maestros en educacin especial adquirirn estos elementos bsicos del desarrollo humano para comprender las implicaciones que tiene una lesin o disfuncin sobre el desarrollo y el origen de la discapacidad y el aprendizaje, aspectos que son estudiados en otras asignaturas que integran el Plan de Estudios. Estas asignaturas estn relacionadas con el rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, donde el conocimiento de los nios y los adolescentes se promueve a partir de diversas aproximaciones de orden terico y prctico: explicaciones cientficas, avances de investigaciones recientes, estudio de casos, as como la observacin y el contacto directo con los educandos, tanto dentro de la escuela como en otros mbitos. Al establecer esta relacin se busca que los estudiantes desarrollen habilidades para retomar estas distintas perspectivas y usen la teora como una herramienta de anlisis para explicar aspectos especficos sobre cmo son sus alumnos, cmo crecen, cmo piensan y sienten, y cmo se relacionan con los dems. Para el estudio del desarrollo de los educandos, la licenciatura incluye cinco asignaturas: Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales; Desarrollo Fsico y Psicomotor; Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje; Desarrollo Social y Afectivo, y Familia y Proceso Educativo. Con esta ltima, se pretende que el estudiante vincule el desarrollo integral de los nios y los adolescentes con los procesos educativos que se realizan en los contextos familiar y escolar. En su conjunto, estos cursos permiten al futuro docente de educacin especial adquiDESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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rir las bases fundamentales para conocer las pautas generales de desarrollo que presentan los nios y los adolescentes. Los temas de la asignatura Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, constituyen un antecedente para los que se abordarn en el segundo semestre, en el curso de Neurobiologa del Desarrollo y, en conjunto, con los contenidos de los otros cursos de desarrollo. Son tambin un importante referente para abordar las asignaturas que estudian la atencin educativa de alumnos que presentan discapacidad y necesidades educativas especiales asociadas a otros factores, as como aquellos cursos que conforman el Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin y los que corresponden al Campo de Formacin Comn.
DESARROLLO FSICO PSICOMOTOR
En esta asignatura se analizan las pautas generales del desarrollo fsico y psicomotor desde el nacimiento hasta la adolescencia. Sus contenidos permiten que los estudiantes comprendan cmo se adquieren y consolidan las habilidades motrices bsicas y su relacin con el desarrollo cognitivo, del lenguaje y los aspectos de afectividad y socializacin, como base para llevar a cabo la intervencin pedaggica correspondiente. Con el estudio de este campo, los estudiantes conocern los aspectos de la maduracin cerebral de los nios durante los primeros aos y su relacin con los procesos de crecimiento, desarrollo fsico y adquisicin de habilidades psicomotoras. Tambin se revisan los patrones bsicos relacionados con el peso, la talla y la constitucin corporal, que permiten explicar los cambios fsicos ms importantes durante la infancia y la adolescencia. Se estudian otros elementos que permiten comprender el desarrollo psicomotor de los nios y cmo se vincula con las funciones mentales superiores, desde los reflejos posturales hasta la adquisicin de la motricidad voluntaria e intencional, a travs del anlisis de las diferentes etapas de la adquisicin de los patrones bsicos de movimiento, as como el desarrollo de habilidades motrices bsicas y especficas, que generalmente se adquieren en la adolescencia. El anlisis de la actividad motriz adquiere particular relevancia ya que permite que los
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alumnos conozcan sus propias capacidades y les posibilita dar sentido a su propia accin, orientarla y controlar sus movimientos para interactuar de manera eficaz con su entorno o para afrontar situaciones motrices tanto en la escuela como en la vida cotidiana. Asimismo, se estudian las primeras manifestaciones de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo psicosexual durante la pubertad y la adolescencia, como procesos interrelacionados que tienen impacto sobre el campo socioafectivo; en particular, se destacan la autopercepcin e identidad de los adolescentes. Es importante que el futuro docente comprenda que cuando un nio se mueve, acta como un ser total y pone en juego su desarrollo cognitivo, afectivo y lingstico, y que estos procesos se presentan de manera particular en cada uno y representan un factor potencial para el desarrollo de aprendizajes, de la comunicacin y de la conducta; asimismo, que reconozca a la conducta como un indicador para detectar factores de riesgo, los periodos crticos que con mayor frecuencia se presentan en los nios y los adolescentes, as como algunas alteraciones. Esta asignatura tiene como antecedente Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales. Se vincula en el mismo semestre con Neurobiologa del Desarrollo y aporta elementos a las asignaturas Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Observacin del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje. Mantiene una estrecha relacin con Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, y Familia y Proceso Educativo.
DESARROLLO COGNITIVO
Y DEL LENGUAJE
Con el estudio de esta asignatura se pretende que los estudiantes reconozcan que los nios arriban a la escuela con un conjunto de conocimientos, de nociones y de explicaciones sobre el mundo natural y social, y con un bagaje lingstico de naturaleza desigual, factores que el maestro deber tomar en cuenta en su trabajo educativo. Es importante tambin que los futuros maestros de educacin especial comprendan que, si bien el desarrollo cognitivo sigue procesos
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evolutivos universales, hay asincronas asociadas a la gentica y a las experiencias sociales que viven los nios y los adolescentes en los contextos en que se desenvuelven. Se analiza la relacin que existe entre pensamiento y lenguaje, como procesos que se influyen entre s. Son motivo de estudio los procesos de atencin y memoria que, en continuidad con el curso Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, complementan el conocimiento de los procesos de orden superior, a travs de los cuales los nios y los adolescentes construyen nociones, conceptos y categoras; realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad y diversidad de experiencias; y construyen conceptos que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia del sujeto, ya que van agregando otros atributos obtenidos por diversas vas: por ejemplo las sensoriales (forma, color, tamao, textura...) o que implican mayor elaboracin mental (como funciones y formas de uso), entre otros. En este proceso es factor clave el uso del lenguaje, que mantiene estrecha relacin en la construccin del conocimiento para representar el mundo que les rodea, para organizar el pensamiento, desarrollar la creatividad y la imaginacin, as como reflexionar sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros; el lenguaje es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a la cultura propia y para acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y en el ms amplio sentido para aprender. Se estudia la adquisicin de nuevas capacidades intelectuales que se presentan en la edad adolescente, particularmente el pensamiento formal, as como la elaboracin de procesos lingsticos ms complejos. Es importante que el estudiante tenga en cuenta que el pensamiento formal se construye sobre la base de estructuras de pensamiento propias de la niez, por lo que los conocimientos previos, as como las elaboraciones intuitivas de los adolescentes, son el punto de partida para el desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos ms complejos. Se destaca tambin el desarrollo de habilidades cognitivo-lingsticas, necesarias para la comunicacin e interaccin con los dems y que, a la vez, enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Finalmente, se revisa la capacidad de los nios y los adolescentes para pensar sobre los procesos de pensamiento propios y para intentar dirigirlos y co106
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rregirlos. Estas capacidades denominadas metacognitivas implican cambios de orden cualitativo, ya que abren la posibilidad de autoconciencia y control de los procesos mentales del individuo. Durante el estudio de esta asignatura se insiste en que las explicaciones tericas sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje constituyen generalizaciones amplias de invaluable utilidad explicativa, pero que sus postulados no se manifiestan de manera idntica en todos los casos individuales. Asimismo, se centra el inters en que el estudiante perciba cmo los distintos factores del ambiente social inmediato la estimulacin temprana, el tipo y la variedad de los intercambios lingsticos, el aprecio o la indiferencia hacia el aprendizaje de los nios modifican, dentro de ciertos lmites, el desenvolvimiento intelectual y del lenguaje, a la vez que pueden ser el origen de problemas en el mbito de la comunicacin, el aprendizaje y la conducta. Esta asignatura tiene como antecedente Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y se vincula principalmente con Desarrollo Fsico y Psicomotor, Desarrollo Social y Afectivo, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Neurobiologa del Desarrollo.
DESARROLLO SOCIAL
Y AFECTIVO
Con esta asignatura concluyen los cursos dedicados al conocimiento general del desarrollo del educando. Se estudian los factores que intervienen en el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, a partir de la comprensin de los vnculos que establecen los nios y los adolescentes en los medios familiar, escolar y social ms inmediatos. Asimismo, se analizan las emociones y los sentimientos como elementos del desarrollo de la personalidad y se estudian las pautas del temperamento, tomando en cuenta el papel que juega el entorno en su desarrollo. Estos contenidos permitirn que los estudiantes adquieran un conocimiento profundo y aumenten su sensibilidad para identificar y comprender las expresiones y reacciones afectivas ms comunes en la edad infantil y durante la adolescencia, como aspectos que acompaan su desarrollo fsico, emocional y cognitivo.
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Este enfoque exige incorporar nuevas argumentaciones acerca de los procesos de aprendizaje en los alumnos, ya que muchos de los problemas, los retos y los desafos que se presentan en el trabajo cotidiano del maestro de educacin especial, tienen que ver directamente con las expresiones afectivas y emocionales, con los entusiasmos, miedos, temores y las inseguridades del nio y del adolescente, que se relacionan con el mbito en el cual estos comportamientos se van generando, es decir, con la familia o, mejor dicho, con las matrices familiares. Se inicia el estudio de los nios y los adolescentes como factores activos; es decir, como sujetos que cuentan con cierta informacin gentica, pero tambin con experiencias propias, aspectos que definen su temperamento, sus formas de sentir y expresar los afectos y las emociones, sus vnculos afectivos en los entornos cercanos, primordialmente la familia y el contexto sociocultural, espacios donde tambin adquieren las primeras nociones sobre las formas de conducta socialmente admisibles, las pautas para establecer formas de control y aprender a canalizar sus estados emocionales, adems de los valores que su colectividad comparte y los papeles que se espera que cumplan. Se analizan las pautas de crianza y los estilos para ejercer la paternidad, as como los efectos en el comportamiento de los nios y los adolescentes. Se analiza, tambin, cmo estas primeras experiencias aportan al alumno elementos bsicos para la constitucin de su identidad, para la percepcin y expresin de s mismo; adems de desarrollar su sensibilidad para captar las intenciones y emociones de quienes le rodean, que favorecen gradualmente su capacidad de empata. Se identifica la socializacin escolar como un espacio que enriquece el desarrollo integral de los nios; es decir, la integracin y la convivencia con otros alumnos abre posibilidades para establecer vnculos de colaboracin, de conflicto o simplemente de convivencia distante, plantea diferentes retos y ofrece nuevas oportunidades para desarrollar habilidades y competencias no experimentadas en el entorno familiar, dentro de los cuales guarda especial inters el vnculo selectivo de la amistad, ya que brinda la oportunidad para profundizar los sentimientos de reciprocidad, de lealtad, complicidad, confianza e, incluso, proteccin, aspectos relevantes para la formacin del ambiente de seguridad que requieren los nios y los adolescentes durante sus etapas de desarrollo.
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PLAN DE ESTUDIOS
Para el anlisis de la adolescencia se retoman los procesos generados en la infancia y que se modifican en esta etapa, como es la conformacin de la identidad, el establecimiento de nuevas relaciones sociales y los cambios en los vnculos con la familia. La conformacin de la identidad constituye uno de los aspectos ms complejos, por lo que su estudio exige incorporar dos dimensiones de anlisis: individual y colectiva; incorporar nociones como la formacin del autoconcepto y de la autoestima, y analizar los procesos que acompaan el desarrollo moral y el razonamiento tico, como construcciones que se elaboran durante el desarrollo de los nios y los adolescentes, en su trayecto de la heteronoma a la autonoma. Dentro de este campo de desarrollo se destaca el anlisis de los diferentes rumbos que toma el afecto en los nios y los adolescentes. Los padres son generalmente los primeros seres amados quienes ejercern influencia en stos y en las formas de expresin de los sentimientos que desarrollarn a lo largo de su vida; como son el enamoramiento, la angustia, el odio, etctera, y en los que pueden cobrar presencia los otros sujetos y redefinir o transformar los vnculos afectivos; es decir, el amor al padre, al maestro, al artista, al compaero de clase, no son estticos, se construyen y se modifican en los mbitos de interaccin cotidiana. Un reto formativo que plantea esta asignatura es que el futuro maestro en educacin especial integre los contenidos del curso y los relacione con la realidad social y cultural en la que realizar su ejercicio profesional. Un aspecto central es la sensibilizacin hacia la diversidad de las experiencias familiares y socioculturales de nios y adolescentes que asisten a las escuelas y, en consecuencia, la complejizacin de los procesos socializadores en el grupo escolar. La asignatura Desarrollo Social y Afectivo se relaciona principalmente con Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Desarrollo Fsico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje; se vincula estrechamente en este semestre con la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje.
FAMILIA Y PROCESO EDUCATIVO
En esta asignatura se abordan los procesos educativos desde las perspectivas familiar y escolar, con la finalidad de que los futuros maestros en educacin espe-
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cial asuman actitudes en su trabajo cotidiano que permitan la integracin y atencin de los intereses y las necesidades de los alumnos a travs de su intervencin educativa. El estudio sobre el desarrollo de los nios y los adolescentes, realizados durante los cuatro primeros semestres, permite a los estudiantes normalistas percatarse del papel fundamental que adquiere la familia para favorecer el desarrollo integral de los educandos. Es primordial promover el reconocimiento de los aprendizajes que los nios poseen al ingresar al contexto escolar, marcados por las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella, lo que conduce a considerar que la formacin y el desarrollo integral de los alumnos sean un compromiso compartido entre las familias y la escuela. El entendimiento y la comunicacin adecuada entre la escuela y la familia tienen un papel central en el logro de experiencias constructivas y exitosas para los nios y los adolescentes. Para favorecer este trabajo colaborativo, en esta asignatura los estudiantes analizan las formas de aprendizaje que promueven las familias y el entorno sociocultural en los nios y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, aspectos que sirven de base para proponer las adaptaciones curriculares adecuadas a la diversidad en el aula, as como para promover actividades de los alumnos con sus familias que enriquezcan los niveles de comunicacin, convivencia y aprendizaje entre padres e hijos, en correspondencia con las propuestas escolares. En esta asignatura se destaca el carcter diferenciado que se da a la infancia y a la adolescencia en las distintas sociedades, palpable desde las perspectivas de gnero, las expectativas sobre el aprendizaje, los roles esperados y asignados, etctera. Estas perspectivas permiten que los estudiantes reflexionen respecto a la existencia de distintos tipos de familias y su difcil correspondencia con un nico modelo. Vinculado con el tema de la diversidad, se aborda el tema sobre las autoprofecas confirmadas, que lleva a reflexionar y sensibilizar a los estudiantes normalistas sobre las actitudes y expectativas frecuentemente adoptadas por los maestros ante las diferencias individuales y socioculturales que presentan los padres u otros integrantes de la familia, los nios y los adolescentes, dentro y fuera de la escuela, y que pueden afectar la comunicacin, las relaciones, e incluso propiciar la desercin o el rechazo a la escuela.
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PLAN DE ESTUDIOS
Se trata el tema de la salud, entendida como un estado de bienestar fsico, mental y social, as como la contribucin necesaria de la familia y la escuela para que los alumnos comprendan la importancia de practicar medidas de seguridad, de salud personal y colectiva, y tomen decisiones que estn a su alcance para prevenir enfermedades, accidentes y evitar riesgos. Finalmente, se abordan los temas relativos a la predisposicin y vulnerabilidad de los nios y los adolescentes ante factores y situaciones de riesgo, niveles bajos de tolerancia a la frustracin, baja autoestima o deficiente autoconcepto y sentimiento de inadecuacin o fracaso, temas que permiten a los estudiantes normalistas identificar las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, con o sin discapacidad. Adems, mediante el anlisis de casos, los futuros docentes constatan que, aunque los factores ambientales pueden representar dificultades evidentes, una escuela que funciona bien sostenida por un trabajo compartido entre padres y maestros puede compensar y revertir efectos negativos. Se busca analizar a la familia y a la escuela, a partir de su papel trascendental para favorecer la integracin social y laboral de nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Se destaca que de la actuacin de la familia depende el despliegue de las potencialidades y capacidades del alumno, siendo fundamental que los padres, la escuela y otros integrantes del grupo cercano creen el contexto afectivo y efectivo en el que se desarrollen nios y adolescentes. Esta asignatura se apoya en los contenidos revisados en cursos precedentes: Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Desarrollo Fsico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Afectivo y Social; y en el mismo semestre se vincula estrechamente con el curso Observacin y Prctica Docente III, a la vez que sirve como antecedente a la asignatura Gestin Escolar que se aborda en sexto semestre.
INTRODUCCIN EDUCACIN ESPECIAL
A LA
Con esta asignatura se inicia el estudio del campo de formacin comn para la educacin especial. Tiene un carcter introductorio ya que proporciona a los
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estudiantes una base para comprender la atencin que se brinda actualmente a nios y adolescentes en educacin especial. Este curso tiene como propsito iniciar al estudiante en el conocimiento sistemtico de la situacin actual y las implicaciones pedaggicas de la educacin especial, mediante el anlisis de su concepcin y finalidades, as como de las tendencias ms representativas en la prctica educativa actual de los servicios que, en Mxico, atienden a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Los contenidos de la asignatura ofrecen una visin general en tres temticas: a) las finalidades y los retos de la educacin especial, b) la poblacin que atiende y los servicios que actualmente operan en nuestro pas, y c) las prcticas educativas orientadas a la deteccin de las necesidades educativas especiales de los nios y los adolescentes, con o sin discapacidad, y a la atencin de estos alumnos. Durante el desarrollo de esta asignatura los estudiantes analizan el significado y el sentido de la educacin especial, as como su papel en el logro de los propsitos de la educacin bsica. Revisan los fundamentos filosficos y los principios generales de la integracin educativa, con el fin de que se reconozcan como futuros profesionales que favorecern el respeto a las diferencias y la igualdad de oportunidades. Asimismo, identificarn la integracin educativa como la estrategia que garantiza el derecho a la educacin de todos los nios y los adolescentes y que, a su vez, promueve la individualizacin de la enseanza con base en las particularidades de cada alumno. Posteriormente, los futuros docentes clarifican los conceptos de necesidad educativa y necesidad educativa especial, lo cual les permite distinguir como alumnos de educacin especial a aquellos que requieren de algn tipo de ayuda especfica extraordinaria a la que puede proporcionar la escuela regular, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus capacidades personales y sociales. En el mismo sentido, se examina la diferencia que existe entre discapacidad y necesidades educativas especiales, as como la relacin que puede presentarse entre ambas, con el fin de que los estudiantes reconozcan que la discapacidad no es una condicionante de dichas necesidades.
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PLAN DE ESTUDIOS
En el curso se analizan los servicios de educacin especial que a partir de 1992 operan en Mxico, con el propsito de que los estudiantes conozcan su organizacin, las funciones que desempean sus integrantes e identifiquen los espacios en los que podrn ejercer al egresar de la licenciatura. Se ponderan los servicios de mayor cobertura: los de apoyo (USAER) y los escolarizados (CAM). Finalmente, se revisan los procesos involucrados en la deteccin y atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Se abordan aspectos tales como evaluacin psicopedaggica y adecuaciones curriculares, entre otros. No se pretende hacer una revisin puntual, ya que sta ser motivo de estudio en los siguientes semestres; la intencin en esta asignatura es que el futuro docente obtenga una visin general de las acciones que se llevan a cabo para dar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos, as como de las modalidades de atencin que existen en los servicios. Para lograr los propsitos descritos, es importante promover la reflexin y la discusin de lecturas, as como la realizacin de actividades de observacin que llevan a los normalistas a centrar su atencin en los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, y a reconocer las bases en que se apoya la educacin especial. Ser importante planear las actividades del curso considerando las experiencias previas de los estudiantes respecto a la atencin de los alumnos de educacin especial: cmo visualizan el papel del docente de educacin especial en educacin bsica y, cules son sus creencias y conocimientos en relacin con la integracin educativa. El estudio de esta asignatura demanda una estrecha vinculacin con el curso Escuela y Contexto Social, en la planeacin y desarrollo de cada una de las visitas que se lleven a cabo, las cuales favorecern el anlisis y el conocimiento de la orientacin vigente de la atencin que brinda la educacin especial. Este curso se relaciona adems con las asignaturas Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I y II, y Gestin Escolar. Adems, los temas que se abordan
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en esta asignatura son un referente para los cursos que pertenecen al Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin y aquellos que se enfocan a la atencin educativa de alumnos con discapacidad y con necesidades educativas especiales asociadas a otros factores, que sern motivo de estudio en semestres posteriores.
NEUROBIOLOGA DESARROLLO
DEL
Esta asignatura corresponde al segundo semestre de la licenciatura. Tiene como propsito que los estudiantes normalistas se inicien en el conocimiento de los procesos biolgicos y funcionales que subyacen al aprendizaje, a la comunicacin y a la conducta humana. Mediante este curso, el futuro docente de educacin especial identifica y comprende las funciones neurobiolgicas y sus posibles alteraciones, generadoras de discapacidades o necesidades educativas especiales que pueden manifestarse en el proceso global del desarrollo, entendiendo al alumno como una entidad total, nica y compleja, que demanda para su estudio e intervencin las aportaciones de distintas disciplinas enfocadas a la comprensin del desarrollo humano en sus bases biolgicas, fisiolgicas, psicolgicas, sociales y pedaggicas. Es importante que el estudiante comprenda que el cerebro necesita estmulos del exterior para ponerse en funcionamiento y desarrollarse, y que la aptitud para aprender queda estril y se pierde si no se relaciona con el entorno, ya que las experiencias influyen de manera importante en el establecimiento de conexiones cerebrales que promovern distintas respuestas. Lo que asigna a educadores y padres de familia un papel crucial para su desarrollo y formacin. Este curso toma en cuenta lo visto en el primer semestre en Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, que permite la comprensin del origen y el desarrollo del sistema nervioso, en relacin con el surgimiento de estructuras y sistemas asociativos, la centralizacin y la concentracin que dan lugar al neocrtex, la jerarqua funcional de las estructuras bsicas del sistema nervioso, los tipos de clulas que las forman y el conocimiento de los factores de riesgo que pueden provocar alteraciones en los diferentes periodos del proceso de desarrollo, desde el momento mismo de la concepcin.
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PLAN DE ESTUDIOS
El curso de Neurobiologa del Desarrollo aporta al estudiante fundamentos para establecer las relaciones entre la base orgnica de los procesos psquicos y sus manifestaciones en los mbitos sensoperceptual, motriz, del aprendizaje, la comunicacin y la conducta; as como para comprender algunas lesiones y disfunciones que se pueden presentar en el sistema nervioso y que repercuten en las actividades de relacin con el entorno fsico y social, por ejemplo: los casos de conducta disruptiva, autismo, sndrome de Rett, sndrome de Asperger, trastorno de dficit de atencin, con o sin hiperactividad, sndrome de Down, parlisis cerebral, entre otros, que originan discapacidades y/o necesidades educativas especiales. El conocimiento de las bases neurobiolgicas permite la comprensin de los dispositivos bsicos del aprendizaje: atencin, memoria, sensopercepcin y motivacin; as como las funciones mentales: gnosia, praxia y lenguaje. Se estudian tambin las alteraciones sensoperceptuales: visuales, auditivas y tctiles; del desarrollo motor y de los procesos de aprendizaje, conducta y lenguaje. Los estudiantes comprendern que el desarrollo es un proceso en el que influyen las experiencias de vida, las cuales producen cambios en la funcin y en las relaciones estructurales del cerebro. Asimismo, que este desarrollo cerebral es un proceso multidimensional, en que participan de manera interactiva y simultnea la afectividad, la posibilidad de eleccin y decisin, la curiosidad, el juego y la inteligencia; lo que le da a la persona que presenta necesidades educativas especiales, la posibilidad de transformar dichas necesidades, como resultado de las modificaciones generadas por la accin de las experiencias adquiridas en la escuela y el medio. Si bien el futuro maestro de educacin especial no tendr entre sus funciones la intervencin clnica con fines de rehabilitacin, resulta imprescindible que logre la comprensin del funcionamiento del sistema nervioso y de las deficiencias funcionales que suelen presentar los nios y los adolescentes que manifiestan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad para que, en su futura actividad docente dirigida a apoyar el desarrollo integral de sus alumnos, aplique estos conocimientos en la deteccin y evaluacin, as como en la organizacin de los procesos de intervencin educativa en el aula. El curso se relaciona estrechamente con las asignaturas que abordan el estudio del desarrollo infantil y de los adolescentes, y con los espacios curriculares orien-
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tados a la atencin educativa de alumnos con problemas en la comunicacin, en el aprendizaje y de aquellos con aptitudes sobresalientes; as como con las asignaturas que corresponden al estudio de las distintas discapacidades que se abordan en la licenciatura. Es necesario que el futuro docente integre el conocimiento adquirido sobre la fisiologa neuronal como base de la maduracin del sistema nervioso, comprendiendo su participacin en la formacin de estructuras cerebrales que dan lugar a comportamientos complejos y a fenmenos como la sinaptognesis y la plasticidad neuronal; de manera que pueda comprender con mayores elementos el aprendizaje, la atencin, el mantenimiento del tono muscular, las emociones y la lateralizacin de los alumnos. Es importante que, a la par de este curso, el estudiante observe casos reales en sus actividades de observacin en las escuelas, los vincule con los contenidos tericos aprendidos e identifique las caractersticas de algunos casos en relacin con las estructuras y funciones del sistema nervioso.
ATENCIN EDUCATIVA ALUMNOS PROBLEMAS COMUNICACIN
DE
CON
EN LA
El propsito de esta asignatura es que el futuro maestro de educacin especial profundice en el conocimiento de la comunicacin, identifique las posibles alteraciones que se presentan en ella, descubra cmo stas se asocian con el aprendizaje y, a partir de estos conocimientos, desarrolle estrategias de evaluacin y atencin educativa para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. En el curso se plantea la revisin de las diferencias entre comunicacin, lenguaje, lengua y habla, y el reconocimiento de las formas de comunicacin verbal y no verbal presentes en los procesos de enseanza y de aprendizaje. De la comunicacin verbal se estudia de manera especfica la lengua oral, la lengua escrita y los rasgos paralingsticos y suprasegmentales que la acompaan; en relacin con la comunicacin no verbal, se revisa la comunicacin gestual y corporal. El estudio de los contenidos temticos permite que el normalista comprenda que la competencia comunicativa se desarrolla a partir del uso que los educandos hacen del lenguaje. A partir de este anlisis, el futuro docente podr favorecer en sus alumnos una comunicacin pertinente, desde el punto de vista semntico,
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PLAN DE ESTUDIOS
sintctico y fontico, as como adecuada a la intencionalidad de lo que se quiere comunicar y a las diversas situaciones de interaccin comunicativa. En esta asignatura se propone el anlisis de las alteraciones que se presentan en el desarrollo de la comunicacin dentro del contexto escolar. El estudiante podr identificar alteraciones que son inherentes al nio o al adolescente, no siempre asociadas a una discapacidad, y otras que se producen en la interaccin con los dems y con posibles afectaciones de los procesos de aprendizaje. A partir de esta identificacin, el futuro maestro analiza y pone en prctica diversas estrategias pedaggicas que favorezcan la comunicacin y, en consecuencia, el aprendizaje de los alumnos. En relacin con las alteraciones de la comunicacin que se presentan dentro del aula, el estudiante podr identificar la repercusin que tienen en ellas la actitud de los maestros frente a los alumnos, el formato y el tipo de mensajes, as como los propsitos y contenidos de la interaccin comunicativa; adems adquirir las competencias necesarias para poner en prctica estrategias y recursos para prevenirlas y atenderlas. El futuro docente de educacin especial analiza tambin las alteraciones inherentes al desarrollo del alumno, que corresponden al mbito del sistema de lengua, del habla y de la voz: disfasias, dislalias, disartrias, disfonas, entre otras. Para atenderlas, la asignatura le ofrecer estrategias especficas de evaluacin e intervencin, mismas que si se aplican de manera oportuna, pueden prevenir otro tipo de alteraciones asociadas al desarrollo de habilidades cognitivas y al de las reas afectiva y social del alumno. Esta asignatura tiene como antecedente: Estrategias para el Estudio y la Comunicacin, y Neurobiologa del Desarrollo; de manera paralela apoya los cursos Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual, y Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, que se cursan en el mismo semestre. Sirve como antecedente a la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje.
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ATENCIN EDUCATIVA
DE
ALUMNOS
CON
PROBLEMAS
EN EL
APRENDIZAJE
El propsito central de esta asignatura, que se cursa en el cuarto semestre, es que los estudiantes adquieran los conocimientos y las competencias requeridos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con problemas en el aprendizaje. Para ello, los estudiantes normalistas comprendern que las dificultades para aprender no son el nico elemento que determina dichas necesidades, sino que slo son una caracterstica que se suma a un conjunto de factores que las genera y que deben ser capaces de identificar en los alumnos, con el fin de atenderlas mediante la puesta en prctica de diversas estrategias de enseanza. En el curso, los estudiantes conocen los procesos de aprendizaje y reflexionan acerca de los mismos desde varias perspectivas tericas, para orientar sus estrategias de deteccin y atencin de los alumnos. Asimismo, estudian los diversos factores que influyen en el aprendizaje escolar: orgnicos, psicolgicos y sociales, para comprender por qu el aprendizaje, en algunos casos, no se lleva a cabo como se espera. A partir del anlisis de diversos enfoques tericos que explican los problemas en el aprendizaje, los futuros docentes se aproximan al conocimiento de una amplia gama de caractersticas conductuales y de aprendizaje que pueden observarse en nios y adolescentes que presenten estos problemas. Reconocen que estos alumnos manifiestan caractersticas heterogneas: dificultades slo en una o en varias asignaturas o con algunos contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales); y comprenden, adems, que el grado de dificultad vara en cada caso. As, el futuro docente podr identificar las necesidades educativas especiales asociadas a los problemas en el aprendizaje, destacando el carcter interactivo y relativo de stas, en funcin de los contextos familiar, escolar y social en los que se encuentran inmersos los educandos. El conocimiento de diversas explicaciones acerca de los problemas en el aprendizaje permite al estudiante normalista adoptar una postura crtica que lo lleve a favorecer el aprendizaje de los alumnos, conociendo y reconociendo las competencias y dificultades que presentan y reflexionando, a la vez, sobre las situaciones y los factores que limitan su desempeo.
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PLAN DE ESTUDIOS
Mediante el estudio de esta asignatura, los futuros docentes en educacin especial comprenden que la competencia comunicativa y la conducta pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje de los nios y los adolescentes; adems identifican algunas situaciones de riesgo que pueden generar problemas en el aprendizaje y las formas de atencin oportuna para evitarlos. A la vez, los estudiantes tendrn presente que los problemas en el aprendizaje tambin pueden manifestarlos alumnos con discapacidad, por lo que las estrategias para su evaluacin y atencin educativa debern adecuarse a cada caso. Durante el curso, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar y evaluar las necesidades educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes con problemas en el aprendizaje, identificando las dificultades especficas segn la asignatura, el tipo de contenidos o los procesos cognitivos: atencin, percepcin, memoria; el estilo de aprendizaje, la motivacin y la influencia del contexto en que se desarrollan los alumnos. Finalmente, se revisan los apoyos tecnolgicos y las estrategias de enseanza que favorecen el aprendizaje de los escolares, comprendiendo que dichos recursos son indispensables para la intervencin educativa que desarrollarn como futuros docentes. Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introduccin a la Educacin Especial, Neurobiologa del Desarrollo, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica y Enseanza de las Matemticas en la Educacin Bsica. Tambin se vincula con las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, con Desarrollo Social y Afectivo, Motricidad y Aprendizaje, as como con Familia y Proceso Educativo.
ATENCIN EDUCATIVA ALUMNOS DISCAPACIDAD MOTRIZ
DE
CON
El propsito central del curso es que los estudiantes identifiquen las caractersticas que pueden presentar los alumnos con discapacidad motriz y comprendan que la discapacidad por la falta de movimiento, fuerza y coordinacin, as como las
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alteraciones en la postura, el tono muscular, o bien la ausencia de uno o ms segmentos corporales, no es lo que define al nio o al adolescente, sino que ste rene otras caractersticas que le permiten desarrollarse, aprender y vivir de manera digna, integrarse a la sociedad, a la escuela y al trabajo. Los futuros docentes sern capaces de identificar, en los alumnos y en el entorno social y geogrfico los factores que determinan las necesidades educativas especiales, con el fin de atenderlas mediante la prctica de estrategias didcticas adecuadas. El curso inicia con la identificacin de las caractersticas particulares de la discapacidad motriz. Los estudiantes normalistas revisan los diversos factores que pueden generar una alteracin en el desarrollo fsico de los nios y los adolescentes, distinguiendo las que afectan el sistema msculo-esqueltico de las que estn vinculadas con una alteracin en el sistema nervioso central. Conocen algunas medidas de prevencin que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones, y analizan las caractersticas del desarrollo fsico, lingstico, cognitivo, afectivo y social de los alumnos con discapacidad motriz, dando prioridad a los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la comunicacin, la motricidad, la independencia personal y la conducta de estos alumnos, para contribuir adecuadamente a su desarrollo e integracin escolar, social y laboral. El desarrollo del curso permite a los futuros profesores comprender que la atencin de alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad motriz, implica la intervencin didctica en los distintos mbitos del desarrollo, as como la consideracin de estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar y social, en que se encuentran inmersos los nios y los adolescentes que presentan esta discapacidad, para determinar las formas de atencin educativa. Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la discapacidad motriz, por sus caractersticas, afecta primordialmente el desarrollo fsico y afectivo del educando, as como su socializacin; reconociendo que en algunos casos el aprendizaje y la comunicacin tambin se encuentran alterados. Tambin es importante advertir que esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras, por lo que las estrategias para su deteccin y atencin educativa deben adecuarse en forma individual.
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PLAN DE ESTUDIOS
La revisin de los apoyos tecnolgicos y los mtodos educativos que favorecen el desarrollo de habilidades en los alumnos, contribuye a que los estudiantes normalistas comprendan que ambos recursos son indispensables y complementarios para la intervencin didctica que puedan desarrollar como futuros docentes de educacin especial. Finalmente, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan discapacidad motriz. Es importante que el estudiante normalista advierta que cada alumno necesita formas distintas de intervencin, dependiendo de las caractersticas propias de la discapacidad y del contexto en que se desarrolla. Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos Introduccin a la Educacin Especial, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor; igualmente se vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Neurobiologa del Desarrollo, Observacin del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje. Asimismo, servir de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formacin Especfica, para los estudiantes que cursen el rea de Atencin Motriz.
ATENCIN EDUCATIVA ALUMNOS DISCAPACIDAD VISUAL
DE
CON
Esta asignatura se estudia en segundo semestre y tiene como propsitos que los futuros docentes conozcan las caractersticas de la discapacidad visual y realicen un primer anlisis de las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con esta discapacidad. Los estudiantes sern capaces de identificar dichas necesidades con el fin de establecer los procedimientos educativos que permitirn dar una respuesta adecuada. El estudio de esta asignatura permite que los estudiantes comprendan que la atencin de las necesidades educativas especiales que presentan los nios y adolescentes con discapacidad visual, implica tambin la intervencin didctica en los distintos mbitos del desarrollo; asimismo, que tengan presente la relatividad de
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estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar y social en los que viven. Al inicio del curso se estudian las caractersticas de la discapacidad visual. Los estudiantes comprendern la diferencia entre la ceguera y la baja visin, entre la ceguera congnita y la ceguera adquirida, las variantes de grado existentes en cada una de ellas, y las implicaciones que tienen en los procesos de deteccin, evaluacin y atencin educativa, as como en las expectativas de aprendizaje de los propios alumnos. Se abordan los diversos factores que pueden generar ceguera o baja visin en nios y adolescentes, se identifican algunas medidas de prevencin que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones y se analizan las caractersticas del desarrollo de los educandos con discapacidad visual, destacando los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la orientacin y la movilidad, y la socializacin, para contribuir de manera pertinente en el desarrollo e integracin escolar y social de estos alumnos. Los estudiantes tendrn presente que la discapacidad visual, por sus caractersticas, afecta primordialmente las habilidades de desplazamiento, ubicacin espacial y la conducta del alumno, y reconocern que en algunos casos esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras, por lo que las estrategias para su evaluacin y atencin educativa deben adecuarse a cada caso. Asimismo, comprendern la importancia de recuperar la informacin que se reporta en el expediente oftalmolgico y en las guas de observacin. En el curso se revisan diversos materiales de apoyo, recursos tecnolgicos y tiflolgicos, sistemas de enseanza o mtodos educativos que los futuros docentes podrn utilizar para favorecer en los nios y los adolescentes la adquisicin de los aprendizajes propuestos en el curriculum de la educacin bsica. La asignatura ofrece a los estudiantes algunas estrategias para realizar la deteccin, evaluacin e intervencin educativa para atender a los alumnos con discapacidad visual que presenten necesidades educativas especiales y promueve la reflexin sobre las distintas formas de intervencin, dependiendo de las caractersticas y el grado de prdida visual, as como del contexto. Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introduccin a la Educacin Especial, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor. Se vincula con las asignaturas Desarrollo Cogni122
PLAN DE ESTUDIOS
tivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Neurobiologa del Desarrollo, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Observacin del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje, y servir de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formacin Especfica, en el caso de los estudiantes que cursen el rea de Atencin Visual.
ATENCIN EDUCATIVA ALUMNOS DISCAPACIDAD AUDITIVA
DE
CON
El propsito central de esta asignatura es que los estudiantes logren un primer acercamiento al conocimiento de la discapacidad auditiva y de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con esta discapacidad, que adquieran las herramientas y habilidades para identificarlas, determinar las mejores estrategias didcticas y ponerlas en prctica para atender dichas necesidades. Durante el curso, los estudiantes normalistas conocen las caractersticas de la discapacidad auditiva y comprenden que el grado de prdida y el momento de su aparicin, influyen considerablemente en las expectativas educativas de los propios alumnos y sus padres, y en la eleccin de las estrategias de atencin adecuadas para estos alumnos. Los futuros maestros de educacin especial estudian los diversos factores que pueden generar una prdida auditiva en los nios y los adolescentes, identifican algunas medidas de prevencin que pueden aplicarse para evitarla, y analizan las caractersticas del desarrollo de los alumnos con discapacidad auditiva, priorizando los aspectos que pueden interferir directamente en su aprendizaje y conducta, con el fin de contribuir adecuadamente a su desarrollo y adaptacin escolar y social. Los estudiantes comprenden que la atencin de los alumnos con discapacidad auditiva que presenten necesidades educativas especiales, implica analizar la relatividad de estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar y social en que se encuentran inmersos. Los futuros docentes tendrn presente que la discapacidad auditiva, por sus caractersticas, afecta primordialmente la comunicacin y socializacin del alumno, y que puede estar asociada a otras discapacidades, por lo que las estrategias para su evaluacin y atencin educativa debern adecuarse a cada caso.
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Los estudiantes normalistas revisan los apoyos tecnolgicos y los sistemas o mtodos educativos que favorecen las competencias comunicativas de los alumnos, comprendiendo que dichos recursos son indispensables y complementarios para la intervencin educativa que puedan desarrollar como futuros docentes en educacin especial. Es importante que los estudiantes adviertan que cada alumno requiere de formas distintas de intervencin didctica, dependiendo de las caractersticas propias de la prdida auditiva y del contexto en el que se desarrolla. Para el estudio de estos temas, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad auditiva. Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introduccin a la Educacin Especial, Neurobiologa del Desarrollo, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor; igualmente se vincula con las asignaturas Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Observacin y Prctica Docente I, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Motricidad y Aprendizaje. Asimismo servir de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formacin Especfica, en el caso de los estudiantes que cursen el rea de Atencin Auditiva y de Lenguaje.
ATENCIN EDUCATIVA ALUMNOS DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DE
CON
El propsito central del curso es que los futuros docentes logren el conocimiento de la discapacidad intelectual y de las necesidades educativas especiales que pueden manifestar los nios y los adolescentes con esta discapacidad; entendiendo que la disminucin en la capacidad para aprender y adaptarse a la vida social no es la que define al alumno, sino que es una de sus caractersticas. Los estudiantes sern capaces de identificar, en los educandos que presentan discapacidad intelectual, el conjunto de caractersticas y factores que influyen en su desarrollo, para establecer con certeza las necesidades educativas especiales que presentan y poner en prctica las estrategias adecuadas de intervencin didctica.
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PLAN DE ESTUDIOS
El estudio de los contenidos del curso permite que los estudiantes comprendan que la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad intelectual, implica tambin la intervencin didctica en los distintos mbitos del desarrollo, por lo que en esta asignatura se definen e identifican las caractersticas de este tipo de discapacidad. Para ello, se revisan diferentes perspectivas tericas que explican esta alteracin en el desarrollo; se estudian los diversos factores que pueden generar una discapacidad intelectual en los nios y los adolescentes, identificando aquellos sndromes que se relacionan directamente con sta, y se analizan las caractersticas de desarrollo fsico, lingstico, cognitivo, afectivo y social de los alumnos con discapacidad intelectual, dando prioridad a los aspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la comunicacin, la autonoma personal y la conducta de estos alumnos, con el fin de contribuir adecuadamente a su desarrollo e integracin escolar, social y laboral. Asimismo, se analiza la relatividad de las necesidades educativas especiales en funcin de los contextos familiar, escolar y social en que se encuentran inmersos los alumnos que presentan esta discapacidad. Los estudiantes debern tener presente que la discapacidad intelectual, por sus caractersticas, afecta primordialmente al aprendizaje, la comunicacin, la independencia personal y la socializacin del alumno, y reconocern que puede estar asociada a otras discapacidades, por lo que las estrategias para su evaluacin y atencin educativa debern adecuarse a cada caso. En la asignatura tambin se revisan los apoyos tecnolgicos y los mtodos educativos que favorecen las competencias de los alumnos, comprendiendo que estos recursos son indispensables para la intervencin educativa que puedan desarrollar como futuros docentes de educacin especial. Se analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual, para estimular sus procesos cognitivos, advirtiendo que cada alumno requiere de formas especficas de intervencin, dependiendo de las caractersticas propias de la discapacidad y del contexto en que se desarrolla. Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introduccin a la Educacin Especial, Neurobiologa del Desarrollo, Atencin Educativa de Alumnos con
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Problemas en la Comunicacin, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor; igualmente se vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Observacin y Prctica Docente I, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Motricidad y Aprendizaje. Asimismo servir de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formacin Especfica, en el caso de los estudiantes que cursen el rea de Atencin Intelectual.
ATENCIN EDUCATIVA ALUMNOS APTITUDES SOBRESALIENTES
DE
CON
Esta asignatura se cursa en el sexto semestre y tiene como propsito general que los estudiantes logren una primera aproximacin al conocimiento de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes; que comprendan que la capacidad que tiene un nio o adolescente de destacar significativamente del grupo social o educativo al que pertenece en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo, es una caracterstica que los futuros docentes deben ser capaces de detectar en los alumnos, con el fin de identificar las necesidades educativas especiales que presentan, y atender sus intereses mediante la puesta en prctica de diversas estrategias de intervencin para enriquecer su contexto y potenciar sus aptitudes personales. Los contenidos del curso brindan los elementos indispensables para lograr la elaboracin de propuestas de deteccin e intervencin dirigidas a atender de manera satisfactoria a nios y adolescentes con aptitudes sobresalientes. Al inicio se abordan algunos de los modelos que explican desde distintos puntos de vista la condicin sobresaliente. Por un lado, se presentan aquellos que priorizan el factor biolgico como responsable de la aptitud sobresaliente y, por el otro, la postura que plantea el factor social como el elemento detonante para el desarrollo de dicha aptitud. Con este panorama, el estudiante podr reflexionar sobre ambas posturas y contrastarlas con la realidad. Tambin se analizan las diferencias conceptuales en torno a la aptitud, la capacidad y el talento; as como la pluralidad terminolgica empleada actualmente al referirse a esta poblacin. La introduccin de esta temtica pretende
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PLAN DE ESTUDIOS
que el normalista tenga claridad acerca de la serie de conceptos con los cuales se ha denominado a la aptitud sobresaliente: talento, superdotado, sobredotado, genio, entre otros. Posteriormente, se abordan la inteligencia y la creatividad a partir de sus distintas concepciones. Respecto al concepto de inteligencia, se trata de hacer una revisin desde su concepcin tradicional o enfoque psicomtrico hasta llegar a las posturas contemporneas. El pensamiento creativo es analizado como una condicin estrechamente relacionada con la capacidad intelectual presente en los alumnos con aptitudes sobresalientes. Durante el desarrollo del curso se propone un acercamiento a las caractersticas que distinguen a los educandos con aptitudes sobresalientes del resto de sus compaeros; lo que le permite al estudiante adquirir elementos para realizar la deteccin inicial y la identificacin de las posibles necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes. Por ltimo, se estudian los procesos educativos ms viables a seguir en la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes, desde la deteccin hasta la intervencin educativa. Se analizan diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan al estudiante normalista una identificacin de aquellos alumnos que manifiesten aptitudes sobresalientes, as como realizar una determinacin posterior de las necesidades educativas especiales que pudieran presentar. Tambin se revisan diferentes estrategias pedaggicas que puedan dar respuesta educativa a dichas necesidades, de acuerdo con cada caso. Dadas las caractersticas, los propsitos y los contenidos de esta asignatura, ser necesario que las orientaciones didcticas contemplen actividades de discusin, de consulta en diferentes medios y fuentes de informacin, anlisis de diversas propuestas, investigacin individual y en equipo, entre otras. A partir de ello, el futuro docente de educacin especial elaborar y aplicar estrategias de enriquecimiento escolar para favorecer el desarrollo integral de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Este curso se fortalece con elementos que brindan los cursos que abordan el desarrollo infantil y de los adolescentes, y se vincula tambin con las asignaturas Introduccin a la Educacin Especial, La Educacin en el Desarrollo Histrico
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de Mxico I y II, Neurobiologa del Desarrollo, y Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II.
ENSEANZA ESPAOL EDUCACIN BSICA
DEL
EN LA
Esta asignatura se cursa en el tercer semestre de la licenciatura y tiene como propsitos centrales que los estudiantes comprendan y valoren la importancia de la enseanza y el aprendizaje del espaol en educacin bsica, para lograr que los alumnos desarrollen su competencia comunicativa, las habilidades para realizar de manera autnoma nuevos aprendizajes a lo largo de la vida, y se desenvuelvan adecuadamente en su interaccin lingstica dentro de las actividades de la vida escolar y cotidiana. Para lograr este propsito, es necesario que los estudiantes normalistas analicen los programas de estudio de espaol para los diferentes niveles de educacin bsica, los materiales de apoyo con los que cuentan los maestros de grupo, e identifiquen el enfoque que se plantea para el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Otro aspecto que se aborda en esta asignatura es la planificacin y puesta en prctica de estrategias didcticas, as como las formas de evaluar los aprendizajes. Con la finalidad de lograr que la formacin del docente responda a las demandas actuales del sistema educativo, ser necesario que los estudiantes reflexionen sobre su prctica docente para identificar sus fortalezas y debilidades, las causas de las mismas y busquen propuestas de solucin a los problemas presentados. El programa de este curso aborda el estudio de los conceptos de lengua, alfabetizacin y competencia comunicativa. Posteriormente se revisan los componentes del espaol: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua, puntualizando en cada uno de ellos las habilidades que se deben desarrollar, y las recomendaciones didcticas correspondientes para la educacin primaria, as como las correspondientes a la educacin preescolar y secundaria. En el curso se analizan diversas concepciones acerca de la adquisicin y el desarrollo de la lengua y su relacin con los procesos didcticos para la alfabetizacin; asimismo se estudian los conceptos de competencia comunicativa, competencia
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PLAN DE ESTUDIOS
lingstica y pragmtica, como base para ubicar el enfoque actual de enseanza de la lengua. En el estudio de la expresin oral se espera que los estudiantes reconozcan y valoren al docente como propiciador de oportunidades para hablar y escuchar, y que adviertan la diversidad del habla como medio para favorecer la comprensin y produccin de textos orales en distintos contextos de uso de la lengua. Se prioriza que los estudiantes comprendan que la lectura es un proceso de creacin de significados que el propio lector lleva a cabo como resultado de su interaccin con los textos; por lo tanto, debern identificar los distintos tipos de textos, sus caractersticas y funciones presentes en los diversos mbitos de participacin social y acadmica, as como las estrategias para comprenderlos. En el estudio de la escritura, se busca que el futuro docente reconozca que, al igual que en la lectura, se realiza un proceso de creacin de significados, donde los escritores ponen en juego sus conocimientos previos e hiptesis acerca del sistema de escritura y transitan por varias etapas para la produccin textual: la planeacin, redaccin, revisin de textos y reescritura o correccin. Por ltimo, es fundamental que el estudiante comprenda que la reflexin sobre la lengua consiste en tomar conciencia de los elementos lingsticos y pragmticos que se ponen en accin al producir o comprender textos orales y escritos, y que esta habilidad se desarrolla a partir de las actividades de expresin oral, la lectura y la escritura, no de manera aislada. Esta asignatura le antecede el curso Estrategias para el Estudio y la Comunicacin. Asimismo tiene estrecha relacin con Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, y Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II. Mediante la articulacin de los aprendizajes que en todas estas asignaturas se logren, los estudiantes estarn en la posibilidad de realizar, posteriormente, las adecuaciones curriculares pertinentes para cada alumno que atiendan.
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ENSEANZA
DE LAS
MATEMTICAS
EN LA
EDUCACIN BSICA
Esta asignatura se cursa en el cuarto semestre y tiene como propsito que los futuros docentes conozcan y profundicen sus conocimientos sobre el enfoque y los contenidos de matemticas, establecidos en los planes y programas de estudio de los diferentes niveles de la educacin bsica. Asimismo, que comprendan que el curriculum de educacin bsica constituye el eje de atencin para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos, en el contexto de la integracin educativa. Para cumplir el propsito del curso se analizan contenidos relativos a los ejes: los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, geometra y medicin y, de manera tangencial, procesos de cambio, prediccin y azar; el eje correspondiente al tratamiento de la informacin permea a todos los anteriores. Durante el curso, los estudiantes conocen los materiales de apoyo que utilizan los maestros de grupo para la enseanza de las matemticas en educacin bsica, con el fin de que los usen en su futura prctica docente y realicen las adecuaciones curriculares que se requieran para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que manifiesten los alumnos, con o sin discapacidad. Durante el desarrollo del curso es importante favorecer en los futuros docentes la comprensin de que los nios y los adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, deben recibir su formacin escolar a partir del curriculum vigente para la educacin bsica y, por consiguiente, los propsitos fundamentales de los programas actuales para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, para cuyo logro se aborda la planificacin y puesta en prctica de estrategias didcticas, as como las formas de evaluar los aprendizajes. Mediante estos temas, los estudiantes concretan los elementos adquiridos en el anlisis de los documentos normativos y adquieren competencias para poner en marcha actividades en las que nios y adolescentes se enfrenten al reto de usar sus saberes y procedimientos para resolver problemas matemticos. Dichas competencias permitirn a los normalistas analizar la pertenencia de las actividades de enseanza, los requerimientos para su conduccin en la clase, y la importancia de conocer las caractersticas cognitivas de los alumnos que
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PLAN DE ESTUDIOS
presentan alguna discapacidad, para dosificar los contenidos curriculares con base en stas. Con la finalidad de lograr la formacin del docente que responda a las demandas actuales del sistema educativo, ser necesario que los estudiantes reflexionen sobre su prctica docente para identificar sus fortalezas y debilidades, las causas de stas ltimas y encontrar propuestas de solucin. Esta asignatura tiene relacin estrecha con los cursos Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual y Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva. Igualmente se vincula con todos los espacios curriculares del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar y con los cursos Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II. Mediante la articulacin de los aprendizajes que se logren en todas estas asignaturas, los futuros docentes estarn en la posibilidad de realizar las adecuaciones a los propsitos, los contenidos, la evaluacin y los materiales didcticos, as como a los recursos para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, de manera que los alumnos de educacin especial desarrollen al mximo sus potencialidades de aprendizaje.
PLANEACIN ENSEANZA EVALUACIN APRENDIZAJE
DE LA
DEL
I Y II
Esta asignatura se organiza en dos cursos que se abordan en quinto y sexto semestres. Su propsito es que los estudiantes normalistas identifiquen la planeacin escolar como un recurso fundamental para la organizacin y adecuacin de propsitos, contenidos, evaluacin y metodologa, de acuerdo con las necesidades que presente un alumno o grupo en general. Con el tratamiento de los temas de estos cursos se pretende que los futuros docentes comprendan la estrecha relacin que existe entre la planeacin y la evaluacin en el marco de la enseanza y los procesos de aprendizaje. La evaluacin permite identificar las reas de oportunidad y las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad, en relacin con
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sus conocimientos, habilidades y actitudes; por lo que se busca asegurar que los estudiantes asuman la evaluacin educativa como un proceso sistemtico, continuo y permanente que, adems, representa el fundamento bajo el cual se adoptan, revisan y sostienen las decisiones respecto a los procesos de enseanza y de aprendizaje. El propsito del primer curso es que el futuro docente desarrolle habilidades para el diseo de la planeacin didctica, desde la perspectiva de la educacin bsica, propiciando que se acerque a esta experiencia mediante la elaboracin de una unidad didctica. Un aspecto importante que se aborda en este curso, es la evaluacin psicopedaggica, recurso necesario para la identificacin y determinacin de las necesidades educativas especiales, y punto de partida para la toma de decisiones en relacin con el diseo, la implementacin y la evaluacin del programa de intervencin que d respuesta educativa a los alumnos que las presentan. Durante el segundo curso, los futuros docentes elaboran propuestas curriculares adaptadas. Para ello se propicia el anlisis de casos como estrategia para la implementacin de programas de intervencin en trminos de qu, cmo, cundo y con qu ensear, aprender y evaluar; as como la aplicacin de estrategias, modelos y programas de intervencin educativa. Con el desarrollo de los contenidos temticos que integran los dos cursos de esta asignatura, se avanza en el anlisis de la planeacin didctica considerando los criterios, los procesos y las modalidades que se pueden adoptar y de la evaluacin psicopedaggica como el continuo de la evaluacin educativa. Asimismo, se aborda el estudio de los aspectos de la intervencin educativa como eje rector de la educacin especial, y de la adecuacin curricular como medio para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con o sin discapacidad. Estos contenidos tienen como referente el curriculum de educacin bsica. La asignatura se vincula con los cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, ya que se comparten temas relacionados con la preparacin, el desarrollo y el anlisis de las actividades que se llevan a cabo durante las prcticas docentes, adems de que en ellas se brinda la oportunidad para la aplicacin de los conocimientos abordados en esta asignatura. Tambin se vincula
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PLAN DE ESTUDIOS
con las asignaturas Atencin Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes; Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Desarrollo Infantil y del Adolescente. Aspectos Generales, Desarrollo Fsico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, y Desarrollo Social y Afectivo.
MOTRICIDAD Y APRENDIZAJE
Esta asignatura se cursa en el quinto semestre y su propsito es proporcionar al estudiante normalista los conocimientos tericos y prcticos que le permitan entender el desarrollo psicomotor para favorecer, a partir de la intervencin motriz, el desarrollo integral de los nios y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, utilizando como recurso didctico las actividades sensorio-motrices, perceptivo-motrices, ldicas y de expresin. El futuro docente comprender que la psicomotricidad incluye el estudio de la actividad motriz, cognitiva, afectiva y social consideradas como aspectos inseparables de una misma organizacin. Los contenidos de esta asignatura brindan al futuro docente elementos fundamentales para comprender qu son las sensopercepciones, cmo se lleva a cabo la estructuracin del esquema corporal y cmo se puede favorecer el desarrollo de estos aspectos; por lo que se promueve el conocimiento de los medios que le permitirn, desde la prctica docente, incidir en el mejoramiento del movimiento, as como en la maduracin de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, lingstico, social y afectivo del nio y el adolescente. Asimismo, el estudiante normalista profundiza en el anlisis de las principales alteraciones del desarrollo psicomotor y su impacto en el aprendizaje, la comunicacin y la conducta; lo que le permitir adquirir elementos para la deteccin, atencin o canalizacin de aquellos alumnos que requieran una intervencin especializada.
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La asignatura pretende que el estudiante adquiera los conocimientos necesarios para disear, adecuar y aplicar estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo psicomotor de nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para la adquisicin y el desarrollo de los elementos psicomotrices bsicos: esquema corporal, equlibrio, lateralidad y las nociones espaciales y temporales. Lo que promover la integracin educativa de dichos alumnos, as como su autoestima y socializacin, para la adquisicin de aprendizajes y competencias comunicativas, Es importante que el futuro docente conciba la intervencin educativa en el rea motriz como una herramienta que propicia la construccin de una personalidad integral, ntegra e integrada. Integral, porque la motricidad incide en todos los mbitos de la personalidad; ntegra, al fomentar valores en el educando a travs del trabajo cooperativo; integrada, porque promueve la participacin del alumno que manifiesta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en un proceso educativo que le permite alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin bsica en un marco de integracin educativa en el que priva el reconocimiento y la aceptacin de las diferencias individuales. Esta asignatura tiene como antecedente los cursos de Neurobiologa del Desarrollo, y Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin. Mantiene una estrecha vinculacin con Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, Desarrollo Fsico y Psicomotor, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, y Desarrollo Social y Afectivo. Retoma los conocimientos aportados por las asignaturas correspondientes al Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin, as como por los cursos que abordan la atencin educativa de alumnos con discapacidad motriz, visual, intelectual y auditiva, con problemas de aprendizaje y con aptitudes sobresalientes. Asimismo se vincula con Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II, y aporta elementos para Observacin y Prctica Docente III y IV.
ASIGNATURA REGIONAL
Como se seal en el captulo Criterios y orientaciones..., la incorporacin de contenidos regionales en la formacin de los nuevos maestros se atiende de dos ma-
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PLAN DE ESTUDIOS
neras. La primera consiste en incluir diversos elementos de carcter regional, que son caractersticos de una entidad, en las asignaturas generales del Plan de Estudios, lo que permitir estudiar aspectos relativos a la organizacin del sistema educativo estatal: los problemas educativos o del entorno sociocultural de nios y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y las condiciones de los servicios de educacin especial segn el medio; estos elementos se analizarn en forma paralela a los temas de alcance nacional. La segunda es la apertura de un espacio en el Plan de Estudios, dedicado especficamente a contenidos relativos a la educacin especial en el contexto de la educacin bsica de cada entidad. Con Asignatura Regional se espera que el futuro profesor consolide sus conocimientos y habilidades para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que manifiesten los alumnos, con o sin discapacidad, segn las distintas condiciones existentes. Por lo que, durante el curso, es indispensable estudiar contenidos en los que se articule: a) la comprensin de la diversidad que caracteriza al pas, reflejada en espacios geogrficos especficos, sobre todo en la diversidad natural y geogrfica donde destacan las condiciones ambientales y sociales que influyen en la prctica, y de la cual se pueden aprovechar situaciones para desarrollar actividades con los nios y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; b) los principios didcticos mediante los cuales la prctica docente en los servicios de educacin especial se adapta, por ejemplo, a las caractersticas de las zonas rurales aisladas, las comunidades indgenas, las comunidades urbanas marginadas, las zonas urbanas y a las condiciones de sus alumnos; c) el anlisis de las situaciones y los problemas educativos de su regin o entidad: prcticas en los servicios de educacin especial, problemas ms comunes de salud pblica, tiempo escolar efectivo, cobertura de la educacin especial en los tres niveles de la educacin bsica, rezago escolar, problemas educativos y contribuciones para su solucin desde la educacin especial, y d) la atencin educativa y cobertura a nivel regional, hacia las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad o aquellas derivadas de otros factores especficos. El tema de la Asignatura Regional, seleccionado por las escuelas normales con el acuerdo de la autoridad educativa estatal, servir para estudiar una situaDESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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cin determinada y con impacto educativo, a la que muy probablemente se enfrentarn los egresados de los planteles normalistas al incorporarse al trabajo profesional. En este sentido, la asignatura regional no debe utilizarse como un espacio de la formacin general de los estudiantes o como materia optativa, sino para consolidar sus competencias para desenvolverse en un medio especfico o con condiciones educativas particulares. La elaboracin del programa de Asignatura Regional con el tema escogido ser responsabilidad de cada escuela normal, conforme a los lineamientos bsicos que establece la SEP. Atendiendo a la frecuencia con la cual se presentan ciertas condiciones educativas especficas, con rasgos regionales propios, la SEP propone una serie de temas, de los que se puede seleccionar uno y desarrollarlo durante el sexto semestre: I. Educacin especial en zonas rurales y en comunidades indgenas. II. Educacin especial en zonas urbanas marginales. III. Atencin de alumnos con discapacidad mltiple. El temario anterior slo es una propuesta. Las escuelas normales podrn seleccionar otros temas y proponer el programa correspondiente cuando existan situaciones relacionadas directamente con el contexto regional y que se consideren indispensables en la formacin de los estudiantes. En el diseo del programa tomarn en cuenta ciertos lineamientos que aseguren su congruencia con la orientacin del Plan de Estudios en su conjunto, como: la relacin de los propsitos del curso con el perfil deseable del nuevo maestro, la aplicacin de estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de habilidades intelectuales bsicas, la seleccin de temas y la revisin de bibliografa congruentes con los planteamientos del Plan de Estudios y la orientacin de actividades de observacin en situaciones reales en la escuela. De acuerdo con sus necesidades y recursos, las escuelas podrn ofrecer a los estudiantes dos o ms opciones simultneas de asignatura regional, de manera que stos seleccionen una conforme a sus intereses o necesidades formativas.
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PLAN DE ESTUDIOS
REA ACTIVIDADES
DE
ACERCAMIENTO
A LA
PRCTICA ESCOLAR
ESCUELA
CONTEXTO SOCIAL
Este curso corresponde al primer semestre y tiene la finalidad de introducir a los estudiantes en el anlisis de las principales caractersticas de las instituciones de educacin inicial, escuelas de educacin bsica regular (preescolar, primaria y secundaria) y servicios de educacin especial (de apoyo y escolarizados), que se ubican en diferentes contextos sociales (urbano, urbano marginado, rural e indgena) y operan en diversas modalidades (organizacin completa, incompleta, multigrado, unitaria, y en el caso de secundarias: generales, tcnicas y telesecundarias). Asimismo, los propsitos principales que se persiguen a lo largo del curso son identificar las formas de organizacin y del funcionamiento real de los planteles, las caractersticas sociales y culturales de la poblacin que atienden, particularmente, de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad; los distintos actores que conviven cotidianamente en las escuelas de educacin bsica, sus funciones, cmo se relacionan, cules son sus concepciones respecto a la discapacidad, qu expectativas, intereses y actitudes tienen en relacin con la educacin, la escuela y la integracin; as como los retos que enfrentan y las acciones que se realizan para superarlos, a fin de asegurar el derecho que tienen los nios y los adolescentes a recibir una educacin de calidad. Durante el curso, los futuros docentes realizan actividades en el aula de la escuela normal y actividades de observacin en las instituciones de educacin inicial, bsica regular y especial. A lo largo del semestre se organizan y se llevan a cabo seis visitas guiadas con duracin de una jornada escolar cada una. Estas actividades permiten que los estudiantes adviertan ciertas regularidades y establezcan las diferencias que distinguen a las escuelas de un nivel a otro y de uno a otro contexto.*
* Tambin pueden programarse visitas a organizaciones de la sociedad civil que brinden atencin educativa a nios y adolescentes con discapacidad con base en el curriculum de educacin bsica.
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En las visitas, los estudiantes normalistas llevan a cabo un recorrido por las instalaciones de la escuela para observar el tipo de aulas, equipo, anexos escolares, actores de la escuela (directivos, maestros, alumnos, padres de familia y/o tutores), tipo de actividades que realizan y relaciones que establecen. En los salones de clase podrn observar: mobiliario, materiales educativos y equipamiento; organizacin y distribucin de los alumnos, particularmente de aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; las formas en que se organizan las actividades de aprendizaje y los tiempos asignados para cada una de ellas. Asimismo, se identificarn las caractersticas del entorno escolar, la diversidad existente en ste y la presencia de la escuela en la comunidad. Las actividades del curso pretenden desarrollar en los estudiantes la capacidad para indagar respecto a los aspectos sealados; la habilidad para observar y comunicar por escrito lo observado; para vincular lo que estudian con lo que sucede en las escuelas; para explicar y comprender el trabajo docente, y la relacin de la escuela con la comunidad. La asistencia a escuelas de diferentes niveles y contextos educativos de la regin en que se encuentra ubicada la escuela normal, permitir que los estudiantes elaboren explicaciones acerca de qu es la educacin bsica en Mxico, cmo cumple sus finalidades, cmo atiende a la diversidad y cules son los posibles mbitos en que podr desarrollar su funcin docente al egresar. Despus de cada visita se realiza un anlisis de las situaciones observadas en cada uno de los planteles educativos, y se compara la informacin y las experiencias obtenidas con la informacin que proporcionan las lecturas realizadas, para valorar la realidad educativa de las escuelas en los distintos contextos. El conocimiento producto de las visitas a las escuelas es insustituible y permite articular temticas y conceptos especialmente importantes para otras asignaturas que se cursan en el semestre, en particular los aportes que ofrecen: Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I, Introduccin a la Educacin Especial y Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales.
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PLAN DE ESTUDIOS
OBSERVACIN
DEL
PROCESO ESCOLAR
El propsito de esta asignatura, que se ubica en el segundo semestre, es que los estudiantes profundicen en los contenidos revisados en el curso Escuela y Contexto Social, y continen desarrollando la capacidad para observar y analizar lo que ocurre en el aula, conocer a los alumnos, sus diferencias individuales y socioculturales; as como las actividades que realizan los maestros de educacin bsica regular y de educacin especial para atender a los nios y los adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Durante el semestre, los futuros docentes llevan a cabo tres jornadas de observacin, de tres das cada una; la primera en educacin preescolar, la segunda en educacin primaria y la tercera en educacin secundaria, todas ellas con servicio de educacin especial. Al asistir a estas instituciones observan y dan seguimiento a las actividades que realizan los maestros de educacin regular y los maestros de educacin especial del grupo en el que fueron ubicados, con el fin de identificar las caractersticas generales del trabajo docente. En particular, se debe dar mayor nfasis a algunos aspectos relacionados con las actividades que organizan los profesores para dar respuesta a las necesidades educativas especiales: qu actitudes manifiestan durante la clase; cules son sus expectativas acerca de los alumnos; cmo organizan al grupo, dnde ubican a los nios y los adolescentes, qu estrategias utilizan para favorecer la interaccin en el aula; qu recursos didcticos emplean; qu actividades de aprendizaje realizan; si las tareas que asignan a los alumnos son iguales o diferenciadas y qu normas de convivencia, explcitas o tcitas, establecen. Asimismo, observan las caractersticas del desarrollo fsico, psicomotor, cognitivo, lingstico y afectivo de los alumnos, sus formas de comunicacin y estilos de aprendizaje; poniendo atencin a los siguientes aspectos: cmo establecen relacin con sus compaeros, cules son sus intereses, inquietudes y formas de participacin; cules son sus actitudes y expectativas ante las actividades; qu tareas y materiales prefiere, y cul es su actitud ante las dificultades propias y la demanda de ayuda, etctera. Tambin, observan las acciones de los nios y los adolescentes en el patio, para identificar aspectos como: las relaciones que establecen con los diferentes actores de la escuela y con los compaeros del mismo o
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diferente sexo; las actitudes que manifiestan y el tipo de actividades que realizan. Por otra parte, conversan con maestros, directivos, alumnos e integrantes de las familias para conocer la importancia que se le concede a la educacin especial y la percepcin que tienen acerca de la atencin que se brinda en las escuelas a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. La observacin y las actividades que los estudiantes normalistas realizan en contextos reales de trabajo docente cumplirn una funcin formativa, al prepararse y organizarse con propsitos definidos, de manera que conozcan con precisin los aspectos sobre los que deben obtener informacin, los datos y las evidencias relevantes para el anlisis que realizan posteriormente. La preparacin de estas actividades y el anlisis de las experiencias adquiridas estarn a cargo del maestro de Observacin del Proceso Escolar. Para profundizar en los temas que se abordan en otras asignaturas del mismo semestre, se requiere que los estudiantes lleven a cabo actividades al visitar las escuelas y estar en contacto con los alumnos. La relacin entre los programas del semestre debe coordinarse desde la escuela normal, con el fin de propiciar que los futuros maestros realicen una permanente vinculacin entre los conocimientos adquiridos en la normal y las reflexiones y el anlisis producto de la experiencia obtenida durante las jornadas de observacin. La asignatura guarda estrecha vinculacin con los cursos: Introduccin a la Educacin Especial, Neurobiologa del Desarrollo, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor.
OBSERVACIN PRCTICA DOCENTE
I Y II
Los cursos de Observacin y Prctica Docente I y II corresponden al tercero y cuarto semestres de la licenciatura, su finalidad es que los estudiantes continen la observacin en planteles escolares y avancen en la adquisicin de las competencias docentes para la educacin especial a travs de la realizacin de prcticas docentes en educacin bsica regular con servicios de educacin especial. Los temas que se abordan se relacionan con el desarrollo de habilidades para: comuni-
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PLAN DE ESTUDIOS
carse con los alumnos, organizar y planear el trabajo docente, disear estrategias de enseanza de espaol y matemticas, emplear materiales educativos, crear ambientes favorables para el aprendizaje y relacionarse con maestros, con otros profesionales y con las familias. La asignatura Observacin y Prctica Docente I y II, como todas las del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, incluye dos tipos de actividades: las que se realizan en la escuela normal, como el estudio, la planeacin de actividades de aprendizaje, el anlisis y la reflexin de experiencias; y las que se llevan a cabo en las escuelas de educacin bsica regular con servicio de educacin especial, como la observacin y la prctica docente. Ambas son fundamentales para que los estudiantes avancen en el desarrollo de las competencias requeridas para ofrecer atencin educativa a nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Las prcticas que se realizan estn dirigidas a que el estudiante observe las situaciones que se presentan en el aula, dialoguen con los actores de la escuela, elaboren planes de trabajo, apliquen estrategias de enseanza de espaol y de matemticas, manejen los materiales educativos, propicien la interaccin en el grupo y favorezcan un ambiente adecuado de trabajo en el aula. Para que los futuros docentes se inicien de la mejor manera en la experiencia de la prctica docente mediante la aplicacin de estrategias didcticas, se requiere que exista coordinacin entre los distintos maestros que atienden las asignaturas de tercero y cuarto semestres, y que la escuela normal establezca tambin acuerdos previos con los directivos y los docentes de los servicios de educacin especial para determinar las actividades a realizar en las prcticas. Con esos elementos, en la escuela normal, los estudiantes elaboran un plan de trabajo que integra y jerarquiza los contenidos a desarrollar en la escuela de prctica y las observaciones y actividades necesarias para las asignaturas que, de manera paralela, se cursan en el semestre. Durante cada estancia, los estudiantes dialogan con los actores de la escuela para obtener datos o informacin sobre aspectos especficos relacionados con los alumnos, los maestros y la institucin en general, que les permitan ubicar su trabajo en educacin especial, y avanzar en su formacin en el contexto real de las escuelas de educacin bsica regular y los servicios de educacin especial.
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Las jornadas de observacin y prctica de cada semestre se organizan en dos periodos de una semana cada uno: en el tercer semestre en jardines de nios y en el cuarto en escuelas primarias o secundarias. En ambos casos, las instituciones debern contar con servicio de educacin especial; slo en caso de que en el rea de influencia de la escuela normal no existan jardines de nios o secundarias con servicio de educacin especial, las jornadas de observacin y prctica se programarn en escuelas primarias. En la escuela normal, los estudiantes analizan la informacin y experiencia obtenida en las jornadas de observacin y prctica, reflexionan sobre su desempeo y resultados para explicar y reorganizar su prctica docente, con la finalidad de proporcionar una mejor atencin educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Ambos cursos tienen el antecedente de las asignaturas Introduccin a la Educacin Especial, Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar. Se vinculan con: Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica, Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin, Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje, Enseanza de las Matemticas en la Educacin Bsica, Desarrollo Social y Afectivo, as como con las asignaturas correspondientes al Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin.
OBSERVACIN PRCTICA DOCENTE
III Y IV
Estos cursos corresponden al Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin; por lo tanto, las actividades que se plantean en el programa de estudio estn orientadas a apoyar a los estudiantes en la preparacin y el desarrollo de las jornadas de observacin y prctica, as como al anlisis de la experiencia docente con nios y adolescentes con discapacidad. Estos espacios curriculares tienen como finalidad principal contribuir al mejoramiento continuo de la prctica docente que realizan los futuros maestros en los grupos escolares, mediante un proceso de reflexin crtica que les permita analizar su propio desempeo, identificar los problemas especficos que enfrentan
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PLAN DE ESTUDIOS
para lograr los aprendizajes de los nios y los adolescentes que tienen alguna discapacidad, buscar las formas ms adecuadas para superar sus dificultades, considerando las experiencias adquiridas en las prcticas realizadas y los conocimientos obtenidos hasta ese momento en las asignaturas cursadas. Las actividades de observacin y prctica se efectan en un periodo continuo y de mayor extensin que el de los anteriores cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. En cada semestre se organizan dos periodos de prctica en la misma escuela o servicio, el primero de una semana y el segundo de dos semanas. La programacin de estas actividades se hace al inicio de cada curso con la participacin de los profesores de las diferentes asignaturas que se imparten en estos semestres, considerando los periodos de realizacin de la prctica, los apoyos que brindan los profesores a los estudiantes y los contextos sociales donde se ubican las escuelas. En ambos cursos las prcticas se realizan en instituciones de educacin inicial y de educacin bsica regular que cuenten con servicios de educacin especial, o en Centros de Atencin Mltiple, donde preferentemente asistan nios o adolescentes con la discapacidad que corresponda al rea de atencin que cursa el estudiante. Se parte de la idea de que los estudiantes ya tienen un conocimiento ms slido de las caractersticas de la organizacin y del trabajo en las aulas de las escuelas regulares de educacin bsica y en los servicios de educacin especial. Por lo tanto, en estos semestres se espera que pongan en prctica los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas al elaborar y aplicar planes de trabajo con los contenidos acordados previamente con el profesor de educacin especial de la escuela de prctica, quien tambin orienta a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, seala las debilidades y fortalezas de su prctica docente y da recomendaciones precisas para mejorar de manera continua su desempeo con los grupos escolares. El trabajo conjunto del maestro de la escuela normal y de los maestros de educacin especial es bsico para lograr los propsitos del curso; por esto, se propone el intercambio continuo de opiniones entre el profesor de la escuela normal, el estudiante y el profesor de educacin especial sobre el trabajo durante la prctica.
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Corresponde al profesor titular de Observacin y Prctica Docente asesorar a los estudiantes en la elaboracin de los planes de trabajo y propiciar el anlisis de las experiencias en el desarrollo de sus prcticas. Asimismo, concierne a los maestros de las asignaturas de los campos de formacin comn y especfica, proporcionar orientaciones para el diseo de las estrategias didcticas que aplicarn en las escuelas. El seguimiento de las prcticas de los estudiantes es una actividad que corresponde al equipo de profesores de cada uno de los semestres. El trabajo con los grupos escolares permite al futuro maestro ampliar sus conocimientos sobre las formas de planificar para atender la diversidad; detectar las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con o sin discapacidad, disear y aplicar estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares que favorecen las competencias de los alumnos, evaluar los procesos de aprendizaje y reconocer la importancia de la reflexin como una herramienta bsica para mejorar su desempeo docente. Las actividades de observacin continan realizndose en estos semestres, con el propsito de prestar mayor atencin a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Adems de la observacin en el aula, los estudiantes normalistas se integran como observadores en actividades escolares, tales como las reuniones de consejo tcnico pedaggico de las escuelas de educacin bsica regular y de los servicios de educacin especial, las juntas con padres de familia, y las reuniones de diversa ndole para organizar actividades escolares y extraescolares. Los cursos del quinto y sexto semestres, en particular Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II, contribuyen para que los futuros docentes: diseen adecuaciones curriculares de acuerdo con los intereses, las necesidades y el nivel de competencia curricular de los alumnos, de manera que determinen y prioricen sus reas de oportunidad, en funcin del curriculum bsico; amplen sus conocimientos sobre las formas de planificar para atender a la diversidad, y utilicen estrategias especficas para la deteccin y atencin de las necesidades educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes con discapacidad. El anlisis y la reflexin de los resultados de la observacin y la prctica docente se efectan de manera individual y colectiva, con el apoyo del profesor titular de la asignatura, a fin de que los estudiantes reconozcan sus avances y
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PLAN DE ESTUDIOS
dificultades mediante los conocimientos que han obtenido en las diferentes asignaturas cursadas hasta este momento. Estos cursos se vinculan con las asignaturas Motricidad y Aprendizaje, Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I y II, Familia y Proceso Educativo, Atencin Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes, y Gestin Escolar.
REA PRCTICA INTENSIVA
EN
CONDICIONES REALES
DE TRABAJO
TRABAJO DOCENTE
I Y II
La formacin inicial de los estudiantes culmina en sptimo y octavo semestres con dos actividades centrales: el diseo, el anlisis y la reflexin de propuestas didcticas, y la prctica docente en condiciones reales. Ambas actividades permiten la consolidacin de los rasgos del perfil de egreso que se sealan en el Plan de Estudios de la licenciatura. El propsito de los cursos Trabajo Docente I y II, es que los estudiantes sean capaces de aplicar y evaluar planes de trabajo y de clase para la atencin de nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a travs de la identificacin de los elementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje en los servicios de educacin especial. Los cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar permiten que el futuro docente identifique las condiciones institucionales; conozca las formas de deteccin de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con o sin discapacidad; disee adecuaciones curriculares en la metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos; establezca un clima de relacin en el grupo escolar para favorecer actitudes de confianza, autoestima, respeto y curiosidad, para promover la autonoma personal; identifique y solucione problemas e imprevistos en el aula, y favorezca la participacin de las familias con la escuela. Para consolidar estas competencias es necesario que las ponga en prctica en condiciones reales de trabajo, lo que le proporcionar la po-
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sibilidad de poner en juego los conocimientos y las herramientas obtenidos durante la formacin previa; adquirir nuevas competencias, as como fortalecer su compromiso profesional. En estos dos ltimos semestres los estudiantes permanecen por periodos prolongados de prctica en los servicios de educacin especial, desarrollando las actividades propias de los docentes de educacin especial. Esto favorece, entre otras cosas, un mayor conocimiento de los nios y de los adolescentes, una valoracin ms amplia de los avances que logran y una mayor comprensin de la dinmica escolar, lo que es fundamental para que realicen, de manera adecuada, las actividades propias del trabajo en condiciones reales. Durante los periodos de trabajo docente el estudiante identifica las caractersticas de la escuela de prctica, detecta las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad; aplica planes de trabajo y de clase; organiza los espacios y tiempos de las actividades de aprendizaje; observa la forma en que cada nio o adolescente resuelve las tareas; utiliza de manera creativa los recursos didcticos, y evala permanentemente los procesos de enseanza y de aprendizaje. La prctica docente que realizan los estudiantes durante el ltimo ao escolar de su formacin, permite que stos hagan frente a los problemas que plantea el ejercicio cotidiano de la profesin. Sin embargo, requieren del apoyo, la orientacin y la gua de un maestro experimentado en educacin especial, que sea su tutor y los acompae durante el proceso, los oriente en la toma de decisiones, en la aplicacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje y en la evaluacin. El acompaamiento y la gua de este tutor propicia que los estudiantes normalistas enfrenten con mayor seguridad las situaciones conflictivas y garantiza que su actuacin no corra el peligro de llevar al fracaso el aprendizaje de los alumnos, mismo que repercutira de manera negativa en la propia formacin de los estudiantes, en la adquisicin, el desarrollo y la consolidacin de los rasgos del perfil de egreso. Es importante que el maestro tutor sea consciente de que la convivencia con los escolares, el trato con los maestros y los directivos de educacin bsica regular y especial, as como con las familias de los nios y los adolescentes, plantea a los estudiantes problemas para cuya solucin, requieren de su orienta146
PLAN DE ESTUDIOS
cin, apoyo y asistencia. Tambin es importante que este tutor tenga presente que el futuro maestro de educacin especial no ha completado su formacin y, por lo tanto, hay competencias que debe adquirir y otras que estn en proceso de desarrollo y consolidacin, por lo tanto no es conveniente que se le deje solo para enfrentar las dificultades que plantea el desempeo de la profesin. La tutora que los normalistas reciben en un servicio de educacin especial se complementa con la asesora que tienen, de un maestro de la escuela normal, lo que implica la presencia de ste en las instituciones donde el estudiante realiza su trabajo docente. Durante estos semestres los futuros maestros asisten de manera alterna a la escuela normal y a los servicios de educacin especial designados para la prctica. En la escuela normal analizan y reflexionan sobre la experiencia adquirida y los resultados obtenidos, lo que les permite mejorar su desempeo profesional en la siguiente jornada de trabajo docente.
TALLER DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE Y DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS I Y II
Este taller se desarrolla de manera paralela a Trabajo Docente I y II en los tiempos establecidos para las actividades que se realizan en la escuela normal. La inclusin de estos espacios curriculares en los dos ltimos semestres tiene como propsito que los estudiantes normalistas sistematicen e interpreten la experiencia docente, integren los conocimientos adquiridos mediante el diseo de propuestas didcticas que se aplican en el servicio de educacin especial donde realizan sus prcticas en sptimo y octavo semestres. Adems, analizan y reflexionan acerca de los resultados obtenidos durante su trabajo docente, como base para mejorar su desempeo en la atencin educativa a los nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Las competencias docentes que se desarrollan durante este semestre, adems de las que se favorecieron en los anteriores, permiten que los estudiantes diseen propuestas didcticas; manejen los planes y programas de estudio de educacin bsica; describan, narren, expliquen y argumenten de forma oral y escrita su trabajo docente; todo lo anterior, para brindar una mejor atencin educativa a los alumnos.
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En los dos cursos de Taller de Anlisis se promover el diseo de estrategias y propuestas didcticas congruentes con el enfoque y la misin de la educacin especial, para atender a nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, particularmente aquellos que tienen discapacidad; asimismo, y sobre la base del conocimiento de los alumnos y del grupo donde stos se encuentran, los estudiantes enfrentarn el reto de disear adecuaciones curriculares y actividades de aprendizaje, que contribuyan a la participacin de los nios y los adolescentes en procesos educativos para desarrollar todas sus potencialidades, de manera que alcancen los propsitos fundamentales de la educacin bsica. La modalidad de taller propicia la colaboracin y el intercambio de conocimientos y experiencias entre los estudiantes, y exige generar productos concretos y tiles para la enseanza. La interaccin con los compaeros del taller y la asesora del maestro, permite la continuacin del ejercicio sistemtico de anlisis que iniciaron en otras asignaturas del Plan de Estudios. Es muy importante que las propuestas elaboradas individualmente se analicen en grupo y se mejoren, pues se pretende que sirvan de base para el trabajo docente que los estudiantes realizan en sptimo y octavo semestres. Despus de aplicar propuestas didcticas en los servicios de educacin especial, se regresa al Taller de Anlisis para analizar y comentar: los resultados de su aplicacin, el logro de los propsitos, el inters mostrado por los nios o los adolescentes, el desarrollo de las actividades, la pertinencia de las adecuaciones curriculares, de los recursos y de las formas de evaluacin, el uso y aprovechamiento del tiempo escolar, entre otros. El anlisis incluir el propio desempeo de los estudiantes normalistas: habilidad para comunicarse con el maestro tutor, los alumnos y las familias; el clima de relacin con el grupo; el diseo de propuestas didcticas; el intercambio de experiencias y conocimientos obtenidos en el trabajo docente; el anlisis y la reflexin crtica, sistemtica y fundamentada de las propuestas didcticas en los servicios de educacin especial; el dominio de propsitos, enfoques y contenidos; la capacidad para articular contenidos de las asignaturas; el uso de los recursos didcticos y la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Al ejercitar de manera sistemtica el anlisis en torno a
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PLAN DE ESTUDIOS
estos aspectos, el estudiante puede mejorar de manera permanen-te su accin en los servicios de educacin especial y en las escuelas de educacin regular y, de manera paralela, desarrollar y consolidar los rasgos del perfil de egreso. Es importante que el maestro responsable de la asignatura acompae permanentemente a los estudiantes en las escuelas en las que realizan el trabajo docente; al hacerlo, no slo tendr ocasin de orientarlos en la toma de decisiones y en la solucin de los problemas que se les presenten, sino que tendr elementos que le permitan, una vez en el Taller de Anlisis, orientar las actividades de reflexin y anlisis. Los resultados de la reflexin y del anlisis del trabajo docente aportarn elementos para que los estudiantes elaboren su Documento Recepcional, mismo que sirve de base para que el futuro maestro presente el examen profesional. Este documento se desarrolla como una actividad de Taller de Anlisis del Trabajo Docente y diseo de Propuestas Didcticas I y II, pero es conveniente que se tenga presente que no es la actividad central de ste y mucho menos la nica. El trabajo que, con carcter de Documento Recepcional, elaboran los estudiantes, les permite evidenciar los rasgos del perfil de egreso adquiridos y desarrollados a lo largo de su formacin inicial y dar cuenta de los logros y las dificultades que enfrentan, por lo que constituye un testimonio de gran valor para reorientar y fortalecer, segn sea el caso, las actividades educativas que se desarrollan en la escuela normal de manera cotidiana.
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Licenciatura en Educacin Especial Plan de estudios 2004 se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de agosto de 2004. El tiro fue de 15 000 ejemplares ms sobrantes de reposicin. El cuidado de la edicin estuvo a cargo de la Direccin General de Normatividad de la Secretara de Educacin Pblica.

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I. LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO

LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO

LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO

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CONDICIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO

Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN

DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ESCUELAS NORMALES

CONSTITUYEN LA FASE INICIAL DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN BSICA

APRENDIZAJE DE LA TEORA SE VINCULAR CON LA COMPRENSIN

DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y CON LA DEFINICIN DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS