REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE MONSEOR JESS MANUEL JUREGUI MORENO

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

Integrante: Br. Daima Rosales C.I.: 17.771.121

Tovar, Julio de 2011.

APRENDIZAJE Comprende las actividades que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorizacin en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores bsicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivacin. TEORAS DEL APRENDIZAJE Conductismo Iguala al aprendizaje con los cambios de conducta observable, bien sea a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Los elementos claves son: estmulo, respuesta y la asociacin de ambos. Focaliza la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente. Cognitivismo El nfasis se localiza en promover el procesamiento mental. Acentan procesos cognitivos ms complejos como el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacinLa adquisicin de conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

Los cognitivistas se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizados, almacenados y localizados. Constructivismo El conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. Los constructivistas enfatizan la interaccin entre la mente y el mundo real. Los humanos crean significados, no los adquieren. Esta teora equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos que le son significativos al estudiante. Neo Constructivismo Establece que: y En buenas condiciones, la interaccin social permite a alumnos de un nivel dado, resolver algunas tareas que no podran realizar solos; y y Confrontados de nuevo a dichas tareas, pero solos, logran ejecutarlas; Los nuevos esquemas generados a partir de estas tareas son estables y son transponibles a otras tareas; y Esto tiene como resultado que los conflictos socio-cognitivos son motores del aprendizaje. CEREBRO TRIUNO Paul McLean, creador del modelo del cerebro triuno, descubre tres estructuras osistemas cerebrales: reptil o bsico, lmbico y neocortex; cada uno es distinto en suestructura fsica y qumica, procesan la informacin que reciben segn su propiamodalidad.

Sistema Reptil: Se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica, es lallamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. Sus conductas, en la mayora,son inconscientes y automticas. Recibe mensaje del lmbico y del neocortex. Se hacecargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sancin, generando uncomportamiento reactivo. Las personas actan desde esta estructura en atencin a susnecesidades vitales.

Sistema Lmbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligenciaafectiva y motivacional. Trabaja en sintona con el reptil. Toda informacin sensorial esfiltrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, lasatisfaccin en el trabajo y en el aprendizaje. Neocortex: Es el cerebro humano ms evolucionado. Sperry, Gazzaniga yBogen, consideraron su divisin en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funcionesespecficas. Su contribucin es significativa para la praxis educativa. INTELIGENCIAS MLTIPLES La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto

por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". y Inteligencia Visual Espacial: Capacidad de percibir y representar al mundo visual espacial en forma exacta. Los estudiantes visuales espaciales: aprender por medio de imgenes, visualizan las

soluciones de los problemas, poseen una gran capacidad para ubicar espacios, dibujar y crear y piensan con imgenes. y Inteligencia Verbal Lingstica: Capacidad de utilizar el idioma para describir eventos. Los estudiantes verbales lingsticos aprenden por medio de lecturas, platicas, escritos y discusiones, comunican fcilmente sus ideas oral o por escrito. Poseen un rico vocabulario y una buena ortografa. Piensan con palabras. y Inteligencia Naturalista: Capacidad de reconocer y clasificar plantas, minerales y animales. Los estudiantes naturalistas aprenden en un entorno natural, aprenden con el orden y la clasificacin, poseen una excelente capacidad de observacin, disfrutan de la jardinera y el cuidado de los animales. y Inteligencia Musical: Capacidad de entender y desarrollar tcnicas musicales. Los estudiantes musicales aprenden a travs de la msica, escucha n msica, tararean leen y escriben msica, disfrutan los deportes, la msica y el baile. y Inteligencia Corporal Kinestsica: Capacidad de utilizar el cuerpo y las herramientas para actuar de forma eficiente. Los estudiantes corporal kinestsicos aprenden utilizando las manos, aprenden a travs del cuerpo y los gestos, poseen una excelente comunicacin, disfrutan los deportes, la actuacin y el baile. y Inteligencia Intrapersonal: Capacidad de evaluar las propias fortalezas, debilidades e intereses. Los estudiantes intrapersonales disfrutan estar solos, son introspectivos y se conocen a s mismo, poseen una excelente para pensar y recapacitar. y Inteligencia Interpersonal: Capacidad de organizar a las personas y comunicarse claramente. Los estudiantes interpersonales aprenden con lso compaeros, resuelven los problemas, son resolutivos, poseen y mantienen amistades, guan y organizan a los dems.

Inteligencia Lgica Matemtica: Capacidad de usar nmeros para calcular y describir. Los estudiantes lgico matemtico aprenden utilizando la lgica y las matemticas, resuelven problemas lgicos, poseen un pensamiento abstracto con smbolos, piensan con patrones y nmeros de forma clara y analtica. ESTRUCTURA Y SECUENCIA DE UNA CLASE EVENTOS INSTRUCIONALES

Inicio Es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros. Desarrollo Durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el proceso ameno.

Cierre Es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los actores del proceso educativo. MOTIVACIN Y AUTOESTIMA Motivacin Estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. Autoestima Sentimiento de aceptacin y apreciohacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y vala personal.

REFERENCIAS DAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill / Interamericana Editores, 1998. GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona, ed. Paids, 1999. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996. VIGOSTKY, L. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En: Los procesos psicolgicos superiores. Mxico, Grijalbo. 1986. WERTSCH, J.V. La formacin social de la mente. Barcelona, Piados.1988