Prctica educativa Mtodos de emplea la psicologa - Introspeccin

-Psicoanaltico - Observacin -Experimental -Diferencial -Correlacional -Estudio de casos

Alumna:

Jhoana Alejandra Baos Caldern

1er semestre grupo b licenciatura en ciencias de la educacin

Introspeccin
La introspeccin o inspeccin interna es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales. 2-es la condicin previa para conseguir la interrupcin del automatismo de la indignacin y hacer una nueva valoracin. La introspeccin o percepcin interna tiene como fundamento la capacidad reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente de forma inmediata de sus propios estados. Cuando esta capacidad reflexiva se ejerce en la forma del recuerdo sobre los estados mentales pasados, tenemos la llamada "introspeccin retrospectiva"; pero la introspeccin puede ser un conocimiento de las vivencias pasadas y tambin de las presentes, de las que se dan conjuntamente y en el presente del propio acto introspectivo. El mentalismo clsico tanto el de la filosofa moderna como el cientfico- ha utilizado la introspeccin como el mtodo ms adecuado para acceder al mundo psquico. El psicoanlisis es la forma de introspeccin retrospectiva y la psicologa experimental de Wundt la introspeccin de las vivencias actuales. Titchener defini la introspeccin como la descripcin de la experiencia consciente desmenuzada en componentes sensoriales elementales sin referentes externos.

Requisitos para que se d la introspeccin

y y y

Que sea conocimiento en relacin a los estados mentales; Que los estados mentales conocidos sean los del propio individuo que realiza la introspeccin; Que dicho conocimiento no sea indirecto, sino inmediato.

Psicoanaltico
El psicoanlisis es una disciplina fundada por Sigmund Freud y en la que, con l, es posible distinguir tres niveles: A) Un mtodo de investigacin que consiste esencialmente en evidenciar la significacin inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueos, fantasas, delirios) de un individuo. Este mtodo se basa principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretacin. La interpretacin psicoanaltica puede extenderse tambin a producciones humanas para las que no se dispone de asociaciones libres. B) Un mtodo psicoterpico basado en esta investigacin y caracterizado por la interpretacin controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo. En este sentido se utiliza la palabra psicoanlisis como sinnimo de cura psicoanaltica; ejemplo, emprender un psicoanlisis (o un anlisis). C) Un conjunto de teoras psicolgicas y psicopatolgicas en las que se sistematizan los datos aportados por el mtodo psicoanaltico de investigacin y de tratamiento.

Segn el psicoanlisis, los sntomas histricos y neurticos tienen su origen en conflictos inconscientes que, aunque ajenos por completo al consciente del analizado, pugnan por emerger a la conciencia. El resultado entre la represin y la fuerza emergente del material reprimido es una formacin de compromiso; el sntoma histrico o neurtico. El objetivo de la terapia es vencer las resistencias para que el analizado acceda a las motivaciones inconscientes de sus sentimientos, actitud o conducta. Freud, en una de las oportunidades en las que describe la operacin que lleva a cabo la terapia analtica, lo hace en estos trminos: "la rectificacin con posterioridad del proceso represivo originario". La regla fundamental de la tcnica psicoanaltica es la asociacin libre. El analista introduce al paciente en la tcnica solicitndole que le comunique todos los pensamientos, ocurrencias, ideas o imgenes que se le pasen por la mente, independientemente de que estos le parezcan absurdos, irrelevantes o comprometedores, sin criticarlos o seleccionarlos. Al comunicar estos contenidos, el analizado no debe tener en cuenta cuan insignificante, trivial o desagradable le resulten, ya que esto slo expresara la accin de las resistencias. El analista por su parte, tambin debe respetar reglas, particularmente las tres siguientes:
y

escuchar al analizado con una atencin parejamente flotante, es decir, sin privilegiar ningn elemento de su discurso, lo que implica que el analista deje funcionar lo ms libremente posible su propia actividad inconsciente y suspenda las motivaciones que habitualmente dirigen la atencin. En palabras de Freud, el analista debe escuchar y no hacer caso de si se fija en algo. mantener una actitud neutral, en cuanto a los valores, es decir, no dirigir la cura en funcin de un ideal religioso, moral o social, no juzgar, no aconsejar. La posicin debe ser igualmente neutral frente a las manifestaciones transferenciales y frente al discurso, es decir, no conceder a priori una importancia preferente, en virtud de prejuicios tericos, a un determinado fragmento o a un determinado tipo de significaciones. observar una actitud de estricta abstinencia, lo que implica que el analista no satisface las demandas del paciente ni desempea los papeles que ste tiende a imponerle. El sentido de este principio es que la cura debe transcurrir de tal forma que el analizado no se sirva de ella para obtener satisfacciones sustitutivas de sus sntomas.

En cuanto a la interpretacin, su funcin no es propuesta como un enunciado que refiera el material que ofrece el caso a una teora (como el Complejo de Edipo, la nosologa psicoanaltica, las tpicas que representan el aparato psquico, etc.), sistematizada o no, que incluya la experiencia propia del analista y el consenso de la comunidad analtica, sino algo que se acercara mucho ms a un desciframiento. En este sentido, el psicoanalista Donald Winnicott comenta la importancia de que el analista no conozca las respuestas, excepto en la medida en que el paciente d las claves. El analista recoge las claves y hace las interpretaciones. Los lapsus son actos errneos para la conciencia, en los que se manifiesta una descarga del inconsciente. Para Freud, el lapsus expresa un motivo personal relevante, desconocido para

la personalidad consciente. A menudo el lapsus no es obvio y se revela slo despus de una larga cadena de asociaciones.

Sigmund Freud en su casa de Viena, 1930. Una segunda rea explotada por la asociacin libre es la de los sueos, considerada la va regia al inconsciente. Para el psicoanlisis los sueos son siempre (al menos esto es lo postulado en La Interpretacin de los sueos) realizaciones de deseos, los cuales generalmente se disfrazan por ser inaceptables para la organizacin consciente del individuo. Freud distingue en la estructura del sueo: el contenido manifiesto, que generalmente parece incoherente y sin sentido pero que presenta algn tipo de historia narrativa; y el contenido latente, que se refiere a las asociaciones que se despliegan a partir del sueo manifiesto. El sueo (la ilacin de sus contenidos manifiestos) es una formacin producida por el trabajo del sueo que transforma el material latente mediante la condensacin, el desplazamiento, el trastorno en su contrario y diversos tratamientos que las representaciones inconscientes reciben, en virtud de su estructura, y que Freud design como desfiguracin onrica. La direccin del trabajo del anlisis es precisamente en sentido contrario al del trabajo del sueo ya que obtiene el contenido latente donde era lo manifiesto. Los sueos son figuraciones capaces de acceder a la conciencia, ya que en esta situacin de reposo (el dormir) es cuando la censura se encuentra ms relajada y la resistencia se encuentra debilitada. Los anhelos y deseos que tienen prohibido el acceso en los estados conscientes tienen una oportunidad de escaparse tras el velo de la desfiguracin onrica. Tambin en el chiste (Witz en alemn) encuentra el psicoanlisis una de las manifestaciones paradigmticas del inconsciente. Freud afirm que el individuo neurtico, cuyas necesidades erticas infantiles permanecieron insatisfechas, podr orientar sus requerimientos libidinosos hacia una nueva persona que surja en su horizonte, siendo muy probable que las dos porciones de su libido (la consciente y la inconsciente) participen en este proceso. Es por lo tanto perfectamente

normal y comprensible que una carga de libido se oriente tambin hacia el psicoanalista. Este proceso da lugar a lo que en psicoanlisis se denomina transferencia. Cuando se habla de transferencia en la terapia, se considera que el paciente transfiere o reedita sobre la figura del analista demandas libidinales experimentadas en la infancia en relacin a personas que entonces fueron importantes o significativas. La transferencia ofrece la oportunidad para poner en acto los conflictos infantiles y estructuras cognoscitivas que condujeron a las represiones y a las distintas formaciones de sus neurosis; y asimismo proporciona al sujeto las condiciones para rectificar esos hechos que tuvieron lugar en la infancia y que, por permanecer inconscientes, se haban mantenido refractarios a sus intentos previos de influir en ellos. La contratransferencia ser aquel conjunto de reacciones inconscientes del analista frente a la persona del analizado y frente a la transferencia. Se le considera un elemento muy importante en el trabajo analtico porque cada uno posee en su propio inconsciente un instrumento con el cual puede interpretar las expresiones del inconsciente en los dems.

Observacin
Registro en forma sistmica, de patrones conductuales de personas, objetos y sucesos a fin de obtener informacin sobre el fenmeno de inters, sin entrar en contacto con ellos.

VENTAJAS GENERALES DE LOS METODOS DE OBSERVACIN

Se reduce o elimina la tendencia potencial que provoca el entrevistador o el proceso de la entrevista en el fenmeno de estudio la investigacin nos indica lo que ha ocurrido aporta muy poca informacin. Cierto tipo de datos solo pueden recopilarse por medio de la observacin (cuando el participante no est consciente o no puede comunicarse) Las razones de comportamiento no se determinan con la observacin En algunos casos el uso de mtodos de observacin puede calificarse de poco tico

Experimental
Se fundamenta en el Mtodo Cientfico y utiliza como procesos lgicos la induccin y la deduccin. Consiste en realizar actividades con la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenmenos hechos o principios en forma natural o artificial, para que los nios (as) en base a sus propias experiencias puedan formular hiptesis que permitan a travs del proceso didctico conducir a generalizaciones cientficas, que puedan verificarse en hechos concretos en la vida diaria.

Diferencial
La psicologa diferencial es la disciplina que se ocupa del estudio de las diferencias individuales. Forma parte de la Psicologa de la personalidad. Su objeto de estudio sera la descripcin,prediccin y explicacin de la variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su origen, manifestacin y funcionamiento. A menudo contrapuesta a la psicologa general, que se ocupa precisamente del estudio de lo que tenemos los seres humanos en comn, se delimita como una de las grandes disciplinas dentro de la psicologa. La psicologa general usa el mtodo experimental (de ah que tambin se la conozca como psicologa experimental), basndose en el paradigma E-R (estmulo-respuesta), mientras que la psicologa diferencial usa el mtodo correlacional, con el paradigma R-R.

Correlacional
Cuando una teora cientfica postula la existencia de una correlacin entre dos variables que no pueden ser analizadas experimentalmente, su presencia en una poblacin o grupo puede ser detectada con el recurso del mtodo de verificacin correlacional. En este caso, el investigador construye una batera de test que contempla las variables a estudiar y que los sujetos -o una muestra significativa de ellos- tienen que contestar. El posterior anlisis estadstico de los datos le permitir al investigador obtener la certeza de la verdad o falsedad de su hiptesis. Este mtodo se usa frecuentemente en las ciencias de la conducta como la sociologa y la psicologa, y en sta ltima, en particular, en la psicologa diferencial.

Estudio de casos y encuesta

En el estudio de caso, a veces llamado monografa, estudiamos slo un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organizacin u objeto. Tal acercamiento no se parecera promover la blanco general de la investigacin - para desenterrar conocimiento generalmente vlido - pero puede ser motivado por varias razones, tpicamente las siguientes: A. El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y digno de estudiar. Tpicos tales objetos o fenmenos son acontecimientos histricos trascendentales, hombres y mujeres prominentes, estadistas, grandes pensadores y artistas, organizaciones polticas y religiosas, obras de arte o ingeniera renombradas. El propsito es a menudo documentar el caso antes de que la informacin sobre ella consiga perdida. B. El caso es complicado, tpicamente una persona y su actividad, y debe estudiarla a fondo. C. El caso pertenece a una clase de casos prcticamente idnticos, por ejemplo un producto industrial de un tipo y modelo dado. Sera intil estudiar ms de un caso, porque todos los resultados de l pueden ser generalizados. Usted quisiera a veces estudiar una clase de casos, pero solamente un caso est disponible para el estudio. Esto puede suceder en en estudio arqueolgico, cuando solamente un caso de muchos ha sobrevivido a nuestro da. Semejantemente, muchos mecanismos internos del cerebro

se han descubierto de los casos nicos donde el cerebro de un paciente se ha daado en un accidente. Entre las alternativas mencionadas, solamente C y D pueden producir conocimiento generalmente vlido. Tipos A y B apuntan al describir un caso, y no busca conocimiento universalmente vlido. Sin embargo, es siempre posible que algunos resultados de un estudio de caso puedan tambin posteriormente ser aplicables a otros casos que no se han estudiado, aunque esto es generalmente difcil o imposible determinar en el marco de un solo estudio de caso. De todas formas, cualquiera que lee el informe de un estudio de caso puede entonces evaluar cul conclusiones l puede aplicar quizs a sus propios problemas (la figura en la derecha). Los procesos lgicos del estudio y de la aplicacin eventual tienen as alguna semejanza a crear y a gozar una obra de arte, como se discute en la pgina Arte como anlisis. Qu clase de conocimiento que usted puede esperar de encontrar con un estudio de caso? En el diagrama arriba, los resultados se caracterizan como "descripcin", pero tambin otros tipos de conocimiento se pueden obtener con estudios de caso. Blancos usuales en los estudios de caso son: Describir el objeto o fenmeno - no solamente su aspecto externo pero tambin su estructura interna, y quizs tambin su desarrollo anterior. Explicar las razones porque es el objeto como es, o su desarrollo anterior. Predecir el futuro del objeto. Planear las mejoras al objeto o a otros objetos similares, o reunir opiniones sobre l, es decir un acercamiento normativo. Las blancos antedichas y sus mtodos respectivos sern discutidos debajo, excepto el acercamiento normativo, los mtodos de el cual diferencian radicalmente del resto. Por lo tanto se discute en las pginas separadas: Punto de vista normativo, Estudio de caso normativo y otra parte.

Estudio descriptivo de caso

Al planear un estudio emprico es generalmente recomendable basar el trabajo sobre un modelo terico existente, porque un modelo, incluso preliminar, puede a menudo mucho ayudar al trabajo. El estudio exploratorio, en otras palabras no basar el estudio en cualquier modelo o teora anterior, es generalmente laborioso, lento e incierto, as que usted desear generalmente evitar tal acercamiento si posible. El mtodo normal es comenzar con una bsqueda cuidadosa de la literatura para encontrar modelos tericos usables. Por otra parte, puede haber razones de no basar el estudio en cualquier modelo o teora anterior, por ejemplo: y El objetivo es documentar el objeto de forma tan completa como sea posible, y no slo aquellos temas que fueron documentados en estudios anteriores. Llega a ser necesario

cuando un objeto cultural valioso est en peligro de ser perdido en futuro. La puntera de la documentacin no es tanto analizar el objeto pero simplemente recolectar tantos hechos de ello como posible Bsqueda fenomenolgica de una comprensin profunda y desconfianza en las anteriores descripciones y explicaciones que podan quizs impedir que el investigador vea la esencia y la particularidad del caso en la pregunta. Porque su blanco no es tanto describir un caso pero definir la esencia tpica en una clase de casos, su mtodo se discute en la pgina Indicar lo tpico, prrafo Anlisis fenomenolgico. El objeto de estudio difiere de todos objetos anteriores y el objetivo del estudio est describir su carcter excepcional. Traer ideas de teoras anteriores poda embrollar esta descripcin.

Escoger un acercamiento exploratorio, es decir con ninguna base terica, para un estudio de caso descriptivo puede as ser una decisin deliberada, o una necesidad porque no hay teora conveniente o modelo disponible. De todas formas, la investigacin exploratoria significa que al principio del proyecto muy poco se sabe sobre la materia. Usted entonces tiene que comenzar con una impresin algo vaga de lo que se debe estudiar, y es tambin imposible hacer un plan detallado de trabajo por adelantado, ni comenzar definiendo los conceptos del estudio. Durante el proyecto de investigacin exploratoria estos conceptos incipientes mejorarn gradualmente. En ausencia de los modelos probados y los conceptos definidos usted debe comenzar el estudio exploratorio de lo que usted tiene: el objeto del estudio. Es comn que en el principio del estudio exploratorio usted tomar una mira holistica del objeto, reuniendo tanta informacin sobre los objetos como sea posible. Usted no quiere restringir su estudio a apenas unas pocas caractersticas del objeto, antes usted sabe que cul preguntas son importantes. Usted as pospone la tarea de eliminar datos innecesarios hasta que se consigue un retrato mejor sobre cul es necesario. Cualquier objeto se puede mirar de varios diversos puntos de vista, o como perteneciendo a diversos contextos. Puede a menudo ser una buena idea comenzar el estudio alternando el punto de vista, como en el diagrama a la derecha. Despus de que usted haya pasado unos das en la experimentacin con varias vistas al objeto, usted podr probablemente especificar la posicin final para su estudio y explicar cmo usted entiende o "toma" el objeto. Esto no significa que tengamos que empezar nuestro trabajo por clarificar la esencia de nuestro objeto de estudio, es decir: lo que el objeto es realmente. En lugar de eso, debemos intentar contemplar y clarificar cmo vemos el objeto, ya sea posible por ejemplo que sea definido en un micronivel como resultado de instintos individuales, mviles y experiencias, o quizs en un macronivel como una expresin de las ideologas y presiones en sociedad. El progreso de un proyecto de estudio se hace ms fcil en cuanto hemos definido nuestro punto de vista y problema. Tras esto, vamos a necesitar reunir slo aquel conocimiento emprico relacionado con el problema; esto nos permitir minimizar el material que tendremos que analizar. Esto no significa que usted debe desatender todos los casos que no quepan en sus conjeturas - a veces las anomalas o los casos que sorprenden pueden sealar una va a las enmiendas o correcciones importantes a la teora existente.

Tan pronto como una estructura o invariante interesante en el objeto se hace patente usted puede omitir toda la materia que no se relaciona con esta estructura, y comprimir la informacin restante, relevante. Raramente ser posible dividir el estudio cualitativo en fases tan claras como las que son comunes en el trabajo cuantitativo. De acuerdo con Alasuutari (p.22), en un anlisis de datos empricos, se podran distinguir dos fases, pero stas se solapan. Estas fases seran: y y simplificacin de observaciones interpretacin de resultados (o "resolver el enigma")

En la fase de simplificacin, el material es inspeccionado desde el punto de vista terico del proyecto de estudio, y slo los puntos pertinentes desde este ngulo se toman en cuenta. Los detalles no relevantes se omiten o se ponen de lado de forma que la estructura importante se puede discernir ms fcilmente. Las estructuras ms interesantes son a menudo las que se pueden esperar ser comunes en todos casos comparables - este aspecto se discute en la pgina Indicar lo tpico. "Resolver el enigma" no siempre significa contestar exactamente a aquellas preguntas que fueron formuladas en el comienzo del proyecto. A veces las preguntas ms interesantes se encuentran al final de la investigacin, cuando el investigador es un experto en el tema. Describir un caso en base de la teora. Hoy en da, casi todos temas del mundo han sido ya estudiados por uno o ms campos especiales de la investigacin. En consecuencia, casi toda pregunta u objeto concebible se puede ahora investigar a la luz de teora previa. En campos de la investigacin establecidos usted puede seleccionar a menudo su problema de modo que usted pueda manejarlo como caso especial o como extensin de la teora existente en este campo, creado por investigadores anteriores. Tal prctica facilita el comienzo de un nuevo estudio, y es corriente en estudios acadmicos. Adems, usted puede acercar a menudo al problema de modo que usted combine las vistas de dos o ms campos de ciencia, que puede revelar nuevos aspectos interesantes al asunto, de la misma forma que un estudio hermeneutico de la literatura. Usar vistas paralelos a un solo objeto es lgico y fcil organizar en el caso que varios investigadores cooperan en el proyecto. Cada investigador puede entonces mirar el objeto desde el punto de vista de su maestra especial, y las visines que resultan entonces son ensambladas juntas por discusiones en el equipo. Un investigador exploratorio que trabaja solo puede en lugar utiliza el mtodo de alternar el punto de vista. Esto significa que se estudia el objeto sucesivamente desde varios puntos de vista, cada uno de los cuales se basando en una teora existente hecha por investigadores anteriores (vase la figura de la derecha). Cada punto de vista aade algo al cuadro general.

Estudio de caso explicativo

El investigador desea a menudo continuar el proyecto a un nivel ms profundo que apenas la descripcin: l desea saber por qu el objeto es tal como est. Este conocimiento ayuda a resumir todo que es sabido acerca del objeto, ayuda a verlo en su contexto y en una perspectiva histrica. Encontrar las razones, o explicar el fenmeno, se puede hacer en varias maneras. Las razones se pueden traer del contexto simultneo del fenmeno, a partir del pasado, o alternativamente a partir del futuro. En el siguiente estn algunos ejemplos que son comunes en la investigacin as como en vida diaria. y Explicacin a partir del pasado. En las ciencias naturales las explicaciones para los acontecimientos tradicionalmente se buscan en el pasado: cules son las razones que causaron el presente estado de cosas? Este tipo alternativo de explicacin es llamado causal, por ejemplo: "El puente se derrumb por causa del fuerte viento y porque el diseo era defectuoso". Explicacin contextual. Los bilogos a veces explican una actividad con la ayuda de la funcin que ella cumple en la vida del grupo o de la especie. Por ejemplo, un pjaro canta para indicar cul es su territorio y mantener alejados a los rivales, para asegurar el alimento. Los productos de la cultura humana a menudo son explicados por el estado concurrente de la sociedad. Explicacin a partir del futuro es comn cuando se estn explicando los actos de la gente. Por ejemplo, "la Torre de Eiffel fue construida para servir como smbolo de la Exposicin de Pars".

De estos tipos, la explicacin contextual es popular al estudiar las actividades del hombre y de sus resultados, tales como productos industriales y obras de arte. stas se han estudiado de largo en muchas ciencias tales como sociologa, antropologa, economa y psicologa, y es normal explotar teoras de estas ciencias cuando la meta del proyecto es encontrar una explicacin al estado del objeto del estudio, la existencia de teoras anteriores facilita y acelera el procedimiento de la investigacin de la misma forma que se hace en estudio descriptivo, discutido en el prrafo precedente. Cuando una o ms teoras para explicacin estn disponibles, el acercamiento lgico es probar cada uno de ellas y entonces elaborar la explicacion que se parece ms plausible. Quizs el ms usual explicacin contextual es el acercamiento sociolgico: "Se debe mirar al diseador como parte de la sociedad circundante, y examinar su trabajo y valores con respecto a condiciones sociales, culturales y econmicas... Tenemos que entender cmo y porqu el diseo se ha desarrollado y que intereses que apoya" (Wiberg, 1992). Asimismo, los productos industriales y las obras de arte se estudian y se explican a menudo en base de procesos sociales, econmicos y ecolgicos. Los factores explicativos son, por ejemplo, cambios en la demografa de la sociedad, en las condiciones de la industria o de la economa; por otra parte las consecuencias de invenciones, educacin, cambios polticos, guerras y la adquisicin o prdida de colonias. Factores constantes pero regionalmente dismiles son clima, disponibilidad de materias primas y de energa, canales del transporte y las necesidades locales de la gente. Por ejemplo, Pivi Hovi estudi cmo la pintura en anuncios se desarroll en Finlandia de 1890 a 1930. Descubri que para entender el desarrollo, se tiene que estudiar el objeto desde cuatro puntos de vista o contextos, que se ilustran en el diagrama de la derecha. Cada uno de estos contextos haba sido el objeto de estudios anteriores y el conocimiento y la

teora acumulados daban acercamientos potenciales para el estudio del material emprico de Hovi. Aunque en sentido estricto ste no era ningn estudio de caso, porque los objetos eran realmente no objetos solos sino clases de ellos, el acercamiento se puede igualmente usar en un estudio de caso, tambin. El acercamiento psicolgico es usual en el estudio de artistas y de sus trabajos, tambin. Wilhelm Scherer (1841 - 86) fue el primero en presentar un modelo general para las biografas de artistas. El modelo explica el carcter especial de cada artistas por tres factores, que eran, y y y das Ererbte (los elementos heredados) das Erlebte (las experiencias) y das Erlernte (lo que el artista ha aprendido).

La explicacin por acontecimientos anteriores hace obviamente falta de un estudio diacrnico, es decir necesita material de un perodo del tiempo ms largo. La duracin vara - acontecimientos fsicas causalmente explicables se pasan a menudo en menos que un segundo, mientras que los efectos que varios alimentos y sus aadidos pueden causar al hombre pueden tardar muchos aos antes de aparecer. En todo caso, ensanchar la duracin del estudio ampla necesariamente la cantidad de material que se tiene que recolectar y analizar antes de que el estudio pueda ser acabado. Para prevenir el crecimiento excesivo, usted tiene que considerar demarcar la poblacin del estudio ms estrecho. Al decidir que materia usted necesitar reunir, un punto de partida inestimable podra ser resultados anteriores acerca de cul factores se han correlacionado en objetos comparables ms temprano. En ausencia de tales teoras usted tiene que encontrar la explicacin causal en el objeto l mismo. Esto requerira recoger mucha materia, estudiarla en la perspectiva histrica, y notar los cambios que de vez en cuando han ocurrido en o alrededor del objeto. Luego usted debe inspeccionar de cerca estos puntos de tiempo y los acontecimientos antes y despus de ellos. Entre estos acontecimientos usted puede encontrar quizs las explicaciones plausibles para los cambios que han sucedido, y finalmente para el estado presente del objeto. Este acercamiento se discute tambin en Explicacin del desarrollo. Explicacin a partir del futuro. Las intenciones de la gente pueden ser reunidas con entrevistas, o desde documentos tales como presupuestos, planes y propuestas de funcionarios, polticos, empresarios y artistas, al igual que desde las memorias de esta gente. Otras fuentes son conceptos del producto, especificaciones, propuestas y documentos de la evaluacin. Una dificultad al tratar de explicar el comportamiento de la gente de la base de sus intenciones anunciadas est que la conducta posterior de la gente no siempre correlaciona con las intenciones expresadas, debido a veces a obstculos prcticos imprevistos encontrados en la fase de la realizacin, y a veces porque la intencin anunciada no ha sido bastante realista u honesta. La problema se discute en una pgina separada: Evaluar la informacin.

Estudio de caso como base del pronstico

Cuando el propsito de un estudio de caso es ayudar al pronosticar el futuro del objeto o del fenmeno, primero de todo hay que definir qu caractersticas del estado futuro de cosas estn "interesando" y sern incluido en el pronstico. Los datos recientes sobre stos obviamente son de importancia primaria como base para el pronstico. Qu otro material se necesita para pronosticar, depende de cul mtodo de pronosticar que se piensa utilizar. Esto, en cambio, depende de cmo es fuerte un modelo terico que usted tenga acerca del desarrollo futuro previsto y sus relaciones internas. Una base fuerte para pronosticar est un modelo que explica el fenmeno, enumerando sus razones y sus resultados, es decir

definiendo la invariante dinmica del proceso que se predir. Otros tipos menos confiables de modelo que se pueden utilizar en el pronstico son correlaciones u otras asociaciones estadsticas entre variables, y los modelos o analogas prestados de otros contextos tales como una esfera distante de la cultura. Un resumen de mtodos de pronstico posibles en base de un estudio de caso se da en la tabla que sigue: Pronstico sobre base dbil o Pronstico sobre base terica ninguna base terica: fuerte: Datos recientes sobre las Datos sobre el desarrollo de las caractersticas "interesantes". caractersticas "interesantes", a partir Adems, datos recientes sobre las tan de largo de un perodo como sea variables independientes supuestas, posible. segn teora. Varios mtodos son posibles. una Especialmente confiables son: Mtodo Aplicar un modelo causal y Determinar el lmite.

Datos requeridos:

Mtodos pronstico convenientes:

de Extrapolacin ; Aplicar asociacin estadstica ; Delphi

De estudios de caso hacia teora general

El conocimiento que un caso puede producir concierne el caso que fue estudiado, y al principio vista parece imposible aplicrlo a otros casos o a una clase de casos. Lgicamente parecera que para conseguir conocimiento sobre una clase se necesita un proyecto de investigacin que toma como su objeto la clase entera, no slo un caso de ella. Otro procedimiento lgico para ganar conocimiento generalizable podra estar el combinar los resultados del estudio de varios casos u objetos que se asemejan. Si estos estudios de caso separados tienen conexiones entre ellos, tales como definiciones comunes de conceptos o estructuras de modelos, stos facilitarn el trabajo de investigadores posteriores en encontrar invariantes que se repiten en los casos separados, y finalmente quizs se podra construir un modelo general de estas invariantes, o podemos por lo menos precisar un caso tpico en la clase (Fig. de la derecha). Sin embargo, el procedimiento ms usual para avanzar desde estudios de caso distintos hasta conocimiento generalmente vlido se basa probablemente en el hecho de que la mayora de los investigadores de un caso en realidad tienen bastante de conocimiento de otros casos comparables ya cuando comienzan su estudio. Este conocimiento generalmente vlido entonces impregna su estudio de caso en la forma de conceptos, modelos y variables que se relacionan con los otros casos en la clase. Todo esto significa que llega a ser ms fcil para otros cientficos - o laicos - generalizar las conclusiones de este estudio de caso, si ellos quieren tratarlo en su propio riesgo.

Hoy, cuando hay tanto informes de investigacin acerca de todos campos concebibles del estudio, es cada vez ms usual basar un nuevo estudio de caso en la hiptesis que el caso se comportar en acuerdo con una teora ya existente. Si lo hace, el rea de la validez de esta teora agrandar, y en el caso opuesto el investigador quizs puede modificar esta teora anterior. En ambos casos los resultados del nuevo estudio pueden estar cientficamente o prcticamente valiosos. Otra ventaja de este acercamiento es que facilitar mucho el planear y el realizar de un estudio de caso, como se explica a otra parte (Investigacin para mejorar un modelo).